Etiquetage, préjugés, stéréotypes en milieu scolaire

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Etiquetage, préjugés, stéréotypes en milieu
scolaire
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Etiquetage, préjugés, stéréotypes en milieu scolaire
Bibliographie du dossier de lecture
Et(h)iquetage
Bruxelles : Changements pour l'égalité, 2006.
In : TRACES DE CHANGEMENTS, n°178,
Cote du document: NADJA.ART.10.C.2006.001
Exclusions scolaires : échec de la pédagogie. Actes de la journée d'étude
du 3 décembre 2009 organisée par le Service Droit des Jeunes NamurLuxembourg
Liège : Jeunesse et droit asbl, 2010.
In : JOURNAL DU DROIT DES JEUNES, n°297, pp. 6-18
Résumé : À l’heure où de grandes enquêtes confirment le lien entre la réussite scolaire et
l’indice socioéconomique des élèves, ChanGements pour l’égalité a voulu voir où en
étaient les concepts de « bon » et « mauvais" élèves aujourd’hui.
Il est clair que les mots « bon » et « mauvais » élèves sont utilisés avec de plus en
plus de précautions par les enseignants. Mais en quoi les choses ont-elles
réellement changé ?
À travers une enquête auprès de dizaines de personnes, nous avons pu constater
que les stéréotypes continuent, bel et bien, d’exister. Des récits à propos des
souvenirs de « bon » ou « mauvais » élève ont révélé les effets que ces stéréotypes
peuvent avoir sur la suite de la scolarité et même sur la construction identitaire des
personnes. Un questionnaire semi-directif auprès d’une dizaine d’enseignants, nous
montre comment les stéréotypes peuvent être d’autant plus nocifs qu’on en est
moins conscient et qu’un changement de vocabulaire ne change pas l’idée que
certains réussiront et d’autres pas. Des chantiers ont permis la mise au travail de
ces questions, leur processus est intéressant, leur production donne des pistes
d’action pour lutter contre les effets ou la construction des stéréotypes. D’autres
pistes sont également mises en évidence à la fin de cet ouvrage. Chacun peut
prendre l’initiative de s’approprier les premières, les dernières demandent un travail
collectif. ChanGement pour l’égalité y travaille et encourage chacun à le faire à son
échelle.
Vers une discipline progressive sans préjugés à l'école. Guide de
ressources à l'usage des leaders scolaires et des leaders du système
Ontario : Ministère de l'Education Commission ontarienne des droits de la
personne, 2013.
46 p.
Résumé : Ce guide vise à encadrer les leaders scolaires et les leaders du système pour qu’ils
puissent promouvoir une discipline progressive sans préjugés et mettre en œuvre
des pratiques de prévention et d’interventions
précoces en vue d’encourager un comportement positif chez les élèves. Le Ministère
et la Commission ont clairement indiqué que la discrimination en raison de la race,
de l’âge, d’un handicap, de l’orientation sexuelle, de l’identité sexuelle ainsi que de
l’expression de l’identité sexuelle, ou d’autres facteurs est inacceptable dans nos
écoles, et se sont engagés à promouvoir un milieu d’apprentissage bienveillant,
sécuritaire, inclusif et tolérant dans toutes les écoles de l’Ontario. Dans un tel
milieu, tous les membres de la communauté scolaire sont bien accueillis, respectés
et appréciés. Il en résulte une approche globale à l’échelle de l’école, qui soutient et
inspire les élèves pour qu’ils apprennent et réussissent dans une culture d’attentes
élevées en matière d’apprentissage. Les études montrent un lien direct entre la
réussite scolaire et le milieu où se déroule l’apprentissage. Les élèves sont motivés
à s’appliquer et aspirent à atteindre leur plein potentiel quand les écoles
entretiennent un climat scolaire positif dans lequel ils se sentent en sécurité et
appuyés.
BOIMARE S.
Peur d'apprendre et échec scolaire
Ecole et psychologie sociale
Toulouse : Erès, 2005-3.
In : ENFANCES &PSY, n°28, pp. 69-77
CALMETTES M.H., LECIGNE A.
Quelques manifestations de la norme d'internalité à travers les
représentations professionnelles des psychologues scolaires
Toulouse : Erès, 2006.
In : PSYCHOLOGIE ET SOCIETE, pp. 113-137
CHAPELLE G., GROSJEAN S.
"Bon" et "mauvais" élèves : quels stéréotypes aujourd'hui?
55 p.
Résumé : À l’heure où de grandes enquêtes confirment le lien entre la réussite scolaire et
l’indice socioéconomique des élèves, ChanGements pour l’égalité a voulu voir où en
étaient les concepts de « bon » et « mauvais" élèves aujourd’hui.
Il est clair que les mots « bon » et « mauvais » élèves sont utilisés avec de plus en
plus de précautions par les enseignants. Mais en quoi les choses ont-elles
réellement changé ?
