cafe64 - Café pédagogique

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Dessin d'Antoine Legrand - © Café pédagogique
Numéro 64
2 Juillet 2005
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Copyright (c) Le Café Pédagogique – Juin 2005
Sommaire
EDITORIAL : L'UTILISATION DES TIC A DES FINS PEDAGOGIQUES : UNE ENIGME ? ............... 4
INFORMATIONS PROFESSIONNELLES....................................................................................................... 6
ACTUALITE DES TICE ................................................................................................................................... 24
TERRITOIRES................................................................................................................................................... 31
L'ACTUALITE EUROPEENNE....................................................................................................................... 34
INTERNATIONAL ............................................................................................................................................ 38
TRIBUNE : LES TPE PUNIS............................................................................................................................ 43
LA PAGE DES PARENTS................................................................................................................................. 46
LA PAGE LYCEENS ......................................................................................................................................... 51
ARTICLE PEDAGOGIQUE : QUAND LES REPUTATIONS INFLUENCENT LA PERFORMANCE
SCOLAIRE.......................................................................................................................................................... 54
PRATIQUES PEDAGOGIQUES : UN BLOG AU COLLEGE MONTAIGNE A GOUSSAINVILLE,
VAL D’OISE ....................................................................................................................................................... 58
BIBLIOGRAPHIE.............................................................................................................................................. 61
ACTUALITE PEDAGOGIQUE........................................................................................................................ 63
IDD - TPE - PPCP............................................................................................................................................... 76
ENSEIGNEMENT A DISTANCE..................................................................................................................... 78
DOCUMENTATION.......................................................................................................................................... 80
PRIMAIRE.......................................................................................................................................................... 90
FRANÇAIS.......................................................................................................................................................... 95
FLE..................................................................................................................................................................... 102
LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................. 103
PHILOSOPHIE................................................................................................................................................. 110
HISTOIRE......................................................................................................................................................... 117
GEOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 130
EDUCATION CIVIQUE - E.C.J.S.................................................................................................................. 134
EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT POUR UN DEVELOPPEMENT DURABLE........................... 141
S.E.S. .................................................................................................................................................................. 147
LANGUES VIVANTES.................................................................................................................................... 155
ANGLAIS .......................................................................................................................................................... 161
ESPAGNOL....................................................................................................................................................... 167
ALLEMAND ..................................................................................................................................................... 177
ITALIEN............................................................................................................................................................ 182
PORTUGAIS..................................................................................................................................................... 187
ARABE............................................................................................................................................................... 194
RUSSE................................................................................................................................................................ 201
MATHEMATIQUES........................................................................................................................................ 204
S.V.T................................................................................................................................................................... 210
PHYSIQUE-CHIMIE....................................................................................................................................... 212
TECHNOLOGIE .............................................................................................................................................. 214
S.M.S. ................................................................................................................................................................. 216
STG - ECONOMIE-GESTION ....................................................................................................................... 221
S.T.I. ................................................................................................................................................................... 236
ENSEIGNEMENT AGRICOLE ..................................................................................................................... 237
ARTS PLASTIQUES........................................................................................................................................ 240
EDUCATION MUSICALE.............................................................................................................................. 242
CINEMA - AUDIOVISUEL............................................................................................................................. 243
E.P.S. .................................................................................................................................................................. 244
L'OURS.............................................................................................................................................................. 251
Editorial : L'utilisation des TIC à des fins pédagogiques :
une énigme ?
- Bruno Devauchelle Le rapport 2004 sur les politiques d'éducation publié par l'OCDE comporte un chapitre
consacré à la "rentabilisation des investissements dans les technologies éducatives". Par ce
seul titre, ce rapport introduit d'emblée l'hypothèse de "retour sur investissement". Autrement
dit il pose la question de la possibilité d'améliorer l'efficacité et l'efficience (rapport
coût/efficacité) de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans
l'enseignement.
Le résultat est accablant : même dans les pays considérés comme étant les plus avancés en la
matière le bénéfice éducatif de l'utilisation des technologies semble très faible. L'obstacle
principal présenté dans ce rapport est "la capacité des enseignants à intégrer ces appareils dans
leurs pratiques pédagogiques". Il est ajouté qu'il ne suffira pas de former les enseignants mais
qu'il faudra conjuguer, matériel, formation et autres formes d'innovation éducative. Ce rapport
ne remet pas en cause l'hypothèse de l'efficacité de l'utilisation des technologies pour
améliorer les résultats scolaires, qu'il considère comme évidente, mais il critique les acteurs et
les modalités de ces usages.
La naïveté de ce rapport est désarmante. Comment accepter la première hypothèse et
dénoncer la deuxième. Il semble que, une nouvelle fois, les analystes fassent preuve
d'amnésie. Pierre Landry (spécialiste de l'autoformation, membre du GRAF, interview
disponible à l'adresse : http://www.asti.asso.fr/pages/Hebdo/sh56/sh56.htm) le confirme :
"L'histoire de la relation des machines avec l'éducation et la formation est une longue suite
d'oublis [...] les spécialistes des différentes technologies ne discutent pas entre eux". Michael
Hubermann, en 1973, signalait déjà dans son travail pour l'OCDE que, si les moyens ne
suffisent pas, la formation n'est pas une solution.
La lecture de certaines phrases de ce rapport est révélatrice de cette amnésie à moins que ce
ne soit la récurrence du propos qui mérite notre attention : "87% des élèves du deuxième cycle
du secondaire fréquentent des établissements qui ne peuvent atteindre leurs objectifs en
matière de TIC du fait que les enseignants ont une maîtrise insuffisante de l'ordinateur à des
fins pédagogiques".(Norvège) et surtout celle-ci "une formation appropriée ne permet pas à
elle seule, une utilisation plus efficace des TIC: il faut aussi s'attaquer aux obstacles
organisationnels et structurels qui existent au sein de l'école".
Quand l'OCDE tente d'évaluer la rentabilité des technologies éducatives, à l'instar de nombre
de détracteurs de ces technologies, encore faut-il qu'il fasse preuve de mise en perspective
historique. Et surtout qu'il nous dise l'intention qui est la sienne. Car c'est bien d'intention qu'il
s'agit. Nombre de débats actuels en éducation sont inspirés par des intentions idéologiques et
interdisent une analyse de la réalité des faits. Ce qui est encore plus dommageable c'est
lorsque l'objet même de ces évaluations n'est pas contextualisé : parler des TIC en éducation
ne peut se faire sans évoquer les finalités du système scolaire en regard de la société choisie.
L'amélioration de la pédagogie, de l'enseignement ou de l'éducation ne peut être une question
de technologies. Faut-il encore rappeler que c'est avant tout une question d'être humain ?
L'amélioration des "processus d'enseignement et d'acquisition de savoirs" par les technologies
est un prisme qui n'a pas de sens isolément. C'est un mythe qu'il faut abattre. La première
chose à faire est d'arrêter de poser cette question en croyant que la réponse est positive. Il ne
suffit pas non plus d'innover quand on connait la difficulté à transférer les innovations d'un
lieu à un autre.
La question la plus importante est, selon moi, celle des pratiques ordinaires. Dans le monde
enseignant les pratiques ordinaires évoluent différemment que dans d'autres milieux
professionnels. Les changements dans ces pratiques s'opèrent avant tout dans la confiance
qu'ont les enseignants dans leur pratique. Or les technologies ont pour premier effet de
déstabiliser cette confiance par la désorganisation de la forme scolaire qu'ils imposent. Le
poids des représentations sociales de la fonction d'enseignement chez les enseignants (mais
aussi pour l'ensemble des parents et de leurs enfants) incite toujours à revenir à des situations
archaïques, considérées comme un paradis perdu.
L'acceptation de 'l'ordinateur' dans les établissements scolaires est désormais un fait non
contestable. Chacun reconnaît que le système scolaire ne peut l'ignorer. L'usage par contre ne
se développe qu'au rythme de l'évolution de ces représentations. D'abord individuellement, les
enseignants tentent une incursion dans ces pratiques nouvelles. C'est dans ce premier temps
qu'interviennent le plus les freins que sont l'instabilité technique et l'absence de formation,
c'est le temps de la "prise de confiance". Dans le deuxième temps, accessibilité des matériels,
souplesse des utilisations, adaptabilité au contexte de travail et aux compétences des acteurs
doivent accompagner un renouveau du "plaisir d'enseigner". Dans un troisième temps,
reconnaissance de la démarche, soutien aux expérimentations et accompagnement des
pratiques doivent permettre de rendre ordinaire l'usage des technologies qui deviennent alors
"en proximité" avec l'acte d'enseigner. Ces trois temps sont essentiels, associant les
enseignants et la hiérarchie pour permettre un progressif développement des pratiques. Faut-il
alors se dépêcher d'évaluer l'efficience alors même que les bases ne sont pas en place dans les
établissements ?
L'introduction des technologies dans l'enseignement ne peut pas uniquement viser
l'amélioration de l'efficience de l'enseignement mais plutôt l'amélioration de la qualité de
l'enseignement dans son rapport à la mission de l'école dans la société. Il ne faudra pas
regretter que les perfomances aux tests standards ne soient pas améliorées par les
technologies, car c'est perdu d'avance. Il faudra par contre redouter qu'au nom de ce mythe on
arrête ce développement car les technologies dans le système scolaire permettent bien d'autres
choses autrement importantes pour l'avenir :
- la relation aux savoirs savants et aux savoirs de la pratique contemporains qui ne peut se
faire si l'on ne situe pas les technologies par rapport à ces savoirs, c'est à dire aussi dans la
construction même de ces savoirs nouveaux,
- l'évolution de la relation pédagogique dans la classe,
- Le développement d'une culture de l'information et de la communication suffisante pour
comprendre, analyser et agir dans le monde actuel,
- et enfin la maîtrise technique et culturel d'outils dont l'usage social est de plus en plus
opaque pour l'usager.
Bruno Devauchelle
Informations Professionnelles
- François Jarraud -
- A la Une : Au moins 2.700 postes supprimés au budget 2006
" 800 de ces emplois concernent des personnels mis à disposition qui n'exerçaient déjà plus
devant les élèves. Ce sont donc seulement 1.900 emplois de moins et, si l'on avait tenu compte
de la baisse démographique, on en aurait supprimé 3.000. L'encadrement sera donc
légèrement supérieur à celui de cette année". C'est ainsi que G. de Robien commente la
suppression d'environ 2.700 postes au budget 2006. L'éducation est un des ministères les plus
touchés par les suppressions de postes.
Ces suppressions vont frapper l'Ecole doublement. D'une part elles vont aggraver les
conditions de travail des jeunes dans des classes plus chargées et des établissements déjà
démunis en personnels éducatifs (surveillants etc.). D'autre part elle semble annoncer une
véritable saignée des associations éducatives, ces organisations qui complètent l'action de
l'Ecole par des actions de recherche, d'encadrement ou d'animation.
Tout cela pourrait annuler le bénéfice des efforts de décrispation et de dialogue faits par G. de
Robien à son arrivée. Déjà matériellement difficile, la rentrée pourrait bien être perturbée par
un fort mouvement social.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-667276@51-639952,0.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050629113531.ge8ru22f.html
- Le système scolaire
Plusieurs décrets au CSE du 7 juillet
Selon l'AFP, le Conseil supérieur de l'éducation (CSE) sera convoqué le 7 juillet pour étudier
plusieurs décrets pris en application ou en remplacement de la loi Fillon. Devraient
notamment être décidés le recrutement d'assistants pédagogiques, les bourses au mérite,
l'accès prioritaire des bacheliers professionnels en STS, les dispositions en faveur des enfants
handicapés, la généralisation de la première langue vivante en CE1 et de la seconde en 5ème.
D'autres mesures sont remises : le socle commun et le nouveau brevet.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050615160411.fe9jx5ci.html
TPE : C'est non pour la rentrée 2005
Depuis plusieurs jours des déclarations ministérielles laissaient entendre un retour des TPE en
terminale. G. de Robien semble avoir tranché négativement. Le compte-rendu de l'entretien
entre la PEEP et le ministre le 15 juin précise que "le ministre indique que les TPE sont une
excellente démarche et que leur rétablissement en terminale est envisageable. Néanmoins, le
ministre indique qu’il n’est pas interdit de réfléchir à une évolution de leur organisation.
Pourtant, il n’y aura pas de retour des TPE en terminale pour l’année scolaire 2005-06. En
attendant, ces TPE seront pris en compte selon les modalités prévues par le document rédigé
par M. Gérard, alors Directeur de la DESCO, et dont tous le recteurs ont été destinataires".
Si le ministre estime que les TPE sont "une excellente démarche", il doit en toute logique
décider leur rétablissement. Cette perspective n'est pas totalement close. Mais la réduction à la
portion congrue des TPE remet fortement en question leur efficacité.
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=54&PHPSESSID=c746691d253cc8dd84a8ea4
9c4390850
10.000 non-titulaires au chômage
Selon l'AFP, qui cite des sources syndicales, 10.000 enseignants non-titulaires perdront leur
emploi à la rentrée. Un collectif demande le réemploi de tous.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050615164116.9v87o4g4.html
Le gouvernement et l'éducation prioritaire
Le 8 juin le premier ministre a demandé au ministre de l’Education nationale "qu’il se saisisse
du problème de l’éducation prioritaire : comment faire pour mieux accompagner les élèves et
les établissements qui en ont le plus besoin ? Nous ne pouvons plus nous contenter d’une
seule logique de territoires. Il faut davantage tenir compte des parcours individuels à travers
des rendez-vous réguliers tout au long de la scolarité". Le lendemain, le ministre de
l'Intérieur revenait sur ce thème exigeant que 5 à 10% des élèves de ZEP aillent en prépas.
Selon l'AFP, le ministère de l'éducation nationale a bien reçu le message. "Ce n'est pas
irréaliste car le vivier existe quand on pense qu'on trouve 26% d'enfants d'ouvriers parmi les
bacheliers ayant mention bien" a déclaré un responsable affirmant qu'il faut toutefois "
accompagner certains élèves brillants mais fragilisés par leur contexte social, sans assez de
confiance en leurs potentialités, s'auto-censurant vis à vis de leur avenir".
Des déclarations qui ne satisfont pas l'Observatoire des Zones prioritaires qui dénonce le flou
des propos et demande "des solutions beaucoup plus radicales que les ZEP actuelles : des
projets exceptionnels provisoires (PEP) sur un petit nombre de territoires (Sites urbains
prioritaires – SUPE), très minoritaires, où le service public est défaillant, où l’exclusion se
transmet d’une génération à l’autre et où, parfois, des ghettos ethniques se forment. et "un
appui plus individualisé aux jeunes menacés d'exclusion par sortie du système éducatif sans
formation reconnue… Il ne peut être question de laisser de côté ce dispositif territorial pour
ne plus agir que sur des " parcours individuels ".
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050610173249.uqznn4jm.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050609163916.b1r5az1q.html
http://www.association-ozp.net/
L'OZP critique Sarkozy
"L’éducation prioritaire est revenue dans le débat politique. Il ne faudrait pas qu’elle serve
seulement, par son caractère symbolique fort, à permettre aux dirigeants politiques d’adopter
une posture « sociale », sans que soient tirées les leçons de vingt-cinq ans d’expérience et
sans écouter ceux qui se sont investis sur le terrain". La phrase est dure et vise une
proposition du ministre de l'intérieur : "mettre les meilleurs professeurs en ZEP et les payer en
conséquence". Une démarche qui est appliquée par exemple dans certaines villes américaines.
Pour l'OZP, "l’exemple des indemnités accordées actuellement aux personnels en ZEP montre
que ce n’est pas en leur attribuant des avantages financiers qu’on pourra rassembler dans
ces zones de tels professeurs, surtout si l’action se concentre sur les territoires les plus
difficiles, mais en leur accordant ce qu’ils demandent : du temps pour travailler en équipe…,
un accompagnement dense pour maintenir et développer leur qualification. L’affectation dans
les établissements les plus difficiles, surtout pour l’encadrement, doit se faire avant tout sur la
base de l’adhésion à un projet pédagogique".
http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=1133
Une circulaire met en œuvre le programme de réussite éducative
Le ministère de la Ville publie une circulaire de la Déléguée interministérielle à la Ville datée
du 27 avril pour la mise en œuvre des programmes de réussite éducative. Dans le cadre du
plan de cohésion sociale, ils visent à accompagner les enfants "présentant des signes de
fragilité". La circulaire s'intéresse à deux formes : le soutien apporté aux enfants scolarisés et
le développement de projets éducatifs en direction d'enfants scolarisés en internat. Elle
appelle les préfets à travailler avec les inspecteurs d'académie, et à soutenir en priorité les
dossiers des ZUS et des REP. Les actions ne devront pas se substituer à l'Ecole et ils devront
viser les enfants identifiés comme participant au programme de réussite éducative.
La mise en œuvre sera faite par une structure juridique dotée d'une comptabilité publique :
GIE, caisse des écoles, EPLN, etc. L'équipe réunira des enseignants, animateurs, travailleurs
sociaux, psychologues, intervenants sportifs et culturels, associations etc.
http://www.ville.gouv.fr/pdf/actualite/reussite-educative-circulai.pdf
Un décret créé les Conseils consultatifs de réussite éducative
" Un conseil consultatif de réussite éducative est institué par délibération du comité de la
caisse dans les caisses des écoles ayant décidé d'étendre leurs compétences, en application du
deuxième alinéa de l'article L. 212-10, à des actions à caractère éducatif, culturel, social et
sanitaire en faveur des enfants relevant de l'enseignement du premier et du second degrés".
Un décret publié au Journal Officiel du 1er juin crée les "conseils consultatifs de la réussite
scolaire". Composé d'enseignants, d'élus, de représentants de l'Etat, dont l'inspecteur
d'académie, de la CNAF, de parents, d'associations, il propose la répartition des crédits
affectés au dispositif de réussite éducative au comité de la caisse des écoles.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=SOCV0510894D
La radiographie critique du médiateur
" Qu’il s’agisse des personnels administratifs ou des enseignants, tous ont intérêt, ainsi que
les usagers du service public, en particulier les parents, au développement de tout ce qui peut
favoriser le dialogue, l’écoute de l’autre, une forme efficace de reconnaissance qui est un
moteur pour l’action et la réalisation d’un meilleur service public". Cette affirmation du
médiateur de l'éducation nationale, Jackie Simon, s'appuie sur des centaines de cas précis qui
attestent de la difficulté qu'a parfois l'éducation nationale à communiquer ou même à traiter
humainement élèves, parents et personnels. C'est ce qui explique la progression régulière des
plaintes adressées au médiateur (+10% en 2004) et surtout la montée très nette de celles qui
émanent des familles : elles représentent maintenant 49% du total, ce qui démontre l'utilité de
la fonction (notons que le Café en reçoit aussi régulièrement de familles un peu perdues).
La première partie du rapport concerne "une certaine dégradation des rapports entre
l'institution scolaire et les usagers". Elle fourmille d'exemples de situations où la machine
scolaire piétine le droit des gens : élèves handicapés non accueillis, affectation et orientation
effectuées aveuglément. " Il est clair que la gestion collective des affectations, dans la grande
majorité des cas, se déroule dans des conditions normales mais, si le jeune se trouve dans une
situation particulière, l’administration – sans doute débordée – apparaît parfois dans
l’incapacité de réagir rapidement et efficacement". Dans certains cas les difficultés ne sont
pas circonstancielles. Le médiateur signale par exemple les difficultés que rencontrent les
élèves venus du privé à trouver une place dans un établissement public ou les tentatives de
retenir à tout prix des élèves dans certaines sections comme le latin. Un autre problème
récurrent concerne la communication des notes aux parents divorcés. La loi sur le voile
continue à susciter des plaintes particulièrement à propos de l'accompagnement scolaire.
Le médiateur confirme le durcissement disciplinaire de l'Ecole. " Les médiateurs ont relevé,
depuis deux ou trois ans, un net durcissement du régime des punitions et des sanctions dans
les établissements scolaires du second degré. S’il est clair que l’on doit être attaché au
respect des règles de vie collective cependant, n’oublie-t-on pas parfois que les droits
fondamentaux des élèves sont les mêmes que les droits reconnus à tous les citoyens :
présomption d’innocence, nécessité de faire apparaître les preuves de la culpabilité, droit de
la défense, etc. ?" La fameuse circulaire Fillon sur les punitions collectives a été prise au
premier degré par certains enseignants en violation des textes.
Les examens sont aussi l'occasion de nombreux dépôts de plaintes. Certaines concernent
l'attitude d'examinateurs qui malmènent les candidats. Un problème particulier est soulevé par
l'épreuve anticipée de français : " La correction des épreuves anticipées de français, par
certains aspects, pose également problème : à l’issue de la session des épreuves anticipées,
les notes ne font pas l’objet d’une harmonisation. Elles ne sont réexaminées qu’à l’issue des
épreuves terminales, avec les notes des autres épreuves. En pratique, elles ne sont pas
réexaminées et ne font donc pas l’objet d’une harmonisation : en effet, la plupart du temps,
les correcteurs et examinateurs des épreuves de Français ne participent pas au jury qui,
l’année suivante, juge les épreuves terminales. Par ailleurs, le livret scolaire n’est examiné
par le jury qu’à l’issue des épreuves terminales. Les notes des épreuves de français sont donc
délivrées (et, en pratique, de façon définitive) sans harmonisation et sans examen du livret
scolaire. On peut se demander si une telle procédure est équitable".
La seconde partie du rapport dénonce "une certaine dégradation des rapports entre
l'institution et les personnels ". Le médiateur évoque "une gestion des ressources humaines
très approximative" particulièrement dans les cas de mutation. On apprend que "dépendre
pour la gestion de son dossier de plusieurs services peut constituer un risque". Le médiateur
cite en exemple les enseignants en fonction sur les structures innovantes du lycée Lurçat de
Paris dont le salaire est régulièrement victime de retards. D'autres exemples montrent un
traitement aveugle et "inhumain" des dossiers, comme celui de cette mère divorcée tenue à
distance de ses enfants dans la procédure de mutation. Il révèle également des cas de
harcèlement dont un cas avéré d'homophobie. C'est parfois le harceleur qui obtient gain de
cause.
Tout cela amène le médiateur à faire des recommandations et même cette année à proposer
des textes. Ainsi il offre une "charte parents / enseignants" dont l'adoption pourrait
améliorer le dialogue entre les uns et les autres. Il demande également à nouveau cette année
l'élaboration d'un code de déontologie de l'enseignant liée à une nouvelle procédure
d'évaluation.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/brp/notices/054000412.shtml
http://www.education.gouv.fr/syst/mediateur/brevmed.htm
CNDP : un nouveau cours ?
" Cette semaine paraît bien marquer un tournant dans l’approche gouvernementale de la
délocalisation du CNDP". Reçue au ministère puis par le président du conseil d'administration
du CNDP, l'intersyndicale du CNDP annonce une reprise des négociations. Les personnels en
CDD sont reconduits pour un an, les serveurs du site Cndp seront rebranchés en région
parisienne, la concertation reprend.
http://www.nodeloc.net
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index230605.php
Contribution de l'Etat aux établissements privés
Le B.O. du 9 juin publie la grille des contributions de l'Etat aux établissements sous contrat.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/23/MENF0501034A.htm
- Le bac 2005
Le dossier Bac Brevet 2005
Ce dossier du Café pédagogique propose pour chaque discipline une sélection de ressources
gratuites : cours, fiches méthodologiques, exercices pour s'auto-évaluer de façon à se préparer
aux examens.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/bb2005/index.php
Où trouver sujets et corrigés ?
Au fur et à mesure du déroulement des épreuves, France Examen publie les sujets et les
corrigés. Le bac a commencé en avance dans les lycées français à l'étranger et on peut
découvrir les sujets de Pondichéry, du Liban et d'Amérique du Nord.
http://f13.www.france-examen.com/
http://www.rochambeau.org/informations/examens/bac/bac2005/bac2005.html
http://www.clw.edu.lb/cdi/Baccinq/baccinq.htm
http://www2.ac-toulouse.fr/lyc-francais-pondichery/
Que faire avant les épreuves ?
Il faut d'abord veiller à être en forme pour l'examen ce qui suppose de s'alimenter
correctement et de dormir. Le cerveau a besoin de se nourrir. Il engrange la nuit les données
perçues dans la journée. Sans sommeil, pas de mémorisation. A quelques jours des nouvelles
épreuves, on trouvera dans le dossier Bac Brevet du Café des exercices interactifs pour
s'autoévaluer, se rassurer et éventuellement découvrir ses failles. Le même dossier indique où
trouver des cours pour les combler.
Un vieux cancre ?
"Vieux cancre sauvé au rattrapage" l'image est irrévérencieuse pour un monument national.
Emmanuel Davidenkoff, dans Libération, l'ose et apporte des arguments. "Le bac ne donne
aucun droit particulier" : l'inscription en STS ou en prépa se fait sur dossier et échappe
totalement à l'examen, ce qui représente quand même 200.000 élèves."Son coût est
exorbitant". Certes. "Il paralyse le système" puisque le mois de juin est désorganisé dans les
lycées. "Il est injuste" pour E. Davidenkoff qui évoque des "tripatouillages de notes" . Ils
expliqueraient les écarts entre académies et jurys. Bien d'autres raisons plus évidentes peuvent
justifier ces écarts et l'harmonisation ne veut pas dire abus, au contraire.
Alors inutile le bac ? Sans doute pas quand on voit le stress qu'il génère chez les candidats. Le
rater signifie pour des milliers de jeunes chaque année au mieux une année de perdue, au pire
un chemin différent dans la vie. Il ne faudrait pas oublier qu'un tiers des jeunes quittent encore
l'Ecole sans l'avoir. L'injustice commence peut-être après dans le taux d'échec important d'une
partie des bacheliers dans les études supérieures. La moitié des bacheliers STT échouent à
obtenir le Deug en 3 ans. C'est le cas de quatre bacheliers professionnels sur cinq. Des
inégalités aussi fortes s'observent pour l'abandon d'études après le bac.
http://www.liberation.fr/page.php?Article=302668
Que deviennent les bacheliers ?
Juste après le bac, 88% des bacheliers poursuivent leurs études. Un an plus tard, 93% de ceuxci continuent leurs études. Mais tous ne rencontrent pas les mêmes difficultés selon une étude
ministérielle. Si 3% seulement des étudiants en STS se réorientent au bout d'un an, c'est le cas
de la moitié des élèves des prépas littéraires ou de 16% des étudiants en université. Comment
expliquer ces décalages ? Le type de bac joue fortement : ainsi en université 83% des
bacheliers généraux ne changent pas d'orientation à la fin de la première année, contre la
moitié des bacheliers technologiques ou professionnels.
Comment l'expliquent-ils ? Plus d'un étudiant en université a du mal à s'organiser dans son
travail et un sur trois manque d'intérêt pour les matières étudiées. Ces facteurs d'échec
viennent bien avant les difficultés matérielles. On mesure là l'importance de dispositifs
comme les TPE qui justement apprenaient à s'organiser (ça va être beaucoup plus difficile sur
une seule année !) et à dégager du sens dans les disciplines. Mais l'encadrement est aussi en
cause. Ainsi seulement un étudiant en université sur cinq trouve du soutien pédagogique dans
l'établissement.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0519.pdf
Que devient-on sans le bac ?
Sans le bac, il reste des solutions ! Outre le redoublement et la préparation à distance, il est
possible de préparer un bac professionnel, de choisir l'alternance, ou d'entrer en fac sans bac.
http://www.education.gouv.fr/sec/baccalaureat/sans.htm
http://www.education.gouv.fr/orient/listcio.htm
Brevet et Bac : Les sujets du Moyen-Orient et de l'Afrique
"Le contrôle de la société dans l'état nazi", "Les transformations de la société française
pendant les Trente Glorieuses", un texte de Maxence Fermine : les sujets 2005 du brevet sont
déjà là ! Du moins ceux du Moyen-Orient (sauf Liban) et d'une partie de l'Afrique. Le lycée
G. Pompidou de Sharjah (Emirats Arabes Unis) met également en ligne les sujets des bacs
généraux.
http://www.lgp.ae/lgp/examens/examens.htm
SVT : L'épreuve de L au bûcher !
"Les candidats ont été, en quelque sorte, jetés dans un bain de mensonges… Voilà qui en dit
long sur la machinerie anti-éducative placée en amont du bac et sur ses effets. Et qui révèle la
sinistre mission du corps enseignant en certaines matières… L'affaire n'est pas futile. Elle est
grave car elle touche des millions d'adolescents qui ont subi un double viol, celui de leurs
consciences d'abord, celui de leurs intelligences ensuite". Ces propos visent l'épreuve de SVT
du bac L où un sujet traitait de l'IVG, ce qui est vivement reproché par deux associations
catholiques.
Les conservatismes s'attaquent au bac
" Demander aux candidats de restituer une argumentation à partir d'éléments approximatifs
et polémiques sur cette question les plaçait inconsidérément et inutilement devant un cas de
conscience. En ce sens, ce sujet ne respecte ni les candidats ni les exigences d'une formation
intellectuelle authentique". Selon Le Figaro, après plusieurs associations catholiques, la
Direction diocésaine de l'enseignement catholique de Paris critique le sujet de SVT de L. Ils
sont rejoints dans la critique par l'association Sauver les lettres qui s'insurge contre un texte
faisant partie de l'épreuve de français de la série STT. Il s'agit de la célèbre chanson de Pierre
Perret "Lilly" qui pour Agnès Joste a un gros défaut : "il est précisé qu'il a obtenu le prix de la
Licra, ce qui amène une sorte de «bien-pensance» sur le sujet". Un texte raciste aurait à coup
sur évité ces critiques.
Pour Viviane Youx, présidente de l'Association française des professeurs de français, filiale
française de la Fédération internationale des professeurs de français (FIPF), ce "on ne peut
nier qu'en France certains étrangers sont victimes de racisme. C'est une réalité. Le fait que
des jeunes réfléchissent à ce sujet ne me paraît pas inconcevable".
http://www.lefigaro.fr/france/20050622.FIG0169.html
- Vie professionnelle
Un lundi de Pentecôte à la Toussaint ?
Selon Le Monde, le "comité d'évaluation de la mise en oeuvre de la journée de solidarité"
préconise son maintien mais préconise la liberté de fixation du jour. Mais, comme l'école pose
problème, le comité demande "un jour de travail supplémentaire pour les enseignants sans la
présence des élèves" pendant les vacances de la Toussaint. Mais comment travailler
"solidairement" sans élèves pour les enseignants ???
Le Se-Unsa demande une concertation sur la journée de solidarité
"Selon l’INSEE, l’impact sur la croissance du lundi de Pentecôte travaillé a été nul. Le fiasco
économique est patent ! Quant à l’Education nationale, une journée de travail supplémentaire
n’y rapporte pas un centime de plus dans les caisses de l’Etat. On voit mal en quoi le fait que
les enseignants travaillent par exemple un jour de plus durant les vacances de la Toussaint,
comme le suggère le député Léonetti, constituerait un effet d’entraînement pour les autres
salariés… Le SE-UNSA refuse que les enseignants deviennent les boucs émissaires de la
bonne conscience du gouvernement !" Le Se-Unsa appelle à une concertation "pour créer les
conditions d’une solidarité effective de tous sur la base d’une contribution généralisée et non
des seuls salariés".
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050627
Le remplacement sur volontariat
"La loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école prévoit des dispositions
concernant le remplacement des professeurs absents pour une courte durée. Cet objectif
devra être atteint car il répond à un vrai besoin des élèves et à un souci constant des familles.
Après les concertations que le ministre a commencé à conduire avec les représentants des
personnels et des parents d’élèves, un décret sera pris prochainement : sa mise en œuvre
reposera sur le volontariat, sur l’incitation et, à défaut, sur l’obligation, dans le cadre de
chaque établissement, d’opérer les remplacements nécessaires". Adieu le remplacement par
réquisition. C'est un enterrement d'une mesure phare de la loi Fillon qu'annonce G. de Robien.
Dans un communiqué, le ministre précise que "à partir de la rentrée prochaine, des
discussions seront engagées dans beaucoup d’établissements pour organiser ces
remplacements.. sur la base du volontariat".
http://www.premierministre.gouv.fr/information/actualites_20/gilles_robien_mission_education_53284.html
Le décret sur le réemploi des maîtres du privé
L'Expresso du 23 juin avait annoncé sa publication. Le décret, pris en application de la loi du
5 janvier 2005, assurant "dans le respect du caractère propre des établissements" une priorité
d'accès aux services vacants pour les maîtres des établissements sous contrats en perte
d'emploi, les lauréats des concours et les bénéficiaires des mesures de lutte contre la précarité
est publié au Journal Officiel du 25 juin. Il est notamment précisé : " La décision par laquelle
le chef d'établissement fait connaître à l'autorité académique son refus de la ou des
candidatures qui lui ont été soumises est motivée. Si le chef d'établissement refuse sans motif
légitime la ou les candidatures qui lui ont été soumises, il ne peut être procédé à la
nomination de maîtres ou de documentalistes délégués dans la discipline concernée au sein
de l'établissement".
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENX0500074D
Premiers secours
"Une formation à l'apprentissage des gestes de premiers secours… est obligatoirement
dispensée aux personnels enseignants appartenant aux corps des instituteurs et des
professeurs des écoles". Le député Bernard Depierre a déposé une proposition de loi imposant
à plusieurs corps l'apprentissage des premiers secours.
http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion2139.asp
- Vie scolaire
Que faire en cas de pollution ?
Le site académique d'EPS de Paris nous rappelle la législation en vigueur pour les écoles, les
collèges et les lycées.
http://eps.scola.ac-paris.fr/modules/xfsection/article.php?articleid=130
Les missions des inspecteurs
"Les missions suivantes incombent à chacun des inspecteurs : mission d’évaluation ; mission
d’animation et d’impulsion ; mission de formation ; mission d’expertise". Une note de service
précise les missions et l'organisation des missions des IPR et IEN.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/25/MEND0501225N.htm
Les attentes des nouveaux personnels de direction
Selon une enquête ministérielle, le nouveau dispositif de formation des personnels de
direction est perçu positivement par les lauréats. Cependant, "à l'issue de la formation les
stagiaires ressentent de besoins complémentaires de formation dans les domaines financiers
et juridiques". L'analyse et l'échange de pratiques leur semblent "fondamentaux" dans ce
dispositif.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0505.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
Piloter un établissement
Quelle est l'autonomie dont dispose un chef d'établissement ? Comment devient-on chef
d'établissement ? Quelles sont les 3 compétences essentielles d'un chef d'établissement ? Ces
questions ont été posées par l'ESEN à 6 chefs d'établissement étrangers. Une façon
intéressante de découvrir les facettes du métier.
http://www.esen.education.fr/documentation/liste.phtml?idRP=2&idR=310
- Primaire
Portrait des enseignants du 1er degré
Ce n'est pas par hasard que l'on devient instit ou professeur des écoles. Même si les trois
quarts des jeunes professeurs des écoles ont une licence, ils ont choisi le primaire à cause "du
désir de s'occuper d'enfants jeunes" ou "de l'attirance pour la multiplicité des disciplines". A
la différence des professeurs du secondaire dont l'identité se bâtit sur une discipline, les
enseignants du primaire aiment avant tout "donner le goût du savoir", "développer les
capacités de raisonnement". Et finalement 88% sont satisfaits de leur expérience
professionnelle, un taux légèrement supérieur à celui de leurs collègues. Comme ceux-ci 63%
des enseignants partagent un sentiment de malaise devant "la non – prise en compte des
difficultés concrètes du métier". Parmi les difficultés signalées : la complexité du métier, le
comportement des élèves,la difficulté de les faire tous progresser. Certaines disciplines posent
plus de problèmes que d'autres : la musique et l'informatique le font pour deux instits sur trois.
Ajoutons que, comme les collègues du secondaire, les enseignants du primaire sont d'anciens
bons élèves (à 70%). Un quart d'entre eux ont eu un parent ou un grand –parent enseignant.
Conférence internationale des écoles rurales
On a parlé des longs trajets en bus des élèves, des programmes académiques qui sont
totalement décalés par rapport à leur réalité quotidienne. La 4ème Conférence internationale
des écoles rurales (IV International Rural Network Conference ) s'est tenue du 19 au 24 juin
en Virginie. Elle a réuni des enseignants venus du monde entier : Etats-Unis bien sur mais
aussi Hongrie, Royaume-Uni, Inde, Brésil, Zimbabwe, Danemark etc. Un concept domine la
conférence : le "place based learning" : l'éducation par le territoire. Les intervenants ont
montré comment ils s'appuient sur les communautés villageoises pour enseigner. Au risque de
manquer d'ouverture.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/06/23/42rural_web.h24.html
http://irn.rupriconvene.org/
L'école, centre de recyclage des entreprises ?
L'annonce du don de 200 ordinateurs périmés de La Poste à l'Inspection académique de Loire
Atlantique fait débat. Pour les uns c'est l'occasion de lutter contre le gaspillage et contre la
course perpétuelle au dernier gadget. C'est aussi un moyen pour les écoles des petites
communes de faire des économies et de maintenir des activités. Pour les autres, c'est
justement en primaire que les enfants, qui découvrent l'informatique, ont besoin d'ordinateurs
performants permettant par exemple d'enregistrer la voix, de faire des visio-conférences etc.
Si les déceptions et les plantages constituent le quotidien des classes, comment les familiariser
avec les TICE ? Comment empêcher l'installation d'une image de ringardise technologique de
l'espace scolaire ?
http://www.educnet.education.fr/aef/articles/html/aef-53501.htm
La sécurité routière à l'école primaire
L'éducation à la sécurité routière est rentrée dans les missions de l'école. Le ministère met
enligne le nouveau livret "La sécurité routière à l'école primaire". Il comprend deux parties.
La première apporte des informations sur l'insécurité routière et l'éducation à la sécurité
routière dans le système éducatif. La seconde apporte une vingtaine de fiches pédagogiques
utilisant des situations fréquentes chez les enfants.
http://eduscol.education.fr/D0163/livretEcole.htm
Quand la danse facilite la réussite
"La danse par la rigueur qu'elle requiert et l'espace de liberté qu'elle propose s'inscrit dans
notre projet d'école comme un outil privilégié, interdisciplinaire, adapté et facilitant la
réussite de nos élèves". A l'école maternelle de la Goutte d'or à Paris, la danse est utilisée pour
socialiser les enfants et développer des compétences disciplinaires. Elle tisse aussi des liens
entre enseignants, parents et Asem. EduScol dédie un joli site à cette expérience. Découvrez
les vidéos.
http://eduscol.education.fr/D0175/r_paris.htm
Le Prix BD Tchôlidaire
Les écoliers de CM2 de l'école Hubert Monnais de Lunéville recevront le 14 juin le premier
prix de l'opération "BD Tchôlidaire" organisé par La Jeunesse au Plein-Air. Ils ont écrit "le
pull multicolore", un scénario pour la bande dessinée "Zap Collège" de Tehem.
http://www.jpa.asso.fr/f/solidarite/tcholidaire.html
Vers un réseau d'échanges de pratiques en Ile-de-France ?
Pourquoi et comment constituer un réseau collectif d'échanges de savoir et de pratiques ? La
question clôture les premières "Rencontres franciliennes de collectifs locaux d'analyse et
d'échanges de pratiques éducatives" à Livry-Gargan (93) le 22 juin. Un titre un peu long qui
renvoie simplement à l'expérience menée par des professeurs des écoles qui échangent leurs
expériences et leurs difficultés dans un objectif d'autoformation. La matinée du 22 juin est
justement dédiée aux échanges, aux témoignages et à des ateliers interactifs.
http://www.iufm.education.fr/actualites/portail/article.php3?id_article=143
- Collège
Brevet : Déjà des critiques…
La presse s'est fait l'écho d'erreurs dans le sujet concernant G. Sand (groupe 2). Des listes de
discussions pédagogiques remontent d'autres plaintes. Le sujet de rédaction de Montpellier est
apparu confus à certains correcteurs. Dans le Nord ce sont la dictée et les questions de
grammaire qui inquiètent des enseignants. "Les auteurs (des sujets) ont privilégié des
particularités grammaticales".
- Lycée
Programmes des classes prépas
Le B.O. hors série du 23 juin publie les programmes des classes préparatoires scientifiques de
la voie technologie et biologie (maths, physique, chimie, SVT, technologie et géographie).
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs3/default.htm
STG : Nouveau livret scolaire
Le nouveau livret scolaire de la filière STG est publié au B.O. n°24. L'Expresso du 27 mai
l'avait annoncé.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/24/MENE0500898A.htm
- Enseignement professionnel
Quel avenir pour les BEP secrétariat et compta ?
"Des voies de relégation et d'exclusion". C'est ainsi que le Haut Comité éducation-économieemploi caractérise les BEP secrétariat et compta. Le HCEEE est une instance placée auprès du
ministre de l'Education Nationale chargée d'établir une concertation permanente entre
l'éducation nationale et les partenaires économiques. Dans un rapport elle signale le
déclassement de ces BEP tertiaires. " L'élévation des compétences requises et la disparition
progressive des emplois d'exécution dans ce domaine font que l'obtention du diplôme ne
protège pas contre le chômage". Résultat 10% seulement des détenteurs trouvent un emploi
alors que 6% des élèves de troisième sont orientés vers cette filière. Le HCEEE demande une
"restauration du niveau d'exigence " en enseignement général et une
"reprofessionnalisation".
Ces critiques ne sont pas nouvelles. On les trouvait déjà dans le rapport Gauron de 2002. En
janvier 2004,le rapport de Alain Séré et Brigitte Doriath posait la question de leur utilité. "
Moins de la moitié des élèves scolarisés en terminale (de BEP) poursuivent des études en
première professionnelle. Les passages vers la série technologique en première d'adaptation
fléchissent continûment. L'insertion professionnelle au niveau V dans les secteurs d'activités
concernés (secrétariat et comptabilité)... n'a cessé de se restreindre jusqu'à être aujourd'hui
peu repérable statistiquement". Le rapport évoquait également un corps enseignant et des
référentiels vieillissants. Il envisageait leur suppression et une restructuration de la formation
professionnelle dans le domaine des services administratifs.
Mais ces filières continuent à être alimentées après la 3ème et agissent aussi comme un temps
de pause pour des jeunes en difficultés scolaires et sans projet personnel.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050628094322.0fr2web9.html
Le rapport Gauron
http://www.cafepedagogique.net/expresso/indexd14a.php?express=28
Le rapport Séré Doriath
http://www.cafepedagogique.net/expresso/indexa6ab.php?express=282
Nouveaux CAP
Le B.O. du 9 juin publie les arrêtés définissant le nouveau CAP "boucher" et le CAP
"restaurant". Ils étaient annoncés dans L'Expresso du 25 mai.
Les métiers de la propreté
Blanchisserie, nettoyage, agents d'entretien, gardiens d'immeuble, agents de surveillance :
autant de métiers qui recrutent. "Voie Pro", une publication de l'Onisep, les présente à l'aide
de reportages et fait connaître les formations (CAP, BEP, apprentissage etc.) qui y préparent.
http://www.onisep.fr/national/librairie/html/consultation/detailtitre.asp?Reference=97822730
04138&action=rien&menu=accueil
Etat et régions signent un partenariat sur la mise en œuvre du plan de cohésion sociale
" Dans ce cadre, les régions sont appelées à jouer un rôle central dans le champ de la
formation professionnelle et de son articulation avec les politiques d’emploi et d’insertion
professionnelle". Jeudi 30 juin l'Association des régions de France et l'Etat signent une
convention de partenariat sur la mise en œuvre du plan de cohésion sociale. "L’ARF se réjouit
que cet accord reconnaisse le co-pilotage de l’Etat et des Régions… dans les domaines de la
formation professionnelle, de l’apprentissage, de l’insertion, de la lutte contre le chômage- en
particulier celui des jeunes" affirme l'ARF. De fait l'accord va permettre de financer
notamment le développement "sans substitution ni concurrence" de l'apprentissage.
http://www.arf.asso.fr/
- Le Café
Le fil RSS fonctionne bien avec Spip
Vous nous aviez signalé des difficultés à utiliser le fil RSS du Café avec Spip. Nous avons
revu le script. Avec ou sans Spip vous pouvez afficher très facilement sur votre page les
nouvelles de L'Expresso.
http://www.cafepedagogique.net/rss/rss.php
http://www.cafepedagogique.net/divers/expresso/
Café à la carte
Si vous découvrez Le Café Pédagogique, sachez que vous pouvez recevoir chez vous dès
parution et gratuitement le texte du "Café". Vous pouvez également recevoir gratuitement
chez vous chaque matin avec "L'Expresso" un flash quotidien d'actualité pédagogique. Pour
cela abonnez-vous à la liste "Expresso".
Attention ! L'Expresso sera en vacances à partir du 1er juillet. Sauf urgence importante,
L'Expresso deviendra bimensuel.
http://www.cafepedagogique.net/mailing.php
http://www.cafepedagogique.net/rss/rss.php
http://www.cafepedagogique.net/expresso/tel.php
Dossier spécial : Préparer la rentrée
1- La circulaire de rentrée
La rentrée 2005 s'inscrit-elle en rupture ? La circulaire de rentrée, publiée au B.O. du 5 mai,
applique les premières orientations de la loi Fillon. Elle fixe 3 priorités : élever le niveau de
formation des élèves, développer l'éducation à la responsabilité et consolider le pilotage de
l'action éducatrice.
A l'école, l'accent est mis sur l'apprentissage de la langue mais sans dispositif nouveau si ce
n'est l'attention apportée aux supports : "On veillera également à limiter les photocopies de
documents élaborés par les enseignants ; à cette fin, on systématisera le recours à l’écriture
dans ses formes les plus variées… Tous les domaines d’apprentissage offrent des occasions
de lire : c’est pourquoi on préfèrera l’usage de manuels de lecture, dont les écoles se doteront
en particulier pour la phase des premiers apprentissages structurés, et l’utilisation
d’ouvrages littéraires ou documentaires ainsi que des outils multimédias recommandés par le
ministère". La rénovation de l'enseignement des sciences et de la technologie à l'école est une
autre priorité : elle doit s'appuyer sur des activités expérimentales. Enfin les élèves du cycle
III de l'école primaire doivent tous bénéficier d'un enseignement de langue vivante, l'allemand
étant "encouragé". L'enseignement de langues vivantes en grande section de maternelle est
enterré.
Au collège, le texte inscrit également la priorité de la maîtrise de la langue "tous les
enseignants, quelle que soit leur discipline, sont concernés". La principale nouveauté est la
mise en place de la nouvelle troisième avec l'option et le module de découverte
professionnelle. Le texte annonce également que "les nouveaux programmes de langues
étrangères du collège conçus selon le cadre européen commun de référence pour les langues
du Conseil de l’Europe, seront arrêtés d’ici la fin de l’année scolaire. Ils entreront en vigueur
à partir de la rentrée 2006". Les élèves ayant suivi des cours d'allemand à l'école primaire
pourront le garder en sixième dans le cadre de classes "bilangues". La circulaire annonce que
les textes sur le nouveau brevet seront publiés d'ici la fin de l'année scolaire. L'ASSR sera
passée à partir de 2006 sur poste informatique.
Au lycée", les principales nouveautés concernent les TPE : leur intégration comme épreuve
anticipée du bac est confirmée pour la première fois dans un texte réglementaire, mais on
ignore encore comment cette évaluation sera organisée. Est-elle même possible sans
redéfinition des TPE ? L'effort pour les langues vivantes se limite au dédoublement de la
seule première langue vivante en terminale des séries générales. Le ministre rappelle que la
nouvelle filière STG pourra accueillir des élèves de BEP : "des structures ou des dispositifs
pédagogiques d’adaptation seront prévus dans chaque académie pour faciliter l’accueil de
ces élèves". Mais les horaires officiels des 1ères d'adaptation sont abrogés précise le texte…
"En voie professionnelle, le ministre veut développer le bac professionnel en 3 ans et lutter
contre les sorties sans qualification. Mais aucun dispositif nouveau n'est annoncé.
L'éducation à la responsabilité promue par le ministre vise, peut-être sous la pression du
mouvement lycéen, à associer davantage les délégués des élèves à la vie de l'établissement.
"Dans les établissements, le délégué de classe est le premier maillon de la représentation des
lycéens. À ce titre, son implication, en particulier dans l’organisation des heures de vie de
classe, doit être renforcée. Il serait ainsi souhaitable qu’une fois par trimestre, les délégués
de classe soient chargés de l’organisation de l’heure de vie de classe et qu’ils en établissent
un compte rendu… Pour faciliter l’exercice du mandat des différents représentants des
lycéens, le conseil national de la vie lycéenne recommande, lorsque les locaux des
établissements le permettent, de prévoir une salle des délégués, équipée si possible de postes
informatiques et d’un accès à internet". La circulaire invite à faire participer le vice-président
du CVL au conseil d'administration.
