Livret de stages

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Livret de stages

Institut Universitaire de Formation des Maîtres
Nord-Pas de Calais
Livret
de
stages
MASTER MEF &
MASTER SMEEF CPE
Première année
2012-2013
Vous avez le projet de devenir enseignant ou conseiller principal
d’éducation et vous vous êtes inscrit(e) dans un Master MEF, Métier de l’Enseignement et de la Formation ou le Master SMEEF CPE,
Sciences et Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation, Conseiller Principal d’Éducation. Une partie
de votre cursus se déroule en milieu scolaire où vous
serez très vite confronté aux multiples exigences de
l’action enseignante.
Les premiers stages sont en effet l’occasion d’une
grande mutation : passer d’étudiant à enseignant et
devenir responsable, pour partie, d’élèves qui comptent sur vous.
Le mot
du
directeur
Votre capacité à apprendre et à réfléchir à partir de
l’expérience pratique est déterminante pour l’avenir. Vous aurez à tisser des liens entre la formation à
l’université et les stages. Plus on installe de cohésion
dans un parcours professionnel en devenir, plus la formation
est efficace. Lors des stages vous serez probablement amené
à vivre des événements imprévus, parfois surprenants, c’est la
manière dont vous y réfléchirez qui vous permettra d’en tirer
parti et de structurer votre parcours d’étudiant-professeur.
Prendre conscience de ce qu’on sait déjà faire, faire évoluer
des compétences naissantes est l’objet de ce livret de stage
qui vous engage dans une démarche d’analyse réflexive
de vos pratiques débutantes. Cet outil se veut une aide,
un support de dialogue et de collaboration pour une
meilleure cohérence et un meilleur suivi entre vos différents formateurs, chefs d’établissement d’accueil, référent, enseignants à l’université. C’est à la fois un outil
d’auto-analyse et de co-formation qui va démontrer
votre cheminement professionnel.
Dominique Guy Brassart,
Professeur des universités,
Directeur de l’IUFM Nord-Pas de Calais
Juillet 2012
Nom, prénom de l’étudiant.................................................................................................
Adresse postale....................................................................................................................
Courriel........................................................................@......................................................
Tél. :
Master................................................................................................................................ Référent disciplinaire responsable du stage à l’université................................................
..............................................................................................................................................
Courriel........................................................................@...................................................... Stage 1 Nom, adresse de l’établissement d’accueil ........................................................................
..............................................................................................................................................
Nom du chef d’établissement..............................................................................................
Nom, prénom du référent dans l’établissement................................................................
Stage 2 Nom, adresse de l’établissement d’accueil ........................................................................
..............................................................................................................................................
Nom du chef d’établissement..............................................................................................
Nom, prénom du référent dans l’établissement................................................................
Sommaire
PRÉSENTATION Des STAGEs
Contexte des stages dans l’académie de Lille.................................................. 6
Présentation des stages .................................................................................. 6
Modalités des stages......................................................................................... 8
Cahier des charges de l’étudiant.................................................................... 10
Rôle du chef d’établissement ........................................................................ 10
Rôle du référent dans l’établissement .......................................................... 11
Rôle du référent à l’université ...................................................................... 12
Suivi des stages
Tableau des compétences à développer au cours des stages....................... 13
Déclinaison en observables des 10 compétences attendues........................ 14
Compétence C1............................................................................................... 14
Compétence C2............................................................................................... 16
Compétence C3............................................................................................... 18
Compétence C4............................................................................................... 20
Compétence C4............................................................................................... 22
Compétence C5............................................................................................... 24
Compétence C5............................................................................................... 26
Compétence C6............................................................................................... 28
Compétence C7............................................................................................... 30
Compétence C8............................................................................................... 32
Compétence C9............................................................................................... 34
Compétence C10............................................................................................. 36
Bilan des stages
Fiches d’attestation et d’évaluation du stage 1............................................ 38
Fiches d’attestation et d’évaluation du stage 2 ........................................... 41
Tableau récapitulatif des personnes avec lesquelles vous vous êtes
entretenu lors des stages................................................................................ 44
Annexes
1. Les membres de la communauté éducative............................................ 45
2. Cahier des charges du rapport de stage................................................. 46
Présentation des stages
Contexte des stages dans l’académie de Lille
L’organisation des stages pour les étudiants
en Master se destinant aux métiers de l’enseignement est définie par le Bulletin Officiel
N°34 du 22 septembre 2011 et par la circulaire
NOR : MENE 1124422C – MEN – DGESCODRDI
– DGESIP.
En accord avec le Rectorat et les présidences
d’université, l’organisation des stages de première année de Master est confiée à l’IUFM,
composante de l’Université d’Artois.
L’objectif du cahier des charges est de préciser le cadrage général arrêté à ce sujet pour
l’ensemble des Masters « spécialité enseignement » de l’ensemble des universités de la région Nord - Pas-de-Calais.
Les stages d’observation et de pratique accompagnée s’adressent uniquement aux étudiants
inscrits dans les Masters de l’enseignement de
la formation.
Ces stages sont préparés et exploités lors de
séances dans le cadre des unités d’enseignement professionnalisantes : Culture Disciplinaire et Intervention Didactique (CDID) et
Culture Professionnelle et Intervention pédagogique (CGPIE).
Les stages sont un élément constitutif de l’unité d’enseignement intitulée « Culture Disciplinaire et Intervention Didactique » et à ce titre
sont évalués par un rapport de synthèse, écrit,
élaboré par l’étudiant, qui contribue à l’acquisition du diplôme de Master par l’obtention
de crédits ECTS affectés spécifiquement.
La formation disciplinaire (Culture Disciplinaire et Intervention Didactique) couvre 4
champs.
• La discipline scolaire et ses enjeux, frontières
et identité – Le cadre didactique de l’enseignement et les concepts clés
• Les objets d’enseignement et les questions
vives spécifiques à la discipline (ces questions
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IUFM Nord-Pas de Calais
sont abordées en relation étroite avec les problèmes de mise en œuvre effective dans les
classes)
• L’intervention didactique
L’usage des TICE
• La préparation et le suivi du stage
La formation transversale (Culture Professionnelle et Intervention Pédagogique) couvre 4
autres champs.
• Les institutions scolaires : valeurs et finalités
de l’école
• La diversité et la norme en contexte scolaire
• Enseigner et apprendre à l’école ;
• L’intervention éducative et les questions de
pédagogie
Présentation des stages Les deux stages effectués en première année
de Master visent à ce que l’étudiant se familiarise avec le fonctionnement d’un Établissement public local d’enseignement (EPLE).