À travers une enquête auprès de dizaines de personnes, nous avons pu constater
que les stéréotypes continuent, bel et bien, d’exister. Des récits à propos des
souvenirs de « bon » ou « mauvais » élève ont révélé les effets que ces stéréotypes
peuvent avoir sur la suite de la scolarité et même sur la construction identitaire des
personnes. Un questionnaire semi-directif auprès d’une dizaine d’enseignants, nous
montre comment les stéréotypes peuvent être d’autant plus nocifs qu’on en est
moins conscient et qu’un changement de vocabulaire ne change pas l’idée que
certains réussiront et d’autres pas. Des chantiers ont permis la mise au travail de
ces questions, leur processus est intéressant, leur production donne des pistes
d’action pour lutter contre les effets ou la construction des stéréotypes. D’autres
pistes sont également mises en évidence à la fin de cet ouvrage. Chacun peut
prendre l’initiative de s’approprier les premières, les dernières demandent un travail
collectif. ChanGement pour l’égalité y travaille et encourage chacun à le faire à son
échelle.
DAUPHIN N.
L’école technique et professionnelle, un espace de décloisonnement
positif des élèves et de l’école
L'école des ressources
Bruxelles : Prospective Jeunesse, 2011.
In : PROSPECTIVE JEUNESSE DROGUES | SANTE | PREVENTION, n°57, pp. 2125
Résumé : L’enseignement technique ou professionnel est généralement déconsidéré. Or, ainsi
que le soutient Nicolas Dauphin, au regard des principes pédagogiques qui les
animent et de leur ouverture vers le monde social et économique, ces filières sont
peut-être celles qui répondent le mieux aux objectifs définis par le décret Missions
de la Communauté française. Ce faisant, l’auteur nous invite à considérer la
bifurcation d’un élève vers ce type d’enseignement, non plus comme une relégation,
mais plutôt comme l’opportunité d’une plus grande ouverture au monde. Un
renversement de perspective qui permet d’entrevoir la possibilité que l’école puisse
«faire ressource» et échapper à son statut d’instrument privilégié de la reproduction
sociale.
Cote du document: NADJA.REV.10.C
DEPOILLY S.
Co-construction et processus d'étiquetage de la déviance en milieu
scolaire. Filles et garçons face au traitement de la transgression scolaire
2013.
In : DEVIANCE ET SOCIETE, n°37, pp. 207-227
GALLAND O.
Jeunes : les stigmatisations de l'apparence
2006.
In : ECONOMIE ET STATISTIQUE, n°393-394, pp. 151-183
GARCIA RIVERA T., VIDAL M.
Palo Alto à l’école
SupAgro Florac, 2013.
Conçu pour les équipes éducatives, cet ouvrage est le fruit d'un travail franco-belge, rendu
possible par le Fond Social Européen.
Respectivement psychothérapeute et formateur d'enseignants, Teresa Garcia Rivera et Michel Vidal
ont appliqué les principes de l'école de Palo Alto dans leur travail d'accompagnement. Ce livre
restitue de nombreuses situations d'aide aux élèves en difficulté, dans le contexte scolaire et
extrascolaire. La méthode n'affirme aucune solution mais vise à étendre le champ des possibles,
comme le prouvent tous les échanges retranscrits.
Les auteurs ne prétendent certainement pas transformer tous les lecteurs en éducateurs experts de
l'approche systémique, mais invitent tous les enseignants, encadrants à repenser leurs interactions
dans les systèmes conflictuels. La découverte des expérimentations qu'ils ont pu mener
s'accompagne d'une présentation plus générale de l'école de Palo Alto, courant de pensée d'une
approche systémique des problèmes relationnels.
« Palo Alto à l'école » est finalement un livre universel, mis à la disposition de tous.
« En portant un regard systémique sur les problèmes que génèrent parfois nos modes
d’interaction et de communication, l’école de Palo Alto fait désormais référence tant en
psychothérapie individuelle et familialeque dans le monde du travail et des organisations. Elle
donne lieu à des contributions originales dans le champ de l’éducation. En nous appuyant sur
différentes situations concrètes dont témoignent élèves ou éducateurs (enseignant, conseiller
d’éducation, personnel de direction), nous vous proposons de découvrir les arcanes d’un modèle de
pensée que tout un chacun peut mettre en œuvre.
Téléchargeable sur
http://www.supagro.fr/web/florac/pages/?idl=19&all=actualites&id=668
LORIERS B.
Les pratiques d'humiliation scolaire
Bruxelles : UFAPEC, 2009.
9 p.
Résumé : Quelles causes les élèves donnent-ils à leur propre découragement scolaire ?
L’humiliation subie par les élèves de la part de leur enseignant est une de ces
causes, et cette humiliation fait l’objet de cette analyse.
ROLIN G.
Cessons de stigmatiser les mauvais élèves
2012.
In : HUFFINGTON POST,
DE SMET N.
L'école des conflits
L'école en conflit de loyauté
Bruxelles : Prospective Jeunesse, 2010.
In : PROSPECTIVE JEUNESSE DROGUES | SANTE | PREVENTION, n°55, pp. 8-14
Résumé : Forte de son expérience d'enseignante et de militante dans les quartiers populaires
de Bruxelles, Noëlle de Smet, désormais présidente du mouvement
sociopédagogique CGé, nous expose ce que représentent, à ses yeux, les conflits de
loyauté en milieu scolaire.
