Réingénierie formation paramédicaux

Journée des cadres de
santé diététiciens
AFDN – Paris
20 janvier 2012
Journée des cadres de
santé diététiciens du 20
janvier 2012
ORGANISATION
La réforme des
études
et des
& paramédicales
MISSIONS
cadres de santé
La réingénierie des
formations des
paramédicaux
Anne DARDEL RH2
Direction générale
de l’offre de soins
Les enjeux / santé
Les diplômes s’inscrivent dans le cadre législatif et
réglementaire qui précise les règles d’autorisation
d’exercice des professions concernées
Le diplôme est considéré comme une garantie que la
personne possède les connaissances et les savoirfaire nécessaires pour répondre à l’exigence de
qualité des soins, garante de la sécurité du patient
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Les enjeux de la
réingénierie des diplômes
Une offre de certification lisible
Inscription des diplômes au répertoire National des
Certifications Professionnelles
Une construction structurée et correspondant aux
normes actuelles
Référentiels activités et compétences
Des critères et procédures d’évaluation définies
Une construction permettant l’articulation avec le
dispositif LMD
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Les finalités du nouveau diplôme
au regard de ces enjeux
Mieux préparer les professionnels de santé à l’exercice de
leur métier aujourd’hui et demain
Prise en compte des évolutions du métier dans un
contexte différent avec une demande de santé qui se
transforme
Offrir la possibilité de poursuivre un cursus universitaire
Intégration de la formation dans le cadre LMD
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Les apports de la réingénierie
Une formalisation détaillée et précise de ce que font les
professionnels et des compétences requises
Une nouvelle approche du métier
Une lisibilité des compétences communes à différentes
professions
Une ouverture sur la possibilité de passerelles d’un
métier à l’autre
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Les apports de la réingénierie
La mise en place de la validation des acquis de
l’expérience
Une ouverture vers la reconnaissance des
compétences
Des parcours
Une ouverture sur la possibilité de passerelles d’un
métier à l’autre
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La « logique compétence »
Activités
Décrire les métiers
Compétences
requises
Formation
Élaborer
des formations adaptées
aux compétences
Prévoir des parcours
professionnels
Parcours
Équivalence
Expérience
Expertise
Le diplôme
Le diplôme certifie que son titulaire possède les
compétences - savoirs et savoir-faire - décrits dans le
référentiel de certification, à un niveau d’exigence défini.
Le diplôme à finalité professionnelle porte sur des
compétences professionnelles, définies en relation avec les
activités professionnelles du métier ciblé.
Il est défini par le référentiel de certification qui comporte :
Un référentiel de compétences
Les critères d’évaluation de ces compétences permettant de définir
le niveau d’exigence
Les modalités d’évaluation et de validation dans le cadre de la
formation initiale et continue (modules complémentaires de
formation suivis suite à une démarche VAE)
Les modalités d’évaluation et de validation dans le cadre de la
validation des acquis de l’expérience
©DHOS / CG Conseil
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Le diplôme
Le diplôme atteste des compétences requises pour exercer un
métier de la santé
L’exercice d’une profession réglementée est soumis à
l’obtention du diplôme d’Etat
La démarche VAE ne peut en aucun cas valider l’exercice illégal
La formation doit répondre à une finalité professionnelle et
permettre des passerelles dans le cadre du dispositif LMD
Les référentiels élaborés répondent à des exigences qualité :
•
•
•
Validité du référentiel de compétences et de certification
L’ « objet » de la certification, ce qui est attesté par le diplôme, est
la maîtrise des compétences (c’est-à-dire savoir-faire et
connaissances) décrites dans le référentiel de compétences
Reproductibilité, fiabilité et impartialité de l’évaluation et de la
validation
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Le diplôme
Le métier
Référentiel d’activités
Le diplôme
Référentiel de certification
Référentiel de compétences
Critères d’évaluation
La formation
Référentiel de formation
Modalités d’évaluation et de
validation
Selon les voies d’accès au diplôme
Dans le cadre de la VAE
Dans le cadre de la formation
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Les différentes étapes
d’élaboration du diplôme
Élaboration du référentiel d’activités du métier
Élaboration du référentiel de compétences du diplôme
Élaboration des critères d’évaluation pour les différentes compétences
Élaboration du dossier VAE
Élaboration du guide pour
le jury
Elaboration des unités
d’enseignement
Élaboration des modalités
d’évaluation et de validation
DHOS/CG
dans le cadre de la formation
Conseil octobre 2009
La « logique compétence »
De quelles compétences ai-je besoin
pour réaliser ces activités ?
Quelles compétences exigées pour
l’obtention du diplôme ?
Référentiel
d’activités
Référentiel de
compétences
Activité 1
Détail
Compétence 1
Détail
Activité 2
Détail
Compétence 2
Détail
Activité 3
Détail
Compétence 3
Détail
Activité x
Détail
Domaine x
Détail
Toutes les activités
du métier
De quels savoirs et savoir-faire ai-je
besoin pour mettre en œuvre ces
compétences ?
Les compétences qui seront
évalués dans le cadre du
diplôme
et les critères d’évaluation
Référentiel de formation
Unité d’enseignement 1
Détail
Unité d’enseignement 2
Détail
Unité d’enseignement 3
Détail
Unité d’enseignement x
Détail
Les savoirs et savoir-faire
que je vais devoir acquérir
et l’organisation de cet apprentissage
dans le temps
Les mots clés
Le référentiel d’activités du métier associé au diplôme donne la
définition de ce métier et décrit de façon ordonnée les activités
professionnelles caractéristiques de l'exercice du métier.
Activité : Premier niveau de regroupement cohérent et finalisé de
tâches ou d’opérations élémentaires visant un but déterminé.