Ils sont axés sur les échanges avec les différents acteurs du milieu scolaire, l’observation
et l’analyse de situations éducatives.
De manière progressive, l’étudiant est amené
à prendre en charge des groupes d’élèves, des
classes sous la forme de la pratique accompagnée.
Les activités proposées permettent à l’étudiant de se constituer un panel de ressources
et d’expériences nécessaires à la construction
progressive des compétences nécessaires pour
exercer le métier d’enseignant.
Guy le Boterf, Docteur d’état en lettres et
sciences humaines et docteur en sociologie,
professeur associé à l’université de Sherbrooke
(Canada), en propose la définition suivante :
« La compétence est la mobilisation ou l’activation de plusieurs savoirs, dans une situation
et un contexte données ».
Il distingue plusieurs types de compétences :
- savoirs théoriques (savoir comprendre, savoir
interpréter) ;
tiques didactiques ; effectuer les tâches relatives à la pratique de l’enseignement et analyser ses pratiques ;
- faire des liens entre les théories et les pratiques de l’enseignement ;
- développer une réflexion sur son projet professionnel afin d’en évaluer la pertinence au
regard de l’expérience du stage ;
- savoirs procéduraux (savoir comment procéder) ;
- savoir-faire procéduraux (savoir procéder, savoir opérer) ;
- savoir-faire expérientiels (savoir y faire, savoir se conduire) ;
- savoir-faire sociaux (savoir se comporter, savoir se conduire) ;
- savoir-faire cognitifs (savoir traiter de l’information, savoir raisonner, savoir nommer ce
que l’on fait, savoir apprendre).
On perçoit donc comment les stages sont un
lieu important de construction de compétences et fondent une base nécessaire à leur
manifestation éventuelle.
L’étudiant dont c’est, dans la majeure partie
des cas, le premier contact avec la réalité du
milieu scolaire en tant que futur enseignant
doit donc montrer sa capacité à manifester et
à confirmer à terme toutes les compétences
requises mais aussi à démontrer dans un premier temps une sensibilité, une ouverture
face aux réalités professionnelles.
Ainsi il est amené à :
- découvrir les contextes scolaires par l’observation et l’analyse de l’institution scolaire et
de ses acteurs ; explorer et observer la réalité
du milieu scolaire ;
- se familiariser avec la profession enseignante
dans le second degré ; s’initier à l’intervention
pédagogique ; observer et analyser des pra-
- développer une éthique professionnelle en
se familiarisant avec les droits et devoirs du
fonctionnaire de service public de l’Éducation
Nationale.
L’accompagnement du stage Les diverses activités prévues pour la réalisation des apprentissages s’effectuent sous la
responsabilité :
- du chef de l’établissement d’accueil ;
- du référent de l’établissement d’accueil ;
- du référent de l’université en charge de la préparation, du suivi et de l’évaluation du stage.
Les compétences à développer
L’acquisition des dix compétences du référentiel de la formation des maîtres sont visées.
Il est cependant évident que le contexte dans
lequel se déroule chacun des deux stages en
première année de Master ne permet pas la
manifestation de toutes les composantes et
observables de chacune d’entre elles.
On peut convenir d’une progressivité et que
la manifestation attendue de certaines compétences soit privilégiée et obligatoire puis
confirmée alors que pour d’autres, l’étudiant
doit démontrer une sensibilité, une mise en
action pour aboutir lors du stage en responsabilité de deuxième année de Master à ce que
chacune soit affirmées et confirmées.
Un tableau page 13 présente le programme
de développement des compétences et du niveau attendu.
Livret de stages 2012-2013
7
Pour le stage n°1 on attend de l’étudiant :
- qu’il agisse de manière éthique et responsable (compétence n°1) ;
- qu’il maîtrise la langue française pour enseigner et communiquer (compétence n°2) ;
- qu’il maîtrise sa discipline et ait une bonne
culture générale (compétence n°3) ;
- qu’il s’engage dans une démarche de développement professionnel, par l’analyse de ses
pratiques, le bilan de ses compétences (compétence n°10).
De plus, l’étudiant doit manifester par ses actions, ses attitudes, ses propos et ses écrits une
sensibilité, une ouverture et une mise en action des compétences suivantes et on attend :
- qu’il anime des situations d’enseignement
en fonction des contenus à enseigner, des
élèves concernés et des programmes (compétence n°4 : concevoir et mettre en œuvre son
enseignement),
- qu’il planifie, qu’il organise le fonctionnement de la classe et qu’il exerce ses habiletés
de conduite de classe en vue de favoriser les
apprentissages et la socialisation des élèves
(compétence n°5 : organiser le travail de la
classe),
- qu’il prenne en compte la diversité des élèves
(compétence n°6 : prendre en compte la diversité des élèves),
- qu’il s’initie aux pratiques de l’évaluation
(compétence n°7 : évaluer les élèves) ;
- qu’il intègre les technologies de l’information et de la communication dans ses diverses
activités (compétence n°8 : maîtriser les technologies de l’information et de la communication) ;
8
- qu’il coopère avec les partenaires de l’école,
les parents, et l’équipe pédagogique (compétence n°9 : travailler en équipe et coopérer
avec les parents et les partenaires de l’école).
Pour le stage n°2, on attend que l’étudiant
confirme les compétences n°1, 2, 3 et 10 et
qu’il manifeste un approfondissement, un affermissement des autres compétences.
Pour le stage en responsabilité, on attend que
l’étudiant démontre un degré suffisant d’acquisition de toutes les compétences et qu’il
confirme ainsi pouvoir s’engager dans l’exercice du métier d’enseignant.
Modalités des stages
Vous êtes affecté en stage par l’IUFM qui travaille en relation avec les inspecteurs pédagogiques régionaux et dans un établissement
choisi à partir des vœux que vous avez formulés. Vous êtes informé de votre affectation par
courrier.
Le stage 1 du premier semestre du Master
La durée de ce stage pour les Masters MEF est
de 54 heures. Ce stage s’effectue du 26/11/2012
au 08/12/2012.
La durée du stage pour le Master SMEEFCPE est de 42 heures. Ce stage s’effectue du
26/11/2012 au 08/12/2012.