En phase avec une lecture sociologique et critique de l'institution, son propos invite
à davantage de prudence et de lucidité par rapport aux vertus émancipatrices du
système d'enseignement. Force est, en effet, de constater que, de façon générale,
l'école creuse plus qu'elle ne résorbe les inégalités sociales alors même que celles-ci
constituent la cause principale des conflits de loyauté. Mais loin de baisser les bras
et refusant toute forme de défaitisme,
Noëlle de Smet souligne, exemples à l'appui, les capacités d'inventivité des acteurs
scolaires.
Cote du document: NADJA.REV.10.C
Revue « Traces de changements »
DIEZ T.
Chaise musicale
LAMBOTTE C.
Je motive, tu motives... il n'est pas motivé!
JUBIN P.
Je craque... mais je me reprends
BEAUDRENGHIEN V.
Une école bonne pour tous?
BELLENS S.
Justin et moi
DOCHAIN S.
Misérable, toi-même
MELON A.
Arrêter de se mentir!
SENNY J.C.
Hauts potentiels? Mon cul
WAAUB P.
L'accent sur le A
Revue « Eduquer »
Le pari de la mixité sociale contre les inégalités
Bruxelles : Ligue de l'enseignement et de l'éducation permanente, 2014.
In : EDUQUER, n°103,
Les souffrances de l'enfant sage
DELRUELLE E.
Pour une école de l'égaliberté
VERSELE M.
Iniquités scolaires en Belgique : où va-t-on?
Livres pour enfants
ALEMAGNA B.
Les cinq malfoutus
Ils sont cinq mal foutus (l'un est troué, le deuxième est plié en deux, le troisième est tout
mou), avec des idées à leur image. Un jour, ils rencontrent LE parfait !
Un album poétique et sensible, ode aux défauts et aux particularités de chacun.
2014, Arles, Actes sud.
Emprunt NADJA
Cote du document: NADJA.OUTIL.10.C.2.ALE.C
BRISAC N.
Minusman
Chaque nuit, Isaac a beau se transformer en Minusman, « le petit qui gagne contre les
grands », au réveil, c'est toujours pareil. Son frère a vidé le pot de Nutella ; il y a des
frites à la cantine le jour où il doit aller chez le dentiste à midi et, pire que tout, Juliette
ne veut plus jouer avec lui à la récré. Forcément, il y a de quoi se sentir impuissant face à
tant d'injustices. Alors, quand Yapa Plujuste, sorcière très laide mais très gentille, lui
demande de l'aide, Isaac se demande bien comment un petit garçon comme lui pourrait la
secourir.
2006, Paris, L'école des loisirs. 53 p.
Emprunt NADJA
Cote du document: NADJA.OUTIL.10.C.2.BRI.M
CALI D., BOUGAEVA S.
Marlène baleine
À la piscine, Marlène est la risée des filles de sa classe. C'est qu'elle est grosse, Marlène,
très grosse ! À chaque fois qu'elle plonge, ça fait une vague énorme et on la traite de
baleine. Juqu'au jour où le maître-nageur lui glisse un truc à l'oreille pour prendre
confiance en elle... et ça marche ! Les moqueuses n'ont qu'à bien se tenir !
2009, Paris, Sarbacane.
Emprunt NADJA
Cote du document: NADJA.OUTIL.10.C.2.CAL.M
GUERAUD G.
Je sauve le monde dès que je m'ennuie
« Eugène est incapable de se concentrer. »
« Eugène est incapable de supporter les contraintes. »
« Eugène est incapable de faire des efforts pour modifier son comportement. »
C’est Mme Charbonneau, la maîtresse, qui l’écrit dans son dossier. Il n’y peut rien,
Eugène, s’il préfère rêver à de folles aventures plutôt que d’écouter ses cours. Voyager
avec Jack Sparrow, Naruto ou Spiderman, c’est quand même autre chose que de se
coltiner les tables de multiplication. En classe, « il faut écouter. Il faut apprendre. Il faut
réciter. Tu parles d’une aventure. » Eugène est un rêveur, un point c’est tout. Dès qu’il
ferme les yeux, son imaginaire l’emporte dans des contrées lointaines et fait de lui un
héros sauvant la veuve et l’orphelin. Forcément, ses parents s’inquiètent. La meilleure
solution ? Prendre rendez-vous chez le « pédopsy comportementaliste »… Un joli petit
texte sur le pouvoir de l’imagination propre à l’enfance. Guéraud en profite en passant
pour se payer ces parents persuadés qu’il vaut mieux se frotter à la dure réalité dès ses
plus jeunes années plutôt que de rêvasser et qui, à la moindre supposée alerte «
comportementale », se ruent chez un spécialiste à priori seul capable de régler le
problème.
2012, Arles, Editions du Rouergue. 83 p.
Emprunt NADJA
Cote du document: NADJA.OUTIL.10.C.2.GUE.J
GUTMAN C.
Je ne sais pas dessiner
La nuit, je m'entraîne avec une lampe torche. C'est difficile mais je m'applique. Le matin
quand je vois le résultat je pleure et je pense à la barbe de mon grand-père et aux larmes
de ma grand-mère. Pour me consoler, je me dis que tout le monde n'est pas obligé de
savoir dessiner. Un livre pour les enfants qui aiment déjà lire tout seuls.
