transparents xl tale xp

PRÉFACE
Les transparents proposés ici constituent un outil pédagogique complémentaire de la méthode XL Terminale.
Leur utilisation en classe offre d’incontestables avantages. Les transparents sont en effet des auxiliaires précieux
qui permettent de :
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focaliser l’attention des élèves
augmenter l’impact de l’image
varier les approches
démultiplier certaines étapes
limiter le questionnement du professeur tout en suscitant la prise de parole des élèves
rendre les consignes plus claires
lever certaines ambiguïtés
attirer l’attention des élèves sur les éléments significatifs
introduire rapidement du lexique
guider les élèves de façon économique et efficace dans leur interprétation du document.
Les documents reproduits ici figurent tous dans le manuel XL Tle.
Il s’agit :
• des huit documents d’entrée dans les chapitres
• des huit documents de la rubrique Visual arts
• de douze documents (regroupés sur huit transparents) qui présentent un intérêt particulier et dont l’étude est
facilitée par cette mise en valeur visuelle.
Les étapes proposées dans ce livret pour l’exploitation de chaque transparent (cf. rubrique Pistes) s’insèrent
donc dans le travail qui figure dans les autres outils de la méthode (manuel, Workbook, guide), auxquels il
convient alors de se reporter (cf. rubrique Se reporter à).
Le recours au rétroprojecteur et aux transparents implique cependant une prise en compte de la spécificité de
ces outils. Les pistes d’exploitation proposées dans ce livret comportent ainsi, pour chaque document, des suggestions
de démarches spécifiques, rendues possibles par l’utilisation de transparents.
Le moment où ces documents seront exploités variera en fonction du type de document, du projet de séquence
retenu (cf. suggestions dans le guide pédagogique , XL Tle) et donc des objectifs que l’on assigne à l’étude du
document.
Certains de ces documents peuvent aussi être utilisés comme support d’évaluation (cf. suggestions dans ce livret
d’accompagnement). Le recours au transparent permettra d’éviter la tentation pour les élèves d’aller puiser des
informations dans le manuel de façon indésirable.
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a. U N I T T W O
Bowling for Columbine p. 46
b. U N I T T H R E E
Word perfect p. 64
© Éd. Didier 2003
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Approche n° 2
1. Ne conserver que le texte à l’intérieur du canon de l’arme afin de faire émettre des hypothèses quant à
la nature du document et au contenu des parties volontairement cachées.
Ex : It must be a document dealing with gun control / gun ownership…
It must be an advertisement issued by an anti- gun association…
2. Revenir ensuite, photo découverte, au travail proposé dans le guide à partir de l’étape de description
(bas de la page 57, puis page 58).
Approche n° 3
Ce document peut aussi servir de support d’évaluation (expression écrite ou orale) s’il est proposé à l’analyse
des élèves après un travail suffisant sur le thème. Fournir tout de même dans un premier temps une aide
lexicale (les parties essentielles de l’arme + les key words).
Transparent 5a : UNIT TWO – Bowling for Columbine p. 46
Se reporter à :
• manuel p. 46
• guide p. 72-73
Le synopsis du film se trouve dans le guide, p. 72. Dans le manuel, cette affiche sert d’illustration à un article
du Guardian. On peut cependant faire le choix, à partir du transparent, de privilégier l’étude du document
visuel, qui se suffit à lui-même.
On pourra ensuite proposer, comme travail complémentaire à la maison, la lecture de l’article (cf. activités
dans le Workbook p. 27 – guide p. 73-74).
Pistes :
1. Le transparent facilite grandement le travail sur ce document (cf. « Étapes proposées », guide p. 73).
Chaque élément sera plus aisément identifié par la classe. Ceci permettra également d’introduire plus
facilement le vocabulaire approprié : film director / American flag / Stars and Stripes / target / gun / weapon /
shooting practice / camera / aim at / denounce / expose…
2. On peut aussi utiliser ce document comme support d’évaluation : on fournit le vocabulaire descriptif à
la classe à partir du transparent ; les élèves rédigent une brève description de l’affiche et concluent en
évoquant ce que le cinéaste prend pour cible (l’histoire de la place des armes à feu aux États-Unis),
réinvestissant ainsi ce qu’ils auront vu dans les pages Understanding du manuel, p. 42-43 (production écrite
de 100 à 250 mots en fonction de la classe).
Transparent 6 : UNIT THREE – CPO Graham Jackson p. 49
Se reporter à :
• manuel p. 50, Q. 1-4
• Workbook p. 29-30, ex. n° 1
• guide p. 79-80
Pistes :
Suivre la démarche proposée dans le manuel et le guide.
On peut utiliser le transparent pour attirer l’attention des élèves sur certains éléments qui faciliteront d’une
part l’identification du personnage central (cf. ancre et initiales USN – United States Navy – sur la casquette)
et, d’autre part, l’acquisition de moyens lexicaux (play an accordion, tears streaming down his face, eyes full of tears,
bend one’s head, wipe one’s eyes, sadness, despair, grief, grieving…).
L’opposition entre éléments flous et éléments nets de la photo sera aussi plus facilement soulignée (cf. lexique
de la photo introduit par les activités lexicales proposées en amont de l’étude de l’image – manuel et Workbook).
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Transparent 7 : UNIT THREE – Visual arts p. 55
Se reporter à :
• manuel p. 55
• Workbook p. 29-30, ex. n° 1
• guide p. 91-92
Pistes :
1. On peut dans un premier temps montrer la photo à la classe en adoptant un mauvais réglage du
rétroprojecteur de façon à rendre l’ensemble de la photo floue : les couleurs et les éléments permettent
alors d’associer la photo à une photo de vacances « normale », le personnage au premier plan n’apparaissant
pas plus flou que le reste de l’image.