Une semaine type équivaut à 18 heures dans la
classe d’un enseignant de la discipline (maître
de stage) et 9 heures à des activités permettant la découverte de l’établissement, son
contexte ainsi que les dispositifs mis en œuvre
concernant l’aide et l’accompagnement aux
élèves.
Une semaine-type pour le Master SMEEF-CPE
équivaut à 35 heures.
Ce stage comporte trois aspects :
• une prise d’informations concernant le
contexte de l’établissement pour une durée
de 9 heures. Cette période permet à l’étudiant
de prendre contact avec les différents acteurs
de l’établissement (hors et en classe) et d’apprendre à s’y intégrer ;
• une participation effective aux dispositifs
d’aide et d’accompagnement mis en œuvre
dans l’établissement pour
une durée de 9 heures ;
• une prise en charge graduelle des élèves où l’étudiant est invité à travailler
en étroite collaboration
avec le référent afin de se
familiariser à la pratique
de l’enseignement. L’approche réflexive est basée
sur une dynamique d’observation et de participation puis sur une intervention intermittente et progressive pour une quotité
souhaitable de 4 séances
minimum.
Le stage 2 du deuxième semestre du
Master
La durée de ce stage pour les Masters MEF est
de 54 heures. Il s’organise comme suit selon le
choix des filières disciplinaires :
- soit le stage se déroule sous la forme massée
du 04/02/2013 au 16/02/2013,
- soit le stage se déroule sous la forme filée du
28/01/2013 au 13/04/2013.
Dans ce cas, il compte 9 journées filées (une
par semaine ou deux couplées).
La durée du stage pour le Master SMEEF-CPE
est de 66 heures.
Il s’effectue sous forme filée les vendredis.
Une semaine type équivaut à 18 heures dans la
classe d’un enseignant de la discipline (maître
de stage) et 9 heures à des activités permettant la connaissance de l’établissement, son
contexte ainsi que les dispositifs mis en œuvre
concernant l’aide et l’accompagnement aux
élèves.
Ce stage comporte
trois aspects :
• une prise d’informations concernant
le contexte de l’établissement pour une
durée de 9 heures.
Cette période permet à l’étudiant de
prendre contact avec
différents acteurs de
l’établissement (hors
et en classe) et d’apprendre à s’y intégrer. L’étudiant veille
à une continuité des
actions entreprises au
stage 1 et prolonge sa
connaissance des acteurs de l’EPLE ;
• une participation effective aux dispositifs
d’aide et d’accompagnement mis en œuvre
dans l’établissement pour une durée de
9 heures ;
• une prise en charge évolutive par rapport
au stage n°1 des élèves où l’étudiant est invité à travailler en étroite collaboration avec
le maître de stage afin de se familiariser à la
pratique de l’enseignement.
L’approche réflexive est basée sur une dynamique d’observation et de participation puis
sur une intervention intermittente et progressive pour une quotité souhaitable de 6 séances
minimum.
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Cahier des charges de
l’étudiant
Pour réussir le stage, il est important de s’impliquer dans le milieu scolaire. Cela signifie
que l’étudiant s’engage de manière forte auprès des personnes, chef d’établissement, référent, personnels enseignants et non-enseignants qui vont l’accueillir.
Le stage ne se réduit pas à la présence dans
l’établissement ou dans les classes du référent.
Les moments de préparation de ces journées,
les moments d’analyse font partie du stage.
Les rencontres, les interviews de différents
membres de l’EPLE, la
participation éventuelle
aux diverses instances de
l’établissement (Conseils)
ainsi qu’aux dispositifs
d’aide et d’accompagnement propres à l’établissement font aussi partie
intégrante du stage.
A titre indicatif, on suggère de rencontrer certains membres de la communauté éducative dans
la liste figurant en annexe 2.
La compétence 1 « Agir de
manière responsable et
éthique » est définie dans
la grille d’observables. Les conseils qui suivent
complètent cette grille.
• L’étudiant prend contact avec la direction
de l’établissement dans lequel il est affecté
dès la réception du lieu d’affectation et des
documents de stage.
• Il respecte le calendrier de stage, effectue
le nombre de jours de stage prévus. Il se présente aux jours et heures indiquées.
• Il avertit la direction de l’établissement
d’accueil, le référent dans l’établissement et
son référent à l’université s’il doit s’absenter
pour une raison majeure.
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• Il participe activement à toutes les activités
auxquelles il est convié.
• Il s’appuie sur le(s) stage(s) pour mettre en
œuvre des activités lui permettant à terme de
valider son dossier pour l’obtention du C2i2e
(enquête, webQuest juridique, projet TICE...).
• Il communique dans un langage approprié
et de manière coopérative avec les divers
membres de la communauté éducative dans
les diverses situations rencontrées lors du
stage.
• Il prend connaissance
du règlement intérieur
ainsi que du projet de
l’établissement et s’informe des usages de
l’établissement en matière de droits et devoirs des élèves.
• Il renseigne le livret
de stage dans une perspective d’auto-évaluation et d’analyse de ses
pratiques.
Rôle du chef d’établissement
Le chef d’établissement accueille l’étudiant
afin de favoriser son intégration à la vie de
l’établissement, notamment en le présentant
aux membres de la communauté éducative.
Il détermine la formule d’encadrement du
stage qui lui apparaît la plus susceptible
d’amener l’étudiant à remplir ses obligations
et notamment :
• saisir les enjeux de la vie scolaire, de
connaître le rôle des acteurs et partenaires de
la communauté éducative ;
• identifier les différents acteurs ;
• repérer les spécificités et les caractéristiques
du public, de l’établissement, de son environnement en relation avec le projet d’établissement ;
• prendre connaissance du projet d’établissement ;
• connaître les activités, dispositifs favorisant
l’autonomie, la responsabilité et l’insertion
des élèves ainsi que les actions de prévention.
Pour ce faire, le chef d’établissement peut organiser des moments de formation pendant
lesquels l’étudiant percevra l’organisation générale de l’établissement.
Il peut aussi organiser des rencontres avec le
conseiller d’orientation, avec le médecin scolaire, l’infirmière, l’assistante sociale, le CPE.
Il peut l’inciter à se familiariser avec les activités du CDI. Il peut lui demander de participer
aux réunions ayant lieu pendant la période de
stage (conseils divers).
On suggère, à titre indicatif, que la documentation suivante soit remise à l’étudiant.
