Call for Submissions - Department of Education

Government of Newfoundland and Labrador
Department of Education and Early Childhood Development
Call for Submissions
Date
2016/08/18
Reference Number
F16-001
The Department of Education and Early Childhood Development (Program Development) is conducting
an environmental scan to identify learning resources which may be useful in relation to:
Course / Program:
Français 3202
Vendors who have materials currently available for purchase are invited to make submissions.
Vendors MUST comply with the Resource Submission Procedures in order to be eligible for inclusion in
the environmental scan.
All submissions must be received by:
4:00 PM (Newfoundland Time Zone) Wednesday, September 28, 2016
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Resource Submission Procedures
1. Review the Annex 1 and Annex 2 of this document. Vendors will confirm that the resource being
submitted aligns with the intent of the course/program description provided. Any resource, or
combination of resources satisfying a minimum of 20% of the course outcomes will be
considered.
2. Complete all sections of the Resource Summary Form.
3. Email the Resource Summary Form to:
To:
Subject:
[email protected]
Resource Submission - Reference Number F16-001
4. Ship 6 physical copies of the resource(s) to:
Learning Resources Distribution Centre
Building 909, Pleasantville
St. John’s, NL
A1A 1R1
If you are sending multiple items, please ensure that items are assembled in sets such that each
package includes 1 copy of each item.
Clearly label the package(s)
Resource Submission - Reference Number F16-001
5. If additional information is required, send an email request to:
Deana Hatcher
Manager, Language Programs Section
Division of Program Development
Department of Education and Early Childhood Development
[email protected]
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Annex 1: Program / Course Summary
The following principles outline many of the aspects NL is seeking in any new resources selected for High
School French Immersion, specifically Français 3202 (grade 12). In this province students from Early
French Immersion (K-12) and those enrolled in Late French Immersion (7-12) merge as they enter senior
high school (Levels I to III; grades 10-12).
The selected resource(s) must strongly support:
•
The General Curriculum Outcomes and the Specific Curriculum Outcomes as indicated in this
request for resources.
1.
L’élève devrait être capable de démontrer une attitude positive envers la langue
française et les communautés francophones au Canada et dans le monde.
2.
L’élève devrait être capable de reconnaître et de respecter les diversités culturelles.
3.
L’élève devrait être capable de démontrer sa compréhension d’une gamme de textes
oraux pour satisfaire ses besoins selon la situation de communication.
4.
L’élève devrait être capable de s’exprimer pour satisfaire ses besoins selon la situation de
communication.
5.
L’élève devrait être capable de planifier et de gérer son écoute et son expression orale en
appliquant des stratégies selon ses besoins et selon la situation de communication.
6.
L’élève devrait être capable de démontrer sa compréhension d’une gamme de textes
pour satisfaire ses besoins selon la situation de communication.
7.
L’élève devrait être capable de planifier et de gérer sa lecture et son visionnement en
appliquant des stratégies selon ses besoins et selon la situation de communication.
8.
L’élève devrait être capable d’écrire et de représenter pour satisfaire ses besoins selon la
situation de communication.
9.
L’élève devrait être capable de planifier et de gérer ses productions en appliquant des
stratégies selon ses besoins et selon la situation de communication.
•
Literacy specific to second language learning in an immersion environment.
•
Pedagogy that supports current trends in evaluation including a strong focus on assessment for
learning, as learning and of learning.
•
Pedagogy that supports project based teaching and learning including task based learning
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•
Critical literacy
•
Pedagogy that supports cognitive development in teaching and learning activities and suggested
performance tasks.
•
Authenticity in relation to teaching and learning strategies and the selected reading, viewing,
and listening texts provided in such resource.
•
Pedagogy that encourages authentic interaction among students, and between teacher and
students.
•
Pedagogy that supports the importance of grammar in second language learning “in context”.
This does not include the explicit teaching of or tasks related to the explicit grammar points as a
focus.
•
Pedagogy that highlights and reinforces 21st century learning skills.
•
Differentiation: supports differentiation of product, process and content.
•
Support for gradual release of responsibility teaching model
•
Inclusive Education (valuing equity and diversity)
It is important that the curriculum reflect the experiences and values of all genders and that learning
resources include and reflect the interests, achievements, and perspectives of all students. An inclusive
classroom values the varied experiences, abilities, social, and ethno-cultural backgrounds of all students
while creating opportunities for community building. Inclusive policies and practices promote mutual
respect, positive interdependencies, and diverse perspectives. Learning resources should include a
range of materials that allow students to consider many viewpoints and to celebrate the diverse aspects
of the school community.
•
Strong evidence of multicultural content including francophone cultures around the world.
(Note GCO 1 and 2 above.)
•
All aspects of the resource should be exclusively in French including lexiques.
Many of the outcomes are similar in Français 2202 (Grade 11), however there are expectations of a
higher degree of variety, depth and precision expected in student responses.
