Compétences et contenus

LES COMPETENCES
Définition générale :
Les compétences , pour l’action ,coordination de Jean-Luc Ubaldi.
« La compétence est la capacité d’une personne à agir d’une façon pertinente dans une
situation donnée (caractérisée par un ensemble de contraintes) pour atteindre des objectifs
spécifiques ( niveau de réalisation défini). »
Le terne de compétence recouvre toujours trois dimensions : il s’agit à la fois :
- de mettre en œuvre une habileté ( et pas seulement dire être capable de faire une
chose)
- de mettre en œuvre cette habileté à l’intérieur d’une classe (ou famille) de situations
identifiée.
- De mettre en œuvre cette habileté en réalisant les tâches qui permettent de résoudre
efficacement un problème.
Commentaires :
Pour qu’une compétence soit transférable il faut que l’individu sache reconnaître les situations
nouvelles où elle peut s’appliquer.
Position de Delignières : la compétence en EPS.
La Compétence en EPS englobe la problématique
Instruire – éduquer.
le cycle représente l’unité d’enseignement minimal pour acquérir une compétence
« Le programme détermine chaque fois le niveau de compétence visé, en donnant une liste de
tâches que les élèves devront être capables de réaliser » Charte des programmes du 20 février
1992
La notion de compétence terminale invite donc à prendre en compte les savoirs que les élèves
doivent se construire (⇒ définir les comportements attendus en fin de cycle, définir la façon
dont les élèves vont s’approprier les techniques…) et les valeurs ou méthodes qu’ils doivent
s’approprier.
« Etre capable , de gérer une cordée en milieu naturel dans des voies de difficulté 4,5 ». Cette
compétence intègre des compétences très spécifiques ( motricité adaptée au matériel,
technique de sécurité, connaissance du code) et des « connaissances » plus transversales (
des valeurs : attitude responsable , respect de l’environnement… )
Etre compétent en EPS c’est être capable de s’adapter de façon pertinente
aux situations variées des pratiques physiques
« La compétence est ce qui va permettre au sujet de produire des comportements adaptés (
réponses motrices) en nombre important, caractérisés par leur justesse (pertinence) mais aussi
par leur imprévisibilité ( adaptabilité) » ( transformation de la citation de Chomsky , in
Reboul , qu’est-ce qu’apprendre , Paris , PUF, 1980)
Exemple en sports collectif :
La compétence en sports collectifs n’est pas de réaliser des passes précises à un partenaire
mais la capacité à réaliser des choix judicieux , tenant compte ( des espaces libres) du
placement des adversaires et des partenaires, des points forts et des points faibles de chacun.
Exemple en gymnastique :
Etre capable de choisir des difficulté ( voir un enchaînement ) en fonction d’un code de
pointage et d’une connaissance de ses possibilités face aux contraintes et exigences des
tâches motrices.
La compétence va donc au delà de l’application efficace des « connaissances » , et se
traduit par l’adaptation constante du comportement à un contexte dynamique (
changeant).(Delignières)
Penser aux maths : Etre compétent c’est résoudre un ensemble de PROBLEMES à partir de
connaissances dont dispose un sujet)
Delignières , s’appuyant sur 0. REBOUL , distingue alors « savoir faire » dans une situation
bien déterminée ( pas d’imprévu) et compétence qui correspond à la capacité à s’adapter à des
problèmes de même nature ( semblable).
Résumé et conclusion :
La notion de compétence en EPS , selon DELIGNIERES, GARSAULT, s’appuyant sur les
travaux de 0.REBOUL invite les enseignants d’EPS à réfléchir sur la définition, la
construction , la transmission, et la gestion des contenus d’enseignement. L’enjeu semble de
leur permettre de construire leur motricité de façon raisonnée et sécurisante en apprenant à
mettre en relation leur points forts et leurs points faibles au regard des caractéristiques de
l'environnement ( physique, humain) , des situations auxquelles ils sont confrontées à l’école.
Celles-ci devant permettre de réaliser des ponts avec les situations de la vie réelle ⇒ repenser
la nature et la structure des tâches au regard des effets souhaités à courts terme ( transformer
la motricité) et à plus long terme ( construire un être adaptable qui gère sa vie physique
organisée autour de la recherche du plaisir et de l’efficacité de ses actions face à des situations
plus ou moins prévisibles, plus ou moins complexes..)
LES CONTENUS
Quels contenus ?
« Les contenus doivent donc intégrer , compétences générales et compétences spécifiques et
compétences propres avec l’idée qu’il n’y a pas juxtaposition ou addition de compétences ,
mais plutôt interaction et fusion.
Ref. Quelques aspects de l’évolution de la discipline EPS, in revue EPS 268, nov déc 1997.
