guide Mémoire 2014-2015 version de travail.docx

Université Paul Sabatier
Faculté des Sciences du Sports et du Mouvement Humain
MASTER I
Sciences du Sport et du Mouvement Humain
UE Mémoire de recherche
GUIDE DE DÉROULEMENT
PEDAGOGIQUE ET ADMINISTRATIF
ANNEE UNIVERSITAIRE
2014-2015
GUIDE DE DÉROULEMENT
DES
MÉMOIRES DE RECHERCHE
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Avant propos
Ce document a pour objectif de vous informer et de vous guider lors du choix de votre
thématique de travail. Ce document est à garder pendant l’année car il vous accompagnera
dans les différentes étapes de déroulement de cet enseignement. Il faut noter toutefois, que ce
document ne remplace pas l’encadrement direct pourvu par votre enseignant responsable. De
même, certaines informations, notamment celles relatives aux dates, sont susceptibles d’être
modifiées au cours de l’année. Donc, la consultation de ce document ne remplace pas la
consultation des tableaux d’affichage.
Qu’est-ce qu’un mémoire de recherche ?
Le mémoire de recherche est un document scientifique élaboré par un groupe d’étudiants
(composé généralement de 2 ou de 3 étudiants) sous la direction d’un enseignant. Le
document est une consignation écrite d’un travail de recherche comportant à la fois un volet
théorique et un volet empirique. Le volet théorique consiste à déterminer, analyser et présenter
les connaissances théoriques susceptibles d’apporter un éclairage sur la thématique abordée.
Plus concrètement, il s’agit d’établir, à partir des recherches bibliographiques, un état des lieux
des connaissances scientifiques disponibles sur une thématique donnée. La maîtrise de
l’anglais scientifique est souvent nécessaire pour accéder à des articles ou à des livres récents
et spécialisés.
Le volet empirique consiste à concevoir, effectuer et organiser une étude scientifique
permettant d’apporter de nouvelles connaissances concernant la thématique retenue. Les
données obtenues seront alors traitées (analyses statistiques ou autres), visualisées
(présentations graphiques) et confrontées aux données scientifiques existantes afin d’établir
leur pertinence.
Quel est l’intérêt du mémoire de recherche ?
La masterisation suppose que l’étudiant se projette dans un parcours soit de professionnalisation, soit
de recherche dont le point de départ est le M1. Il existe donc une continuité entre les deux années du
Master, tout en notant que le passage de M1 à M2 n’est pas automatique. Les candidat(es) retenus en
M2R ou en M2Pro sont sélectionnés sur dossier en fin de première année du Master. Dans ce
processus de sélection, le mémoire de recherche en M1 occupe une place centrale et constitue
véritablement votre passeport pour l’accès en seconde année.
C’est pour cette raison que le choix de la thématique ne doit pas se faire au hasard. Au contraire, ce
choix doit s’inscrire dans un projet académique ou professionnel de l’étudiant et constituer ainsi un
moment important de sa trajectoire. Étant donné que les M2R et M2Pro sont adossés aux laboratoires
de recherche au sein de notre institution (LAPMA, SOI), il faut tenir compte, lors du choix de votre
thématique de recherche M1, du laboratoire d’accueil et des ressources mises à votre disposition pour
réaliser votre travail.
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Ainsi, il est important, avant de remplir la fiche d’orientation ci-jointe, de bien réfléchir à vos projets
futurs, de bien choisir les collègues qui s’associeront avec vous dans ce travail, et de s’informer auprès
des enseignants et des responsables pédagogiques.
Quel sujet peut-on aborder dans le mémoire de recherche ?
Deux erreurs classiques à éviter.
Erreur 1 : Choisir une activité motrice comme un thème de recherche. Ainsi nous recevons des
demandes du type : « je veux faire des recherches sur le Rugby ou sur l’escalade ». Cette proposition
n’est pas appropriée car nous ne pouvons étudier une activité dans l’absolu. Nous pouvons au contraire
contribuer à la connaissance d’une activité donnée en l’abordant sous l’angle d’éclairage d’un champ
scientifique déterminé. Ainsi, nous pouvons aborder l’escalade sous l’angle des Sciences de la Vie, en
étudiant par exemple les dépenses énergétiques de l’athlète, sous l’angle des Sciences du
Comportement, en déterminant les modes de coordinations motrices utilisés ou les exigences cognitives
de cette activité, ou enfin sous l’angle des Sciences Humaines en analysant les phénomènes de prises
de risque, de l’influence de l’environnement social ou de l’évolution historique de cette activité. Il est
donc important de souligner que l’étudiant doit se positionner en fonction de ses propres sensibilités par
rapport à un champ scientifique et non par rapport à une activité physique particulière.
Erreur 2 : Choisir un thème de recherche sans tenir compte de l’offre existante en termes de
thèmes de recherche et de compétences d’encadrement. Exemple : Le stress chez des enfants
trisomiques dans le cadre des activités aquatiques. Le sujet est peut être intéressant, mais la question
est de savoir comment réaliser ce type de travail, où le réaliser et sous la direction de qui ?
Le guide comporte dans sa deuxième partie, un descriptif détaillé de l’offre en thèmes de recherche
proposés par les enseignants en relation avec leur domaine de compétence et leurs activités de
recherche. Il est important de noter que les enseignants ne sont pas tenus d’encadrer des thématiques
hors de leur domaine de compétence.
Il est ainsi important de lire attentivement l'ensemble des thématiques présentées dans ce guide. Le
choix est vaste et couvre quasiment tous les domaines scientifiques en relation avec la motricité.
Si malgré tout, vous pensez tenir un sujet de recherche important mais qui ne figure pas dans l’offre faite
par notre institution, il est conseillé de vous mettre en contact le plus rapidement possible avec
l’enseignant dont les thématiques sont les plus proches de vos préoccupations. Le collègue consulté
vous guidera et vous renseignera sur la faisabilité ou non de votre projet de recherche.
Attention le fait de proposer des thèmes fantaisistes ou sans relations avec les domaines proposés dans
l’institution peut conduire au rejet de votre demande.
En résumé, choisissez votre thème de recherche avec une grande lucidité et ne le faites pas au hasard.
Renseignez -vous auprès des enseignants et apprenez à négocier avec eux vote projet.
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A quoi ressemble concrètement un mémoire de recherche ?
Le document écrit du mémoire de recherche doit être édité sur ordinateur en utilisant les
logiciels classiques de traitement de texte et d’illustration graphique. Ce document ne doit pas
dépasser les 30 pages (Times 12, interligne 1,5) pour les domaines impliquant une méthode
expérimentale et 50 pages pour les autres, sauf exception autorisée par l’enseignant
responsable. La bibliographie et les annexes ne sont pas concernées par les limitations.
venir au début du document
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Quelles sont les parties constitutives de ce document ?