Emprunt NADJA
Cote du document: NADJA.OUTIL.10.C.2.GUT.J
MORGENSTERN S.
Supermoyen
Alexandre est moyen. Juste moyen. A l’école, à la maison, avec ses amis ou avec sa
famille, il ne se distingue en rien. Et cela pourrait continuer comme ça, jusqu’à la saintglinglin…Mais Alexandre n’est pas satisfait, il voudrait vraiment se situer un petit peu audessus de la moyenne. Un jour, une « CHOSE » arrive dans son appartement, offerte par
son parrain. La CHOSE a un clavier noir et blanc, pèse trois cent cinquante kilos et ne
repartira plus. Grâce à elle, la vie d’Alexandre va changer…
Emprunt NADJA
Cote du document: NADJA.OUTIL.10.C.2.MOR.S
SPIER P.
Sept milliards de visages
Sur terre, il y a plus de sept milliards de personnes... et pas deux qui soient exactement
semblables! "Le racisme, d'où vient-il en premier ? De l'ignorance? De la peur de ceux qui
ne sont pas pareils? Allons-y! Regardons, apprenons, comprenons et luttons, dit Peter
Spier avec son charmant album. Pendant des pages et des pages bourrées de détails, il
présente aux enfants toutes sortes de gens de toutes tailles, de toutes couleurs, avec des
vêtements très différents, des habitudes de vie tropicales, occidentales, asiatiques, etc...
Il y a des pages que l'on regarde pendant des heures... Une approche salutaire de la
connaissance des autres.
Emprunt NADJA
Cote du document: NADJA.OUTIL.10.C.2.SPI.S
VANTAL A.
Sauf que
Valentin se rend tous les jours à pieds à l’école, suivant les conseils de ses parents : ne
pas courir et faire attention en traversant. Sauf que… ce jour-là, Valentin découvre dans
le caniveau un petit rectangle noir, le portefeuille égaré d’une vieille dame qui vient de
monter dans le bus. Il va alors peser le pour et le contre, sachant que cela serait mal de
ne pas rapporter le portefeuille à la dame, mais qu’il risque d’être en retard à l’école.
Sachant qu’il devra alors courir pour rattraper le bus, sauf que cela va à l’encontre de ce
qu’a dit sa maman. Et que cela ruinerait ses statistiques, car Valentin compte chaque pas
qu’il fait sur le chemin de l’école. Sauf que… le temps de ces réflexions, le bus est déjà
parti… Valentin va devoir alors prendre des décisions, avec certaines difficultés, car
Valentin est un enfant « spécial », un enfant autiste.
Le lecteur suit les traces de cet enfant qui va devoir affronter seul la ville, se retrouver sur
un plan, demander de l’aide pour se rendre au commissariat. En chemin, il fera une belle
rencontre, qui deviendra amitié. Finalement, si Valentin compte chaque jour ses pas
jusqu’à l’école, c’est pour savoir s’il a grandi, si le nombre de pas diminue. Mais c’est
cette aventure qui va faire de lui un enfant grandi, lui faire prendre de la maturité et de
l’autonomie. Même s’il sera effectivement très en retard à l’école…
2014, Arles, Actes sud Junior. 77 p.
Emprunt NADJA
Cote du document: NADJA.OUTIL.10.C.2.VAN.S
Réfléchir et agir : propositions de lectures
Chiara CURONICI, Françoise JOLIAT, Patricia Mc CULLOCH, Des difficultés
scolaires aux ressources de l'école. Un modèle de consultation systémique pour
psychologues et enseignants
Ed. De Boeck, 2006, Coll. Pratiques pédagogiques
ISBN 9782804152420
Cet ouvrage présente les fondements théoriques systémiques particulièrement pertinents pour
comprendre, atténuer ou résoudre les difficultés d'apprentissage et de comportement dans le cadre de
l'école. L'approche des auteurs repose sur le principe qu'un problème scolaire se construit essentiellement
à l'école, notamment au travers d'interactions répétitives devenues infructueuses, voire nocives entre les
acteurs du système scolaire et que, par conséquent, il est à traiter dans ce contexte qui lui donne sens.
Dans cette perspective, une part importante, voire essentielle de la résolution du problème relève
davantage de la prise en compte des processus interactionnels élèves-enseignants ou élèves-élèves que
des particularités des sujets eux-mêmes.
Les auteurs proposent une méthodologie de collaboration avec les enseignants permettant de redéfinir le
problème scolaire en termes interactionnels et contextuels, et de co-construire des solutions nouvelles,
dynamiques et opérationnelles.
De nombreux exemples de troubles d’apprentissage et de comportement, de problématiques liées à la
migration, à l’enseignement spécialisé et aux relations famille-école illustrent l'application rigoureuse de
cette méthodologie et la mise en pratique de cette approche en milieu scolaire.
Ce mode de travail se fonde sur la conviction qu’au-delà d’un statut d’institution censée opérer une
sélection entre les élèves, l’école peut également être le lieu d’expériences émotionnellement et
socialement correctrices pour bon nombre d’enfants et d’adolescents en difficulté.
