Synthèse animation histoire cycle 3

Magali Chapelet-Guirriec - Pierrick Friquet – Circonscription de Brest - Nord - Novembre 2012
Enseigner l'histoire en cycle 3
« Si nous voulons être les acteurs responsables de notre propre avenir,
nous avons d'abord un devoir d'histoire. »
Simone Veil
I- Les textes officiels
Socle commun des connaissances et compétences
 Identifier les périodes de l’histoire au programme
 Connaître et mémoriser les principaux repères chronologiques ( évènements et
personnages)
Programmes 2008
« La culture humaniste des élèves dans ses dimensions historiques, géographiques,
artistiques et civiques se nourrit aussi des premiers éléments d’une initiation à l’histoire
des arts. [...] elle leur permet d’acquérir des repères temporels, spatiaux, culturels et
civiques.
L’histoire et la géographie donnent des repères communs, temporels et spatiaux, pour
commencer à comprendre l’unité et la complexité du monde. Elles développent chez les
élèves curiosité, sens de l’observation et esprit critique. Les travaux des élèves font l’objet
d’écrits divers, par exemple des résumés et frises chronologiques, des cartes et croquis.
[...]
L’étude des questions suivantes permet aux élèves d’identifier et de caractériser
simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Elle s’effectue dans
l’ordre chronologique par l’usage du récit et l’observation de quelques documents
patrimoniaux. Il ne s’agit donc, en aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects les
thèmes du programme mais seulement de s’assurer que les élèves connaîtront les
personnages ou événements représentatifs de chacune de ces périodes. Les événements
et les personnages indiqués ci-dessous en italique constituent une liste de repères
indispensables que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques.
Jalons de l’histoire nationale, ils forment la base d’une culture commune. Ces repères
s’articuleront avec ceux de l’histoire des arts. »
 apprendre aux élèves à appréhender les grandes périodes de l’histoire de la France en
les caractérisant à travers :
– de grands personnages,
– de grands événements,
– des faits de société majeurs.
 les organiser sur un axe chronologique en mettant en évidence ses continuités et
ruptures.
Six grandes périodes :  La Préhistoire
.L’Antiquité
 Le Moyen Âge
 Les Temps modernes
 La Révolution française et le XIXème siècle
 Le XXème siècle et notre époque
Progressions 2012 (voir annexes)
II- L'environnement matériel des séances d’histoire
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•
•
•
Un globe terrestre
Rétro-projecteur / vidéo-projecteur / TBI
Les illustrations en couleur des manuels
La frise chronologique construite par le maître avec l’élève
- une frise générale
- une frise de la période étudiée
• Cartes et frise sont aussi des référents permanents pour les autres champs
disciplinaires:
- On écoute Mozart: on situe sur la frise,
- On observe un tableau du XVIIe siècle: on situe sur la frise,
- On lit un roman situé dans à l’étranger: on situe sur une carte.
• Affichage de quelques documents clés, en liaison avec les arts visuels par exemple:
– Œuvres d’art, constructions patrimoniales …,
– Photographies …
III- Préparer des sujets d'étude à partir d'un exemple
Programmes
Louis XIV un monarque absolu
Progression
 Savoir de quelle manière l'autorité royale se renforce et comment la France est
gouvernée et administrée par Louis XIV.
 Savoir pourquoi et comment le château de Versailles a été édifié à la gloire du roi et
pour illustrer sa puissance.
 Être capable de dégager à partir de documents, de nature différente, les principales
caractéristiques de la société d'Ancien Régime
Titre
Problématique Pourquoi Louis XIV était-il appelé « Le Roi soleil » ?