2. Suivre ensuite la démarche proposée dans le guide : l’emploi et l’acquisition des key words seront facilités
par le recours au transparent, la classe pouvant associer mots et éléments visuels.
Transparent 5b : UNIT THREE – Photograph by Richard Wright p. 64
Se reporter à :
• manuel p. 64, ex. n° 4
• guide p. 102
Cette photo, qui sert de support à un travail lexical, mérite d’être étudiée pour elle-même, et ceci à divers
titres :
• elle a été choisie par le jury du magazine américain American Photo et figure parmi les 120 photos retenues
sur un total de 50 000 photos envoyées au magazine (a picture contest which the American magazine American
Photo has been holding every other year since 1991 / the seventh American Photo Readers’ Picture Contest (took
place in 2002) / the jury received more than 50,000 photos and chose 120 winners among them; this photo is one of
them…)
• sa composition, les choix du photographe, sont donc intéressants et ont été pris en compte par les
membres du jury (the real point of the contest was quality / the elements the jury considered: content and composition,
lighting and exposure, the overall feeling of the photo…)
• elle témoigne aussi de la culture américaine au quotidien puisqu’elle représente une classe prêtant
serment au drapeau (the Pledge of Allegiance /əlidəns/: a promise of loyalty made by Americans to their flag
and country / The words are: I pledge allegiance to the flag of the United States of America and to the
republic it stands for, one nation under God, indivisible, with liberty and justice for all. / Many American
children say the Pledge each morning at school as they face the flag and put their right hands over their hearts. Adults
often do this on formal public occasions…)
La photo est présentée accompagnée de deux titres dans le numéro de novembre-décembre 2002 du magazine:
Everyday moments & Patriots and Scholars.
Richard Wright made this picture of a one-room schoolhouse in Horse Creek, Wyoming, as part of an
assignment for the Wyoming Tribune-Eagle. “When I got there, some kids were raising the flag outside,” he
says. “The teacher called them in to say the Pledge of Allegiance, and I came in with them.” The little girl
immediately reminded him of Laura Ingalls Wilder* and of the other characters of the “Little House”
books.
This photo was taken in 1996, but it is an image with the feel of something taken 30 years earlier. “I was a
kid back in the ’60s. It was a simpler, more peaceful time. I shoot images that go back to that time.”
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* Laura Elizabeth Ingalls was born February 7, 1867, in a little log house in the Big Woods of Wisconsin.
Laura’s childhood was spent traveling west by covered wagon, to Indian Territory in Kansas, to Grasshopper
Country in Minnesota, and then to Dakota Territory, where she met and married Almanzo Wilder.
Laura’s daughter Rose grew up listening to her mother’s stories of those pioneer days. She urged her mother
to write them down so that other children could enjoy them, as well. So in the 1930s and 40s, Laura recorded
her memories of those days of long ago in a children’s series known as the “Little House”® books.
When Laura Ingalls Wilder started writing her classic “Little House” book series in 1932, she had no idea
of creating fame for herself or the places where she had lived. She wrote simply to preserve tales of a lost
era in American history, the pioneer period she vividly recalled from her growing-up years on the midwestern
frontier in the 1870’s and 1880’s. When Laura completed her eight-volume series in 1943, she had achieved
a lasting and substantial literary picture of pioneer life as she had experienced it in Wisconsin, Kansas,
Minnesota, and South Dakota.
“I had no idea I was writing history,” Laura remarked when her books were well known both in America
and in foreign countries where they were translated. (The books are now printed in over 40 languages.)
But readers of all ages accepted the Ingalls and Wilder families as chosen friends. Laura died in 1957 at
the age of 90.
The TV series “Little House on the Prairie” (NBC Primetime, 1974-1982) was taken from Laura Ingalls’s
books. The star and executive producer was Michael Landon.
Pistes :
1. Observation et description de la photo :
– Where?
– In a(n) (elementary) school.
– Who?
– Schoolchildren.
– What (and so: nationality of the children)?
– The children are standing up, their right hands put over their hearts. They are saying the Pledge of Allegiance (à
introduire et faire expliquer par les élèves qui connaissent l’existence de ce serment ; à présenter sinon),
which means they are American / this is an American school. The children are probably looking at their teacher or at
the flag. This is their first lesson of the day / the beginning of their school day.
– Probable age of the children?
– From 7-8 to 10-11. It may be a one-room schoolhouse. So it must be located in a rural area.
2. Composition de la photo :
– Focal point of the photo?
– The little girl in the flowered dress / wearing a dress with a flower pattern, with her hair in long braids /bredz/ (AmE)
/ plaits /plæts/ (BrE). We know this because she is in focus and in the middle of the photo. (Attirer l’attention des
élèves sur la structure en V que constituent les autres enfants, la petite fille se trouvant à la pointe du
V – souligner la structure d’un geste sur le transparent.) The V-shaped composition makes us look at / turn
our attention to the little girl. She reminds us of a famous character in an American series: Laura Ingalls, in “The
Little House on the Prairie”.
Les élèves disent ce qu’ils savent du personnage et de la série. Compléter si nécessaire au moyen des
informations ci-dessus (cf. encadré).
3. Impression conveyed?
– A timeless picture. It could have been taken decades ago. The photographer may be nostalgic for a past era / his youth?/
he is looking back with nostalgia to the past. He seems to be moved by the scene: maybe by the patriotic gesture of the
children?
4. Find a possible title for the photo (on peut aussi évoquer ceux choisis par le magazine – cf. ci-dessus).
Les deux activités lexicales (exercice n° 4a & b p. 64 du manuel) pourront alors être proposées.
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