Serge BOIMARE, L'enfant et la peur d'apprendre
Dunod, 2014 ,Collection: Enfances - 3ème édition - 192 pages
EAN13 : 9782100716333
Quelle force mystérieuse peut pousser des enfants intelligents et curieux à ne pas mettre en oeuvre les
moyens dont ils disposent dans le cadre scolaire ? Au-delà d’une mise en cause du système et des
méthodes pédagogiques, on s’aperçoit que c’est la situation d’apprentissage elle-même qui déclenche des
peurs perturbant l’organisation intellectuelle.
La confrontation avec la règle et l’autorité, la rencontre avec le doute et la solitude, inhérentes à la
démarche pour apprendre et penser, réveillent alors une inquiétude trop profonde, contre laquelle il est
illusoire de vouloir lutter avec les outils pédagogiques ordinaires. C’est ici que le nourrissage culturel
devient indispensable pour remettre en route la machine à penser de ceux qui ont peur d’apprendre.
La troisième édition de cet ouvrage comporte un nouveau chapitre qui résume les propositions
pédagogiques faites par Serge Boimare pour espérer une école de la réussite pour tous.
Danielle ALEXANDRE, Les méthodes qui font réussir les élèves
ESF, 2014, Coll. Pédagogies
EAN : 978-2-7101-2651-5Résumé de Les méthodes qui font réussir les élèves
Professeurs débutants placés, sans formation suffisante, face à une classe, candidats aux concours
d’enseignants désorientés dans le foisonnement de la littérature pédagogique, tous se sentent démunis et
aimeraient disposer d’une synthèse claire capable de vraiment les aider. Par ailleurs, les formateurs
souhaiteraient avoir en main un outil cohérent et à jour pour soutenir leur action.
L’auteur expose ici, dans un style simple et direct, avec les mots de tous les jours, les principales méthodes
et options pédagogiques, qu’il s’agisse des précurseurs ou des recherches les plus récentes en sciences
de l’éducation. Les sources théoriques sont présentées avec précision et toujours mises en relation avec
les situations concrètes d’apprentissage et les problématiques de l’enseignement aujourd’hui. Un système
d’index et de corrélats permet de circuler librement dans l’ouvrage et de trouver facilement les références
recherchées.
Pour les uns et les autres, cet ouvrage sera une aide pour prendre de la hauteur tout autant que pour gérer
le travail dans la classe au quotidien.
Jean-Luc GUILLAUME, Elèves et professeurs : réussir ensemble
ESF, 2011, Coll. Pédagogies
EAN : 978-2-7101-2212-8
Nul ne nie qu'il soit devenu difficile d'enseigner aujourd'hui. Tous les enseignants en font l'expérience
quotidienne. C'est que nous avons de grandes ambitions pour notre École et que les élèves d'aujourd'hui
ne sont pas ceux d'hier. C'est que les règles de l'institution scolaire ne sont pas vraiment lisibles et que les
équipes pédagogiques ne disposent pas toujours des moyens pour construire un encadrement éducatif
cohérent.
Ce livre part de ce constat et fournit aux professeurs des outils très concrets pour faire face aux
problèmes qu'ils rencontrent quotidiennement.
Sur des questions comme l'accueil des élèves et la construction de la cohérence de la classe, les réactions
face aux comportements inacceptables, le conseil de classe ou l'accompagnement personnalisé, il fournit
des fiches très précises qui pourront être utilisées, reprises et travaillées aussi bien au collège qu'au lycée.
Il fait aussi des propositions pour améliorer les évaluations et rendre les relations avec les parents plus
constructives, pour mettre en place l'entraide entre élèves ou utiliser le portefeuille de compétences…
Autant de fiches pratiques qui pourront donner lieu à des applications dans le cadre d'un travail d'équipe,
autour du professeur principal, dans le cadre du projet d'établissement.
Alors que l'on se borne le plus souvent à proposer aux adultes – éducateurs et professeurs – de « réagir »
par la seule sanction, quand ce n'est pas par l'exclusion, cet ouvrage propose, lui, de « remédier » aux
difficultés que nous rencontrons. Il n'est pas seulement un moyen de supporter le présent.
Il est aussi, et essentiellement, un outil pour préparer l'avenir.
Changer l’école. De la critique aux pratiques.
Libertalia, 2014 ,220 pages
ISBN : 9782918059424
Des enseignants qui contestent et qui travaillent. Qui ne pataugent pas dans la récrimination, mais
construisent autrement le quotidien de leur classe. Qui n’oublient pas non plus ce qu’il y a tout autour de
l’école : le quartier, la société, le proche étranger.