D’une manière générale, un mémoire de recherche doit comporter les éléments suivants :
1- Titre : le titre doit donner une indication claire sur l’objet d’étude et l’axe problématique envisagé.
2- Sommaire
3- Introduction : question de départ, contextualisation de l’étude et positionnement par rapport à des
préoccupations sociales ou scientifiques.
4- Cadre théorique : proposer une revue de littérature pertinente en relation avec la question de départ.
A ce niveau, il faut éviter les juxtapositions des définitions. Il s’agit donc de présenter une revue de
littérature qui va rendre possible une formulation plus précise de la problématique.
5- Problématique : reformuler le questionnement de départ en rapport avec le cadre théorique proposé.
6- Méthode
a- population
b- dispositif de recherche utilisé (papier-crayon, magnétophone, caméra haute fréquence, plate-forme
de force, etc.)
c- déroulement de l’étude
d -hypothèses générales et hypothèses opérationnelles
7- Analyse des résultats
a- présentation générale des étapes de l’analyse et des techniques statistiques (ou autres techniques)
utilisées.
b- traitement des résultats obtenus (formuler des constats à partir des résultats et proposer des
représentations graphiques des données ou des tableaux résumant les principaux résultats).
c- interprétation et discussion (donner une signification aux constats formulés dans la partie précédente,
discuter les implications théoriques et pratiques des données obtenues).
8- Conclusion : rappel de la problématique de l’étude, des hypothèses développées et des principaux
résultats obtenus. Établir un bilan définitif ou provisoire de l’étude.
9- Bibliographie
10- Annexes
11- Résumé : 10 lignes suivies de 3 mots clés.
Il faut bien noter que ce plan peut être contextualisé par l’enseignant responsable en fonction des
particularités spécifiques à certaines approches. Les grilles d’évaluation doivent alors être adaptées et
clairement annoncées aux étudiants.
Reveni
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Comment se déroule un mémoire de recherche ?
1) Affectation
L’attribution des étudiants vers les enseignants responsables suit la procédure suivante. Les étudiants
sont convoqués par voie d’affichage à remplir des fiches d’orientation. Les fiches seront déposées à la
loge et vous serez convoqués par voie d’affichage à venir les retirer à la loge de la faculté . Les
étudiants non assidus peuvent la demander par mail ([email protected] ) Après une
période de réflexion (Consultez le tableau d’affichage pour une information actualisée), les
étudiants déposent leurs fiches d’orientation exprimant leurs vœux d’être affectés à une thématique
donnée. Les enseignants regroupés par champ disciplinaire, se réunissent pour examiner les demandes
afin de procéder à l’attribution des groupes d’étudiants à un enseignant responsable. Les étudiants sont
attribués en fonction de plusieurs facteurs dont nous pouvons citer notamment, la clarté et la pertinence
du projet proposé, le nombre de demandes pour un projet particulier, le nombre d’enseignants
spécialistes d’une thématique donnée etc. Une fois les demandes traitées, une liste des étudiants
affectés sera alors affichée. Les étudiants non affectés seront invités à formuler des nouveaux vœux en
fonction des disponibilités d’encadrement.
Le calendrier exact de ces étapes vous sera communiqué également par voie d’affichage. Signalons,
enfin, que les étudiants peuvent contacter d’une manière informelle les différents enseignants pour
obtenir des informations plus détaillées et se renseigner sur les opportunités d’encadrement.
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Comment se déroule un mémoire de recherche ?
2) Encadrement : ce paragraphe doit être lu attentivement. Il donne
le cadre contractuel entre l’enseignant et l’étudiant dans le suivi et
la réalisation du mémoire de recherche.
L’encadrement des mémoires de recherche consiste en une série de rencontres entre l’enseignant
responsable et les étudiants concernés. Certains enseignants proposent des séminaires que les
étudiants doivent suivre pour s’informer sur les connaissances ou sur les méthodes spécifiques à leur
domaine. Le calendrier de ces rencontres est déterminé par l’état d’avancement des travaux et les
exigences particulières de certaines conditions de recherche.
Il faut noter que le travail de recherche est avant tout un travail collectif et implique ainsi pour
l’étudiant des droits et des devoirs. L’étudiant ou le groupe d’étudiants a le droit d’être guidé
dans ces démarches, orienté dans ces réflexions et corrigé lors des différentes étapes de
réalisation du travail de recherche. Il faut rappeler néanmoins, que les étudiants qui renoncent à
ce droit en refusant de solliciter l’enseignant responsable durant les différentes étapes de
réalisation du mémoire, prennent la pleine responsabilité des conséquences qui découlent de ce
choix.
Les étudiants ont par contre l’obligation de fournir un travail constant, de respecter le calendrier de
travail proposé par l’enseignant, et de justifier de l’origine des données obtenues. Tout contact ou toute
intervention dans un milieu extra-universitaire nécessite l’accord explicite préalable de l’enseignant
responsable.
ATTENTION :
(1) Les enseignants ont le droit de retirer leur responsabilité d’un travail si le groupe
d’étudiants ne respecte pas ce cahier de charges.
(2) L’étudiant doit nécessairement consulter son enseignant référant avant de déposer
un mémoire de recherche afin d’obtenir une autorisation de dépôt. Un dépôt non autorisé
équivaut à une absence à une épreuve terminale écrite.
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Fonctionnement administratif
Remise des documents écrits
Le mémoire est remis en 4 exemplaires par groupe à la scolarité. Attention, cette exigence est
applicable pour les deux sessions d’examen. En cas d’échec dans la première session, les
étudiants doivent déposer à nouveau les 4 exemplaires de leur mémoire, même en l’absence
de modification sur le document entre les deux sessions. L’absence de dépôt est sanctionnée
au niveau des résultats par la mention ABI et les autres moyennes ne pourront alors être
calculées. Les étudiants désirant avoir zéro au lieu d’être inscrits comme ABI peuvent déposer
à l’administration une simple feuille blanche. La date limite de dépôt sera annoncée par voie
d’affichage. Donc, j’encourage les étudiants à consulter régulièrement les tableaux
d’information.
Soutenance
Deux sessions de soutenance sont prévues. Le calendrier précis des soutenances vous sera
communiqué par voie d’affichage après le dépôt du document écrit. Les mémoires sont
soutenus devant un jury composé d’un directeur de recherche, d’un rapporteur majeur et d’un
rapport mineur. Les membres du jury évaluent à la fois le document écrit et la soutenance orale.
Le déroulement d’une soutenance orale se présente comme suit :
10 minutes de présentation
15 minutes de discussion
5 minutes de délibération du jury
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Comment est évalué le mémoire de recherche ?