Les TIC restent une préoccupation de la rentrée. "La maîtrise des TIC constitue un facteur de
réussite déterminant pour la poursuite des études et l’insertion dans la vie active de chaque
élève. À chaque niveau d’enseignement, il appartient aux différents acteurs institutionnels de
renforcer les moyens et dispositifs déjà mis en place afin de poursuivre la généralisation de
l’utilisation des TICE, de consolider la mise en œuvre du B2i de niveaux 1 et 2 et de valider,
selon les cas, ces niveaux à l’école, au collège ou au lycée. Le pourcentage d’élèves qui
quittent l’école primaire en ayant acquis le niveau 1 du B2i devra être sensiblement amélioré
durant l’année 2005-2006… L’objectif est que l’ensemble des élèves de collège puisse
présenter le B2i de niveau 2 à l’horizon 2007, en vue d’une prise en compte pour l’obtention
du diplôme national du brevet".
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/18/MENE0500813C.htm
Les évaluations nationales en 2005-2006
Le dispositif d'évaluation accueille plusieurs nouveautés en 2005-2006. En CE2 et en 6ème ,
les évaluations nationales mettront davantage l'accent sur les compétences attendues et moins
sur les compétences en cours d'acquisition. Il s'agit "d'aider les enseignants à mieux prendre
en compte la progressivité des apprentissages". Ils seront aidés pour l'exploitation des
résultats par le logiciel J'ADE qui remplacera partout le bon vieux Casimir.
La grande nouveauté c'est l'évaluation en CE1 qui cherche à cerner les difficultés en lecture,
écriture et calcul. Elle ne sera pas généralisée mais "étendue" à une circonscription par
académie.
L'évaluation de seconde avait disparu des textes à la rentrée 2005. Elle n'est plus mentionnée
alors même qu'elle est plus nécessaire.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/25/MENK0501204C.htm
Langues : Une réforme de Robien ?
Selon l'AFP, le ministre de l'éducation aurait annoncé à la présidente de l'Union Nationale des
lycéens sa volonté de transformer l'enseignement des langues. " Gilles de Robien voudrait
réformer la conception de la pédagogie, que l'on n'enseigne plus les langues par classes, mais
plutôt par niveaux". Il devrait annoncer au CSE du 7 juillet la limitation à 20 élèves en
terminale des classes de langues.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050628185822.p7kjexft.html
2- Les nouveaux programmes
Au collège
De nouveaux programmes en 6ème
En maths : un nouveau programme entre en vigueur à cette rentrée en 6ème.
Introduction générale
http://eduscol.education.fr/D0015/MATH_intro.pdf
Le programme de 6ème
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/hs4/MENE0401470A.htm
C'est le cas également en SVT
Introduction générale
http://eduscol.education.fr/D0018/SVT_intro.pdf
Et en technologie :
http://eduscol.education.fr/D0082/programmes6.pdf
Le projet pour le cycle central est prêt :
http://eduscol.education.fr/D0082/techno_cycle-central_projet.pdf
En français, les recommandations du ministre :
http://eduscol.education.fr/D0011/default.htm
La nouvelle classe de troisième
Deux innovations : l'option de découverte professionnelle (3 heures hebdomadaires) et le
module de découverte professionnelle de 6 heures.
Les textes et les documents d'accompagnement :
http://eduscol.education.fr/D0072/r_dp.htm
Pour l'option
Les textes
http://eduscol.education.fr/D0082/dpdocac3h.pdf
Le séminaire national, les orientations pédagogiques et des liens : le séminaire national fait le
lien entre connaissance du travail et reconnaissance de soi et réfléchit à la mise en œuvre de la
découverte professionnelle.
http://decpro.ac-dijon.fr/
A Nantes : des exemples précis de progression et d'activités pédagogiques, des fiches
d'évaluation :
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/priorites/voie_pro/index.htm
A Rennes, le bilan de la journée de formation sur l'option : moyens, organisation, approche
pédagogique.
http://atv2.ac-rennes.fr/gdossier/projacad3/implantDP.pdf
Une présentation de la mise en place dans l'académie :
http://atv2.ac-rennes.fr/gdossier/projacad3/Decouvprof.ppt
Pour le module
http://eduscol.education.fr/D0082/dpdocac6h.pdf
Une réflexion sur l'alternance, la découverte professionnelle, les stages en entreprises par
l'IUFM de Bourgogne :
http://www.dijon.iufm.fr/format/formform/site_alternance/INDEX.HTM
Au lycée
La nouvelle série STG
Il s'agit d'une rénovation en profondeur. A la rentrée 2005, de nouveaux programmes
s'appliquent dans les disciplines technologiques.
Le point sur le filière à la rentrée 2005 :
Pour les sciences et techniques de la gestion voir aussi la rubrique du Café :
http://www.cafepedagogique.net/disci/stt/64.php
En maths un nouveau programme s'applique à la rentrée 2005 :
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0167/accueil.htm
En histoire-géographie, le nouveau programme s'appliquera à la rentrée 2006. La consultation
a eu lieu et sa publication est attendue.
http://eduscol.education.fr/D0167/accueil.htm#hstg
En philosophie également le nouveau programme sera appliqué rentrée 2006 :
En séries générales :
Langues : de nouveaux programmes de terminale
En Allemand, Anglais, Arabe, Chinois, Espagnol, Hébreu moderne, Italien, Portugais, Russe :
En maths, un nouveau programme en première série L :
Demandez les programmes !
En fin d'année, nombre d'enseignants cherchent les programmes officiels. En vain puisque le
site du CNDP est fermé. Une documentaliste nous indique que ces documents restent
accessibles à l'adresse ci-dessous.
http://www.cndp.fr/doc_administrative/
3- Les calendriers
Calendriers scolaires 2005-2006
Ils sont indispensables pour organiser l'année scolaire et fastidieux à faire. Alain Zardo nous
offre des calendriers de l'année scolaire pour chaque zone ainsi que l'agenda des
manifestations nationales. De quoi préparer la rentrée.
http://azardo.free.fr/calendriers.htm
http://azardo.free.fr/agenda.htm
La rentrée contestée
Le ministère est-il brouillé avec le calendrier ? Le Figaro relaie les plaintes de parents devant
la rentrée 2005 : la date de rentrée est le vendredi 2 septembre. Pour G. Dupont-Lahitte,
président de la Fcpe, "c'est la démonstration par l'absurde que, malgré nos demandes
réitérées, l'administration ne tient absolument pas compte de l'aménagement des rythmes
scolaires de l'enfant… Dans les internats, ça tourne carrément au ridicule : qui a envie
d'envoyer son enfant à l'autre bout de la France pour une journée ?". Le ministère estime
qu'il lui est impossible de faire autrement.
http://www.lefigaro.fr/france/20050627.FIG0120.html?085529
4- Préparer les concours
Primaire : Tout sur les concours
Comment se procurer les rapports des jurys ? Comment se préparer ? Quelles modalités pour
s'inscrire ? Le site ministériel SIAC 1 est à jour et propose les informations et les liens utiles
aux candidats.
http://www.education.gouv.fr/siac/siac1/
Calendrier des concours 2006
Le B.O. spécial du 16 juin publie les modalités d'inscription aux concours du premier et du
second degré 2006. Les inscriptions sur Internet auront lieu du 15/9/2005 au 27/10/2005 avec
confirmation du 3 au 15 novembre. Par écrit, les inscriptions doivent être postées avant le 28
octobre minuit et confirmées avant le 16 novembre. Le BO publie également le calendrier des
épreuves d'admissibilité pour chaque concours. Les rapports des jurys 2005 seront publiés sur
le site du SIAC.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/special6/default.htm
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2
Concours 2006
Le B.O. publie les programmes des agrégations d'anglais, écogestion, italien, lettres
modernes, maths, SES et néerlandais. Sont aussi communiqués ceux des capes de néerlandais,
histoire-géo, du capeps et du Caplp.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/25/encart.htm
Rapports des concours 2005
Certains jurys des concours 2005 ont déjà publié leurs rapports. C'est le cas par exemple de
l'Anglais et de l'EPS pour l'agrégation interne, des SES pour le Capes interne.
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm
Le Café publiera le 1er septembre un dossier "Rentrée 2005" complet présentant des
ressources pour aider les enseignants débutants et les autres chaque discipline.
Actualité des TICE
- A la Une : Extension des portables en 4ème dans les Landes
Les collégiens de 4ème des Landes bénéficieront comme ceux de 3ème d'un ordinateur
portable. Le Conseil général des Landes a décidé le 27 juin d'étendre aux élèves de 4ème le
prêt d'un ordinateur portable. Ainsi 7.000 jeunes landais et leurs familles bénéficieront de ce
prêt. Département pionnier, c'est en 2001 que les Landes ont commencé à prêter des
ordinateurs aux collégiens. La mesure a été étendue à tous les élèves de 3ème à la rentrée
2002 avant de gagner ceux de 4ème à la rentrée 2005. Le projet avait été conçu au départ pour
lutter contre la fracture numérique. Il a d'ailleurs réussi : le taux d'équipement des Landais est
supérieur à la moyenne de l'Aquitaine.
Aujourd'hui la présence de l'ordinateur dans les classes s'est banalisée et les usages se sont
généralisés. Une enquête menée en 2004 montre que les enfants sont devenus plus autonomes
dans leur travail et prennent plus de plaisir aux cours. Le dispositif représente une dépense de
près de 7 millions pour 2005-2006.
http://www.landesinteractives.net/upload/dos_presse2005.pdf
Le dossier du Café sur l'expérience landaise
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/landes04/index.php
- T.I.C.E.
TICE et rentabilité de l'éducation
"Les pays de l’OCDE ont tous massivement investi dans les TIC à l’école. Cet équipement est
mis en place à de multiples fins et, notamment, pour améliorer les systèmes scolaires
d’information et pour former à la maîtrise des TIC. Mais sert-il aussi à améliorer les
processus d’enseignement et d’acquisition de savoirs ?" Le rapport "Analyse des politiques
d'éducation" publié par l'OCDE tente de faire le point sur la rentabilité des investissements
dans les TIC.
Mais peut-on attendre des TIC une efficacité plus grande ? Le rapport semble le croire sans
poser la question de la norme de référence. Quelle efficacité les TIC apportent-elles pour
décrocher un diplôme traditionnel ? Sans doute est-elle marginale. La justification des TIC est
peut-être à chercher ailleurs : dans la demande sociale. Ainsi, dans le dernier numéro des
Dossiers de l'ingénierie éducative, Serge Pouts-Lajus expliquait : "la place des ordinateurs
dans la culture est telle que l'éducation… ne peut plus se faire sans l'apprentissage et l'usage
de ces machines".
Pour l'OCDE, "les principaux obstacles qui empêchent les ordinateurs de transformer les
activités de formation concernent la capacité des enseignants à intégrer ces appareils dans
leurs pratiques pédagogiques, qu’ils soient limités par des contraintes d’organisation ou de
temps ou par leurs propres connaissances. Les choses ne pourront changer que lorsqu’une
meilleure aptitude à utiliser les ordinateurs se conjuguera effectivement à d’autres formes
d’innovation éducative". Le rapport fait aussi le point sur les évolutions récentes des
politiques éducatives dans les pays de l'OCDE. On notera des convergences comme
l'internationalisation de l'enseignement.
http://www.oecd.org/document/52/0,2340,fr_2649_37455_34995956_1_1_1_37455,00.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/biblio/61.php
Analyse de pratiques professionnelles et liste de discussion
L’accompagnement est une démarche encore récente dans le domaine de l’éducation et de la
formation… La convergence de ce type de pratiques est réelle et elle peut se produire
aujourd’hui sur l’Internet. Ainsi, par exemple, depuis bientôt trois ans, à l’initiative de
Patrick Robo (IUFM de Montpellier), une liste de mutualisation nourrie a vu le jour… Riche
en contributions, interactive, elle permet, par le biais de regards croisés, de témoignages, de
questionnements, d’études de situations vécues… la confrontation de pratiques et le
développement de compétences, par des animateurs de culture et d’origine professionnelle
souvent diverses". (in)novatio, la revue de la mission innovation de l'académie de Paris,
consacre son dernier numéro au séminaire du groupe GFAPP.
Il rend compte à la fois des difficultés de l'analyse de pratiques professionnelles et des
compétences nécessaires. Ainsi Philippe Meirieu souligne que "d’une manière générale,
l’analyse de pratiques dans la formation est tournée vers les pratiques avec les élèves. Mais
elle ne peut se concevoir sans inclure l’analyse du cadre dans lequel sont mises en œuvre ces
pratiques. Or, si l’institution veut bien analyser les pratiques des stagiaires, elle se met
systématiquement à l’abri de l’analyse de ses propres pratiques, ce qui pose la question de la
cohérence institutionnelle"..
Une autre partie revient sur l'expérience de la liste de diffusion du Gfapp : s'agit-il vraiment
d'un dispositif de formation à distance ? D'une nouvelle communauté ?
http://innovalo.scola.ac-paris.fr/Innovatio/lyon/cadre.htm
http://gfapp.org
Ludovia 2005
Du 6 au 8 juillet, Saint-Lizier (Ariège) accueille la 2ème édition de Ludovia, l'université d'été
du multi-média ludo-éducatif. Il sera bien sur beaucoup question de jeux et du ludique dans le
parascolaire avec la présence des principaux acteurs de ce marché. A noter également une
présentation des ENT.
http://www.ludovia.org
Cahier de texte
Un outil très simple pour embarquer une équipe enseignante dans la découverte des TIC et de
la communication : le cahier de textes. Celui de Pierre Lemaître permet la saisie et la mise en
ligne depuis n'importe quel poste relié à Internet.
http://www.etab.ac-caen.fr/bsauveur/cahier_de_texte/documentation.php
Lancement de Renater 4
Le nouveau réseau Renater 4 sera déployé d'ici fin 2005. Il permettra de répondre aux besoins
de très hauts débits des grands projets de recherche.
http://www3.renater.fr/spip/article.php3?id_article=84#Renater4
- Internet et pouvoirs publics
Les FAI devront interdire l'accès aux sites négationnistes
Le tribunal de grande instance de Paris a tranché le 13 juin 2005 : les fournisseurs d'accès à
Internet (FAI) devront interdire la connexion au principal site négationniste. C'est
l'aboutissement d'une démarche entreprise par 8 associations (Ligue des droits de l'Home,
SOS Racisme, UEJF etc.) qui avait d'abord tenté de contraindre les hébergeurs étrangers du
site. Les FAI ont 10 jours pour s'exécuter et le 14 le site était toujours accessible. Les
négationnistes ont eu tout le temps pour préparer une riposte technique et en informer leur
public. Le 25 juin, l'AFA annonçait qu'elle faisait appel de cette décision.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--informatique/050623171751.lh3h6xhf.html
GEANT 2 : L'Europe s'offre un réseau à 320 Gbs
"GEANT 2 représente vraiment un pas de géant. Grâce à ce réseau moderne, nous avons
l'assurance que les chercheurs seront mieux et plus rapidement connectés partout en Europe"
a affirmé Viviane Reding, membre de la Commission européenne. Avec GEANT 2, l'Europe
s'offre un réseau de recherche ultra rapide : 320 gigabits seconde. Il utilise la lumière pulsée
(les photons) au lieu des électrons pour transporter les données. 3500 instituts universitaires
répartis dans 34 pays d'Europe en bénéficient depuis le 14 juin.
http://europa.eu.int/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/05/722&format=HTML&age
d=0&language=fr&guiLanguage=en
Un rapport critique la future carte d'identité électronique
"Le projet de carte nationale d'identité électronique doit être revu". Dans un rapport remis au
ministre de l'intérieur, le Forum des droits sur l'Internet critique le projet de carte d'identité à
données biométriques. Il relève que, "même si les Français sont globalement favorables au
projet de carte nationale d'identité électronique (CNIE)… les arguments avancés par le
ministre de l'intérieur n'ont pas convaincu". Parmi les réticences il faut citer le caractère
payant de la carte, la restriction de sa distribution à une centaine de mairies seulement, les
craintes au niveau de la sécurité et de la protection de la vie privée. Le fait que la carte facilite
l'accès aux services administratifs en ligne ou au services marchands n'intéresse pas.
Le Forum demande une étude sur la dimension réelle de la fraude à l'identité, le contrôle
global du projet par la Cnil, une évaluation de la lecture de la carte "sans contact" de façon à
en garantir la sécurité, la gratuité de la carte.
http://www.foruminternet.org/publications/lire.phtml?id=914
Carte d'identité électronique : Pétition de la Ligue des droits de l'homme
"Les éléments biométriques d’identification, inclus sous forme numérisée et conservés dans
un fichier unique national, faciliteront tous les croisements d’information. La numérisation de
ces éléments, alliée à la prolifération des dispositifs de surveillance, décuplera les possibilités
d’identification policière et de traçage des citoyens". La Ligue des droits de l'homme lance
une pétition, soutenue par plusieurs associations (Syndicat de la Magistrature (SM), Syndicat
des Avocats de France (SAF), IRIS, DELIS et Association française des juristes démocrates)
contre le projet de carte d'identité électronique. Pour la Ligue, "dire que ce document est
destiné à lutter contre les fraudes ou les entreprises terroristes est un mensonge… En fait, la
sophistication technique servira plutôt les réseaux criminels les plus organisés, car ils se
doteront rapidement des moyens nécessaires pour la contourner et disposeront alors de
documents d’identité dans lesquels l’État et les citoyens auront, à tort, placé toute leur
confiance".
http://www.ldh-france.org/actu_nationale.cfm?idactu=1059
- Internet et société
Le blog à la Une de Libération
Phénomène de l'année, le blog s'affiche en "une" de Libération du 21 juin. Dominique
Cardon, sociologue, l'analyse comme " un outil d'expression personnelle centré autour de
l'individu et qui sert à prendre contact avec les autres. A force de se commenter les uns les
autres, les blogueurs finissent par se regrouper par affinités. C'est un outil de recrutement
social".
Mais il peut porter des critiques et devenir acteur politique. C'est ce que montre bien l'histoire
de Christophe Grébert. Il est poursuivi par la mairie de Puteaux pour diffamation. " C'est la
liberté d'expression d'un simple citoyen "qui a décidé de l'ouvrir" qui est prise pour cible...
face à un clan qui cumule tous les pouvoirs locaux depuis 36 ans : maire, députée et vicesénatrice, maire-adjoint et conseiller général, 38 élus sur 43 au conseil municipal... Quel
danger je représente pour cette baronnie putéolienne ???" affirme-t-il. Le 21 juin l'absence
de l'avocat de la municipalité a fait repousser le procès à février 2006.
http://www.monputeaux.com/
http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/63.php
La SPHM demande une dérogation éducative à la loi sur le droit d'auteur
"Nous, universitaires, enseignants et chercheurs, demandons au Parlement, lors du débat sur
la transposition dans le droit français de la directive européenne sur le droit d’auteur et les
droits voisins dans la société de l’information, d’autoriser expressément l’utilisation de la
copie des images et des sons à des fins pédagogiques et d’admettre le droit de citation des
images et des sons dans les recherches et les travaux universitaires. Nous estimons en effet
qu’il s’avère extrêmement difficile sinon impossible matériellement d’obtenir les autorisations
des auteurs, et inconcevable de les rémunérer nous-mêmes pour des copies utilisées
uniquement à des fins pédagogiques dans le cadre de nos enseignements". La Société pour
l'histoire des médias demande un statut dérogatoire pour l'enseignement dans la future loi sur
le droit d'auteur.
http://www.histoiredesmedias.com/petitiondroitdauteur.htm
Pétition de l'interassociation des bibliothèques
"Ce qui est possible avec le papier et d'autres supports traditionnels doit continuer à l'être
avec le numérique". L'interassociation archives – bibliothèques (Adbs, Adbu, Adbgv, etc.)
lance une pétition contre le projet de loi sur le droit d'auteur dans la société de l'information.
Ils demandent " l’accès des usagers aux services numériques sur place et, moyennant une
identification contrôlée, aux services à distance, autorisant la consultation, la copie privée
sur papier ou électronique d’un nombre restreint de pages, la copie sur papier ou
électronique pour l’enseignement et la recherche".
http://droitauteur.levillage.org/
- Internet
Les Etats-Généraux européens du nommage Internet
Qui gouvernera Internet ? Quelle sera la place de l'Europe dans ce pouvoir ? Quelle sera celle
des utilisateurs face aux états et aux entreprises ? Le Sommet mondial de la société de
l'information est un lieu où s'élabore cette gouvernance. La 4ème édition des Etats Généraux
du nommage Internet, le 1er juillet à Paris, permettra de faire le point et d'informer. Ils sont
organisés par l'Isoc France, le Medef et le Cigref. Les Etats abordent également l'évolution
d'IP et ses répercussions sur les usages ainsi que les enjeux de la traçabilité.
http://www.egeni.org/
Rappel les Etats-Généraux 2003
http://www.cafepedagogique.net/expresso/indexbd01.php?express=193
Et en 2002
http://www.cafepedagogique.net/disci/actutic/23.php
- Le Libre
Le Livret du Libre
Comment faire comprendre ce qu'est le Libre ? N. Bouillon, L. Nussbaum et T. Petazzoni
publient "Le livret du Libre". Le document met l'accent sur les enjeux du Libre
particulièrement pour le partage des savoirs.
http://www.livretdulibre.org/
Logiciels libres pédagogiques validés
Quels logiciels libres utiliser dans ma discipline ? L'académie d'Aix-Marseille propose une
sélection de logiciels libres mais validés par les inspecteurs. Elle est plus ou moins riche selon
les disciplines. La logithèque a l'intérêt de faire connaître des logiciels réalisés par des
enseignants et diffusés sur les sites académiques comme "La lignée humaine", "Minéralo",
"Failles", "Vih1"ou "Mesurim Pro" en SVT.
http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/tice/usages/logiciels-gratuits/
- Matériel
Un PC sur clé USB
Les clés USB se sont répandues très rapidement en même temps que leur capacité augmentait.
L'entreprise "U3" propose carrément d'y stocker les éléments de base de votre PC :
préférences Windows, applications, etc. On retrouve ainsi sur n'importe quel ordinateur ses
pantoufles informatiques.
http://www.u3.com/
- Informatique
Le porno s'invite sur les consoles Sony
Avantage ou inconvénient ? En tous cas l'invité est inattendu. Selon l'AFP, un éditeur japonais
met sur le marché des films porno destinés à la nouvelle playstation de Sony : la PSP. Celle-ci
ne sera vendue en Europe qu'à partir du 1er septembre.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--juniors/050617065340.i4mdlee7.html
La PSP
http://www.us.playstation.com/psp.aspx
- Logiciels
Le dispositif anti-pirate de Microsoft piraté
Microsoft a mis en place depuis plusieurs mois un dispositif anti-piratage pour activer
Windows XP. Celui-ci vient d'être cassé par un chercheur indien. L'histoire est classique.
Sensé protéger la firme des pirates, le dispositif ne prévient pas la fraude mais rend plus
difficile l'utilisation du PC par le client en règle. Peut-être la bonne réponse à la question estelle plus commerciale que technique ?
http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39235970,00.htm
- Sécurité et virus
Vers un système d'authentification des courriels
Selon le BE Etats-Unis, Yahoo et Cisco Systems préparent un système d'authentification des
courriers électroniques. Il vise à lutter contre le spam et les escroqueries qui usurpent les
identités. Ce nouveau système, le DKIM, utilisera des clés d'authentification incluses dans
l'entête des messages. Il sera proposé gratuitement.
http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/28486.htm
Nouvelles failles dans Real Player
Selon Secuser, 4 nouvelles failles ont été trouvées dans les lecteurs multimédias Real Player
et Real One Player. Elles permettent l'exécution de programmes à distance sur l'ordinateur.
Un correctif est disponible.
http://www.secuser.com/communiques/2005/050623_realplayer.htm
http://www.cafepedagogique.net/disci/actutic/62.php#154
Le virus Tooso.J
Signalé par Secuser, Tooso.J se diffuse par les courriels sous la forme d'un fichier attaché au
format .zip. S'il est exécuté il désactive les antivirus puis installe le virus Bagle.
http://www.secuser.com/alertes/toosoj.htm
http://www.secuser.com/antivirus/index.htm
Le virus Mytob EE
Dernier né d'une grande famille, Mytob EE se propage actuellement par courriel sous forme
d'un fichier attaché en bat, cmd, exe, pif, scr ou zip. Le message semble venir du fournisseur
d'accès Internet. Si vous cliquez sur le fichier, il installe une porte dérobée et désinstalle les
logiciels de protection.
http://www.secuser.com/alertes/2005/mytobee.htm
http://www.secuser.com/antivirus/index.htm
Encore des vulnérabilités dans Windows
Selon Secuser, pas moins de neuf vulnérabilités critiques ont été découvertes dans Windows
XP, 2000, ME et 98, Internet Explorer et Outlook Express. Certaines permettent la prise de
contrôle de l'ordinateur. Des correctifs sont proposés sur le site Microsoft.
http://www.secuser.com/communiques/2005/050614_windows.htm
http://windowsupdate.microsoft.com/
Secuser alerte sur une nouvelle forme de phishing
Le "phishing" est une technique de piraterie qui consiste à orienter les internautes,par exemple
par un message, vers un site qui imite un site bancaire officiel de façon à récupérer des
informations. Secuser signale une nouvelle technique qui oriente vers un site officiel mais fait
apparaître en pop-up une fenêtre, laissant croire que celle-ci appartient au site de confiance.
http://www.secuser.com/communiques/2005/050621_navigateurs.htm
Territoires
- A la Une : Etat et régions signent un partenariat sur la mise en œuvre du
plan de cohésion sociale
" Dans ce cadre, les régions sont appelées à jouer un rôle central dans le champ de la
formation professionnelle et de son articulation avec les politiques d’emploi et d’insertion
professionnelle". Jeudi 30 juin l'Association des régions de France et l'Etat signent une
convention de partenariat sur la mise en œuvre du plan de cohésion sociale. "L’ARF se réjouit
que cet accord reconnaisse le co-pilotage de l’Etat et des Régions… dans les domaines de la
formation professionnelle, de l’apprentissage, de l’insertion, de la lutte contre le chômage- en
particulier celui des jeunes" affirme l'ARF. De fait l'accord va permettre de financer
notamment le développement "sans substitution ni concurrence" de l'apprentissage.
- Centre
Le Centre aidera les lycéens à découvrir l'Europe
"Trans’Europe’Centre" : ce programme adopté par le Conseil régional le 23 juin permettra de
financer des séjours éducatifs de 5 jours minimum à l'étranger. Il sera testé en 2005-2006
avant d'être généralisé l'année suivante.
http://www.regioncentre.fr/home.php?num_niv_1=2&num_niv_2=2&num_niv_3=128&num
_niv_4=1554&num_niv_5=577
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050623181630.qi8kwp3y.html
- Ile-de-France
Huit fermetures nettes à Paris
La rentrée 2005 à Paris verra 56 fermetures et 48 ouvertures de classes, soit un bilan net de 8
suppressions. Conséquences : il y aura en moyenne 28 élèves par classe en élémentaire, 30 en
maternelle, 25 en ZEP selon le rectorat. La FCPE de Paris relève que les fermetures épargnent
les quartiers centraux de Paris aux dépens des arrondissements moins bourgeois et annonce
une action dans les écoles mardi 28 juin.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050623175819.76h2sep9.html
http://www.fcpe75.org
Paris demande un effort supplémentaire
"Doit mieux faire" semble dire le maire de Paris au rectorat. Tout en reconnaissant la
réouverture d'une dizaine de classes annoncées fermées il y a 4 mois, le maire estime que "la
politique suivie actuellement met gravement en difficulté l’école publique… La nécessité de
prendre des mesures d’urgence pour la sauvegarde de l’école à Paris est incontestable".
http://www.paris.fr/portail/accueil/Portal.lut?portal_component=17&page_id=1&document_i
d=12206&document_type_id=&actormandate=31&elected_official_directory_id=-1&
Le 92 soutient le périscolaire
Pour la rentrée 2005, le Conseil général des Hauts-de-Seine lance le P@ss92, un passeport
loisirs pour les collégiens. Il permettra aux collégiens entrant en 5ème de bénéficier de 70
euros de réduction sur les activités périscolaires de leur choix. Attention : inscription du 15 au
30 juin.
http://jeunes.hauts-de-seine.net/
- Rhône-Alpes
Rhône-Alpes et l'OFAJ associent leurs efforts
La région Rhône-Alpes et l'OFAJ (Office franco-allemand de la jeunesse) ont signé une
convention de partenariat. Objectifs : favoriser la mobilité des cadres rhônalpins et du BadeWürttemberg et favoriser la mobilité des élèves, notamment dans l'enseignement
professionnel.
http://www.ofaj.org/fr/media/agenda/convention_rhone_alpes.pdf
- National
Un décret créé les Conseils consultatifs de réussite éducative
" Un conseil consultatif de réussite éducative est institué par délibération du comité de la
caisse dans les caisses des écoles ayant décidé d'étendre leurs compétences, en application du
deuxième alinéa de l'article L. 212-10, à des actions à caractère éducatif, culturel, social et
sanitaire en faveur des enfants relevant de l'enseignement du premier et du second degrés".
Un décret publié au Journal Officiel du 1er juin crée les "conseils consultatifs de la réussite
scolaire". Composé d'enseignants, d'élus, de représentants de l'Etat, dont l'inspecteur
d'académie, de la CNAF, de parents, d'associations, il propose la répartition des crédits
affectés au dispositif de réussite éducative au comité de la caisse des écoles.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=SOCV0510894D
Une circulaire met en œuvre le programme de réussite éducative
Le ministère de la Ville publie une circulaire de la Déléguée interministérielle à la Ville datée
du 27 avril pour la mise en œuvre des programmes de réussite éducative. Dans le cadre du
plan de cohésion sociale, ils visent à accompagner les enfants "présentant des signes de
fragilité". La circulaire s'intéresse à deux formes : le soutien apporté aux enfants scolarisés et
le développement de projets éducatifs en direction d'enfants scolarisés en internat. Elle
appelle les préfets à travailler avec les inspecteurs d'académie, et à soutenir en priorité les
dossiers des ZUS et des REP. Les actions ne devront pas se substituer à l'Ecole et ils devront
viser les enfants identifiés comme participant au programme de réussite éducative.
La mise en œuvre sera faite par une structure juridique dotée d'une comptabilité publique :
GIE, caisse des écoles, EPLN, etc. L'équipe réunira des enseignants, animateurs, travailleurs
sociaux, psychologues, intervenants sportifs et culturels, associations etc.
http://www.ville.gouv.fr/pdf/actualite/reussite-educative-circulai.pdf
Négociation entre l'Etat et les régions sur l'avenir des TOS
" L’Association des Régions de France (ARF) note un esprit nouveau dans l’approche de
l’Etat, qui joue l’apaisement après une année de refus obstiné d’entamer des négociations et
se félicite que le dialogue soit renoué". Le 5 avril, 22 régions avaient refusé le transfert des
personnels TOS et sanitaires et sociaux. Le 23 juin la réunion de la Commission nationale de
conciliation aboutit à une reprise des négociations entre l'Etat et les régions.
L'ARF demande à l'Etat de continuer à assurer la gestion des recrutements et des
remplacements jusqu'en 2006. L'association souhaite aussi que l'Etat écoute ses autres
revendications : concertation sur le nombre et le statut des personnels transférés (y compris
les CES et CEC), prise en charge des coûts induits autres que les salaires par exemple.
L'actualité européenne
- A la Une : Angleterre : L'école s'ouvre sur la ville
Des activités extrascolaires pour tous les enfants
Des écoles ouvertes de 6heures du matin à 18 heures : c'est ce que devrait annoncer la
ministre de l'éducation lundi 13. Le gouvernement a décidé de développer les activités extrascolaires à l'école. En 2010, tous les jeunes de moins de 14 ans devraient en bénéficier grâce à
l'appoint de volontaires et d'entreprises privées. L'école deviendra un point d'ancrage pour les
jeunes.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4084670.stm
Les écoles deviendront centres communautaires
La ministre de l'éducation a présenté son plan d'ouverture des écoles. D'ici 2010 elles devront
proposer aux jeunes des activités extra-scolaires dès 6 heures et jusqu'à 18 heures ainsi que
des cours du soir pour les adultes et pourront même devenir des dispensaires d'hygiène
mental. Chaque école recevra entre 45.000 et 75.000 euros pour organiser ces activités.
http://education.guardian.co.uk/policy/story/0,15572,1505457,00.html
- Royaume-Uni
SOS maths
"Le Royaume-Uni est en danger de devenir totalement dépendant d'intelligences importées".
La société mathématique britannique (UK Mathematics Foundation) lance ce ri d'alarme et
révèle une baisse sensible des diplômés en maths en fin de secondaires : le nombre de "A
Levels" dans cette discipline serait passé de 85.000 en 1989 à 54.000 en 2002. La Fondation
dénonce un programme qui va trop vite et qui émiette les connaissances. Le gouvernement lui
souligne que le niveau monte et que pur faire face aux besoins de profs de maths il a mis en
place des bourses d'étude exceptionnelles.
Prime spéciale pour certains profs débutants
Pour faire face au manque d'enseignants dans certaines disciplines, le gouvernement
britannique a décidé d'augmenter son soutien à certaines catégories de jeunes enseignants.
Tout étudiant optant pour l'enseignement dans ces filières (maths, sciences, langues, anglais,
musique etc.) bénéficiera d'une bourse de 9.000 livres (13.400 euros). A cela s'ajouteront une
prime spéciale de 5.000 livres (7.400 euros) pour les maths et les sciences et 2.500 pour les
autres disciplines en manque.
- Angleterre
Mille amendes pour absentéisme
Plus de 1.100 familles ont été sanctionnées d'une amende de 50 livres (75 euros) cette année
en Angleterre pour l'absentéisme de leurs enfants. Le ministère de l'éducation estime que c'est
efficace. Mais, selon le Guardian, il y aurait de grosses différences d'un district scolaire à
l'autre. Plus de 10.000 familles ont fait l'objet d'un contrat d'assiduité.
http://education.guardian.co.uk/truancy/story/0,12751,1514071,00.html
Les expulsions ne font pas tabou
Récemment on signalait le durcissement opéré dans les établissements français : augmentation
de 60% des conseils de discipline dans l'académie de Créteil par exemple. Des chiffres qui
surprennent d'autant qu'ils sont rares. La presse anglaise s'alarme d'une hausse des exclusions
: elles sont passées de 7690 à 8320, soit + 6%. Pour un regard français, on observe d'abord
que ces chiffres sont publiés tous les ans. Et que les parents disposent d'un dispositif d'appel
qui leur donne raison dans 21% des cas. Par contre le reclassement dans un autre
établissement n'est pas obligatoire comme en France.
Les distributeurs bientôt bannis ?
"Les enfants et les parents sont harcelés par le marketing de céréales et d'aliments mauvais
pour la santé. Il faut arrêter cela.". Alors qu'en France le débat sur les distributeurs
automatiques dans les écoles reprend,en Angleterre la British Medical Association demande
au gouvernement leur interdiction pour lutter contre l'obésité.
http://education.guardian.co.uk/schoolmeals/story/0,15643,1512069,00.html
La privatisation heurte des parents
Une part importante du programme scolaire de T. Blair rencontre des difficultés. Le
gouvernement souhaite ouvrir 200 "académies", des écoles autonomes sponsorisées, d'ici
2010. Or une entreprise privée, Gems, vient de se retirer d'un projet important (deux écoles)
du fait de la résistance des habitants de Milton Keynes. "Ce sera un combat ardu pour un
moment" affirme la porte-parole de Gems.
http://education.guardian.co.uk/newschools/story/0,14729,1506092,00.html
Fracture ethnique dans les sciences
Selon un rapport de l'Université de Warwick, les Anglais ne sont pas égaux devant la science.
Une étude a comparé la participation des différents groupes ethniques aux études
scientifiques, d'ingénierie et de technologie. Elle montre que deux groupes ethniques sont
sous-représentés : les femmes Bengalis et les noirs originaires des Caraïbes. Les Chinois et les
Indiens sont par contre sur - représentés.
http://www2.warwick.ac.uk/newsandevents/pressreleases/NE1000000108384
Ouverture de la première école bilingue
Les leçons auront lieu en anglais et en français. L'Angleterre ouvrira à la rentrée sa première
école bilingue à Battersea au sud de Londres avec le soutien de l'ambassade de France et en
collaboration avec le lycée français Charles de Gaulle de Londres.
Une étude officielle cite en exemple les écoles Steiner
Quelle reconnaissance pour les écoles Steiner ! Une étude officielle invite les écoles publiques
à s'inspirer de leurs pratiques dans au moins trois domaines : la volonté de développer l'enfant
dans sa totalité, l'apprentissage précoce des langues et la gestion collective des établissements.
http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,5500,1517494,00.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/article/59.php
- Ecosse
La discrimination positive passe par le salaire lycéen
"Pendant des générations, de nombreux jeunes talentueux n'ont jamais pu réaliser leurs
espoirs. C'est une perte pour l'économie écossaise" affirme le ministre de l'éducation Jim
Wallace. L'Ecosse a entrepris une politique de maintien dans les études, passée la scolarité
obligatoire. Pour cela elle verse 30 livres (45 euros) par semaine aux élèves de milieu modeste
qui continuent leurs études de 16 à 19 ans. Un tiers des jeunes en bénéficie.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/scotland/4118840.stm
- Belgique
Les enjeux du Contrat pour l'école
Annoncé en février dernier, le "Contrat pour l'Ecole" a été dévoilé mardi 31 mai par la
ministre de l'éducation de la Communauté française de Belgique. Cette réforme vise, elle
aussi, à lutter contre l'échec scolaire. Mais deux particularités méritent notre attention. D'une
part, pour améliorer l'Ecole elle mobilise les enseignants en revalorisant leur fonction. D'autre
part, à la différence de la loi Fillon, elle annonce sa volonté de lutter contre la ségrégation
scolaire.
Alter Educ publie un copieux dossier sur le Contrat. Il en rappelle les principaux points. Par
exemple la politique de lutte contre les "écoles ghettos". Elle prévoit d'aider les écoles qui
accueillent des élèves exclus, de réguler les refus d'inscription en exigeant la tenue d'un
registre séquentiel, et d'empêcher les établissements de se débarrasser de leurs "mauvais"
élèves à l'occasion d'un redoublement ou d'un changement de cycle. Par exemple la limitation
à 20 du nombre d'élèves au premier cycle du primaire.
Le dossier soumet le projet aux regards de chercheurs. Ainsi pour Vincent Dupriez, " il y a
une telle inégalité de maîtrise des compétences à la sortie du primaire que l’on placerait les
professeurs du premier degré dans une position très difficile" en instituant immédiatement un
tronc commun. Mais "non seulement, le CE parle peu de tronc commun mais l’organisation
d’un réel phasage n’est pas explicitée". On aurait du "suivre de près une cohorte d’élèves,
identifier très vite les problèmes, accompagner les enfants et les écoles qui éprouvent des
difficultés… et surtout prévoir les étapes ultérieures au primaire qui semblent oubliées" .
http://www.altereduc.be/PDF/AlterEduc-Dossier-Contrat-Ecole-062005.pdf
http://www.cafepedagogique.net/disci/europe/63.php
Le foulard peut être interdit
La cour d'appel d'Anvers a statué qu'une école pouvait interdire le port du foulard islamique
pour >i>"préserver la cohabitation pacifique de diverses cultures au sein de l'école". Elle a
débouté 6 jeunes filles. Cette décision relance un débat déjà animé dans le pays depuis le vote
de la loi sur le voile en France.
http://www.levif.be/belga/BelgaNieuws.asp?ArticleID=33887&SectionID=10
- Serbie
La réforme est difficile
" Pour que l’enseignant devienne porteur de changements, il doit être motivé. Il ne peut pas
l’être s’il n’a pas de formation correspondante et s’il n’a pas de rémunération satisfaisante.
Toute réforme a son coût. Danas publie un entretien avec le professeur M. Vilotijevi sur la
réforme de l'école en Serbie. "Je pense que la réforme commencée par le ministre précédent
Gaso Knezevic a initié beaucoup de bonnes démarches. L’erreur de cette réforme est dans la
volonté de l’appliquer immédiatement à tout le monde. Il existe, partout dans le monde, des
écoles expérimentales qui génèrent les changements. Je pense qu’il a fallu d’abord définir les
standards dans le sens des capacités des écoles, ensuite former les enseignants, ce qui n’est
pas possible en trois jours comme on a tenté de le faire, et finalement équiper les écoles… Le
système de l’éducation est trop large et inerte pour qu’on le bouscule, il faut procéder pas à
pas".
http://www.balkans.eu.org/article5579.html
International
- A la Une : Résultats mitigés du plan Education pour tous en Afrique
L'Afrique aura du mal à atteindre les objectifs d'Education pour Tous. L'Unesco publie un
rapport sur l'évolution des systèmes éducatifs africains depuis la conférence de Dakar de 2000
qui a fixé l'objectif de l'éducation pour tous (EPT) en 2015. Treize pays africains devraient
atteindre la scolarisation primaire universelle à cette date. Mais l'objectif ne sera pas atteint
dans 31 pays du continent si rien ne change.
D'importants efforts ont été faits. Actuellement moins de 10% des enfants n'ont pas accès à la
première année du primaire contre 25% en 1990. On note des progrès encore plus importants
dans les autres cycles : l'accès au collège est passé de 28 à 46%.
Mais "alors que l’atteinte de l’objectif de Scolarisation Primaire Universelle d’ici 2015
commande dans la majorité des cas une accélération et un meilleur ciblage de la priorité
accordée au primaire, les efforts ont été dispersés sur l’ensemble de la pyramide éducative
avec pour conséquence une moindre efficacité globale". Le rapport appelle donc à une
redistribution des dépenses par niveau d'enseignement, à une politique de formation et de
rémunération. D'autres inégalités demeurent : une étude sénégalaise révèle par exemple que le
taux brut de scolarisation varie du simple au double entre la campagne (50%) et la ville
(94%). Un autre fossé sépare les sexes : si 75% des garçons sont scolarisés ce n'est le cas que
de 57% des filles.
http://www.poledakar.org/article.php?id_article=162
- Etats-Unis
L'Ohio adopte un large programme de chèque éducation
Selon Education Week, l'Ohio vient d'adopter un large programme en faveur du chèque
éducation. Les élèves des écoles publiques considérées comme en difficulté pourront
demander un chèque éducation de 5.000 dollars pour étudier dans une école privée. 18.000
élèves pourraient en bénéficier. Le financement est prélevé sur les aides de l'état aux districts
scolaires.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/06/24/42web_voucher.h24.html
Les parents, premier problème des enseignants américains
Quand on demande aux professeurs débutants américains quel est leur premier défi, un tiers
répondent : les relations avec les parents. La discipline ne vient qu'en seconde place avec un
prof sur cinq. Seulement un quart d'entre eux est satisfait des relations avec les parents. Parce
que les premières années peuvent être déterminantes, une étude de la Metropolitan Life
Insurance s'est penchée sur les problèmes rencontrés par les enseignants débutants. 40%
d'entre eux souhaitent avoir un collègue expérimenté comme tuteur et seulement un tiers une
année de stage. Un prof sur cinq a été très mal accueilli : ni tuteur ni même une visite de
l'établissement. Un enseignant sur dix n'avait aucune structure à qui s'adresser en cas de
problème.
http://www.metlife.com/WPSAssets/34996838801118758796V1FATS_2004.pdf
Le bac français défendu en Amérique
Selon l'AFP, une querelle du bac s'est ouverte au lycée français de Washington. Les parents
américains s'opposent à un projet de bac franco-américain proposé par Paris. Ils ont peur de
perdre le bénéfice du bac français pour l'accès aux universités.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--juniors/050611071039.8apgoad0.html
Progression des cours d'été aux Etats-Unis
"C'est une explosion". La présidente de l'Ecole Virtuelle de Floride, interrogée par Education
Week, une école publique sponsorisée par l'état, voit ses effectifs tripler cet été. Dans le
Tennessee, le comté de Hamilton ouvre également des cours d'été à distance. Les cours sont
gratuits ou à prix réduits pour les enfants de familles défavorisées. "Il y a 10 ans il n'y avait
pas de cours en ligne. En 2002-2003, 36% des districts scolaires avaient des étudiants en
formation à distance et 72% d'entre eux vont étendre ces options" affirme la directrice des
technologies éducatives du Department of Education. De plus en plus "l'école ouverte" se fera
à la maison.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/06/15/40online.h24.html
Les cours privés sous surveillance
Visant à améliorer l'efficacité des écoles, la loi No Child Left Behind leur impose quand elles
ont de mauvais résultats de payer du tutorat à leurs élèves. Un système qui a fait se multiplier
les services privés, certains délocalisés en Inde. Selon Education Week, le Department of
Education vient de donner un tour de vis : les états devront vérifier la qualité du tutorat.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/06/14/40ses_web.h24.html
Les appels à la virginité ont-ils un impact ?
Depuis 1996,le gouvernement fédéral soutient financièrement des programmes qui font la
promotion de l'abstinence et de la virginité auprès des jeunes. 50 millions de dollars y ont été
affectés en 1996. On en est aujourd'hui à plus de 200. Quel impact des programmes ont-ils sur
les jeunes ?
Trois études permettent de se faire une idée. La première a été faite pour le US Department of
Health. Elle établit que les participants à ces programmes sont mieux informés et sensibilisés
aux questions de MST et de morale sexuelle en général. Mais leur estime de soi et leurs
relations avec les parents ne s'améliorent pas.
Deux autres études viennent de l'Heritage Foundation. Elles contredisent un travail précédant
qui avait montré que les jeunes concernés avaient finalement des pratiques sexuelles plus
risquées. En se basant sur les mêmes données les travaux de l'Heritage Foundation concluent
inversement. Les participants à ces programmes auraient moins de chance d'attraper des MST.
Finalement l'utilité hygiénique et la qualité psychologique de ces programmes ne sont pas
établis. Cela ne surprendra pas ici.
http://www.heritage.org/Research/Welfare/loader.cfm?url=/commonspot/security/getfile.cfm
&PageID=79366
http://www.heritage.org/Research/Welfare/loader.cfm?url=/commonspot/security/getfile.cfm
&PageID=79314
http://www.mathematica-mpr.com/publications/PDFs/firstyearabstinence.pdf
- Canada
Déception à propos du droit d'auteur sur Internet
" Il est décourageant de constater que le gouvernement fédéral ne prenne pas position en
faveur de l'éducation… Alors que d'autres pays disposent de lois qui appuient l'éducation en
protégeant l'accès des élèves et du personnel enseignant aux ressources d'apprentissage, la
loi canadienne rend les activités routinières des salles de classe illégales". Les ministres de
l'éducation des 12 provinces canadiennes regrettent l'absence d'exception éducative dans le
projet de loi sur le droit d'auteur sur Internet . Une critique qui est protée également en
France.
http://www.cnw.ca/fr/releases/archive/June2005/21/c4242.html
- Québec
Le ministre est prié d'être plus pédagogue
Selon Radio Canada, les directeurs d'établissements scolaires du Québec, réunis en congrès,
ont demandé au ministre de l'éducation d'utiliser un discours plus pédagogique
qu'administratif. C'est que cette réunion exceptionnelle intervient au moment où une réforme
piétine. Les chefs d'établissements dénoncent les "hésitations du Ministère (qui) provoquent
des difficultés d’appropriation et soutiennent la résistance de certains enseignants à
s’engager dans la réforme"… À titre d’exemple, les participants ont évoqué les changements
de cap dans l’évaluation et le report de la réforme"… Les directions dénoncent le peu de
souplesse des conventions collectives des diverses catégories de personnel en soulignant que
l’effet du manque de souplesse brime l’initiative et la créativité des différents personnels".
http://radio-canada.ca/regions/mauricie/nouvelles/200506/13/007-education.shtml
http://www.adncomm.com/fqde100/documents/communiques/bilan%20de%20santé%20éduc
ation%20-%2013%20juin%2005.pdf
- Asie
Les Indiens champions du monde de lecture
Selon l'étude NOP World Culture Score Index, les Indiens seraient les plus grands
consommateurs de livres avec 10,7 heures de lecture hebdomadaires, devant la Thaïlande, la
Chine, les Philippines et l'Egypte. La France arrive au 9ème rang avec 6,9 heures. Les
Français passent 17 heures devant la télévision, soit deux heures de moins que les Américains
et 5 de moins que les Thaïlandais, champions du monde avec 22 heures. Français,
Britanniques et Américains se retrouvent ex-aequo pour l'usage privé de l'ordinateur avec 8,8
heures hebdomadaires, loin derrière les Taiwanais (12,6 heures), les Thaïlandais (11,7) et les
Espagnols (11,5).
http://www.nopworld.com/news.asp?go=news_item&key=179
- Afrique
Afrique : Rencontres franco-africaines
Le GREF(Groupement des Retraités Educateurs sans Frontières) et le REPTA (Réseau
Education pour Tous en Afrique), associations de solidarité internationales ont décidé
d'organiser ensemble des "Rencontres Franco-Africaines" sur le thème de l'Education Pour
Tous. Ces rencontres, organisées avec le soutien de plusieurs régions françaises, de l'AIF et
des affaires étrangères, visent principalement à identifier des pistes de travail et
d'expérimentation et de créer ou de renforcer les liens des réseaux de coopérations, à la fois
entre partenaires français et africains et entre représentants africains.
