Des robots pour tous les gouts

Transcription

Français – Lecture et Écriture
Situation d’évaluation
Service de l’enseignement
au préscolaire et au primaire
Fin de la 2e année du 1er cycle du primaire
Juin 2013
GUIDE DE L’ENSEIGNANT
DÉROULEMENT
DE L’ÉPREUVE
Cette épreuve a été inspirée de la situation d’évaluation
« Les robots envahissent la classe » réalisée par BIM (Société Grics).
Elle a ensuite été révisée par les conseillers pédagogiques de français au primaire
à la Commission scolaire des Affluents.
La mise en pages des documents a été conçue
par Cécile Gagnon, secrétaire à la CSA.
Pour leur précieuse collaboration à cette épreuve, nous tenons à remercier :
À l’illustration du texte « Les robots célèbres :
Élaine Grignon, spécialiste en arts plastiques, école Armand-Corbeil, CSA, décembre 2010
À l’expérimentation de l’épreuve en classe :
Hélène Carrier, enseignante de 2e année, école Saint-Pierre Claver, CSDM, 2011
À la validation de l’épreuve :
Isabelle Béland, enseignante, école Marie-Victorin, CSA, mars 2011
Jacinthe Charbonneau, enseignante, école de L’Orée-des-Bois, CSA, octobre 2012
Isabelle Ducasse, enseignante, école de l’Aubier, CSA, mars 2011
Élizabeth Guay, enseignante, école Entramis, CSA, mars 2011
Julie Lavergne, enseignante, école Marie-Victorin, CSA, octobre 2012
Karine Thibodeau, enseignante, école St-Joachim, CSA, octobre 2012
Inspiré d’une situation d’évaluation réalisée par BIM et adaptée par la Commission scolaire des Affluents. « Des
e
er
robots pour tous les gouts » Guide de l’enseignant, 2 année du 1 cycle, Juin 2013.
2
TABLE DES MATIÈRES
RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX....................................................................... 4 DÉROULEMENT GÉNÉRAL ............................................................................ 8 Préparation : présentation de la situation de départ ........................................ 8 Réalisation : description générale des tâches ............................................... 8 Intégration : retour sur la situation de départ et sur les nouveaux acquis ............... 8 Tableau récapitulatif ............................................................................. 8 INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES ................................................................... 11 TÂCHE 1 - LECTURE ................................................................................. 13 Première partie : Attention! Inventions! ........................................................ 13 Deuxième partie — Des robots célèbres ...................................................... 15 TÂCHE 2 - ÉCRITURE ................................................................................ 16 PROCESSUS D’ÉVALUATION......................................................................... 19 Annexe 1 ........................................................................................... 20 Annexe 2a .......................................................................................... 21 Annexe 2b .......................................................................................... 22 Annexe 2c .......................................................................................... 23 Annexe 3a .......................................................................................... 24 Annexe 3b .......................................................................................... 25 Annexe 3c .......................................................................................... 26 Annexe 4a .......................................................................................... 27 Annexe 4b .......................................................................................... 28 Annexe 4c .......................................................................................... 29 Annexe 4d .......................................................................................... 30 Annexe 4e .......................................................................................... 31 Annexe 4f ........................................................................................... 32 Annexe 5 ........................................................................................... 34 Annexe 6 ........................................................................................... 35 Annexe 7 ........................................................................................... 36 3
RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX
TITRE DE LA SITUATION
CYCLE
Premier cycle du primaire
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION
Environnement et consommation
Axe de développement : Présence à son milieu
COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE
Français
 Lire des textes variés.
 Écrire des textes variés.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE
Aucune compétence transversale n’a été ciblée en particulier dans cette situation
d’évaluation, car le développement de plusieurs d’entre elles est possible.
DURÉE GLOBALE PRÉVUE
Environ 7 heures
Prévoir plusieurs jours pour la passation des deux épreuves (lecture-écriture). Il est important de
segmenter les tâches pour permettre de vivre pleinement les étapes de préparation, réalisation et
intégration.
Suggestions
Pour les enseignants qui désirent proposer aux élèves de construire leur robot lors de la tâche 2, pensez à
recueillir des matériaux recyclés tels que boites, boutons, rubans, rouleaux de papier, boites de conserve,
assiettes de papier, etc.
Un coin de lecture sur les robots peut être aménagé avant la passation de l’épreuve dans la classe. Une
bibliographie se trouve à l’annexe 5.
robots pour tous les gouts » Guide de l’enseignant, 2e année du 1er cycle, Juin 2013.
4
TABLEAU DES CRITÈRES D’ÉVALUATION
Critères d’évaluation
Questions
Points
Compréhension des éléments significatifs d’un texte
1, 2, 5***, 6, 7, 8b, 9
33
3, 8a et 8c
5
4
1
Justification pertinente des réactions à un texte
Jugement critique sur des textes littéraires
*** Aucune attribution de points ne sera accordée à la question 5, car elle évalue la capacité
de l’élève à extraire des éléments d’information implicites pertinents. Elle servira à
identifier les élèves qui dépassent les attentes du 1er cycle.
ÉCHÉANCIER
Les deux tâches d’évaluation doivent être réalisées entre le 6 et le 16 mai 2013. Pour
une meilleure cohérence, il est recommandé de faire vivre les activités de préparation à la
situation d’évaluation et les tâches d’évaluation dans un délai rapproché.
MATÉRIEL
Matériel fourni lors de l’envoi des épreuves :