La notation des mémoires obéit aux critères suivants résumés dans la fiche présentée cidessous. Il faut noter toutefois, que cette fiche d’évaluation a une valeur indicative et les
membres de jury peuvent la contextualiser en fonction des contraintes spécifiques à certains
domaines.
Rappelons enfin que la notation du travail est individuelle, et qu’aucune note ne sera donnée
à l’issue de la soutenance.
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INFORMATIONS UTILES
A qui s’adresser en cas de problème ?
1) A M. Khaled Fezzani, responsable pédagogique des mémoires de recherche,
pour des problèmes d’orientation, de constitution ou de changement de groupe
etc.
Mail :Khaled.fezzani@univ-tls3, utilisez de préférence le mail en précisant Mémoire
de recherche. Bureau : Pôle Sport (bureau N° 306). Tel : 0561 55 88 93.
2) Aux enseignants-chercheurs : Avoir des informations précises sur leurs
thématiques de recherche (voir les thématiques détaillées présentées plus loin)
2) A Mme Yolande Gasperoni, service de scolarité second cycle à l’UFR STAPS,
05 61 55 75 02, pour des problèmes administratifs de calendrier, d’affichage,
d’inscription.
3) Aux responsables des années d’étude et des diplômes pour des problèmes
généraux (assiduité, maladie, sportif de Haut Niveau etc.)
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Les Questions les plus Courantes.
Question : Les étudiants non-assidus sont-ils dispensés du mémoire de recherche ?
Réponse : Non ! Ces étudiants doivent se mettre en contact avec leur enseignant responsable (après
désignation de celui-ci) pour établir un calendrier approprié.
Question : Lors de mes futures candidatures, le mémoire fera-t-il partie des documents importants
demandés ?
Réponse : Oui ! Lors de l’examen des candidatures pour la majorité des Masters 2 Recherche ou
Professionnel, l’intitulé du mémoire, la note obtenue, ou le document écrit lui-même, constituent des
éléments importants d’appréciation des dossiers. De même, certains milieux professionnels sont
sensibles à la qualité et au contenu du stage que vous avez effectué dans des milieux apparentés.
Question : Est-ce que le mémoire dit professionnel est différent du mémoire de recherche ?
Réponse : Non ! La différence entre les deux ne concerne que le terrain d’étude. Sinon, la construction
théorique et les procédures méthodologiques sont similaires. Enfin, les exigences scientifiques sont les
mêmes pour les deux mémoires.
Question : Quelle est la norme pour former un groupe ?
Réponse : La norme est de deux ou 3 étudiants par groupe. Le nombre d’étudiant ne doit pas excéder
cette limite. Dans des certains cas négociés et justifiés, une personne peut réaliser seule le mémoire
Question : Peut-on avoir une formation méthodologique spécialisée en rapport direct avec nos
recherches ?
Réponse : La réponse est oui ! D’ailleurs tous les enseignements peuvent servir dans un sens à la
réalisation du mémoire. Notez aussi que des enseignements méthodologiques seront proposés au
second semestre (MET1, MET2 ). L’étudiant choisira ainsi parmi ces offres celle qui correspond le plus à
son mémoire. Le fait d’appliquer les techniques ou les méthodes enseignées est un élément positif
supplémentaire dans l’évaluation du mémoire. Notez toutefois, que votre enseignant responsable est
sensé vous fournir des informations précises et de l’aide pour réaliser votre travail.
Question : Si je n’arrive pas à finir mon mémoire, pourrai-je déposer une feuille blanche afin d’éviter la
mention « Absent » et de permettre le calcul des moyennes.
Réponse : Oui ! Administrativement, le mémoire est une épreuve comme les autres. Le jour de la date
limite de dépôt du document écrit, le ou les étudiants déposent une feuille blanche sur laquelle est inscrit
leurs noms et signent dans la liste d’émargement disponible à l’administration ce jour-là.
Question : Peut-on réaliser le mémoire seul et sans l’aide et le contrôle de l’enseignant ?
Réponse : Non. Le travail réalisé par le ou les étudiants doit être contrôlé et surtout authentifié par
l’enseignant. Un étudiant qui dépose un mémoire sans consulter son enseignant responsable risque
l’invalidation de son dépôt. Le travail que vous déposez doit être strictement authentifié comme étant le
votre et c’est l’enseignant responsable qui est le garant de cette authentification.
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Présentation Détaillée des thématiques de recherche par
champ disciplinaire
Sciences du comportement appliquées aux activités physiques
Thèmes mémoire de recherche en sciences sociales et humaines
Sciences de la vie appliquées aux activités physiques
.
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Biomécanique, Neurosciences, et sciences
du comportement appliquées aux activités
physiques
Équipes d’encadrement
Nous présentons ici deux équipes d’encadrements, Equipe Biomécanique et Equipe
Sciences du comportement et neurosciences. Des collaborations de recherche existent
entre les membres de deux équipes et des passerelles thématiques existent par exemple
entre la biomécanique et les neurosciences. Renseignez-vous auprès des collègues
concernés afin d’obtenir de plus amples informations.
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______________________________________________________
Biomécanique et Neuro-biomécanique
Moretto Pierre ([email protected])
Amarantini David ([email protected])
DuclayJulien ([email protected])
Watier Bruno ([email protected])
Dans le cadre de ce mémoire de recherche, les étudiants utiliseront les concepts théoriques et
les matériels expérimentaux de la Biomécanique pour travailler sur l'étude quantitative du
mouvement humain et les mécanismes de contrôle de la contraction musculaire.
Les applications pourront être variées, notamment les activités physiques adaptées, la
rééducation fonctionnelle, l'entraînement et la conception de matériels sportifs. De nombreux
outils expérimentaux (cinématique tridimensionnelle, capteurs de force, ergomètre isocinétique,
électrostimulation, électromyographie, …) pourront être utilisés à différents niveaux
d'investigation (analyse descriptive, comparaisons, modélisations, estimation des efforts
musculaires).
Des problématiques variées pourront être abordées comme l'influence de la fatigue, de l’âge,
de l'expertise, d'une pathologie ou d'un protocole d'entraînement sur la réalisation d'une
performance sportive ou d'une gestuelle particulière dans différentes APS (marche, natation,
rugby, musculation, tennis, …).