(s)
Comment vivaient les hommes durant le règne de Louis XIV ?
Niveau
Idée historique
Louis XIV un roi absolu
Documents
Séance
1- Portrait de Louis XIV en costume de sacre
Hyacinthe Rigaud
1
1- Extrait de l'émission « c'est pas sorcier » sur
le jardin de Versailles (présentation générale du
château)
1
Concentration des pouvoirs :
pouvoirs militaire, judiciaire et
législatif
Versailles
Un outil au service de
l'absolutisme
2- Photographie du château de Versailles
La galerie des glaces, les jardins
3- Extrait du roman « les orangers de
Versailles »
description de la vie à la Cour
description du Trianon
La société sous Louis XIV
Une société inégalitaire
1- Étude du texte de Charles Loyseau
« Traité des ordres simples et dignités » 1610
2- Étude du texte de Vauban
« Vauban, Description de l’élection de Vézelay, 1697
Mots-clés
Louis XIV – Richelieu
Sujet – société d'ordres – privilèges – monarchie absolue
1
IV- Concevoir et mener une séance
Objet historique à travailler
Un titre informatif
Une problématique
l’idée essentielle
le fil conducteur
l’objectif principal
........................................
........................................
Choix des 2 ou 3 documents supports
Quelles connaissances ?
Consignes précises
Lisibilité (étude collective)
Identification (nature différente)
Intérêt (lecture)
Analyse (questionnement)
événement, personnage
objet d’étude, notion
lexique
synthèse à partir de l’étude documentaire
Quelles capacités ?
exemple : lire une carte
Phase 1
Contextualisation
Lien avec la séance précédente
Situation temporelle : frise
Présentation des enjeux
Phase 2
Questionnement
Présentation de la problématique
Relevé des connaissances des élèves
Phase 3
Présentation
Phase 4
Recherche
Récit du maître
Exploitation de document
1- Observation : identification
2- Analyse : Quelle est la nature du document ?
Qui l’a écrit ? A quelle date ?
Dans quel contexte ?
Quel est son titre ?
3- Interprétation
Apport d'informations par l'enseignant
Phase 5
Mise en commun
Structuration
Phase 6
Synthèse
Penser à de courtes synthèses après l’étude d’un premier
document
Ecrire les mots clefs au tableau
Élaboration de la trace écrite collectivement ou par groupe
Sujet d'étude
Titre
Pourquoi Louis est-il appelé « Le Roi Soleil » ?
Louis XIV, un monarque absolu
Document
Louis XIV en costume de sacre
Rigaud, 1701
Connaissances – Capacités
Savoir de quelle manière l'autorité royale se renforce et
comment la France est gouvernée et administrée par Louis XIV.
Analyser un tableau
Phase 1
Contextualisation
1- Présentation du sujet d'étude : Louis XIV
« Nous allons travailler sur Louis XIV.
Positionnement sur la frise générale de la classe
2-Relevé des connaissances des élèves
« Que savez-vous de Louis XIV ? »
Affichage collectif des hypothèses
Phase 2
Questionnement
Phase 3
Présentation
Phase 4
Recherche
Présentation de la problématique
Pourquoi était-il appelé le « Roi-Soleil » ?
Récit du maître
Roi de France : 1643 – 1715
Régence de sa mère
Marié à Marie-Thérèse d'Autriche (infante d'Espagne)
Exploitation du tableau par groupe
« Louis XIV en costume de sacre » par Rigaud
1- Observation : identification
Quelle est la nature du document ?
Qui l’a peint ? A quelle date ?
Dans quel contexte ?
2- Analyse écrite par groupe
« Vous allez entourer au crayon rouge, les éléments du tableau qui
nous montrent que Louis XIV est un roi. »
Phase 5
Mise en commun
Structuration
1- Mise en commun du travail de groupe
Couronne
Sceptre
Main de justice
Manteau d'hermine
Épée
Fleur de lys
symbole du roi
bâton qui indique que le pouvoir vient de Dieu
Symbole de la justice royale. Le roi et juge.
Richesse
Symbole du pouvoir militaire du roi.
Réplique de l'épée de Charlemagne.
symbole de la puissance de Dieu