1 Guide de l’enseignant – Déroulement de l’épreuve (gris)
1 Guide de correction (blanc)
Pour chacun des élèves :

Textes préparatoires : Drôles de robots! (blanc)

Texte 1 : Attention! Inventions! (vert)

Texte 2 : Des robots célèbres (jaune)

Cahier de l’élève (tâche 1) – Première partie : Attention! Inventions! (bleu)

Cahier de l’élève (tâche 1) – Deuxième partie : Des robots célèbres (rose)

Cahier de l’élève (tâche 2) – Un robot pour moi (ivoire)
Autre matériel nécessaire :

Vidéo (Ella Latouche) : La vidéo est déposée sur la communauté SRE-PRIM
Français – (classeur des communautés – dossier 1er cycle – démarche évaluation –
épreuves fin de cycle – juin 2012 – vidéo Ella Latouche).
5
PISTES D’ADAPTATION
Pour les élèves ayant des difficultés particulières, des adaptations de l’épreuve sont
possibles. Ces dernières devront également être en lien avec celles déjà mises en place
tout au long de l’année dans le plan d’intervention. Par exemple, si un enfant a eu l’aide
d’un éducateur spécialisé, il pourra faire l’épreuve en sa présence (voir « soutien à l’élève »
dans le tableau ci-dessous). Cependant, cette personne ne pourra fournir plus d’aide que
prévu à l’élève.
Afin de ne pas compromettre la validité et la fidélité de cette épreuve, aucune modification
relative à son contenu, comme le changement d’une tâche, n’est permise. Par contre, pour
un élève dont le plan d’intervention stipule que les tâches doivent être modifiées, ses
résultats à l’épreuve ne seront pas consignés dans GPI.
Il est à noter qu’une adaptation doit toujours être faite dans le but de permettre à l’élève
de faire la démonstration de sa compétence.
Adaptations possibles relativement à une épreuve obligatoire
de fin de cycle en écriture
Environnement
-
Utilisation d’un isoloir
Accès à un lieu de travail calme, à l’extérieur de la classe
Assignation d’un siège particulier
Utilisation d’un éclairage spécial
Autre.
Durée de
l’épreuve
- Octroi d’une période de temps supplémentaire, jusqu’à un maximum
d’un tiers du temps suggéré dans le guide de déroulement
- Octroi d’une période de temps avant l’épreuve, accordée par l’école
- Octroi de pauses surveillées, à intervalles réguliers
- Autre.
Présentation de
l’épreuve
- Disposition plus aérée de l’épreuve
- Impression de l’épreuve sur des feuilles de couleur beige ou bleue
- Présentation de l’épreuve avec des espaces mieux délimités pour la
communication des résultats
- Autre.
6
Pour l’élève ayant des difficultés importantes sur le plan du langage :
- expliquer certains mots et certaines expressions de la vie courante;
- fournir, à sa demande, un ou des mots qu’elle ou il souhaite utiliser
dans sa réponse.
Soutien à
l’élève
Pour l’élève ayant des difficultés importantes en lecture :
- faire une lecture de la mise en situation et des consignes;
- lire et relire les consignes, à sa demande.
Pour l’élève ayant des difficultés importantes en écriture :
- s’assurer que ce qui est écrit est lisible et compréhensible.
Pour l’élève souffrant d’insécurité affective :
- fournir des encouragements sur sa capacité de réussir;
- assurer une rétroaction fréquente sur ses attitudes;
- faire le rappel d’une expérience antérieure positive;
- autre.
Source : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Juin 2010
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DESCRIPTION DE LA SITUATION D’ÉVALUATION
DÉROULEMENT GÉNÉRAL
PRÉPARATION : PRÉSENTATION DE LA SITUATION DE DÉPART
Une savante excentrique aimerait construire un robot dans le but de faciliter la vie des enfants. Elle a
besoin d’idées. Les élèves sont invités à lui proposer un robot qui pourra relever ce défi.
RÉALISATION : DESCRIPTION GÉNÉRALE DES TÂCHES
La situation d’évaluation comporte deux tâches.
Tâche 1
Première partie
Attention! Inventions!
Deuxième partie
Des robots célèbres
Tâche 2
Un robot pour moi
INTÉGRATION :
L’élève lit un court récit ainsi qu’un texte informatif sur les robots. Il dégagera
plusieurs renseignements qui lui seront utiles lors de la réalisation de la tâche
d’écriture.
Après avoir imaginé un robot qui facilitera sa vie, l’élève rédigera un texte
descriptif.
RETOUR SUR LA SITUATION DE DÉPART ET SUR LES NOUVEAUX
ACQUIS
Les élèves font un retour sur l’ensemble du projet. En groupe, ils discutent ensemble pour faire
ressortir leurs propositions en lien avec le défi lancé par la savante. L’enseignant recueille les
suggestions des élèves et les achemine à la savante Ella Latouche.
TABLEAU RÉCAPITULATIF
Ce tableau présente les liens entre les compétences ciblées dans cette situation d’évaluation, les
tâches, les outils d'évaluation pour l’enseignant et les outils pour les élèves.
Les robots envahissent la classe
Compétences
Tâches
Tâche 1
Première partie :
Attention! Inventions!
Lire des textes
variés.
Tâche 1
Deuxième partie :
Des robots célèbres
Tâche 2
Écrire des
textes variés.
Un robot pour moi
Outils d'évaluation pour
l’enseignant
Outils pour les élèves
Clé de correction (annexe A) Texte 1 :
Grille descriptive facultative Attention! Inventions!
(annexe A1)
Cahier de l’élève tâche 1, première
partie : Attention! Inventions!
Clé de correction (annexe A) Texte 2 :
Grille descriptive facultative Des robots célèbres
(annexe A1)
Cahier de l’élève tâche 1, deuxième
partie : Des robots célèbres
Grille d’appréciation
(annexe B1)
Exemples types de textes
des cotes A, B, C, D, E
(annexe B)
Cahier de l’élève tâche 2 :
Un robot pour moi
Ma liste de vérification (Cahier de
l’élève, page 7)
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SITUATION DE DÉPART
DURÉE GLOBALE PRÉVUE
Environ une heure
MATÉRIEL

