Séquence 17 Visite du dernier site

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Translated under licence to the French Académie des Sciences. Permission to reproduce is granted for classroom use in France only. Permission expires March
15, 2001. Traduction faite sous la responsabilité de l’Académie des sciences. Permission accordée uniquement pour les classes françaises jusqu’au 15 Mars
2001.
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Temps suggéré
1 séance de 20 minutes et 1 séance de
45 minutes plus du temps pour écrire
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Vue d'ensemble
Ici les élèves visitent leur parcelle pour la troisième et
dernière fois. Comme dans les précédentes visites, ils
observent la parcelle, font des cartes et prennent des notes
dans leurs cahiers d'expériences. Quand les groupes
concernés auront fini leur grand dessin, les élèves
compareront tous les dessins de parcelle et discuteront des
changements qu’ils ont trouvés. Ils proposent les
changements qu’ils voudraient apporter dans leur parcelle
et/ou ceux qu’ils voudraient arrêter. Ils suggèrent des façons
d’influencer ce qui arrive.
Objectifs
Les élèves observent et prennent note des preuves de
changement dans leur parcelle, en discutent les causes, et
les ajoutent au tableau de changement de la classe.
Les élèves décident des changements qu’ils voudraient voir
se produire ou non, dans leur parcelle.
Les élèves recherchent de quelle manière ils pourraient
influer sur de tels changements.
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Matériel
Préparation préliminaire
Pour chaque élève :
Page du cahier de sciences
Porte-papiers
Page du cahier de sciences de la
séquence 4
•
Si possible, demandez à un aide de vous accompagner
lors des sorties de classe.
•
Sur les morceaux de papier calque que les groupes
concernés utiliseront pour dessiner les cartes de site de
classe, dessinez les contours de chaque parcelle qui
correspondent avec les cartes existantes de sorte que les
dessins seront alignés lors de leur assemblage.
•
Disposez le tableau des prédictions de changements afin
que tout le monde puisse le voir.
•
Faites une copie de la page du cahier de sciences pour
chaque élève.
•
Assurez-vous d’avoir assez de parents ou d’aides pour
surveiller les groupes.
Pour chaque groupe de 4 élèves :
Feuille de prise de note du groupe
Pour la classe :
Trombones ou ficelle
2 morceau de papier calque
Feutres effaçables
Evaluation
Dans quelle mesure les solutions proposées par les
élèves pour arrêter ou accélérer le changement de leur
choix, sont-elles pratiques ?
Les élèves ont-ils relié leurs suggestions aux causes de
changements déduites ?
Les élèves mesurent-ils le pour et le contre de chaque
suggestion qu’ils émettent pour influencer le
changement ?
Les élèves écoutent-ils et bâtissent-ils sur les idées des
uns et des autres pendant les discussions ?
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Comment démarrer...
Les élèves discutent des changements
qu’ils pensent trouver sur la parcelle
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Première séance
Dites aux élèves qu’ils vont faire leur dernière visite sur leur
site. Revoyez les prédictions qu’ils ont faites et demandez
leur s’ils veulent en ajouter. Demandez leur de suggérer la
preuve de changement qu’ils aimeraient trouver.
Encouragez la discussion en posant les questions - par
exemple :
Qu’est-il arrivé à l’extérieur depuis la dernière visite
qui pourrait avoir une influence sur ce que vous
trouverez sur vos parcelles ?
Pensez-vous que vous pourriez trouver une nouvelle
preuve d’évidence cette fois ? Pourquoi et pourquoi
pas ?
Vérifiez que les élèves se rappellent comment trouver
l’endroit exact de leurs parcelles.
Assurez-vous que les groupes désignés pour dessiner les
changements cette fois, se rendent compte que c’est leur
tour .
Exploration et découverte
Les élèves vont à leur parcelle et
prennent note de toute preuve de
changement qui s’est produite depuis
leur dernière visite.
Demandez aux élèves de se rassembler dans leur groupe
d’origine avec un surveillant pour les visites de sites.
Demandez à un membre de chaque groupe de faire passer
les pages du cahier de sciences ainsi que les porte-papiers.
Allez aux sites et demandez à chaque élève à l’aide de la
page du cahier de sciences, de faire un croquis de la
parcelle. Rappelez aux élèves que leurs dessins doivent être
aussi précis que possible, ils devront dessiner autant de
détails qu’ils pourront trouver et décrire les détails qui
n’apparaissent pas clairement sur leur dessin.
Après 15 minutes, retournez dans la salle de classe.
Avant le prochain cours, donnez du temps aux groupes
désignés pour travailler sur la carte de site de classe. Ils
utiliseront pour cela du papier calque et des feutres
effaçables.
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Construire du sens
Les élèves discutent des changements
qui se sont produits pendant ces
dernières semaines.
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Deuxième séance
Attachez les nouveaux dessins des parcelles au précédent
dessin avec des clips ou de la ficelle. Invitez les élèves à
ajouter toute preuve dont ils ont pris note sur leur propre
dessin qui n’apparaît pas dans le grand dessin du groupe
désigné.