Ces enseignants – mais aussi ces parents, ces ouvriers d’entretien – témoignent et réfléchissent dans un
trimestriel, N’Autre École, ouvertement radical et radicalement ouvert.Comment faire vivre la démocratie à
l’école ? Comment sortir de l’évaluation chiffrée ? Comment vivifier les savoirs ? Comment redonner à
l’éducation sa perspective émancipatrice ? Ce volume présente, sous forme d’anthologie, quelques-unes
des pierres de ce chemin collectif, quelques réponses de praticiens qui vivent leurs idées et construisent,
pas à pas, l’école de l’émancipation.- À voir sur la toile : www.cnt-f.org/nautreecole
Jean-Pierre ASTOLFI, L’ erreur, un outil pour enseigner
Ed. ESF, 2014 , Collection Pratiques et enjeux pédagogiques, 128 pages
EAN : 978-2-7101-2597-6
La façon de considérer l'erreur dans l'apprentissage a beaucoup évolué ces dernières années. On est
globalement passé d'une conception négative donnant lieu à sanction à une autre, où les erreurs se
présentent plutôt comme indices pour comprendre le processus d'apprentissage et comme témoins pour
repérer les difficultés des élèves. Sans nier qu'existent des erreurs liées à l'inattention ou au désintérêt,
l'auteur montre avec précision qu'il est possible de s'appuyer sur les erreurs commises pour renouveler
l'analyse de ce qui se joue dans la classe et pour mieux fonder l'intervention pédagogique. Ainsi identifie-til, en s'appuyant sur de nombreux exemples, huit types d'erreurs pour lesquelles il propose médiations et
remédiations .
Mettre l'erreur au coeur des apprentissages dépasse largement la sphère technico-didactique pour
questionner le sens des activités scolaires.
Cela peut être angoissant pour les enseignants mais n'est peut-être pas si étranger qu'il y paraît à la
question de la violence à l'école.
Jacqueline BECKERS, Jacques CRINON, Germain SIMON, Approche par compétences et
réduction des inégalités d'apprentissage entre élèves. De l'analyse des situations scolaires
à la formation des enseignants
Ed. De Boeck, 2012, Collection Pédagogies en développement
ISBN 9782804168711
Cet ouvrage examine principes, formes et effets de l’approche par compétences dans plusieurs champs
d’apprentissage ainsi que du point de vue des pratiques enseignantes, dans la perspective d’une efficacité
et d’une équité accrue.Dans plusieurs pays, l’approche par compétences fait partie du prescrit légal qui
pilote le métier d’enseignant. L’objectif est de permettre aux élèves de faire face progressivement à la
complexité du monde qui les entoure en mobilisant à bon escient des savoirs, pour apprendre tout au long
de leur vie, mener une vie professionnelle et exercer des responsabilités civiques et sociales.Cependant,
mal comprise, une « pédagogie par compétences » risque d’accroître les inégalités de résultats entre
élèves ; elle pourrait faire partie de ces « pédagogies invisibles » dénoncées par Bernstein dès 1975,
quand la tâche proposée aux élèves est trop ouverte, répondant à un contrat didactique trop flou sur les
objectifs et les enjeux de savoir. Les recherches de l’équipe ESCOL et du réseau RESEIDA mettent en
évidence des effets différenciés des pratiques enseignantes, en fonction des dispositions sociocognitives
des élèves et du sens que ceux-ci attribuent aux tâches scolaires.Faudrait-il pour autant réserver aux
élèves les mieux préparés par leurs modes de socialisation familiale les occasions d’aborder des situations
ouvertes et cognitivement porteuses ? Faut-il au contraire mettre toute la professionnalité des enseignants
à construire, précisément pour ces élèves moins chanceux au départ, des situations d’apprentissage et des
étayages qui devraient favoriser l’atteinte d’objectifs ambitieux et le développement de compétences
critiques ?Cet ouvrage ouvre des pistes de réflexion sur des pratiques susceptibles de diminuer les risques
d’inégalités sans réduire les exigences des tâches et le niveau taxonomique des apprentissages et insiste
sur la nécessité de rendre explicites et collectifs les savoirs en voie d’appropriation par les élèves.
Marcel CRAHAY, L'école peut-elle être juste et efficace ? De l'égalité des chances à l'égalité
des acquis
Ed. De Boeck, 2013, Collection Pédagogies en développement
ISBN 9782804162733
Après une réflexion critique sur le concept d'équité en matière d'éducation, l'ouvrage s'attache à un bilan
des recherches sociologiques et pédagogiques afin de cerner les acquis importants et d'identifier les
champs d'incertitude et/ou d'ignorance.
L'école reste le siège de nombreuses inégalités. Pourtant, il est possible de bâtir une école qui vise l'égalité
des acquis de base pour une grande majorité.
Après une réflexion critique sur le concept d'égalité en matière d'éducation, l'ouvrage s'attache à un large
bilan des recherches sociologiques et pédagogiques entreprises dans le domaine afin de cerner les acquis
manifestement importants et d'identifier les champs d'incertitude ou d'ignorance encore en place.
Par rapport à l'édition précédente, plusieurs chapitres ont été totalement remaniés, les autres complétés.
Pour ce faire, l'auteur s'est entouré d'une équipe de collaborateurs, chacun expert dans un domaine
spécifique : C. Buchs, G. Felouzis, D. Lafontaine, K. Lehraus, Ch. Monseur et Ph. Wanlin.
Les enseignants mais aussi les décideurs politiques trouveront ici les bases scientifiques indispensables à
leur(s) action(s). Les chercheurs découvriront des pistes de recherche à explorer afin de faire progresser le
champ des connaissances utiles à la pratique.