Robots jouets (optionnel).

Vidéo de la savante excentrique et technologie appropriée (ordinateur, projecteur,
hautparleurs, écran, etc.) (voir la démarche pour aller la chercher sur le bureau virtuel
à la page 5).

Grands cartons (carte d’organisation d’idées) ou utilisation du logiciel Inspiration.

Étiquettes-mots découpées (annexes 2a, 2b et 2c).

Photos des trois robots de la vidéo (annexes 3a, 3b et 3c).
CONSIGNES

Activer les connaissances antérieures des élèves sur les robots à l’aide des questions
suivantes. (Mettre surtout l’accent sur les descriptions.)

Qu’est-ce que c’est pour toi un robot?

À quoi cela te fait-il penser?

Comment décrirais-tu les robots?

En même temps, créer une carte d’organisation d’idées avec les réponses des élèves sur
un grand carton ou utiliser le logiciel Inspiration, en laissant de l’espace pour ajouter de
l’information au fur et à mesure. Utiliser les étiquettes-mots découpées (annexes 2a, 2b et
2c). Afficher la carte dans la classe tout au long de la situation d’évaluation (voir l’exemple
de l’annexe 1).

Annoncer aux élèves que vous avez reçu une vidéo d’une savante en panne d’idées et qui a
besoin d’aide.

Présenter la vidéo pour susciter l’intérêt des élèves sur les robots.
Dans cette vidéo, une savante excentrique, Ella Latouche, parle des robots au service des
humains, afin de répondre à leurs besoins et de leur faciliter la vie. Elle présente de belles
découvertes et fait le parallèle avec des tâches manuelles qui peuvent être maintenant
exécutées par des robots. Après avoir constaté qu’elle ne connait pas de robots pouvant
faciliter la vie des enfants, elle leur annonce le défi à relever.

Afficher les trois robots de la vidéo et animer une discussion autour du sujet présenté sur la
vidéo à l’aide des pistes suivantes : (annexes 3a, 3b et 3c)

Comment décrirais-tu les robots présentés dans la vidéo? Quelle est l’utilité de chacun?
9

À quel besoin peut-on associer chacun des robots?
Note : Clarifier les termes « besoin » et « utilité ».
Robots
Besoin :
Ma famille en a besoin parce que :
Utilité :
Il sert à…
Robot piscine
Ma sœur doit recommencer souvent…
Nettoyer le fond de la piscine.
Robot
aspirateur
Ma tante n’est jamais chez elle (bénévolat,
cours de peinture).
Ramasser toutes les petites
poussières partout, même
dans les coins.
Robot tondeuse
Mon frère a mal partout (aux jambes, à la
hanche…)
Couper le gazon très court.

Connais-tu d’autres robots? Si oui, lesquels?

Quelles seraient ses habitudes de vie? Ex. : il fonctionne à l’énergie solaire, il peut
siffler, il roule, il dort dans ma chambre, etc.

Bonifier la carte d’organisation d’idées en ajoutant de nouveaux éléments concernant le
nom du robot, son utilité, le besoin qu’il comble, sa description physique et ses habitudes de
vie.

Faire remarquer que certains robots répondent à différents besoins des humains.

Revenir sur le défi présenté par la savante et demander aux élèves ce qu’ils aimeraient
qu’un robot fasse pour leur faciliter la vie. Écouter les propositions des élèves et les ajouter
sur la carte d’organisation d’idées dans le but de la bonifier.