Le Gref compte environ 700 enseignants retraités qui aident à la scolarisation dans les pays en
développement, un objectif que partage aussi le Repta.
http://www.gref.asso.fr/
http://www.gref.asso.fr/article.php3?id_article=9
Sénégal : EPT +5 vu de Dakar
Où en est le plan Education Pour Tous ? A Dakar, l'Unesco a ouvert un forum régional pour
faire le point. Et les débats sont denses rapporte le quotidien Wal Fadjri. " Les financements
tardent dans l'exécution de certains programmes" explique le ministre sénégalais de
l'éducation pour justifier des retards. "L'action des bailleurs dépend du pacte sur le quel ils
étaient tombés d'accord avec les Etats à Dakar en 2000. Il s'agissait de financer le pays qui
mettrait en place un système de gouvernance et d'utilisation de ressources correctes. La
question est donc de savoir si tous les pays concernés ont rempli ce critère" répond un
responsable de l'association pour le développement de l'éducation en Afrique.
L'argent n'est pas le seul problème. IL y aussi la faible qualité du système éducatif : "les
pratiques que l'on observe à l'heure actuelle dans les clases africaines ne sont pas efficaces
au point de vue pédagogique" affirme encore l'Adea. L'enjeu c'est la scolarisation "longue"
c'est-à-dire jusqu'au CM2 et particulièrement celle des filles.
http://fr.allafrica.com/stories/200506140690.html
Sénégal : L'école fêtera Senghor
Pour le centenaire de Léopold Sédar Senghor, l'école sénégalaise d'implique. Selon Wal
Fadjri, plusieurs concours vont mobiliser les écoliers et collégiens pour l'hommage rendu au
grand écrivain sénégalais le 21 décembre.
Burkina : Affluence de candidats béninois
En raison de grèves, plus d'un millier de candidats béninois se sont inscrits pour passer le bac
burkinabe. Les épreuves démarrent le 1er juillet pour 25.000 candidats.
Gabon : Comment alphabétiser les pygmées ?
"Les pygmées sont marginalisés à cause d'une absence de volonté des autorités gabonaises de
les insérer dans le monde moderne...". Pour le ministre gabonais de l'Education il est temps
d'agir. Le Gabon compte environ 20.000 pygmées analphabètes à 99%. Pour changer cela le
pays souhaite former des pairs-éducateurs en leur enseignant le français, l'alphabet,
l'éducation civique et l'hygiène.
Madagascar : Réforme pédagogique
" Nouvelles appellations des classes, nouveaux manuels à expérimenter, salle de classe en
forme de U et nouveau calendrier scolaire. Les changements sont au rendez-vous pour le bien
des élèves, qu'ils soient du privé ou du public de l'enseignement primaire et secondaire. Plus
de deux millions de cahiers de situation ont été élaborés à l'intention des élèves de l'éducation
fondamentale du premier et second cycles. Ils seront nécessaires pour résoudre les situationsproblèmes dans chaque matière. Pour les enseignants, 45 000 carnets de curriculum et de
guide d'intervention leur sont destinés, qui devront permettre un bon suivi de l'élève".
http://www.lexpressmada.com/article.php?id=33091&r=13&d=2005-06-20
Tribune : Les TPE punis
- Philippe Meirieu - Claude Rebaud -
Des quelques dispositifs nombreux retenus lors de la dernière réforme des lycées en 1998, les
TPE sont probablement un des plus innovants : les élèves travaillent par groupe de trois à
quatre pendant un semestre sur un projet qui concerne deux disciplines enseignées dans la
classe. Ils choisissent un sujet, construisent une problématique. Leur travail de recherche
aboutit à une production présentée devant un jury sous la forme et avec le support qu’ils ont
imaginés.
Cette nouvelle pratique permet aux élèves de travailler en équipe, de relier des connaissances
acquises dans des disciplines différentes et habituellement hermétiques l’une à l’autre, ils
contribuent donc à donner du sens aux savoirs scolaires ; les élèves ont l’occasion de faire
preuve de créativité, de travailler sur un long projet de façon semi autonome, de s’initier au
travail de recherche. Bref ce dispositif permet de valoriser des compétences que le travail
scolaire traditionnel ne sollicite pas ; il est une excellente initiation à l’enseignement
supérieur. Il est un bel outil au service de la démocratisation de l’enseignement.
Un levier puissant de la transformation des pratiques pédagogiques
Il peut être aussi un levier puissant de la transformation des pratiques pédagogiques des
enseignants. Généralisé à l’ensemble des classes de 1ère et de terminale des séries générales,
il impliquait un très grand nombre d’enseignants, qui, ainsi, travaillaient de façon
interdisciplinaire et découvraient les élèves dans une situation d’aide et d’écoute plus
individualisée.
Les grands lycées publics des grandes villes n’ont pas toujours vu l’intérêt de dispositifs de ce
genre : habitués à recruter des élèves sélectionnés sur des qualités scolaires traditionnelles, ils
n’ont guère envie que de nouvelles compétences soient exigibles de leurs élèves, leurs
pratiques pédagogiques n’ont guère besoin d’évoluer puisqu’elles satisfont le public - parents
et élèves – auquel ils ont affaire.
Le ministère a donc conclu que les TPE n’étaient guère utiles et les a supprimés en classe de
terminale ; cette mesure était pain bénit : dans la période d’austérité que nous vivons,
supprimer deux heures d’enseignement dans chaque classe de terminale de tous les lycées
d’enseignement général de France correspond à l’économie de centaines de postes
d’enseignants !
Un « bidouillage » qui dénature le baccalauréat
Or la volonté réelle d’un gouvernement à atteindre les objectifs affichés de démocratiser
l’enseignement et de multiplier le nombre de disciplines de l’enseignement supérieure se
mesure à l’aulne de décisions concrètes de cette nature.
Comme la pertinence de ce dispositif est manifeste aux yeux de l’immense majorité des
élèves et des enseignants, ils sont maintenus en classe de 1ère , parce qu’il faut sauver les
apparences. Se pose pour la rue de Grenelle le problème de leur prise en compte au
baccalauréat pour l’année à venir : les TPE seront considérés une épreuve anticipée.
Reste à régler le sort des élèves actuellement en 1ère … Il eût été possible de faire procéder
dès cette année à une évaluation notée qui aurait été prise en compte à la session 2006 du
baccalauréat.
Mais problème… un certain nombre des lycées prestigieux que nous évoquions ci-dessus se
sont dispensés de la mise en place systématiquement de ces dispositifs !! Il fallait donc
inventer, pour cette année transitoire, une solution à ce redoutable problème :
En septembre prochain, les élèves scolarisés en terminale des séries générales choisiront une
des deux matières de leur TPE de la classe de 1ère parmi les matières soumises au 1er groupe
des épreuves du baccalauréat… On peut imaginer que les élèves qui n’ont pas suivi de TPE en
1ère présenteront tout de même le choix de la matière dans laquelle ils sont le plus fort.
Chacun devra ensuite oublier le travail réalisé en TPE l’année précédente.
Au moment du baccalauréat, on considérera les points supérieurs à la moyenne dans la
matière choisie, on leur affectera le coefficient 2, et ces points deviendront des points TPE
(sic) qui s’ajouteront à l’ensemble des points des épreuves du 1er groupe.
Ainsi, un élève moyen qui aura beaucoup investi dans son activité TPE, qui aura su mettre en
œuvre ses capacités à travailler en équipe, fait preuve de créativité et qui obtiendra au
baccalauréat - dans sa matière choisie – la note de 10 ne bénéficiera d’aucun point TPE !
Au contraire, l’élève fort en thème qui aura réalisé une production médiocre en TPE mais qui
obtiendra la note de 18 à l’épreuve du baccalauréat dans la matière qu’il aura sélectionnée en
septembre bénéficiera de 16 points TPE !
On serait tenté de sourire de cette disposition temporaire, produit d’un esprit tordu, chef
d’œuvre des élucubrations technocratiques d’un ministère à mille lieues des réalités du terrain.
On peut aussi - quoiqu’on pense des TPE, - s’insurger à juste titre - d’un tel « bidouillage »
qui dénature l’examen du baccalauréat en le transformant en loterie (choisissez une matière en
septembre… pour un bonus en juin).
Je crois que cette disposition revêt le caractère d’une plus grande gravité :
* Elle donne plus de poids à une épreuve traditionnelle, favorise les élèves forts en thème ;
elle est un véritable désaveu de ceux qui proposent la prise en compte de nouvelles
compétences, qui veulent valoriser le travail d’équipe, qui recherchent la réussite du plus
grand nombre d’élèves en les mettant en activité, en capacité de production, en redonnant du
sens aux savoirs scolaires… Elle vise en fait à les punir d’avoir imaginé cette nouvelle école.
* Elle correspond bien à la volonté de ceux qui veulent restaurer l’école réservée à une élite.
Philippe Meirieu et Claude Rebaud
Sur les TPE :
Tpe promesse non tenue : communiqué du Crap - Cahiers pédagogiques et du Café
pédagogique du 5 juin 2005 :
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/tpe/index2.php
La pétition nationale en faveur des TPE :
http://www.tpe-petition.net/index.php
Le dossier du Café pédagogique (juin 2001) :
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/tpe/index.php
La rubrique bimensuelle du Café IDD – TPE – PPCP :
http://www.cafepedagogique.net/disci/tpe/63.php
La page des parents
- A la Une : Travaux d'été : quelle efficacité ?
Cahiers de vacances, cédés, cours de vacances, stages : la grande coupure de l'été est aussi le
moment où les parents inquiets cherchent à maintenir ou améliorer le niveau de leurs enfants.
Selon la récente étude du Haut conseil à l'évaluation de l'école, 4 écoliers sur 5 recevrait un
cahier de vacances et près d'un quart des lycéens suivrait des travaux d'été.
Quelle efficacité peuvent avoir ces outils ? En 2001, Jean-Pierre Jarousse et Christine LeroyAudoin ont étudié, pour l'IREDU, l'efficacité des activités scolaires des élèves en été. Leur
travail montre qu'ils ont un impact dans les résultats scolaires. Mais l'efficacité varie selon
l'usage du support : les enfants qui terminent le cahier ont de meilleurs résultats que ceux qui
ne l'ont pas fait. Enfin bien d'autres critères entrent en jeu : l'accompagnement familial par
exemple. " A certains enfants, ceux des milieux favorisés, (le temps des vacances) permet de
bénéficier à temps plein de leur environnement pus favorable et d'activités, parfois en
apparence peu scolaires, qui renforcent leurs compétences ; à d'autres, il fournit l'occasion
de s'atteler à un véritable travail.. qui doit conduire au minimum au maintien des acquis
scolaires. Ceux qui ne participent pas au mouvement.. ont de fortes chances de se laisser
distancer dans une compétition dont ils pensent, à tort, que la reprise officielle n'est
programmée qu'à la rentrée.. Finalement le travail scolaire pendant les congés conduit à un
renforcement des différences sociales, sexuelles et scolaires de réussite ". Alors pas de trêve à
la compétition cet été ?
http://www.ubourgogne.fr/upload/site_120/publications/les_collections_de_l_iredu/notes/note013.pdf
http://cisad.adc.education.fr/hcee/documents/rapport_Glasman_Besson.pdf
- Vie des établissements
1ère Université d'été Ecole et Handicaps
Organisée par l'Inserm U 558 et le rectorat de Toulouse, la 1ère université d'été du réseau de
recherche de l'Inserm sur les handicaps de l'enfant réunira parents, enseignants et
professionnels à Toulouse les 4 et 5 juillet. Il s'agit de favoriser les échanges entre eux, de
valoriser les expériences tant familiales que professionnelles, d'échanger des pratiques et
d'acquérir de nouveaux outils pédagogiques. Les matinées seront des moments forts où les
regards se croiseront à la fois sur l'état des lieux de la scolarisation des enfants handicapés,
vue bien différemment par les parents, l'institution et les médecins, et sur l'intégration
scolaire. Les après-midi seront dédiés à des ateliers : EPS et handicap, théâtre et handicaps,
adaptation pédagogique, etc.
http://www.risc.cnrs.fr/pdf/Enfants_&_handicaps_05-07-05.pdf
La galère des "surdoués"
"Un calvaire depuis l'école maternelle. A tel point que nous aurions pu penser qu'il était bête
et ne comprenait rien à ce qu'on lui disait, si nous n'avions pas eu la certitude, nous, ses
parents, que c'était faux : il passait son temps à faire des puzzles et nous récitait des poésies
par coeur à 3 ans… A 5 ans, il nous a demandé à apprendre à lire et il a fait tout le
programme du CP en lecture et en maths. C'était une Formule 1 à la maison, mais il tombait
en panne en passant la porte de l'école… Au bout de quelques mois, une enseignante a émis
l'hypothèse de la précocité. Nous avons d'abord refusé le test et la psychologue, car nous
avions une vision erronée de la précocité mais n'ayant pas d'autre issue, on s'est finalement
résignés à cet examen. A la sortie, on nous a dit qu'il avait 150 de QI, et puis aussi : «Bon
courage". C'est que, pour cette mère de famille, citée dans le dossier que le Figaro Magazine
consacre aux enfants surdoués, les difficultés commencent.
5% des enfants ont un QI supérieur à 125, ce qui représente quand même environ 1 enfant par
classe. Les deux tiers rencontrent des difficultés en classe. Pour partie cela vient, selon Le
Figaro, des représentations que véhicule le terme "surdoué". " Il est indispensable de rassurer
l'élève doué quant à la réalité de son intelligence, tout en lui suggérant que seul le mode
d'emploi est sans doute à revoir. De même faut-il fournir aux enseignants et aux parents une
grille de lecture du comportement de l'enfant permettant de le reconnaître tel qu'il est, avec
ses ressources, ses besoins et ses différences" affirme Hélène Catroux, psychopédagogue.
En 2002, le rapport Delaubier avait préconisé un aménagement de la scolarisation pour ces
enfants. On en retrouve un écho dans la circulaire de rentrée 2002 qui stipule que "on pourra
ainsi envisager diverses modalités permettant d'adapter leur parcours scolaire à leur rythme
d'apprentissage. Ainsi, la réduction d'une année au cycle central du collège peut constituer
une forme de réponse adaptée à leur capacité et à leur vitesse d'apprentissage. De manière
générale, on s'attachera, pour eux, à tirer un meilleur profit des dispositifs qui, tels les
itinéraires de découverte, favorisent la conception de contrats individuels de travail". Une
formule reprise presque mot à mot, si ce n'est la référence aux IDD, dans la loi Fillon. Mais
comment accueillir des élèves différents quand on gère l'individualisation par l'orientation
précoce ?
http://www.lefigaro.fr/magazine/20050617.MAG0020.html?210925
Dossier men 2002
http://www.education.gouv.fr/presse/2002/scolprecdp.htm
Circulaire de rentrée 2002
http://www.education.gouv.fr/botexte/bo020418/MENE0200870C.htm
Les grandes écoles pour la discrimination positive
Selon Le Monde, une cinquantaine de grandes écoles vont mettre en place des dispositifs de
tutorat pour préparer les élèves des lycées de banlieue aux classes préparatoires. Ils seraient
complétés par des bourses au mérite offertes par les entreprises. Actuellement les deux tiers
des élèves des grandes écoles viennent de familles favorisées.
http://www.cge.asso.fr/
La Convention internationale des droits de l'enfant prime la loi nationale
"Revirement capital" selon l'Unicef, le Conseil d'Etat vient de modifier sa jurisprudence. Il
reconnaît dorénavant à la Convention internationale des droits de l'enfant une primauté sur loi
française. Une décision qui pourrait avoir un effet sur plusieurs points, comme la vie scolaire,
la loi sur la laïcité ou la détention des enfants.
http://www.unicef.fr/index.cfm?id=oi_pre_unicef_3498
http://untreaty.un.org/English/TreatyEvent2001/pdf/03f.pdf
http://www.defenseurdesenfants.fr/actus/index1convention.htm
- Les associations
Rencontre Robien – PEEP : quelle place pour les parents ?
Curieusement la PEEP ne communique pas ses impressions sur sa rencontre le 15 juin avec le
nouveau ministre. Pourtant, sur la plupart des points, G. de Robien reste sourd aux arguments
de l'association de parents d'élèves. La PEEP relève par exemple l'éviction des parents des
nouveaux organes imaginés par la loi Fillon. Ainsi le Haut conseil de l'évaluation de l'école
sera supprimé pour être remplacé par un nouveau conseil où il n'y aura pas de parents. Dans
les établissements, le "conseil pédagogique" traitera la plupart des questions à la place du
conseil d'administration. Lui non plus ne compte aucun parent. Selon la PEEP, "le ministre
s'interroge sur la pertinence de la création d'une structure où les parents pourraient
s'exprimer" !
9c4390850
La Peep exige l'application des remplacements par réquisition
"Pour la PEEP, le remplacement des professeurs absents est une priorité ! En mai dernier,
lors de notre congrès, M. Fillon a pris l’engagement de remplacer, à partir de la rentrée
2005, les professeurs dès leur premier jour d’absence… Le nouveau ministre, M. de Robien,
nous a informés qu’il souhaitait s’appuyer, dans un premier temps, sur le volontariat pour
assurer ces remplacements. La PEEP exprime clairement son désaccord face à ce recul et
déplore, qu’une fois de plus, l’intérêt des enfants passe après le désir de plaire à certains
syndicats enseignants". Cette réaction fait suite au communiqué ministériel annonçant
l'enterrement de cette mesure de la loi Fillon.
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=48&PHPSESSID=5ae8af0db632faad9954b2af
072133d3
- Les jeunes
Journée nationale des centres de vacances
Selon l'association Jeunesse au plein-air (JPA), cette année, 4 millions d'enfants ne partiront
pas en vacances. La JPA souhaite faire partir un million d'enfants supplémentaires. Pour cela
elle organise le 12 juillet la "Journée nationale des centres de vacances et de loisirs" pour
rendre visible ses propositions et faire connaître son réseau.
http://www.jpa.asso.fr/f/loisirs/juillet12.html
Baisse du sentiment européen chez les jeunes
"L’ensemble des indices en faveur de la construction européenne sont en repli par rapport
aux données recueillies en juin 2004 auprès des inscrits sur les listes électorales : -11 points
concernant l’élargissement et la création d’une Défense européenne commune, -10 points
concernant l’entrée de la Grande-Bretagne dans la zone euro, - 7 points concernant le
développement d’une Europe plus sociale, -6 points concernant l’augmentation du budget de
l’Union, -5 points concernant l’adhésion de la Turquie. Autrement dit, en un an et dans le
contexte actuel, le scepticisme européen progresse auprès des 18-30 ans. Cette tendance n’est
pas menaçante puisque les positions en faveur de la construction européenne demeurent
largement majoritaires, mais elle révèle une fragilité que les promoteurs de l’Union devront
contenir au cours des années qui viennent". Si les jeunes (18-30 ans) restent majoritairement
attachés à la construction européenne (même chez les partisans du "non"),le sentiment
européen est en train de s'éroder, révèle un sondage Louis Harris pour Libération.
http://www.louis-harris.fr/version_f/autres_s/Acrobat/LHFLibe%20Jeunes%20Europe%2029%20juin%2005.pdf
- Société
Quel avenir pour les enfants de familles pauvres ?
Comment expliquer la transmission de la pauvreté de génération en génération ? Christine
Bruniaux et Bénédicte Galtier font le point sur les recherches américaines. " Cette
transmission s’opère au travers d’un ensemble de caractéristiques des parents, voire de
l’environnement dans lequel vivent les familles, qui ne se réduisent pas à leur seul niveau de
revenu. Certes, ce dernier semble avoir des effets sur l’ensemble de la trajectoire de l’enfant,
et ce dans de nombreux domaines : développement cognitif, résultats scolaires, situation
d’emploi, revenu et risque de pauvreté à l’âge adulte. Mais une mesure dont le seul effet
serait d’accroître le revenu des parents, sans prendre en compte l’environnement social et
familial des enfants, ne suffirait pas à améliorer significativement leur devenir".
Recherches et prévisions de la Caf
http://www.caf.fr/web/WebCnaf.nsf/090ba6646193ccc8c125684f005898f3/43fdd02848353fd
3c1256fd900508c7e/$FILE/_ha5qmar10c5r6arj9e8g70rrle8g6opbj41imspj1dpq76834ckg6co
bdd5m6opbj41i84pj1epnn4qbjg9in6_.pdf
Les mariages forcés persistent
"Les mariages forcés sont difficilement quantifiables. Ils sont surtout présents dans les
familles de culture musulmane"La Communauté française de Belgique publie une étude
réalisée auprès de 1200 jeunes de 15 à 18 ans sur leurs choix en terme de mariage et leur
connaissance des mariages forcés. Elle met en évidence de nets contrastes entre les jeunes
suivant les cours (obligatoires) de morale catholique ou laïque et ceux suivant les cours de
morale islamique. Ainsi si 72% des jeunes souhaitent se marier, 62% des "catholiques"
n'envisagent de le faire qu'après cohabitation, ce qui est totalement exclu par 82% des jeunes
"islamiques". Un tiers des jeunes "catholiques" estiment être soumis à l'influence parentale
dans le choix du conjoint, ce qui est le cas de 82% des jeunes suivant les cours islamiques. Un
élève sur 5 a eu connaissance d'un cas de mariage forcé. Cela s'est passé dans la famille pour
6% des catholiques, 12% des musulmans. Le mariage forcé existe donc chez les catholiques
mais est plus fréquent chez les familles musulmanes.
Est-ce à dire qu'un fossé infranchissable séparerait les uns et les autres ? Nouria Ouali,
sociologue, nuance fortement les choses en se basant sur les statistiques et différentes études
menées en Belgique. " Les statistiques démographiques indiquent aussi le recul net de l’âge
du mariage des jeunes filles d’origine étrangère (Ouali, 2004) et la diminution du nombre
d’enfants par femme, rejoignant ainsi celui des autochtones et des femmes européennes…
Dans la population marocaine, c’est non seulement la pratique du mariage qui s’est modifiée
progressivement, mais aussi la variété des couples qui se forment (couples mixtes, unions
libres, couples homosexuels) et qui constituent autant de transgressions des tabous religieux
et culturels puissants. Ces évolutions reflètent à la fois l’adoption de modes de vie de plus en
plus laïcisés et les processus inévitables d’intégration voire d’assimilation des groupes
culturellement minoritaires. Elles nous obligent, à tout le moins, à modifier les
images tronquées et réductrices des minorités ethniques indéfectiblement accrochées à leur
culture d’origine".
http://www.egalite.cfwb.be/articles.asp?ID=17#1265
A Paris, une manifestation en faveur d'élèves disparues
Sont-elles mariées de force ? Une manifestation de soutien aura lieu le 25 juin en faveur de
deux lycéennes de Montreuil disparues depuis leurs vacances au Sénégal en février.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050623115458.t6m5iqzd.html
Les téléphones mobiles ne sont pas nocifs
" En ce qui concerne les effets sanitaires éventuels des stations de base, le groupe d’experts
retient qu’aucune nouvelle étude n’apporte d’éléments indiquant de tels effets. Dans l’état
actuel des connaissances scientifiques, de tels effets ne sont pas avérés". L'Agence française
de sécurité sanitaire publie un rapport sur la téléphonie mobile qui synthétise les études
disponibles. Le groupe d’experts "estime qu’il ne peut pas à ce jour conclure définitivement
sur l’existence d’effets sanitaires causés par les champs électromagnétiques des téléphones
mobiles" mais constate qu'aucun risque n'a pu être démontré à ce jour. Une autre étude devrait
paraître à la fin de l'année.
http://www.afsse.fr/documents/telephonie_mobile_avril05.pdf
La Hulotte et le Sphinx colibri
Faut-il encore présenter "La Hulotte" ? Le numéro 86 est dédié au sphinx colibri. Un drôle
d'oiseau ce papillon !! La Hulotte raconte d'une façon à la fois amusante et rigoureusement
documentée sa vie, ses moeurs, ses rapports avec les autres espèces. Le texte est accessible à
tous et franchement agréable à lire. Un joli cadeau à faire aux enfants et aux plus grands.
http://www.lahulotte.fr
La page lycéens
- A la Une : Le bac et après ?
Que deviennent les bacheliers ?
Juste après le bac, 88% des bacheliers poursuivent leurs études. Un an plus tard, 93% de ceuxci continuent leurs études. Mais tous ne rencontrent pas les mêmes difficultés selon une étude
ministérielle. Si 3% seulement des étudiants en STS se réorientent au bout d'un an, c'est le cas
de la moitié des élèves des prépas littéraires ou de 16% des étudiants en université. Comment
expliquer ces décalages ? Le type de bac joue fortement : ainsi en université 83% des
bacheliers généraux ne changent pas d'orientation à la fin de la première année, contre la
moitié des bacheliers technologiques ou professionnels.
Comment l'expliquent-ils ? Plus d'un étudiant en université a du mal à s'organiser dans son
travail et un sur trois manque d'intérêt pour les matières étudiées. Ces facteurs d'échec
viennent bien avant les difficultés matérielles. On mesure là l'importance de dispositifs
comme les TPE qui justement apprenaient à s'organiser (ça va être beaucoup plus difficile sur
une seule année !) et à dégager du sens dans les disciplines. Mais l'encadrement est aussi en
cause. Ainsi seulement un étudiant en université sur cinq trouve du soutien pédagogique dans
l'établissement.
Que devient-on sans le bac ?
Sans le bac, il reste des solutions ! Outre le redoublement et la préparation à distance, il est
possible de préparer un bac professionnel, de choisir l'alternance, ou d'entrer en fac sans bac.
http://www.education.gouv.fr/orient/listcio.htm
- Au lycée
Loi Fillon : Les sanctions disciplinaires
" C’est illégal. Sauf sanction disciplinaire, tout élève a droit de redoubler au moins une fois
dans sa classe d’origine". Selon la FCPE du lycée H. de Balzac de Paris, les lycéens ayant
participé aux manifestations contre la loi Fillon sont poussés vers la sortie par l'administration
du lycée. Ils seraient victimes de mesures de redoublement en dehors de l'établissement. En
clair : des exclusions.
Fin juin, G. de Robien s'est engagé à lever les sanctions disciplinaires qui pèsent sur des
lycéens de la Coordination suite aux incidents survenus lors des manifestations contre la loi
Fillon.
http://www.humanite.presse.fr/journal/2005-06-14/2005-06-14-808519
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050628113849.i8nzbkph.html
Ecosse : La discrimination positive passe par le salaire lycéen
"Pendant des générations, de nombreux jeunes talentueux n'ont jamais pu réaliser leurs
espoirs. C'est une perte pour l'économie écossaise" affirme le ministre de l'éducation Jim
Wallace. L'Ecosse a entrepris une politique de maintien dans les études, passée la scolarité
obligatoire. Pour cela elle verse 30 livres (45 euros) par semaine aux élèves de milieu modeste
qui continuent leurs études de 16 à 19 ans. Un tiers des jeunes en bénéficie.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/scotland/4118840.stm
Après la Grande Ecole
Que deviennent les étudiants des grandes écoles ? D'après une étude de la Conférence des
Grandes Ecoles, leur situation s'est améliorée en 2004 puisque le taux d'emploi est passé de 69
à 74%, les diplômés des écoles de commerce et management s'en tirant plutôt mieux. Leurs
salaires d'embauche bruts se situent aux alentours de 30.000 euros. Près d'un diplômé sur sept
travaille maintenant à l'étranger.
http://www.cge.asso.fr/Synthese_enquete_insertion_jeunes_diplomes_2005.pdf
D’où viennent les élèves des grandes écoles ?
Les grandes écoles sont-elles ségrégatives socialement ? Il semble bien que oui. Selon une
enquête de la Conférence des grandes écoles, 62% des élèves ont un père cadre supérieur,
contre seulement 5% de pères ouvriers.
http://www.cge.asso.fr/SYNTHORIGINECSP2004B1406.pdf
La Halde chargée de favoriser l'accès aux grandes écoles
Selon l'AFP, J. Chirac devrait demander à la Haute autorité de lutte contre les discriminations
de veiller à assurer l'égalité d'accès aux grandes écoles. Celles-ci ont annoncé leur intention de
multiplier les dispositifs facilitant l'accès aux élèves des lycées de banlieue.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050622160958.58ixkkhm.html
- Concours et projets
Du 11 au 13 août Les Nuits des étoiles
Du 11 au 13 août les sites "Nuits des étoiles" vous accueilleront partout en France et dans
plusieurs pays européens. De splendides essaims d'étoiles, les Perséides, sont invités et les
Nuits seront l'occasion de se familiariser avec l'astronomie et de découvrir le ciel. Les Nuits
bénéficient du soutien du magazine Ciel et Espace, qui publie un hors-série sur l'événement,
de l'Association française d'astronomie et de Planète Sciences.
http://www.cieletespace.fr/Nuits/default.aspx
- Hors les murs
Baisse du sentiment européen chez les jeunes
"L’ensemble des indices en faveur de la construction européenne sont en repli par rapport
aux données recueillies en juin 2004 auprès des inscrits sur les listes électorales : -11 points
concernant l’élargissement et la création d’une Défense européenne commune, -10 points
concernant l’entrée de la Grande-Bretagne dans la zone euro, - 7 points concernant le
développement d’une Europe plus sociale, -6 points concernant l’augmentation du budget de
l’Union, -5 points concernant l’adhésion de la Turquie. Autrement dit, en un an et dans le
contexte actuel, le scepticisme européen progresse auprès des 18-30 ans. Cette tendance n’est
pas menaçante puisque les positions en faveur de la construction européenne demeurent
largement majoritaires, mais elle révèle une fragilité que les promoteurs de l’Union devront
contenir au cours des années qui viennent". Si les jeunes (18-30 ans) restent majoritairement
attachés à la construction européenne (même chez les partisans du "non"),le sentiment
européen est en train de s'éroder, révèle un sondage Louis Harris pour Libération.
http://www.louis-harris.fr/version_f/autres_s/Acrobat/LHFLibe%20Jeunes%20Europe%2029%20juin%2005.pdf
Agenda Europa
Connaître ses droits de consommateurs par exemple les pièges de la publicité, l'achat sur
Internet, les risques de la carte bancaire, voilà ce que permet l'Agenda Europa. 100.000
exemplaires seront distribués gratuitement à la rentrée aux lycéens français dans le cadre
d'une campagne de l'Institut National de la Consommation, de la Commission européenne et
de la Fondation Génération Europe. Un "livret de l'enseignant" accompagne l'agenda et
propose des plans de cours liés aux thèmes de l'agenda.
http://www.inc60.fr/page/bases.4_education.10_agenda_europa_2003_2005./
Article pédagogique : Quand les réputations influencent la
performance scolaire
- Emmanuelle Neuville - Jean-Claude Croizet Qu’évalue-t’on lors d’un contrôle sur table en classe ? Alors que la note est encore largement
considérée comme représentative des capacités intellectuelles de l’élève, plusieurs recherches
issues du champ de la psychologie sociale soulignent l’importance et l’influence du contexte
scolaire dans la production intellectuelle, suggérant ainsi que la note serait multi déterminée.
Ainsi, les capacités intellectuelles des élèves, les efforts fournis, leur motivation et, à un
niveau plus social, les attentes que l’enseignant développe à leur égard et les réputations
véhiculées dans le contexte scolaire contribueraient à la performance scolaire. C’est
précisément sur les réputations intellectuelles que notre intérêt s’est porté. Dans l’enceinte
scolaire, certains élèves, soit parce qu’ils ont un faible niveau scolaire soit parce qu’ils
appartiennent à un groupe social dévalorisé sur un domaine précis (e.g., la soi-disant
inaptitude des filles en sciences) pourraient se voir affublées d’une mauvaise réputation
intellectuelle. Supporter une telle réputation ne serait pas sans conséquence sur le
fonctionnement intellectuel. En effet, dans les contextes évaluatifs qui rendent saillante une
mauvaise réputation (un contrôle par exemple), les élèves négativement réputés, parce qu’ils
connaissent cette mauvaise réputation qui leur est associée, pourraient douter de leur
capacités. Or, douter de ses capacités et réaliser une tâche intellectuelle sont deux activités
dont la simultanéité est difficile au vu des ressources attentionnelles limitées de l’individu.
Par conséquent, l’une se fera au détriment de l’autre. Si toutes les ressources attentionnelles
ne sont pas totalement allouées à l’exercice en cours, nul besoin de préciser que la
performance intellectuelle pourrait en être affectée.
Ce phénomène (pour une revue cf. Croizet et Leyens(1)) a été maintes fois mis en évidence
sur des populations adultes. Par exemple, des femmes, dont la mauvaise réputation (ou
stéréotype) porte sur le domaine scientifique, voyaient leurs performances intellectuelles
affectées lors d’un exercice présenté comme une évaluation de leurs capacités en sciences.
Cependant, lorsque ce même exercice était présenté de manière non évaluative de leurs
capacités, leurs performances intellectuelles n’étaient en rien altérées. Ici, la seule différence
de situation (présentation évaluative vs. non évaluative) explique la différence de
performance. Il est donc tout à fait légitime de penser que les performances scolaires
pourraient, elles aussi, être sensibles au contexte d’évaluation. Dès lors, certaines différences
de performances pourraient s’expliquer par des situations de classe, situations qui, dans
certains cas, pourraient se faire trop évaluatives pour des élèves supportant une mauvaise
réputation intellectuelle (les filles en mathématiques ou les élèves de faible niveau sur ce
même domaine par exemple).
Dans une première série de recherches, nous nous sommes donc intéressés à l’impact des
réputations d’infériorité intellectuelle sur le fonctionnement cognitif de très jeunes enfants,
des élèves de CE2. Il était demandé aux élèves de réaliser une tâche de coloriage avant de les
soumettre à une série de problèmes arithmétiques, tirés de l’évaluation nationale de CE2. A
un groupe de filles, nous demandions de colorier un dessin d’une petite fille tenant une
poupée tandis qu’un autre groupe de filles coloriait un paysage. L’idée ici est que,
contrairement au paysage, le coloriage du dessin de fille devrait rendre saillante leur identité
de genre et donc indirectement leur mauvaise réputation en mathématiques. En conséquence,
leur performance devrait être plus faible dans cette situation, comparativement à la situation
de coloriage neutre (paysage). C’est en effet ce que nous observons. Les filles dont on a activé
la mauvaise réputation ont des performances significativement moins fortes (taux de réussite
de 5%) que celles du groupe neutre (taux de réussite de 22%), groupe dans lequel aucune
réputation n’est activée. Notons que lorsque la même procédure est utilisée pour les garçons
(coloriage d’un garçon tenant un ballon versus coloriage d’un paysage), aucune différence
significative de performance n’apparaît (taux de réussite de 7% lorsque la réputation n’est pas
activée et de 12% lorsque la réputation est activée). Il semble bien qu’ici, l’identité féminine
et les réputations qui lui sont associées ont un effet délétère sur la performance intellectuelle
des filles.
Bien évidemment, rares sont les situations de classe qui activent si explicitement une
mauvaise réputation. Cependant, certaines d’entre elles, plus subtiles, pourraient activer une
mauvaise réputation. C’est le cas, par exemple, de la présentation que l’on peut faire d’un
exercice. En présentant une même figure soit comme un exercice de géométrie (matière à
grande valeur sociale, susceptible d’activer une mauvaise réputation intellectuelle) soit
comme un exercice de dessin (matière secondaire n’activant pas de mauvaise réputation ;
Monteil et Huguet, 1991 (2)), Régner et Huguet (3) (2005) montrent que des collégiennes
apprennent et réussissent mieux la reproduction de la figure lorsque cette tâche est présentée
comme un exercice de dessin. La performance de reproduction de la même figure présentée
comme une tâche de géométrie est significativement moins bonne.
Tout se passe comme si la présentation « géométrie » en renvoyant à une matière importante
et socialement considérée comme étant intellectuelle, activait la mauvaise réputation des filles
dans ce domaine et inhibait leur production intellectuelle, ce que ne ferait pas la situation de
dessin. En utilisant à nouveau cette procédure (géométrie ou dessin), nous avons mis en
évidence que la présentation d’un exercice pouvait également influencer la performance des
garçons de 3ème (Neuville et Croizet (4), 2005). La présentation « géométrie » a un effet
facilitateur sur la performance des garçons : leurs performances sont meilleures lorsque la
tâche est présentée comme un exercice de géométrie (matière pour laquelle ils jouissent d’une
bonne réputation, leur performance moyenne de reproduction est de 29 points sur 44) que
lorsqu’elle est présentée comme un exercice de dessin (leur performance moyenne est de 24
points sur 44). Il semble alors qu’une bonne réputation puisse elle aussi avoir un impact sur la
performance mais bénéfique dans ce cas.
Notons que ces résultats ne se limitent pas aux groupes de genre mais également aux groupes
de niveau : les élèves de faible niveau, dont la réputation en mathématiques est mauvaise, ont
des performances inférieures à celles des élèves de bon niveau lorsqu’ils pensent faire un
exercice de géométrie, reproduisant ainsi la hiérarchie scolaire. En revanche, lorsque la tâche
est présentée comme un exercice de dessin, leur performance augmente de manière
spectaculaire, faisant disparaître l’écart entre les « bons » et les « mauvais » (Huguet et
Regner(5), 2004)
Au vu de ces résultats, il semble que, au delà des capacités intrinsèques de l’élève, le contexte
de la classe et les réputations qu’il véhicule apparaissent comme de puissants régulateurs de la
performance scolaire. Ici, la peur de ne pas paraître « intelligent » ou celle de confirmer une
mauvaise réputation pourrait donc contribuer à la production intellectuelle en l’altérant.
Comment est-il possible de remédier à de tels effets ? Même si l’approche psycho-sociale que
nous proposons ne constitue pas l’unique explication à certains problèmes scolaires, elle a
l’avantage de situer le problème dans le contexte classe plutôt que dans le manque de
capacités intellectuelles des élèves. Il est dès lors plus facile pour l’enseignant de changer des
éléments de ce contexte afin d’aider ses élèves en difficulté.
Cela peut se traduire, par exemple, par un moindre recours aux oppositions garçons / filles au
sein de la classe pour éviter de rendre une identité de genre (et les réputations associées à cette
identité) plus saillante qu’elle ne l’est déjà. Cela peut également se traduire par une action sur
la situation en elle-même, pour la rendre moins évaluative. Bien qu’il semble difficile de faire
croire aux élèves que certains examens (brevet, baccalauréat) n’ont pas pour objectif
d’évaluer leurs compétences, l’enseignant dispose tout de même d’une marge de manœuvre
pour manipuler l’habillage des exercices (rappelons nous que la simple étiquette géométrie ou
dessin change la performance d’un élève réputé négativement sur le plan intellectuel). Ainsi
présenter les activités scolaires comme finalisées par un but qui n’est pas l’évaluation des
compétences des élèves mais plutôt comme un projet de classe (par exemple, les classes
APAC, « à projet artistique et culturel ») ou comme des évaluations du travail de l’équipe
enseignante pourrait alors avoir des effets bénéfiques sur une performance très dépendante du
contexte social dans lequel elle est produite.
Emmanuelle Neuville
Jean-Claude Croizet
Emmanuelle Neuville, doctorante du laboratoire de psychologie sociale et cognitive à
l’université Blaise Pascal de Clermont-Ferrand. Ses études concernent les effets des
réputations d’infériorité intellectuelle sur la performance scolaire des enfants.
/> [email protected]
Jean-Claude Croizet, professeur des universités à Poitiers. Ses recherches portent sur les
effets de la stigmatisation sur les performances scolaires. Il s'intéresse plus particulièrement
au poids de l'origine sociale et du contexte de classe sur la réussite et l'échec scolaire.
Notes :
1 Croizet, J.C & Leyens, J.P. (2003). Mauvaises réputations. Réalités et enjeux de la
stigmatisation sociale. Armand Colin.
2 Monteil, J.M., et Huguet, P. (1991). Insertion sociale, catégorisation sociale et activités
cognitives. Psychologie Française, 36, 35-46.
3 Regner, I. et Huguet, P. (2005) Menace du stéréotype et inhibition autobiographique : deux
régulations distinctes. Communication présentée lors du 2ème colloque bi-disciplinaire «
Inégalités d’accès aux savoirs, processus cognitifs et rapports sociaux. Les transformations de
la recherche en sociologie et en psychologie sociale », Poitiers.
4 Neuville, E. & Croizet, J.C. (2005). Filles et Garçons en mathématiques : quand les
stéréotypes de genre influencent la performance intellectuelle. Poster présenté au 2ème
colloque bi-disciplinaire « Inégalités d’accès aux savoirs, processus cognitifs et rapports
sociaux. Les transformations de la recherche en sociologie et en psychologie sociale »,
Poitiers.
5 Huguet, P. et Regner, I. (2004). What keeps girls out of math ? From autobiographical
inhibition to stereotype threat. Communication présentée lors du colloque « Understanding
the academic underachievement of low status group members », Paris.
Pratiques pédagogiques : Un blog au collège Montaigne à
Goussainville, Val d’Oise
- Serge Pouts-Lajus Cedric Gloaguen et Christophe Gallaire sont professeurs de mathématiques et de Lettres au
collège Montaigne à Goussainville (Val d’Oise). Leur collège est l’un des dix du département
à s’être engagé dans une expérimentation d’accompagnement à la scolarité, dite e-learning,
coordonnée par le Conseil général et le CDDP. Chaque semaine, depuis deux ans, une
quinzaine d’élèves de 5e participent à un atelier d’aide aux devoirs qui se tient en salle
informatique et pendant lequel les élèves peuvent exploiter des logiciels de remédiation, le
courrier électronique ou des sites Web éducatifs et culturels. Cette année, l’équipe technique
du CRDP de Versailles a ouvert pour chacun des dix collèges, un blog (DotClear) permettant
aux élèves de s’initier à la publication collective en ligne. A Goussainville, les deux
enseignants animateurs des ateliers e-learning ont joué le jeu et ont fait déborder le blog sur
l’ensemble du collège…
SPL- Comment vous-mêmes et les élèves de l’atelier de soutien scolaire se sont-ils appropriés
le blog ?
Cédric : Au début, nous n’étions pas très positifs. On ne voyait pas l’utilité. On craignait de se
perdre, de se désaxer par rapport au soutien scolaire. Les élèves étaient surtout demandeurs
d’aide pour leur travail, leurs devoirs et leurs leçons. Il y avait déjà pas mal d’activités avec
l’informatique ; une de plus, ça ne nous semblait pas indispensable. Au début, on a laissé le
blog de côté.
Christophe : Pendant les ateliers, nous avons peu utilisé le blog. Sauf pour une chose. Les
collégiens de Fosses [l’un de ceux en expérimentation e-learning], nous avaient montré une
méthode pour mémoriser les multiplications avec les pieds et les mains. Nous nous en
servions régulièrement au début de nos ateliers. En juin, nous avons créé tous ensemble un
article pour le blog avec des photos, des exemples, une explication.
Tables de multiplication avec les doigts : http://www.clg-montaigne-goussainville.acversailles.fr/index.php?2005/06/15/47-connaitre-ses-tables-sur-le-bout-de-ses-doigts
SPL- Qu’est-ce qui vous a poussé à ’ouvrir le blog à l’ensemble du collège ?
Cédric : C’était à l’occasion d’un voyage sportif, 5 jours de sports de plein air dans les
Hautes-Alpes, avec 48 élèves de 5e, dont plusieurs élèves de l’atelier e-learning. On avait
pensé utiliser le blog pour communiquer avec le collège et avec les familles. Nous étions trois
profs pour les encadrer. J’ai emporté un ordinateur portable, des appareils photos numériques,
une caméra. Le soir, les élèves rédigeaient un compte-rendu de la journée ; on le travaillait
avec eux, on choisissait les photos, le cadrage, un commentaire et j’envoyais tous ça à
Christophe qui était resté à Goussainville et mettait tout en ligne sur le blog. Je faisais ça tard
le soir, dans la cuisine où se trouvait la seule prise de téléphone…
Christophe : On avait donné l’adresse du blog aux familles et dès le premier jour, on a eu des
dizaines et même très vite des centaines de connexions. De Goussainville bien sûr, mais
également de Martinique, du Maroc, du Canada. Les parents, les frères et sœurs, les oncles,
les cousins, postaient des commentaires pour saluer les élèves, les encourager, leur dire
combien ils avaient de la chance de vivre cette aventure. Et bien sûr, tous les élèves et tous les
profs du collège suivaient avec enthousiasme et postaient eux aussi des commentaires.
Cédric : Chaque jour, j’aspirais tous les commentaires et nous les regardions ensemble. Il y
avait des messages personnels, des messages pour tous, je faisais le tri. Toutes ces réactions,
ça les a motivés. Les comptes-rendus de leurs journées étaient vraiment très bons ; on était
étonnés. Ca leur a permis aussi de prendre du recul sur ce qu’ils faisaient, sur la chance qu’ils
avaient de se trouver là. Sans ces échanges, ils n’auraient pas vécu le voyage de la même
façon, avec la même intensité.
Comptes-rendus du voyage en Savoie : http://www.clg-montaigne-goussainville.acversailles.fr/index.php?2005/05/15/27-voyage-en-savoie
SPL- Sur le plan pratique, vous n’avez pas rencontré de problème ?
Christophe : DotClear est un bon outil, c’est un logiciel libre, très souple qui permet d’ajouter
des fonctions assez facilement. Par exemple, j’ai ajouté un album photo, du libre aussi, qui
s’appelle 2BGal, et que j’ai greffé sur le blog. On a fait plusieurs galeries pour les ateliers elearning, un voyage de fin d’année à Versailles et la fête de fin d’année. Les élèves nous ont
beaucoup aidé en attirant notre attention sur des fonctions qui répondaient à leurs besoins : un
chat, les images, les vidéos, une tribune libre qui a été très utilisée. J’ai voulu aussi les
intéresser à la question de la musique en installant une radio qui ne passe que des morceaux
en licence libre. La tribune libre a surtout servi pour discuter de toutes ces questions
techniques.
Cédric : Beaucoup de nos élèves ont leur propre blog, comme partout ailleurs. Au début,
c’était un peu difficile de leur faire comprendre que le notre était différent. Les premiers
billets étaient tous en SMS. On n’arrêtait pas leur demander de ne pas écrire en SMS, de
vérifier l’orthographe. Mais dès qu’on avait le dos tourné, ils recommençaient.
Christophe : Pour eux, les blogs, ce n’est pas ça. Ils n’ont pas l’idée d’échange. Leur blog est
un espace privé centré, sur leur vie. Ils n’intègrent pas que c’est aussi un espace public. Par
exemple, ils sont étonnés et même fâchés qu’un prof puisse aller voir leur site. L’un d’eux
disait : « mon blog est tricard, maintenant que le prof l’a vu… ». Mais petit à petit, ils ont fini
par comprendre. Récemment, un élève a posté, dans un commentaire du blog du collège, un
lien vers son blog personnel. Ils vont finir par comprendre que le blog du collège pourrait être
lié aux blogs des élèves, des profs peut-être…
SPL- Comment vos collègues ont-ils réagi cette année et quels sont les projets pour l’année
prochaine ?
Cédric : Un prof d’EPS était opposé au blog au départ. Il avait en tête les skyblogs, les
débordements, les délits de diffamation envers des profs dont il avait entendu parler. Et puis,
pendant le tournoi de Roland Garros, il a échangé sur le blog à propos du tournoi avec nous et
avec des élèves. A la fin de l’année, il nous a dit qu’il voulait créer un espace sportif sur le
blog. Certains profs craignent aussi que Christophe et moi, nous nous désengagions et qu’ils
se retrouvent seuls à devoir gérer le blog.
Christophe : Le Principal et l’adjointe sont très enthousiastes. Ils voudraient que l’on intègre
des fonctions de vise scolaire. C’est faisable parce que nous avons un serveur SLIS dans
l’établissement. Le Principal voudrait mettre les emplois du temps en ligne pour les profs dès
août. Certains voudraient que l’on mette les cahiers de texte en ligne. Cédric pense que c’est
jouable. Moi, je ne suis pas très favorable. J’écris beaucoup dans le cahier de texte mais je le
fais à chaud pendant le cours, je me débrouille toujours pour trouver un moment. Si c’était en
ligne, je devrais le faire en dehors du cours, je n’ai pas très envie.
Cedric : Une prof d’anglais a déjà commencé à éditer des billets sur son enseignement avec
des liens, des articles pour prolonger le cours. Nous avons aussi un UPI qui accueille huit
élèves handicapés et nous avons ouvert une galerie d’images 3D qu’ils ont créées avec leur
prof de techno. Pour l’an prochain, on voudrait aussi développer cette partie.