C.E.D.R.E. (DLM)
LE PROBLEME DES CONTENUS EN EPS :
«Qu’est-ce qui doit être enseigné et appris par les élèves, quelles que soient leurs aptitudes et
leur degré de maturité à l’issus d’un cycle d’enseignement ? »
Confronté aux APS et aux problèmes qu’elles posent, il s’agit de faire acquérir aux élèves une
EFFICACITE d’action afin qu’ils passent d’une soumission au milieu physique et humain à
une maîtrise de celui-ci….Il convient d’associer à la réalisation d’actions efficaces, une
intelligibilité de celles-ci grâce à une PRISE DE RECUL par rapport à l’action.
CHANTAL AMADE ESCOT 1993 AFRAPS
Un CONTENU est une construction souvent personnelle ( pb du travail en équipe , pb des
structures d’accueil , du vécu ) d’un enseignant , souvent implicite( automatisme non
conscient ) qui engage trois niveaux de CONCEPTION :
• Celles relatives aux finalités de l’EPS (enjeux : acquérir une culture technique, une culture
sociale ? Des connaissances utilles enterme de développement ?
• Celles relatives à la façon dont l’élève APPREND ( les contenus sont dépendant d’une
conception de l’apprentaisage
• Celles en relation à l’APS support de l’enseignement (logique de l’APS , problème
fondamentaux , quelles règles , quelles contraintes
Exemple :
Maîtriser la technique pour maîtriser le jeu # avoir les bonnes représentations et
construire les techniques comme solutions motrices
Le CONTENU se positionne dans la dialectique « liberté de l’enseignant et exigences
sociales de l’EPS et plus particulièrement celles de l’école »
R DHELLEMMES 1984 EPS 188
Construire les contenus nécessite :
Une connaissance approfondie de la matière
enseignée et de sa structure (IO 1967) :
Facteurs de réussite, facteurs d’efficacité. (
exple /
Des conditions d’acquisition et de construction
du savoir ( centration sur l’élève confronté aux
problèmes spécifiques de l’APS : produit
attendu etcontraintes du milieu à surmonter )
CH VAUTHIER
La construction des contenus par l’élève relève d’une mise en relation de différents
niveaux de ressources disponibles dans le but d’être efficace dans une tâche déterminée par un
but, des règles, des contraintes, dans un milieu environnemental (celui de l’APS) et éducatif (
celui de l’école).
MARSENACH 1991 colloque à la fac des sports de Lille
Les CONTENUS sont ce que doivent intérioriser l’élève pour réussir la tâche (Dépasser les
contraintes ) et dont l’intérêt est qu’ils soient transférables , réinvestissables dans d’autres
situations . (Voir les conditions d’appropriation des contenus : Ch GEORGES, SCHMIDT)
Les CONTENUS d’enseignement sont les nouvelles relations à l’environnement , au milieu
physique que l’élève doit établir ( construire ) pour qu’apparaissent les formes gestuelles
(techniques ) qui ne sont que des conséquences de ces nouvelles relations ;
L’élève doit intérioriser les conditions dans lesquelles il faut utiliser la technique.
Ne pouvant tout enseigner ( # APS, pb horaires, efficacité /durée du cycle …), l’EPS doit
confronter l’élève à des contenus réellement significatifs (tâche ayant du sens , adapter aux
besoins des élèves , compétitions , prises de risque , OBJ 2..) liés particulièrement aux APS (
ref IO 85 moyen de l’EPS ) mais sélectionnées pour cerner ce qui permet des ruptures avecla
motricité commune (OBJ 1)
CONTENUS ET OBSTACLES
LES OBSTACLES
Ce sont les obstacles qui freinent les apprentissages. Il répondent à la question :
Pourquoi les élèves ne font pas ce qu'on leur demande - pourquoi les élèves
n'arrivent pas à faire ce que l'on souhaiterait qu'ils fassent ?
Ces obstacles sont de nature très diverse.
Certains obstacles relèvent de l'activité de l'enseignant qui ne fait pas les bons
choix. Qui utilisent des stratégies peu adaptées - situations pédagogiques
inadaptées - qui s'enferme dans sa séance sans prendre en compte les réponses
des enfants - qui fait des choix inadaptés par rapport à la population qu'il a devant
lui….
D'autres relèvent de l'activité de l'élève qui a ses propres représentations - ses
propres stratégies qui sont parfois des freins au progrès….
CONTENUS
D’ENSEIGNEMENT
C'est ce que doivent apprendre les élèves pour réussir les situations qui leur sont
proposées
- des repères à construire sur son corps
- des repères à construire dans l’espace
- des repères à construire avec ou contre les autres.
- des techniques d'action ….
Ces contenus peuvent être de différentes natures :
- connaître les règles de fonctionnement ( les règles du jeu)
- savoir quoi regarder pour faire des bons choix (repères perceptifs)
- savoir comment faire ( respect et intégration des consignes)
- savoir être ( concentration - attention …)
- apprendre à mettre en relation différents éléments pour prendre des
décisions dans l’actions.