Alain BENTOLILA, Le verbe contre la barbarie. Apprendre à nos enfants à vivre ensemble
Ed. Odile Jacob, 2007
ISBN : 2738117627
« à nos enfants, nous devons apprendre que la langue n’est pas faite pour parler seulement à ceux que l’on
aime, mais qu’elle est faite surtout pour parler à ceux que l’on n’aime pas. C’est en leur transmettant avec
autant de bienveillance que d’exigence les vertus pacifiques du verbe que l’on peut espérer qu’ils en
viennent aux mots plutôt qu’aux mains. »
Un livre militant qui nous exhorte, toutes et tous, à jouer notre rôle dans ce combat pour la transmission
d’une langue commune.
Un livre lucide et inspiré qui nous parle de nous, de nos enfants, de demain.
Professeur de linguistique à l’université Paris-V-Sorbonne, conseiller scientifique de l’Observatoire national
de la lecture et de l’agence nationale de lutte contre l’illettrisme, Alain Bentolila est l’auteur de plusieurs
ouvrages qui font autorité, parmi lesquels Tout sur l’école.
Jacques BERNARDIN, Le rapport à l'école des élèves de milieux populaires
Ed. De Boeck, 2013, Coll. Le point sur… Pédagogie
ISBN 9782804182243
« Ils ne sont pas motivés, manquent d’autonomie » ; « ils attendent, sont passifs » ; « il faut toujours
rappeler les consignes » ; « c’est vite fait, mal fait »… se désolent les enseignants.
Quel sens les élèves donnent-ils à leur présence à l’école ? Qu’est-ce qu’apprendre de leur point de vue ?
Face aux situations et aux contenus scolaires, quelles logiques sont à l’œuvre ? Autrement dit, qu’est-ce
qui singularise leur rapport à l’école ?De l’école primaire à la fin du secondaire, plusieurs recherches ont
exploré le rapport au savoir des élèves et convergent pour distinguer des constantes qui « font la différence
».Si le rapport à l’école s’initie dans l’espace familial, l’expérience scolaire y participe tout autant. Éclairée
par les recherches, l’école peut-elle réamorcer une démocratisation en panne ? Au-delà d’un brossage de
questions théoriques clés pour la compréhension des difficultés scolaires, cet ouvrage souhaite contribuer à
une ouverture pour l’action.
Jacques CORNET, Noëlle DE SMET, Enseigner pour émanciper, émanciper pour apprendre.
Une autre conception du groupe-classe
Ed. ESF, 2013, Coll. Pédagogies
ISBN 978-2-7101-2489-4
En matière éducative, on trouve facilement mais séparément des discours philosophiques, des analyses
scientifiques et des outils pour l'action…Or, voilà que Jacques Cornet et Noëlle De Smet nous proposent un
ouvrage où ces trois discours sont étroitement et remarquablement tressés.Avec une cohérence
exemplaire, les auteurs nous offrent, en effet, un véritable « manuel » de pédagogie pour une éducation
authentiquement émancipatrice.Ils expliquent précisément ce que veut dire « émanciper » et comment il est
possible, dans une classe, de travailler de manière coopérative afin que chaque élève puisse apprendre, se
dégager de toute forme de fatalité et se construire comme « sujet libre ». Chacune des thématiques de ce
livre est introduite par une situation concrète, précisément décrite et analysée. Le lecteur est ainsi plongé
dans l'école, face à de « vrais » élèves, confronté aux choix décisifs que l'enseignant doit faire pour
dépasser un conflit, trouver un moyen de mobiliser les élèves sur des savoirs complexes, organiser des
activités d'apprentissage efficaces… À partir de là sont mobilisées des données issues aussi bien des
recherches universitaires que des propositions des pédagogues. Et c'est ainsi que le lecteur construit, en
cheminant avec les auteurs, de vrais savoirs professionnels nouveaux.
Ce livre devient alors un outil de formation individuelle et collective, aussi bien pour la formation initiale que
continue. Un outil pour que les enseignants s'émancipent eux-mêmes par leur travail commun et
contribuent ainsi, de mieux en mieux et de plus en plus, à l'émancipation de leurs élèves.
Georges FELOUZIS, Les inégalités scolaires
Ed. PUF, 2014 Coll. Que sais-je ?
ISBN : 978-2-13-061978-9
L’ascenseur social par l’éducation est plus que jamais un mythe. Toutes les enquêtes le confirment : notre
système scolaire ne parvient pas à atténuer les inégalités sociales, économiques, ethniques, sexuelles, etc.
Il les construit même tout au long de la scolarité des jeunes. Bien sûr, les travaux de Pierre Bourdieu et
Jean-Claude Passeron ont depuis longtemps mis en relief le poids du capital culturel dans la réussite à
l’école. Mais depuis une dizaine d’années, la situation a changé : on observe que l’école française –
contrairement à celles de nos voisins – ne fait pas que reproduire des inégalités qui lui préexistent, elle en
produit aussi de spécifiques.
Cet ouvrage dresse un constat sans appel sur la situation de notre système scolaire. Il pointe les types
d’inégalités scolaires et s’attache à comprendre ce qui les creuse. Il invite, grâce à ce diagnostic, à penser
autrement les politiques éducatives. Une urgence.