Christophe : On a aussi le projet de créer un club informatique et un club sur l’image. A la fin
de l’année, je me suis rendu compte que l’un de mes élèves était un spécialiste de DivX, qu’il
animait un forum sur le sujet. Avant de partir en vacances, une élève de 3e nous a dit qu’elle
voulait se mettre à Linux. On découvre avec surprise que nos gamins sont très compétents !
Serge Pouts-Lajus
Le blog du collège :
http://www.clg-montaigne-goussainville.ac-versailles.fr/index.php
Un dossier sur DivX
http://www.clg-montaigne-goussainville.ac-versailles.fr/index.php?2005/06/12/46-films-divxa-telecharger-gratuitement
Bibliographie
- A la Une : Enseigner les SES entre savoirs et pratiques
"Trente-cinq ans. C’est l’âge du baccalauréat de la série B, devenue la filière E.S. en 1992.
En juin 1969, en effet, la première génération d’élèves de la série B passait un baccalauréat
économique et social. Trente-cinq ans. Encore jeunes, les sciences économiques et sociales
ont cependant atteint l’âge d’une certaine maturité et d’un certain épanouissement… Il
semble alors important à l’équipe de formateurs de la filière SES de l’I.U.F.M. d’AixMarseille de faire le point sur cette discipline qui attire aujourd’hui à la fois tant d’élèves et
de nombreuses critiques et remises en cause". L'IUFM d'Aix – Marseille consacre un numéro
complet de sa revue, Skholê, à la didactique des SES.
Plusieurs regards s'y croisent. Il y a d'abord ceux des universitaires qui ont largement
contribué à l'évolution des SES : Jacques Guin, président du GTD SES et Jean-Luc Gaffard,
président du Groupe d'experts. Il y a ceux des didacticiens. Par exemple, Alain Beitone part
de l'exemple la définition de la population active pour montrer les difficultés d'apprentissage
d'une notion de base et l'importance des représentations des élèves. Caroline Blayer et Jean
Renaud Lambert montrent l'intérêt des documents audiovisuels pour les SES. Florence
Thomann voit en le travail de groupe un outil pour modifier le rapport des élèves au savoir.
La troisième partie de ce numéro fait appel aux mémoires professionnels des stagiaires, par
exemple sur le débat en ECJS ou les enquêtes en SES.
http://www.aix-mrs.iufm.fr/services/information/skole/2005_HS_1/Numero_complet.pdf
- L'économie française
"La croissance mondiale a été encore plus rapide en 2004 qu’en 2003. Toutefois, le rebond
de l’activité a été contrasté selon les zones : fort aux États-Unis (+4,4 % après +3,0 %), au
Japon (+2,6 % après +1,4 %) et au Royaume-Uni (+3,1 % après +2,2 %), hétérogène en
zone euro (+1,8 % après +0,5 %). Par ailleurs, la croissance restait très forte en Asie et en
particulier en Chine (+9,5 %)… En zone euro, le PIB a crû de 1,8 % après 0,5 % en 2003. Au
premier semestre, la zone euro a tiré profit du dynamisme du commerce mondial et d’une
pause dans l’appréciation de l’euro. La demande intérieure s’est ressaisie de façon inégale
selon les pays". L'édition 2005 de "L'économie française" de l'Insee permet de dresser un
tableau complet de la situation de la France. Cette année trois thèmes font l'objet
d'approfondissements : les délocalisations (voir L'Expresso du 6 juin), le marché du travail
après 50 ans et le passage en base 2000 des comptes nationaux.
L'ouvrage propose toujours ses pages thématiques qui font le point sur l'emploi, le chômage,
le revenu, la compétitivité, la dette etc. ainsi que les tableaux (valeur ajoutée,
investissements). Chaque article est agrémenté de graphiques et de tableaux. L'ensemble est
téléchargeable gratuitement.
Des chiffres qu'on peut mettre à jour directement sur les sites officiels. Ainsi le ministère des
finances publie les derniers chiffres de la balance des paiements 2005 : sur les 4 premiers
mois de l'année, le compte de transactions courantes est en déficit de 11,5 milliards, soit 10,4
milliards de plus que l'an dernier. Un changement de cap ?
http://www.insee.fr/fr/indicateur/cnat_annu/base_2000/documentation/publications/ecofranc_
2005.htm
http://www.minefi.gouv.fr/presse/communiques/c0506171.htm
- L'économie française vue par l'OCDE
"La France se caractérise par une forte productivité par heure travaillée et par un système de
protection sociale très élaboré, mais elle souffre également d'un faible taux d'activité et d'un
chômage structurel élevé. Cette performance médiocre du marché du travail contribue à la
persistance d'un déficit budgétaire qui ne fait qu'aggraver les pressions exercées par le
vieillissement de la population sur les finances publiques. Le creusement de la dette publique
menace la soutenabilité budgétaire. Il résulte en partie d'une maîtrise insuffisante des
dépenses publiques, et du manque de compréhension par l'opinion de la nécessité de s'atteler
à des questions de long terme tout en respectant des objectifs à court terme". Coïncidence :
l'OCDE publie également son "Etude économique de la France 2005". L'organisation
internationale conseille des changements de politique. " La forte protection de l'emploi et le
coût minimum élevé du travail ont pour effet que l'emploi de beaucoup de personnes peu
qualifiées entraîne des coûts supérieurs à leur productivité malgré les allègements de charges
consentis sur les bas salaires. La France devrait sensiblement atténuer les contraintes
inhérentes au contrat de travail… l'ouverture seulement graduelle des marchés dans les
industries de réseau, la protection de certaines professions du secteur des services et le
manque de concurrence dans certains secteurs du commerce de détail en France réduisent le
potentiel de croissance, d'innovation et d'emploi. Les réformes devraient viser à pondérer
davantage le bien-être des consommateurs, face à l'opposition de certains groupes défendant
des intérêts particuliers".
Actualité pédagogique
- A la Une : Les politiques locales d'éducation
"La décentralisation et la déconcentration constituent des puissantes incitations au
changement dans le sens d’une cogestion, voire d’une co-construction des politiques
d’éducation.. Voit-on apparaître de véritables politiques locales ? Comment s’élaborent ces
politiques ?... Quelles sont les interprétations que proposent aujourd’hui les différents
courants de recherche ?". L'Ecole supérieure de l'éducation nationale a organisé les 7 et 8
juin, à Poitiers, un colloque sur les politiques locales d'éducation. Un sujet de réflexion
prioritaire à l'heure où se redessine la carte des responsabilités dans l'Ecole entre pouvoir
national, acteurs locaux et établissements. Les réflexions des chercheurs nous aident à
imaginer l'avenir.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/esen/index.php
- Réflexion
L'autoformation est nécessaire au renouvellement des enseignants affirme l'OCDE
C'est un peu la quadrature du cercle. Actuellement, dans les pays de l'OCDE, un quart des
enseignants du primaire et un tiers de ceux du secondaire ont plus de 50 ans et s'approchent de
la retraite. Chaque pays doit assurer leur renouvellement quantitatif et parallèlement améliorer
la qualité de l'enseignement dans un moment où le métier d'enseignant change. Mais comment
trouver ces futurs enseignants dans des générations moins nombreuses et augmenter les
exigences, alors que, partout, y compris en France, depuis les années 1990, les rémunérations
des enseignants ont diminué ?
L'OCDE a enquêté sur les politiques mises en place dans 25 pays. Il y a d'abord les solutions
de fortune : " Pour réagir aux pénuries d’enseignants, les systèmes éducatifs ont souvent
recours à une combinaison de mesures à court terme : ils peuvent abaisser le seuil des
qualifications requises pour l’accès à la profession, affecter des enseignants à l’enseignement
de matières pour lesquelles ils ne sont pas pleinement qualifiés, augmenter le nombre
d’heures de cours allouées aux enseignants ou encore augmenter la taille des classes. De
telles mesures, si elles permettent de veiller à ce qu’il n’y ait pas de classes laissées sans
enseignant, de sorte que la pénurie n’est pas nécessairement manifeste, soulèvent cependant
des questions quant à la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage".
Finalement les états se partagent entre deux politiques. Il y a ceux qui cherchent à trouver le
meilleur candidat pour chaque poste en facilitant l'accès à la profession et en accordant une
large autonomie aux établissements. Ces pays ont alors du mal à recruter et à retenir les
enseignants dans certaines disciplines où la concurrence des entreprises s'exerce. C'est le cas
par exemple au Royaume-Uni, en Suisse ou en Suède. Dans d'autres pays le système est basé
sur la carrière. C'est le cas en France, au Japon ou en Espagne. Dans ce cas, "les
préoccupations relatives aux systèmes axés sur la carrière ont tendance à être de nature plus
qualitative : on craint notamment que la formation des enseignants ne soit pas en phase avec
les besoins de l’établissement scolaire, que les critères de sélection à l’accès n’insistent pas
toujours sur les compétences nécessaires pour dispenser un enseignement efficace, que les
enseignants manquent de stimulants efficaces pour poursuivre leur formation quand ils ont
été titularisés, et que la prédominance du respect des règlements limite la capacité de
réaction des établissements scolaires pour rencontrer les différents besoins au niveau local.
D’autres inquiétudes à l’égard de tels systèmes sont suscitées par leur manque d’attrait pour
les individus qui ne sont pas sûrs de désirer s’engager très tôt dans une carrière dans
l’enseignement pour toute la vie, ou qui ont accumulé de l’expérience dans d’autres
professions. En réaction, les principales priorités de politique dans ces pays s’occupent de
forger des liens plus solides entre la formation initiale des enseignants, la sélection et la
formation professionnelle, d’introduire des emplois plus flexibles, d’élargir les possibilités de
recrutement externe, d’assurer aux autorités de l’enseignement locales et aux directeurs
d’établissements scolaires un plus grand rayon d’action pour les décisions personnelles, et
d’établir une gestion au moyen d’objectifs".
Si chaque système a ses points faibles, le rapport de l'OCDE désigne des orientations
communes. D'abord mettre l'accent sur la qualité des enseignants ce qui suppose une
formation adéquate et la considérer comme un continuum. Pour l'OCDE cela passe aussi par
une information constante des enseignants. " Maintenir le niveau de qualité des enseignants et
veiller à ce que tous suivent une formation continue et poursuivent efficacement leur
apprentissage professionnel, c’est là un des principaux défis que doivent relever les décideurs
politiques pour répondre aux besoins de la société de l’information. Les recherches menées
sur les caractéristiques du perfectionnement professionnel efficace montrent qu’il est
nécessaire d’impliquer étroitement les enseignants dans l’analyse de leurs pratiques à la
lumière de normes professionnelles pour l’apprentissage des élèves. A cet égard,
l’enseignement demeure en grande partie inchangé alors que d’autres formes de travail ont
été profondément modifiées. Nombre d’autres professionnels commencent leur vie active en
ayant l’impression d’assumer un rôle qui a été façonné par les recherches antérieures et qui
sera transformé au cours de leur parcours professionnel par les recherches à venir. Il s’agit
d’une perspective passionnante que l’enseignement n’offre pas encore. On observe des signes
de changement dans certains pays où les enseignants assument un rôle de chercheurs en plus
de leur rôle pédagogique, où ils abordent plus activement les connaissances nouvelles, où le
perfectionnement professionnel est centré sur les indices d’une amélioration de la pratique".
Dans cette effort d'information et de formation les nouvelles communautés de pratiques jouent
un rôle important.
L'inégalité entre établissements freine les réformes
"Lorsqu’on considère la réception d’une réforme au niveau d’un établissement, il ne faut
jamais perdre de vue que celui-ci est soumis à d’autres pressions que celles exercées par la
politique. Les acteurs scolaires locaux ont quantité d’autres préoccupations journalières
généralement plus signifiantes à leurs yeux. On constate d’ailleurs que sur le terrain, les
questions de politique éducative ne sont pas forcément problématisées, ni considérées comme
très importantes. D’où l’intérêt de chercher à comprendre le point de vue des acteurs". Dans
une intéressante étude publiée par le Girsef, Hugues Draelants et Silvia Giraldo étudient la
mise ne place des réformes dans plusieurs établissements scolaires belges.
Et ça ne va pas tout seul. "Le sens d’une politique se joue largement au sein des
établissements. Pris entre le marteau des politiques d’éducation et l’enclume des
contingences locales, le chef d’établissement et le staff enseignant tentent idéalement de
concilier les deux ordres de demandes. De la sorte, on voit bien que les contradictions et
tensions générées par le système scolaire sont renvoyées aux acteurs locaux et aux
établissements". Ceux-ci se trouvent devant trois situations : ou la réforme correspond à une
attente de l'établissement, ou elle remet en question son fonctionnement et surtout sa position
dans la hiérarchie des établissements. Dans ce cas il faut choisir d'appliquer ou non le texte.
Les auteurs donnent des exemples précis des différentes postures choisies par des
établissements belges.
Ils mettent en évidence l'importance des choix locaux, liés aux impératifs d'un système claire
où les établissements ont inégaux. Dans cette perspective, "la disparité dans les conditions de
mise en œuvre entre établissements mine les efforts des politiques de lutte contre l’échec
scolaire et contribue à creuser encore, si cela était nécessaire, les écarts entre les
établissements". Avant la réforme, il faut s'attaquer aux inégalités entre établissements.
http://www.girsef.ucl.ac.be/Cahiers_CREF/040cahier.pdf
Les TPE punis
La décision de supprimer les TPE est " un véritable désaveu de ceux qui proposent la prise en
compte de nouvelles compétences, qui veulent valoriser le travail d'équipe, qui recherchent la
réussite du plus grand nombre d'élèves en les mettant en activité, en capacité de production,
en redonnant du sens aux savoirs scolaires… Elle vise en fait à les punir d'avoir imaginé cette
nouvelle école. Elle correspond bien à la volonté de ceux qui veulent restaurer l'école
réservée à une élite". Dans un texte publié par le Café, Philippe Meirieu, directeur de l'IUFM
de Lyon, montre l'iniquité de la suppression des TPE en terminale.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/tpepunis/index.php
Faut-il maintenir la carte scolaire ?
"Aujourd'hui, quand un secteur est classé ZEP, les classes moyennes le fuient, le contexte
social se dégrade et les résultats ne décollent pas. Le remède est presque pire que le mal.
Pour faire revenir les classes moyennes, il faut désamorcer leur crainte de ne pouvoir
scolariser leurs enfants ailleurs. Telle qu'elle est, la carte scolaire n'empêche absolument pas
la ségrégation territoriale". Pour Eric Maurin, CNRS, la carte scolaire aggrave les inégalités
scolaires. Faux rétorque, dans un échange publié par L'Express, Gérard Aschiéri, Fsu,
"l'expérience de Paris, où la carte scolaire des lycées a justement été assouplie, en
supprimant de fait les secteurs, n'a fait que confirmer et renforcer les phénomènes de
concurrence entre établissements, avec la promotion des uns et la marginalisation des autres.
Et les premiers à en profiter sont toujours les mêmes - ceux qui savent et qui peuvent s'y
retrouver. Tout simplement parce que les phénomènes sociaux à l'œuvre fonctionnent toujours
dans le même sens. Nous pensons, à la FSU, qu'il faut, plutôt qu'assouplir la carte scolaire,
intervenir sur les établissements scolaires eux-mêmes".
http://www.lexpress.fr/info/france/dossier/educationnation/dossier.asp?ida=433373
Comment former des profs efficaces ?
Au moment où la loi No Child Left Behind impose aux états américains l'emploi de
professeurs "hautement qualifiés", une équipe de l'American Educational Research
Association a essayé de trouver des liens entre la formation des enseignants et les résultats
obtenus par le élèves.
L'étude apporte peu de réponses. Elle n'arrive pas à recommander par exemple un cursus de
formation par rapport à un autre. Elle distingue quand même quelques enseignements. Les
enseignants qui suivent des formations continues en université obtiennent de meilleurs
résultats. L'utilisation d'études de cas ou de portfolios dans la formation des enseignants
semble aussi apporter des résultats positifs. Le "bon prof" se génèrerait-il lui-même ? Ou fautil croire que la question est mal posée…
http://www.aera.net/newsmedia/?id=763
L'Ecole malade de l'autorité
" Il est fréquent que les élèves se sentent humiliés. Une enquête statistique avait montré que
50 % des collégiens estimaient avoir été humiliés par un enseignant. Mais cela ne signifie pas
du tout que les enseignants se comportent, en tout cas sciemment, de manière humiliante".
Pour Pierre Merle, Université de Rennes, l'Ecole française ignore les principes généraux du
droit et n'hésite pas à recourir à l'humiliation pour établir son autorité.
Libération consacre un éditorial et un dossier à la montée des sanctions dans les
établissements. Un phénomène que le Café évoquait dans L'Expresso du 25 mai. Libération
nous apprend que deux études, à Créteil et Caen, l'attestent. A Créteil de 1996 à 2004 les
conseils de discipline ont augmenté de 60% et en 2003-2004 les exclusions définitives
représentent 88% des sanctions. Une tendance au "durcissement" que F. Filon a encouragé par
sa circulaire sur les punitions collectives. D'autres mesures devraient amplifier le phénomène :
la modification des conseils de disciplines, où les parents sont maintenant marginalisés, la
"liberté pédagogique" reconnue aux enseignants par la loi Fillon et les "conseils
pédagogiques" où ne siègeront pas les parents. La question posée est celle de la loi. Est-il bon
pour l'Ecole que le législateur soit aussi le juge et le commissaire ?
Prévention des souffrances psychiques
Sous le titre "Climat scolaire. Prévention des souffrances psychiques et des conduites
addictives", EduScol publie les actes des rencontres interacadémiques 2004 qui ont réuni des
experts et des acteurs de terrain.
On trouvera dans ces actes des mises au point par des spécialistes (par exemple le psychiatre
Patrice Huerre sur la santé mentale des adolescents) et des exemples d'actions dans les
établissements facilement transposables. Ainsi au lycée Pasquet à Arles : " Le climat scolaire,
c'est d'abord l'impression qu'on perçoit en entrant. Ici on est accueilli par un message
inattendu sur le panneau électronique : « aujourd'hui nous souhaitons un bon anniversaire à
», suivent les noms des élèves. Ce n'est pas très compliqué à réaliser, et tous les élèves dès
l'entrée savent que pour l'établissement ils existent. Voilà déjà planté un élément non
négligeable du climat".
http://eduscol.education.fr/D0190/interacademiques2004.pdf
La laïcité au Manifeste
"Avec une ignorance massive sur les religions et la laïcité, autant de difficultés pour le
dialogue. Cette note, plus d’information que de proposition, voudrait dépassionner le débat,
pour mieux le cerner. Et peut-être amener le lecteur à préciser sa propre conception". La
7ème "note" du Manifeste pour un regard public sur l'école (un collectif qui regroupe des
acteurs de l'éducation comme Jacques George, Gilbert Longhi, Jean-Luc Villeneuve, JeanFrançois Vincent, Anne-Marie Vaillé, Jean-Michel Zakhartchouk etc.) aborde une question
qui divise : celle de la laïcité et annonce se limiter à une information. Mais informer c'est déjà
refuser l'extrémisme. Ainsi pour le Manifeste, "si on y réfléchit bien, le vieux slogan "au
public les fonds publics, au privé les fonds privés" est inapplicable et simpliste" . La Note
rappelle la complexité de la séparation entre Etat et Eglise en France et pose la question des
attitudes à prendre face aux religions. Ainsi à propos de la loi sur le voile, "facilitera-t-elle
l’intégration des jeunes filles musulmanes ? La pédagogie n’est-elle pas plus efficace dans ce
combat que la simple interdiction et la répression ?". La Note n'apporte pas de réponse, elle
interroge.
http://www.occe.coop/federation/files/publication/manifeste/note7.pdf
TICE et rentabilité de l'éducation
"Les pays de l’OCDE ont tous massivement investi dans les TIC à l’école. Cet équipement est
mis en place à de multiples fins et, notamment, pour améliorer les systèmes scolaires
d’information et pour former à la maîtrise des TIC. Mais sert-il aussi à améliorer les
processus d’enseignement et d’acquisition de savoirs ?" Le rapport "Analyse des politiques
d'éducation" publié par l'OCDE tente de faire le point sur la rentabilité des investissements
dans les TIC.
Mais peut-on attendre des TIC une efficacité plus grande ? Le rapport semble le croire sans
poser la question de la norme de référence. Quelle efficacité les TIC apportent-elles pour
décrocher un diplôme traditionnel ? Sans doute est-elle marginale. La justification des TIC est
peut-être à chercher ailleurs : dans la demande sociale. Ainsi, dans le dernier numéro des
Dossiers de l'ingénierie éducative, Serge Pouts-Lajus expliquait : "la place des ordinateurs
dans la culture est telle que l'éducation… ne peut plus se faire sans l'apprentissage et l'usage
de ces machines".
Pour l'OCDE, "les principaux obstacles qui empêchent les ordinateurs de transformer les
activités de formation concernent la capacité des enseignants à intégrer ces appareils dans
leurs pratiques pédagogiques, qu’ils soient limités par des contraintes d’organisation ou de
temps ou par leurs propres connaissances. Les choses ne pourront changer que lorsqu’une
meilleure aptitude à utiliser les ordinateurs se conjuguera effectivement à d’autres formes
d’innovation éducative". Le rapport fait aussi le point sur les évolutions récentes des
politiques éducatives dans les pays de l'OCDE. On notera des convergences comme
l'internationalisation de l'enseignement.
Analyse de pratiques professionnelles et liste de discussion
L’accompagnement est une démarche encore récente dans le domaine de l’éducation et de la
formation… La convergence de ce type de pratiques est réelle et elle peut se produire
aujourd’hui sur l’Internet. Ainsi, par exemple, depuis bientôt trois ans, à l’initiative de
Patrick Robo (IUFM de Montpellier), une liste de mutualisation nourrie a vu le jour… Riche
en contributions, interactive, elle permet, par le biais de regards croisés, de témoignages, de
questionnements, d’études de situations vécues… la confrontation de pratiques et le
développement de compétences, par des animateurs de culture et d’origine professionnelle
souvent diverses". (in)novatio, la revue de la mission innovation de l'académie de Paris,
consacre son dernier numéro au séminaire du groupe GFAPP.
Il rend compte à la fois des difficultés de l'analyse de pratiques professionnelles et des
compétences nécessaires. Ainsi Philippe Meirieu souligne que "d’une manière générale,
l’analyse de pratiques dans la formation est tournée vers les pratiques avec les élèves. Mais
elle ne peut se concevoir sans inclure l’analyse du cadre dans lequel sont mises en œuvre ces
pratiques. Or, si l’institution veut bien analyser les pratiques des stagiaires, elle se met
systématiquement à l’abri de l’analyse de ses propres pratiques, ce qui pose la question de la
cohérence institutionnelle"..
Une autre partie revient sur l'expérience de la liste de diffusion du Gfapp : s'agit-il vraiment
d'un dispositif de formation à distance ? D'une nouvelle communauté ?
http://innovalo.scola.ac-paris.fr/Innovatio/lyon/cadre.htm
http://gfapp.org
Le ministère soutient la démarche d'André Antibi
"L'institution scolaire doit donner aux élèves la confiance nécessaire dont ils ont besoin pour
réussir dans leur vie personnelle et, plus tard, dans leur vie professionnelle. A ce titre,
l'évaluation doit y contribuer… Gilles de Robien sera particulièrement vigilant à ce que
l'évaluation des élèves soit une composante forte de la formation initiale et continue des
enseignants". Dans une réponse à une question au Sénat, le 14 juin, François Goulard,
remplaçant G. de Robien, a manifesté l'intérêt du ministère pour la démarche d'André Antibi
sur l'évaluation. Pour le "Mouvement Contre la Constante Macabre", " en raison de
conceptions ancrées sur le classement des individus, les pratiques d’évaluation apparaissent
souvent comme un couperet destiné à sélectionner. Elles sont assujetties généralement à la
règle des trois tiers : un tiers de « mauvais », un tiers de « moyens » et un tiers de « bons », y
compris quand les objectifs ont été globalement atteints par la grande majorité des élèves…
Ainsi, sous la pression de la société, les enseignants sont souvent des sélectionneurs malgré
eux, alors que leur vraie mission est de former. Ils peuvent ainsi contribuer au
découragement de générations d’élèves". Le MCLCM demande des évaluations mieux
formulées et annoncées.
http://mclcm.free.fr/
La Convention internationale des droits de l'enfant prime la loi nationale
"Revirement capital" selon l'Unicef, le Conseil d'Etat vient de modifier sa jurisprudence. Il
reconnaît dorénavant à la Convention internationale des droits de l'enfant une primauté sur loi
française. Une décision qui pourrait avoir un effet sur plusieurs points, comme la vie scolaire,
la loi sur la laïcité ou la détention des enfants.
http://www.unicef.fr/index.cfm?id=oi_pre_unicef_3498
http://untreaty.un.org/English/TreatyEvent2001/pdf/03f.pdf
http://www.defenseurdesenfants.fr/actus/index1convention.htm
Les grandes écoles pour la discrimination positive
Selon Le Monde, une cinquantaine de grandes écoles vont mettre en place des dispositifs de
tutorat pour préparer les élèves des lycées de banlieue aux classes préparatoires. Ils seraient
complétés par des bourses au mérite offertes par les entreprises. Actuellement les deux tiers
des élèves des grandes écoles viennent de familles favorisés.
http://www.cge.asso.fr/
Examens et apprentissages
Comment les examens de fin de scolarité ont-ils changé nos écoles ? Après la généralisation
dans certains états américains d'examens terminaux, c'est la question que pose le Center on
Education Policy de Washington. Les chercheurs ont étudié des districts scolaires en Virginie
et dans le Maryland. Dans les deux cas, les examens "ont apporté des changements
significatifs aussi bien dans les contenus enseignés que dans les méthodes, la distribution des
moyens, l'organisation de l'équipe pédagogique et le climat dans les établissements".
Dans les deux états, les établissements ont affectés leurs profs les plus expérimentés dans les
classes d'examen. L'examen amène les enseignants à modifier ce qu'ils enseignent, la façon
d'enseigner et d'évaluer. Ainsi dans un état ils entraînent les élèves à faire des QCM du type
de l'examen plutôt que des devoirs rédigés, dans l'autre c'est plutôt le contraire. Dans les deux
cas, ils passent plus de temps à revoir les connaissances et à évaluer. Ils passent plus de temps
sur les points au programme de l'examen. D'un côté cela a recentré la pédagogie sur
l'instruction et encouragé les enseignants à échanger sur les performances des élèves. De
l'autre, les enseignants passent moins de temps à aider les élèves en difficulté parce qu'il faut
finir le programme. On a aussi laissé tomber des points qui ne tombent pas à l'examen, par
exemple les langues étrangères. Enfin, on a diminué les temps de discussion et finalement
d'approfondissement des connaissances. Une analyse particulièrement d'actualité.
http://www.ctredpol.org/highschoolexit/change/CEP_HS_EE_9June2005.pdf
- Projets
1ère Université d'été Ecole et Handicaps
Organisée par l'Inserm U 558 et le rectorat de Toulouse, la 1ère université d'été du réseau de
recherche de l'Inserm sur les handicaps de l'enfant réunit parents, enseignants et
professionnels à Toulouse les 4 et 5 juillet. Il s'agit de favoriser les échanges entre eux, de
valoriser les expériences tant familiales que professionnelles, d'échanger des pratiques et
d'acquérir de nouveaux outils pédagogiques. Les matinées sont des moments forts où les
regards se croiseront à la fois sur l'état des lieux de la scolarisation des enfants handicapés,
vus bien différemment par les parents, l'institution et les médecins, et sur l'intégration scolaire.
Les après-midi sont dédiés à des ateliers : EPS et handicap, théâtre et handicaps, adaptation
pédagogique, etc.
http://www.risc.cnrs.fr/pdf/Enfants_&_handicaps_05-07-05.pdf
L'université d'été de Prisme
" L’éducation et la formation tout au long de la vie une démarche de transformation sociale :
quelles échelles de besoins et d’organisations prendre en compte pour la mettre effectivement
en oeuvre ?" Du 6 au 8 juillet, l'association Prisme organise à La Ferté sous Jouarre son
université d'été. Elle réunira des pédagogues (P.Meirieu, F. Best etc.), des acteurs de
l'éducation (C. Forestier, J. Demeulier etc.) mais aussi des politiques (M. Richard etc.). C'est
au carrefour des ces trois familles que se situent les questions abordées : comment favoriser
l'égal accès au droit à l'éducation ? Qu'est ce qui peut renouveler l'émancipation individuelle
dans un cadre de promotion collectif ? etc. Signalons également la publication de la Lettre de
juin de Prisme avec ses rubriques Territoires, Société, Education prioritaire, TICE.
http://www.prisme-asso.org/rubrique.php3?id_rubrique=69
Réseaux numériques et cohésion sociale
"Les réseaux numériques jouent-ils un rôle dans la cohésion sociale et si oui lequel ?" Du 4
au 9 juillet, le sujet est décliné sous plusieurs angles : les fractures numériques, les genres, les
pratiques numériques et la reconsidération de soi, les politiques publiques lors d'une
université d'été du ministère de l'éducation nationale organisée par Jacques Perriault.
http://lea.charp.free.fr/
Création numérique avec MédiaMômes
"Pensons pédagogie, non technologie !" Du 11 au 15 juillet, Emeringes –en-Beaujolais
accueille l'université d'été de MédiaMômes, une association née des Apple Users Groups.
L'université est dédiée à la création numérique : formations aux outils, ateliers etc.
http://perso.wanadoo.fr/media-momes/Universite-ete/Page-1-UE.htm
Primaire : Prix Mémoires professionnels
Sous l'égide de l'Académie des Sciences, un prix "Mémoires professionnels" de La main à la
pâte récompensera deux mémoires professionnels réalisés durant l'année scolaire dans l'esprit
de La main à la pâte. Date limite des dossiers de candidature : le 15 juillet.
http://www.lamap.fr/?Page_Id=1012
Les rencontres d'été du Crap
Les rencontres d'été du Crap auront lieu d 19 au 26 août à Giron (Jura).Il s'agit "d'offrir des
voies de réussite à chacun… mais pas en pratiquant la sélection précoce" et "d'établir de
meilleures conditions d'études… mais pas à travers les mouvements de menton de "retour à
l'autorité". Pour cela les Rencontres proposent des ateliers et des activités : décrochages,
autorité, objectifs, relations avec les familles sont au programme.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=857
Stage de rentrée du GFEN
"Quelles pratiques pour des apprentissages solidaires ?" Le Groupe français d'éducation
nouvelle organise du 25 au 27 août à Belleville (69) un "stage de rentrée". Parmi les thèmes
abordés : construction de savoirs en EPS, analyse de démarche en histoire-géographie, atelier
d'écriture, atelier de philosophie, analyse de démarche en technologie, réflexion sur
l'évaluation etc.
http://gfenlyonnais.free.fr/
Les 27èmes JIES
"L’éducation et la culture scientifiques et techniques sont donc à la fois des activités de
découverte des mondes de la nature et des artifices d’appropriation d’un patrimoine de
savoirs éprouvés et de participation à une aventure de l’humanité, collective et individuelle,
dont objets et langages constituent des repères fondamentaux. Les Journées de Chamonix se
proposent de se pencher sur les objets et les langages des sciences et des techniques tels
qu’ils interviennent dans l’éducation, la formation et la diffusion, par l’école, les musées, les
médias ou les actions associatives". Les Journées Internationales sur la Communication,
l'Education et la Culture Scientifique se dérouleront à Chamonix du 22 au 26 novembre.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/giordan/LDES/actu/cecsi/cecsiXVII.htm
Conférence internationale sur la violence à l'école
Violence, exclusion scolaire, inégalités sociales, prévention ; tous ces thèmes seront abordés
du 12 au 14 janvier 2006, à Bordeaux, lors de la 3ème Conférence internationale sur la
violence à l'école. Elle réunira, autour d'Eric Debarbieux, plus de 100 spécialistes venus du
monde entier.
http://www.obsviolence.com/french/colloques/indexconfbx2005.htm
http://www.obsviolence.com/french/index.html
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/violence/index.php
Colloque sur les inégalités d'accès aux savoirs
"Il s’agit de procéder à un état des lieux, d’une part, de l’évolution des usages et des
modalités de validation empirique de notions telles que celles de capital culturel, de culture
scolaire, de reproduction, de stigmate, de motivation, de régulation institutionnelle ou de
relations professionnelles, d’autre part, des transformations des cadres institutionnels et
méthodologiques de la recherche en éducation et formation.". Organisé par le laboratoire
SACO et l'Association française de sociologie, le colloque de Poitiers (16-17 juin) aborde de
très nombreux thèmes qui sont au centre de notre vision de l'Ecole et de ses inégalités. En
exemple, citons l'intervention d'A. Van Zanten sur "le rôle du capital culturel par rapport au
capital économique et social dans la production des inégalités scolaires", celle de Marie DuruBellat sur "progrès statistiques et glissements conceptuels dans l'analyse des inégalités
sociales à l'école", ou encor e de Fabien Labarthe "la savoir scolaire à l'épreuve des
compléments techniques : usages et enjeux de l'informatique en réseau des jeunes clases
populaires". Ce colloque promet une réunion exceptionnelle des sociologues de l'éducation.
http://www.mshs.univ-poitiers.fr/saco/colloque.html
Prix de l'innovation pédagogique
Des projets variés : une exposition archéologique, un atelier poésie, des jeux, des sciences.
Six établissements sont récompensés par les prix de l'innovation pédagogique de la Ligue de
l'enseignement.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/innov/index.php
- Ressources
Langues : L'Inspection générale demande une redéfinition de la politique des langues
vivantes et anciennes
" Dans la situation actuelle, la mission des inspections générales a constaté que les
incertitudes du pilotage national se traduisent par la diffusion d’instructions peu explicites,
l’absence de fixation d’objectifs chiffrés, de moyens spécifiques pour y parvenir et de cadrage
des pratiques académiques". Dans son rapport (rédigé par Geneviève Gaillard, Gérard Saurat,
Pascal Charvet, Lucienne Dutriez, Yves Bottin, et Jean-Paul Pittoors) l'Inspection générale ne
mâche pas ses mots et présente une politique des langues avec des exigences contradictoires,
aggravées par la loi Fillon, et un pilotage insuffisant. Ainsi "dans le 1er degré, la mission
considère qu’il faut sortir des contradictions qui demeurent après le vote de la loi en
particulier pour ce qui concerne les règles d’affectation des personnels des écoles et le devoir
d’enseignement des langues vivantes qui concerne désormais chaque professeur". Dans le
second degré, les mesures fixées par la loi Fillon paraissent irréelles : "alors que
l’enseignement des langues fonctionne comme un « marché », fixer des quotités
d’accroissement pour telle ou telle langue implique que l’on se donne les moyens d’attirer des
candidats supplémentaires pour ces apprentissages sans pour autant les y contraindre par
des mesures autoritaires. Il paraîtrait en effet très difficile dans la société française telle
qu’elle existe d’imposer à certains élèves le choix de telle ou telle langue au seul prétexte
qu’il faut augmenter les effectifs. Il faudra donc résoudre la contradiction de ces
augmentations affichées avec celle du choix individuel".
Les inspecteurs font une trentaine de propositions à commencer par une redéfinition claire et
cohérente de la politique des langues. Ils insistent sur la nécessité d'un pilotage des académies
: " donner à chaque académie des indicateurs chiffrés sur cinq ans pour atteindre les objectifs
de + 20% de germanistes et de + 10% d’élèves apprenant une langue ancienne au lycée afin
d’éviter l’aléatoire ou la surenchère locale et inscrire ces objectifs dans une logique de mise
en cohérence de la carte des langues et des parcours". La liaison école / collège, jusque là
fort peu traitée, doit s'améliorer ce qui passe par des formations communes eux enseignants
des deux degrés. Ils demandent le réexamen du maintien des 6èmes bilangues compte tenu de
l'apprentissage de la LV2 en 5ème..
Les inspecteurs souhaitent une redistribution des langues rares, y compris les langues
anciennes. Ils préconisent la constitution de pôles permettant une continuité effective des
apprentissages. S'agissant des langues régionales" il leur paraît souhaitable de les passer… à
la région : " Etudier, dans le cadre d’une convention avec l’Etat établissant les
responsabilités respectives, les possibilités de confier aux collectivités territoriales la
responsabilité du développement de l’enseignement des langues régionales".
Données mondiales sur l'éducation
Annoncée par L'Expresso du 12 mai, le "Recueil de données mondiales sur l'éducation" de
l'Unesco est maintenant disponible en édition française. Il annonce une forte progression des
effectifs dans le secondaire. Près de 200 millions d'enfants supplémentaires ont eu accès au
premier cycle de l'enseignement secondaire depuis 1990. Quatre enfants de 10 à 15 ans sur
cinq suivent cet enseignement ce qui représente une croissance sans précédent. Deux
continents restent en retrait : l'Asie de l'ouest où le taux de scolarisation n'atteint que 69% et
surtout l'Afrique où, malgré une forte progression, il ne dépasse pas 45%.
http://www.uis.unesco.org/template/pdf/ged/2005/ged2005_fr.pdf
Enseigner en sections européennes
"La DNL invite à revisiter les supports et méthodes, l’approche du document, le rapport au
document. Ainsi la DNL oblige à s’ouvrir à d’autres sources étrangères : manuels, journaux,
ouvrages didactiques étrangers. Autrefois, cela était perçu comme étant une grande difficulté,
cela parait plus facile techniquement aujourd’hui, ce qui permet de nouvelles approches : une
réflexion sur ces programmes pour les traiter différemment, sur la question des documents
sources à trouver". Lors du stage sur les sections européennes et orientales au CIEP, J.-P.
Lauby, IPR, montre les apports de l'enseignement dans ces sections à l'histoire – géographie.
Le professeur de DNL est "amené à changer de posture par le décentrement géo-culturel". Il
est aussi mis en contact avec d'autres modes d'enseignement. D'autres interventions font le
point sur le plan de rénovation pour l'enseignement des langues, les rapports entre discipline
linguistique et DNL, etc.
http://pedagogie.acmontpellier.fr/Disciplines/hist_geo/ressources/sections_europeennes/index.asp
Le manuel de survie de F. Muller prix Louis Cros
Edité en 2004, le "Manuel de survie à l'usage de l'enseignant" s'adresse aux jeunes
enseignants. En 30 chapitres il les aide à donner du sens à leur enseignement et à dynamiser la
classe. Le prix L. Cros, créé en hommage à Louis Cros, est décerné par l'Académie des
sciences. Il récompense une œuvre dans le domaine de l'éducation.
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/55.php
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/livre_manuel_survie.htm
Apprendre à l'école des Bourseaux
"Depuis des années, nos pratiques s'attachent à des valeurs éducatives qui prennent en
compte toute une dimension du rapport au savoir. Il en découle un fonctionnement d'école qui
peut sembler atypique… Des rigidités administratives aux conflits idéologiques… nous avons
dû nous octroyer le droit à la résistance et à l'insistance pour être entendus et surtout pour
être compris". Depuis 1980, l'école des Bourseaux, à Saint-Ouen l'Aumône (95), affiche son
originalité pédagogique. On y refuse pas les programmes mais on veut d'abord penser aux
activités intellectuelles qui permettent de les intégrer. Résister c'est aussi être en projet,
adultes comme enfants.
L'école des Bourseaux affiche sans complexe ses choix idéologiques : une école pour tous où
on apprend à construire sa liberté et à être responsable. C'est aussi une école ouverte : aux
parents, associés à son fonctionnement, mais aussi aux regards : les salles de classe n'y ont pas
de portes ! C'est bien sur un lieu d'enseignement et l'ouvrage publie de nombreux documents
pédagogiques : évaluation, cahier de contrat etc. La dernière expérience est l'introduction du
portfolio.
Ecole ouverte des Bourseaux, L'Ecole mosaïque, CRDP de Versailles, 208 p., 2005.
http://www.crdp.ac-versailles.fr/cddp95/mosaique.html
En préparant le congrès Freinet
"Apprendre est rarement un simple ajout d'informations nouvelles… Les conceptions en
fonction dans la "tête" de tout individu, en d'autres termes ses questions, ses idées, ses façons
de raisonner… rejettent généralement toutes informations qui n'entrent pas en résonance
avec elles. On n'entend vraiment que ce qui fait plaisir ou conforte nos positions. On apprend
en direct que ce qui est attendu... Le savoir ne peut ainsi se transmettre directement. Chaque
individu doit élaborer ses significations propres… L'affectif, le cognitif et le métacognitif se
trouvent ainsi très intimement liés".
Dans Le nouvel éducateur de juin, André Giordan propose cette réflexion sur l'apprentissage.
D'autres intervenants au congrès Freinet (Valbonne du 19 au 23 août), Nicolas Go, Jacques
Ardoino, Claire Héber-Suffrin, donnent ainsi des pistes de réflexion.
http://www.icem-freinet.info/scripts/8_gen/rubrique.asp?idRub=4&idSousRub=55
Primaire : Quand la danse facilite la réussite
"La danse par la rigueur qu'elle requiert et l'espace de liberté qu'elle propose s'inscrit dans
notre projet d'école comme un outil privilégié, interdisciplinaire, adapté et facilitant la
réussite de nos élèves". A l'école maternelle de la Goutte d'or à Paris, la danse est utilisée pour
socialiser les enfants et développer des compétences disciplinaires. Elle tisse aussi des liens
entre enseignants, parents et Asem. EduScol dédie un joli site à cette expérience. Découvrez
les vidéos.
http://eduscol.education.fr/D0175/r_paris.htm
Le Derpad
Le Dispositif expert régional pour adolescents en difficulté (DERPAD) apporte de nombreux
outils pour les professionnels qui ont en charge ces jeunes. On appréciera particulièrement les
actualités qui concernent aussi bien l'insertion, que le handicap, et la santé mentale. A voir
également les comptes-rendus de publication.
http://www.derpad.com
Le Carep de Créteil
De nouvelles fiches sur le site du dispositif prioritaire de Créteil. Dans le dossier "Sciences et
écriture", un exemple de liaison entre CM2 et 6ème. Les professeurs ont élaboré une
progression commune en géométrie et assurent une entraide entre les élèves des deux niveaux.
http://www.ac-creteil.fr/zeprep/dossiers/05_sc_cha_somm.html
La circulaire de rentrée
Elle est analysée dans la rubrique Actualités professionnelles.
http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/64.php
Lectures de vacances
Les vacances sont faites aussi pour lire, nous rappelle Jacques Nimier. Il nous propose un "top
15" pédagogique où se distinguent le "Manuel" de F. Muller, l'ouvrage sur le redoublement de
J.-J. Paul, "Le Penser" de Didier Anzieu. En complément une sélection de fondamentaux et de
nouveautés pédagogiques. Chaque ouvrage fait l'objet d'une analyse critique. Voilà un site à
consulter avant de boucler (et de trop remplir) la valise.
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/
Le manuel de survie de F. Muller prix Louis Cros
Edité en 2004, le "Manuel de survie à l'usage de l'enseignant" s'adresse aux jeunes
enseignants. En 30 chapitres il les aide à donner du sens à leur enseignement et à dynamiser la
classe. Le prix L. Cros, créé en hommage à Louis Cros, est décerné par l'Académie des
sciences. Il récompense une œuvre dans le domaine de l'éducation.
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/55.php
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/livre_manuel_survie.htm
STG : Vers l'école communicante ? Le référentiel est en ligne
" Dimanche 22h00 : un doute affreux assaille Gilles, professeur d’économie-droit en
première STG, avant d’aller se coucher… Il a oublié de mettre en ligne la dernière version de
son questionnaire sur la constitution européenne. Ses élèves en auront besoin demain pour
leur travail de recherche sur les institutions européennes. Il se connecte sur le site du lycée et
publie son document. Il en profite pour déposer dans l’espace du groupe des enseignants de
la section le sujet de la prochaine évaluation.. Il dialogue ensuite en direct avec Romain, le
gestionnaire TIC d’Économie-gestion, pour lui indiquer qu’il souhaiterait pouvoir disposer
de droits d’accès pour l’ensemble de sa classe sur le cédérom qu’il a installé vendredi.
Romain lui répond qu’il s’en occupe. Tiens, Mathias est aussi en ligne. C’est un élève de sa
classe de première STG, le rapporteur du groupe chargé de travailler avec les élèves du lycée
des Trois vallées sur le volet social de la constitution. Il veut savoir quand aura lieu la
visioconférence. Gilles le renvoie à la consultation de son agenda dans lequel il a enregistré
vendredi l’heure du rendez-vous. Il vérifie aussi que la séance de demain matin est prête : les
groupes projets ont bien été créés, chacun dispose de sa feuille de route dans son espace
personnel"
Le référentiel des solutions TICE pour la filière STG propose ainsi des scénarios d'usages des
TIC pour les enseignants. Un autre exemple ? " C’est le début du mois, Alain, gestionnaire
TIC d’Économie-gestion du lycée des trois vallées, crée une page wiki et signale sa
disponibilité par messagerie à l’ensemble des professeurs susceptibles de l’alimenter. Cette
page wiki va permettre aux enseignants de saisir des actualités juridiques qui constitueront
un « webzine » transmis chaque mois aux élèves abonnés des sections STG du lycée. La
clôture de la fabrication du webzine est notifiée par messagerie aux enseignants par Alain,
qui se charge alors de le mettre en forme et de déclencher la diffusion du document. En
classe, le professeur de droit anime les échanges entre les élèves en assurant une
visualisation collective du « webzine ». Lorsqu’un élève reçoit le magazine, il intègre les
informations qu’il juge utiles dans ses ressources personnelles".
Plate-forme collaborative, ENT, chat avec les élèves, liste de diffusion vers les collègues,
création collective d'un wiki : l'ouvrage propose plus que des outils de référence. Il introduit
une conception nouvelle des TIC, axée sur une véritable culture de la communication. C'est
dire qu'il amène à une véritable rupture culturelle dans l'Ecole, à son entrée dans la société de
la communication.
En ce sens est-ce un "référentiel" ? Même si la date de 2007 est théoriquement fixée pour le
déploiement des ENT, bien peu d'établissements pourront mettre en pratique ces "usages"
dans un avenir aussi proche. Le document a le mérite d'initier une nouvelle conception qui
pourrait s'imposer à l'avenir si elle arrive à dépasser des blocages qui tiennent à la culture de
l'Ecole et à son économie. Le pari n'est pas gagné. Il serait intéressant d'observer que la filière
STG joue un rôle pionnier.
http://www.educnet.education.fr/ecogest/referentielTice/RSTICSTG_V1.1.pdf
IDD - TPE - PPCP
- A la Une : Les TPE punis
La décision de supprimer les TPE est " un véritable désaveu de ceux qui proposent la prise en
compte de nouvelles compétences, qui veulent valoriser le travail d'équipe, qui recherchent la
réussite du plus grand nombre d'élèves en les mettant en activité, en capacité de production,
en redonnant du sens aux savoirs scolaires… Elle vise en fait à les punir d'avoir imaginé cette
nouvelle école. Elle correspond bien à la volonté de ceux qui veulent restaurer l'école
réservée à une élite". Dans un texte publié par le Café, Philippe Meirieu, directeur de l'IUFM
de Lyon, montre l'iniquité de la suppression des TPE en terminale.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/tpepunis/index.php
Les TPE promesse non tenue
Le 5 juin, le CRAP Cahiers Pédagogiques et le Café pédagogique ont publié un communiqué
relevant la rupture des engagements ministériels à propos de l'évaluation des TPE.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/tpe/index2.php
Pour le prof
- Robien de l'ouverture à la fermeture
Après avoir donné à penser "qu'il n'était pas fermé à étudier ce problème", G. de Robien, lors
de l'entretien avec la PEEP le 15 juin, a tranché négativement sur les TPE. Le compte-rendu
de cet entretien précise que "le ministre indique que les TPE sont une excellente démarche et
que leur rétablissement en terminale est envisageable. Néanmoins, le ministre indique qu’il
n’est pas interdit de réfléchir à une évolution de leur organisation. Pourtant, il n’y aura pas
de retour des TPE en terminale pour l’année scolaire 2005-06. En attendant, ces TPE seront
pris en compte selon les modalités prévues par le document rédigé par M. Gérard, alors
Directeur de la DESCO, et dont tous le recteurs ont été destinataires".
Si le ministre estime que les TPE sont "une excellente démarche", il doit en toute logique
décider leur rétablissement. Cette perspective n'est pas totalement close. Mais la réduction à la
portion congrue des TPE remet fortement en question leur efficacité.