Laboratoires d’accueil : PRISSMH (EA 4561), équipe LAPMA ; UMR825 INSERM/UPS
Ressources mises à disposition : Les étudiants pourront réaliser des expérimentations sur le
terrain ou dans la plateforme d’analyse du mouvement. Selon le contexte, ils pourront bénéficier
des matériels expérimentaux suivants :
- Analyse cinématique tridimensionnelle
- Plateformes de forces
- Capteurs de forces tridimensionnels
- Ergocycle
- Ergomètre isocinétique
- Electromyographie de surface
- Electrostimulation
- Plateformes de posturologie
- Myotest
- Electroencéphalographie
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Équipe sciences du Comportement et Neurosciences
Albaret Jean-Michel ( [email protected])
Baurès Robin ([email protected])
Fezzani Khaled ([email protected])
Ille Anne ([email protected])
Kostrubiec Viviane ([email protected])
Tallet Jessica ( [email protected])
Thon Bernard ([email protected])
Zanone Pier-Giorgio ([email protected])
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Résumés équipe Sciences du comportement et Neurosciences
Présentation par ordre alphabétique
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Albaret Jean-Michel : [email protected]
Laboratoire d’accueil : LAPMA, …
Ressources mises à disposition : Matériel d’expérimentation et de mesure. Lieu
d’expérimentation, accès à la bibliographie scientifique.
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Baurès Robin : [email protected]
Laboratoire d’accueil : LAPMA, …
Mon travail porte sur les capacités visuelles à prélever les informations pertinentes pour
exécuter une action motrice ou juger une scène visuelle. En particulier, je m’intéresse à
l’estimation du temps avant contact, c’est à dire le temps mis par un objet à atteindre un certain
point dans l’espace: comment réalise-t-on ce genre d’action, quelles sont les différences entre
plusieurs populations (enfants et seniors par exemple), effet du nombre d’objets...
Deux thèmes spécifiques sont actuellement proposés, mais toute proposition autour de la
thématique générale des relations entre la vision et l’action est la bienvenue.
Thème 1: rôle de l’orientation du corps dans l’estimation du temps avant contact
Il a récemment été montré que les êtres humains perçoivent très difficilement deux temps avant
contact en même temps. Alors que la première estimation est correctement réalisée, la
deuxième est déteriorée, suivant une règle de Période Réfractaire Psychologique (PRP). Le
projet proposé ici visera à étudier cette inter-relation entre les deux estimations, en particulier
en manipulant l’odre d’arrivé perçu des deux objets. Le but de cette manipulation sera de
déterminer quel ordre d’arrivé déclenche l’effet PRP, l’odre d’arrivée réel ou l’ordre d’arrivé
perçu.
Thème 2: action, capacité d’action, et perception
Il est de plus en plus proposé que nos capacités d’action déterminent ce que nous percevons.
Ainsi, nos capacités à agir, en termes d’habiletés motrices, de ressources énergétiques, de
motivation… pourraient influencer notre perception de notre environnement. Nous chercherons
à étudier ce lien potentiel et ses implications dans des situations sportives où des jugements
perceptifs sont des déterminants de la performance.
Ressources mises à disposition :
Ensemble des ressources nécessaires à la conduite du projet : Ressources bibliographiques,
locaux d’expérimentation, matériel d’expérimentation et de mesure comportementale.
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Fezzani Khaled : [email protected]
Deux axes de recherches correspondant à deux optiques d’étude de la motricité humaine. Un premier axe orienté
vers l’étude des activités physiques adaptées et un deuxième axe orienté vers l’étude de l’effet de l’expertise
sportive sur le comportement.
Axe 1 : Vieillissement normal ou pathologique et contrôle de l’action
Quel est l’effet du vieillissement sur le cerveau ? Quel est l’effet de l’âge sur certaines fonctions motrices et
cognitives ? Peut-on réduire les effets néfastes du vieillissement à travers des programmes des activités
physiques ?
Le cœur projet que nous développons en collaboration avec une équipe de l’université du Mirail concerne l’étude
de l’effet de l’âge sur la signature électrophysiologique de la commission d’une erreur. Nous examinons également
comment l’induction d’un état émotionnel agréable ou désagréable, modifie chez les sujets jeunes et âgés, cette
signature électrophysiologique.
La signature électrophysiologique a été démontrée comme révélatrice également de l’état d’anxiété de la
personne. Nous pensons réaliser ainsi l’effet d’une intervention de type méditation, tai-chi ou Chi-Kong sur l’état
d'anxiété de la personne âge telle qu’elle est révélé par les mesures comportementales et électrophysiologiques...
----------------------------------------------------------------------------------------------------------Laboratoire (s) d’accueil : LAPMA (Toulouse 2), CLE-LTC (Université Toulouse 3)
Ressources mises à disposition : Matériel d’expérimentation et de mesure comportementale ou
électrophysiologique. Ressources bibliographiques. Locaux d’expérimentation. Durant leur stage, les étudiants
seront formés à ces techniques et assistés dans la réalisation des expérimentations.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Axe 2 : Sport de haut niveau, empathie, et modulation des capacités perceptives : perception des émotions
et perception de l'effort
1) Empathie et perception de l'effort
L'empathie correspond à la capacité d'entrer en résonance avec le sujet observé. Elle est l'expression de ce qui est
convenu d'appeler le système miroir. L'empathie joue un rôle important dans la perception de l'effort. L'estimation
de l'effort exercé par le sujet observé nécessite l'activation des processus empathique que nous pouvons estimer à
travers des protocoles expérimentaux. Les tâches de production de force peuvent être considérées comme un
paradigme intéressant favorable à l'étude des processus empathique liées à l'effort. Un certain nombre de
paramètres peuvent être manipulés : congruence entre l'effort exprimé (expression faciale liée à l'effort) et l'effort
déployé, impact de l'effort de l'observateur sur la perception de l'effort chez le sujet observé etc....D'autres
paradigmes de tâche peuvent utilisés en relation avec les processus empathique en relation avec l'estimation de
l'effort. De même des populations spécifiques peuvent être étudiées : experts en activités physiques, ou bien des
personnes présentant un déficit de l'empathie. Des expériences ont été effectuées l'an dernier et elles peuvent être
un point de départ pour un travail plus élaboré.
2) Sports de combat et expertise dans la lecture des états émotionnelles
A l’exemple d’autres domaines de l’expertise motrice, les hautes performances dans les sports de combat
nécessitent l’optimisation des processus de prise d’information. Ainsi, détecter les informations pertinentes pour la
décision et l’action dans les délais les plus précoces possibles représente un critère fondamental de la
performance. La particularité des sports de combat est qu’ils impliquent de fortes interactions inter-individuelles.
Dans ces activités, “la lecture” rapide des intentions de l’adversaire, de son état et de ses émotions représente un
paramètre fondamental des performances. Notre objectif est d’étudier cette particularité afin de l'optimiser.
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Exemple : les expertsen sports duels, comparativement aux novices, sont supposés être plus performants dans la
lecture des états émotionnels. Ceci s'exprimera par une plus grande capacité à détecter les images ambiguës
combinant des expressions différentes.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Laboratoire d’accueil : PRISSMH (EA 4561), équipe LAPMA.