Le référentiel de compétences du diplôme décrit de façon
ordonnée les compétences, c’est-à-dire les savoir-faire et
connaissances associées, exigés pour l’obtention du diplôme ;
Compétence : Maîtrise d’un savoir-faire opérationnel, relatif aux
activités d’une situation déterminée, requérant des connaissances
associées.
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Les résultats attendus
Un référentiel d’activités détaillé :
Préambule
Définition
Activités
Pour chaque activité : principales opérations constitutives de
l’activité
Un référentiel de certification :
Référentiel de compétences : 7 à 10 compétences
Pour chaque compétence : critères et indicateurs d’évaluation
Un référentiel de formation :
Unités d’enseignement
Pour chaque unité d’enseignement : principaux objectifs, prérequis, items, indications sur l’évaluation
Des modalités d’évaluation et de validation définies selon la voie
d’accès :
Formation
Validation des acquis de l’expérience, en fonction des diplômes
©DHOS / CG Conseil
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Les travaux réalisés
Ré-ingénierie réalisée + ouverture à la VAE :
Diplôme d’État d’aide-soignant
Diplôme d’État d’auxiliaire de puériculture
Diplôme professionnel de préparateur en pharmacie hospitalière
Diplôme d’État d’infirmier (pas d’ouverture à la VAE)
Travaux quasi finalisés
Diplôme d’État des 3 spécialisations Infirmier, de Manipulateur en électro
radiologie, de psychomotricien, de Masseur Kinésithérapeute,
d’Ergothérapeute, de Pédicure Podologue
Travaux en cours
Orthophoniste, orthoptiste, diététicien, de technicien de laboratoire
médical, d’orthoprothésiste, de podo-orthésiste, d’orthopédiste-orthésiste
et d’audioprothésiste.
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Le métier
Le métier est un ensemble cohérent d’activités
professionnelles, regroupant des emplois pour lesquels il
existe une identité ou une forte proximité de compétences,
ce qui en permet l’étude et le traitement de façon globale et
unique.
Le métier est défini d’abord par des activités
professionnelles. La description des activités d’un métier
est indispensable pour pouvoir en extraire les compétences
Le métier est distinct :
du poste qui est lié à la structure ou à l’organigramme
du statut qui ne dit rien des compétences
de la qualification même si celle-ci est requise
©DHOS / CG Conseil
du diplôme
Elaboration du
référentiel d’activités
Elaboration du référentiel d’activités du
métier de diététicien
Diététicien en
restauration
collective
Diététicien en
secteur
hospitalier
Diététicien
libéral
Les différents emplois et modes d’exercice
Le métier
Le référentiel d’activités
Etc …
Le référentiel d’activités
Le référentiel d’activités du métier associé au
diplôme donne la définition de ce métier et décrit de
façon ordonnée les activités professionnelles
caractéristiques de l'exercice du métier.
Activité : Premier niveau de regroupement cohérent
et finalisé de tâches ou d’opérations élémentaires visant
un but déterminé.
Une activité :
prend du temps /se situe dans l’espace
n’est pas une responsabilité
n’est pas une compétence
s’exprime concrètement par un substantif signifiant
l ’action
bannir « participation à », « contribution à »
Préambule pour tous les
référentiels
Les référentiels d’activités et de compétences du métier de
………… .. ne se substituent pas au cadre réglementaire.
En effet, un référentiel n’a pas vocation à déterminer des
responsabilités. Il s’agit de décrire les activités du métier,
puis les compétences. Celles-ci sont rédigées en termes de
capacités devant être maîtrisées par les professionnels et
attestées par l’obtention du diplôme d’Etat. Cette
description s’inscrit dans la réglementation figurant au code
de la santé publique (CSP).
Quelle problématique prendre en
compte?
Harmoniser la durée des stages ou
des présences en entreprise pour
atteindre 30 à 40 semaines sur les
3 ans
Organiser des passerelles
pour accéder à de nouveaux métiers
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Période de 2000 à 2012
1. Toutes les universités françaises entrent dans le LMD.
2. L’obligation faite aux universités françaises d’assurer l’insertion
professionnelle à BAC + 3, conduit à la création des licences
professionnelles. L’offre de formation en licence
professionnelle explose
3. Néanmoins, pendant toute cette période, combien de licence
professionnelle permette d’aller vers le secteur de la
diététique?
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1818 licences professionnelles
sont recensées fin 2010
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ECTS
Niveau D Doctorat (BAC + 8)
480
VAE
+8
+7
Emploi
+6
Niveau M Master (BAC + 5)
300 +5
+4
Poursuite d’études
Niveau L Licence (BAC + 3) LICENCE PROFESSIONNELLE
Ou reconnaissance Licence
Le LMD
DUT 2
180 +3
120 +2
BTS 2
BAC +1
DUT 1
BTS 1
Année
BACCALAUREAT
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Mise en place de l’architecture du diplôme et des voies d’accès
Modalité d’évaluation et de validation
Elaboration d’un référentiel de formation
Elaboration d’un référentiel de compétences
Elaboration du référentiel d’activité
Le chemin parcouru a permis de progresser vers une meilleure lisibilité
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Proposition de
structuration des
formations
conduisant au
diplôme d’Etat de
Diététicien
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Conclusion
• La création du diplôme d’Etat de Diététicien et sa construction
restent incontournables
• L’entrée de ce diplôme dans le LMD est indispensable
• Les BTS diététique et les DUT génie biologique option diététique
doivent trouver leur place
• Les Diététiciens peuvent accéder à des emplois très diversifiés
• Les perspectives d’avenir, pour la profession de diététicien,
restent positives dans l’adaptation et la diversité
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