9c4390850
- Une commission de travail sur les TPE
Selon l'AFP, l'information vient de Constance Blanchard, présidente de l'UNL, à la sortie
d'une audience avec G. De Robien. Le ministre " a dit qu'il ne pouvait pas revenir en arrière
et rétablir cette année (les TPE), mais qu'il était très intéressé par les bienfaits du travail
pluridisciplinaire et allait mettre en place une commission de travail dès la rentrée pour voir
ce qu'on pouvait faire à ce propos". S'agit-il d'enterrer définitivement les TPE ?
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050628185822.p7kjexft.html
Collège
- 5ème : IDD Enluminure
Un exemple de travail en français et histoire. Les élèves doivent assurer une présentation orale
d'un passage du Lais de Marie de France en l'illustrant d'un document iconographique. Cela
leur permet une découverte à la fois de la littérature médiévale et du mode de vie au MoyenAge.
http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/menu.asp?p=ressources/jcenluminure/index.htm
- 4ème : IDD poésie et peinture
"Le rêve du chef-d'œuvre est de peindre le papier mélangé de reflets". Il s'agit de "parler avec
poésie de sa peinture". Les élèves doivent produire un sonnet en alexandrin, comprenant deux
quatrains et deux tercets. Ils sont invités aussi à produire un poème sur le "hasard" en
peinture. Chaque poème est associé à sa peinture.
http://www.ac-reims.fr/datice/artsplastiques/ay/idd2005.htm
Lycée
- La frontière
Réalisé par le laboratoire de l'IUFM de Lille, ce site propose des ressources en ligne pour
étudier le thème de la frontière. Les élèves y trouveront également des documents à analyser
et des textes fiables.
http://lamia.lille.iufm.fr/frontieres/
Enseignement à Distance
- A la Une : Testez le Kné
Durant l'été, les enseignants peuvent tester gratuitement les ressources du Kiosque Numérique
de l'Education (KNE). Vous pouvez utiliser un maximum de 10 ressources choisies dans le
catalogue du KNE. Le Kiosque numérique de l’éducation propose un catalogue commun de
ressources pédagogiques issues d’un regroupement d’éditeurs de contenus scolaires et de
référence, Belin, Didier, Hachette Education, Hatier, Harrap, Larousse, Magnard, Hachette
Multimédia et Hachette Collections. Il propose des encyclopédies, des dictionnaires, des
manuels interactifs, etc.
http://www.kiosque-edu.com/frontoffice/pages/DemandeCompteDemo.aspx
- National
Les TICE et le portail des écoles de Limoges
"L’outil permet d’envisager des projets qui seraient impossibles sans lui" affirme l'instituteur.
Fenêtres sur cours présente l'expérience du portail des écoles de Limoges. Il s'agit d'un
intranet scolaire fournissant à tous les acteurs (enseignants, élèves, parents, services
prestataires de la collectivité,…) un ensemble d'outils et de services qui permet d'une part
l'appropriation des nouvelles technologies de l'information et de la communication par tous, et
d'autre part, la mise à disposition de services et fonctionnalités.
FSC interroge Alain Chaptal, Paris VIII, qui apporte un regard critique sur l'opération. "
Même si c’est intéressant, ce type d’approche apporte une couche de complexité
supplémentaire qui nécessite des compétences et du temps pour atteindre une maîtrise
individuelle et collective. Actuellement si ces outils améliorent la communication avec les
familles, les ressources et les contenus pédagogiques sont encore faibles. Les « bonnes
pratiques » n’ont pas fait tâche d’huile. Il faut du temps, les changements de pratique sont
lents. Les dispositifs ressources et les corps d’inspection ont un rôle important à jouer. Le
vrai problème, ce n’est pas le manque d’expériences réussies, c’est la pratique de masse".
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc271.pdf
http://limoges.cdc-tic.fr/
http://www.cafepedagogique.net/disci/territoires/45.php
Journée Spiral
Spiral est une solution 100% Web permettant la création et la diffusion de modules de
formation sur Internet. Créé par l'université Lyon 1, la plate-forme Spiral est mise
gratuitement à disposition des établissements d'enseignement supérieur qui le souhaitent. Plus
de 300 enseignants et près de 27.000 étudiants l'utilisent pour se former. On trouve déjà en
ligne plus de 5.000 heures de cours en ligne par exemple en sciences (maths, physique). Le 4
juillet, à Lyon, les 2èmes Journées Spiral seront l'occasion d'échanger sur les expériences
menées avec Spiral et de mieux la connaître.
http://spiral.univ-lyon1.fr/00-perso/04-07-2005/index.asp
http://spiral.univ-lyon1.fr/
5ème Conférence Open Classroom
La 5ème Conférence Open Classroom, du 5 au 7 octobre, à Poitiers, organisée par le Cned et
l'European Distance and E-Learning Network, traitera de la recherche de nouvelles structures
scolaires et des besoins de formation des professionnels de l'enseignement dans le cadre du
développement du e-learning. Elle présentera des techniques de pointe avec l'illustration d'une
classe en direct, la présentation de projets réussis. Un appel à contribution est lancé. Date
limite : 30 juin.
http://www.eden-online.org/eden.php?menuId=255
- International
L'enseignement primaire et secondaire à distance est efficace affirme une étude
américaine
"Les élèves peuvent avoir des résultats similaires en apprenant à distance et en classe". Selon
une étude financée par le US Department of Education, l'enseignement primaire et secondaire
à distance est fiable. "Un enseignement à distance peut être aussi efficace que celui donné
dans une salle de classe". L'étude souligne les avantages de la flexibilité des horaires,
personnalisation, liberté. Elle ajoute que "les écoles virtuelles peuvent représenter le plus
grand espoir pour une réforme de l'Ecole".
http://www.ncrel.org/tech/distance/k12distance.pdf
Progression des cours d'été aux Etats-Unis
"C'est une explosion". La présidente de l'Ecole Virtuelle de Floride, interrogée par Education
Week, une école publique sponsorisée par l'état, voit ses effectifs tripler cet été. Dans le
Tennessee, le comté de Hamilton ouvre également des cours d'été à distance. Les cours sont
gratuits ou à prix réduits pour les enfants de familles défavorisées. "Il y a 10 ans il n'y avait
pas de cours en ligne. En 2002-2003, 36% des districts scolaires avaient des étudiants en
formation à distance et 72% d'entre eux vont étendre ces options" affirme la directrice des
technologies éducatives du Department of Education. De plus en plus "l'école ouverte" se fera
à la maison.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/06/15/40online.h24.html
Documentation
- Blandine Raoul-Réa -
- A la Une : Bibliothèque nationale de France : Lier document et
patrimoine
Nous avons rencontré Anne Zali, chef du service d'Action pédagogique de la Bibliothèque
nationale de France, sur le site Tolbiac. Pour savoir quels parallèles peuvent être faits entre
la formation des élèves au CDI et la Bnf, quelles sont les passerelles, comment lier CDI et
patrimoine, nous lui avons posé quelques questions. Il s'agissait aussi de comprendre quel
rôle pouvait jouer ce service dans la formation de l'élève et quelles missions de formation
culturelle pouvait remplir la Bnf, en complémentarité avec les expositions virtuelles
proposées par le service multimédia.
BRR- Pourquoi vous intéressez-vous à l'enseignement ?
Anne Zali : Il faut que je distingue dans ma réponse l'offre proposée avec le service
multimédia pour le site de la Bnf et l'offre que l'on a construite sur le site physique de Tolbiac
qui concerne des enseignants et des classes susceptibles de se déplacer -de fait on en reçoit
quand même beaucoup, 25%des personnes viennent de province- et au moins presque la
moitié viennent de lointaine banlieue.
Notre premier axe est construit autour des expositions. Regardons de plus près l'exposition sur
Sartre. Autour de cette exposition on a imaginé des ateliers pour les élèves autour de
l'engagement -Sartre étant un engagé un peu problématique. Il s'agit donc de les faire réfléchir
sur "Quelles sont les grandes causes qui pour eux aujourd'hui requéraient l'indignation, la
contestation et quels moyens, quels supports ils aimeraient se donner pour faire passer ce
message puisque Sartre a en fait utilisé la presse, la télévision etc... C'est un exemple, où
autour d'une exposition qui a un réel impact sur la communauté éducative, puisque Sartre est
un des auteurs que les élèves en terminale ont lu. Notre problème est qu'il y a en gros seize ou
dix-huit expositions par an... C'est un problème, mais c'est plutôt une ressource d'abord. On ne
peut pas relayer toutes les expositions car nous sommes une petite équipe (12 en tout dont 2
enseignants à mi-temps). Dans ces dix huit expositions, on choisit chaque année de relayer 6
ou 7 expositions. Relayer ça veut dire produire des outils d'accompagnement qu'on envoie aux
enseignants de manière à les aider à préparer leur visite de l'exposition, à les aider à guider
eux-mêmes la visite, s'ils veulent venir seuls avec leur classe ou à les aider à travailler après
l'exposition sur tel ou tel thème qui les a intéressé. De ce point de vue-là, nos fiches papier
sont prévues idéalement pour s'articuler avec les ressources en ligne. Les outils sont donc
proposés pour préparer, en partie pour guider et aussi pour prolonger. Il y a en principe tout
un arsenal de pistes et d'ateliers possibles. Autour d'une exposition avec ce type de document
nous proposons aussi des Parcours. On a fait ça dernièrement avec l'exposition sur la mer (fin
2004), qui est une exposition assez imaginative qui se prêtait à un propos un peu aventurier.
On proposait sur le thème de la navigation initiatique... des parcours.
BRR- Ces parcours s'adressent-ils aux enseignants ou aux élèves ?
AZ : Ils sont conçus pour les élèves à la manière d'un petit carnet de bord à remplir par l'élève.
Il y trouve des questions "Tu es le pilote d'une frégate et tu dois ....". Il doit écrire, griffonner,
crayonner... Ca permet de lui donner un support qu'il s'approprie. Pour Sartre, l'exposition se
prête moins à cette affectivisation du parcours. On pense donc faire des documents plutôt pour
les enseignants en insistant par exemple sur les dix documents qui permettent d'appuyer un
parcours philo ou encore les dix documents qui permettent un parcours littéraire en s'appuyant
sur la genèse de l’œuvre, différence entre écriture romanesque et écriture militante.
Dans les ressources proposées au-delà de ces parcours, nous proposons des visites guidées
pour les enseignants le mercredi après-midi. A partir de là les enseignants peuvent venir avec
leurs classes et ils rentrent dans le cadre de ce qu'on appelle les "visites libres", c'est à dire
qu'ils ont tous les outils pour guider eux-même la visite et à ce moment-là, il n'y a aucun frais
puisque l'entrée dans l'exposition pour les classes est absolument exonéré. On imagine aussi
des ateliers. Pas sur toutes les expositions, mais sur les expositions un peu plus porteuses (sur
Sartre atelier sur l'engagement, sur la Mer, atelier sur le thème du voyage initiatique...). Ca
varie beaucoup. On a fait beaucoup d'ateliers sur l'écriture de Zola dans Le Bonheur des
dames... Il y a une définition à trouver pour ces ateliers à mi-chemin entre le didactique et le
ludique. Au début on a beaucoup forcé sur le didactique un peu par injonction. Aujourd'hui on
essaie de trouver un équilibre.
BRR- Comment modulez-vous les parcours ou ateliers ?
AZ : Sartre s'adresse aux élèves essentiellement de première et de terminale, mais la mer a
touché tout le collège et même des CM1-CM2. Il est donc nécessaire de moduler les parcours
et les documents d'accompagnement. Les ateliers, on ne peut pas les moduler indéfiniment,
mais on essaye quand même de maintenir l'idée que les ateliers on les fait pour les lycées et
les collèges, pas pour les primaires. Si vraiment il y a une demande du primaire sur tel ou tel
thème, à ce moment-là, on fait des parcours et on va faire ça pour "bestiaire médiéval" qui
sera pour la rentrée 2005/2006. Sur cette exposition on s'attend à des publics plus jeunes et il
faudra qu'on réinvente d'autres types d'ateliers ou de parcours. L'idée est de proposer une sorte
de visite allégée et un peu plus interactive que la moyenne où on prend dix documents sur une
thématique précise pour faire réagir les élèves (dessiner, mimer, jouer un animal, ...)
BRR- A travers ces parcours ou ces ateliers, avez-vous d'autres objectifs à faire passer outre
le contenu des expositions évidemment ?
AZ : Il y a l'idée que l'exposition est une vitrine allumée, animée des collections de la
bibliothèque. Il n'y a pas que l'objectif de les sensibiliser à un contenu particulier ; derrière il y
a l'idée que ça constitue une initiation patrimoniale. Il y a aussi une logique de production qui
est d'essayer de dégager au fil des années une sorte de tronc commun à tous les ateliers et à le
faire varier en fonction d'une thématique et ne pas toujours tout réinventer. Donc il s'agit de
développer la notion d'atelier patrimonial en incitant les élèves, selon une trame qui pourrait
être reprise d'une exposition à l'autre, à rêver sur le fabuleux destin d'un document de la
bibliothèque : comment les documents sont arrivés ici. Un deuxième axe est celui de la
bibliothèque. Il permet de regarder une exposition à travers par exemple différents types de
documents : un parchemin, un livre en papier, un carte marine, une publicité, etc. afin de
sensibiliser les élèves à l'approche patrimoniale : qu'est-ce qu'on peut faire dire à un document
en s'appuyant sur la force de l'émotion. Ca s'est vraiment un axe qui va se développer dans la
mesure où on voudrait pouvoir faire une sorte d'offre constante -tout en gardant l'aspect
animation au regard des expositions-, avoir un socle permanent qui rende lisible l'offre de la
bibliothèque et qui serait concentrée autour de son noyau dur : la culture de l'écrit, la
sensibilisation à l'écriture, l'espace de l'écriture, au livre et la remise en cause des espaces
traditionnels par l'invasion du numérique... Tout ce pan de réflexion qu'on a eu dans le cadre
d'une collection d'expositions consacrée à "l'aventure des écritures", on voudrait le finaliser
pour proposer une sorte d'atelier permanent. Il y a une opportunité pour le moment -mais il est
un peu tôt pour vendre la peau de l'ours avant de l'avoir tué- pour la rentrée de septembre de
créer dans le hall est un espace permanent de présentation où les collections exposeraient une
vingtaine de documents patrimoniaux en permanence avec un roulement tous les six mois,
mais on y retrouverait toujours la même thématique. Si cette chose-là, très attendue se fait, ça
nous donnera une sorte de socle pour travailler sur "qu'est-ce qu'un manuscrit? ", qu'est-ce
qu'un imprimé ? ....faire revivre un peu l'épopée, l'odyssée de la mémoire et de la
transmission, la fragilité des supports, la fragilité des traces. Il y a beaucoup à dire et les
élèves sont très réceptifs à ce sujet sitôt qu'on le met dans leur champ d'interrogation à eux (à
15 ans on a quoi comme trace sur son passé à soi : la trace, la mémoire, la collection).
BRR- Quel est le lien entre l'exposition et l'exposition virtuelle ?
AZ : La bibliothèque quand elle a été conçue avait pour vocation de prolonger la bibliothèque
de Richelieu mais aussi de créer en même temps et indistinctement une bibliothèque
matérielle et immatérielle, donc de créer la bibliothèque numérique un peu comme un
jumeau... Tout ceci est un rêve, mais en même temps une réalité avec le corpus déjà numérisé.
. La délégation culturelle s'attache à traduire et prolonger avec effet d'annonce et effet de
pérennisation, l'offre culturelle qui a été disponible pendant trois mois (les expositions ont une
durée de vie assez éphémère pour la plupart d'entre elles) afin de laisser une trace. Là le
spectre est très étendu entre une bande annonce (20 images commentées) qui donne une
visibilité minimum (car il y a des problèmes de droit donc de coût, voir les expositions photo
par exemple) et une sorte d'énorme dossier (on a été jusqu'à des expositions virtuelles qui
donnaient l'impression d'être dans l'exposition) qui sont la mémoire de toute la qualité
visuelle, de la scénographie adoptée.
Accrochées à ces expositions virtuelles qui sont donc de taille variable, il y a un certain
nombre de propositions qui accompagnent comme par exemple des images à explorer
(commentaire zone par zone), ou des dossiers thématiques qui vont créer des liens avec
d'autres dossiers ou documents... c'est une machine qui fait vite boule de neige. On y adjoint
les propositions d'atelier : le service des éditions multimédias travaille en lien avec notre
service pédagogique mais avec une autonomie complète et ils font dans certains cas appel à
des enseignants pour construire des dossiers qui développent des choses que nous avons
seulement amorcées sur le papier. Par exemple pour l'exposition "contes de fées", nous avions
pris un point de vue particulier par rapport à l'exposition qui était de lister les ingrédients du
conte -objets, obstacles, héros...- et en ligne le service multimédia a pu proposer là où on avait
trois objets pour l'exposition, un corpus d'une centaine d'iconographies, de citations... Dans ce
cas de figure, la situation est un peu idyllique. C'est souvent plus compliqué car nous sommes
sur deux sites et nos calendriers sont différents. Nous sommes rivés au public, eux travaillent
beaucoup plus en amont. Mais on est convaincu que lorsqu'on arrive à s'articuler, c'est
vraiment bien.
BRR- Quels sont les projets pour la rentrée 2005/2006 ?
AZ : Cette exposition comportera une soixantaine de documents qui se prête à toute une série
de proposition d'ateliers sur l'hybride... Les ateliers sont conçus pour être à la fois graphiques,
historiques, littéraires, dans l'interdisciplinarité la plus ouverte possible. La suivante aura pour
thème Livres de Parole : Torah, Bible, Coran" : l'idée est de confronter les trois traditions du
monothéisme dans leur rapport au livre et à l'écrit. Un parcours est proposé pour le public
scolaire car ce thème est très difficile à aborder, le recours au patrimoine permet d'aborder les
choses hors polémique et uniquement dans la logique du document lui-même. On peut
prendre une double page comme une sorte de photographie d'un rapport au texte, au savoir
qu'une époque entretien dans une culture donnée. Donc c'est un peu dans cet esprit-là qu'on
essaye de travailler et là le lien avec le multimédia est très important parce qu'on est sur une
exposition qui est limitée (120 documents). Le multimédia permettra de développer des
corpus et d'extrapoler.
Dans l'exposition même nous travaillons avec le service multimédia puisque beaucoup de
choses doivent être expliquées y compris si on dit que le Coran est lié à la langue de sa
révélation, l'Arabe, il faut aussi expliquer comment fonctionnent l'écriture et la langue arabe.
Pareil pour l'Hébreu. Ca suppose un matériau didactique très important et le multimédia aura
un rôle important. Nous sommes entrain de réfléchir à comment nous pourrions travailler
ensemble pour mettre en ligne des dossiers y compris essayer de repérer des documents à
explorer. La confrontation crée du sens bien au-delà de tout parti pris ou de toute adhésion à
telle ou telle religion.
BRR6 Quelles difficultés, quelles réalités dans le parcours des élèves lors de ces expositions ?
AZ : Quand les élèves sont là, il faut les accrocher. On ne peut pas les ennuyer. Nous n'avons
pas toujours une préparation avec les enseignants. On sait que pour que ça marche il faut
connaître quelle est l'attente de la classe qui vient parce qu'il est nécessaire de s'adapter très
très vite et que quand on a une classe qui est dans un univers culturel très éloigné, ça a du sens
si on peut imaginer plusieurs séquences. Ce n'est pas en une heure et demi qu'ils font le grand
écart comme ça. Il y a aussi des enseignants qui téléphonent un peu avant et on prépare alors
avec eux. Les propositions réussies sont celles où on a réussi avant avec l'enseignant à
comprendre ce que lui attend, connaître sa classe, qu'on lui donne les moyens de préparer
avec sa classe la visite quitte à lui fournir des documents... c'est évident. On veut éviter de se
positionner comme un distributeur de services. C'est très précieux de pouvoir recevoir des
classes, des élèves. Les services éducatifs aujourd'hui dans l'univers d'industrialisation de la
culture qui est le nôtre, c'est une vraie chance qu'il faut saisir et par tous les bouts faire fleurir.
Et que le peu qu'on fera ce sera toujours ça, la culture du livre est entrain de disparaître, ...
C'est vrai que la culture du livre est une culture spécifique avec des valeurs propres qui aident
à construire, à argumenter, à caler sa pensée dans le temps, à la diviser. Tout ça paraît
important à maintenir non pas dans la nostalgie des choses qui passent mais avec l'idée de
préserver la place dans les enseignements de cette culture-là pour que toutes les ressources en
ligne soient vraiment des ressources, pas une espèce de dérive où l'on n'a plus de colonne
vertébrale...
BRR- Les services multimédias prennent la peine de bien structurer : à chaque document les
étapes pour l'analyse...
AZ : Oui, c'est vrai. Ils n'ont pas la matérialité et c'est important -y compris pour la genèse du
document, pour le temps,...
BRR- Avez-vous des rapports particuliers avec les documentalistes des établissements
scolaires ?
AZ : C'est au documentaliste qu'on envoie les fiches pédagogiques ; elles sont adressées au
Cdi. En fait c'est un petit peu variable. Les contacts se sont aussi noués par le biais
d'associations comme la Fadben ou dans le cadre de formations de documentalistes. Ou bien
encore des documentalistes nous contactent pour la visite de telle ou telle exposition. Pour le
moment c'est un peu de cet ordre-là. On pourrait aller beaucoup plus loin c'est sûr. On peut
imaginer plusieurs possibilités pour accroître ce travail avec les documentalistes : autour d'une
expo et on prend le point de vue du documentaliste et on voit toutes les ressources utilisables
et exploitables dans l'expo, sur le site etc., mais aussi dans la bibliothèque en faisant le lien
avec les salles de lecture... ça déboucherait alors sur une connaissance des fonds de la
bibliothèque sur un sujet précis... Une autre entrée est constante : connaissance de la
bibliothèque. Alors là ça peut être généraliste, sur une après-midi ou une journée, on présente
l'exposition, les collections scientifiques de la bibliothèque et on inviterait une personnalité
pour en parler.. Ca fait bien sûr partie de nos missions.
BRR- Par rapport aux élèves... il y a aussi une nécessité d'éduquer à l'environnement
bibliothèque, à comprendre que les outils sont "les mêmes" (catalogue, index, thésaurus, ...
démarche de recherche) entre la bibliothèque, le Cdi... Quels rapprochements possibles ?
AZ : C'est notre deuxième axe. Un axe qui n'est pas là lié aux expositions de la bibliothèque.
C'est un axe documentaire et bibliothécaire au sens large qui propose surtout aux élèves pour
le moment et surtout aux lycéens -dans la mesure où à partir de 16 ans ils ont accès aux salles
de lecture- des ateliers de recherche où on les initie à une méthodologie de la recherche à la
fois à travers les catalogues informatisés et à travers les sites en ligne en leur donnant un
certain nombre de consignes (comment construire une arborescence, comment chorégraphier
une recherche, en ouvrant le questionnement, en explorant tous les types de support soit
l'imprimé, le périodique, l'estampe, la carte, etc)... On confronte différents scénarios rédigés
par différents élèves pour qu'ils voient jusqu'où, comme dans un jeu de rôle, ils peuvent
construire une démarche de recherche. On fait une incursion sur l'éthique : tout n'est pas bon à
prendre dans les sites, il faut savoir trier, ...
Donc, il y a là à la fois des principes de méthodologie, des précautions éthiques et en même
temps une sorte de bond dans les collections et les ressources et une vérification que si on sait
chercher, alors la bibliothèque est un peu comme la Belle au bois dormant qui tout d'un coup
se réveille... Cette chose nocturne et massive s'anime et on a une espèce de magie dans la
mesure où si je pose ma question dans la bonne dynamique en fonction de la langue du lieu, je
vais me rendre compte que la réponse va bien au-delà de ce que j'attendais et que je vais
pouvoir faire des liens. C'est un peu donner le premier frisson du goût de chercher dans la
mesure où ça paye, ça restitue du sens. Du temps où les TPE existaient encore, on s'adaptait
aux questions des élèves. Evidemment certains thèmes sont plus porteurs que d'autres ! Mais
là il y a une vraie demande. Voilà pour l'axe documentaire. Pour les plus jeunes on a un axe
plus bibliothèque : présentation de la bibliothèque : qu'est-ce que le patrimoine, qu'est-ce que
la mémoire, la première bibliothèque, Alexandrie, qu'est-ce qui fait trace, la bibliothèque
comme sanctuaire ou cimetière... il y aurait des possibilités infinies. Lors d'un projet les
élèves où l'on travaillait avec des élèves sur "la bibliothèque de leurs rêves", ils nous ont
montré leur imagination et nous ont amené dans des espaces intergalactiques, mais sur la
notion de perte, de conserver, archiver, mémoriser, faire évoluer ils sont très partants. J'ai été
étonnée de constater que des élèves de 4ème ou 3ème sont très partants.
Un dernier axe
Il y a eu à moment donné l'idée de créer une collection d'expositions pédagogiques et
d'investir le service pédagogique dans la fabrication et le commissariat d'exposition. C'est le
cas dans l'exposition sur Torah, Bible, Coran où le service pédagogique est complètement
associé à la construction d'outils. Il y a une volonté délibérée d'avoir une langue claire et que
l'érudition n'occulte ni la passation ni la transmission de quelque chose. Comme on a travaillé
pendant trois ans sur la naissance des écritures, la matière et la forme de l'écrit et la page,
aujourd'hui il y a eu un cédérom réalisé à partir de ça... une des pistes apparue intéressante est
celle de la constitution d'un réseau avec des établissements essentiellement parisiens mais pas
seulement. Nous nous sommes mis d'accord avec le Louvre, l'Institut d'histoire du judaïsme,
le Musée du Moyen Age du Cluny avec le Musée Guimet pour proposer un parcours parisien
des écritures. La bibliothèque peut, même en l'absence d'exposition, ouvrir par un film, une
conférence et lancer une réelle réflexion, dégager les enjeux auprès des élèves... sur "Les
écritures" les élèves se sont lancés dans le questionnement. Dans les pistes d'avenir, il y a
l'idée de développer des parcours, des synergies, des mises en réseau avec d'autres
établissements. Si en septembre il y a ce dispositif de présentation de documents
patrimoniaux, il y aura la possibilité de développer des modules pour des enseignants et des
documentalistes (en équipe enseignants disciplinaires et documentalistes)... pour dire quelle
parole commune on peut avoir, les documentalistes et nous, par rapport aux enseignants.
Blandine Raoul-Réa
Pour contacter Anne Zali : [email protected]
Site de la Bnf : http://www.bnf.fr
Dossiers pédagogiques sur le site des classes Bnf :
http://classes.bnf.fr/
Vie de la discipline
- Rencontres CdiDoc
Face à l'univers musical, télévisuel, numérique dans lequel vivent les jeunes d'aujourd'hui,
quelle ouverture culturelle apporte l'école ? Qu'est-ce qu'être cultivé aujourd'hui ? Quelles
sont les pratiques et les attentes culturelles des adolescents ? Comment prendre en compte la
pluralité culturelle des élèves ? Quelle(s) culture(s) transmet l'école ? Comment le
documentaliste peut-il permettre un accès le plus large possible aux ressources culturelles et
participer à la construction de références culturelles communes ?. AInsi est posée la
problématique du programme de CAP sciences qui accueillera finalement les rencontres
Cdidoc-fr à Bordeaux. Les dates retenues sont les lundi 24 et mardi 25 octobre 2005.
Programme et inscriptions ne sauraient tarder sur le site du CRDP d'Aquitaine
http://crdp.ac-bordeaux.fr/documentalistes/cdidoc/
- Etwinning et les documentalistes
"Le rôle transversal du documentaliste est très important pour le montage de projets
interdisciplinaires".Sur Savoirs CDI, Pierre Auboiron présente le projet de jumelage
électronique européen Etwinning.
http://savoirscdi.cndp.fr/archives/dossier_mois/etwinning/etwinning.htm
http://www.etwinning.fr
- Le livre dans tous ses états
Comment développer la lecture ? Juliette Chemmoul-Bargès, documentaliste au collège de
Flixecourt (80) et Claire Pastot, professeur de français, ont eu l'idée de faire participer les
élèves à la politique d'achat du CDI et de leur faire rencontrer un auteur.
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/initiatives/CaroleDetain/accueil.htm
Pour le prof
- Du CAPES à la pratique... un fossé ?
"Il y a un grand décalage : la technique de la « note de synthèse » qu’on n'utilise guère
ensuite, les problématiques très éloignées de la réalité du terrain, tout comme les sujets du
concours ... Après un discours théorique très positif et valorisant sur la place du
documentaliste et l’importance de son rôle, bien évidemment agréable à entendre, le passage
d’un CAPES, concours difficile ... le passage à la réalité est difficile !" Le dernier numéro de
Doc Info, le magazine de l'ANDEP, évoque 10 années de documentation en région Centre.
Certes le contexte est particulier : c'est celui de l'enseignement privé sous contrat. Mais bien
des préoccupations sont communes, par exemple les collaborations entre établissements, la
formation, les relations avec les B.M. etc.
http://www.andep.org/rubrique.php3?id_rubrique=40
- Programmes en tout genre
En fin d'année, nombre d'enseignants cherchent les programmes officiels. En vain puisque le
site du CNDP est fermé. Une documentaliste nous indique que ces documents restent
accessibles à l'adresse ci-dessous.
http://www.cndp.fr/doc_administrative/
- Testez-vous avec Savoirs CDI
"Est-il obligatoire de déclarer le fichier des emprunteurs enregistrés dans le logiciel
documentaire du cdi à la CNIL ? A-t-on le droit de communiquer à un collègue enseignant la
liste nominative des prêts ? Peut-on échanger et mutualiser les notices documentaires
acquises auprès d'un éditeur ? " Voici quelques questions posées par le test interactif de
Savoirs CDI sur les questions juridiques qui se posent en documentation.
http://savoirscdi.cndp.fr/CulturePro/actualisation/questionsjuridiques/quiz/accueil.htm
- Educnet et sa nouvelle adresse
Marie-Noëlle Cormenier attire notre attention sur le changement d'adresse du site TICE CDI
d'Educnet. Ce changement, dû à la réalisation de pages en dynamique, nécessite une
connexion par l'adresse ci-dessous :
http://tice.education.fr/educnet3/cdi/
- Semaine du document numérique
La Semaine du Document Numérique, manifestation biennale francophone (CNRS)
regroupera en un même lieu un ensemble de manifestations scientifiques portant sur l'objet
"document numérique". L'objectif est avant tout de faire se rencontrer des communautés
scientifiques travaillant sur un même objet, dans des disciplines scientifiques aussi diverses
que les informaticiens, historiens, linguistes, cogniticiens, pédagogues, ... La deuxième
édition de la Semaine du Document Numérique sera organisée du 18 au 22 septembre 2006, à
Fribourg (Suisse).
http://diuf.unifr.ch/event/sdn06/
Primaire
- Des contes détournés
Les bibliothécaires du pays de Château-Gontier proposent une bibliographie commentée sur
les contes détournés. Pour en avoir lu beaucoup aux petits comme aux plus grands... leur idée
de mettre cette liste à disposition nous ravit. L'établissement de cette liste a été la suite
logique de nombreuses réponses à une demande formulée sur la liste biblio.fr. Elle est donc le
fruit de lectures multiples. A consulter sur :
http://www.cc-chateau-gontier.fr/gallery_files/site_2/526/contes_detournes.pdf
Lycée
- Apprentissages documentaires et scolarité
Jacques Piot (CRDP Toulouse) nous signale dans le Net Eclair du 21 juin que le compte rendu
de la journée à Poitiers sur de la BCD à la BU : continuités et ruptures dans les compétences
documentaires ? est en ligne sur le site du CRDP de Poitiers. Cette journée du 26 mai 2006 a
permis de reparler des compétences documentaires des élèves, de la formation à la maîtrise de
l'information de la maternelle à l'Université. A noter : une conférence en ouverture de
Séraphin Alava titrée Médiations pédagogiques et documentaires à l’Université dans laquelle
on peut noter que les étudiant notent à plus de 51% que leurs difficultés en DEUG
proviennent notamment de difficultés liées à une bibliographie trop abondante ou pour 42%
qu'ils ont du mal à lire les ouvrages conseillés ("seulement" 26% d'entre eux évoquent la
difficulté d'organisation dans le travail)... Dans trois mois des lycéens seront sur les bancs de
la fac, inscrits en DEUG...
Retrouvez les conférences et ateliers sur :
http://www.crdp-poitiers.org/bcdbu/
- Phare dans le brouillard
Erratum dans la rubrique CDI du Café 63 où, malgré notre vigilance, un lien est erroné. Il faut
rectifier ainsi :
Plein phare sur Rennes
Rennes développe une plate-forme pour les documentalistes, le Projet Hypermédia de
l'Académie de Rennes pour l'Intranet/Extranet. Pour aller y faire un tour il faut vous loguer
comme visiteur, en notant "visite" comme identifiant et à nouveau "visite" comme mot de
passe. Vous pourrez alors consulter l'ensemble des ressources de la plate-forme.
Accès à la plate-forme :
http://phares.ac-rennes.fr/doc
Le projet :
http://phares.ac-rennes.fr/_fichiers_/toutatice/docphare/Phare.htm
Dossier spécial : Rentrée 2005
Les collègues disciplinaires vont vous le demander, répondez directement :
... c'est le texte de la circulaire de rentrée 2005 avec les nouveaux programmes en collège, la
filière STG en lycée...
Refondre les séances d'initiation au soleil...
Préparer la rentrée des élèves :
Vous pouvez consulter des séances d'initiations pour toutes les classes pour tous les niveaux,
pour répondre aux objectifs de formation que vous vous fixez en allant sur le site Pointdoc de
l'académie de Créteil par exemple.
http://www.ac-creteil.fr/pointdoc/peda/rechdoc.html
Une base de données proposée par les CRDP des académies d'Amiens, de Lille et de Lyon sur
les activités pédagogiques en liaison avec les documentalistes est disponible sur SavoirsCDI
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/initiatives/accueil.htm
Sur le site du Collège Jean Monnnet (Académie de Grenoble), une séance d'initiation à
BCDI3 pour les sixièmes.
http://costjmon.edres74.ac-grenoble.fr/cdi/peda.htm
Gep dans BCDI3
Mettre à jour le fichier Gep dans BCDI3 : méthode pratique ! C'est pour commencer une
rentrée sans chercher partout.
http://www.ac-creteil.fr/pointdoc/gestion/bcdi/Bcdi3Gep.html
Vous arrivez dans une nouvelle académie?
Si le CDI est équipé avec BCDI, retrouvez les coordonnées des clubs BCDI de votre
académie sur le site :
http://club-bcdi.crdp-poitiers.cndp.fr/index.php?rub=bcdiacad
Une fois n'est pas coutume...
Je vous fais part de trois de mes lectures favorites de cette année 2004/2005 en espérant
qu'elles vont vous permettre de passer d'aussi agréables moments que moi !
Le Bal d'Irène Némirovsky chez Grasset, collection Cahiers Rouges. L'histoire est poignante
et l'écriture magnifiquement belle. Un livre aussi à conseiller aux lycéens...
Un policier : une des enquêtes du commissaire Brunetti (ça se passe à Venise), par Dona
Léon... Des enquêtes qui questionnent le fonctionnement de la société -et pas seulement la
société italienne!
Une bande dessinée. Ce n'est pas une nouveauté, mais si vous ne l'avez pas lue : Blacksad :
Quelque part entre les ombres, de Canales et Guarnido chez Dargaud.
Un album pour les enfants : Qu'est-ce que j'ai donc dans la tête ? de François David,
illustration Zaü. Chez Flammarion-Père Castor. A lire si vous voulez savoir ce que vous avez
dans la tête !
Primaire
- Pierre-Marie Lasseron, Stéphanie Leschiera, Patrick Picard. -
- A la Une : IUFM : du neuf pour les concours de recrutement "Prof
d'école"
- Concours de recrutement IUFM : modification pour 2006 : inscription du 15 septembre au
27 octobre 2005
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/special6/MENP0501092N.htm
- Résumé des nouveautés :
http://www.iufm.fr/actualites/portail/f_sommaire.htm
- Modalités :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/21/MENP0500879A.htm
Programme permanent des concours (concours externe, second concours interne et troisième
concours)
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/21/MENP0501032N.htm
Commentaire sur les épreuves, à destination des jurys :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/21/MENP0501031X.htm
- Epreuves :
Admissibilité :
épreuves de français, maths, sciences et histoire-géo :
- maîtrise disciplinaire du candidat
- place d'une notion dans les programmes, la conception d'une séquence d'apprentissage,
l'identification des sources d'erreurs des élèves.
Admission (second groupe d'épreuve) :
- entretien oral permettant au candidat de montrer ses connaissances sur l'histoire de l'école,
avec une ouverture sur les pays d'Europe, et de montrer ses capacités à synthétiser un
document, réfléchir sur des approches didactiques, exprimer une réflexion construite sur le
rôle de l'école dans la société, s'exprimer oralement et communiquer.
- Arts visuels ou musique : connaissances culturelles du candidat, intérêt pédagogique du
support présenté
- Connaissance de la littérature de jeunesse
- Langue vivante étrangère (niveau B2 du cadre européen)
- EPS (expression + 1500 m, possibilité de dispense médicale)+ Entretien pédagogique
Les candidats au concours doivent présenter une attestation de natation (50 m) et l'AFPS
(formation premier secours), ou présenter ces deux attestation en fin de formation.
- Se préparer au concours
http://www.iufm.fr/actualites/portail/f_sommaire.htm
Pour le prof
- Pour mieux vivre la plage sans scrupule
Quelques ressources pour préparer la rentrée, pour ceux qui ont loué une plage avec WiFi, ou
qui peuvent imprimer sur la laser de l'école avant de partir...
Sciences
- La Hulotte et le Sphinx colibri
Faut-il encore présenter "La Hulotte" ? Le numéro 86 est dédié au sphinx colibri. Un drôle
d'oiseau ce papillon !! La Hulotte raconte d'une façon à la fois amusante et rigoureusement
documentée sa vie, ses moeurs, ses rapports avec les autres espèces. Le texte est accessible à
tous et franchement agréable à lire. Un joli cadeau à faire aux enfants et aux plus grands.
http://www.lahulotte.fr
- Du nouveau sur "Enseigner les sciences en Ariège"
Activités pour cycle 1, 2 et 3, cahier d'expérience, travail sur le soleil
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ariege-education/sciences09/php/
- En complément, un excellent petit recueil pour le cycle 3 sort chez Hatier, en collaboration
avec La Main à la Pâte. "Vivre avec le soleil" propose des modules d'activités avec des fiches
photocopiables, des éclairages scientifiques pour ne plus bronzer idiot, et même du papier
photosensible pour vos expériences sur la plage...
http://www.vivreaveclesoleil.org/
http://www.soleil.info/main.php
EEDD
-Ozone et fonte glaciaire au pôle nord
L'hiver 2004-2005 a vu une destruction imprtante de la couche d'ozone au dessus de
l'Arctique. Dans son magazine hebdomadaire, la Nasa publie des images des observations
faites par L'Ozone Monitoring Instrument à bord du satellite Aura. Un autre document montre
l'évolution de la banquise groenlandaise de 2001 à 2005.
http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/NewImages/images.php3?img_id=16947
groenland
TICE
- Site de l'école en SPIP ?
Vous l'avez discuté avec vos collègues au dernier stage, mais vous n'avez pas eu le temps de
vous y mettre : un site dynamique, modifiable à plusieurs, même par les élèves ?
Profitez des vacances pour monter le vôtre grâce au formidable travail réalisé par des
collègues
http://spip-edu.edres74.net/
- L'école, centre de recyclage des entreprises ?
L'annonce du don de 200 ordinateurs périmés de La Poste à l'Inspection académique de Loire
Atlantique fait débat. Pour les uns c'est l'occasion de lutter contre le gaspillage et contre la
course perpétuelle au dernier gadget. C'est aussi un moyen pour les écoles des petites
communes de faire des économies et de maintenir des activités. Pour les autres, c'est
justement en primaire que les enfants, qui découvrent l'informatique, ont besoin d'ordinateurs
performants permettant par exemple d'enregistrer la voix, de faire des visio-conférences etc.
Si les déceptions et les plantages constituent le quotidien des classes, comment les familiariser
avec les TICE ? Comment empêcher l'installation d'une image de ringardise technologique de
l'espace scolaire ?
http://www.educnet.education.fr/aef/articles/html/aef-53501.htm
Français
- L'été des bouquins solidaires, à suivre sur le site Télémaque
http://www.ac-creteil.fr/crdp/telemaque/document/manifestations.htm#solidaires
- Journal scolaire en ligne,
Bon, cette fois, c'est sûr, l'an prochain, je m'y mets... Il faut bien qu'ils écrivent, après tout..
Mais le journal, ça me fait peur.. Trop de boulot ?
Les "Cyber Echos Liés" sont faits pour vous
http://cyberechos.creteil.iufm.fr/projet/index.htm
Voyez aussi les conseils du CLEMI de Lyon
http://www.crdp-lyon.cndp.fr/clemi/joursco.html
ou ceux de Nice
http://www.ac-nice.fr/clemi/medias_scol/journaux/journaux.htm
- Le Prix BD Tchôlidaire
Les écoliers de CM2 de l'école Hubert Monnais de Lunéville ont reçu le 14 juin le premier
prix de l'opération "BD Tchôlidaire" organisé par La Jeunesse au Plein-Air. Ils ont écrit "le
pull multicolore", un scénario pour la bande dessinée "Zap Collège" de Tehem.
http://www.jpa.asso.fr/f/solidarite/tcholidaire.html
Evaluation
La circulaire sur les évaluations en 2005-2006 sort enfin. Une nouvelle évaluation est
"étendue" sans être obligatoire, au CE1
Quelles difficultés professionnelles les évaluation posent-elles aux enseignants des écoles ?
Un mémoire universitaire essaie de donner quelques réponses (600 Ko)
http://zep89.ouvaton.org/pp/DiffEvalEnseign.pdf
Si vous avez envie de prendre le temps de regarder de près les évaluations CP du ministère,
mais que vous n'avez pas envie de tout télécharger à l'aveugle, plusieurs collègues ont
travaillé pour vous :
http://ienclus.edres74.ac-grenoble.fr/evaluations/evaldebutcp/evaldebutcp.html
http://www3.ac-clermont.fr/montlucon2/
(rubrique "EvaClic")
Langues :
- Un rapport du HCEE critique le "tout anglais"
" Renforcer l'enseignement, à côté de celui de l'anglais, de langues de partenaires
économiques et culturels importants ˆ en particulier, dans le cas de la France, l'allemand,
l'espagnol et l'italien". C'est ce que recommande, selon Le Figaro, un rapport sur
"l'enseignement des langues vivantes étrangères comme politique publique" remis par
François Grin (université de Genève) au Haut conseil de l'évaluation de l'école.
Les reproches faits à l'anglais sont politiques : la domination de l'anglais apporterait des
avantages économiques au Royaume-Uni que F. Grin chiffre à 18 milliards. La solution idéale
serait d'enseigner l'espéranto, une langue artificielle créée en 1887 pour faciliter la
communication entre les hommes. Mais ça semble difficile. Par conséquent F. Grin
recommande de développer l'enseignement plurilingue qui " ne réduit pas les coûts, mais les
inégalités entre locuteurs". C'est donc sur des motifs politiques et économiques qu'il
condamne l'enseignement de l'anglais de communication internationale que souhaitait le
rapport Thélot.
Ce rapport circule au moment où le HCEE va disparaître et quelques jours après la publication
du rapport de l'Inspection générale sur le pilotage des langues.
http://www.lefigaro.fr/france/20050616.FIG0276.html?171319
ZEP
Vous allez travailler en ZEP à la rentrée et ça vous inquiète ?
Muriel Dupplessy, IEN à Reims, a travaillé pour vous (si, si, ça existe...)
http://perso.wanadoo.fr/m.duplessy/circonszep.htm
Une autre base de données incontournable, avec des liens sur l'actualité et une revue de presse
http://www.association-ozp.net/
Et aussi un recueil de liens utiles sur
http://zep89.ouvaton.org
- Actualités
Suppressions d'emplois : De Robien annonce 2700 retraits
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050629113531.ge8ru22f.html
Circulaire de rentrée : inventaire à la Prévert ?
La seule bonne adresse à potasser pendant vos vacances pour être un enseignant modèle,
incollable dans votre prochaine inspection : le ministère compile ses (multiples) priorités et
bonnes intentions
Petit bémol, il ne dit pas comment on y arrive...
Loi sur l'Ecole : après avoir annoncé la mise en touche de la loi Fillon...
http://info.france3.fr/education/11298331-fr.php
...Villepin garde le cap malgré tout
Protection de l'enfance
- les députés proposent un "secret professionnel partagé" renforçant les échanges
d'information entre les différents professionnels, et demandant que les Conseils Généraux
joue tout leur rôle dans la protection de l'enfance
- Un essai de mise en forme de la législation actuelle dans l'académie de Reims
http://crdp.ac-reims.fr/ien/metiers_fichiers/secret_professionnel.pdf
Carte scolaire : ça bouge à paris... et à Bar (Corrèze)
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0,36-667367,0.html
Conflit en Seine Maritime : une directrice privée de direction
http://www.infoceane.com/journal/050701-sanction_directrice.html
Les distributeurs automatiques rentreront-ils par la fenêtre ?
L'UNSA s'inquiète d'un possible amendement qui chercherait à contourner la loi de santé
publique d'août 2004
Qui sont les enseignants des écoles ? La DPD a enquêté
Ce n'est pas par hasard que l'on devient instit ou professeur des écoles. Même si les trois
quarts des jeunes professeurs des écoles ont une licence, ils ont choisi le primaire à cause "du
désir de s'occuper d'enfants jeunes" ou "de l'attirance pour la multiplicité des disciplines". A la
différence des professeurs du secondaire dont l'identité se bâtit sur une discipline, les
enseignants du primaire aiment avant tout "donner le goût du savoir", "développer les
capacités de raisonnement". Et finalement 88% sont satisfaits de leur expérience
professionnelle, un taux légèrement supérieur à celui de leurs collègues. Comme ceux-ci 63%
des enseignants partagent un sentiment de malaise devant "la non – prise en compte des
difficultés concrètes du métier". Parmi les difficultés signalées : la complexité du métier, le
comportement des élèves, la difficulté de les faire tous progresser. Certaines disciplines
posent plus de problèmes que d'autres : la musique et l'informatique le font pour deux instits
sur trois. Ajoutons que, comme les collègues du secondaire, les enseignants du primaire sont
d'anciens bons élèves (à 70%). Un quart d'entre ont eu un parent ou un grand–parent
enseignant.
Français
- Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne -
- A la Une : La circulaire de rentrée
La circulaire de rentrée, publiée au B.O. du 5 mai, applique les premières orientations de la loi
Fillon. Elle fixe trois priorités : élever le niveau de formation des élèves, développer
l'éducation à la responsabilité et consolider le pilotage de l'action éducatrice.
Au collège, le texte inscrit également la priorité de la maîtrise de la langue pour laquelle "tous
les enseignants, quelle que soit leur discipline, sont concernés". La principale nouveauté est la
mise en place de la nouvelle troisième avec l'option et le module de découverte
professionnelle.
Au lycée, les principales nouveautés concernent les TPE : leur intégration comme épreuve
anticipée du bac est confirmée pour la première fois dans un texte réglementaire, mais on
ignore encore comment cette évaluation sera organisée.
Les TIC restent une préoccupation de la rentrée. "La maîtrise des TIC constitue un facteur de
réussite déterminant pour la poursuite des études et l’insertion dans la vie active de chaque
élève. À chaque niveau d’enseignement, il appartient aux différents acteurs institutionnels de
renforcer les moyens et dispositifs déjà mis en place afin de poursuivre la généralisation de
l’utilisation des TICE, de consolider la mise en œuvre du B2i de niveaux 1 et 2 et de valider,
selon les cas, ces niveaux à l’école, au collège ou au lycée. Le pourcentage d’élèves qui
quittent l’école primaire en ayant acquis le niveau 1 du B2i devra être sensiblement amélioré
durant l’année 2005-2006. L’objectif est que l’ensemble des élèves de collège puisse
présenter le B2i de niveau 2 à l’horizon 2007, en vue d’une prise en compte pour l’obtention
du diplôme national du brevet".
Pour le prof
- Quels livres faire lire aux élèves au cours de l'année au lycée ?
De nombreuses synthèses de la liste de discussion Profs-L répertorient des listes de titres à
faire étudier aux élèves selon les niveaux et les objets d'étude liés :
- Quels romans (faire) lire en Seconde ?
http://www.lettres.org/Profs-L-synth/05-romans2de.htm
- La liste idéale :
http://www.lettres.org/Profs-L-synth/27-liste-ideale.htm
- Nouvelles pour des secondes
http://www.weblettres.net/spip/article.php3?id_article=270
- Romans du XXe siècle courts et simples
- Un mouvement littéraire et culturel :
- Courts récits (auto)biographiques
- Apologues contemporains
- Plus largement, à voir dans le classement thématique des synthèses : les oeuvres liées à un
thème littéraire, à une époque, à un mouvement...