Ressources mises à disposition : Matériel d’expérimentation et de mesure. Ressources bibliographiques.
Locaux d’expérimentation.
Axe 3 - troubles de contrôle de l'action chez les enfants et adolescents obèses.
Existe-t-il un lien en l’obésité et le fonctionnement cognitif ? Quelle est la nature de ce lien et comment le caractériser ?
L'étude des troubles alimentaires en général, et de l'obésité en particulier, chez les jeunes patients obèses a été souvent
abordée sous l'unique angle biologique et biochimique. L'étude développera une approche neuropsychologique des
troubles de l'action chez ces jeunes patients. Contrôler une action c'est être capable au moment voulu de la lancer, de la
retarder ou bien de l'annuler définitivement. Nous postulons que les patients obèses présenteront un déficit dans la
capacité de retarder ou bien d'annuler l'action et que les troubles alimentaires seraient en partie l'expression de ces
troubles généraux. Nous proposons des tâches expérimentales et un protocole d'évaluation des fonctions exécutives
notamment celles relatives à la capacité de stoppage et d'inhibition de l'action. L’étude comportera également une
évaluation de l'impact des activités physiques sur les fonctions cognitives impliquées dans le contrôle de l'action et une
mise en parallèle avec la réduction possible de l'acuité des troubles alimentaires.
19
Ille Anne : [email protected]
L’acquisition, l’optimisation ou la rééducation des habiletés motrices, que ce soit dans
l’entraînement sportif, dans l’éducation physique ou dans la rééducation motrice, peuvent être
favorisées par certaines méthodes d’apprentissage. La focalisation de l’attention est une
méthode qui consiste à orienter l’attention du pratiquant au moment où il réalise son geste, soit
sur le mouvement lui-même (focus interne) soit sur ses effets (focus externe). Il a été montré
que la focalisation sur le mouvement lui-même avait des effets néfastes sur la performance et
que la focalisation sur les effets recherchés du mouvement était bénéfique. Paradoxalement,
dans l’enseignement et l’entraînement, les consignes données orientent le plus souvent
l’attention sur certains aspects du mouvement à réaliser. On s’intéresse donc aux mécanismes
par lesquels ces deux types de focalisation de l’attention ont des effets différents. Deux sujets
précis sont proposés (voir ci-dessous), néanmoins le mémoire pourra éventuellement traiter
d’une autre question relative aux effets du focus attentionnel, comme par exemple, tester
l’intérêt de ces deux types de focalisation pour des publics spécifiques (jeunes enfants,
personnes atteintes de pathologies…).
1. Effet du focus attentionel sur la régulation de la commande motrice. On étudiera les
effets des deux types de focalisation de l’attention dans un mouvement de production de force
maximale, sur le temps de réaction à un signal, sur la force exercée, et sur l’activité
musculaire.
Pour traiter ce sujet, il est recommandé de suivre les enseignements du Sc12 (Fonctionnement
et dysfonctionnement du système nerveux).
Co-encadrement par Julien Duclay et Anne Ille.
2. Effets du focus attentionnel sur la coordination motrice dans une tâche d’escalade. On
comparera la réalisation d’une voie/bloc en condition de focalisation interne et en condition de
focalisation externe. Les mesures réalisées (analyse cinématique, électromyographie)
permettront d’évaluer l’impact du focus attentionel sur la coordination motrice et sur la fatigue
musculaire.
Pour traiter ce sujet, il est recommandé de suivre les enseignements du Sc2 (Biomécanique et
analyse du mouvement).
Pré-requis : pratique de l’escalade permettant d’ouvrir des voies/bloc dans un niveau moyen,
utilisation de la vidéo pour l’analyse de la performance.
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Laboratoire d’accueil : PRISSMH (EA 4561), équipe LAPMA.
Ressources mises à disposition : Matériel d’expérimentation et de mesure. Ressources
bibliographiques, Locaux d’expérimentation.
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Jessica Tallet : [email protected]
Il est préférable que les étudiants qui choisissent un de ces 2 thèmes participent au module
SC12 (Fonctionnement et Dysfonctionnement du Système Nerveux Central).
PROJET 1: « Etude des cocontractions chez l’hémiplégique » en codirection avec David
Amarantini et Julien Duclay
- Pré-requis: SC12 + SC2
- Littérature sur la force, les cocontractions et l’Accident Vasculaire Cérébral
- Recueil, analyse et interprétation des données EMG (en collaboration avec un
interne de médecine) à l’hôpital de Rangueil (patients recrutés au sein du service
Médecine Physique et de Réadaptation)
- Possibilité d’un stage à l’hôpital de Rangueil au service de Médecine Physique et
de Réadaptation
- Groupe APAS ou ES ou mixte
PROJET 2: « Agir au bon moment: rôle des informations visuelles, auditives et
motrices » En codirection avec Robin Baurès
• Pré-requis: SC12 + SC1
• Littérature sur la perception du temps, le rythme et l’intégration multisensorielle
• Recrutement de 12 participants droitiers
• Recueil, analyse et interprétation des données (tâche de reproduction d’un délai
temporel) au labo du STAPS (pôle sport)
• Groupe ES ou APAS
PROJET 3: « 2 contractions unimanuels valent-elles plus qu’une contraction
bimanuelle? Prise en compte des syncinésies controlatérales »
- Pré-requis: SC12 + SC2
- Littérature sur le déficit bilatéral et les syncinésies
- Recueil réalisé par J Marquet-Doléac lors de son mémoire de Master 2 Recherche
en STAPS
- Analyse et interprétation des données EMG au STAPS
- Groupe mixte ES ou APAS
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THON Bernard : [email protected]
Thématiques :
(1) Apprentissage, mémoire, cognition et performance motrice
a. Effort cognitif et apprentissage
b. Rôle des rétroactions sensorielles dans le contrôle moteur et évolution avec la pratique
c. Traitement cognitif de l’erreur et apprentissage
d. Focalisation de l’attention, apprentissage et performance
(2) Analyse quantitative de la performance motrice individuelle ou collective
Laboratoire (s) d’accueil : LAPMA (Toulouse 2),
Ressources mises à disposition : Matériel d’expérimentation et de mesure. Ressources
bibliographiques, Locaux d’expérimentation.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pier-Giorgio Zanone : [email protected]
Le thème général est la coordination motrice et son adaptation à travers les interactions entre l’humain et
son environnement. Articulée autour des théories de l’auto-organisation et les formalisations des systèmes
dynamiques, les travaux viseront à comprendre comment le système nerveux central réussit à assembler
les degrés de liberté du système moteur pour donner lieu à des comportements moteurs organisés dans le
temps et l’espace. Plusieurs lignes de recherche mêlant expérimentation et modélisation sont envisagées:
la coordination bimanuelle et quadrupède dans leur modulation et leur apprentissage, l'écriture et son
acquisition, les troubles du mouvement et de la coordination, l'implication de la mémoire, de l'attention et
de la perception dans les processus moteurs, tout spécialement dans l’apprentissage. Selon le contexte,
des « skills » sportifs comme le rugby, les sports duels ou le ski de fond, peuvent également être étudiés.
