Projet pédagogique – glossaire et définitions

Circonscription de l’Adaptation scolaire et de la Scolarisation des élèves Handicapés
Unités d’enseignement – Projet pédagogique
Glossaire et définitions utiles
Ce document se propose de présenter des définitions de notions ou concepts que nous utilisons
couramment.
Evaluation
Sens étymologique du mot (ex valuare) : extraire la valeur. La valeur transcende les faits, les constats.
Elle suppose un travail de construction ; la personne qui fait ce travail, qui « extrait la valeur », donne du
sens, interprète.
Donnée – Indicateur
Les deux notions sont proches : elles désignent toutes deux un paramètre, généralement chiffré. La
différence entre les deux réside dans le sens que l’on affecte à un indicateur. Un indicateur est la valeur
d'un paramètre pertinent qui permet d'évaluer et de suivre les caractéristiques d'un domaine, et
ainsi de prendre des dispositions pour améliorer l’efficience de l’action (pour notre domaine de travail, les
résultats des élèves).
Exemple de données et d’indicateurs :
 Il y a 64 CLIS dans le département du Bas-Rhin. C’est une donnée. Elle n’apprend rien sur la
politique éducative en direction des élèves handicapés, parce qu’il manque des références qui
permettraient de mettre cette donnée en perspective.
 Il y a 64 CLIS dans le département du Bas-Rhin pour 4309 classes, soit 1 pour 67 classes.
C’est un indicateur du degré de scolarisation en milieu spécialisé des élèves handicapés.
 Il y a 64 CLIS dans le département du Bas-Rhin pour 4309 classes, soit 1 pour 67 classes ; et
1 pour 70 classes au niveau national (Source RERS 2009).
C’est un indicateur de la convergence des politiques éducatives départementale et nationale..
Qu’est-ce qu’une compétence ?
« La compétence d’un individu résulte d’un mouvement dynamique entre sa qualification globale
précédemment acquise et l’emploi qu’il occupe, cet emploi, en retour, modifiant à terme sa compétence. »
Jeanine Freiche
L’évaluation doit forcément être contextualisée ; on n’acquiert pas, on ne développe pas les mêmes
compétences dans des milieux différents.
Extrait d’un article de G. VERGNAUD
http://pagesperso-orange.fr/jacques.nimier/competences_vergnaud.htm
« Compétences, adaptation aux situations et activité
La connaissance est adaptation : les bébés, les enfants, les élèves et les professionnels
apprennent en s'adaptant aux situations rencontrées. Ce qu'ils développent alors, ce sont des
compétences.
Pour ne pas en rester à des critères vagues, il faut définir ces compétences par rapport à des classes de
situations relativement circonscrites. La compétence au singulier se décline d'abord au pluriel, en relation
avec les différentes situations que peut rencontrer un élève ou un professionnel, dans telle discipline ou
sous-discipline, dans telle ou telle situation professionnelle. Voici plusieurs critères possibles de la
compétence, qui vont me permettre de montrer que le concept de compétence n'est pas un concept
scientifique à lui tout seul :
- est plus compétent celui qui sait faire quelque chose qu'il ne savait pas faire
ASH 67 – Projet pédagogique des unités d’enseignement – Glossaire et définitions
(perspective développementale) ou que d'autres ne savent pas faire (perspective
différentielle) ;
- est plus compétent celui qui s'y prend d'une manière plus fiable, plus économique, plus
générale, plus élégante, mieux compatible avec le travail des autres...;
- est plus compétent celui qui dispose d'une plus grande variété de procédures pour
traiter une classe de situations, en fonction des valeurs particulières prises par les variables
de situation ;
- est plus compétent celui qui est moins démuni devant une situation nouvelle, jamais
rencontrée auparavant.
Si le premier critère peut être vérifié au vu du résultat de l'activité (de la performance, comme disent les
entreprises), les trois autres critères appellent un regard analytique sur l'activité elle-même et ses formes
d'organisation, pas seulement sur le résultat.»
Portfolio de compétences
Le terme est souvent utilisé dans le cadre de la réflexion sur l’évaluation des niveaux de compétences.