- Elaborer sa progression annuelle au collège
- WebLettres recense toutes les progressions annuelles pour les classes de collège disponibles
sur Internet :
http://www.weblettres.net/sommaire.php?entree=1&rubrique=72
- Construire une progression annuelle au collège :
Ce document, rédigé par Gérard Vigner, IA-IPR de Lettres (déc. 98), présente les premières
bases permettant d'élaborer un plan de formation pour le collège:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/progcol.htm
- Des séquences pédagogiques en ligne
Elles sont recensées sur Weblettres :
- 600 séquences en ligne de la 6e à la 3e :
- En 4e AES, 3e d'insertion, 3e PVP :
Dans le groupe de travail "Classes à profil :"
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=4&p=fichiers
Dans le répertoire de sites :
- Séquences par objets d'étude en seconde :
- Séquences par objets d'étude en première :
- A voir aussi sur le site Lettres de Rouen : Les séquences au programme de français en
seconde :
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/sequences/sequ-2/cadre1.html
- Intégrer les Tice dans son enseignement
N'oubliez pas les ressources numériques ! Internet, logiciels, cédéroms, Canal numérique des
savoirs, Kiosque numérique d'éducation...
Educnet est le site de la Direction des technologies dédié à l'intégration des nouvelles
technologies dans l'enseignement. A découvrir, le site Lettres rénové, qui propose de
nombreuses pratiques et ressources autour des Tice :
http://www.educnet.education.fr/lettres/
Et le site Théâtre, également rénové :
http://tice.education.fr/educnet3/Public/theatre/
Ecrire avec les Tice
Le répertoire de sites de WebLettres recense de nombreuses activités d'écriture à mener avec
les nouvelles technologies, à tous les niveaux : activités avec le traitement de texte, logiciels
pour écrire, activités avec Internet, écrire des récits interactifs, concours d'écriture, réaliser un
roman-photo... :
Logiciels
Le site Lettres de Créteil tient à jour une base de données de logiciels et de cédéroms pour le
français, avec liens vers des exploitations pédagogiques présentées en ligne :
http://www.ac-creteil.fr/lettres/scripts/logiciels/index.php
Le Canal numérique des savoirs est un sensemble de ressources en lignes sur abonnement
pour les établissements scolaires, proposées par une trentaine d'éditeurs. Pour le français, on y
trouve notamment le Petit Robert électronique, Louvre.edu, Texteimage (animations, textes et
iconographie autour des Métamorphoses d'Ovide, de la Bible, d'Apollinaire, de Baudelaire) et
l'Atelier d'écriture, logiciel d'aide à l'écriture en ligne.
http://www.cns-edu.net/
Le Kiosque numérique d'éducation du groupe Hachette propose également des ressources
en ligne sur abonnement : il propose notamment les dictionnaires Larousse en ligne, les fiches
français collège de Hatier et Lire l'image au collège.
http://www.kiosque-edu.com/
Collège
- 4e AES, 3e d'insertion, 3e PVP : un groupe de travail
Vous aurez cette année des classes spécifiques au collège ? Rejoignez le groupe de travail
"Classes à profil" sur WebLettres : liste de discussion dédiée, espace d'échange de documents,
liens internet...
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=4
- Les sujets du brevet
Le brevet des collèges a eu lieu les 27 et 28 juin. Les sujets et les corigés sont sur Franceexamens :
http://f22.www.france-examen.com/
- Nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe.
Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Sixième
- Séquence sur le film Le Voyage de Chihiro d'Hayao Miyazaki
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2064
Cinquième
- La description chez Pagnol : interrogation bilan sur la description en 5e, à partir d'un extrait
du Temps des secrets.
- Le roman policier : évaluation à partir d'un extrait de Maigret et son Mort, de Simenon, pour
un bilan sur le texte policier.
Quatrième
- Séquence : Victor Hugo, approche de la littérature du XIXe siècle
Troisième
- Séquence sur la poésie lyrique des XIX-XXe siècles
- Séquence : La Nuit des enfants rois, de Bernard Lentéric, résumé du roman et analyse du
style pour préparer l'étude de l'oeuvre intégrale :
- Lecture de l'image Effroyables Jardins, film de Jean Becker, questionnaire :
Lycée
- EAF et Bac de français : les sujets
Tous les sujets et toutes les annales de l'épreuve anticipée de français sont sur Magister :
http://www.site-magister.com/sujets9.htm
Les sujets du bac L (et ceux auxquels vous avez échappé):
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/bac_fran/page_base_bac.htm
- Les conservatismes s'attaquent au bac
"Demander aux candidats de restituer une argumentation à partir d'éléments approximatifs et
polémiques sur cette question les plaçait inconsidérément et inutilement devant un cas de
conscience. En ce sens, ce sujet ne respecte ni les candidats ni les exigences d'une formation
intellectuelle authentique". Selon Le Figaro, après plusieurs associations catholiques, la
Direction diocésaine de l'enseignement catholique de Paris critique le sujet de SVT de L. Ils
sont rejoints dans la critique par l'association Sauver les lettres qui s'insurge contre un texte
faisant partie de l'épreuve de français de la série STT. Il s'agit de la célèbre chanson de Pierre
Perret "Lily" qui pour Agnès Joste a un gros défaut : "il est précisé qu'il a obtenu le prix de la
Licra, ce qui amène une sorte de «bien-pensance» sur le sujet". Un texte raciste aurait à coup
sûr évité ces critiques.
Pour Viviane Youx, présidente de l'Association française des professeurs de français, filiale
française de la Fédération internationale des professeurs de français (FIPF), ce "on ne peut
nier qu'en France certains étrangers sont victimes de racisme. C'est une réalité. Le fait que
des jeunes réfléchissent à ce sujet ne me paraît pas inconcevable".
- TL : les documents d'accompagnement sur Eduscol
Les documents d'accompagnement du programme 2005-2006 sont parus sur le site de la
Direction de l'enseignement scolaire :
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0011/LLPDPR01.htm%23term
- Terminale L, BTS, classes prépas : des groupes de travail
Vous avez cette année l'un de ces niveaux ? Rejoignez le groupe de travail dédié sur
WebLettres : liste de discussion, espace d'échange de documents, liens internet...
- Terminale L :
- BTS Lettres :
- Classes prépas :
- Nouveautés sur les sites académiques
- Comment réussir l'épreuve du commentaire le jour du Bac ?
http://www.lettres.ac-aix-marseille.fr/commentaire/comment1.htm
- Seconde : Lire un roman policier : L'Homme à l'envers, de Fred Vargas
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/lettres/espapro/pedago/letmod/col/vargas/vargas.htm
- La vidéo en PPCP : création de deux courts-métrages en BEP
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lettres/ressourc/lycpro/pacvideo/index.htm
- Visions du monde à travers 3 objets ; un projet d'écriture poétique en PPCP:
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lettres/ressourc/lycpro/objeux/index.htm
- Atelier d'écriture : écrire fabriquer vendre un livre, Malbââ en terminale bac pro commerce:
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lettres/ressourc/lycpro/malbaa/index.htm
- Note aux professeurs de Lettres en lycée sur les épreuves anticipées de français (Versailles):
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/Atelier/Ecriture/Pratiques_college/index.htm
- Nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe.
Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Seconde
- Module : les mots nouveaux du dictionnaire
Première
- La poésie : Rêves de femmes, femmes de rêves, plan de séquence
- Les réécritures : Salomé dans Hérodias de Flaubert, lecture analytique d’un extrait :
et lecture analytique détaillée du poème « Salomé » d'Apollinaire :
- Convaincre, persuader... : L'Ingénu de Voltaire, plan de séquence :
- Convaincre, persuader... : L'apologue et les Lumières, plan de séquence :
- Théâtre : Dom Juan et ses réécritures
- L’épistolaire : De la lettre au roman par lettres, plan de séquence
- Le biographique : le rôle du souvenir dans un texte de Saint-Exupéry
- EAF : Descriptif des lectures et activités pour l'oral de l'EAF 2005
Dossier spécial : Préparer la rentrée : où sont les programmes ?
C'est les vacances ! Mais c'est aussi le dernier numéro du Café avant la rentrée ; pour votre
retour fin août, le Café vous propose toutes les bonnes adresses pour repartir du bon pied ; à
commencer par les programmes d'enseignement, qui ne sont momentanément plus accessibles
directement sur le site du CNDP encore perturbé. On peut néanmoins les retrouver si l'on
connaît les liens directs :
Programme de Français en 6e :
http://www.cndp.fr/textes_officiels/college/programmes/bprg_6/francais6.pdf
- Documents d'accompagnement 6e :
http://www.cndp.fr/textes_officiels/college/programmes/bacc_6/fran_6.pdf
- Programme de français au cycle central (5e - 4e)
http://www.cndp.fr/textes_officiels/college/programmes/bprg_54/francais.pdf
- Documents d'accompagnement du programme du cycle central
http://www.cndp.fr/textes_officiels/college/programmes/bacc_54/franc_54.pdf
- Programmes de 3e :
http://www.cndp.fr/textes_officiels/college/programmes/bprg_3/francais.pdf
- Documents d'accompagnement du programme de 3e :
http://www.cndp.fr/textes_officiels/college/programmes/acc_prg3/acc_prg3_francais.pdf
- Synthèse des programmes de collège
Pour préparer sa progression, une synthèse de l'organisation des classes du collège qui
centralise les textes officiels et les documents d'accompagnement :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/progcol.htm
- Programme de seconde générale et technologique :
http://www.education.gouv.fr/bo/2001/28/encartb.htm
- Documents d'accompagnement seconde :
1. Sommaire. Perspectives d'étude
http://www.cndp.fr/textes_officiels/lycee/lettres/pdf/fran2001_09_1.pdf
2. Objets d'étude
3. Étude raisonnée de la langue
4. Démarches et progressions
5. Exemples de réalisations. Annexes
- Programme de 1re B.O. n° 28 du 12 juillet 2001):
http://www.education.gouv.fr/bo/2001/28/encartc.htm
- Documents d'accompagnement 1re :
1. Sommaire. Perspectives d'étude
http://www.cndp.fr/textes_officiels/Lycee/lettres/pdf/fran2001_09_1.pdf
2. Objets d'étude
3. Étude raisonnée de la langue
4. Démarches et progressions
5. Exemples de réalisations. Annexes
- Programme Terminale L 2005-2006
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/17/MENE0500768N.htm
- Documents d'accompagnement :
http://www.cndp.fr/textes_officiels/lycee/lettres/pdf/MEP_Litt_Ter.pdf
- Documents d'accompagnement spécifiques au programme 2005-2006 :
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0011/LLPDPR01.htm%23term
FLE
- Caroline d'Atabekian -
- A la Une : L'enseignement du FLE en Europe : enjeux et stratégies
Alors que les chefs des gouvernements européens viennent de se fixer l'objectif dee faire
apprendre au moins deux langues à tous les élèves du secondaire, un grand nombre de pays
membres on réduit nombre de langues étrangères enseignées ou le nombre d'heures de leur
enseignement ; "Dans chacun de ces cas, le français est touché", estime Raymond Gevaert,
président de la commission de l'Europe Occidentale de la FIPF, qui s'interroge sur les enjeux
de l'enseignement du français aujourd'hui, sur le site de la FIPF:
http://www.ceo-fipf.org/article.php3?id_article=240
- Parcours littéraires francophones
Parce que la francophonie, "loin d'être un bloc monolithique, génère des problé-matiques
extrêmement différentes d'un continent à l'autre", le CRDP de Paris vient de lancer une
collection en ligne, "Parcours littéraires francophones", pour favoriser l'enseignement des
littératures francophones dans les collèges et les lycées. Deux dossiers sont déjà en ligne : le
premier, autour du roman La Tournée d'automne, de Jacques Poulin, à la découverte du
Québec ; le second autour du roman de Gisèle Pineau, Les Colères du volcan, pour découvrir
la littérature guadeloupéenne. Chaque dossier sélectionne des extraits de textes, propose des
pistes pédagogiques et des documents complémentaires. Les prochains dossiers seront réalisés
sur des écrivains invités en France (Salon du livre de Paris et province) lors du Festival des
Cultures Francophones.
http://crdp.ac-paris.fr/index.htm?url=d_arts-culture/parcours-francophones.htm
- Principes d'homologation des établissements scolaires français à l'étranger
Sur Eduscol, une nouvelle page récapitule la stratégie globale aboutissant à l'homologation
des établissements scolaires français à l'étranger :
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0040/AEFE_principes.htm
- EduFle.net, le site coopératif des profs de FLE
Animé par deux enseignants-formateurs, Isabelle Barrière et Jérôme Carujo, EduFle.net
publie notamment de nombreuses contributions autour des outils pédagogiques et des
réflexions didactiques pour le FLE. Un site riche, et ouvert à vos contributions:
http://www.edufle.net
Langues Anciennes
- Marie Fontana-Viala, François Gadeyne -
- A la Une : Pour la rentrée
Argumentaire "officiel" en faveur des langues anciennes.
http://www.education.gouv.fr/sec/langanc.htm
Rappelons que le coefficient de l'épreuve facultative de latin ou de grec au baccalauréat
augmente dès la session 2006 (B.O. n° 18 du 5 mai 2005). Il est souvent avantageux pour les
élèves choisir une de ces disciplines.
Le numéro 63 du Café pédagogique-langues anciennes contient les nouveautés concernant
le latin et le grec dans les différents programmes publiés pour l'année 2005-2006.
Dans les pages langues anciennes de l'académie de Nancy-Metz, tous les liens vers les
programmes et les sites officiels sont regroupés.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/lettres/Inspection/Sommaire_LA_lyc.htm
Sur educnet, on trouvera également les textes officiels, ainsi que des pistes pédagogiques très
consistantes.
http://www.educnet.education.fr/lettres/lycee/latin/seq2_3.htm
On n'oubliera pas Weblettres, dont la partie langues anciennes est consistante, et qui
prépare d'autres projets pour accompagner l'étude des oeuvres au programme du bac.
http://www.weblettres.net/languesanc/
Enfin, n'oublions pas qu'Ovide est au programme de Lettres en terminale : c'est l'occasion
d'un intéressant travail à mener sur les littératures latine et française conjointement. Le Café
pédagogique se fera l'écho, dans toute la mesure du possible, des initiatives prises dans ce
sens.
Demandez les sujets !
Merci à Alain Gascon, qui nous donne accès aux sujets des épreuves de latin et de grec
proposés à l'écrit du baccalauréat. On appréciera, au passage, la richesse du travail de notre
collègue amiénois sur la toile.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/lettres/Latgrec/accueil.htm
Les sujets et corrigés des épreuves du bac sont accessibles aux abonnés de Musagora à
l'adresse ci-dessous.
http://ldif.education.gouv.fr/wws/info/musagora-educnet
Justement, Musagora nous donne un aperçu enthousiasmant sur l'actualité des langues
anciennes, sur sa page d'accueil... La rubrique "sortir" propose amplement de quoi occuper les
grandes vacances, et revenir pleins d'idées !
http://www.educnet.education.fr/musagora/default.htm
- Journées d'Automne de la CNARELA
Les 24 et 25 octobre, se tiendront les journées d'automne de la CNARELA, à Buc (Yvelines)
sur le thème "les humanités à l'heure des technologies de l'information et de la culture". Le
programme peut être consulté à l'adresse suivante.
http://mapage.noos.fr/rdelisle/Cnarela2005.html
- Des Langues anciennes en pagaille
L'Académie des Langues Anciennes, université d'été du C.N.R.S., existe depuis 25 ans. Sa
prochaine session se tiendra à Digne-les-bains du 19 au 29 juillet, proposant des cours
(initiation, perfectionnement ou études textuelles) dans de très nombreuses langues anciennes
: hébreu biblique, grec hellénistique et biblique, syriaque, copte…La manifestation propose en
outre des ateliers libres, des conférences et des concerts, dont le programme peut être consulté
à l’adresse suivante :
http://www.mmsh.univ-aix.fr/ala/Program.htm
- Dire les mythes
Du 26 au 28 août auront lieu les dixièmes rencontres d’Aubrac, sur le thème « dire les mythes
».
On peut signaler, parmi les interventions, des contributions de Michel Zink « le récit
mythique comme essence de la poésie », de Philippe Brunet « Passerelles entre l’Iliade et
l’Odyssée » ou encore de JMG Le Clézio « le trésor caché des mythes ».
Le programme complet se trouve ici :
http://rencontresaubrac.free.fr/prog05.html
- L'Asie mineure à Tours
Un colloque consacré à l’Asie Mineure dans l’Antiquité se tiendra à l’Université François
Rabelais de Tours les 21 et 22 octobre prochains. Le programme des interventions est
disponible à l’adresse suivante :
http://calenda.revues.org/nouvelle5303.html
- L'Empire romain en Allemagne
En Allemagne, une exposition sur l’Empire romain se décline en deux lieux et deux
thématiques : à Stuttgart, du 1er octobre 2005 au 8 janvier 2006, il est question des «
Provinces de Rome sur le Neckar, le Rhin et le Danube », à Karlsruhe, du 22 octobre 2005 au
26 février 2006, on abordera « Romains, Chrétiens et Alamans - L'Antiquité tardive dans le
Rhin supérieur ». Les informations nécessaires sont disponibles ici :
http://www.imperium-romanum-2005.de/
Ces expositions prennent place dans le cadre de « l’année romaine » décrétée par le Land de
Bade-Würtemberg, dont vous pouvez visiter le site :
http://www.roemerjahr-2005.de/
- C'est magique !
Hubert Steiner met en ligne sur son site (Lutèce) le travail de maîtrise d'Arnaud Fabre, La
magie en représentation dans la littérature latine d'époque impériale (I-IIèmes siècles).
http://fleche.org/lutece/expo/expoacc.html
- Un blog en latin
Il s'appelle Scipio scripsit. La pureté du latin utilisé n'est pas garantie...
http://scipioscripsit.blogspot.com/
Pour le prof
- Concours : dénouement
La remise des prix du concours "Langue et culture de l'Antiquité gréco-latine", lancé par le
ministère de l'Education nationale, aura lieu au cours de la deuxième semaine de juillet.
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0087/langues_anc.htm
- Nouveautés sur les sites académiques
L’académie d’Amiens a organisé au printemps des rencontres intercycles en langues
anciennes : les travaux issus de ces journées ont été mis en ligne sur le site académique, et
l’on y trouvera matière à réflexion et à enseignement.
Tableaux synoptiques des programmes de latin et grec au collège et au lycée (morphologie,
syntaxe, textes et auteurs), pistes de réflexion sur les démarches de lecture en langues
anciennes, séances et séquences (Catilina et la tragédie sous Néron pour le collège, «
Andromaque » et « deux figures légendaires de l’Histoire romaine » pour le lycée).
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/lettres/Latgrec/la1.htm
Au Lycée Mendès France de La Roche sur Yon, les élèves organisent des « activités antiques
» parmi lesquels des repas, des jeux antiques, un jeu de piste… Voyez quelques images des
dernières éditions des repas antiques, mais aussi des activités en ligne ludiques (mots croisés
sur l’histoire de Carthage, un texte à trous sur les dieux et leurs attributs… :
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lettres/ressourc/latin/activites2/activites.htm
- Jules Verne n'en perdait pas son latin
Après le dossier pédagogique consacré à Ovide et signalé dans un précédent numéro, le
Sceren consacre un dossier à Jules Verne, sous un angle propre à passionner les amateurs de
langues anciennes : « Jules Verne latiniste : présence du latin et de la culture classique dans
les Voyages extraordinaires.
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/jules_verne/dossiers/latiniste.asp
Dossier consacré à Ovide (rappel) :
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/ovide/ovide.asp
- Environnements hypertextes
Les nouveaux environnements hypertextes mis en ligne sur HODOI ELEKTRONIKAI
concernent :
Apollonios de Rhodes, Argonautica, chant II :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollonius_argonautica_02/
Arrien, Anabase, livre III :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/arrien_anabase_03/
Diodore de Sicile, La Bibliothèque historique, livre XIII :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/diodore_13/
Homère, Odyssée, chant III :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_odyss03/
Lucien, Alexandre ou le faux devin :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_alex_devin/
- Le songe ou le coq :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_songe_coq/
- La traversée ou le tyran :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_traversee/
Platon, Apologie de Socrate :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/platon_apologie/
- Phédon :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/platon_phedon/
Plutarque, Que les bêtes ont l’usage de la raison :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/plutarque_betes_raison/
- Qu’il n’est pas même possible de vivre agréablement selon la doctrine d’Epicure :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/plutarque_vivre_epicure/
Xénophon, Apologie de Socrate :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/xenophon_apol_socr/
- Cyropédie, livres III et IV :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/xenophon_cyropedie_03/
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/xenophon_cyropedie_04/
Les nouveaux environnements hypertextes mis en ligne sur ITINERA ELECTRONICA
concernent:
Erasme, lettre 222 à Thomas More :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/erasme_epistula_222/
- lettre 288 :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/erasme_epistula_288/
- traduction latine de Lucien, Le songe ou le coq :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/erasme_traduc_lucien_coq/
Valère Maxime, Des faits et des paroles mémorables, livres V et VI :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/Valere_Maxime_05/
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/valere_maxime_06/
Phèdre, Fables, livre III :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/phedre_phaedr3/
Bibliographie
- Etonnantes lectures
Techniques
Alain Bouet (dir.), Aquam in altum exprimere. Les machines élévatrices d'eau dans
l'antiquité, éd. Ausonius.
Beau livre
Kenneth Nebenzahl, Exploration des routes de la soie et au-delà. 2000 ans de cartographie,
Phaidon Press LTD.
Essais
Pierre Sauzeau, Les Partages d'Argos - Sur les pas des Danaïdes, Belin, coll. L'antiquité au
présent. Une étonnante étude (philologique, historique, géographique, etc.) sur Argos, du mot
à la chose.
http://parutions.com/index.php?pid=1&rid=4&srid=4&ida=6037
Pierre Ellinger, La fin des maux d'un Pausanias à l'autre. Essai de mythologie et d'histoire,
Belles-Lettres. Un voyage dans l'histoire et dans la littérature grecque, autour des différents
Pausanias.
Littérature
Janusz Glowacki, Antigone à New Yok, éd. Théâtrales. Une étonnante actualisation du
personnage d'Antigone, par un auteur polonais.
François Rachline, Persée, le favori des dieux, Albin Michel.
Jean Cocteau, Orphée, Stock (rééd.).
Frigyes Karinthy (1887-1938), La ballade des hommes muets, éd. des Syrtes (rééd.).
Magazine
Un nouveau magazine voit le jour : Histoire de la marine (éd. Orphée). Il couvrira toutes les
périodes de l'histoire, de l'Antiquité à nos jours. Avis aux amateurs...
B.D.
L'Antiquité en bandes dessinées : une liste complète de titres, dressée par Michèle Imbert.
http://sites.univ-lyon2.fr/latin/divert/bd/catalog.html
Autres parutions :
- Textes anciens
Rutilius Namatianus, Sur son retour, éd. de J. Vessereau et F. Préchac, Belles-Lettres, C.U.F.
- Histoire ancienne
La maison rurale en pays d'habitat dispersé. De l'Antiquité au XXe siècle, collectif (actes de
colloque), P.U. Rennes, coll. Histoire.
Clio N° 21 : Maternités. Ouvrage collectif, P.U. du Mirail. Contient, entre autres, des articles
sur "la douloureuse obligation de la maternité" en Grèce antique, sur "la maternité des déesses
grecques et les déesses-mères", sur la "maternitas dans la tradition latine", etc.
Aux origines de la paroisse rurale en Gaule méridionale (IVe-IXe siècles), collectif, éd.
Errance.
François Queyrel, L'Autel de Pergame - Images et pouvoir en Grèce d'Asie, Picard.
Jugurtha : Un Berbère contre Rome de Haouaria Kadra , Arléa
Nier les dieux, nier Dieu. Actes du colloque organisé par le Centre Paul-Albert Février (UMR
6125) à la Maison Méditerranéenne des Sciences de l'Homme, les 1er et 2 avril 1999, P.U.
Provence.
-Réédition
Marcel Le Glay, Rome. Tome 1, Grandeur et déclin de la République, Perrin, coll. librairie
académique.
Sortir
- Tout près de chez vous : jeux et poésie...
Outre les manifestations culturelles signalées dans les précédents numéros du Café
pédagogique, et par Musagora (voir ci-dessus, la Une de ce numéro), nous suggérons
quelques visites intéressantes :
- La tournée méditerranéenne de concerts poétiques", avec un voyage dans la poésie
depuis Homère. C'est au château d'If (Marseille), jusqu'au 10 juillet.
- Jusqu'au 17 juillet à Vals-les-Bains (Ardèche) : l'exposition Jeux des Amériques,
d'Afrique, de l'Antiquité, d'Asie, d'Europe, d'Océanie.
- Le boire, le manger et autres plaisirs dans l'Antiquité, jusqu'au 15 janvier 2006, sur le
parvis de Notre-Dame-de-Paris.
- Fripon divin et Trésors de lumière (mystère des ombres), expositions sur les jeux avec le
langage, et les jeux avec la lumière, depuis la Rome antique. A Moirans-en-Montagne (Jura),
au musée du jouet.
http://www.musee-du-jouet.com/
- Sous le soleil d'Athènes
Le nouveau Musée de l'Acropole, ce n'est pas encore pour cet été ! Cette entreprise est
d'ailleus très controversée.
http://www.batiactu.com/data/10062005/10062005-092609.html
La Grande-Bretagne ne rendra à la Grèce ni les frises du Parthénon, ni les œuvres volées par
les nazis.
http://cultureetloisirs.france2.fr/artetexpositions/actu/11088766-fr.php
On pourra se consoler en voyageant sur les traces d'Héraclès, comme le suggère cet article du
Monde (qui parle étrangement d'"Hercule"). "D'abord", écrit Pierre Le Hir, "il y a la mer. Par
elle tout commence. Par elle tout finit."
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3546,36-667432,0.html
Le soleil sur le Parthénon : quel plus bel endroit imaginer pour parler du soleil, et pour le voir
à son zénith ?
http://www.scienceetviejunior.fr/svj.php?rubriqueSvj=index-gratuit-article&id_article=859
- Tragédies
Jusqu’au 10 août 2005, le Français donne Britannicus de Racine.
http://www.comedie-francaise.fr/alaffiche/alaffiche.php
Mardi 5 et jeudi 6 juillet, à 20h30 au Théâtre 13 (Paris 13e) se joue Antigone de Sophocle,
dans la traduction d’André Bonnard.
http://www.theatre13.com/2004_Les_Scenes.php
- Rome
Pourquoi ne pas visiter Rome, le plan de la Rome antique à la main ?
C'est possible, grâce à l'ouvre collectif La Rome antique. Plan relief et reconstitution virtuelle,
ouvrage vendu avec un CD-ROM (dir. Philippe Fleury). Le tout est publié par les Presses
universitaires de Caen.
- Pourrons-nous encore visiter Babylone ?
Le patrimoine irakien disparaît petit à petit...
http://permanent.nouvelobs.com/culture/20050622.OBS1070.html
Profitons-en pour rappeler le travail d'André Caron, maquettiste, qui n'a pas seulement mis en
volumes Rome et l'Acropole, mais aussi Babylone. Embarquez pour la visite guidée!
http://www.maquettes-historiques.net/page100.html
- De Paris à Jérusalem...
Voyager avec Chateaubriand, sur les traces de l'Antiquité : c'est facile, grâce à cette réédition,
ce mois-ci, de l'Itinéraire de Paris à Jérusalem et de Jérusalem à Paris, chez Gallimard
(Folio classique).
http://www.fabula.org/actualites/article11478.php
- Musique !
Angélique Ionatos chante Sappho : nous le savions depuis 1991. Mais le nouvel album
d'Angélique Ionatos mêle Sappho et d'autres poètes grecs, de l'Antiquité à nos jours.
Nous pourrons écouter Angélique Ionatos sur la place de la cathédrale de Lodève (Hérault), le
26 juillet prochain.
http://french.epochtimes.com/news/5-6-9/1958.html
- Gastronomie
Un beau cadeau pour les vacances : Jacqueline Honoré (cf. Café pédagogique n°59) nous
offre des pages appétissantes et copieuses sur la cuisine romaine !
http://site.voila.fr/cuisineromaine
Philosophie
- A la Une : Il faut enseigner la philosophie avant la terminale
Peut-on philosopher avant la terminale ? Il semble bien que oui si on en juge par la
multiplication des expériences de "discussion à visée philosophique" à l'école et au collège ou
par l'introduction du débat à l'école ou au lycée (en ECJS). Nous avons demandé à François
Galichet de nous éclairer sur les enjeux de ces nouveaux desseins pour la philosophie.
La pratique du débat philosophique dans les classes élémentaires connaît un développement
très important en France depuis quelques années. Ce développement est d’autant plus
remarquable que la conception française de l’enseignement philosophique obéit à une doctrine
très stricte, qui n’a pratiquement pas évolué depuis sa fondation par Victor Cousin au milieu
du 19ème siècle et les instructions d’Anatole de Monzie en 1925, qui lui donnent sa forme
définitive. Cette doctrine stipule que l’accès à la pensée philosophique exige un certain degré
de maturité intellectuelle et psychique, ainsi que l’acquisition d’un ensemble de connaissances
encyclopédiques. L’enseignement philosophique représente alors en quelque sorte le
couronnement des études secondaires, en même temps qu’une sorte d’étape initiatique qui fait
passer l’élève de l’adolescence, âge de toutes des révoltes et de tous les bouillonnements
irrationnels, au stade du jeune adulte capable de choix lucides et raisonnés. Dans cette
doctrine, on le voit, l’exercice de la réflexion philosophique chez l’enfant est non seulement
absurde – car il n’a ni la maturité, ni les connaissances nécessaires – mais dangereux, car il
introduit et agite des idées qui ne seraient pas de son âge, et pourraient le conduire aux
comportements les plus extrêmes.
La doctrine traditionnelle de l’enseignement philosophique
Cette doctrine est encore soigneusement préservée et verrouillée par les gardiens
institutionnels de la corporation des professeurs de philosophie : inspecteurs généraux et
régionaux, associations d’enseignants, universitaires de la discipline. Malgré des contestations
de plus en plus vives en leur sein 1, on peut dire que les professeurs de lycée y adhèrent et
concourent à maintenir la situation bloquée, comme le récent rejet d’une réforme pourtant
timide l’a bien montré.
Cela n’a rien d’étonnant : les enseignants de philosophie sont recrutés et formés sur des
critères exclusivement universitaires. Or beaucoup d’étudiants choisissent la philosophie pour
des raisons essentiellement personnelles, parce qu’ils sont tourmentés par des interrogations,
des questionnements qu’ils souhaitent approfondir. Par suite, le choix de la carrière
enseignante, qui est à peu près la seule voie qui s’offre à eux s’ils veulent continuer à
pratiquer la philosophie à plein temps, répond moins à un désir pédagogique de faire partager
une passion intellectuelle qu’à la nécessité prosaïque de gagner sa vie. Dans ces conditions,
l’enseignement à un seul niveau – la terminale - et dans des classes qui ne posent pas trop de
problèmes – les lycées d’enseignement général et technologique – leur permet de limiter au
minimum incompressible leur réflexion didactique, et de réduire leur démarche
d’enseignement à des formes (le cours magistral, la dissertation) qui sont aussi proches que
possible des formes universitaires qui sont les seules qu’ils aient jamais connues.
Dans les autres disciplines ( français, mathématiques, sciences, langues , etc.), leur très large
étalement sur de nombreux niveaux ( de la sixième à la terminale) et dans plusieurs filières à
finalités très différentes ( enseignements généraux, technologiques et professionnels ) oblige
les futurs enseignants à un effort d’adaptation, de transposition et de diversification des
objectifs , des méthodes, des techniques, qui interdit de faire l’économie de la pédagogie.
L’enseignement philosophique français, limité à le seule terminale ( cas désormais unique en
Europe) permet à ses protagonistes de prétendre encore pouvoir se passer d’une réflexion
pédagogique et didactique , au motif que la philosophie serait sa propre pédagogie.
Dans ces conditions, il n’y a rien d’étonnant à ce que l’idée d’une pratique de la philosophie
dès le plus jeune âge – c’est-à-dire dès la maternelle – soit venue en France sous l’impulsion
de l’étranger.
Les pratiques nouvelles de « philosophie pour enfants »
Ce mouvement a été initié aux Etats-Unis par Matthew Lipman, créateur d’un programme de
« Philosophie pour enfants » ( Philosophy for children). Ce programme repose sur une série
de romans, correspondant chacun à un niveau d’âge. Ils servent de point de départ à des
débats et des discussions permettant de constituer la classe en « communauté de recherche » (
community of inquiry).
L’idée a été reprise dans divers pays du continent américain , notamment au Brésil ( où plus
d’un millier de classes pratiquent la méthode Lipman) et Canada ( où de nombreuses
recherches didactiques ont été menées autour de ce thème2). En Belgique, dans le cadre du
cours de morale institué au primaire comme au secondaire, elle a été mise en pratique
essentiellement sous la forme de dilemmes moraux visant à une confrontation des
représentations sur des questions éthiques.
En France, les activités philosophiques en classe se sont multipliées dans l’enseignement
primaire depuis une dizaine d’années, au point que certains ont pu parler de « l’émergence
d’un nouveau genre scolaire »3. Plusieurs colloques ( Paris 2001, Rennes 2002, Balaruc 2003,
Caen 2004, Poitiers 2005) ont eu lieu, témoignant d’une reconnaissance officielle de ce type
de pratique par le Ministère. Depuis la rentrée 2002, une demi-heure hebdomadaire de débat
est inscrite à l’emploi du temps de toutes les classes primaires, ce qui lui donne un cadre
institutionnel où elle peut se développer .
Entre l’école primaire et le lycée, où la philosophie, même si elle n’est officiellement présente
comme discipline qu’en Terminale, peut être enseignée dès la classe de seconde par le biais
de l’ECJS et des TPE, entre autres, le collège constituait jusqu’ici un « trou noir », un hiatus
d’autant plus choquant que la pré adolescence, entre 11 et 16 ans, est un âge où l’on se pose
beaucoup de questions « philosophiques ». Ce hiatus commence à être comblé : des initiatives
se font jour pour organiser des discussions à visée philosophique, d’abord en SEGPA, puis
maintenant dans les classes dites « normales »,notamment par le biais d’IDD ( Itinéraires de
découverte) consacrés entièrement à ce type d’approche. Les échos de ces expériences
montrent un intérêt passionné de la part des élèves, à tel point que des professeurs de français
ou d’autres disciplines sont prêts à s’y engager leur tour.
On peut donc dire que cet essor témoigne d’un besoin réel, voire d’une nécessité dans le
monde contemporain où l’incertitude sur les valeurs fondamentales va de pair avec un
ensemble d’urgences – démocratiques, sociales, écologiques – qui exigent une réflexion de
chaque citoyen sur les finalités de la vie sociale. C’est pourquoi certains ont pu parler d’un «
droit à la philosophie » qui s’inscrirait dans le cadre des droits à la liberté d’opinion,
d’expression et de pensée reconnue à l’enfant ( articles 12,13 et 14 de la CDE).
Les professeurs de philosophie devant un choix crucial
Les enseignants actuels de philosophie, formés à l’Université à une conception de la
philosophie universitaire sont, dans leur majorité, on l’a vu, tentés de restreindre
l’enseignement de la philosophie à la seule classe de Terminale.
Or avec l’émergence des nouvelles pratiques du philosopher, vont bientôt arriver au lycée des
élèves pour qui la philosophie ne sera plus une activité inconnue, vaguement initiatique, et
objet d’une curiosité intense avant, trop souvent, de susciter une déception profonde.
Ces élèves, qui auront pratiqué la philosophie durant des années, essentiellement sous la
forme de discussions argumentées précédées et suivies par la production de textes libres et la
lecture de textes en rapport avec les sujets débattus, débarqueront en Terminale avec l’idée de
continuer à pratiquer la philosophie ainsi.
Les professeurs de philosophie seront donc devant un choix. Ou bien ils continueront de
s’arc’bouter sur des positions intenables, et ils s’exposeront à une disqualification suicidaire
de l’enseignement philosophique au Lycée, donnant des arguments à tous ceux qui rêvent
d’en faire un enseignement purement optionnel. Ou bien ils s’ouvriront à ces nouvelles
pratiques et même y participeront : c’est ainsi que plusieurs enseignants de philosophie ont
accepté, dans le cadre d’une opération menée en Seine-Saint-Denis par la Fondation 93,
d’aller dans des classes de SEGPA animer des discussions sur des thèmes philosophiques.
Ils y seront encouragés par certains philosophes universitaires qui ne considèrent pas ces
nouvelles pratiques comme une trahison de la philosophie ni comme un enseignement au
rabais qui usurperait la qualification de philosophique.
Ainsi François Dagognet, professeur émérite à l’Université de Paris 1, écrit-il à la fin de sa
préface à l’ouvrage d’Anne Lalanne, Faire de la philosophie à l’école élémentaire : dans ce
type d’atelier, « l’élève apprend à penser ». Alors que « l’enseignement traditionnel [de la
philosophie] va droit dans le mur » et « risque de susciter l’ennui », avec les nouvelles
pratiques l’élève « va jusqu’à échanger avec ses semblables. Il se sensibilise aux mots
essentiels. Il s’interroge ». C’est pourquoi le livre qui en fait la relation « déstabilise les
dogmatiques ».
Yves Michaud, professeur de philosophie à la Sorbonne, fondateur de l’Université de tous les
savoirs, a écrit un ouvrage La philo 100% ado , où il décrit le travail philosophique effectué
avec des collégiens.
Jean-Luc Nancy affirme clairement : « Ce que nous appelons encore« enseignement de la
philosophie » doit connaître une mutation à laquelle aucune réforme des programmes de la
seule terminale ne peut suffire. La première et minimale condition en est, de toute évidence, le
développement d’une culture philosophique ou pré-philosophique ( ce que Hegel entendait
par philosophische Bildung ) bien avant la terminale (…). Il faut qu’aujourd’hui le jeune élève
puisse découvrir l’exercice de la pensée réfléchie et critique bien avant d’être formellement
exposé à l’épreuve des textes, opérations et outils proprement philosophiques ». Jean-Luc
Nancy fut lui-même un pionnier en la matière, puisqu’il mena une expérience de «
Philosophie en cinquième » dès les années 1970.
S’il s’enferme dans le ghetto de la terminale ( et a fortiori de la terminale générale et
technologique, en refusant même l’extension aux lycées professionnels, qui sont actuellement
privés de philosophie), l’enseignement philosophique est condamné à mourir. Sa seule chance
de survie est de rejoindre le mouvement qui considère, avec Montaigne, que « la philosophie,
on a grand tort de la peindre inaccessible aux enfants (…). Puisque la philosophie est celle qui
nous instruit à vivre, et que l’enfance y a sa leçon comme les autres âges, pourquoi ne la lui
communique-t-on pas ? ». « La philosophie a des discours pour la naissance des hommes
comme pour la décrépitude ». « Ni le plus jeune âge ne se refuse à la philosophie, ni le plus
vieil ne s’en lasse ».
François GALICHET
Professeur émérite de philosophie
IUFM d’Alsace et Université de Strasbourg 2.
Bibliographie indicative :
Michel Tozzi coord., L’éveil de la pensée réflexive à l’école primaire, Hachette Education,
2001
J.Chatain, J-C Pettier, Textes et débats à visée philosophique au cycle 3, au collège ,
SCEREN-CRDP de Créteil, 2003.
Yves Michaud, La philo 100% ado, Bayard Jeunesse, 2003
A.Lalanne, Faire de la philosophie à l’école primaire, ESF, 2002
François Galichet, Pratiquer la philosophie à l’école, Nathan, 2004.
http://www.pratiques-philosophiques.net/ ( espace d’informations et de publications sur les
nouvelles pratiques d’enseignement philosophiques)
Notes
1 Contestations qui s’expriment en particulier par le biais de l’ACIREPH, qui milite pour une
extension de l’enseignement philosophique à des filières ( lycées professionnels) et des
niveaux ( seconde et première ) où il n’est pas encore introduit.
2 Cf M.F Daniel, La philosophie et les enfants, Montréal, Editions Logiques, 1992, et
P.Laurendeau, Des enfants qui philosophent, Montréal, Editions Logiques, 1996.
3 Cf Les activités à visée philosophique en classe : l’émergence d’un genre ? M. Tozzi dir.,
SCEREN CRDP de Bretagne, 2003.
Lycée
- Apprendre la dissertation
Le site académique rémois propose une fiche suiveuse permettant l’évaluation en continu sur
toute l’année des dissertation et commentaires de texte.
http://www.ac-reims.fr/datice/philo/doc_pedago/evaluation_%20fiche1.rtf
1- Préparer le nouveau programme de STG
Il n'entrera en vigueur qu'à la rentrée 2006. Maison peut d'ores et déjà y réfléchir. Il est
articulé autour de trois thèmes :la culture,la vérité et la liberté. Il comprend maintenant une
liste de repères ainsi qu'une liste plus large d'auteurs. Pour Michel Tozzi, dans le dernier
Diotime L'Agora, " le point positif, c'est une plus grande détermination du programme. Mais
celle-ci est restreinte parce qu'elle ne lie pas étroitement les trois notions fondamentales
arrêtées au libellé des sujets du baccalauréat : il y aura donc encore une multiplicité de
problématiques possibles, ce qui ne facilitera pas la préparation de l'examen. Il s'agit
d'affirmer l'unité de l'enseignement philosophique dans toutes les séries : mais du coup la
spécificité des enseignements dans les séries technologiques n'est pas prise en compte. Enfin
les épreuves sont maintenues dans leur forme actuelle, alors que la dissertation pose de plus
en plus de problème aux élèves. Les difficultés de la philosophie dans ces séries ne seront pas
levées. D'où l'urgence, au-delà des programmes, d'une réflexion pédagogique et didactique..."
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/philosophie/geps-18-04-2005.rtf
2- Réfléchir à ses pratiques
La philo en discussion
"Où en est la philosophie ? La première réponse peut se faire en forme de paradoxe : d’un
côté surgit massivement une vive demande dans la société, de l’autre, on assiste à un
essoufflement de l’enseignement philosophique traditionnel… Au lieu d’aborder la question
de fond : « Comment enseigner à l’ensemble d’une classe d’âge, dans un lycée aujourd’hui
massifié, une discipline jadis pensée pour des élèves socialement et scolairement sélectionnés
? », le débat professionnel se focalise depuis des années sur le contenu des programmes, en
éludant une réflexion pédagogique et didactique pourtant urgente". Et c'est bien sur à cette
réflexion que veut mener ce numéro d'avril 2005 des Cahiers pédagogiques, coordonné par
Michel Tozzi et Florence Carraud qui mêle réflexions sur l'enseignement de la philosophie
dans le cadre actuel et éclairages sur les nouvelles pratiques et leurs enjeux.
Ainsi Bruno Jay met en scène la figure du prof de philo dans son habit de "panseur" (plutôt
que penseur) : "quand l'élève entre dans la classe de philo, il n'envisage pas son prof comme
un technicien des concepts, mais comme un fils de Socrate, en tant qu'il y a du "psy" chez
Socrate". Comment rendre ce transfert utile pour l'élève et la discipline ? Nicole Grataloup
propose 6 principes clairs pour démocratiser l'enseignement de la philosophie, dont la
moindre est justement de ne jamais se prendre pour Socrate. Avec Nicolas Go, Iufm de Nice,
on est déjà à la frontière entre le cadre traditionnel et les nouvelles pratiques. Ancien instit
Freinet devenu prof de philo il a adapté à son enseignement des outils de la pédagogie Freinet
: "laissant de côté la question de la leçon de philosophie…, je souhaiterais relater la manière
dont l'ai abordé le problème de l'écriture philosophique". N. Go a créé des outils qui facilitent
l'apprentissage de la dissertation, particulièrement en série STT.
La seconde partie de ce dossier présente de nombreuses expériences d'introduction de la
philosophie au primaire, au collège ou dans la société. Jean-François Chazerans, Françoise
Carraud, Sylvain Connac, Thierry Bour, par exemple, partagent leurs expériences. Peut-être
préfigurent-elles, comme le donne à penser même la loi Fillon, un élargissement de la place
de la philo dans le système éducatif.
Les Cahiers pédagogiques, numéro 432, avril 2005.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=1483
Comment enseigner la philo en série technologique ?
Dans l'académie d'Amiens, les professeurs de philosophie ont échangé fin décembre sur le
projet de programme et surtout sur les méthodes pédagogiques à développer pour le rendre
accessible. Par exemple : comment gérer les difficultés et lacunes des élèves sur le plan
culturel ? Comment résoudre le problème de la maîtrise de l'écrit ? Comment rendre les textes
accessibles ? Une réflexion commune riche, ouverte et inventive qui aborde notamment la
question de "l'enfermement volontaire" de certains élèves. "Comment impliquer
subjectivement les élèves ?"
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/PAF/enseignertechno.htm
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/PAF/enseignertechno2.htm
Des vidéos sur le site nantais
La liberté et la guerre, le corps peut-il nous rendre heureux, que veut dire philosopher en
français, déterminisme et finalisme, la modernité : voici quelques uns des thèmes abordés en
vidéo ou en fichier sonore sur le site académique nantais. Une approche qui rend la
philosophie plus accessible aux jeunes sans rien abandonner de la réflexion.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/philo/ Reflexion_philosophique.htm
Les programmes :
Agrégation
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/special5/MENP0500790N.pdf
Capes externe
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/special5/MENP0500791N.htm
(pas de Capes interne en 2006)
Les modalités des concours
Organisation et calendrier des concours de la session 2006 : B.O. spécial n°6 du 16/06/2005
Inscriptions : du jeudi 15/09/05 au jeudi 27/10/05
Epreuves d’admissibilité :
Agrégation externe : lundi 10/04/06, mardi 11/04/06, mercredi 12/04/06
Capes externe : jeudi 02/03/06, vendredi 03/03/06
Agrégation interne : mardi 31/01/06, mercredi 01/02/06
Le site de Paris propose une bibliographie pour l'agrégation interne 2006
http://philosophie.scola.ac-paris.fr/
Histoire
- A la Une : La liaison collège – lycée
Le site académique poitevin publie la synthèse d'un atelier qui a réuni une quinzaine
d'enseignants de collège et de lycée sur le thème de l'écriture. Ils ont pu échanger sur les
difficultés des élèves à prendre des notes ou réussir leurs contrôles. L'atelier a fait émerger les
différences dans les attentes des enseignants dans les deux niveaux… Il nous faut expliciter
davantage nos différentes exigences entre collège et lycée (les réponses sont tirées des
documents en collèges – dès la seconde on attend des justifications par les documents)". Un
tableau comparatif des mots utilisés dans les consignes et des exigences par rapport au niveau
permet d’éclairer ces divergences.
http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/menu.asp?p=ressources/liaisonCL/index.htm
Pour le prof
- Université d'été sur l'enseignement de la Shoah
à enseigner comme tel… L'antisémitisme suffit-il à rendre compte de la tragédie ? Le
judéocide est-il partie prenante du discours eugéniste allemand et européen, et des projets
nazis de lebensraum ("espace vital") à l'est de l'Europe ? Comment aborder les questions
controversées de la passivité, de la résistance, des "Conseils juifs" et de l'information ?
Comment la pédagogie, au collège et au lycée, doit-elle traiter ces problèmes ? Comment
utiliser les moyens pédagogiques disponibles, voire aborder ce sujet en littérature, en
philosophie, et tenter d'apporter un éclairage aux questions suscitées par cette histoire ?
Quelle place, enfin, faut-il réserver aux témoins et aux "lieux de mémoire" ?" Du 3 au 8
juillet, le Mémorial de la Shoah organise à Paris la 6ème Université d'été sur l'enseignement
de l'histoire de la Shoah. Le programme est maintenant connu et il est vraiment exceptionnel.
Parmi les sujets abordés mentionnons l'histoire générale de la Shoah, avec Annette Wieviorka
et Georges Bensoussan, Vicy, avec Jean-Pierre Azéma, les résistances à la Shoah, avec Anne
Grynberg, les enjeux et les problèmes de l'enseignement de la Shoah, avec Iannis Roder et
Joël Kotek, les Etats-Unis et la Shoah, avec André Kaspi, les Juifs en Allemagne, avec Rita
Thalmann, Shoah et philosophie, avec Jean-François Bossy, et Shoah et littérature, avec
Myriam Ruzniewski – Dahan. L'université d'été est aussi un moment où rencontrer de façon
privilégiée des témoins.
http://www.memorialcdjc.org/b_content/getContentFromNumLinkAction.do?itemId=229&type=1
- Le génocide arménien
Brigitte Manoukian, dans La Durance n°62, nous offre un important dossier sur le génocide
arménien. Elle le situe par rapport aux exigences du programme de 3ème et de terminale. Elle
montre les précautions à prendre pour son enseignement : "il convient de présenter ces
événements non seulement comme conséquences de la guerre… mais aussi et surtout comme
le résultat d'un projet idéologique dont l'intention fut l'élimination d'un groupe humain". Le
génocide arménien apparaît donc comme une étape dans la connaissance des génocides u
XXème siècle. Le dossier comprend une importante sélection de ressources bibliographiques
et webographiques qui ouvrent la voie à des travaux variés avec les élèves.
