Ecoute active

ACTIVITES d’ECOUTE MUSICALE
Pratiquer l’écoute active dans les classes du cycle 1 au cycle 3
Pourquoi écouter ?
ECOUTER une œuvre, un extrait
Objectifs : :
• Pour percevoir, isoler et définir certains éléments musicaux
• Pour comprendre et apprécier une œuvre musicale,
• Pour développer un plaisir sensoriel, affectif, une émotion esthétique, une
joie intellectuelle
• Pour élargir le champ auditif, affiner l’attention auditive, développer la
mémoire
• Pour constituer un capital culturel et donner des éléments de comparaison
• Pour développer la curiosité artistique.
• Pour permettre des pratiques de production musicale.
Qu’écouter ?
A partir d'une œuvre : isoler les différents paramètres musicaux :
• Hauteur, intensité, timbre, durée, simultanéité, alternance, organisation, polyphonie, formes
musicales et structures, styles, etc…
Proposer toutes sortes de styles musicaux, de toutes origines, de toutes époques.
• S’inspirer de la liste de référence p 28 et suivantes du document d’application « La sensibilité,
l’imagination, la création ».
• Utiliser des outils pédagogiques produits par différents éditeurs (voir biblio-graphie jointe)
• Utiliser des extraits judicieusement choisis par vos soins. (Vous veillerez avant de choisir un
extrait à définir ce que vous voulez faire percevoir aux élèves et vous choisirez en conséquence
des extraits ni trop longs, ni trop complexes à écouter et pour lequel vous aurez conçu une
ACTIVITE.)
Comment écouter ?
Pour atteindre ces objectifs, entrer dans la musique, il est primordial de prévoir une activité qui pourra
être garante d’une véritable écoute de la part de chaque élève. Une écoute active implique un
investissement individuel de chacun.
Activité possible selon la nature des extraits proposés et selon l’âge des enfants:
• S'exprimer :
Expression corporelle (bouger, se déplacer, danser)
Expression langagière (verbaliser, écrire)
Expression graphique (dessin, peinture, arts plastiques)
• Imiter, reproduire :
Imitation vocale
Imitation et reproduction instrumentale
Accompagner
• Coder :
Représentation : le musicogramme
• Créer, inventer :
Improvisation vocale
Improvisation instrumentale
Création d’un paysage sonore pouvant intégrer voix, instruments et bruitages.
Document réalisé par Marie Menand CPEM à partir de documents d’écoute-yvelines
Conception d'une écoute :
L’activité
des enfants peut précéder, être simultanée, ou venir dans le prolongement de
l’écoute.
• Avant :
Apprentissage d’un chant, d’une phrase musicale, d’une mélodie, d’un
rythme en amont et en rapport avec l’écoute de l’œuvre. Pendant cette écoute, les enfants
chercheront à retrouver et à reproduire à bon escient la phrase musicale, le rythme appris
précédemment.
• Simultanément :
Danser, bouger, dessiner en même temps que l’écoute d’une œuvre à partir de consignes
d’écoute précises. Ceci peut se faire, soit en classe entière, soit par groupe avec les autres
enfants spectateurs.
• Après :
Après une ou plusieurs écoutes par imprégnation, le jour même de la séance ou avant, les
enfants sont invités à faire quelque chose avec la musique où l’implication individuelle est
indispensable: bouger, danser, dessiner, écrire, coder, jouer, mimer, imiter,
improviser, inventer etc… Ceci peut se faire, soit en classe entière, soit par groupes avec
les autres enfants spectateurs.
Conseils :
Les démarches d’écoute doivent être variées et contextualisées (IO)
La participation des enfants ne doit jamais gêner l’écoute : si elle est simultanée à l’écoute, elle
sera soit silencieuse soit musicale.
La découverte d’une musique associée à une activité entraîne une attention soutenue des
enfants. Pour qu’elle ne faiblisse pas, il est souvent nécessaire de limiter le temps d’écoute :
Choisir des extraits pas trop longs (2-3-4 mn) ou alors écourter les plages musicales en baissant
progressivement le volume.
S’il s’agit d’une œuvre, son analyse progressive est conduite à partir des productions dans une
démarche réflexive basée sur l'échange, la confrontation, l'imitation, la justification, la
comparaison.
L’écoute active par le corps : elle est indispensable avec les enfants les plus petits. Avec eux,
elle prend une place privilégiée dans les activités d’écoute.
Il est incontournable de passer d’abord par cette activité avant (en même temps) d’aborder
l’écoute en classe.
Document réalisé par Marie Menand CPEM à partir de documents d’écoute-yvelines