Annoncer la tâche globale : Proposer à la savante un robot qui faciliterait la vie des enfants.
Pour relever le défi, informer les élèves qu'ils auront à lire des textes pour s’inspirer puis à
créer un robot qui sera ensuite proposé à Ella Latouche.
Proposition (diffusion des textes)
À la fin du projet et dans le but de donner un sens à cette situation d’évaluation, vous et vos
élèves êtes invités à déposer les textes, les dessins ou les photos des robots que vous
aurez préalablement numérisés sur la communauté prévue à cet effet. Pour ce faire, entrez
dans le bureau virtuel et cliquez sur la communauté Ella Latouche. Par la suite, un courriel
contenant un message de la savante Ella Latouche vous sera acheminé (annexe 6). Vous
pouvez aller consulter les productions déposées en juin 2011 et 2012.
Démarche pour accéder à la communauté : Communauté Ella Latouche – forum des
communautés – nom de votre école.
Personnes ressources : Claudine Adam, poste 4516 et Marianick Joyal, 4487.
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INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES
Nous vous proposons des interventions pédagogiques qui visent une familiarisation avec le
thème de l’épreuve, les robots, ainsi que le développement de l’autonomie des élèves lors de la
passation de l’épreuve officielle et obligatoire de la CSA.
Matériel requis : Textes préparatoires Drôles de robots
Robot 1 : Le robot qui raffole de la neige (page 2)
INTENTION DE LECTURE
Découvrir un robot japonais hors du commun.
Pistes d’intervention en lecture partagée
(activités à réaliser en grand groupe).
 Présenter le texte à lire « Drôle de robots ».
 Avant ou pendant la lecture, travailler les mots de vocabulaire qui peuvent causer des
difficultés de compréhension (Ex. : chercheurs, GPS). Consulter les activités pour
l’enseignement du vocabulaire sur le bureau virtuel. Travailler la lecture de nombres et
d’unités de mesure (ex. : 9000 $, 150 cm).
 Survoler le texte : À l’aide du titre et des illustrations, demander aux élèves d’anticiper le
contenu du texte.
 Lire le texte à voix haute pendant que les élèves suivent sur leur texte et réinvestissent leurs
stratégies de lecture. L’enseignant peut également en profiter pour modéliser une stratégie
de lecture (Ex. : Utiliser l’illustration pour identifier des mots nouveaux : Pikachu, Pokemon).
 Faire un retour sur les prédictions et les connaissances des élèves.
 Animer une discussion : les élèves parlent de leur compréhension du texte, des liens qu’ils
font avec leur réalité, de leurs nouvelles connaissances au sujet des robots.
 Présenter aux élèves les pictogrammes des critères d’évaluation. (voir annexes 4a, 4b, 4c,
4d et 4e)
 Afficher devant la classe les pictos du critère compréhension des éléments significatifs d’un
texte : Extraction des éléments d’information explicites et implicites pertinents (annexes 4a
et 4b). En grand groupe, poser quelques questions d’extraction explicite aux élèves (Ex. :
Quelle est la longueur du robot?), ainsi que quelques questions d’extraction implicite (Ex. : À
quoi peuvent servir les caméras vidéos placées dans ses yeux?). Encourager les réponses
complètes et précises (sans exiger une phrase complète).
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 Afficher devant la classe le picto du critère Justification pertinente des réactions aux textes
(annexe 4c). En grand groupe, poser quelques questions de réaction aux élèves (Ex. :
Aimerais-tu avoir un robot comme celui-là à la maison? Pourquoi?) Modéliser de bonnes
réponses bien développées et démontrant une justification liée aux idées du texte et
appuyée par les sentiments, les goûts, les souvenirs ou les expériences de l’élève.
 Modéliser plusieurs questions à l’oral et quelques questions à l‘écrit.
 Planifier au moins une question à répondre sous forme de tableau.
Robot 2: Le robot insecte (page 3)
INTENTION DE LECTURE
Découvrir le premier robot insecte inventé par un chercheur américain.
Pistes d’intervention en lecture guidée
(activités à réaliser en sous-groupes de 4-5 élèves) :
 Avant ou pendant la lecture, travailler les mots de vocabulaire qui peuvent causer des
difficultés de compréhension (Ex. : battements, démolis).
 Lire le texte (en sous-groupes). Les élèves réinvestissent leurs stratégies de lecture (survol,
prédiction, etc.) Vous pouvez, par exemple, leur poser la question suivante : Comment as-tu
fait pour trouver la largeur du robot insecte?
 Animer une discussion : les élèves parlent de leur compréhension du texte, des liens qu’ils
font avec leur réalité, de leurs nouvelles connaissances au sujet des robots.
 Afficher les pictos du critère compréhension des éléments significatifs d’un texte : Extraction
des éléments d’information explicites et implicites pertinents (annexes 4a et 4b). Poser
quelques questions d’extraction aux élèves. Ex. : À quoi ressemble ce robot? Représenter
certaines réponses sous forme de tableau. Encourager les réponses complètes et précises
(sans exiger une phrase complète).
 Afficher le picto du critère Justification pertinente des réactions aux textes (annexe 4c).
Poser quelques questions de réaction aux élèves. Ex. : Quel robot préfères-tu, le robot 1 ou
le robot 2? Pourquoi? Modéliser de bonnes réponses bien développées (justification liée
aux idées du texte et appuyée par les sentiments, les goûts, les souvenirs ou les
expériences de l’élève).
 Afficher le picto du critère Interprétation plausible d’un texte (annexe 4d). Poser quelques
questions d’interprétation aux élèves. Ex. : Comment ce robot peut-il faire battre ses ailes?
 Afficher le picto du critère Jugement critique sur des textes littéraires (annexe 4e). Poser
quelques questions aux élèves. Ex. : Comment trouves-tu les illustrations du texte?
 Poser la majorité des questions par écrit (vous pouvez vous inspirer des tâches proposées
à l’annexe 4F et inviter les élèves à y répondre dans la plupart des cas par écrit (en sousgroupes) en partageant et en comparant leurs réponses.
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TÂCHE 1 - LECTURE
Première partie : Attention! Inventions!
Deuxième partie : Des robots célèbres.
L’élève lit un court récit ainsi qu’un texte informatif sur les robots. Il dégagera plusieurs
renseignements qui le prépareront à la tâche d’écriture.
DURÉE
Environ 3 heures
MATÉRIEL
Texte 1 : Attention! Inventions! (vert)
Texte 2 : Des robots célèbres! (jaune)
Cahier de l’élève — Tâche 1 — Première partie : Attention! Inventions! (bleu)
Cahier de l’élève — Tâche 1 — Deuxième partie : Des robots célèbres! (rose)
Ruban adhésif ou colle
OUTILS D'ÉVALUATION
Clé de correction (Annexe A)
Grille descriptive facultative (annexe A1) — Lire des textes variés
COMPÉTENCE
Français
Lire des textes variés
Première partie — Attention! Inventions!
(environ 75 minutes)
PHASE DE PRÉPARATION