• Texte du projet d’établissement
• Tableau de bord
• Organigramme de l’établissement
• Règlement intérieur
• Règles de fonctionnement de l’établissement (sanctions-absences)
• Carnet de liaison
• Et tout autre document susceptible d’enrichir les connaissances de l’étudiant
Le chef d’établissement atteste du déroulement du stage et valide la fiche d’attestation
et d’évaluation des compétences attendues.
Rôle du référent dans
l’établissement
Le référent dans l’établissement assure une
initiation guidée à l’exercice du métier en aidant à la prise en charge progressive des cours.
Afin de faciliter l’intégration de l’étudiant, il
s’entend avec lui sur les objectifs, exigences et
modalités (répartition des heures de présence,
partage des responsabilités...).
Dès la première rencontre, il établit le calendrier de présence dans l’établissement, des
observations et de prises en charge des classes.
Il lui donne les éléments de compréhension du
public scolaire local.
Sur le plan pédagogique, il donne à l’étudiant
les informations susceptibles de lui permettre
de comprendre les principes qui guident la
construction de son cadre de travail avec les
élèves, sa conduite éducative de la classe,
ses modalités de sanctions et de gestion des
conflits éventuels.
Sur le plan didactique, il veille à l’informer des
principes et modalités de mise en œuvre qui
guident ses choix et sa pratique sur les points
suivants : préparation des cours, programmation, progression, mise au travail des élèves,
évaluation et intégration des technologies de
l’information et de la communication. L’étudiant préparant l’obtention du C2i2e, il est
souhaitable qu’il puisse observer et si possible
mettre en œuvre des situations d’apprentissage utilisant les TICE.
Il laisse à l’étudiant une autonomie suffisante
pour qu’il soit possible à ce dernier de démontrer des capacités pédagogiques naissantes.
Dans le but de l’initier à l’enseignement de
sa discipline, il discute avec lui des observations qu’il a notées, facilite ses interventions
auprès des élèves (individuellement, en petits
groupes ou en groupe classe), l’implique dans
l’organisation, la conduite de cours.
Il prévoit le contenu et les objectifs à poursuivre lors des interventions de l’étudiant en
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classe en vue de la préparation de cours (programmes, objectifs, matériel didactique, ressources pédagogiques...).
• Le style de conduite de classe
Pour le Master SMEEF-CPE le référent prévoit
le contenu et les objectifs à poursuivre lors des
interventions de l’étudiant au sein de la vie
scolaire et de son service.
• L’appropriation du règlement intérieur par
les élèves
Il observe les activités de prise en mains des
élèves par l’étudiant et lui fait des retours
bienveillants susceptibles de l’aider à améliorer sa pratique.
Durant cette période, le maître de stage est
attentif aux capacités de questionnement,
d’observation, d’analyse et de compréhension
des situations éducatives de l’étudiant, à son
rapport aux élèves ainsi qu’à tous les signes
qui témoignent de son implication dans le
stage.
Il renseigne en fin de stage la fiche d’attestation et d’évaluation des compétences attendues à partir de l’ensemble de ses observations.
On suggère, à titre indicatif divers thèmes
d’entretiens.
• Les principales tâches d’un enseignant
• Ce qui est difficile, facile, plus ou moins satisfaisant
• Les relations avec les élèves
• Le suivi des élèves
• La perception de l’établissement comme
lieu de travail
• Les éléments dont il faut tenir compte en
planifiant les séances, les séquences, le projet annuel
• Le travail préparatoire aux séances, séquences
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• La gestion des conflits
• Les indices permettant de comprendre ce
qui a bien fonctionné ou pas dans telle ou
telle séance, ce qu’il faut modifier
• Les modes de relation avec les élèves
• Les modes de relations avec les parents et
les autres partenaires
• Les satisfactions à enseigner sa discipline
Rôle du référent à l’université
Le référent à l’université en charge de la préparation des stages informe dès le début de
l’année universitaire des modalités d’inscription.
Il initie l’étudiant aux instruments d’observation.
Il aide l’étudiant à faire des liens entre savoirs
universitaires et pratiques de classe.
Sur le plan pédagogique et didactique, il informe les étudiants sur les pratiques professionnelles en vigueur, les textes officiels.
Il construit avec l’étudiant les modalités d’observation, de construction de cours et d’analyse de la pratique.
Il recueille les rapports de stage et les évalue
dans le cadre de l’unité d’enseignement disciplinaire.
Suivi des stages
Tableau des compétences à développer au cours des stages
Compétences
M1/S1
Stage 1
M1/S2
Stage 2
M2/S4
Stage 3
L’EXERCICE DE LA RESPONSABILITÉ PROFESSIONNELLE ET L’ÉTHIQUE
Agir de manière responsable et éthique
C1
C1
C1
Maîtriser la langue française pour enseigner
et communiquer
C2
C2
C2
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne
culture générale
C3
C3
C3
Se former et innover
C10
C10
C10
L’ACTE D’ENSEIGNER, D’ÉDUQUER
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement*
C4
C4
C4
Organiser le travail de la classe*
C5
C5
C5
Evaluer les élèves
C7
C7
C7
Maîtriser les technologies de l’information et
de la communication
C8
C8
C8
LA PRISE EN COMPTE DU CONTEXTE SOCIAL ET SCOLAIRE
Prendre en compte la diversité des élèves
C6
C6
C6
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
C9
C9
C9
*Pour le Master CPE :
C4 Concevoir et mettre en œuvre la pratique
professionnelle du CPE
C5 Organiser la vie scolaire
Manifestation attendue et affirmée de cette compétence
Manifestation de sa sensibilité et de son ouverture à cette compétence
Ci-après les fiches de déclinaison des 10 compétences sont à remplir dans une perspective
d’auto évaluation et d’une analyse de pratique.