2- Analyse du tableau : les intentions du peintre
D'après vous, qu'a voulu montrer le peintre ?
Quels sont les éléments qu'utilise le peintre pour montrer la
puissance et la richesse du roi ?
Phase 6
Synthèse
Élaboration de la trace écrite collectivement : portrait légendé
V- La trace écrite
Une réponse collective au questionnement posé
Deux types d’écrits
• L’écrit de recherche ou de découverte : l’élève s’approprie le document, il prend des
notes complétées par l’enseignant.
• L’écrit structuré permet de reprendre l’ensemble de ce qui a été validé :
– En autonomie pour les écrits courts (légendes par exemple),
– Sous la forme d’une dictée à l’adulte pour les écrits plus longs.
Les supports
• Classeur ou cahier d’histoire ?
• Outil de classe ou de cycle ?
Afin d’assurer la lisibilité de cet outil d’élève, il convient :
 D’identifier par un code couleur la période à laquelle se rattache la trace écrite,
 D’utiliser et renseigner, chemin faisant, un sommaire
 de prévoir des moments réguliers de rangement
 de distinguer clairement les écrits de travail de ceux de recherche
 de faire apparaître les dates et les personnages clés.
VI- Exemples de supports
Supports
Capacités
La frise chronologique
► situer les grandes périodes de l'histoire
► localiser des repères essentiels
dates, personnages...
La carte
► Situer sur une carte
► Légender, titrer une carte
► Comparer deux cartes
Le texte écrit court
manuel
roman historique
document d'époque
L'atlas, l'encyclopédie
Le dictionnaire
Le document iconographique
image fixe ou animée *
► Lire et questionner un texte
► Identifier un document.
► Titrer, légender, résumer.
► Répondre à des questions sur le texte
► Résumer oralement le texte
► Rechercher, sélectionner des informations.
► Identifier le document.
► Titrer, légender, résumer.
► Lire une image pour rechercher des informations.
Le monument, la peinture,
la sculpture...
► Identifier l’œuvre comme un témoignage du passé
source, date, nature
► Interpréter l’œuvre
Le tableau, le schéma,
le graphique
► Lire une représentation : la commenter, l'interpréter.
Le récit du maître
► Analyser et synthétiser une information orale
Le document sonore
► Analyser et synthétiser une information orale
Tableau extrait d’un document réalisé par le groupe de réflexion « Histoire » CPC 29.
* pour un document vidéo, choisir un passage de 10 minutes maximum pour une utilisation efficace.
VII- Le document
Il permet de donner des « connaissances par traces ». L’élève doit, au cours de sa
scolarité, avoir été confronté à de nombreux documents.
.
Fonctions du document :
- Eveiller la curiosité, l’esprit critique.
- Informer (faire vérifier la pertinence).
- Questionner.
- Constituer un élément d’évaluation des connaissances.
- Illustrer.
Caractéristiques des documents:
Accessibilité
- Certains documents sont à destination du maître qui lit.
- La lecture du maître permet d’y entrer.
- Rendre le document accessible.

Limités en nombre
- 1 ou 2 voire 3 documents sont suffisants.
- Des documents qui se répondent.
- Iconographie.
- Extrait écrit.
- Autres.

Lisibles
- Attention aux photocopies.

Accompagnés de consignes précises.
- 1 ou 2 éléments pour des réponses précises.

Un rituel d’analyse
- Quelle est la nature du document ?
- Qui ?
- Quand ?
- Type du document ? (Situer le document dans un espace historique).
Jean – Marc Bassaget : « Enseigner l’histoire pour former le citoyen de demain »Ed : Retz
Pierrick Friquet – Magali Chapelet-Guirriec
Animation pédagogique – novembre 2012. Brest - Nord
Fiche-Guide pour préparer un sujet d’étude
Programmes
Progression
Titre
Problématique
(s)
Niveau
Idée historique
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Mots-clés :
Documents
Séance