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/durance/new_dur/num_062.htm
http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/dda/d007.htm
- Enseigner en DNL
"La DNL invite à revisiter les supports et méthodes, l’approche du document, le rapport au
document. Ainsi la DNL oblige à s’ouvrir à d’autres sources étrangères : manuels, journaux,
ouvrages didactiques étrangers. Autrefois, cela était perçu comme étant une grande difficulté,
cela parait plus facile techniquement aujourd’hui, ce qui permet de nouvelles approches : une
réflexion sur ces programmes pour les traiter différemment, sur la question des documents
sources à trouver". Lors du stage sur les sections européennes et orientales au CIEP, J.-P.
Lauby, IPR, montre les apports de l'enseignement dans ces sections à l'histoire – géographie.
Le professeur de DNL est "amené à changer de posture par le décentrement géo-culturel". Il
est aussi mis en contact avec d'autres modes d'enseignement.
http://pedagogie.acmontpellier.fr/Disciplines/hist_geo/ressources/sections_europeennes/index.asp
- Un site interactif pour Le Louvre
Les 35.000 œuvres du musée du Louvre sont maintenant accessibles sur Internet. Le Louvre
s'offre un nouveau site grâce à un mécénat privé. Il présente l'ensemble des œuvres exposées
et donne accès à plusieurs bases de données artistiques. Le site permet aussi de découvrir "à la
loupe" des œuvres très connues comme la Joconde ou le code d'Hammourabi.
http://www.louvre.fr
- The Open Collections
Signalée par D-Lib Magazine de juin, The Open Collections Program de l'Université Harvard
vise à diffuser de nouvelles ressources historiques tirées des collections de Harvard. Deux
riches dossiers sont disponibles et utilisables : "Femmes au travail 1800-1930" fait le tour des
emplois, des conditions de travail et de rémunération, des problème d'hygiène et de santé, bref
de la place des femmes dans l'économie américaine. On mesurera la richesse de ce dossier :
près de 3.500 ouvrages et pamphlets, plus de 1000 photos et près de 7.500 pages manuscrites
sont répertoriés. "Emigration et immigration aux Etats-Unis 1789-1930" est encore en
création.
http://www.dlib.org/dlib/june05/06featured-collection.html
http://ocp.hul.harvard.edu/ww/
- Cliotexte
Cliotexte est devenu un site indispensable à tout enseignant. Il centralise une immense
bibliothèque de textes historiques en français : actuellement près de 1600 pages couvrant les
différentes époques. Parmi les dernières pages ajoutées, citons des textes sur la civilisation
chinoise, les Lumières, les débuts de la IIIème République.
http://hypo.ge-dip.etat-ge.ch/www/cliotexte/
Collège
- Cartographie en ligne
Sur le site académique rémois, les élèves peuvent réaliser et annoter des croquis historiques et
géographiques. Une bonne base pour mener un exercice même si le vocabulaire graphique est
ici imposé.
http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/carto/cartohistoire/index.html
- Les Hercules de l'Histoire
La remise des prix du concours "Les Hercules de l'Histoire" a eu lieu le 22 juin. Le concours,
organisé par le Mémorial de Caen et le Sénat, ouvert aux élèves du collège, a accueilli 35.000
inscrits. Il repose sur un questionnaire qui mobilise les connaissances acquises en histoire et
en éducation civique.
http://www.junior.senat.fr/actu/info50.html
- 6ème : La préao pour apprendre le cahier
Sur le site des Clionautes, Florian Douard montre comment utiliser une présentation
powerpoint pour apprendre la tenue du cahier aux élèves de 6ème.
http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1553
- 4ème : Le mouvement ouvrier
Caroline Jouneau-Sion propose une séquence interactive associant feuille de consignes et
documents en ligne pour découvrir le contexte de la vie ouvrière au 19ème siècle et le
socialisme.
http://cjouneau1.free.fr/4eme/mvt_ouvriers/accueil.html
- 4eme : Un dimanche après-midi à l'île de la Grande Jatte
Silvain Weisse propose une analyse animée du tableau de Seurat.
http://perso.wanadoo.fr/sylvain.weisse/jatte/gjintp.htm
Lycée
- Sections européennes espagnoles
Sur la liste de discussion des clionautes, José Abrami propose des sélections de ressources
pour l'enseignement en section européenne espagnole. On notera particulièrement la sélection
d'animations en Flash aussi bien pour l'histoire que la géographie.
http://h-net.msu.edu/cgi-bin/logbrowse.pl?trx=lx&list=HFrancais&user=&pw=&month=0506
- 2de : Le temple d'Athéna à Paestum
L'analyse détaillée d'un temple grec, réalisée par un étudiant de maîtrise, Mathieu Rocheleau.
Elle comprend une reconstitution en 3D qui montre l'intérêt des TIC et de la modélisation,
pour l'enseignement de l'histoire.
http://www.callisto.si.usherb.ca/~01192480/poseidonia/index.html
- 2de : Histoire de l'art : le retable de Prades
Un énorme travail réalisé par les lycéens de 2de du lycée Charles Renouvier de Prades : ils
nous proposent une visite interactive du retable de Prades, un ensemble baroque datant de
1699. Non seulement les différentes scènes sont décrites et expliquées, mais ce travail
rappelle le contexte historique.
http://www.lycee-charles-renouvier.com/pedagogie/culturel/retable-prades/index.htm
- 1ère : Préparer le voyage à Auschwitz
Des faits récents ont pu montrer que le voyage à Auschwitz ne suffit pas à faire comprendre la
Shoah et les enjeux de son enseignement. Au lycée de Semur-en-Auxois, Lionel Paul explique
comment il a préparé le voyage en commençant l'année scolaire par la 2de guerre mondiale.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Enseigner/Sequences/Lycee/Shoah_Semur.pdf
- Bac : Que s'est-il passé en histoire-géographie ?
Les listes de discussion bruissent de rumeurs sur l'épreuve d'histoire-géographie au bac
général. Alors qu'ils ont des programmes différents, les élèves des trois sections S, ES et L ont
du plancher sur les mêmes sujets, en fait ceux de remplacement. On ignore la raison du
changement. Du coup, les enseignants critiquent l'épreuve. Un des trois sujets d'histoire,
l'étude de documents, généralement plébiscitée par les candidats, est particulièrement en mire.
Etait-elle adaptée aux élèves de S ? Permettait-elle de mettre en valeur les connaissances
historiques des élèves ?
Dossier spécial : Activités pour la rentrée
1- Travailler les nouveaux programmes
Il n'y a pas à proprement parler de nouveaux programmes à la rentrée 2005. Mais il va falloir
adapter l'enseignement à la nouvelle classe de troisième et au nouveau brevet ainsi qu'à la
nouvelle série STG en lycée.
Au collège : la circulaire de rentrée annonce un nouveau brevet. Les textes réglementaires
sont encore attendus. Les nouvelles 3èmes "à découverte professionnelle" (module de 6
heures) seront mises en place. Le programme reste celui de 3ème. La circulaire de rentrée
précise : " L’organisation retenue confirme l’importance accordée à la coexistence
d’enseignements obligatoires, visant l’acquisition d’une culture commune et d’enseignements
facultatifs permettant de mieux répondre à la diversité des élèves et de leurs attentes… Les
chefs d’établissement veilleront, dans le cadre d’une convention entre établissements, à ce
que les enseignements communs prévus par l’arrêté du 2 juillet 2004 relatif à la classe de
troisième soient assurés dans les conditions réglementaires par les professeurs des disciplines
concernées (SVT, enseignements artistiques, technologie notamment)".
L'académie de Caen publie les travaux d'uns stage sur les nouveaux programmes de troisième.
On y trouvera de nombreuses fiches ainsi qu'une réflexion sur le brevet. L'académie d'Amiens
publie les fiches des formateurs.
http://www.discip.ac-caen.fr/histgeo/prog/hisgeo31.htm
ftp://www.discip.crdp.ac-caen.fr/discip/histgeo/nouvpro4.doc
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/pageshtml/espaceformation.htm
Le paragraphe argumenté
Des exercices et des fiches méthodologiques pour se préparer au paragraphe argumenté du
brevet. Un travail de mutualisation réalisé par les clionautes.
http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1096
Au lycée, les nouveaux programmes de la série STG seront appliqués à la rentrée 2006. Le
programme officiel devrait être connu très prochainement. Il ne devrait pas être très différent
de celui mis en consultation sur EduScol. La série STG voit un renouvellement important des
matières techniques particulièrement en ce qui concerne les outils de communication. Cela
ouvre de nouvelles possibilités pour les professeurs d'histoire-géographie.
http://eduscol.education.fr/D0167/accueil.htm#hstg
http://www.cndp.fr/textes_officiels/infos_off/essentiel/programmes/histoire_geographie.pdf
Les programmes de terminale générale
Mis en place à la rentrée 2004, ils restent encore nouveaux. Les vacances peuvent être
l'occasion de retravailler sa progression. De nombreux sites académiques permettent cet
approfondissement. On trouvera dans le dossier "Rentrée 2004" du Café de nombreux liens.
Rappelons aussi la qualité du travail produit par l'académie de Grenoble sur les épreuves et le
programme. On pourra y ajouter le dossier de Nancy-Metz sur l'évaluation au nouveau bac.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2004/index.php?page=hist.htm
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/programmes/lycee/classique/terminale/indext.htm
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/programmes/lycee/classique/terminale/bac2005/atelier.pdf
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/histgeo/Page_Inspection/Autres_textes/info_bac_2005.htm
A Versailles, Ollivier Golliard propose une progression annuelle en histoire et en géographie
qui comprend les exercices. Paul Stouder, IPR, présente un excellent dossier sur les
démocraties populaires. Après une mise au point historiographique, le dossier propose des
pistes pour enseigner en privilégiant deux approches : par le cinéma et par les textes. Il
comprend également un exercice d'explication de texte.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/ProgrtermES.htm
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/demopopconf.htm
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/PageUNE.htm
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/Europedelest.htm
Signalons le site de Nice qui publie des interventions sur les nouveaux points au programme
de terminale. Eric Chaudron fait le point sur "Mémoire et histoire", Dominique Olivesi sur
"les démocraties populaires". Deux thèmes de géographie sont également abordés : l'Europe
rhénane et la mondialisation.
http://www.ac-nice.fr/histgeo/conc/nvxpgmterm.htm
A Rennes, Martine Puisségur propose des séquences denses sur la France depuis 1945. Elles
s'appuient sur les manuels (Magnard principalement mais pas exclusivement). Au terme du
chapitre les élèves sont évalués grâce à une étude de documents sur la république gaullienne.
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/hist_geo/ResPeda/NxTal/France45anosjours.pdf
2- Revoir ses cours de lycée
Là il y a toujours du travail à faire ! On dispose maintenant d'un excellent support pour le
lycée : le livre de Paul Stouder. "L'ambition de cet ouvrage est… de contribuer à une réflexion
d'ensemble sur ce qu'implique et signifie aujourd'hui enseigner l'histoire dans le deuxième
cycle". L'ouvrage réalisé par Paul Stouder, IPR IA, et ses collaborateurs, s'articule donc en
deux grandes parties : une réflexion épistémologique et, "considérant qu'il n'y a pas de
pédagogie qui vaille sans une solide culture disciplinaire", un large chapitre
historiographique.
C'est d'abord en rappelant l'histoire de l'enseignement de l'histoire que l'ouvrage amène à
réfléchir à ses finalités, à ses modèles culturels et à ses méthodes. Le professeur trouvera de là
des bases sérieuses pour problématiser ses cours. En s'appuyant sur les conseils des collègues
co-auteurs il mobilisera mieux les méthodes liées à cet enseignement. Ainsi P. Stouder nous
rappelle que "le document ne doit plus être ni la finalité exclusive de l'enseignement de
l'histoire ni un simple support d'entractes récréatifs". Il doit s'inscrire dans un projet
intellectuel qui initie les élèves à la rigueur des analyses et enrichit leur culture historique. Un
autre chapitre concerne l'utilisation des TICE. Et on ne peut que partager l'avis de P. Stouder
quand il invite à ne pas en faire un instrument de pédagogie frontale qui "consisterait à mettre
les élèves devant un écran pour regarder et écouter et relever des informations. La tentation
est grande, en effet, d'utiliser ces outils pour occuper les élèves ou illustrer un cours. Au
contraire, les Tice participent d'une vraie pédagogie de projet". Une recommandation qui
donne de l'espoir au moment où la pédagogie de projet est décriée rue de Grenelle… Ajoutons
que ce chapitre montre également comment construire une programmation et une leçon,
comment articuler une sortie scolaire et le cours et comment préparer les élèves aux épreuves
des examens.
Le second chapitre couvre l'ensemble des programmes du secondaire. Pour chaque thème il
propose une mise au point historiographique à la fois brève et rigoureusement à jour. On peut
ainsi remettre à jour ses connaissances sur la Renaissance, la citoyenneté grecque, les
totalitarismes ou l'âge industriel. Chaque thème est traité en 3 ou 4 pages, suivies d'une
bibliographie assez succincte pour être utilisable et suffisamment récente.
Disons le simplement : en articulant à la fois la réflexion pédagogique et la connaissance
scientifique, cet ouvrage rend de grands services aux enseignants. Il répond précisément aux
attentes des professeurs qui doivent suivre les nouveaux programmes, veulent adapter leurs
pratiques à des publics d'élèves plus exigeants et souhaitent en même temps maintenir une
grande qualité scientifique à leur enseignement. Réalisé par une équipe associant IPR et
professeurs connaissant parfaitement le terrain et ses besoins, cet ouvrage est réellement ce
qu'il affiche : des clés pour l'enseignement de l'histoire. Il rendra à tous de grands services et
nous en recommandons vivement l'acquisition.
Paul Stouder (dir) Ollivier Golliard, Laurent Le Mercier, Jocelyne Mériaux, Clés pour
l'enseignement de l'Histoire , Scerén, CRDP de l'académie de Versailles, décembre 2004.
260 pages.
Présentation et commande :
http://www.crdp.ac-versailles.fr/vitrine/produit.asp?id=120
Un chapitre est accessible sur le site de Versailles :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/demopopconf.htm
Le B.O. spécial n°5 du 19 mai publie les programmes des concours externes et internes de
l'agrégation et du capes. A l'agrégation externe, les nouvelles questions concernent : l’Afrique
romaine (de l’Atlantique à la Tripolitaine) de 69 à 439, les campagnes dans les évolutions
sociales et politiques en Europe, des années 1830 à la fin des années 1920 : étude comparée
de la France, de l’Allemagne, de l’Espagne et de l’Italie; et en géographie l’Amérique latine.
A l'agrégation interne : Révolte et révolutions en Europe et aux Amériques 1773-1802, Les
sociétés, la guerre et la paix de 1911 à 1946, et, en géographie, la France et ses régions en
Europe et dans le monde et l'Afrique (question nouvelle).
Au Capes : L’Afrique romaine, les villes d’Italie du milieu du XIIe siècle au milieu du
XIVème siècle : économies, sociétés, pouvoirs, cultures, Révoltes et révolutions en Europe
(Russie incluse) et aux Amériques de 1773 à 1802, Les campagnes dans les évolutions
sociales et politiques en Europe, des années 1830 à la fin des années 1920 : étude comparée
de la France, de l’Allemagne, de l’Espagne et de l’Italie. En géographie : La France et ses
régions en Europe et dans le monde, y compris les départements et les territoires d’outre-mer,
l’Amérique latine. (Question nouvelle), Les risques.
Les rapports des jurys, les textes officiels sur l'épreuve sont accessibles sur cette page :
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/default.htm
Plusieurs sites académiques proposent des bibliographies. C'est le cas par exemple de
Strasbourg et Nice pour le capes interne,
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/programmes_formatio/capes_interne_2006/view
http://www.ac-nice.fr/histgeo/conc/stages_capes.htm
biblio agreg int 2006
http://www.ac-nice.fr/histgeo/conc/stages_agreg.htm
de Nice encore pour l'agrégation interne.
http://www.ac-nice.fr/histgeo/peda/concours/concours_0.htm
4- Utiliser des vidéos, des diaporamas et des séquences interactives
Les diaporamas en Histoire – Géographie
Sur le site des Clionautes, Caroline Jouneau-Sion offre un recensement des diaporamas
utilisables au collège. A lire également l'article "les présentations assistées par ordinateur :
pour quoi faire ?". On pourra également consulter la sélection d'animations, diaporamas et
exercices interactifs de G. Duboz pour les 4 niveaux du collège en histoire et en géographie.
http://www.clionautes.org/article.php3?id_article=789
http://www.clionautes.org/article.php3?id_article=745
http://artic.ac-besancon.fr/histoire%5Fgeographie/College/doccollege/adresses.htm
Comment mener une explication de texte
Une présentation Powerpoint pour remettre en mémoire les différentes étapes du
commentaire.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/explicationtexte.ppt
Séquences interactives avec GeoHisTech
" Ce site a pour but de regrouper des séquences pédagogiques utilisant les TICE en Histoire,
Géographie et Education Civique en Collège et Lycée et faciliter leurs utilisations dans les
pratiques professionnelles". D'emblée, GeoHisTech, animé par trois professeurs de l'académie
de Lyon, propose une vingtaine de séquences qui mettent en valeur les TIC. Ainsi l'une
d'entre elle permet un décryptage interactif d'une affiche stalinienne. Une autre permet de
mieux saisir les modifications artistiques de la Renaissance par une lecture interactive de deux
toiles. On le voit deux fortes initiations à la lecture de l'image. L'ensemble, qui inclut des
séquences de géographie, est tout a fait fonctionnel et utilisable au collège ou en seconde.
http://geohistech.free.fr/
http://geohistech.free.fr/Staline/1_Affiche.html
http://geohistech.free.fr/annonciations/annonindex.htm
Sur Internet des vidéos pour enseigner l'histoire
L'arrivée des vidéos projecteurs dans les salles de classe, les progrès de la numérisation
devraient nous permettre de disposer et d'utiliser un nombre croissant de documents
historiques filmés et gratuits. En France, il faut signaler les nombreux extraits d'actualités mis
en ligne par l'I.N.A. Ils couvrent la seconde guerre mondiale, la guerre d'Algérie, la 5ème
République, mai 68, la construction européenne : autant de périodes étudiées au collège et au
lycée. Chaque extrait est accompagné d'une fiche descriptive. En Allemagne, le Deutsches
Historisches Museum une cinquantaine de vidéos couvrant essentiellement (mais pas
exclusivement) l'après-guerre, extraits des actualités. Là aussi des fiches descriptives
accompagnent les documents qui sont d'un accès des plus simples. A l'Université de Yale, un
centre d'étude sur les témoignages met en ligne une dizaine d'enregistrements de témoins de la
Shoah. Enfin,le site privé Archive Org diffuse des centaines de vidéos libres de droits et
copiables. Parmi celles-ci les Prelinger Archives contiennent plus d'un millier de petits films
de propagande politique ou commerciale. L'absence d'appareil critique et même de fiches
complètes de présentation est regrettable. Mais on y trouvera de petits chefs d'œuvre, tel ce
film d'amateur sur l'Allemagne de 1946 ou les films de propagande gouvernementaux qui
expliquent l'entrée en guerre en 1941 : on analysera avec profit les procédés (sonorisation,
utilisation d'images pillées dans des documents anachroniques etc. ) utilisés avec les élèves.
Enfin il faut citer l'énorme banque des actualités Pathé : 3500 heures de cinéma indexées entre
1896 et 1970 avec la possibilité de voir et d'acheter en ligne. Si vous connaissez d'autres
sources accessibles gratuitement faites nous les connaître !
http://www.ina.fr/visite/mediatheque/index.fr.html
http://www.dhm.de/lemo/suche/videos.html
http://www.archive.org/movies/movies.php
http://www.library.yale.edu/testimonies/excerpts/
http://www.britishpathe.com/
Histoire et cinéma
A Paris, l'association Mémoire 2000 reprend ses séances de cinéma éducatif et citoyen.
Chaque séance est accompagnée d'un débat avec le réalisateur ou un chercheur. Au
programme du trimestre : "Les chemins de la liberté" le 14 octobre, "La différence" le 16/11.
Shoah est prévu pour le 27 janvier, en présence de C. Lanzmann, A. Kaspi et Sam Braun. A
Lyon, "Histoire et cinéma" reprend ses projections à l'Institut Lumière. Chaque film est
accompagné de fiches pédagogiques. La première séance,le 30 septembre, concernera la
première guerre mondiale (3ème) et la société industrielle (terminale). Enfin, le site Cine Hig
des Clionautes continue à produire et mutualiser des fiches pédagogiques. On y trouvera une
nouvelle filmographie pour la classe de première ainsi que de nouvelles fiches (sur Les trois
couleurs de l'Empire par exemple).
http://www.memoire2000.asso.fr
http://www.institut-lumiere.org/francais/jeune/sjeunehistoire.html
http://cinehig.clionautes.org/
Utiliser le site.tv
Lesite.tv, réservé aux établissements scolaires, propose aux enseignants, documentalistes et
élèves d'accéder à la demande et d'utiliser, en classe ou au CDI, des séquences audiovisuelles
courtes éducatives. Développé avec le Scérén-CNDP, il a été lancé France 5 et le ScérénCNDP avec le soutien du ministère de l'Education nationale. Arnaud Mongella donne des
exemples d'utilisation en géographie.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/pedago/benidorn-sitetv/indbeni.htm
5- Préparer des concours
Voilà une belle façon de motiver ses élèves. Le site académique de Nice présente plusieurs
concours pour l'année scolaire 2005-2006 : Concours national de la Résistance et de la
déportation, Concours Rhin et Danube, Concours René Cassin. On pourra y ajouter le
concours franco-québécois "Histoires croisées" mais son programme n'est pas encore
communiqué.
http://www.ac-nice.fr/histgeo/peda/concours/concours_0.htm
http://concours2005.educationquebec.qc.ca/
6- Un nouveau chantier : l'histoire du fait colonial
Le thème est déjà présent dans les programmes de 4ème et de 1ère. Mais une demande sociale
assez forte, la publication de nouveaux ouvrages scientifiques tendent à lui donner plus de
place dans l'enseignement.
La mémoire de l'esclavage à l'Ecole
Le Comité pour la mémoire de l'esclavage a remis au premier ministre son rapport. Il
demande l'insertion de l'esclavage à une place significative dans les manuels scolaires et la
création d'une semaine d'actions de sensibilisation, autour du 10 mai, dans les établissements.
La France rattrapée par son passé colonial
"L'œuvre coloniale" de retour dans les manuels ?
"Les programmes scolaires reconnaissent… le rôle positif de la présence française outre-mer,
notamment en Afrique du Nord". Cette instruction aurait eu sa place dans les programmes
d'histoire de la IIIème République. Elle est pourtant extraite d'une loi adoptée le 10 février
2005. Dans Le Monde, des historiens (Claude Liauzu, Gérard Noiriel, Lucette Valensi etc.)
demandent son abrogation "parce qu'elle impose une histoire officielle, contraire à la
neutralité scolaire… (et) un mensonge officiel sur des crimes". Une initiative qui suscite les
réserves de Guy Pervillé qui d'une part recadre la loi par rapport à celle du 21 mai 2001 et
d'autre part souligne que "l'intervention des historiens dans ce débat sera d'autant plus
convaincante qu'elle ne donnera pas l'impression de juger avec deux poids et deux mesures
suivant que la loi est "de gauche" ou "de droite".
http://www.lemonde.fr/cgi-bin/ACHATS/ach
eter.cgi?offre=ARCHIVES&type_item=ART_ARC H_30J&objet_id=894231
http://www.assemblee-nationale.fr/12/ta/ta0389.asp
http://www.humanite.presse.fr/journal/2005-04-01/2005-04-01-459479
http://www.ldh-toulon.net/breve.php3?id_breve=210
En 4ème , l'étude d'un fait colonial
"Le livre "Cannibales" de Didier Daeninckx fut le déclencheur de ce projet. Il a le mérite de
nous avoir appris une partie de l'histoire coloniale. Quand on lit ce roman, on a le sentiment
que ce n'est pas possible, pas possible d'avoir enfermé des hommes dans un zoo, pas possible
de les avoir présentés comme des Cannibales, ce n'est pas possible ! C'est ce choc, cette honte
qui nous ont amenés à initier ce travail".Déjà présenté dans le Café n°52, l'excellent travail
d'Hervé et Marie-Jeanne Bois et de ses collégiens calédoniens a pris de l'ampleur. Ils étudient
l'exhibition des Canala lors de l'exposition coloniale de 1931. Ils ont ainsi redécouvert ce
moment du passé colonial tombé dans l'oubli. Leur recherche associe la recherche
documentaire, l'enquête orale, la mise en perspective historique, la rédaction de fictions… et
pas mal d'émotions sans doute ! Un vrai travail d'historien que présente ainsi H. Bois sur la
liste H-Français : "La « vérité » n'est pas simple à établir, ce n'est pas celle du roman de
Daeninckx, ce n'est pas non plus celle consistant à dire que l'époque était raciste et que la
France était colonialiste. Rien n'est simple, il n'y avait pas d'un côté les méchants blancs et de
l'autre les gentils Kanak. L'empire français est certes à son apogée, mais on est loin de
l'époque de Jules Ferry et de ses discours racistes et colonialistes. Parmi les Français
beaucoup refusaient de telles exhibitions. L'Histoire est avant tout des histoires d'hommes et
de rencontres". L'Histoire peut elle aussi tisser des liens.
http://www.ac-noumea.nc/canala/sitecollege/projets/expoweb/index.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/52.php
Culture républicaine et république coloniale
" La colonisation représente l’une des faces du fait républicain notamment pour la IIIème
République, à la fois république et empire". Vincent Chambarlhac propose une lecture
renouvelée du fait colonial qui fait écho à la fois aux difficultés ressenties dans plusieurs
académies sur son enseignement et à la loi du 23 février 2005 qui évoque "le rôle positif de la
présence française" dans les colonies. Abordé dans les programmes essentiellement sous
l'angle des conquêtes en première et de la décolonisation en terminale, le fait colonial est
traité ici comme "l'une des faces du fait républicain", autrement dit il est vu uniquement
comme pesant sur la culture et le modèle républicain. Car, " On ne peut comprendre l’œuvre
coloniale de la IIIème République sans se référer au déficit de légitimité dont elle souffre à sa
naissance. Il faut aux républicains s’affirmer patriotes face aux concurrences politiques de la
droite conservatrice comme devant la naissance d’une droite révolutionnaire, nationaliste. Il
leur faut également composer avec la question de l’Armée, déterminante dans les crises de la
République. Dans ce jeu politique, la colonisation permet aux républicains de fonder leur
propre légitimité comme de réinscrire la France dans le champ des puissances
internationales". V. Chambarlhac montre comment l'ensemble du dispositif républicain est
mobilisé pour légitimer la colonisation et comment en retour il influe sur l'acculturation
républicaine en métropole, par exemple pour les "classes dangereuses".
http://webpublic.acdijon.fr/pedago/histgeo/Former/Stages/Colonies/Republique_coloniale.pdf
Les naufragés de l'Utile
Voilà un épisode peu glorieux et totalement oublié que Le Courrier de l'Unesco de mai fait
resurgir. Le 29 novembre 1776, une corvette de la marine royale accoste la petite île de
Tromelin dans l'océan indien. Elle y trouve un enfant et sept femmes. Tous sont les survivants
d'une cargaison de 60 esclaves "oubliés" sur l'île par un navire français, L'Utile, en 1760.
L'épisode est analysé par le Groupe de recherche archéonavale qui a déjà retrouvé une
centaine de documents afférents. Des fouilles archéologiques et sous-marines auront lieu,
grâce au financement de l'Unesco, en 2006. Un réseau d'écoles est associé à ces travaux.
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001394/139497f.pdf#139497
L'ouvrage de Bouda Etemad
A quoi ont pu servir les immenses empires édifiés par l'Europe en Amérique, en Asie, en
Afrique et en Océanie ? Bouda Etemad (universités de Genève et Lausanne) nous offre une
remarquable synthèse. Il présente les acteurs : européens mais aussi les futurs peuples
dominés. Il analyse aussi les thèses en présence. Il y a ceux qui voient dans la colonisation la
condition du progrès économique de l'Europe et ceux qui y voient une perte de substance.
Pour B. Etemad, "plutôt que de réduire la colonisation à un jeu d'additions et de
soustractions, ne serait-il pas préférable de se demander à quoi ont servi les colonies, quelle
fonction elles ont remplies dans la croissance… des économies métropolitaines". Ce qui
l'amène à une étude précise de chaque empire colonial.
On trouvera dans l'ouvrage une historiographie de ces questions, des cartes, des statistiques.
De quoi alimenter sa réflexion, problématiser ses cours et enrichir les débats avec les élèves.
Bouda Etemad, De l'utilité des empires, Colonisation et prospérité de l'Europe, Armand
Colin, Paris, 2005, 335 pages.
7- Un nouveau chantier : enseigner le fait religieux
Des références
Le CRDP de Besançon a recensé en novembre 2004 de nombreuses ressources présentes sur
Internet : portails, sites spécialisés, cartographie, réflexions pédagogiques, séquences
pédagogiques au collège comme en lycée, et bien sur les rapports officiels.
http://crdp.ac-besancon.fr/edition/LES_RELIGIONS.htm
Le fait religieux dans La Durance
La revue académique d'Aix-Marseille propose un copieux dossier sur l'enseignement du
christianisme en 6ème et en 2de. Dossier assez contradictoire. En 6ème la démarche
pédagogique se centre sur le personnage de Jésus. D. Santelli montre que l'étude de sa vie
permet de situer le christianisme émergent dans son contexte et d'en définir les croyances.
Inversement en 2de, Daniel Dalet souligne que le programme ne le mentionne pas. Plus
globalement, " ce n’est pas la vie de Jésus qui nous intéresse, celle-ci a finalement peu
d’intérêt en tant que telle, mais la façon dont les Evangiles la relatent, dans le contexte bien
spécifique de ce paléochristianisme du 1er siècle. Comme tout texte narratif ou qui se prétend
comme tel, les Evangiles nous renseignent davantage sur les préoccupations des évangélistes
que sur les événements qu’ils déclarent relater. Ce n’est donc pas « l’individu Jésus » mais «
le personnage Christ » qui est à la fois support et vecteur de la foi chrétienne, ce n’est pas la
vie du premier mais l’histoire du second qu’il convient d’étudier, d’où la nécessité
pédagogique de bien « présenter » les Evangiles : le contexte de rédaction, les opinions et
intentions des auteurs". P. Parodi propose une étude documentaire sur la résurrection en
seconde. Le dossier est complété par des synthèses de C. Martinaud dur la résurrection et
Jésus. Des travaux intéressants qui montrent la difficulté à enseigner le fait religieux. D'autant
que ces séquences ne prennent sens que dans la construction d'un savoir historique sur les
religions dans l'Antiquité et sur la rédaction des textes sacrés. Elles ne sauraient également
évacuer la question du procès de Jésus et des ses différentes lectures.
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/durance/new_dur/num_060.htm
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/cma/d009.htm
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/cma/d010.htm
Et sur le site versaillais
"L'écriture de l'histoire permet-elle de construire un discours sur les religions qui ne soit pas
un discours religieux sur l'histoire ?" Paul Stouder, IPR, indique quelques pistes pour
l'historien. "Il ne s'agit pas de se prononcer sur une croyance mais de la restituer dans un
contexte, de la relier à une sensibilité, d'identifier les besoins spirituels d'une communauté ou
d'une société. Dans cette perspective, le sujet de l'histoire n'est pas de savoir, par exemple, si
Jésus a fait des miracles mais de comprendre pourquoi des gens y ont cru, continuent à le
croire et comment ils ont modelé leur vie sur cette croyance". Le site académique propose
trois séquences : les Hébreux, le peuple de la Bible, l'Islam dans sa diversité, étudier les textes
religieux en classe de sixième : le déluge.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/doc/default.htm
Au collège
Dominique Chanvillard présente une approche des programmes de la 6ème à la 3ème à
travers le fait religieux : mise au point, problématiques, documents.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/college/histoire/enseigner_le_fait_re/view
8- Lectures d'été
S'agissant de lectures à glisser dans la valise, il faut préciser que cette sélection est très
subjective. On pourra y ajouter l'ouvrage de Paul Stouder et celui de Bouda Etemad présentés
plus haut.
Les individus face aux crises
"Une histoire globale enserre une pluralité de destins". Marc Ferro n'est plus à présenter. Son
dernier ouvrage présente des destins d'hommes et de femmes lors de périodes historiques qui
ont marqué le 20ème siècle : la révolution soviétique, l'Allemagne nazie, l'occupation, la
guerre d'Algérie, la crise de la fin du siècle. L'ouvrage permet d'amener ces personnages en
classe et à travers leurs choix et leur destin de problématiser son enseignement et même
d'amener à une réflexion sur la construction de l'histoire.
Marc Ferro, Les individus face aux crises du XXème siècle. L'histoire anonyme, Paris,
Odile Jacob, 2005, 432 pages.
Les souvenirs de Mathieu Molé
Quel destin ! Rejeton d'une vieille famille de noblesse de robe, Mathieu Molé (1781 – 1855) a
eu une enfance très dure. Il a vu sa famille menacée, humiliée et spoliée sous la Terreur. Son
père a été arrêté et guillotiné. Distingué par Napoléon, il a mené une brillante carrière des
Affaires étrangères au Conseil d'Etat. Ses "Souvenirs de jeunesse" restituent la montée dans le
monde de ce jeune homme autodidacte, taciturne mais privilégié, fréquentant les salons à la
mode au début du Consulat.
Quelle mauvaise langue ! Car Mathieu Molé est aussi un grand hypocrite. L'empereur l'a aimé
et a construit sa carrière. Mais Molé en dresse un portrait très froid, détaché et critique.
Chateaubriand a été son ami mais Molé le dénigre. Au-delà de ces traits de caractères, les
Souvenirs nous apprennent beaucoup sur une France en reconstruction.
Mathieu Molé, Souvenirs de jeunesse, 1793-1803, Paris, Mercure de France, 1991, 570
pages.
Les mots pour résister
Une réflexion sur les mots de la Résistance et leur destin. Que sont devenus ces mots d'hier ?
Quel usage notre société en fait-elle ? Que signifie aujourd'hui le langage de l'engagement
face aux "mots – gélatine", ceux qui engluent la réalité dans les convenances et l'anesthésie.
L'ouvrage d'Arlette Farge et Michel Chaumont est original et très nostalgique. A travers la
disparition des mots c'est l'évolution, voir la destruction, des valeurs, le refus d'une certaine
histoire qui sont dénoncés.
Arlette Farge, Michel Chaumont, Les mots pour résister, Paris, Bayard, 212 pages.
Géographie
- Marc Lohez -
- A la Une : Google, un moteur pour la géographie ?
Et si Google était en train de bouleverser le regard de nos contemporains sur la géographie ?
Mis en ligne il y a 4 mois, l'outil cartographique de Google est déjà récupéré outre-Atlantique
pour de nombreuses applications spontanées et locales. Ainsi un habitant de Chicago a eu
l'idée de lier Google Maps et la base de données de la police pour cartographier la criminalité
de sa ville. D'un clic de souris on peut visualiser l'insécurité urbaine. En Floride, Google Maps
est utilisé pour une cartographie ultra-précise des délinquants sexuels. D'autres usages sont
moins problématiques et plus quotidiens, ainsi "Cheap Gas" qui permet de localiser les
stations à essence en fonction du prix du carburant ou Housing Maps qui met en ligne les
offres de logements.
Toutes ces applications basées sur Google Maps ont fait entrer dans la vie quotidienne des
Américains un outil qui a bien du mal à pénétrer la société et l'école françaises : le système
d'information géographique. Les SIG lient des bases de données à une représentation
cartographique. Très utilisés dans les administrations et les grandes entreprises ils sont encore
souvent méconnus du public. Google Maps, s'il sort de l'espace américain, pourrait bien
changer cela et faire évoluer la culture géographique. Microsoft devrait cet été lancer un
service équivalent : MSN Virtual Earth. Les exemples donnés plus haut attestent que Google
Maps a déjà le mérite de nous rappeler que la géographie est une science sociale qui ne peut
laisser le citoyen indifférent.
http://www.chicagocrime.org/
http://www.housingmaps.com/
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/SIG/sig.htm
http://www.cafepedagogique.net/disci/geo/61.php
Pour le prof
- EEDD : L'atlas de l'environnement
"Une planète, beaucoup de monde". Sous ce titre, l'UNEP, un organisme de l'ONU, publie
l'Atlas de l'environnement. L'ouvrage est malheureusement en anglais. Mais il offre une
documentation et des illustrations de grande qualité. Enfin il fait le point sur les différents
milieux : côtes, zones humides, atmosphère etc. Les enseignants y trouveront informations et
illustrations.
http://www.na.unep.net/OnePlanetManyPeople/index.php
- Google Maps devient mondial
Shanghai, Paris, Londres, Moscou sous nos yeux ! L'outil cartographique de Google
s'internationalise. Il couvre maintenant le monde entier. Il n'offre encore de cartes que pour
l'Amérique du nord et le Royaume-Uni mais propose des images satellites pour l'ensemble du
globe avec des effets de zoom impressionnants.
http://maps.google.com/maps
- Cartes postales
"Ma première leçon de géographie m'a été donnée par des cartes. Mais des cartes postales.
Elles arrivaient à la maison chaque été, distillées une à une par le facteur. Elles offraient
l'azur des bords de mer, dessinaient la silhouette de villes". Tout l'été les Cafés de géographie
publient des "cartes postales" pour découvrir le monde. Une autre façon de faire de la géo !
http://www.cafe-geo.net/cafe2/article.php3?id_article=672
http://www.cafe-geo.net/cafe2/article.php3?id_article=670
- Tand'Aventures
"Partir à la découverte des élèves du monde : parce que notre curiosité nous pousse à aller
voir comment le métier que nous avons choisi se décline sous d'autres latitudes… Rester en
lien avec des élèves en France : parce que pour nous cette aventure ne prend son sens que si
nous pouvons partager ce que nous vivrons". Monsieur à l'avant, Madame à l'arrière. Dans un
mois, Hélène Dautais-Legac et Romain Dautais, deux profs d'histoire-géographie, entameront
un grand voyage en tandem. Une année durant laquelle ils traverseront le Moyen-Orient,
l'Afrique de l'est, l'Amérique latine pour revenir à l'été 2006, via l'Afrique de l'ouest et
l'Espagne dans leur Provence. Leur voyage sera suivi par des collégiens (dans le cadre des
IDD) et des lycéens (en ECJS) qui pourront échanger par courriel avec les professeurs et
découvrir ainsi d'autres cultures et une autre façon de voyager. Vous pouvez vous associer à
ces projets et les aider.
http://tandaventures.free.fr/
Collège
- M et Mme Histégé font du vélo
"Partir à la découverte des élèves du monde : parce que notre curiosité nous pousse à aller
voir comment le métier que nous avons choisi se décline sous d'autres latitudes; Rester en lien
avec des élèves en France : parce que pour nous cette aventure ne prend son sens que si nous
pouvons partager ce que nous vivrons". Monsieur à l'avant, Madame à l'arrière. Dans un mois,
Hélène Dautais-Legac et Romain Dautais, deux profs d'histoire-géographie, entameront un
grand voyage en tandem. Une année durant laquelle ils traverseront le Moyen-Orient,
l'Afrique de l'est, l'Amérique latine pour revenir à l'été 2006, via l'Afrique de l'ouest et
l'Espagne dans leur Provence. Leur voyage sera suivi par des collégiens (dans le cadre des
IDD) et des lycéens (en ECJS) qui pourront échanger par courriel avec les professeurs et
découvrir ainsi d'autres cultures et une autre façon de voyager. Vous pouvez vous associer à
ces projets et les aider.
http://tandaventures.free.fr/
Lycée
- Webcams: l'exploitation pédagogique et la critique de l'outil
Daniel Dalet poursuit l'exploitation pédagogique des webcams sur le site académique d'Aix. Il
y donne les résultats d'une expérimentation sur une classe de seconde (géographie urbaine): à
paritr de quelques exemples et d'une grille d'utilisation, les élèves doivent évaluer l'intérêt
géographique de l'outil. Les réponses des élèves montrent qu'ils ne sont pas dupes sur les
limites de l'utilité de l'outil internet, en tout cas des webcams (notamment face au manuel),
mais Daniel Dalet en tire tout de même un bilan doux-amer sur l'utilisation de l'Internet et la
motivation des élèves: serait-il le Vincent Delerm des TICE en histoire-Géographie ?
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/dda/d005.htm
http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/pedago/tice/dale_002.htm
Bibliographie
- Les paysages français
Le rapport publié sur le site de la documentation française et demandé à l'architectepaysagiste Anne Fortier Kriegel concerne les enseignants de collège et de lycée à plus d'un
titre.Tout d'abord, il montre l'évolution de la notion de paysage, une notion culturelle depuis
l'époque moderne. Les régions dont les paysages sont étudiés font l'objet d'une géo-histoire
très utile en introduction qui montre comment ces paysages (mais aussi ces territoires) ont été
construits par les sociétés qui les habitent: certains paysges/ territoires ont même été
"inventés". D'une façon plus fondamentale peut-être, la lecture des paysages se fait selon une
méthode qui en dégage les structures (lignes de force), ce qui donne des pistes pour éduquer le
regard des élèves sur les paysages. Enfin, les lectures de paysages se font à différentes
échelles: du parc urbain à l'ensemble côtier.
L'étude concerne les régions Nord-Pas-de-Calais, Ile-de-France, Lorraine, LanguedocRoussillon, Limousin, Franche-Comté, Alsace, Pays-de-Loire, Basse-Normandie. 156 pages
au format PDF
Dossier spécial : Cartographie en ligne
Projections
Choisir sa projection, l'espace à représenter et créer "sa" propre carte: c'est possible grâce au
site de Martin Weinelt. Il faut bien sûr connaître les coordonnées des limites de la carte, mais
pour le reste, la démarche est assez simple. On peut faire apparaître les frontières, la
topographie et même la tectonique. Une fois créée, la carte peut-être téléchargée dans divers
formats pour être retravaillée ensuite (réalisation d'une carte thématique par exemple.)
http://www.aquarius.geomar.de/omc_intro.html
Carte interactive de l'ile-de-France L'agence de développement de la région IDF met en
ligne une carte interactive de la région sur le site econovista. La carte ne semble pas
consultable pour le moment mais sa présentation montre qu'il s'agira d'un outil majeur
d'exploration géographie de la région métropole.
http://www.econovista.com/site/site.html#accueil
Geolecture
Le logiciel géolecture est un sig simple, spécifiquement conçu pour l'enseignement de la
géographie. Les espaces qu'il est possible d'explorer pour le moment ont été choisis pour
traiter le programme de seconde (espaces urbains littoraux, montagnes. Il peut être téléchargé
gratuitement sur le site acédémique de Créteil. Une analyse sera faite pour le café
pédagogique mais vous pouvez déjà lire le compte-rendu de Bernard Albert sur le site
académique de Nantes.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/outice/Geolecture/index.htm
http://ww3.ac-creteil.fr/hgc/spip/article.php3?id_article=596
Education civique - E.C.J.S.
- A la Une : L'éducation à la citoyenneté en Europe
"Partout en Europe, le renforcement de la cohésion sociale et une participation plus active
des citoyens à la vie sociale et politique sont au cœur des préoccupations des gouvernements
et de l’Union européenne. L’école, en tant qu’instance de socialisation et de formation des
futurs citoyens, peut jouer un rôle important en la matière". Une étude d'Eurydice, le site
éducatif de l'Union européenne, enquête sur l'éducation civique en Europe.
Partout elle repose sur le concept de "citoyenneté responsable" qui couvre la connaissance des
droits et des responsabilités civiques. "trois grands types d’objectifs sont poursuivis : acquérir
une culture politique, développer les attitudes et valeurs nécessaires pour devenir un citoyen
responsable, stimuler la participation active des élèves au sein de la communauté scolaire et
locale". Dans ces objectifs, la part de l'Europe est encore insuffisante.
Une différence essentielle entre états européens réside dans la culture de participation à la vie
de l'école. La plupart des pays européens disposent de délégués de classes, mais aussi d'un
conseil d'élèves au niveau de l'école, et, dans la majorité des cas, d'élèves participant au
conseil de gestion de l 'école et de syndicats d'élèves. La France se distingue comme étant un
des pays les moins avancés sur ce point, particulièrement au primaire où aucun de ces niveaux
n'est institutionnalisé. Il en va de même pour la participation des parents. Celle-ci va même se
diminuer puisque les mesures Fillon réduisent leur importance dans les conseils de discipline
et créent un conseil pédagogique sans parents.
http://www.eurydice.org/Doc_intermediaires/analysis/fr/citizenship.html
Pour le prof
- Laïcité
Les actes du colloque sur l'histoire de la laïcité sont publiés. Ils restituent l'invention de la
laïcité, et l'histoire de la loi de 1905. La laïcité et l'école, les débats dans la société
d'aujourd'hui font l'objet de deux tables rondes qui réunissent Antoine Prost, Emile Poulat,
Jean Foyer, René Rémond, Jean Baubérot etc.
http://www.senat.fr/colloques/actes_laicite/actes_laicite.html
- Eduquer à la défense
" C’est l’école qui éduque à la défense les jeunes qui « ne font plus leurs classes. Cet
enseignement initie les élèves à la compréhension des enjeux géopolitiques; aux exigences et
aux contraintes de la défense militaire et civile; aux principes de la prévention des conflits
armés et aux modalités de résolution; la défense et la paix sont enseignées ensemble, sur les
bases des valeurs démocratiques et des devoirs des citoyens". Dans les actes de l'université de
printemps organisée à Reims, Patrice Gielen, inspecteur général, montre comment intégrer cet
enseignement dans les programmes de 3ème et de 1ère et présente plusieurs problématiques et
ressources. Il invite à s'appuyer sur le patrimoine et sur les grands hommes. A noter
également l'intervention de Jean-Pierre Arrignon sur la défense économique.
http://www.ac-reims.fr/datice/bul_acad/hist-geo/bul33/default.htm
- Citoyens debout !
Comment fabriquer des citoyens ? En leur faisant découvrir la complexité de la gestion
citoyenne. C'est le pari du "Conseil virtuel", un jeu développé par une maison de jeunes de
Montréal (Québec) qui ne manque pas de projets, L'Hôte Maison. Les jeunes peuvent
s'inscrire à différents postes : maire, conseiller, journaliste, chef de police, responsable
syndical ou simple citoyen. Ils ont des tâches à remplir : réaliser une entrevue avec un élu,
faire un reportage etc. Un projet innovant qui pourrait faire des émules. L'Hôte Maison en
propose bien d'autres comme Réplik, un journal et une radio, Terra Dynamo pour l'initiation
technologique etc.
http://www.conseilvirtuel.com/
http://www.lhotemaison.com/
- Un rapport critique la future carte d'identité électronique
"Le projet de carte nationale d'identité électronique doit être revu". Dans un rapport remis au
ministre de l'intérieur, le Forum des droits sur l'Internet critique le projet de carte d'identité à
données biométriques. Il relève que, "même si les Français sont globalement favorables au
projet de carte nationale d'identité électronique (CNIE)… les arguments avancés par le
ministre de l'intérieur n'ont pas convaincu". Parmi les réticences il faut citer le caractère
payant de la carte, la restriction de sa distribution à une centaine de mairies seulement, les
craintes au niveau de la sécurité et de la protection de la vie privée. Le fait que la carte facilite
l'accès aux services administratifs en ligne ou au services marchands n'intéresse pas.