NB : Il est préférable que les étudiants participent au module SC1
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Sciences Humaines et Sociales appliquées
aux activités physiques
Equipe des encadrants :
Arnaud Lionel
Auger Fabrice
Auneau Gérard
Basson Jean Charles
Charlot Vincent
Fourré Cathy
Forté Lucie
Garcia Marie-Carmen
Génolini Jean Paul
Hoibian Olivier
Lallier Joël
Malric Line
Mennesson Christine
Morales Yves
Neyrand Gérard
Terral Philippe
Vaucelle Serge
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Laboratoire d’accueil : PRISSMH (EA 4561), équipe SOI.
Ressources mises à disposition : Ressources bibliographiques, Locaux.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Les deux axes de recherche du laboratoire « sports, organisations, identités » organisent les
thèmes dans lesquels doivent s’inscrivent les notes de recherche dans le domaine des
Sciences Sociales.
- L’axe 1 « Socialisation, formations, professions » privilégie l’étude des processus de
socialisation des individus investis dans différentes activités physiques et sportives et/ou dans
différents types de formations et de professions dans le domaine des APS. Les questions de la
genèse et de l’évolution des rapports au corps, aux sports et à la santé, et de la construction
des carrières amateures ou professionnelles dans le domaine sportif organisent les travaux de
cet axe. Les différenciations liées au genre, à la classe sociale, mais aussi à l’appartenance
ethnique sont plus particulièrement étudiées.
- L’axe 2, « Action publique, territoires et expertise » s’intéresse plus particulièrement aux
processus de construction de l’action publique dans ses déclinaisons sectorielles (sport, santé,
jeunesse, culture…..) et territoriales. A partir d’approches sociologiques, historiques, politiques
ou de gestion, le sport et les pratiques corporelles sont appréhendés comme des moyens
privilégiés de construction des territoires, de gouvernement des populations, de mobilisations et
d'identifications collectives.
Les deux axes regroupent les sous thèmes suivants :
Axe 1 : Socialisation, formations et professions
Construction du genre et des identités “ethniques” et “raciales” dans le monde sportif et scolaire
Professions et carrières dans le monde sportif et des loisirs
Construction du rapport à la santé et à l’activité physique
Axe 2 : Action publique, territoires et expertise
Thème 1 : les politiques de prévention sanitaire, les controverses et les savoirs soutenant la
mise en oeuvre de programmes d’action publique (alimentation et activité physique, entretien
corporel, sport/santé, dopage….).
Thème 2 : Les politiques publiques d’aménagement de l’espace, équipements, événements et
spectacles sportifs et culturels, sport, cultures et identités
Thème 3 : Espace public et loisirs sportifs : configurations historiques, appropriation et
différenciation des pratiques et des spectacles sportifs
11
24
Liste des thématiques de recherche encadrées par les différents
enseignants
Axe 1
Christine Mennesson : [email protected]
Les thèmes encadrés portent de manière générale sur la construction du genre dans le monde
sportif et scolaire. Les étudiants peuvent analyser la construction du féminin et du masculin, et
les processus de différenciation/hiérarchisation entre les hommes et les femmes dans
différentes activités physiques et sportives (mixtes, « féminines », « masculines », sport de
loisir, sport de compétition) ou dans le cadre de l’EPS. Le rôle de la médiatisation dans la
construction du genre peut également être abordée. Enfin, les travaux peuvent s’orienter sur
formation des filles et des garçons pendant l’enfance et l’adolescence, en abordant le rôle de la
socialisation familiale et/ou des pairs et/ou des activités physiques de loisir dans la construction
du rapport au corps, au sport et, plus largement, à la santé. Ces travaux sur la construction du
genre peuvent également s’articuler avec la question des différenciations sociales et/ou
ethniques. Les études portant plus généralement sur les relations entre rapport à l’école et
socialisation familiale, rapport à l’école et pratiques enseignantes sont également acceptées.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Laboratoire (s) d’accueil : SOI (Toulouse 2),
Ressources mises à disposition : Ressources bibliographiques, Locaux.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Génolini Jean-Paul : [email protected]
Les thématiques portent généralement sur les questions liées à la santé et à l’intégration
sociale. Elles concernent l’adoption de comportements hygiéno-diététiques (au sein des
dispositifs hospitaliers, associatifs…), et portent sur la façon dont se construisent les normes
sanitaires autour de l’activité physique en éducation pour la santé. Les étudiants pourront
analyser, du point de vue des établissements et des patients la façon dont sont transmises et
appropriées les recommandations d’hygiène… Les représentations et pratiques de santé seront
ainsi questionnées pour différents publics. Une autre orientation peut être envisagée autour de
la fonction du sport et de la performance dans le processus d’intégration sociale chez les
personnes en situation de handicap. La mise en scène du corps handicapé à travers les images
de la performance sportive, de l’esthétique (la nudité) fait émerger actuellement des débats sur
le handicap dont l’objectif est de changer les représentations du handicap. Il s’agit de
comprendre les effets produits par ces images sur le rapport au stigmate dans les débats
publics et au niveau même des personnes handicapées.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Laboratoire (s) d’accueil : SOI (Toulouse 2),
Ressources mises à disposition : Ressources bibliographiques, Locaux.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
26
Gérard Neyrand : [email protected] & [email protected] (si urgence, redoublez
sur les deux adresses
Les thèmes susceptibles d'être encadrés renvoient à plusieurs types de questionnement,
abordés antérieurement :
- la place du corps (corps sexué, corps en mouvement, corps stigmatisé...) dans la constitution
des identités et au regard des différentes appartenances sociales,
- les processus de socialisation dans la famille, mais aussi dans les médias, les lieux d'accueil,
et les institutions, prenant plus particulièrement pour objet le corps et ses pratiques,
- les différenciations de sexe, d'âge et d'origine (sociale et culturelle) au regard de la
socialisation corporelle, mais aussi au niveau des modes de vie des différentes catégories
évoquées (âge : petite enfance, enfance, adolescence, âge adulte ; sexe : spécificités de
chaque genre, et approche comparative ; perspective interculturelle ; milieu social...),
- les politiques sociales et l'action sociale développées à l'égard de catégories spécifiques
(précaires, en difficulté, présentant un problème de santé...), les questions de prévention,
d'intégration culturelle et sociale, d'affiliation et de désaffiliation...