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Déclinaison en observables des 10 compétences attendues
Manifestation attendue
L’exercice de la responsabilité professionnelle et l’éthique
Compétence C1
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« Agir en fonctionnaire de l’état et de façon éthique et responsable »
L’étudiant adopte des attitudes et des comportements professionnels et
•
Agit en respectant les valeurs et les principes du service public d’éducation (liberté,
égalité, fraternité) et la laïcité
•
Favorise des attitudes de respect des valeurs
•
Adopte une attitude soucieuse de faciliter son accueil et son intégration dans
l’EPLE
•
Fait preuve d’ouverture face aux attentes de son référent
•
Participe activement et positivement aux échanges lors des concertations avec son
référent
•
Prend connaissance du fonctionnement de l’EPLE
•
Adopte un comportement respectant les règles de l’EPLE
•
A une tenue et une apparence soignée
•
Respecte les horaires
•
Manifeste des qualités relationnelles et établit des relations positives avec l’ensemble des membres de l’EPLE
•
Respecte les personnels en ayant des rapports courtois avec le référent, le personnel de l’EPLE, les élèves
•
Agit à l’égard des élèves de manière juste et impartiale
•
Respecte la confidentialité des informations concernant les élèves
•
Veille à la sécurité des élèves
•
Situe son action dans l’établissement par le respect des obligations réglementaires,
de la hiérarchie, des personnels et des élèves
•
Est conscient de l’importance d’une préparation sérieuse en vue d’une intervention
pédagogique
Notes personnelles de l’étudiant
STAGE 1
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STAGE 2
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Compétence C2
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« Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer »
On attend que l’étudiant communique dans un langage approprié, à l’écrit comme à
l’oral, dans l’ensemble des situations professionnelles.
L’étudiant :
Communique oralement de façon appropriée :
•
•
•
•
•
•
S’exprime dans une langue correcte, sans erreur de vocabulaire et de grammaire
utilise le registre de langue adaptée à l’auditoire
Utilise un vocabulaire juste
S’exprime en énoncés construits correctement
Articule correctement
Veille à une bonne prononciation, un débit et un rythme appropriés
Communique à l’écrit de façon appropriée :
•
•
•
Ecrit sans erreur dans les documents remis, y compris ceux qui sont transmis par
voie électronique
S’adresse de manière appropriée à ses interlocuteurs en utilisant le registre de langue approprié
Rédige des textes clairs, cohérents : phrases correctes, idées développées correctement, liens entre les énoncés, etc.
Cherche à améliorer l’expression écrite et orale des élèves
•
•
Est attentif à l’usage de la langue orale des élèves et la corrige si besoin
Est attentif à l’usage de la langue écrite des élèves et la corrige si besoin
STAGE 1
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STAGE 2
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Compétence C3
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« Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale »
L’étudiant :
•
A une attitude positive à l’égard de la discipline enseignée
•
Maîtrise les notions enseignées
•
Connaît, met en œuvre les programmes et en respecte l’esprit
•
Fait le lien entre les différentes parties du programme et en saisit la continuité
•
Emploie les termes propres à sa discipline et ne les confond pas entre eux
•
Exprime, à destination des élèves, les termes compliqués en termes simples mais
justes
•
Manifeste une attitude de rigueur scientifique
•
Participe à la construction d’une culture commune des élèves.
•
Utilise les manuels de manière raisonnée
•
S’intéresse à l’actualité reliée à la discipline enseignée
•
Elargit sa culture aux disciplines connexes
•
Maîtrise les quatre grands champs disciplinaires de référence en Éducation, histoire, psychologie, philosophie, sociologie (Master SMEEF-CPE)
STAGE 1
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STAGE 2
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19
Compétence C4
« Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement »
L’étudiant :
L’acte d’enseigner, d’Éduquer
Dans ses observations, ses échanges, prélève les informations pertinentes sur ce qui
influence le déroulement d’une activité, décrit avec justesse l’ambiance d’une classe et
en tire profit pour sa pratique personnelle
20
•
Aide les élèves à réactiver leurs connaissances et leurs compétences
•
Fait apparaître et tient compte des représentations, conceptions antérieures des
élèves en début de séquence
•
Commence une activité en suscitant l’attention et l’intérêt des élèves
•
Fait réfléchir les élèves sur l’utilité des connaissances
•
Connaît les contenus difficiles à apprendre
•
Anticipe les difficultés, les erreurs, réactions des élèves
•
Prévoit les différentes phases du déroulement d’une séance
•
Conçoit et met en œuvre des séances articulant objectifs et dispositifs pédagogiques et didactiques
•
Elabore, fait élaborer, en fin de séance, séquence des synthèses
•
Prend en compte les socles et référentiels de compétences dans la mise en œuvre
et l’évaluation de son enseignement
•
Met en œuvre une programmation adaptée à moyen et long terme
•
Prend soin d’utiliser une écriture lisible lorsqu’il écrit au tableau
•
Rend apparente l’organisation des informations présentées au tableau, au rétroprojecteur, au vidéo projecteur ou autre moyen de présentation
•
Recherche les indices d’apprentissage, d’intérêt chez les élèves
•
Soutient l’intérêt des élèves par son dynamisme, sa voix, ses attitudes et en montrant son enthousiasme pour la discipline enseignée
•
Transfère dans la pratique les savoirs dispensés à l’université
STAGE 1
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STAGE 2
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21
22
Master SMEEF CPE
Compétence C4
« Concevoir et mettre en œuvre sa pratique professionnelle »
L’étudiant :
•
Contribue à ce que les règles du droit à l’éducation soient bien placées au centre
de la mission d’accueil de l’établissement
•
Participe à l’application des mesures propres à assurer la sécurité des élèves
•
Collabore avec le personnel enseignant dans le suivi des élèves, des classes dans
l’acquisition du socle commun des connaissances et des compétences
•
Contribue à la mise en place du projet d’établissement par l’élaboration et l’application du projet éducatif
STAGE 1
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STAGE 2
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23
Compétence C5
« Organiser le travail de la classe »
L’étudiant :
24
Dans ses observations, ses échanges, prélève les informations pertinentes sur ce qui
influence le déroulement d’une activité et en tire profit pour sa pratique personnelle
•
Communique aux élèves les exigences à propos des comportements sociaux adaptés
•
S’assure que les élèves se conforment aux exigences et aux attentes
•
Supervise et vérifie régulièrement, pendant les activités le travail de l’ensemble
des élèves et veille à ce que tous les élèves fassent ou puissent faire le travail demandé
•
Obtient par divers moyens la participation des élèves, soutient leur motivation,
suscite la coopération en vue de créer un climat propice aux apprentissages
•
Garde leur attention pendant la durée de la séance
•
Gère les déplacements des élèves dans la classe
•
Maintient le contact visuel avec la classe
•
Recherche les indices de distraction chez les élèves
•
Prévient, anticipe les comportements indésirables
•
Régule le cadre de travail, les comportements indésirables, les conflits en nuançant ses modes d’intervention selon la situation
•
Analyse les causes de tensions d’un groupe et identifie les solutions possibles
•
Félicite, encourage, valorise les élèves et manifeste de la bienveillance
•
Persévère dans ses exigences
•