Students in this course are expected to:
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properly reference source materials in formal written presentations;
develop a richer vocabulary through use of synonyms, antonyms and idiomatic expressions;
use direct and indirect discourse;
employ a wider vocabulary, for example verbs, adjectives, expressions linked to emotions;
develop a more authentic accent when speaking;
engage in a greater use of literary/stylistic devices;
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show an increased accuracy of agreements;
avoid incorrect use of ‘les faux amis’ in common cases;
show contextualization of grammar points for example, how l’imparfait, le passé composé and
le plus-que-parfait work together in order to effectively and correctly relate past incidents;
produce oral and written texts with a degree of precision that indicates linguistic understanding
even though errors may be present;
recognize major sociolinguistic differences between French and English (use of tu or vous);
avoid imposing English sentence structure on the French language;
appraise oral and written texts from both a structural and content standpoint;
recognize bias in a text;
in argumentative writing, identify the thesis statement and counter statement, points raised for
each assertion and pass judgement on their credibility;
produce efficient reporting of facts (texte informatif) or the explanation of a phenomenon
(texte explicatif).
The resource can provide matches between themes and text types (for example personal relations with
conte/dialogue/poème); environment with editorials; world conflict with argumentative essay). It may
also include the following:
•
•
•
•
•
•
An anchor resource which would highlight all of the above elements and outcomes essential to
FSL learning (French Immersion) in NL. This may include multiple resources including a teaching
resource which would accompany anchor resource and listening and viewing components
outlining above elements.
Multicultural, including francophone content through a variety of texts (i.e. magazines, novels,
videos, music)
Multi-media components: Listening/video components to accompany such resources.
Electronic resources: E Book for teachers to use and manipulate. A manipulative component for
teachers which includes any students handouts, graphic organizers, evaluation tools
(assessment for learning, assessment of learning and assessment as learning), rubrics…
Reading and viewing selections which support above principles and outcomes for learning.
Online support where applicable and possible
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Annex 2: Course Themes and Draft Outcomes
Français 3202 course themes :
1. la francophonie internationale
2. la diversité culturelle
3. l’environnement (les problèmes et l’usage environnementaux)
4. la justice sociale (les droits de la personne)
5. les relations humaines (ex. les amis, les collègues, le bénévolat, les personnes âgées,
l’immigration)
6. les conflits mondiaux (ex. la guerre, le terrorisme, la religion, la violence)
Number
Volet 1
Outcome
La valorisation de la langue française et de la diversité culturelle
L’élève devrait être capable de :
1
démontrer à l’oral et par écrit une attitude positive envers son apprentissage de la
langue et de la culture française.
2
examiner des régions et des cultures francophones de la France et au moins une autre
région de la francophonie internationale
3
analyser les composantes linguistiques de différentes cultures francophones (accents,
mots, expressions régionales)
4
évaluer la contribution des personnes de diverses cultures à l’activité humaine au
Canada et dans le monde
Volet 2
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L’écoute et l’expression orale
évaluer les idées principales et secondaires quand elles sont explicites et implicites
justifier et juger l’intention du locuteur, de son point de vue, du contexte et du public
visé.
examiner et porter jugement sur les faits, les opinions, les hypothèses et les
sentiments
comparer le point de vue d’un locuteur à d’autres points de vue sur un sujet donné
demander et donner des informations ou renseignements détaillés et précis
poser des questions afin d’approfondir sa compréhension selon le contexte et les
thèmes du cours
répondre en détail à des questions pour de diverses raisons selon le contexte
se préparer à défendre ses idées lors d’un questionnement après sa présentation
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justifier ses idées selon les réactions de son interlocuteur
expliquer et décrire une série d’événements dans une séquence logique
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expliquer et évaluer les résultats ou les conséquences d’une situation réelle ou
hypthétique.
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argumenter une position convaincante à l’orale
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produire des messages oraux pour expliquer cause et effet
18
produire des messages oraux pour offrir et défendre deux opinions sur le même sujet
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communiquer avec confiance face à une discussion portant sur un sujet de l’actualité
Volet 3
La lecture et le visionnement
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employer efficacement une variété de stratégies pour orienter sa lecture et son
visionnement, pour approfondir sa compréhension et pour clarifier ses idées
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analyser les caractéristiques et les structures organisationnelles de différents genres,
types et formes de textes selon l’intention de communication
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analyser les éléments visuels et organisationnels d’un texte lu ou visionné
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analyser les éléments langagiers et stylistiques de différents textes
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dégager les idées principales et secondaires quand elles sont explicites et implicites
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évaluer et juger l’intention de l’auteur, le(s) point(s) de vue, le contexte et le public visé
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examiner et porter jugement sur les faits, les opinions, les hypothèses (prédictions) et
les sentiments
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réagir d’une façon personnelle à l’impact du contenu d’un texte, les liens qu’il fait avec
le monde de nos jours et dans l’ère où l’on l’a écrit.
Volet 4
L’écriture et la représentation
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utiliser la démarche de l’écriture afin de réaliser ses projets écrits, y compris la
planification en fonction de critères précis tels la tâche, le temps alloué, les ressources
disponibles
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employer les conventions de la langue selon ses besoins et la situation de
communication écrite
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employer les procédés stylistiques et les éléments visuels selon ses besoins et la
situation de communication écrite
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créer une variété de textes pour exprimer et justifier ses sentiments, ses préférences
et ses opinions
créer des textes pour évaluer et justifier le pour et le contre d’un sujet controversé
créer des textes pour partager de l’information
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