- la sexualité, la conjugalité, et la parentalité dans ses différentes dimensions.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------Laboratoire (s) d’accueil : SOI (Toulouse 2),
Ressources mises à disposition : Ressources bibliographiques, Locaux.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
27
Yves Morales : [email protected]
Les thèmes proposés dans l’axe 1 abordent plusieurs domaines de réflexion selon une
perspective socio-historique :
- Dans le domaine des évolutions techniques et pédagogiques en relation avec l’éducation
physique et plus largement l’éducation du corps : L’évolution des formes d’enseignement des
pratiques physiques dans le cadre scolaire et hors scolaire en portant une attention particulière
aux techniques enseignées, aux formes pédagogiques de transmission des savoirs selon les
publics concernés et aux controverses et conflits qui opposent les acteurs impliqués.
- Dans le domaine de la santé : l’analyse des campagnes de promotion de modes de vie
physiquement actifs et des questions portant sur la minceur, la nutrition, la forme, la gestion de
la vie physique et les comportements favorables à la santé des différents publics (hommes,
femmes, enfants, seniors, populations atteintes d’un handicap, etc.,). Les études s’appliquant
aux seniors cherchent notamment à observer l’influence des formes de socialisation antérieure
couplée à l’évolution des frontières de l’âge et du pouvoir d’agir du point de vue des
représentations sociales.
- Dans le domaine des études du genre: L’analyse des rapports homme/femmes dans différents
contextes de pratiques d’activités physiques tels que le monde de l’éducation physique, celui
des fédération sportives et des clubs ou celui des centre de remises en formes, etc.,. en
analysant la construction de la féminité ou de la masculinité, les normes sexuées diffusées et
l’évolution des rapports au corps.
Laboratoire (s) d’accueil : SOI (Toulouse 2),
Ressources mises à disposition : Ressources bibliographiques, Locaux.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
28
Julien Bertrand : [email protected]
Il a réalisé sa thèse sur la formation des footballeurs professionnels (La fabrique des
footballeurs, 2012) et ses travaux portent prioritairement sur les processus de socialisation au
sein du monde sportif, notamment au sein des univers du sport de haut niveau ou
professionnel. De manière plus générale, les questions de socialisation par les APS, en lien
avec les différenciations sociales et de genre peuvent être encadrées. Les travaux encadrés
doivent se diriger prioritairement dans les axes suivants :
la socialisation des élites sportives (SHN, sports professionnels) : trajectoires sportives,
sociales et scolaires, structures de formation, entrée sur le marché du travail, reconversion, etc.
la socialisation professionnelle dans le domaine du sport : études des trajectoires et des
cadres de socialisations des professionnels (éducateur sportif, animateur, etc.)
la socialisation corporelle et mentale à travers les APS : études des effets socialisateurs
des APS au sein de contextes variés (fédéral, scolaire, socio-sportif, etc.).
la socialisation familiale et les APS : transmission de goûts et de pratiques, différenciation
sociale et de genre
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Laboratoire (s) d’accueil : SOI (Toulouse 2),
Ressources mises à disposition : Ressources bibliographiques, Locaux.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
29
Joël Laillier : [email protected]
Il a réalisé sa thèse sur les danseurs et les danseuses de ballet classique. Ses travaux portent
à la fois sur les processus de socialisation dans les formations d’élite (socialisation familiale ;
socialisation entre pairs ; socialisation scolaire) et sur la socialisation professionnelle, dans les
milieux artistiques et sportifs. Il s’agit à la fois de saisir la genèse des dispositions qui soustendent ce type d’engagement, mais aussi leurs évolutions au fil de la carrière professionnelle.
Les thématiques encadrées peuvent porter sur la socialisation dans les activités physiques et
artistiques en privilégiant plutôt une approche ethnographique. Celles-ci peuvent porter plus
précisément sur l’articulation entre les pratiques et les différents espaces de socialisation ; sur
les trajectoires de socialisation des élites sportives et artistiques ; ou encore sur les dispositifs
de formation professionnelle.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Laboratoire d’accueil : SOI (Toulouse 3),
Ressources mises à disposition : Ressources bibliographiques, Locaux.
Marie-Carmen Garcia : [email protected]
Ses travaux actuels portent sur les socialisations genrées dans les pratiques physiques
artistiques (danse hip hop, arts du cirque, capoeira…), les violences liées au genre dans les
institutions socio-éducatives, la production de l’ordre hétérosexuel à l’intérieur des institutions
socio-éducatives.
D’une manière générale, les thèmes encadrés traiteront des articulations entre “genre”,
“institutions” et “socialisations”. Il s’agira d’étudier des processus de socialisation de genre
(élaborations des féminités, des masculinités, des relations entre les sexes, des représentations
sociales liées au genre, des pratiques genrées…) s'exerçant dans des configurations
institutionnelles spécifiques (école, famille, club sportif, centres de loisirs…). Les travaux
devront aborder l’analyse des modalités d’articulation entre les dimensions politiques (politiques
éducatives, politiques sportives, politiques de santé, politiques familiales, politiques d’égalité…)
et individuelles ou collectives des socialisations.
Plusieurs axes de travail sont possibles dans la mesure où les enquêtes (qualitatives ou
quantitatives) mettent au centre de leur questionnement les corporéités sexuées
(représentations, modèles, pratiques, discours…). Cela étant, les thématiques traitant, d’une
manière générale, de la sexualité (cadre sociaux, socialisations, modèles, stéréotypes,
identités, ordre hétérosexuel…) ou des pratiques physiques artistiques sont privilégiées.
30
Axe 2
Jean-Charles Basson : [email protected]
Traitant du sport dans son rapport à « l’ordre public » (entendu comme une forme de
compromis entre le droit commun et les usages sociaux dominants), ses recherches accordent
une place singulière au supportérisme-hooliganisme, à l’échelle locale, nationale et
européenne. De même, traitent-elles du dopage sportif et des pratiques et conduites addictives
qu’il développe et qui le constituent en problème de santé publique. Passé aux filtres d’une
méthodologie variée (observations ethnographiques, relevés iconographiques, entretiens semidirectifs, récits de vie, analyses documentaires, exploitation d’archives…), ces deux
phénomènes sont considérés, en premier lieu, sous l’angle de la sociologie de l’action publique,
par l’étude des politiques publiques de prévention, d’encadrement, de suivi et de répression
qu’ils induisent. Sensible à l’analyse cognitive de l’action publique, elles prennent également en
compte la question des ressortissants et des instruments de cette dernière. Le tableau est
complété par un second volet trouvant dans la sociologie de l’action collective un cadre
d’interprétation des modes d’organisation et de prise en charge, des formes de mobilisation et
des pratiques militantes et associatives ainsi que des ressources expertes qui caractérisent, par
ailleurs, les deux domaines étudiés prioritairement. Enfin, ses recherches abordent, depuis peu,
de nouveaux objets tels que le sport en prison, le syndicalisme dans le sport professionnel et la
territorialisation de l’action publique patrimoniale.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Laboratoire (s) d’accueil : SOI (Toulouse 2),
Ressources mises à disposition : Ressources bibliographiques, Locaux.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
31
Yves Morales : [email protected]
Les thèmes de recherche proposés dans l’axe2 engagent une démarche d’histoire culturelle et sociale et
portent sur l’évolution des dispositifs de mobilisation sociale en faveur de l’exercice corporel, du sport et
de l’éducation physique scolaire et hors scolaire.