Se comporte de manière adaptée avec des adolescents
STAGE 1
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STAGE 2
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25
Master SMEEF CPE
Compétence C5
« Organiser la vie scolaire »
L’étudiant :
•
Développe un climat serein propice à la réussite scolaire des élèves
Fait respecter l’école et ses obligations
• Gère et suit les absences
• Gère et suit les manquements au règlement intérieur
• Respecte les membres de la communauté éducative
Développe la politique d’accueil de l’établissement dans l’organisation de
• La rentrée scolaire
• Les rencontres parents/professeurs
• Les liaisons école primaire/collège/lycée/enseignement supérieur
• Des Journées Portes Ouvertes
Éduque à la citoyenneté
• Forme les délégués de classe, du conseil d’administration, conseil de la vie lycéenne
Met en place le suivi individuel de l’élève
• Tutorat
• Rapports d’incidents
• Fiches de suivi
Pilote le service de la vie scolaire
• Profile le poste des adjoints d’éducation
• Élabore les fiches de postes
• Conçoit et met en œuvre le projet du service
Pilote l’internat
• Accueille les internes
• Organise la vie à l’internat
• Suit les études
26
STAGE 1
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STAGE 2
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27
La prise en compte du contexte social et scolaire
28
Compétence C6
« Prendre en compte la diversité des élèves »
L’étudiant :
•
est sensible et réceptif aux difficultés d’apprentissage
•
adapte son enseignement en fonction de difficultés, facilités, réussites, échecs des
élèves
•
apporte une aide adaptée aux besoins des élèves
•
choisit des modes de travail pédagogiques qui donnent à chaque élève le temps
de réfléchir et de répondre aux questions
•
favorise l’intégration pédagogique et sociale et l’inclusion des élèves à besoins
éducatifs particuliers
•
choisit des moyens d’évaluation adaptés au public et notamment les élèves à besoins éducatifs particuliers
•
sait écouter les élèves
•
sait observer les élèves
STAGE 1
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STAGE 2
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29
Compétence C7
« Évaluer les élèves »
l’acte d’enseigner, d’Éduquer
L’étudiant perçoit les enjeux de l’évaluation et considère l’évaluation comme un outil
d‘apprentissage.
30
•
Pointe des réussites, des erreurs précises
•
Traite l’erreur comme inhérente à l’apprentissage
•
Intervient de manière que celui qui a fait l’erreur puisse la corriger
•
Sait analyser les erreurs
•
Fait un diagnostic précis des acquis et des lacunes
•
Favorise la réussite
•
S’adresse à un destinataire et adapte son propos
•
Utilise l’évaluation diagnostic et formative dans le but d’aider les élèves à apprendre
•
Utilise à bon escient les différentes formes d’évaluation (diagnostic-formativeformatrice-sommative)
•
Choisit les modalités d’évaluation (observations, tests, épreuves type examens) selon les objectifs poursuivis
•
Prévoit les devoirs et contrôles articulés à la leçon, à la séquence
•
Adopte des contenus d’évaluation aux contenus des enseignements
•
Exploite les résultats de l’évaluation pour adapter son enseignement
•
Prend en compte le référentiel du socle commun de connaissances et de compétences
STAGE 1
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STAGE 2
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31
Compétence C8
« Maîtriser les technologies de l’information et de la communication »
32
L’étudiant
Dans ses observations, ses échanges, prélève les informations pertinentes sur ce
qui influence le déroulement d’une activité utilisant les TICE, en décrit avec justesse
l’usage dans sa discipline et en tire profit pour sa pratique personnelle
•
Manifeste une ouverture à l’utilisation des technologies de l’information et de la
communication dans un but éducatif
•
Observe et décrit le rôle joué par les TICE sur les apprentissages des élèves
•
Identifie la personne ressource de l’EPLE
•
Connaît les ressources en matériel de l’EPLE
•
Veille au respect des principes déontologiques, éthiques et légaux de l’usage des
TICE
•
S’informe des ressources TIC disponibles dans l’EPLE
•
S’initie à l’usage des TICE dans la classe
•
Met en œuvre des activités TICE ou participe à leurs réalisations
STAGE 1
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STAGE 2
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33
Compétence C9
« Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école »
34
L’étudiant
Démontre sa capacité à contribuer de manière positive aux échanges avec les divers
partenaires de l’EPLE
•
Se prépare aux rencontres de concertation organisées dans l’établissement
(conseil d’enseignement, conseil pédagogique, conseil d’administration, conseil de
classe, etc.)
•
Rencontre les différents personnels de l’établissement et les partenaires de l’école
en vue de mieux connaître le rôle de chacun et de situer son action
•
Donne son point de vue de manière mesurée
•
Echange, collabore, coordonne ses interventions avec son référent et son co-stagiaire
•
Echange, collabore, coordonne ses interventions avec l’équipe enseignante
•
Echange, collabore avec les personnels de l’EPLE
•
Echange, collabore avec les partenaires (parents, autres établissements scolaires,
collectivités)
STAGE 1
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STAGE 2
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35
Compétence C10
« Se former et innover »
36
L’étudiant s’engage dans une démarche de formation et de développement
professionnel
• Développe une vision de l’enseignement et du rôle de l’enseignant
• Identifie les éléments caractéristiques de la compétence professionnelle de l’enseignant
• Décrit les éléments de sa représentation initiale de l’enseignement
• Explicite l’évolution de sa représentation initiale de l’enseignement
• Manifeste une attitude d’écoute positive
• Prépare ses rencontres avec le référent, les membres de la communauté éducative
• Consigne par écrit les observations, les informations utiles au développement professionnel
• Clarifie ses valeurs pédagogiques, réfléchit sur ses pratiques éducatives qu’il
cherche à améliorer
L’étudiant adopte un point de vue d’enseignant pour comprendre les situations scolaires
• Explicite sa perception des élèves d’un point de vue enseignant
• Manifeste de l’intérêt pour les élèves
• Identifie les situations pédagogiques significatives
• Décrit de manière précise les situations pédagogiques
• Est capable d’améliorer ses démarches
• Fait un bilan de ses expériences et de ses apprentissages
• Evalue ses qualités personnelles au regard de la profession d’enseignant
• Précise sa motivation à devenir enseignant
• Identifie pour exploiter à terme dans la pratique quotidienne les ressources professionnelles (imprimées ou numériques) issue de la formation à l’université, l’édition, la recherche et l’innovation
• Manifeste de l’intérêt pour les activités proposées (observations-entrevueséchanges)
• Reçoit les retours du référent de manière positive
• Est capable de déceler dans ses préparations les raisons pour lesquelles son cours
a conduit ou n’a pas conduit aux résultats escomptés
• Montre un désir de devenir un professionnel concepteur des tâches prescrites
STAGE 1
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STAGE 2
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37
Master 1 1
e
Semestr
BILAN DES STAGES
Fiches d’attestation et d’évaluation du stage 1
A renseigner par le référent dans l’établissement, à valider par le chef d’établissement
En référence aux pages 7, 8 et 13
Manifestation attendue et affirmée
C1 - Agir de manière responsable et éthique
❑ Manifestée ❑ En partie
manifestée
C2 - Maîtriser la langue française pour enseigner
et communiquer
C3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne
culture générale
C10 - Se former et innover
manifestée
manifestée
manifestée
Points forts
38
❑ Non
manifestée
❑ Non
manifestée
❑ Non
manifestée
❑ Non
manifestée
Points à améliorer.