En lien avec la situation de départ, présenter la tâche de lecture en insistant sur l’intention
de lecture : en connaitre davantage sur les robots. L’information recueillie aidera les élèves
à relever le défi proposé par la savante.

Remettre aux élèves le texte 1 Attention! Inventions!

Lire l’intention de lecture de la page 2 du Texte 1 Attention! Inventions!

Faire un rappel des stratégies de lecture à utiliser durant la tâche (voir annexe C et C1).
13
PHASE DE RÉALISATION

Inviter les élèves à lire le texte 1 Attention! Inventions! Leur mentionner qu’ils peuvent
laisser des traces sur le texte (surligner, encercler, etc.).

Remettre le Cahier de l’élève, Tâche 1 — Première partie et le présenter.

Informer les élèves des critères d’évaluation ciblés pour cette compétence.

Afficher les pictos illustrant les critères d’évaluation (réaction, extraction explicite et implicite
et jugement critique). Voir annexes 4a, 4b, 4c et 4e. Veuillez noter que l’annexe 4d ne
sera pas utilisée lors de cette épreuve.

Laisser les élèves lire par eux-mêmes les questions. Répondre toutefois aux questions
d’éclaircissement amenées par les élèves.

Ne pas exiger des phrases complètes. Insister plutôt sur l’importance de fournir des
réponses précises.

Les inviter à répondre aux questions des pages 2 et 3. Attirer l’attention des élèves sur la
question 1. Certains élèves pourraient être portés à compléter immédiatement le tableau de
la question 2. À la relecture, il est possible de proposer aux élèves de remplir le tableau au
fur et à mesure qu’ils lisent.

Ramasser le texte 1 et le Cahier de l’élève, Tâche 1 — Première partie pour en faire la
correction.

Corriger la tâche à l’aide de la clé de correction (annexe A). Utiliser la Grille descriptive —
Lire des textes variés, au besoin (annexe A1).
PHASE D’INTÉGRATION :

Revenir sur le texte lu et la tâche réalisée.

Échanger avec les élèves :
 Quels passages ont été difficiles à comprendre? Pourquoi?
 Quelles stratégies avez-vous utilisées pour en saisir le sens?
 Que retenez-vous principalement de la lecture de ce texte?

Bonifier la carte d’organisation d’idées à partir des informations rappelées par les élèves.

Facultatif : Remettre la feuille Mes idées pour l’invention de mon nouveau robot (annexe 7).
 Expliquer que la lecture du texte Attention! Inventions! leur a certainement donné des
idées pour la création de leur futur robot.
 Préciser aux élèves qu’ils doivent écrire leurs idées sur la première fiche.
 Spécifier que ces idées seront très utiles lors de la tâche d’écriture.
 Ramasser la feuille Mes idées pour l’invention de mon nouveau robot, la deuxième
fiche sera complétée à la fin de la deuxième partie de la tâche de lecture.
14
Deuxième partie — Des robots célèbres
(environ 75 minutes)
Deuxième partie — Des robots célèbres
PHASE DE PRÉPARATION :

En lien avec la situation de départ, présenter la tâche de lecture en insistant sur l’intention
de lecture : en connaitre davantage sur les robots. L’information recueillie aidera les élèves
à relever le défi proposé par la savante.

Remettre aux élèves le texte 2 Des robots célèbres et leur préciser que ce sont des robots
de film dont il est question.

Lire l’intention de lecture de la page 2 du texte 2 Des robots célèbres

Faire un rappel des stratégies de lecture à utiliser durant la tâche (voir annexe C1), au
besoin.
PHASE DE RÉALISATION :

Inviter les élèves à lire le texte 2 Des robots célèbres. Leur mentionner qu’ils peuvent
laisser des traces sur le texte (surligner, encercler, etc.).

Distribuer le Cahier de l’élève — Tâche 1 — Deuxième partie. Procéder comme lors de la
première partie pour la suite.

