Apprendre un chant par l`écoute

Apprendre un chant en classe, avec le support d'un enregistrement
Exemple autour de Gribouille la grenouille de François Vanhove
Référence Musique Prim
Canopé https://www.reseau-canope.fr/musique-prim/accueil.html
Quelques exemples de consignes progressives pour un apprentissage du chant par l'écoute de
l'enregistrement, en cycle 1, à répartir en plusieurs séances brèves, en attirant leur attention sur un
seul élément à la fois :
Le principe est de leur faire écouter plusieurs fois le chant afin qu'ils le mémorisent, mais de
manière active. A la fin de chaque séance, on proposera aux élèves d'essayer de chanter ce qu'ils
ont déjà retenu de la chanson, même par bribes.
Cette démarche, transposable sur les cycles 2 et 3, peut être utile principalement dans deux
situations :
• Donner des habitudes d'écoute collective, tant dans l'attitude que dans la discrimination
auditive
• Permettre à un enseignant peu sûr de sa voix de faire apprendre des chants à ses élèves sans
avoir à chanter lui-même
Séance 1
• "Nous allons écouter une chanson qui parle d'un animal. Lorsque nous aurons fini de
l'écouter, je vous demanderai de me dire son nom" . En petite section, proposer plusieurs
images pour guider les élèves. Exemple : grenouille, canard, chat...
• "Vous pensez que l'animal est un grenouille qui s'appelle Gribouille. Nous allons écouter à
nouveau la chanson, et quand vous entendrez le mot grenouille, vous lèverez la main"
Document Françoise Pasquier, CPEM 71
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Séance 2
• "Nous avons écouté la chanson de Gribouille la grenouille. Que fait-elle ? Pourquoi ?"
• "Vous pensez que Gribouille monte l'escalier car l'ascenseur est cassé. Nous allons écouter la
chanson, et quand vous entendrez le mot escalier, vous lèverez la main. "
• Nous allons écouter à nouveau la chanson, et quand vous entendrez le mot ascenseur, vous
lèverez la main. " En fin d'année de Moyenne Section, si les élèves sont suffisamment mûrs,
ces deux recherches sur l'audition des mots "escalier" et "ascenseur" peuvent être conduites
en parallèle, en divisant le groupe en deux.
Séance 3
• "Combien de marches Gribouille doit-elle monter pour arriver ? Nous allons écouter la
chanson, et quand vous entendrez un nombre, vous le montrerez sur vos doigts". Autre
alternative : utiliser les autres codages individuels en usage dans la classe, comme les
constellations par exemple.
• "Vous pensez que Gribouille monte cinq marches pour être arrivée en haut de l'escalier.
Nous allons écouter à nouveau la chanson, et quand entendrez le chanteur compter les
marches à voix haute, vous compterez avec lui."
Séance 4
• "Que fait Gribouille quand elle est arrivée en haut de l'escalier ?"
• "Vous pensez qu'elle descend l'escalier. Nous allons écouter la chanson, et lorsque nous
aurons fini d'écouter, vous me direz comment le chanteur compte les marches quand
Gribouille descend."
• "Vous avez remarqué que le chanteur compte à l'envers. Nous allons nous entraîner à faire
comme lui : 5, 4, 3, 2, 1, 0"
Séance 5
• "Parfois, on chante Gribouille est fatiguée. D'autres fois, on chante Gribouille est arrivée.
Nous allons écouter la chanson. Quand vous entendrez le mot fatiguée, vous vous tiendrez
comme quelqu'un qui est fatigué. Quand vous entendrez le mot arrivée, vous lèverez les
deux bras pour montrer que vous êtes contents."
Proposition pour des élèves plus âgés, en cas de regroupements pour une chorale d'école par
exemple :
• Repérer la construction du chant, et le système de rimes : Gribouille/grenouille/ il faut bien
qu'elle se débrouille
• A partir d'une thématique, inventer d'autres couplets, avec d'autres personnages : Fabien /
mon copain / il faut bien qu'il soit malin
Document Françoise Pasquier, CPEM 71
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