Si non manifestée, expliquer
Master 1 1
e
Semestr
Manifestation de sa sensibilité et de son ouverture
C4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement*
C5 - Organiser le travail de la classe*
manifestée
manifestée
C7 - Evaluer les élèves
manifestée
C8 - Maîtriser les technologies de l’information et
de la communication
manifestée
❑ Non
manifestée
❑ Non
manifestée
❑ Non
manifestée
❑ Non
manifestée
C4 Concevoir et mettre en œuvre la pratique professionnelle du CPE
Points forts
39
Master 1 1
e
Semestr
C6 - Prendre en compte la diversité des élèves
manifestée
C9 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Points forts
manifestée
❑ Non
manifestée
❑ Non
manifestée
Stage 1
Signature du chef
d’établissement
40
Signature du référent
Signature de
l’étudiant
Fiches d’attestation et d’évaluation du stage 2
Master 1 2
e
Semestr
A renseigner par le référent dans l’établissement, à valider par le chef d’établissement
En référence aux pages 7, 8 et 13
C1 - Agir de manière responsable et éthique
manifestée
C2 - Maîtriser la langue française pour enseigner
et communiquer
C3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne
culture générale
C10 - Se former et innover
manifestée
manifestée
manifestée
Points forts
❑ Non
manifestée
❑ Non
manifestée
❑ Non
manifestée
❑ Non
manifestée
41
Master 1 2
e
Semestr
C4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement*
C5 - Organiser le travail de la classe*
manifestée
manifestée
C8 - Maîtriser les technologies de l’information et
de la communication
manifestée
❑ Non
manifestée
❑ Non
manifestée
❑ Non
manifestée
C7 - Evaluer les élèves
manifestée
❑ Non
manifestée
C4 Concevoir et mettre en œuvre la pratique professionnelle du CPE
Points forts
42
Master 1 2
e
Semestr
C6 - Prendre en compte la diversité des élèves
manifestée
C9 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Points forts
manifestée
❑ Non
manifestée
❑ Non
manifestée
Stage 2
Signature du chef
d’établissement
Signature du référent
Signature de
l’étudiant
43
Tableau récapitulatif des personnes avec lesquelles vous vous
êtes entretenu(e)s lors des stages 1 et 2
Personnes rencontrées
44
Fonction dans l’EPLE
Dates
Thèmes de l’entretien
Annexe 1
Les membres de la communauté éducative
Nous vous proposons une liste des personnes avec lesquelles vous pouvez vous entretenir lors
de vos différents stages. La liste est longue car elle s’adresse aux étudiants dans différentes
disciplines d’enseignement, aux étudiants profs doc, aux étudiants CPE et dans différents types
d’établissements.
1. Le chef d’établissement
17. Le médecin scolaire
2. L’adjoint au chef d’établissement
18. L’assistante sociale
3. L’agent comptable ou le gestionnaire
19. Le COP (Conseiller d’Orientation-Psychologue)
4. Le directeur de SEGPA -collège- ( Section
d’Enseignement Général et Professionnel
Adapté)
20. Le référent police ou gendarmerie
21. Les représentants des parents d’élèves
5. Le ou les chefs de travaux (lycée technologique ou lycée professionnel)
22. Les parents, les familles
6. Le ou les Conseillers Principaux d’Education
23. Les élèves délégués de classe, les élèves
délégués au conseil d’administration...
7. Le ou les Préfets des études (établissement ECLAIR)
24. Les élèves délégués au CVL (Conseil de la
Vie Lycéenne)
8. Les personnels de la vie scolaire (assistants
d’éducation, assistants pédagogiques,
autres personnels de la vie scolaire)
25. Les membres de la Maison des lycéens,
et autres représentants d’associations au
sein de l’EPLE
9. Les enseignants de la discipline
26. Les représentants des collectivités locales
et/ou de rattachement
10. Les enseignants d’autres disciplines
11. Le professeur documentaliste
27. Le responsable du GRÉTA (groupement
d’établissements pour la formation
continue d’adultes)
12. Les professeurs principaux
13. Le coordonnateur de l’ULIS (Unités Localisées pour l’Inclusion Scolaire : accueil
d’élèves en situation de handicap)
14. L’enseignant responsable de l’UNSS
(Union Nationale du Sport Scolaire)
15. Le référent culture
28. Le responsable de la MGI (mission générale d’insertion des jeunes de l’éducation
nationale)
29. Les personnels d’autres établissements
scolaires (écoles élémentaires, collèges,
lycées, formations post-bac...)
30. Les personnels administratifs et techniques
16. L’infirmière
45
Annexe 2
Cahier des charges du rapport de stage
L’objectif du rapport de stage est de faire
une présentation, une analyse et un bilan
du stage. Au delà d’une simple description, il
vise à rendre compte des connaissances, des
compétences construites et/ou à consolider.
Il doit aussi faire référence aux enseignements dispensés en UE5 voire UE6.
Ce texte ne préjuge pas des spécificités et
orientations prises au sujet des rapports de
stage dans diverses disciplines de Master.
Il vise cependant à harmoniser un certain
nombre de paramètres qui peuvent être
communs à tous. Chaque filière de Master
contextualise les exigences et modalités de
ce rapport.