Laisser les élèves lire par eux-mêmes les questions. Répondre toutefois aux questions
d’éclaircissement amenées par les élèves.

Ne pas exiger des phrases complètes. Insister plutôt sur l’importance de fournir des
réponses précises.

IMPORTANT : Rappeler aux élèves que les réponses aux questions doivent être trouvées
en fonction des textes lus en tout temps. Les informations vues ou entendues dans les
films pourraient les induire en erreur.

Les inviter à répondre aux questions des pages 2 à 4.

Ramasser le Cahier de l’élève – Tâche 1 – Deuxième partie pour en faire la correction.

Corriger la tâche à l’aide de la clé de correction (annexe A). Utiliser la Grille descriptive —
Lire des textes variés, au besoin (annexe A1).
PHASE D’INTÉGRATION :

Revenir sur le texte lu et la tâche réalisée.

Échanger avec les élèves :
 Quels passages ont été difficiles à comprendre? Pourquoi?
 Quelles stratégies avez-vous utilisées pour en saisir le sens?
 Que retenez-vous principalement de la lecture de ce texte?

Bonifier la carte d’organisation d’idées à partir des informations rappelées par les élèves.

Facultatif : Remettre la feuille Mes idées pour l’invention de mon nouveau robot (annexe 7).
 Expliquer que la lecture du texte Des robots célèbres leur a certainement donné des
idées pour la création de leur futur robot.
 Préciser aux élèves qu’ils doivent écrire leurs idées sur la deuxième fiche.
 Spécifier que ces idées seront très utiles lors de la tâche d’écriture.
15
TÂCHE 2 - ÉCRITURE
UN ROBOT POUR MOI!
Après avoir imaginé un robot qui facilitera sa vie, l’élève rédige un texte qui décrit sa
réalisation.
DURÉE
Environ trois heures
Note : Si vous choisissez de fabriquer les robots, allouer du temps supplémentaire.
MATÉRIEL
Annexe 7 « Des idées pour l’invention de mon nouveau robot », remplie par les élèves lors
de la tâche 1
Cahier de l’élève — Tâche 2 – Un robot pour moi (ivoire)
Matériaux recyclés et matériel de bricolage (facultatif)
Carte d’organisation d’idées affichée dans la classe
OUTIL D'ÉVALUATION
Grille d’appréciation — Écrire des textes variés (annexe B1).
Exemples types de textes des cotes A, B, C, D, E (annexe B).
OUTIL D’AUTOÉVALUATION
Liste de vérification — Ma liste de vérification (Cahier de l’élève - Tâche 2, page 7.)
COMPÉTENCE
Français
Écrire des textes variés
PHASE DE PRÉPARATION (ENVIRON 30 MINUTES)

Remettre le cahier de l’élève – Tâche 2 et si utilisée, remettre l’annexe 7.

Faire un retour sur la carte d’organisation d’idées créée lors de la situation de départ et
bonifiée lors des lectures.
Note : Tout au long de la situation d’écriture, s’assurer de laisser cette carte à la vue de
tous.

Présenter la tâche d’écriture (page 2) et questionner les élèves. Par exemple :
 Quelle tâche aimerais-tu que le robot inventé accomplisse pour toi? À quel endroit devra-
t-il accomplir cette tâche? À la maison? À l’école? Etc.
16

Présenter aux élèves le plan à compléter à la page 5. Faire observer les différentes
informations à y consigner : le nom du robot, sa description physique, ses habitudes de vie,
le besoin qu’il comble et son utilité. Indiquer aux élèves le nombre d’éléments suggérés
pour chacune des parties. Par exemple, l’élève doit nommer au moins 3 éléments pour
décrire physiquement son robot. La quantité d’éléments suggérée sert à encourager les
élèves à trouver un nombre d’idées suffisant. Au besoin, vous pouvez consulter le modèle
de plan complété à l’annexe 1.

Demander ensuite aux élèves de compléter le plan de la page 5 à l’aide de l’annexe 7 « Des
idées pour l’invention de mon nouveau robot ».

Les élèves pourront ensuite réaliser le dessin de leur robot pour créer une représentation
visuelle des informations notées sur le plan. Au besoin, ils pourront retourner ajouter leurs
idées nouvelles trouvées lors de la réalisation de leur dessin.
Suggestion : Après avoir complété le plan et dessiné le robot, les élèves peuvent
construire un robot à partir de matériaux recyclés.
PHASE DE RÉALISATION (ENVIRON 75 MINUTES)

Inviter les élèves à écrire leur texte à la page 4 en ayant recours aux différents outils mis à
leur disposition.
Suggestion : Vous pouvez faire ajouter des « X » à toutes les deux lignes afin de
laisser de l’espace pour les traces de correction de l’élève.

Laisser les élèves rédiger leur texte de façon autonome. Si vous apportez de l’aide à un
élève en cours de rédaction, assurez-vous d’annoter sa copie et d’en tenir compte lors de
l’évaluation. Toutefois, une simple rétroaction servant à recentrer un élève vers la tâche à
accomplir ne devra pas nécessairement être annotée, exemple : « Va revoir ton plan pour
t’inspirer des idées que tu y as notées. » ou « Reformule-moi tes idées et va les écrire
ensuite. »1

Facultatif : Proposer aux élèves de remplir la liste de vérification de la page 7. Il est
suggéré de segmenter l’utilisation de cette liste de vérification en faisant
remplir la section sur la révision des idées d’abord (partie 1), puis celle sur la
révision des phrases (partie 2) dans un deuxième temps.