Benoît Galand, Étienne Bourgeois, (Se) motiver à apprendre
Ed. PUF, 2006 Coll. Apprendre
ISBN : 978-2-13-055863-7
Les recherches sur la motivation en situation d'apprentissage et de formation ont connu des
développements importants ces dernières années mais restent peu connus des acteurs de terrain. Cet
ouvrage apporte des éléments de réponse aux très nombreuses questions que se posent enseignants mais
aussi élèves et parents en présentant les résultats des recherches actuelles et les pistes d'action tirées de
ces travaux. Il s'agit de donner un sens aux apprentissages, soutenir la confiance en soi et l'engagement
des apprenants et des enseignants.
Armen TARPINIAN, Maridjo GRANER , L'éducation psycho-sociale à l'école. Enjeux et
pratiques
Ed. Chronique Sociale, 2014
Auteur(s) : École : changer de cap (Collectif) /
ISBN : 978-2-36717-098-3
Apprendre à vivre c'est d'abord apprendre la compréhension humaine. Comment comprendre les autres
êtres humains à la fois si semblables et si différents de soi?
Cette culture de compréhension, nécessite un travail très profond d'éducation auquel les éducateurs ne
sont pas formés. Nous en sommes, comme je le dis souvent, à la préhistoire de l'esprit humain et nous
avons besoin de beaucoup évoluer. Nous ne pouvons pas éliminer en nous toutes les pulsions de peur
irrationnelle, d'agressivité, mais nous pouvons apprendre à en comprendre les causes et les effets,
travailler à les élucider, les maîtriser. Nous humaniser. Nous disposons pour ce faire des sagesses
anciennes mais aussi d'éclairages et d'outils nouveaux. Les contributions à cet ouvrage en témoignent.
Extrait de la contribution d'Edgar Morin
La reconnaissance de l'importance de l'estime de soi ou du rôle des émotions dans l'apprentissage ; les
études et pratiques concernant la prévention de la violence; les outils de connaissance de soi et d'écoute
de l'autre; l'attention portée aux besoins fondamentaux de l'être humain : sécurité, amour, estime, justice;
l'ouverture à la complexité, toutes ces notions, parmi d'autres, permettent d'ouvrir la voie à cette éducation
psycho-sociale qui concerne aussi bien la formation des enseignants que celle des élèves. Et dépasse
même le cadre scolaire pour une éducation tout le long de la vie.
Cet ouvrage permet de cerner les enjeux, les contenus et les modalités de sa mise en oeuvre au sein de
l'École.
Dimitra CHATZIANGELAKI, Représentations et stéréotypes des enseignants: un enjeu
pour l'interculturel. Dans quelle mesure les représentations et les stéréotypes des
enseignants peuvent-ils contribuer à l’ouverture vers un enseignement à visée
interculturelle ?
Ed. Publibook, 2011
Dans des sociétés dont les jeux dynamiques entre identité et altérité peuvent conduire à des crispations et
des replis, l’école a évidemment un rôle central à prendre en terme d’ouverture, de découverte de l’autre,
de remise en question de soi. Les classes de FLE et leurs enseignants d’autant plus, ces derniers étant à
même d’inoculer aux apprenants le désir de se décentrer et d’en finir avec les visions monolithiques. Un
argument qui structure cette recherche située aux frontières du culturel, du psychologique et du
pédagogique, et qui fait de l’enseignant bien plus qu’un passeur de savoir. Qui voit plutôt en lui une
courroie de transmission au dialogue entre tous les êtres, d’où qu’ils soient, quels qu’ils soient. Soutenue
par une conception aussi généreuse qu’exigeante de l’école, qui doit être le lieu où l’enfant s’extrait de ses
cadres familiers pour en retirer une richesse certaine, ce mémoire cerne donc conjointement les contours
de ce que doit être celui ou celle qui les accompagne dans ce mouvement vers l’ailleurs, au contact d’autrui
dans toute sa diversité. De la théorie à l’investigation sociologique, un travail dense qui, loin de se
restreindre à l’exemple grec, offre une réflexion de large envergure sur le rôle du professeur.
Le centre de documentation de NADJA
Prêt et consultation
Le centre de documentation est ouvert à tous les publics, du lundi au vendredi, de 9 h à 12 h et de 14
h à 17 h, 16 h le vendredi. Les documents (livres, outils pédagogiques, jeux, vidéos…) sont mis en
prêt (50 cents par document pour 15 jours). Les revues sont à consulter sur place et à photocopier (10
cents/copie).
Recherches documentaires
Après analyse de la demande, les recherches documentaires sont effectuées sur base des mots-clés
utilisés pour l’indexation du contenu des documents. Chaque utilisateur se voit fournir- y compris par
mail - une bibliographie et/ou une série de documents adéquats, et bénéficie de l’accompagnement
de la documentaliste durant toute l’élaboration de sa recherche et de son travail.
Site Internet : http://www.nadja-asbl.be
Base de données : http://superdoc.reso.ucl.ac.be/superdoc/NADJA/recherchenadja5.htm

Etiquetage, préjugés, stéréotypes en milieu scolaire

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