Emprunté au domaine artistique (photographie ou architecture), il recouvre deux notions
complémentaires : d’une part, l’état de ce qu’une personne est capable de faire à un instant T, et d’autre
part, l’évolution de ses savoirs et savoir-faire. « Le portfolio en éducation reprend ces deux notions de
représentativité et de progression pour en faire un instrument d’apprentissage et d’évaluation ». Revue
Internationale d’Education N° 43.
Un excellent exemple de ce que pourrait - ou devrait être - une évaluation des niveaux de compétences
des élèves :
Mon premier portfolio européen des langues – 6-10 ans – Editions Didier –
F. Goullier, A. Marchal, C. Marchois, F. Petiard
Qu’est-ce qu’un « descripteur » de compétence ?
Ce terme prend consistance, lorsqu’il est exprimé en anglais : « can do statement » (constat de ce que je
sais faire) ou en allemand : « Kann Beschreibung » (description de ce que je sais faire).
Qu’est-ce qu’une unité d’enseignement ?
L’unité d’enseignement (un ou plusieurs enseignants spécialisés, publics ou privés) est un dispositif ou
une structure qui met en œuvre tout dispositif d’enseignement visant à la réalisation des Projets
Personnalisés de Scolarisation dans le cadre des établissements et services médico-sociaux ou de santé.
A partir d’un article publié par l’APAJH « Unités d’enseignement et coopération avec les établissements
scolaires ».
Le texte de l’arrêté, mis en liaison avec le décret n°2009-378 du 2 avril 2009 et notamment son article 10,
inscrit dans le code de l'éducation (article D351-18), spécifie que l'unité d'enseignement peut fonctionner
dans les locaux de l'établissement médico-social mais aussi, en partie ou entièrement, dans des locaux
scolaires ordinaires.
Cette manière de qualifier l’unité d’enseignement, sans forcément la référer à un lieu ou à une entité
(l’établissement médico-social) témoigne de la volonté de favoriser le mouvement de délocalisation des
élèves ou des classes des établissements médico-sociaux vers les écoles et les établissements scolaires
ordinaires.
Quelles modifications de cette définition de l’expression « Unité
d’enseignement » a-t-elle été apportée par l'Arrêté du 2 avril 2009 ?
Extraits du site http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page520.htm
« L'arrêté fixe le vocabulaire : les classes et secteurs scolaires des établissements du secteur médicoéducatif et du secteur sanitaire constituent des unités d'enseignement.
L'expression était apparue dans un décret, aujourd'hui abrogé, du 30 décembre 2005, relatif au parcours
de formation des élèves handicapés. Elle a été maintenue dans le code de l'éducation auquel l'arrêté fait
référence. (Code de l'éducation Art. D351-18)
En continuité avec la circulaire de juin 78, l'arrêté du 2 avril 2009
- réaffirme la possibilité d'établir des unités d'enseignement dans les établissements du secteur
médico-éducatif ou du secteur sanitaire ;
ASH 67 – Projet pédagogique des unités d’enseignement – Glossaire et définitions
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Ces dispositions reprennent pour l'essentiel celles du Décret n° 78-442 et de sa circulaire d'application
n° 78-188 du 8 juin 1978, seul le vocabulaire a changé.
maintient que ces unités font l'objet d'une convention passée entre l'inspecteur d'académie et
l'organisme gestionnaire de l'établissement (conformément à l'article D351-18 du code de l'éducation) ;
précise que les classes d'enseignement privé sous contrat simple sont assimilées à des unités
d'enseignement ;
rappelle que les enseignants exerçant dans le cadre des unités d'enseignement sont détenteurs du
CAPA SH, du 2 CA SH ou de l'un des diplômes délivrés par le ministère chargé des personnes
handicapées (...) ;
rappelle qu'une équipe de suivi de la scolarisation, réunie et animée par l'enseignant référent, assure
la facilitation de la mise en œuvre et le suivi du projet personnalisé de scolarisation de chaque élève
(Article 6). Cette disposition ne figurait pas, et pour cause, dans la circulaire de 73, mais elle figure
dans les textes d'application de la loi de 2005, par exemple l'arrêté du 17 août 2006, article 4.