Contenus rédactionnels des rapports de
stage
Le rapport de stage peut concerner :
- des éléments relatifs à l’action enseignante
observée ou menée (séances, séquences,
approche ou méthode didactique et pédagogique privilégiées par le professeur...) ;
- les élèves eux-mêmes (suivis d’élèves, analyses de productions écrites et/ou orales...) ;
en veillant à prendre en compte les dimensions suivantes, qui ne déterminent pas nécessairement un plan type :
- présentation des spécificités de l’établissement et de son contexte ;
- présentation des caractéristiques de la
classe (ou des classes) où s’est déroulé le
stage ;
- présentation et analyse des éléments observés ou/et des actions d’enseignement
conduites, en vue de les rendre intelligibles aux lecteurs ;
- analyse des effets observés sur l’apprentissage des élèves ;
- analyse du projet professionnel ;
- explicitation des compétences que le stage
a permis de travailler et de développer en
s’appuyant sur le référentiel des compétences des maîtres et de la fiche d’attestation renseignée par le chef d’établissement
et le maître de stage, ainsi que le livret de
stage ;
- bibliographie et sitographie commentées.
- un aspect particulier de la discipline enseignée, y compris les TICE ;
- des éléments relatifs à l’établissement luimême, ses personnels, ses partenaires, les
orientations et objectifs du projet de l’établissement, etc.
- des éléments relatifs à l’expérience menée
dans les dispositifs d’aide et d’accompagnement.
L’écrit demandé peut prendre des structures
et des formes rédactionnelles diverses, tout
46
Guide technique de réalisation des rapports
de stage
Le rapport de stage est dactylographié sur
format A4 (21 x 29,7 cm) et comporte une
quinzaine de pages reliées hors annexes.
Il est remis à la scolarité du Master aux dates
qui vous sont communiquées par votre formateur référent de l’UE5. Il est précédé de la page
de garde normée téléchargeable sur l’ENT du
site de l’IUFM dans la rubrique Informations
pratiques et professionnelles à destination des
étudiants.
Police : Times new roman 12
Interligne : 1,5
Marges : 2,5 en haut et en bas, 3 cm à gauche
et 2,5 cm à droite
Les pages (hors annexes) sont numérotées.
Les documents audio-visuels et numériques
doivent être référencés en se rapprochant
des mêmes critères, la société de production
ou le site internet remplaçant l’éditeur.
Présence d’un sommaire paginé.
Bibliographie et sitographie de préférence
commentées selon les normes suivantes.
Pour un ouvrage ou assimilé, nom de l’auteur
en capitale, initiale du prénom en capitale,
date d’édition, titre de l’ouvrage en minuscule italique, lieu d’édition, nom de l’éditeur.
DUPONT B., 2010, L’école obligatoire, Paris,
Édition de la Raison.
L’étudiant veille à n’évoquer les élèves
que par leur prénom, à flouter leur
visage en cas d’emploi de sources
photographiques les mettant en scène,
l’emploi des sources photographiques
étant soumis au droit à l’image.
En cas de pluralité d’auteurs, indiquer pour
chacun d’eux le nom en capitales suivi de l’initiale du prénom, sans mentionner de « et ».
DUPONT B., DURAND D., LAAW A., 2010,
L’école obligatoire, Paris, Édition de la Raison.
Pour un livre collectif, même présentation que
pour un ouvrage suivie de la mention « Ed. »
pour le responsable de l’ouvrage.
DUPONT B., Ed., 2010, L’école obligatoire, Paris, Édition de la Raison.
Pour un article de périodique, nom de l’auteur en capitales, initiale du prénom en capitale, titre de l’article en minuscules romaines,
titre du périodique en minuscules italiques,
année, tome ou volume, numéro, première
et dernière pages de l’article.
DUPONT B., 2010, L’école obligatoire, Journal International de l’éducation, 5, 3, 45-89.
Pour une contribution à un ouvrage, même
présentation que dans le cas précédent précédée par « in » :
DUPONT B., 2010, L’école obligatoire in
LAAW A., Ed., L’histoire de l’éducation à travers des âges, Paris, Édition de la Raison, 4589.
47
Douai
37 rue du Temple
BP 30927
62022 Arras Cedex
Tél. : 03 21 21 85 00
Fax : 03 21 21 85 01
Contacts pédagogiques
161 rue d’Esquerchin
BP 80827
59508 Douai Cedex
Tél. : 03 27 93 51 00
Fax : 03 27 93 51 50
Gravelines
Marylène CONSTANT
Directrice de la formation
du 2nd degré
[email protected]
Outreau
40 rue Victor Hugo
Résidence des Dunes
BP 129
59820 Gravelines
Tél. : 03 28 51 94 40
Fax : 03 28 51 94 41
10 rue Hippolyte Adam
BP 47
62230 Outreau
Tél. : 03 21 31 36 61
Fax : 03 21 80 92 74
Martine PAYEN
Responsable du Master
SMEEF CPE
[email protected]
Villeneuve d’Ascq
Valenciennes
Campus universitaire du
Mont Houy
BP 90357
59304 Famars Cedex
Tél. : 03 27 28 87 37
Fax : 03 27 28 87 38
365 rue Jules Guesde
59658 Villeneuve d’Ascq
Cedex
Tél. : 03 20 79 74 51
Fax : 03 20 79 74 79
Contacts administratifs
Caroline VRECOURT
Chef de service
[email protected]
Fanny Delevallée
[email protected]
Soraya GASMI
[email protected]
Université du Littoral
Côte d’Opale
▲ DUNKERQUE
●
GRAVELINES
Aline SCANNA
[email protected]
Lille 1 - Lille 2 - Lille 3
●
OUTREAU
▲
LILLE
PAS-DE-CALAIS
● VILLENEUVE D'ASCQ
NORD
Université d’Artois
●
ARRAS
●
DOUAI
Université de Valenciennes
et du Hainaut-Cambrésis
▲
●
VALENCIENNES
Direction générale de l'IUFM
Sites de formation de l’IUFM
Université d’appartenance
Universités partenaires
Direction
Service des formations du second degré
365 bis rue Jules Guesde – BP 50458 – 59658 Villeneuve d’Ascq Cedex
Tél : 03 20 79 86 00 – Fax : 03 20 79 86 01 – www.lille.iufm.fr
IUFM Communication - Juillet 2012
Institut Universitaire de Formation des Maîtres Nord-Pas de Calais
Arras

Livret de stages

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