Ramasser le Cahier de l’élève pour en faire la correction.

Corriger et utiliser la Grille d’appréciation — Écrire des textes variés (annexe B1).
PHASE D'OBJECTIVATION (ENVIRON15 MINUTES)

1
Animer une discussion sur les stratégies d'écriture et les difficultés éprouvées.
Pour plus de précision, se référer aux pages 23 à 26 du Guide pour l’évaluation des apprentissages et la communication
des résultats à l’heure du bulletin unique, CSA, septembre 2011 dans la communauté SRÉ-PRIM Évaluation.
17
INTÉGRATION
DURÉE
Environ 30 minutes


Faire un retour sur l'ensemble de la situation d'évaluation.

Qu'est-ce que tu as appris?

Qu'est-ce que tu as trouvé difficile?

Qu'est-ce que tu as le plus aimé?
Animer une discussion en lien avec le défi à relever : Proposer un robot qui pourra faciliter
la vie des enfants. Demander aux élèves de présenter le robot qu’ils proposent à Ella :
texte, dessin robot, création artistique.
Voir la proposition (diffusion des textes) à la page 11.

Rappeler aux élèves que les propositions seront déposées sur la communauté de la
savante Ella Latouche.
Note
Pour ajouter les robots sur la communauté, vous avez diverses options :
- Numériser ou photographier les textes, les dessins des élèves ou les créations
artistiques des robots.
- Copier-coller les textes des élèves écrits en traitement de texte.
- Pour consulter la démarche détaillée d’accès à la communauté Ella Latouche et de
dépôt des documents, veuillez consulter le document déposé sur la communauté
SRE-PRIM Français en suivant les liens suivants :
1. Classeur des communautés
2. Dossier 1er cycle
3. Démarche évaluation
4. Épreuves fin de cycle
5. Juin 2013
6. Épreuve
Note
Une réponse automatisée est prévue afin de remercier les élèves. Cela donnera un
sens à l’intention véhiculée tout au long de la situation.
Suggestion : Une activité de réinvestissement peut aussi être proposée aux élèves.
Puisque les robots seront déposés dans un Forum, les élèves peuvent
aller commenter les robots d’un autre élève de leur classe, d’une autre
classe ou même d’une autre école!
18
PROCESSUS D’ÉVALUATION
Tout au long du processus d’évaluation de l’épreuve Des robots pour tous les gouts,
l’enseignant a eu maintes occasions de récolter des informations sur les compétences à lire et à
écrire des élèves. Il doit considérer cette épreuve comme une donnée supplémentaire à
l’établissement d’un bilan de la compétence à lire et à écrire des élèves de la 2e année du
premier cycle du primaire.
Cette épreuve peut renseigner l’enseignant sur la performance de l’élève dans une situation
administrée à l’ensemble des jeunes de la 2e année du premier cycle du primaire en lecture et
en écriture. Cette démarche évaluative permet également d’informer la commission scolaire de
l’état de la situation pour ce qui est des compétences à lire et à écrire de ces élèves dans son
milieu.
Tous les groupes de la 2e année du premier cycle du primaire administrent obligatoirement cette
épreuve cette année. Les résultats en lecture et en écriture devront être consignés par tous
dans GPI. Des renseignements vous seront fournis ultérieurement concernant la date limite et
la démarche de consignation dans GPI.
Vous trouverez deux grilles de compilation des résultats (utilisation facultative) aux annexes D
et E.
CORRECTION
Tâche 1 :
La clé de correction (annexe A) devrait permettre une correction relativement objective de la
tâche 1. La somme des points alloués à chacune des questions totalise un résultat sur 39
points. Il est possible que vos élèves fournissent des réponses valides bien qu’elles ne soient
pas nécessairement consignées dans la clé de correction. Nous sollicitons votre jugement
professionnel et la concertation entre collègues pour évaluer la qualité des réponses et
déterminer les points à leur attribuer.
À la suite de la correction de cette partie de l’épreuve, vous pourrez vous référer à la grille
descriptive (facultative) pour confirmer votre jugement (voir annexe A1).
Tâche 2 :
Pour la correction de la tâche 2, vous pouvez vous référer à la grille d’appréciation Écrire des
textes variés (voir annexe B1).
19
ANNEXE 1
MODÈLE DE PLAN COMPLÉTÉ



Nom :
Robotis
Diablo
Raro, etc.
* La quantité d’éléments
suggérée sert à encourager
les élèves à trouver un
nombre d’idées suffisant.
Sa description physique (au moins*
3 éléments) : couleur, forme, matériaux,
dimensions, accessoires, parties du corps.