DESSIN
Pendant que les élèves regardent les grands dessins de
chaque parcelle, demandez :
Quelle preuve de changement apparaît dans chaque
dessin ?
Avez-vous la preuve qu’un changement ne s’est produit
qu’une seule fois ?
Les changements sont-ils d’origine humaine ou non
humaine ?
Les changements observés lors de la dernière visite
sont-ils comparables avec les prédictions que vous
aviez faites dans la séquence 13 ?
S’il y a des exemples de preuve de changements, demandez
à la classe de vous aider à les ajouter au tableau de
changements de la classe.
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Les élèves s'entretiennent sur ce qui
pourrait influencer les changements
dans leur parcelle.
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Divisez la classe en groupes cartographes, et demandez aux
élèves de revoir les pages du cahier de sciences de la
séquence 4. Demandez leur si ces dernières semaines, ils
ont trouvé la preuve d’une sorte de changements qu’ils
aimeraient arrêter, ou s’il y a des changements qu’ils
aimeraient intensifier (les suggestions de changements
possibles comprennent moins d’ordures, plus de plantes à
faire pousser et moins de perte de terre).
Distribuez la fiche de prise de note du groupe. Demandez à
chacun de réfléchir à l’influence qu’il souhaiterait avoir sur
la parcelle, et de noter les suggestions sur la feuille de prise
de note de groupe. Incitez les à réfléchir sur les questions
suivantes :
Le changement sur lequel vous voudriez avoir de
l’influence peut-il être prédit – quel est l’impact de la
circulation des piétons ou de la pousse des plantes ?
Est-il possible d’avoir une influence sur ce changement ?
Pouvez-vous l’accélérer, le ralentir, l’augmenter ?
Quand les groupes auront terminé leur feuille, invitez les à
échanger leurs propositions. Puis, mettez les à l’épreuve en
posant des questions suivantes :
Cette approche pourrait-elle provoquer un problème ?
Quelqu’un dans le voisinage s’y opposerait-il ?
Quelqu’un peut-il suggérer une autre possibilité qui
pourrait avoir l’accord de tous.
Si vous modifiez votre emplacement, à quoi ressemblerait-il
dans 10 ans, 200 ans, 1 million d’années.
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les élèves écrivent une biographie de
leur parcelle.
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Revoyez avec les élèves tout le travail effectué sur le
changement. Le tableau de changements de la classe
suggère l’importance et la variété des changements qu’ils
ont autour d’eux.
Parcourez la biographie d’une roche que la classe a écrite et
illustrée au cours de la séquence 16.
Dites aux élèves qu’ils vont maintenant écrire ou dessiner
ce qu’ils pensent sur l’histoire de leur parcelle dans un an,
10 ans, 100 ans et un million d’années. L’histoire peut être
une série de dessins avec des légendes, comme l’était leur
biographie d’une roche ou un tableau à feuilles.
Rappelez aux élèves de penser aux changements provoqués
par des facteurs humains ou non humains, les changements
à court terme, à long terme et même les changements
géologiques.
Encouragez les élèves à avoir recours à leur imagination
pour prédire l’avenir de leur parcelle.
Demandez à la classe de comparer le travail du module - les
tableaux, les collections, les histoires et les dessins - avec
l’ensemble de l’école.
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Prolongeons...
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Demandez aux élèves de faire une synthèse des raisons pour
lesquelles ils veulent influer sur les changements qu’ils ont
choisis.
Invitez en classe, quelqu’un qui puisse discuter des
problèmes d’environnement et de la variété des impacts
qu’un simple changement peut avoir - par exemple : un
scientifique de l’environnement, une personne de la
protection de l’environnement ou quelqu’un qui travaille
pour une organisation de l’environnement, telle que
Greenpeace. Discutez, en tant que groupe de l’impact que
peut avoir chaque personne et comment elle peut apporter
un changement positif aux problèmes de l’environnement.
Demandez à la classe de choisir un changement qu’elle
aimerait faire pour améliorer l’environnement de l’école.
Comme de recycler les vieux papiers, d’utiliser des
récipients réutilisables pour emballer un casse-croûte ou de
prendre soin du matériel et des livres de classe pour qu’on
n’ait pas à les remplacer si souvent. Demandez aux élèves
d’élaborer un plan à présenter à l’administration et aux
autres classes pour approbation. Aidez les élèves à mener à
bien leur plan.
☛ Notes du professeur :
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Date :.....................................
Page du cahier de sciences
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Dessinez la parcelle de la classe que votre groupe a observée. Notez toutes les preuves de changement et
de tous les détails que vous pourrez remarquer. Si nécessaire, utilisez le dos de la fiche pour continuer
votre description.
Parcelle d’école - après _________- semaines
Sécurité
N’allez pas au delà des limites fixées par votre professeur ! Ne touchez rien qui pourrait être dangereux.
Restez avec votre groupe et n’oubliez pas de suivre toutes les règles de sécurité pour les sorties.
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Nom :....................................
Date :.....................................
Feuille de prise de note de groupe
La dernière visite au site
Dans l’espace ci-dessous, décrivez comment votre groupe aimerait influer sur un changement dans la
parcelle de classe.
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