PROGRAMMATION ET PROGRESSIONS GRAPHISME

PROGRAMMATION ET PROGRESSIONS GRAPHISME
Présentation simplifiée Maternelle
Activités graphiques (trajectoires) et écriture
Objectifs :
être capable de tracer les
trajectoires, les lettres, les mots, les
enchaînements
PS
MS
GS
Période 1
Points / horizontales / verticales
quadrillages
Représentations
des
trajectoires
Obliques / brisées
traits rayonnants
Période 2
Les créneaux, les croix …
Période 1
Réinvestissement :
groupe de lettres : A, E, F, H, I, K, L, M …
groupe de chiffres : 1, 4, 7
Ronds
Période 1
Période 2
Les courbes / les vagues
Les ponts / les cannes (endroit, envers)
Période 3
Réinvestissement :
le soleil / le bonhomme
Objectifs :
être capable de tracer les
trajectoires, les lettres, les mots, les
enchaînements
PS
MS
GS
Période 1
Période 2
Réinvestissement :
groupe de lettres : B, C, D, G, J, O, P, R
…
groupe de chiffres : 0, 2, 3, 4, 6, 8, 9
Représentations
des
trajectoires
Les spirales
(les enroulements)
Les lettres en écriture cursive
Liaison entre deux lettres
Période 3
Les mots en capitales du répertoire
affectif
Période 2
Période 3
Les boucles
(rondes, allongées, à l'endroit, à
l'envers)
Les mots en écriture cursive
du répertoire affectif
Légende :
Les périodes relatives aux progressions (encadrements dans les colonnes)
dans chaque Section de la Maternelle sont déterminées au moyen de couleurs
(de vacances à vacances / ou de trimestre à trimestre / ou autre) / 1 couleur par
période.
Au regard de la continuité des apprentissages dans le domaine du graphisme
et de l'écriture, le tableau permet une visualisation rapide et lisible de
l'articulation programmée (entre les Sections) des progressions d'activités (à
l'intention de l'équipe des maîtres, à l'intention des parents).
Période 4
La copie de mots, de phrases entre 2
lignes (plus ou moins rapprochées)
OBJECTIFS
BOITES A
TRACER
Dispositifs
- Seul ou en groupe de 3-4 sur
un plus grand format.
- Laisser une trace en utilisant
un objet pour appuis.
- répéter le geste pour
reproduire une trace identique
(lignes,
rotations..)
-Temps d’accueil,
- Ateliers autonomes ou libres.
- Ateliers d’apprentissage.
Démarches
- Temps de manipulation,
d’expression libre avec les
outils.
- Observation et
discussion individuelle
Le plan de travail est horizontal
avec l’élève des procédés
chez les plus petits. S’il est
autre, l’objet qui aide au traçage utilisés.
- Présentation au groupe.
est fixé à la feuille.
- Mise en commun et
émergence d’un tracé à
garder et à reproduire.
PISTES
GRAPHIQUES
( lignes, courbes,
vagues, ponts,
boucles,…)
ESPACE
GRAPHIQUE
DE CLASSE
- Utiliser un espace visuel
pour orienter une trace
écrite.
- S’entraîner à réaliser une trace
écrite de manière linéaire.
- Orienter, freiner une trace
- Organiser un coin de
classe en fonction d’un
domaine d’activité, et de
compétences.
- Individuel
- -Temps d’accueil,
- Ateliers autonomes ou libres.
- Ateliers d’apprentissage.
- Seul ou en groupe de 3-4 sur
un plus grand format.
-Temps d’accueil,
- Ateliers autonomes ou libres.
- Ateliers d’apprentissage.
- Mettre à disposition des traces
références,
Affichages au mur, divers
- Mettre à disposition des outils, plans de travail, musée de
des objets pour réaliser des
traces…
traces.
LETTRES ET
MOTS
CONTOURS
(
…)
COPIE DE
MOTS
(Prénom, mots, mots
connus..)
- Mise à disposition de
plusieurs pistes sur
différents plans.
- L’élève peut effectuer et
recommencer la trace à l’aider
de feutres effaçables.
Les élèves se retrouvent
dans cet espace pour
réaliser un travail
individuel plus que
collectif.
Le temps de fréquentation
peut être court mais doit
être fréquent.
La présence de l’enseignant
n’est pas obligatoire.
- Individuel
- Utiliser un espace visuel
pour orienter une trace
écrite sur un format réduit. - Ateliers autonomes ou libres.
- S’entraîner à réaliser une trace - Ateliers d’apprentissage.