- Dans le domaine général de la culture sportive et des loisirs corporels selon une dimension sociale et
politique. L’analyse des pratiques sportives, des pratiques d’entretien corporel, des activités de loisirs
touristiques et des programmes d’éducation physique peut s’engager en observant les justifications et
formes de légitimation sociale, les argumentaires mobilisés (en initiant une réflexion épistémologique) et
les processus identitaires à l’oeuvre dans la diffusion des modèles techniques, des conceptions théoriques
et des démarches pédagogiques. L’évolution de clubs sportifs peut ainsi être réalisée selon les
modifications
des
conjonctures.
- Dans le secteur de la santé: l’’évolution des campagnes de prévention santé par un style de vie actif et «
sain » est également étudiée sous l’angle des préconisations faites et/ou sous l’angle des dispositifs et
medias impliqués (programmes scolaires, revues professionnelles, revues sportives, revues médicales,
centres de soins, films de prévention et d’information, rapports d’experts).
- D’une manière générale, les études peuvent s’appliquer aux différents publics concernés (enfants
scolarisés, adultes, seniors), dans différents secteurs (publics privés, associatifs, secteur fédéral, scolaire,
etc.,) et visent une compréhension des changements opérés dans le temps ainsi que des conflits ou
affrontements
théoriques
générés
...jusqu’à
la
période
actuelle.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Laboratoire (s) d’accueil : SOI (Toulouse 2),
Ressources mises à disposition : Ressources bibliographiques, Locaux.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
32
Olivier Hoibian : [email protected]
Les thèmes de recherche proposés portent de manière générale sur l’évolution des cultures
corporelles à l’école (EPS, sport scolaire) mais aussi dans les pratiques de loisirs de la fin du
XIXe siècle à nos jours. L’évolution des loisirs sportifs et l’émergence de nouvelles modalités de
pratique notamment dans le domaine des activités de pleine nature s’accompagnent de
modifications des représentations de ces espaces et de leurs usages.
Les travaux encadrés s’intéressent à la façon dont certains groupes sociaux s’approprient ces
espaces « naturels » et ces modalités de pratiques en fonction de leur propre culture corporelle
(habitus, rapports au corps, etc.) et/ou à la façon dont l’institution scolaire prend en compte ces
évolutions (Textes officiels, projets EPS, activités extra scolaires, etc.).
Les travaux peuvent aussi porter sur la diversification de l’offre de pratique à caractère
touristico-sportif en relation avec la réorganisation des dynamiques territoriales notamment en
moyenne et haute montagne dans les Pyrénées, dans les Alpes, etc. Il s’agit alors de mesurer
les effets de ces transformations sur les processus de structuration des marchés du travail et de
construction des identités professionnelles dans les métiers du secteur des loisirs de nature.
Enfin, il peut s’agir également de s’intéresser aux relations entre le développement des
activités physiques dans le cadre scolaire ou extra scolaire et diverses campagnes de
promotion des pratiques de santé aussi bien au cours du XIXe siècle (perspective historique)
que dans la période récente (perspective sociologique)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Laboratoire (s) d’accueil : SOI (Toulouse 2),
Ressources mises à disposition : Ressources bibliographiques, Locaux.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
33
Sciences de la vie appliquées aux activités
physiques
Berteloot Corinne : Biologie des performances sportives.
Doutreloux Jean-Paul : Physiologie de l’exercice
Garnier Sophie : (voir résumé )
Granier Pascale : Physiologie de l’exercice
Harant Isabelle : Aspects biologiques de l’optimisation de la performance et des APS et santé
(voir résumé ) : [email protected]
Mauriège Pascale : Biologie des performances sportives
34
HARANT-FARRUGIA Isabelle
Thématiques Générales :
Aspects Biologiques et Physiologiques portant principalement sur
- Activité physique et santé
- Optimisation de la performance
Dans le cadre de ce mémoire de recherche, les étudiants pourront évaluer chez des volontaires
différents paramètres physiologiques (dans la limite des possibilités étant donné que les
protocoles d’étude ne sont pas soumis à l’approbation du comité d’éthique pour la recherche
clinique), le statut nutritionnel (estimation des apports énergétiques et non énergétiques,
estimation de la composition corporelle…)
Population : les sujets d’étude peuvent être
- Sportifs, physiquement peu actifs ou sédentaires
- Amateurs ou professionnels, compétiteurs ou non
- Pratiquant différents types d’APS
- Hommes ou femmes
- Enfants, adolescents, adultes, seniors
- Présentant ou non un surpoids
- Soumis ou non à des modifications des habitudes de vie (apports nutritionnels et/ou activité
physique)
-…
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Laboratoire (s) d’accueil :
Ressources mises à disposition :
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
35
GARNIER Sophie
Thématique Générale : APS et santé, approche épidémiologique


o
o
Quelle APS (nature, forme, intensité, durée …) pour la santé ?
Populations :
sédentaires, actives ou sportives
enfants, adultes, seniors
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Laboratoire (s) d’accueil :
Ressources mises à disposition :
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Hors Laboratoire rattaché à la F2SMH
36
ONG-MEANG Varravaddheay
[email protected]
Thématique Générale : Vieillissement et Activités Physiques Adaptées; lutte contre le
déconditionnement physique, la perte d’autonomie, l’entrée dans la fragilité et/ou dans la
dépendance chez les Seniors.
 Etude des effets du Vieillissement sur la Posture, l’Equilibration et la Motricité (Méthode
PEM).
 Etude des effets de l’APA sur la Posture, l’Equilibration et la Motricité.
Population : Seniors institutionnalisés ou non
Laboratoire (s) d’accueil : IMRCP (UMR 5623)
Ressources mises à disposition : EHPAD, Asociations ou clubs du 3ème âge.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
37
FIN DU DOCUMENT
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