bleu et gris
tête carrée
métallique
2 mètres de haut
boutons
pinces
ampoule
Ses habitudes de vie (au moins* 2) :
nourriture/ fonctionnement, façon de se
déplacer, langage, milieu de vie…
 énergie solaire
 roule
 dans mon cabanon
 siffle
Besoin
(1 besoin)
J’en ai besoin parce que…
 J’ai de la difficulté en
mathématique.
 J’ai beaucoup de devoir.
Utilité (tâche)
(au moins* 1)
Il sert à…
 Faire les problèmes
mathématiques pour moi.
 Faire mes devoirs pour moi.
20
ANNEXE 2A
Étiquettes-mots
Inspiré d’une situation d’évaluation réalisée par BIM et adaptée par la Commission scolaire des Affluents.
« Des robots pour tous les gouts » Guide de l’enseignant, 2e année du 1er cycle, Juin 2013.
21
ANNEXE 2B
(tâche)
(Il sert à…)
(J’en ai besoin parce que…)
Étiquettes-mots
22
ANNEXE 2C
Étiquettes-mots
23
ANNEXE 3A
PHOTOS DES TROIS ROBOTS DE LA VIDÉO
24
ANNEXE 3B
25
ANNEXE 3C
26
ANNEXE 4A
Pictogrammes – critères d’évaluation
Extraction d’éléments d’information explicites pertinents
27
ANNEXE 4B
Extraction d’éléments d’information implicites pertinents
28
ANNEXE 4C
Justification pertinente des réactions à un texte
29
ANNEXE 4D
Interprétation plausible d’un texte
30
ANNEXE 4E
Jugement critique sur des textes littéraires
31
ANNEXE 4F
Nom :
Le robot qui raffole de la neige!
1. De quelle couleur est le robot?
2. Quelle est la longueur du robot?
3. Pour créer le robot, les chercheurs ont eu
besoin de combien d’années?
4. Que fait le robot une fois qu’il a
ramassé la neige?
5. Nomme deux endroits où le
robot ramasse la neige?
6. Dans quel pays a-t-on inventé le robot?
7. À quoi peuvent servir les caméras
vidéo placées dans ses yeux?
8. Aimerais-tu avoir un robot comme celui-là à la maison?
Parce que :
Document réalisé par Karine Thibodeau, école St-Joachim, version révisée, 2013.
Oui

Non

32
Nom :
Le robot insecte
1. Carte d’identité :
L’inventeur du robot insecte :
Ses débuts
Le nombre d’années pour
créer ce robot :
mois :
Le mois et l’année où il a
réussi à voler :
Sa taille :
année :
petite
moyenne
grande



petit
moyen
grand



Sa largeur :
Sa description
Son poids :
Le nombre de battements par
seconde de ses ailes :
Son utilité
Il sert à :
Comparez les 2 robots
2. Quel robot peut-on ranger dans une boite d’allumettes?
3. Entre le robot insecte et le robot qui raffole de la neige, lequel aimerais-tu posséder?
Pourquoi?
J’aimerais posséder :
Parce que :
Document réalisé par Karine Thibodeau, école St-Joachim, version révisée, 2013.
33
ANNEXE 5
BIBLIOGRAPHIE
CALI, Davide. Je veux une maman-robot. Éditions Sarbacane, 2007.
CHICHERA, Dominique. Les robots. Scholastic, 2008.
COLE, Babette. Le problème avec papa, Scholastic, 2005.
COLE, Babette. Sale gosse, Seuil Jeunesse, 1998.
LEFRANÇOIS, Alexis. L’abécédaire des robots. Les heures bleues, 1999.
ROUX, Paul. La Récré des robots. Bayard Canada, 2010.
ROY, Dorothée. Coquin de robot! Le raton laveur, 1998.
SHEPHERD, Jodie. Robots en folie! Presses Aventure, 2010.
HAMMOND, Katie. Burn-E, le robot soudeur. Presses Aventure, 2009.
JEWITT, Kath. Victor, le réparateur. Elcy, 2009.
LORENZO, Eddy et les robots. Carabas Jeunesse, 2008.
* Toutes ces références bibliographiques sont disponibles au CRDP.
34
ANNEXE 6
TEXTE DU COURRIEL QUE VOUS RECEVREZ
QUAND VOUS AUREZ CRÉÉ UNE GALERIE DE ROBOTS
Bonjour, les amis,
J’ai bien reçu vos propositions de robots. Comme vous êtes ingénieux! C’est tout un défi que vous avez
relevé!
Bravo! Grâce à vous, j’ai maintenant plus d’idées. Chaque fois que je fabriquerai un robot, j’aurai une petite
pensée pour vous.
Un grand merci!
Je dois retourner dans mon laboratoire, car j’ai des robots à fabriquer…
Ella Latouche
« Des robots pour tous les gouts », Cahier de l’élève, lecture, tâche 1, partie 2. 2e année du 1er cycle, Juin 2013.
35
ANNEXE 7
Des idées pour l’invention de mon nouveau robot
Tâche 1- première partie : Attention! Inventions!
Caractéristiques
Son nom :
Utilité
Il sert à
Déplacement
Pour se déplacer, il
Tâche 1- deuxième partie : Des robots célèbres
Caractéristiques
Nom :
Sa couleur :
Sa forme :
Description
Aspect (s) humain (s)
Sa façon de se déplacer :
Il ressemble aux humains parce que :
« Des robots pour tous les gouts », Cahier de l’élève, lecture, tâche 1, partie 2. 2e année du 1er cycle, Juin 2013.
36

Des robots pour tous les gouts

Transcription

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