Les supports sont réalisé
sur des petits formats
(A4 et A 3 dans pochettes
plastiques).
écrite de manière linéaire.
L’élève peut choisir les lettres,
les mots qu’il désire pour en
tracer l’écriture à l’intérieur
des contours.
- Orienter, freiner une
trace
- reproduire de manière
linéaire un mot connu,
- Respecter l’ordre des lettres
d’un mot.
- Individuel
- Au tableau (noir ou blanc)
- Temps d’accueil,
- Ateliers autonomes ou libres.
- Des mots sont affichés
au coin « langue écrite »,
des étiquettes lettres
sont rangées dans 26 pots.
- La copie des mots se fait
après reconstruction avec ou
sans l’aide d’étiquettes lettres
Tableaux blancs, pistes graphiques et autres supports.
LES PLANS
•
Plan horizontal
(tableaux, murs..)
•
Plan vertical
(tables, sol..)
•
Plan incliné.
LES SUPPORTS
•
Feuilles (lisse,
rugueuse, froissé,
pliée…)
LES FORMATS
•
Très grand format en
longueur(1.5*5).
•
Grand format de
classe (1*1).
•
Carton plat, ondulé.
•
Tableau craie, blanc.
•
Format A3.
•
Pistes graphiques au
mur, sur feuilles A3,
A4.
•
Format A4.
•
Bandelettes.
•
Sol de la cour.
•
Etiquettes
•
Ardoises.
•
Pâte à modeler, à sel,
argile….
•
Sable, semoule…
BIBLIOGRAPHIE
Ouvrages :
AMIGUES, René, ZERBATO-POUDOU, M-thérèse , Comment l’enfant devient élève,
Retz, 2000.
ACTIVITE GRAPHIQUE
SICK V. (1993) : Graphisme en petite section, éditions Nathan
DENAT, Henriette, Graphisme en moyenne section, Nathan, 2002.
LOPEZ Marie-Hélène : Graphisme en Grande Section, Editions Nathan
BARON L. (1995) : Du mouvement au tracé en petite section, éditions Magnard
BARON L. (1995) : Du tracé au graphisme en moyenne section, éditions Magnard
BARON L . (1995) : Du graphisme à l’écriture en Grande section, éditions Magnard
BESSE J-M., l'A.C.L.E., (2000), Regarde comme j'écris !, Paris, éditions Magnard.
TAVERNIER Raymond et coll. : Les chemins de l’écriture, Editions Bordas
HEBTING C. (1993) : De calligraphie à l'écriture, éditions Magnard.
CRDP de Franche-Comté et CDDP de Haute-Saône : Autour du graphisme à l’école
Maternelle
LECTURE / ECRITURE
DEVANNE, Bernard, Apprentissage de la langue et conduites culturelles à l’école maternelle,
Bordas, 2000.
DEVANNE, Bernard, Lire et écrire des apprentissages cultures tome1, A Colin, 1994.
DONNADIEU, M-P, Méthodes et contenus pour le graphisme à l’école maternelle, CRDP
Gren, 94
CHARMEUX, Eveline, L’écriture à l’école, CEDIC, 1983
FABRE, Michel, Projets narratifs à l’école maternelle, tome 1, CDDP, 1990
FERREIRO, Eliane, et GOMEZ-PALACIO P., Lire, écrire à l’école, comment s’y
apprennent-ils ? CRDP Grenoble, 1988.
FIJALKOW, Jacques, Entrer dans l’écrit, Magnard, 1993.
FIJALKOW, Jacques, Décrire l’écrit, CRDP Toulouse, 1990.
GARCIA-DEBANC,Claudine, GRANTATY, Michel, LIVA, Angéline, Didactique de la
lecture, PUM 96
LURCAT, Liliane, Etude de l’acte graphique, Mouton, 1974.
LURCAT, Liliane, L’activité graphique à l’école maternelle, ESF, 1979.
LURCAT, Liliane, L’écriture et le langage écrit de l’enfant, ESF, 1985.
OCTOR, Raymond, Pour un apprentissage structuré de l’écriture, A.Colin, 1989.
MOTICITE ET ACTIVITE GRAPHIQUE
LESAGE L., SIMMONET GIRAULT A.(87) : Motricité et graphisme à l'école maternelle
Magnard
Christian RIEU, Mireille FREY-KEROUEDAN : De la motricité à l’écriture, Armand
Colin/Bourrelier.
Revue :
HEQUET, Françoise, Graphisme et écriture, Education enfantine, mars 2001, n°7, p 60-71.
Textes officiels :
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, Qu’apprend-on à l’école maternelle?
CNDP-XO, 2002.