L'arrêté du 2 avril 2009 se montre plus précis en ce qui concerne :
- le contenu de la convention, qui doit préciser : le projet de l'unité d'enseignement, établi par les
enseignants, les caractéristiques de la population scolarisée, l'organisation de l'unité d'enseignement,
les moyens d'enseignement dont sont dotées les unités d'enseignement, (nombre de postes ou
dotation horaire), en tenant compte des modalités de déroulement de la scolarité (voir ci-dessous),
(Article 2). L'arrêté ne donne aucune indication concernant les taux d'encadrement, mais la circulaire
n° 89-17 du 30 octobre 1989 (voir ci-dessus) n'est pas abrogée ;
- les rôles respectifs du directeur, représentant légal de l'établissement ou du service et du
coordonnateur pédagogique dans le fonctionnement de l'unité d'enseignement. Un responsable de
l'unité d'enseignement, quand cette fonction n'est pas assumée par le chef d'établissement, peut être
désigné par l'Inspecteur sur proposition du chef d'établissement. Ce responsable reçoit la
dénomination de "coordonnateur pédagogique". Le coordonnateur pédagogique organise et anime,
sous l'autorité fonctionnelle du directeur de l'établissement ou du service, les actions de l'unité
d'enseignement, en collaboration avec les autres cadres du service ou de l'établissement sanitaire ou
médico-social (Article 5) ;
- la place des enseignants titulaires de l'un des diplômes délivrés par le ministère chargé des
personnes handicapées pour l'enseignement dans les établissements accueillant des enfants
déficients sensoriels (Article 3). L'arrêté du 2 avril 2009 innove en ce qui concerne la collaboration
entre les unités d'enseignement et les écoles ou collèges voisins. C'est là que se situe l'intérêt et
la nouveauté de cet arrêté, à mettre en liaison avec le décret n°2009-378 du 2 avril 2009, qui a pour
objet de promouvoir la coopération entre les établissements et services médico-sociaux et les écoles
et établissements scolaires, en vue de favoriser l'intégration scolaire des enfants accueillis dans ces
établissements ou accompagnés par les services de soins. L'arrêté rappelle d'abord que la
scolarisation de l'enfant handicapé accueilli par un établissement est organisée sur la base de son
PPS, défini par la CDAPH, et qu'il appartient donc aux enseignants de l'unité d'enseignement de le
prendre en compte dans le projet pédagogique de l'unité d'enseignement. Arrêté du 2 avril 2009 Article 2 a) « Le projet pédagogique de l'unité d'enseignement : ce projet, élaboré par les enseignants
de l'unité d'enseignement, constitue un volet du projet de l'établissement ou service médico-social, ou
du pôle de l'établissement de santé. Il est élaboré à partir des besoins des élèves dans le domaine
scolaire, définis sur la base de leurs projets personnalisés de scolarisation.», puis il précise le rôle des
unités d'enseignement dans cette collaboration, en ce qui concerne :
- les modalités de la coopération, qui doivent être spécifiées dans la convention :
Arrêté du 2 avril 2009 - Article 2 d)
La convention précise notamment (...) les modalités de coopération entre les enseignants exerçant dans
les unités d'enseignement et les enseignants des écoles ou établissements scolaires concernés par la
convention : cette coopération porte notamment sur l'analyse et le suivi des actions pédagogiques mises
en œuvre, leur complémentarité, ainsi que sur les méthodes pédagogiques adaptées utilisées pour les
réaliser. Elle porte également sur les modalités de travail en commun : fréquence, composition et
organisation des réunions pédagogiques.
- et la responsabilité du coordonnateur pédagogique :
Arrêté du 2 avril 2009 - Article 5 b)
(Le coordonnateur pédagogique)
- coordonne les interventions des enseignants pour soutenir la scolarisation des élèves, au sein même de
l'établissement ou du service médico-social ou sanitaire, ou dans leur établissement scolaire de référence,
en lien avec les responsables de ces établissements, ou au domicile des élèves ;
- travaille en lien avec les enseignants référents des élèves de l'unité d'enseignement, en vue de favoriser
au mieux le déroulement de leur parcours de formation. »
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