Le Forum demande une étude sur la dimension réelle de la fraude à l'identité, le contrôle
global du projet par la Cnil, une évaluation de la lecture de la carte "sans contact" de façon à
en garantir la sécurité, la gratuité de la carte.
http://www.foruminternet.org/publications/lire.phtml?id=914
- Carte d'identité électronique : Pétition de la Ligue des droits de l'homme
"Les éléments biométriques d’identification, inclus sous forme numérisée et conservés dans
un fichier unique national, faciliteront tous les croisements d’information. La numérisation de
ces éléments, alliée à la prolifération des dispositifs de surveillance, décuplera les possibilités
d’identification policière et de traçage des citoyens". La Ligue des droits de l'homme lance
une pétition, soutenue par plusieurs associations (Syndicat de la Magistrature (SM), Syndicat
des Avocats de France (SAF), IRIS, DELIS et Association française des juristes démocrates)
contre le projet de carte d'identité électronique. Pour la Ligue, "dire que ce document est
destiné à lutter contre les fraudes ou les entreprises terroristes est un mensonge… En fait, la
sophistication technique servira plutôt les réseaux criminels les plus organisés, car ils se
doteront rapidement des moyens nécessaires pour la contourner et disposeront alors de
documents d’identité dans lesquels l’État et les citoyens auront, à tort, placé toute leur
confiance".
http://www.ldh-france.org/actu_nationale.cfm?idactu=1059
Collège
- Les institutions
Déjà mentionné dans le Café, ce site présente en détail les institutions de la France. Il est
parfaitement tenu à jour par sa webmestre, Isabelle Breil.
http://membres.lycos.fr/isabellebreil/
Lycée
- La parité vue par Cityctac
Voilà un site pas ordinaire. Parce que dans la recherche de la parité la gestion du temps a sa
place, Cityctac propose une importante information sur l'égalité professionnelle et le temps.
Particularité :le site est conçu pour des acteurs professionnels. On a donc un module de
formation pour animateur et de nombreuses fiches pratiques conçues pour des adultes. Un
matériau tout à fait intéressant.
http://www.cityctac.org/
- Les mariages forcés persistent
"Les mariages forcés sont difficilement quantifiables. Ils sont surtout présents dans les
familles de culture musulmane"La Communauté française de Belgique publie une étude
réalisée auprès de 1200 jeunes de 15 à 18 ans sur leurs choix en terme de mariage et leur
connaissance des mariages forcés. Elle met en évidence de nets contrastes entre les jeunes
suivant les cours (obligatoires) de morale catholique ou laïque et ceux suivant les cours de
morale islamique. Ainsi si 72% des jeunes souhaitent se marier, 62% des "catholiques"
n'envisagent de le faire qu'après cohabitation, ce qui est totalement exclu par 82% des jeunes
"islamiques". Un tiers des jeunes "catholiques" estiment être soumis à l'influence parentale
dans le choix du conjoint, ce qui est le cas de 82% des jeunes suivant les cours islamiques. Un
élève sur 5 a eu connaissance d'un cas de mariage forcé. Cela s'est passé dans la famille pour
6% des catholiques, 12% des musulmans. Le mariage forcé existe donc chez les catholiques
mais est plus fréquent chez les familles musulmanes.
Est-ce à dire qu'un fossé infranchissable séparerait les uns et les autres ? Nouria Ouali,
sociologue, nuance fortement les choses en se basant sur les statistiques et différentes études
menées en Belgique. " Les statistiques démographiques indiquent aussi le recul net de l’âge
du mariage des jeunes filles d’origine étrangère (Ouali, 2004) et la diminution du nombre
d’enfants par femme, rejoignant ainsi celui des autochtones et des femmes européennes…
Dans la population marocaine, c’est non seulement la pratique du mariage qui s’est modifiée
progressivement, mais aussi la variété des couples qui se forment (couples mixtes, unions
libres, couples homosexuels) et qui constituent autant de transgressions des tabous religieux
et culturels puissants. Ces évolutions reflètent à la fois l’adoption de modes de vie de plus en
plus laïcisés et les processus inévitables d’intégration voire d’assimilation des groupes
culturellement minoritaires. Elles nous obligent, à tout le moins, à modifier les
images tronquées et réductrices des minorités ethniques indéfectiblement accrochées à leur
culture d’origine".
http://www.egalite.cfwb.be/articles.asp?ID=17#1265
1- Le projet de constitution européenne
Le référendum de 2005 sur le projet de constitution européenne est arrivé tard dans l'année
scolaire. Mais il a suscité l'intérêt des jeunes avides de connaître les enjeux et les risques liés à
son adoption ou son rejet. Ces curiosités ne faiblissent pas ne serait ce que parce que le "non"
massif du 29 mai 2005 a pris une dimension historique. Cela justifie le nouveau dossier
proposé par le Café. Il recense des données sociologiques et cartographiques pour étudier le
vote du 29 mai ainsi que des textes pour alimenter les débats à venir. Aidez nous à entretenir
notre nouveau dossier en nous signalant les ressources, françaises ou étrangères, que vous
jugerez intéressantes.
Ainsi ce dossier complète le Décrypt Actu sur le projet de constitution publié sur le site de
France 5 Education. Ce dossier propose des fiches pédagogiques de l'école au lycée et des
animations pour réfléchir aux enjeux du projet.
Le dossier "Avant et après le référendum "
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/constit/index.php
Décrypt Actu : le projet constitutionnel
http://education.france5.fr/actu/sithe10845/index.htm
Autres ressources
F. Le Cars propose une séquence en ECJS en première. La revue académique de Créteil
"Echelles" consacre son numéro 23 à la citoyenneté européenne et à sa place dans les
programmes avec une réflexion sur la citoyenneté européenne.
http://fiche-constitution.site.voila.fr/
http://www.crdp.ac-creteil.fr/CRDP/edition/liaisons/echelles.html
En 3ème avec l'ordinateur
"Les avantages de ce travail sur Ordina 13 sont, pour l’enseignant, de pouvoir mettre en
relation très facilement des documents de nature très différente. Il suffit de les avoir enregistré
sur son portable ou sur une clé USB… De plus, la gestion de la classe diffère un peu de celle
qui prévaut habituellement : il faut davantage circuler dans la salle, et passer beaucoup de
temps au fond de la salle, et avec les élèves surtout. Le travail en équipe est ainsi facilité, non
seulement entre les élèves, mais il inclut également, plus fortement me semble –t-il qu’un
cours « classique », le professeur dans ce travail d’équipe : on réalise ensemble la procédure ;
on tâtonne aussi ensemble parfois. Enfin, au début de mon expérience, mon niveau de
formation en informatique était très élémentaire et il en résultait donc un relatif manque de
confiance. Mais celui-ci a disparu assez rapidement, en constatant que le cours pouvait se
dérouler correctement et que les élèves n’étaient pas forcément beaucoup plus habiles ! Cela a
au contraire donné l’envie à tous, professeur et élèves, de tenter d’autres expériences : travail
sur des sites Internet, ou à partir de la presse en ligne, exposition de travaux d’élèves sur le
portail du collège". Le Conseil général des Bouches-du-Rhône a doté chaque collégien de
3ème d'un ordinateur portable dans le cadre d'"Ordina 13". Béatrice Tinelli présente une
séquence complète de cours d'éducation civique sur la démocratie avec l'ordinateur et en tire
les conclusions. Bilan très positif avec une classe. Elle ne cache pas le bilan plus négatif avec
une autre classe où les problèmes de comportement empêchent l'investissement personnel et
l'autonomie. Là l'ordinateur n'a pas fait de miracle.
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/bti/d001.htm
La vidéo en ECJS
"J'ai choisi de travailler avec les Cap première année, une classe mixte à tous niveaux, des
filles et des garçons, des bijoutiers et des horlogers, avec une petite idée derrière la tête..".
Cette petite idée de Stéphane Deshayes c'est l'utilisation la vidéo pour motiver les élèves. Cela
nous vaut des petites séquences sur l'environnement et la maltraitance qui sont idéales pour
ouvrir un débat. Il faut signaler l'extraordinaire qualité et efficacité de la réalisation. On
s'attendrait à trouver des plans fixes d'un exposé. Chaque film est un petit bijou d'animation et
d'invention.
http://catice.ac-besancon.fr/lp%5Flettres/ecjscourtmetrages/menu.htm
Education civique et EEDD
Jean-François Loistron nous invite à "oser le croisement" entre éducation au développement
durable (EEDD) et éducation démocratique. Puisque le programme demande de traiter la
citoyenneté politique et sociale, il propose une réflexion sur "les acteurs de la démocratie et le
débat sur le développement durable". Plusieurs fiches documentaires donnent des exemples
précis.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/citoyen/demo-dd/index.htm
La démocratie dans l'Ecole
"L’école, en effet, n’est pas un lieu clos : elle n’est destinée à devenir ni le sanctuaire protégé
des turbulences de la vie sociale ni une sorte d’utopie provisoire qui mettrait les futurs
citoyens en contact avec les valeurs humanistes dont on espère qu’ils garderont le souvenir.
L’école est dans la démocratie et prépare les élèves à en devenir acteurs. Cela crée des
obligations pour tous car, à l’école de la République, est-il imaginable pour les élèves et les
familles que la démocratisation des savoirs et la formation des citoyens ne passe pas par des
pratiques éducatives, pédagogiques et didactiques conformes aux valeurs de la démocratie ? "
Pourtant, ce numéro de mai des Cahiers pédagogiques le précise bien, la société scolaire n'est
pas démocratique au sens où enseignants et élèves seraient à égalité de droits et souverains de
l'institution scolaire.
Le numéro s'articule autour de trois thèmes. Le dossier s'ouvre sur une réflexion sur la notion
même démocratie en lien avec l'histoire de l'institution scolaire. Une seconde partie illustre
l'idée du lien nécessaire entre les idéaux démocratiques et les pratiques pédagogiques. Ainsi,
pour Anne-Marie Hubat-Blanc, "la première condition pour enseigner en accord avec les
valeurs de la démocratie.. est de démystifier sa propre maîtrise.., la seconde est la compétence
technique…, la troisième est l'institution de la classe et le fonctionnement de l'établissement".
Maryse Madiot et Philippe Tessier montrent,par exemple, comment un IDD peut être
formateur en ce domaine puisque c'est "un domaine où mes élèves comme les enseignants
sont amenés à exercer leur liberté d'appréciation, d'invention et d'organisation".
Le dernier chapitre s'intéresse à la démocratie, ou son absence, dans l'institution Education
nationale. Un regard croisé sur les C.A. d'établissement est particulièrement intéressant.
La démocratie dans l'Ecole, Cahiers pédagogiques, n° de mai 2005, 72 pages.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=1569
Une synthèse pour l'ECJS
"Que signifie « éduquer à la citoyenneté » dans un système scolaire ? Deux réponses sont
possibles. L'une consiste à faire de la citoyenneté un objet d'étude disciplinaire, au même titre
que les mathématiques, la physique, la littérature etc. ; la citoyenneté s'apprendrait à l'école
avant de s'exercer dans la vie du citoyen. Ce choix correspond pour l'essentiel à la conception
traditionnelle d'une instruction civique, en tant qu'inculcation de principes à mettre en actes
dans un temps différé plus ou moins lointain… L'autre réponse part de l'idée que l'on ne naît
pas citoyen mais qu'on le devient, qu'il ne s'agit pas d'un état, mais d'une conquête
permanente; le citoyen est celui qui est capable d'intervenir dans la cité : cela suppose
formation d'une opinion raisonnée, aptitude à l'exprimer, acceptation du débat public. La
citoyenneté est alors la capacité construite à intervenir, ou même simplement à oser intervenir
dans la cité". L'académie d'Amiens propose un dossier documentaire qui situe et présente
l'ECJS au lycée.
http://cm1.ac-amiens.fr/spip/spiphg/article.php3?id_article=340&id_rubrique=144
ECJS : Outils et séquences
Réalisé par un groupe de recherche de l'IUFM des Pays de la Loire, associant un IPR et une
vingtaine d'enseignants, ce dossier copieux propose des outils pour définir une démarche en
ECJS, pour valider des problématiques et pour accompagner le débat. On y trouvera par
exemple une réflexion sur la démarche, des grilles d'analyse de débat, des mots-clés sur
chaque thème. Il offre également une dizaine de séquences d'ECJS de la seconde à la
terminale. Un excellent dossier qui permettra à chacun de réfléchir à ses démarches et de les
améliorer.
http://calcium.paysdelaloire.iufm.fr/ressources/ress_transv/ecjs/
Etudier avec la presse
Un dossier spécial du Café pédagogique.
http://www.cafepedagogique.net/disci/ecjs/55.php
L'Ecole, la liberté et l'éducation citoyenne
Comment éduquer à la liberté et à la lutte contre les discriminations ? Voilà deux questions
qui sont au cœur de l'éducation civique mais qui peuvent rencontrer des obstacles dans l'Ecole
d'aujourd'hui. Fenêtres sur cours, le magazine du Snuipp, questionne deux chercheurs :
François Audigier, université de Genève, et Françoise Lorcerie, université d'Aix-en-Provence.
Ils apportent des réponses qui questionnent à leur tour l'Ecole.
Pour le premier, "le travail sur les règles de vie, tout comme les conseils de classe, sont des
initiations à la vie politique. Il est donc important de savoir que les règles ne s’établissent pas,
dans une société démocratique complexe, sur un simple accord d’un groupe de participants.
Les règles de vie obéissent à des règles qui leur sont supérieures, extérieures et antérieures : la
Loi, à travers les règles de l’école, des principes : les Droits de l’Homme et le respect de la
personne humaine, et le fait que les règles soient déjà intériorisées par les élèves. Il convient
de ne pas faire croire aux élèves qu’ils les inventent, mais d’en faire un travail d’explicitation.
Enfin se pose la question du pouvoir que l’institution scolaire, à travers les enseignants,
souhaite accorder aux élèves. Le droit est d’abord un espace de libertés : comment initier au
droit, à une citoyenneté si nous ne dessinons pas à la fois des espaces, des temps et des objets
objets de liberté pour les élèves ? Il y a là un paradoxe sur lequel il faudra réfléchir".
Françoise Lorcerie s'interroge sur l'action de l'Ecole dans la lutte contre les discriminations.
"Il faut définir l’école comme un espace juste où l’appartenance ethnique ne doit pas avoir
d’effet non voulu, ni sur la répartition des classes, ce qui est souvent le cas au collège sous des
pressions diverses, ni sur les attentes vis-à-vis des élèves, ce qui arrive au primaire. Sur ce
point, l’école peut beaucoup et elle fait déjà beaucoup… Maintenant, faut-il une éducation
spécifique au non racisme ?... Avec la course au programme, c’est sûrement utile, d’autant
que les programmes d’éducation civique ne font qu’une référence timide et formelle au
racisme. De surcroît, aucune directive de l’Education Nationale ne traite de l’indispensable
mixité ethnique des classes et de l’égalité des élèves dans un contexte de renvoi à l’origine. La
seule initiative institutionnelle en la matière, c’est encore la loi interdisant le port ostensible
des signes religieux... qui s’analyse sociologiquement comme un nouveau message de
défiance et une obligation supplémentaire de conformité imposée aux minoritaires".
L'initiative revient donc aux enseignants.
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc269b.pdf
Education à l'Environnement pour un Développement
Durable
- A la Une : L'atlas de l'environnement
"Une planète, beaucoup de monde". Sous ce titre, l'UNEP, un organisme de l'ONU, publie
l'Atlas de l'environnement. L'ouvrage est malheureusement en anglais. Mais il offre une
documentation et des illustrations de grande qualité. Enfin il fait le point sur les différents
milieux : côtes, zones humides, atmosphère etc. Les enseignants y trouveront informations et
illustrations.
http://www.na.unep.net/OnePlanetManyPeople/index.php
Pour le prof
- L'éducation à l'environnement pour faire connaître le monde
" L'Éducation à l'environnement n'est pas, de toute évidence, une discipline marginale ou un
supplément d'âme dont on pourrait saupoudrer les programmes scolaires en rajoutant une
heure ici ou une heure par-là. L'Éducation à l'environnement… est une éducation à la
responsabilité et à la citoyenneté planétaire, et à ce titre, elle est l'exercice même, dans le
domaine éducatif, de ce " principe de responsabilité " à l'égard du futur dont le philosophe
Hans Jonas fait la pierre de touche de notre morale collective". Philippe Meirieu présente les
objectifs et la pédagogie de l'éducation à l'environnement.
http://www2b.ac-lille.fr/artsplastiques/lecon_2005/archi98.99/Discours%20de%20Ph_%20Meirieu.htm
- EEDD : une approche historique
Sur le site poitevin, Michel Hortolan retrace dans un diaporama et un fichier texte l'histoire du
concept de développement durable. Le site propose également une sélection de ressources.
http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/Phares/EEDD/#histo
- Réchauffement : le rapport de l'Onerc
"La combinaison et la simultanéité du réchauffement planétaire, des évolutions
démographiques, des effets de la mondialisation ouvrent une période de bouleversements sans
précédent dans l’histoire de l’humanité dont nous ne mesurons pas encore toute l’ampleur…
L’attentisme aurait un coût autrement plus onéreux que la mobilisation des moyens
nécessaires pour répondre à cet enjeu". Créé par une loi de 201, l'Observatoire national sur
les effets du réchauffement climatique (ONERC) regroupe des élus locaux et nationaux, des
représentants des principaux ministères, des associations et des scientifiques. Il vient de
remettre au premier ministre son " rapport d’étape sur l’adaptation aux impacts du
changement climatique".
Le document dresse un tableau inquiétant des perspectives climatiques. "Pour l’avenir, les
simulations prévoient en France une aggravation générale des événements extrêmes de
grande échelle, mais demeurent plus incertaines en ce qui concerne ceux de petite échelle,
dont les propriétés physiques sont encore imparfaitement prises en compte par les modèles.
Cependant, aucun modèle à notre connaissance ne prévoit un adoucissement des conditions
météorologiques ou climatiques". Par exemple, le réchauffement moyen en France irait deux
fois plus vite que sur le globe. L'Onerc prédit également des épisodes caniculaires fréquents.
Sur le plan de la prévention, il constate que "rien n'existe aujourd'hui".
Pour l'Onerc, "le changement climatique doit être pris en compte dans les modes de
régulation publique. Cette donnée doit être intégrée dans les décisions à tous les niveaux et
dans tous les secteurs" c'est-à-dire dans les ministères mais aussi au niveau local.
L'Observatoire entend conclure des partenariats avec l'Association des maires de France et
l'Association des régions.
http://www1.environnement.gouv.fr/IMG/pdf/RapportOnercpmAdaptation.pdf
- Sécheresse, canicule et incendies
Canicule et incendies ne sont pas que des fléaux d'été. Ce sont aussi des objets
d'enseignement. Géoconfluences, le site national de la géographie, propose deux copieux
dossiers. Le premier apporte une information et une cartographie précieuses sur la canicule de
2003 et ses effets. On y trouvera de nombreuses références ainsi que la présentation du "Plan
canicule". Un autre dossier concerne les incendies de forêts : cartographie, bilans, prévention
du risque.
Le ministère de l'écologie tient à jour un dossier d'information sur la sécheresse : carte des
effets, état des arrêtés de limitations de certains usages de l'eau, cumul pluviométrique.
http://www.ens-lsh.fr/geoconfluence/doc/breves/2004/5.htm
http://www.ens-lsh.fr/geoconfluence/doc/breves/2004/6.htm
http://www.ecologie.gouv.fr/rubrique.php3?id_rubrique=741
- Conjuguer la planète au futur
" Savoir que la planète est menacée ne suffit pas à infléchir les attitudes au quotidien. Encore
faut-il en prendre acte... Les injonctions pour que (les consommateurs) adoptent une attitude
plus responsable ne sont guère plus entendues… Dans ce contexte, l’éducation a un rôle clé à
jouer. Mais ayant à voir aussi bien avec nos modes de production, de transports,
d’alimentation ou de construction, le développement durable ne peut être enseigné comme
une autre matière, au même titre que la biologie ou l’algèbre. « Il s’agit moins d’un corpus
théorique que de l’exploration concrète de certaines questions. L’éducation au
développement durable doit être proche de celui à qui on s’adresse et en phase avec la vraie
vie », précise Stephen Sterling, consultant indépendant britannique en éducation à
l’environnement et au développement durable".
Le numéro de mai du Courrier de l'Unesco propose un dossier sur l'éducation au
développement durable. Deux pays sont cités en exemple. Au Japon un concours scolaire
annuel permet de diminuer le risque de tsunami. En Suède, les lycéens de Kalmar analysent
régulièrement l'eau de la Baltique. Ils ont monté un réseau avec d'autres établissements de
pays riverains. Le Courrier revient également sur le tsunami de décembre.
http://portal.unesco.org/fr/ev.phpURL_ID=26870&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
- Le développement durable de la protection de l'environnement
Selon l'IFEN, les activités économiques liées à la protection de l'environnement se portent
bien. Depuis 10 ans, les dépenses françaises de protection augmentent nettement plus vite que
le pib. Actuellement elles représentent 32 milliards et près de 400.000 emplois.
http://www.ifen.fr/publications/DE/PDF/de103.pdf
- Kassa
Evaluer et partager les connaissances acquises sur l'agriculture durable, telle est la mission de
Kassa. Le projet est initié par 18 pays sous l'égide du Cirad dans le cadre d'un programme
européen. Un site internet centralise l'information.
http://kassa.cirad.fr/
Collège
- L'eau et la planète
Financé par les agences de bassin, ce site présente les enjeux mondiaux de l'eau, les politiques
mondiales et européennes, les lois françaises. Il fait connaître les acteurs et donne des
exemples d'actions. Agréable, il propose une documentation importante et accessible.
http://www.eau-international-france.fr/
- Le gravelot à collier interrompu
Le gravelot à collier interrompu niche sur les plages. Il est menacé de disparition en Vendée.
En effet son mode de vie entre en conflit avec des activités humaines et de nouveaux
prédateurs (chiens errants etc.).
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/svt/gravelot/index.htm
Lycée
- Tous pour l'eau
Tous pour l'eau]L'hydroélectricité est-elle compatible avec la protection des milieux
aquatiques ? Comment gérer le risque de crue en tenant compte du cours d'eau et de ses
enjeux ? Comment définir des objectifs environnementaux compatibles avec des enjeux
sociaux et économiques importants ?" Jusqu'au 2 novembre, une consultation nationale sur
l'état des rivières, des lacs et des nappes souterraines et les enjeux de l'eau est lancée. Il s'agit
de réviser les schémas directeurs d'aménagement et de gestion des eaux (SDAGE).
Actuellement ce sont les bassins Rhône Méditerranée et Corse qui sont soumis à consultation
sur le site "Tous pour l'eau". Les enseignants y trouveront une importante documentation sur
chaque bassin : qualité des eaux, pressions polluantes, scénario d'évolution, coûts, etc. Le rôle
des différents acteurs (directive européenne, Etat, consultation etc.) est rappelé.
http://www.touspourleau.fr
- Ozone et fonte glaciaire au pôle nord
L'hiver 2004-2005 a vu une destruction imprtante de la couche d'ozone au dessus de
l'Arctique. Dans son magazine hebdomadaire, la Nasa publie des images des observations
faites par L'Ozone Monitoring Instrument à bord du satellite Aura. Un autre document montre
l'évolution de la banquise groenlandaise de 2001 à 2005.
- Nouvelles sources de dioxines en Ile-de-France
Airparif est bien connu pour publier chaque jour des cartes sur la pollution de l'air en Ile-deFrance. L'association consacre le numéro de juin de son mensuel aux résultats d'une enquête
sur les dioxines dans l'air francilien. Surprise : on a enregistré des taux anormalement élevés
aux Halles, en plein cœur de Paris, à Saint-Ouen, à Sarcelles et à Champlan. Si à Champlan et
Saint-Ouen des usines d'incinération d'ordures sont probablement responsables, dans les
autres lieux ce sont des sources nouvelles qui sont en cause. "Parallèlement aux grandes
sources industrielles connues, des combustions non maîtrisées (brûlage de déchets
domestiques, de débroussaillage, de déblais de construction ou de déchets agricoles) peuvent
générer localement et ponctuellement des concentrations dépassant largement le niveau de
fond de dioxines. Ces sources.. pourraient devenir prépondérantes dans les années à venir".
http://www.airparif.asso.fr/airparif/pdf/NUMERO26.pdf
Dossier spécial : En vue de la rentrée
1- Quelle place ?
Le programme de l'Unesco
L'Unesco publie une "ébauche de Programme" pour l'éducation en vue du développement
durable. Ce document a fait l'objet de vastes consultations internationales. Il définit un type
d'éducation que, collectivement, les partenaires de la Décennie des Nations Unies pour
l'éducation au développement durable considèrent comme essentielle pour faciliter le
développement durable. Pédagogiquement le programme recommande une approche
interdisciplinaire, la pensée critique et la problématisation, l'appel aux expériences locales.
L'EEDD repose aussi sur des valeurs démocratiques : ce n'est pas le moindre des apports de ce
texte dont on recommande la lecture alors que cet enseignement pénètre le système éducatif
français.
http://portal.unesco.org/education/fr/ev.phpURL_ID=36025&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://portal.unesco.org/education/admin/file_download.php/draftFinal+IIS.pdf?URL_ID=360
26&filename=11104520073draftFinal_IIS.pdf&filetype=application%2Fpdf&filesize=85401
0&name=draftFinal+IIS.pdf&location=user-S/
Décembre 2004 : L'EEDD entre disciplines et partenaires
EduScol publie le compte-rendu d'une journée nationale des "pilotes académiques" de
l'éducation à l'environnement pour un développement durable (EEDD). Cet enseignement a
été initié par une circulaire de juillet 2004. Les participants ont annoncé deux textes : d'une
part l'Inspection générale d'histoire-géographie indique qu'un texte mettra l'accent sur les
points du programme qui peuvent servir de support à l'EEDD. D'autre part, Michel Ricard,
chargé de mission auprès du premier ministre, signale qu'un texte cadre national "pour un
développement des partenariats relatifs à l'éducation et la formation à l'environnement pour un
développement durable" permettra de généraliser des démarches partenariales entre l'Etats, les
collectivités locales, les associations et les entreprises. Education "au croisement des
disciplines", l'EEDD ne peut que souffrir de l'affaiblissement des dispositifs
pluridisciplinaires (IDD, TPE) et des restrictions budgétaires. Le compte-rendu de cette
journée profile un nouvel ancrage disciplinaire de l'EEDD et peut-être la recherche de
partenaires hors de l'éducation nationale. Ces journées ont aussi permis des échanges sur les
formations engagées dans les académies.
http://eduscol.education.fr/D0173/cr_09112004.pdf
L'INRP publie un riche dossier comparatif
http://vst.inrp.fr/Dossiers/EEDD/sommaire.htm
Les actes du colloque international sur l'EEDD
Il a abouti à des recommandations concernant l'intégration dans les programmes et les
examens de l'EEDD et la mise en place de sites Internet de diffusion des savoirs. Le colloque
a également réfléchi à l'éthique spécifique à l'EEDD et recommandé l'élaboration de repères.
Il souligne un risque qui paraît bien réel de catastrophisme chez les adolescents matraqués de
téléfilms souvent peu nuancés.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2004/dvpt_durable/colloque.pdf
Education civique et EEDD
Jean-François Loistron nous invite à "oser le croisement" entre éducation au développement
durable (EEDD) et éducation démocratique. Puisque le programme demande de traiter la
citoyenneté politique et sociale, il propose une réflexion sur "les acteurs de la démocratie et le
débat sur le développement durable". Plusieurs fiches documentaires donnent des exemples
précis.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/citoyen/demo-dd/index.htm
Le dossier de Géoconfluences
Les enseignants y trouveront d'abord un copieux glossaire et une mise au point scientifique
qui sait faire la part de la science face au catastrophisme médiatique tout en restant accessible.
Sont abordés par exemple le question de la gestion de l'eau dans les zones rurales d'agriculture
intensive, le réchauffement climatique, les villes européennes. On appréciera également les
ouvertures vers les responsables économiques et politiques : les assureurs et les risques
naturels, la responsabilité environnementale des entreprises (par exemple Metaleurop). Les
professeurs de géographie ne seront pas les seuls à apprécier cette approche vivante parce que
scientifique.
http://www.ens-lsh.fr/geoconfluence/doc/transv/DevDur/Devdur.htm
Les signets de Patrick Pique
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/LettresHistoireGeographieLP/Transversal/eedd. htm
3- Des ressources
Les académies
Plusieurs académies mettent en ligne des ressources locales pour aborder ces thèmes. C'est le
cas, par exemple, à Dijon où site académique aborde 4 thèmes : l'aménagement urbain, l'arbre
et l'eau, l'ONF, l'environnement. Sur chaque thème on trouvera un site extérieur local et des
fiches pédagogiques. A Toulouse, le site académique fait connaître la politique académique
ainsi que des ressources.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/educationenv/
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/culture/servedev/index.html
Une riche sélection de ressources Internet pour aborder différents thèmes : l'eau, l'énergie,
l'atmosphère, les climats, la gestion des milieux, les risques, les déchets, le commerce
équitable, la déforestation, la solidarité internationale.
http://eedd.scola.ac-paris.fr/csitest.htm
http://eedd.scola.ac-paris.fr/csites.htm
Une liste de discussion sur l'EEDD
http://ldif.education.gouv.fr/wws/info/educnet-eedd
Séisme d'Asie : le dossier du Café
Des pistes pour toutes les disciplines.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php
S.E.S.
- Claude Bordes -
- Pédagogie
1. Publications
¤ Pour le CDI :
Nina Lougovskaia, Journal d'une écolière soviétique (1932-1937), Robert Laffont (Mars
2005). La vie au jour le jour d'une jeune fille au temps des bolcheviks : ses émois, ses
tourments, sa vie au collège puis au lycée. Le journal s'arrête la veille de sa déportation vers
les camps de la Kolyma : http://www2.aclyon.fr/enseigne/russe/archives/livres/bibliotheque.html#nina
¤ Didactique des SES
Un numéro de la revue de l'IUFM d'Aix-Marseille consacrée à la didactique des SES, avec,
entre autres, deux articles de J.L. Gaffard (ex-président du Groupe d'experts sur les
programmes de SES) et Jacques Guin (ex-président du GTD de SES) et des articles de
formateurs de l'IUFM sur des contenus et sur des démarches (travail de groupe). Le numéro
complet en version pdf :
http://www.aix-mrs.iufm.fr/services/information/skole/2005_HS_1/Numero_complet.pdf>
http://www.aix-mrs.iufm.fr/services/information/skole/2005_HS_1/Numero_complet.pdf
2. Orientation
- Portail des Facultés d'Economie (parcours d'orientation, débouchés, adresses et profils des
facultés, recharche...) :
http://www.economiegestion.fr/
- Les métiers de la Justice, plusieurs fiches bien faites, à l'intention des ados :
http://www.justice.gouv.fr/publicat/fiches1bis.htm
- Que faire sans le bac ? Sans le bac, il reste des solutions ! Outre le redoublement et la
préparation à distance, il est possible de préparer un bac professionnel, de choisir l'alternance,
ou d'entrer en fac sans bac :
3. Bac 2005
- Sujets Amérique du Nord, Liban, Pondichéry, Métropole... aux formats Word, Open office,
Pdf :
http://ses.ac-bordeaux.fr/spip_ses/
- Sujets de métropole :
France Examen : http://f13.www.france-examen.com/
4. Ressources sur le droit et la justice
- Fiches sur la justice à l'intention des particuliers :
http://www.justice.gouv.fr/publicat/fiches1.htm
- Guide illustré: Que sais-tu de la justice ?
http://www.justice.gouv.fr/publicat/guidequesaistu1.htm
- Dictionnaire en ligne sur le droit :
http://www.justice.gouv.fr/motscles/alphabet.htm
5. Ressources pour la Terminale :
- La parité des pouvoirs d'achat: The Big Mac Index 2005 :
http://www.economist.com/finance/displayStory.cfm?story_id=4065603
- deux CR de stage sur l'évaluation du BAC sur la dissert, l'autre sur la QS de l'an passé :
http://www.ac-grenoble.fr/ses/Content/format.htm
- Le bookmark de la quinzaine
ECONOMIE
¤ Insee
Insee Première
La construction en 2004 : une année exceptionnelle pour le logement :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1021.pdf
Les salaires en France
Secteur public, secteur privé : quelques éléments de comparaisons salariales:
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/dossier01.pdf
Les salaires des seniors sont-ils un obstacle à leur emploi?
La hiérarchie des salaires dans le secteur privé de 1976 à 2000 : permanences et évolutions :
Les perspectives salariales des "bas salaires" dans les années 1990:
¤ Rapports
OCDE
Etude économique sur la France (résumé en ligne avec graph.) :
Economic Report of the President 2005
Rapport de Greg Mankiw au Président Bush (avec de très bonnes stats et de bons exposés sur
l'état de la théorie économique, même si les données empiriques citées à l'appui ne
convaincront pas tout le monde) :
http://www.gpoaccess.gov/eop/
DREES
Comptes nationaux de la santé 2003:
http://www.sante.gouv.fr/drees/cptsante/cns2003.htm
¤ Conférence annuelle de l'AEA
Papers and Proceedings de la conférence annuelle de l'AEA 2005 :
http://www.aeaweb.org/annual_mtg_papers/2005papers.html
¤ Site
Pierre Cahuc
Tout savoir sur les politiques de l'emploi (nombreux articles et rapports avec des documents
très riches) :
http://www.crest.fr/pageperso/lma/cahuc/Toutsavoir.htm
Bernard Salanié
Economie sans tabous, un blog économique :
http://bsalanie.blogs.com/
SOCIETE
¤ Documents de travail de l'Insee
Pratiques culturelles
Participation culturelle et sportive - Tableaux issus de l’enquête PCV de mai 2003 :
http://www.insee.fr/fr/nom_def_met/methodes/doc_travail/docs_doc_travail/F0501.pdf
¤ Référendum
Sondage CSA sortie des urnes (complet) :
http://www.csa-fr.com/dataset/data2005/opi20050529d.pdf
¤ Travail
Cereq
Résultats de l'enquête d'insertion Génération 2001 :
http://www.cereq.fr/pdf/b214.pdf
A comparer avec les données de l'enquête génération 1998:
http://www.cereq.fr/cereq/ecolefinie/sommaire.htm
Cereq Bref
1995-2003. L'apprentissage aspiré par le haut :
http://www.cereq.fr/pdf/b217.pdf
Connaissance de l'emploi (CEE) :
De l'école à l'emploi : quel chemin dans la ZUS ?
http://www.cee-recherche.fr/fr/publicationspdf/c_emploi_10.pdf
¤ Santé
DREES
Données sur la situation sanitaire et sociale en France en 2004 :
http://www.sante.gouv.fr/drees/donnees/donnees2004.pdf
¤ Education
Géographie de l'Ecole 2005 :
http://www.education.gouv.fr/stateval/geo/geo9/geo9sommaire.htm
Note d'information
Que deviennent les bacheliers deux ans après le Bac ?
¤ Immigration et intégration
Le cas des mexicains aux Etats-Unis
Candor on Immigration:
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/06/08/AR2005060800353.html
CR de Evolution of the Mexican-Born Workforce in the United States, George J. Borjas and
Lawrence F. Katz, April 2005 (Harvard) :
http://post.economics.harvard.edu/faculty/katz/papers/mex_immig_nber_wp.pdf
¤ Raymond Boudon
L'exigence de Tocqueville : la "science politique nouvelle", communication prononcée lors de
la séance de clôture du colloque international Tocqueville entre l'Europe et l'Amérique,
organisé à l'occasion di bicentennaire de la naissance d'Alexis de Tocqueville (31 mai 2005,
Institut de France) : http://www.asmp.fr/fiches_academiciens/textacad/boudon/tocqueville.pdf
Tocqueville aujourd'hui, Commentaire Printemps 2005:
http://212.180.122.184/turgot/web/download_file.asp?name=ko%5F361%5Fko%5CBoudon+
%2D+Tocqueville+aujourd%27hui%2Epdf
- Revue de presse
ECONOMIE
Niveau de vie
Les Français sont deux fois plus riches que les Polonais mais plus pauvres que les Irlandais:
Union européenne
Le budget pour la période 2007-2013:
Infographie 1: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3214,54-636617@51-627490,0.html
Infographie 2: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3214,54-628168@51-627490,0.html
Environnement
Plus de la moitié des eaux françaises seraient fortement dégradées :
Des militants organisent une marche pour combattre l'idéologie de la croissance :
Prix
91 % des Français estiment que les prix des produits augmentent:
Plan Villepin
La croissance, cette grande absente du plan Villepin :
Selon un rapport du Plan, les baisses de charges contribuent à tasser les rémunérations:
"J'ai déjà du mal à y arriver. Alors, embaucher...":
¤ Chroniques éco
Lionel Fontagné
L'écran des délocalisations - Même si le phénomène s'accélère, l'impact au niveau de
l'économie française reste limité :
Eric le Boucher
Les pays d'Europe continentale sont tombés dans "la trappe des réformes":
Daniel Cohen
Rejet de l'Europe ou logique partisane ?
Robert Samuelson
A Trade Tightrope With China :
The Curse of Cheap Credit?
The Global Savings Glut:
ENTREPRISES
Textiles
Les importations textiles chinoises ont "déstabilisé le marché", selon l'UE :
Chinois et Européens évitent la guerre sur le textile:
Textiles chinois, le bon marché par David Spector:
Textile, une leçon de pragmatisme par Pierre-Yves Geoffard :
SOCIETE
Lycée
Le contrôle continu grignote la valeur du baccalauréat :
Etudiants
Origine sociale, santé et loisirs : les étudiants composent un univers très hétérogène, selon les
filières:
Communautés
Perpignan, un brasier mal éteint:
Insertion professionnelle des jeunes
Un CAP constituerait aujourd'hui un meilleur passeport pour l'emploi que des études
supérieures menées sans succès :
Infographie : le chômage des jeunes :
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3226,54-628298@51-627877,0.html
POLITIQUE
Referendum
Le gallo-centrisme, tare si française, par Erhard Friedberg :
Réflexions sur la crise de l'opinion à l'égard de l'Europe, par Valéry Giscard d'Estaing (une
analyse remarquable) :
Infographie : le chômage et le Non :
Modèle scandinave
Social : un modèle scandinave à la française ?, par Alain Lefebvre et Dominique Méda
Modèle social français
La France se divise sur la pertinence de son modèle:
L'OCDE appelle la France à réformer en profondeur son système fiscal ainsi que le droit du
travail:
INTERNATIONAL
1. Nouvelles d'Asie
Chine
La Chine minimiserait sa croissance pour ne pas effrayer ses partenaires commerciaux :
Infographies:
2. Nouvelles d'Afrique
Ethiopie
Audio-slide show: The illiterate surgeon - Mamitu, one of the world's premier obstetric fistula
surgeons, just started third grade by Nicholas D. Kristof :
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/06/12/opinion/20050612_FISTULA_AUDIO
SS.html
Soudan
Audio-slide show: Rape in Darfur by Nicholas D. Kristof :
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/06/05/opinion/20050605_DARFUR_AUDIOS
S.html
Congo
Africa's unmended heart:
http://www.economist.com/world/na/displayStory.cfm?story_id=4054895
3. Nouvelles d'Europe
Danemark
Comment fonctionne le système danois de "flex-sécurité" :
Norvege
Le bonheur est dans le pétrole :
Royaume Uni
Tony Blair engage une réflexion sur l'Europe sociale/
4. Nouvelles d'Amérique
USA
Audio-slide show: Angela Whitiker has gone from welfare statistic to the middle class.:
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/06/12/national/20050612_CLASSANGELA_
FEATURE.html
Audio-slide show: Life Among the Hyper-Rich
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/06/05/national/20050605_CLASSRICH_FEA
TURE.html
Infographie: The Wealthiest Benefit More from Tax Cuts:
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/06/05/national/20050605_HYPER_GRAPHIC
.html
Infographie: Not Since the 20's Roared - The very wealthiest Americans have pulled away
from everyone else in recent decades :
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/06/05/national/class/20050605_HYPERA_GR
APHIC.html
Audio-slide show: Rich on Nantucket - Wealth is washing over the upper reaches of society
as it did a century ago, bringing cultural and political clout :
http://www.nytimes.com/slideshow/2005/06/05/national/class/20050605_NANTUCKET_SLI
DESHOW_index.html
Audio-slide show: A Six-Figure Rootless Life : For the Link family in Alpharetta, Ga., the
global economy is creating a new lifestyle equal parts nomadic, isolated and affluent :
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/06/01/national/20050601_CLASSRELO_FEA
TURE.html
Dix-huit Etats américains ont augmenté le salaire minimum
Another Drink? Sure. China Is Paying (comment la Chine permet aux américains de vivre au
dessus de leurs moyens) :
http://college4.nytimes.com/guests/articles/2005/06/05/1250709.xml
Fewer Friends in High Places for This Lobby (le lobby du sucre voit fondre ses soutiens) :
Report Describes Immigrants as Younger and More Diverse :
Langues Vivantes
- Katrin Goldmann et Christine Reymond -
- A la Une : Cadre Européen Commun de Référence pour les langues
(CECR)
Le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (CECR) du Conseil de
l'Europe devient la base de référence internationale pour l'enseignement et surtout
l'évaluation en langues vivantes. Il apparait dans les nouveaux programmes de lycée qui
entreront en application à la rentrée 2005 en terminale
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2004/hs5/lv_terminale.pdf
et dans les nouveaux programmes de collège qui sont en cours de consultation
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0067/college-dispositifgeneral.htm
Cadre Européen Commun de Référence (CECR)
Pendant les vacances, je vous recommande de lire le Cadre Européen Commun de Référence :
190 pages d'informations et de conseils.
http://culture2.coe.int/portfolio/documents/cadrecommun.pdf
Vous pouvez aussi vous le procurer en version papier, plus facile à feuilleter et à lire à petites
doses...
http://www.attica.fr/attica/sousMaterielAPPL.do?materielId=0678
http://www.editionsdidier.com/publications/138413.html
Voici ce que l'on peut lire à son sujet sur le site du Conseil de l'Europe:
"Ce document, élaboré grâce à une recherche scientifique et une large consultation, est un
instrument pratique permettant d’établir clairement les éléments communs à atteindre lors des
étapes successives de l’apprentissage ; c’est aussi un instrument idéal pour la comparabilité
internationale des résultats de l’évaluation. Le Cadre fournit une base pour la reconnaissance
mutuelle des qualifications en langues, facilitant ainsi la mobilité éducative et professionnelle.
Il est de plus en plus utilisé pour la réforme des curricula nationaux et par des consortia
internationales pour la comparaison des certificats en langues. Une récente Résolution du
Conseil de l’Union européenne (novembre 2001) recommande l’utilisation de cet instrument
du Conseil de l’Europe pour l’établissement de systèmes de validation de compétences en
langues.
Le Cadre est un document qui décrit aussi complètement que possible
- toutes les capacités langagières,
- tous les savoirs mobilisés pour les développer,
- toutes les situations et domaines dans lesquels on peut être amené à utiliser une langue
étrangère pour communiquer.
Le Cadre est très utile aux concepteurs de programmes, aux auteurs de manuels scolaires, aux
examinateurs, aux enseignants et aux formateurs d'enseignants - enfin à tous ceux concernés
par l'enseignement des langues et par l'évaluation des compétences en langues.
Il permet de définir, en connaissance de cause, les objectifs à atteindre lors de l'apprentissage
et de l'enseignement d'une langue, et de choisir les moyens pour y parvenir.
http://www.coe.int/T/F/Coop%E9ration_culturelle/education/Langues/Politiques_linguistique
s/Cadre_commun_de_r%E9f%E9rence/default.asp
Voyez aussi le dossier d'Educnet:
http://www.educnet.education.fr/dossier/portfolio/europe2.htm
et celui de Primlangues du CIEP
http://www.primlangues.education.fr/php/evaluation.php?imprime=1
Passeport de Langues
Ce passeport est un dossier qui suivra l'apprenant tout au long de sa vie, notant ses
compétences dans les différentes langues qu'il connait, et lui permettant aussi de regrouper
des infos sur ses stages et séjours à l'étranger et ses productions en langue étrangère. Ce
document pourra compléter un CV lors d'une demande d'emploi. Voyez le document:
http://www.enpc.fr/fr/international/eleves_etrangers/portfolio.pdf
Travailler avec le Porfolio
C'est possible! voyez par exemple les réflexions d'un groupe de collègues de l'académie
d'Orléans-Tours
http://www.ac-orleans-tours.fr/anglais-liens/SiteContacts/Porfolio/portfolio.htm
A lire aussi
- le compte rendu dans Franc-Parler d'une table ronde et d'une conférence sur le Cadre
Commun qui a eu lieu à Expolangues en février 2005
http://www.francparler.org/une/0205_paris.htm
- l'article "Influence du cadre sur les programmes et les dispositifs d’évaluation " du
Français dans le Monde n°336 de novembre/décembre 2004 par Jean-Claude BEACCO,
Université de la Sorbonne nouvelle-Paris III
http://www.fdlm.org/fle/article/336/beacco.php
et une interview de Jean-Claude BEACCO sur RFI
http://www.rfi.fr/fichiers/langue_francaise/LangageActuel/EntrevueAvec/170.asp
- "La qualité de l'apprentissage des langues - L'importance du Cadre européen commun
de Référence pour les langues" par Frank Heyworth sur le site du Centre Euroépen pour les
langues Vivantes de Gratz
http://www.ecml.at/html/quality/francais/cadre/CEF_f.htm
- un Power Point de Anne-Jeanette Lagarde de l'agence Socrates Leonardo à Bordeaux,
présentant le Cadre Commun
http://www.socrates-leonardo.fr/upl/html/27/documents/Cadre-reference.ppt
- un Power Point de la conférence de Gail Taillefer de l'université de Lille "L’intégration des
niveaux du Cadre européen commun de référence pour les langues : quel défi?"
http://crl.univ-lille3.fr/ranacles2004/commu/taillefer.htm
http://crl.univ-lille3.fr/ranacles2004/commu/Taillefer.PPT
- "L’interculturel dans le Cadre européen Commun de Référence" par Antonella
Cambria dans le n° 7 d'HyperBUL le magazine de la coopération franco-italienne
http://www.hyperbul.org/numero7/refl/refl7_ac.htm
- un historique des 10 dernières années sur le site de l'office fédéral de l'éducation en Suisse
http://www.edu-int.org/2002-05-fr/2002-05-07.html
- Le service public à dimension internationale
Le portail officiel de l'administration française permet aux visiteurs non-francophones de
s'informer sur des démarches administratives et la législation française en allemand, en
anglais ou encore en espagnol.
http://www.service-public.fr/
- Accueil des assistants de langue étrangère
Les assistants de langue étrangère peuvent dès maintenant prendre contact avec les services de
leur académie d'accueil, en général jusqu'au 13 juillet et à partir du 20 août. Pour connaître les
personnes en charge de l'accueil des assistants, il faut consulter les sites web académiques qui
renseigneront également sur l'établissement d'affectation. Pour tous les assistants, il est
important de se mettre à la recherche d'un logement le plus tôt possible. La rémunération nette
est de 759 €. Pour davantage d'information sur la situation des assistants étrangers, et pour des
idées d'activités, voyez cette page du CIEP:
http://www.ciep.fr/assistantetr/index.htm
Pour le prof
- Colloque TICE Méditerranée 2006
Appel à communication. Le thème du colloque en 2006 est : « L'humain dans la formation à
distance: les enjeux de l'évaluation». Les universités de Gênes, d'Aix-Marseille3, Sud ToulonVar, et Nice Sophia-Antipolis organisent à Gênes, les 26 et 27 mai 2006, un colloque sur
l'enseignement à distance à destination des chercheurs, responsables de ressources humaines,
acteurs du monde de la formation. Ce colloque sera animé par des réflexions théoriques et des
retours d'expérience autour de 5 thèmes:
1-Pourquoi ?
Intégration, validation, certification, gestion, remédiation, évolution personnelle et
professionnelle, excellence,
2-Pour qui évaluer ?
L'apprenant, le formateur, l'institution, le système,
3-Quoi ?
Dispositifs, objectifs, contenus, ressources, modèles, gestion, productions, outils,
technologies, protocoles didactiques, compétences, connaissances, processus, tutorat,
4-Comment ?
Modèles, protocoles, variables prises en compte, typologies, spécificités de la formation à
distance, comparaisons internationales, standardisation,
5 « Valeur propre de l'évaluation » ?
Garanties, qui évalue, quelle garantie sur les compétences des évaluateurs
http://www.farum.unige.it/tice
- Échanges poste pour poste
Des échanges poste pour poste entre des professeurs de langue vivante, titulaires des
établissements publics français du second degré et des enseignants étrangers d’établissements
publics ou privés sont organisés chaque année pour tout ou partie de l’année scolaire avec les
pays suivants : Allemagne, Australie, Autriche, Canada, Espagne, États-Unis, République
d’Irlande, Royaume Uni. Les candidatures pour l'année scolaire 2006/2007 sont à faire dès
septembre 2005.
http://www.ciep.fr/echposte/index.htm
- Banqoutils - dispositif national d’évaluation diagnostique
La banque d’outils est constitutive de l’ensemble du dispositif d’évaluation diagnostique mis
à la disposition des enseignants. Son objectif n’est pas de leur proposer des exercices
d’apprentissage, d’entraînement ou des épreuves de contrôle mais de les aider à faire le point
sur le degré d’acquisition de compétences bien définies, pour un, plusieurs ou même tous les
élèves de leur classe. L’identification de ce qui est maîtrisé, partiellement acquis et non acquis
doit permettre de mieux ajuster l’enseignement aux besoins, et ceci, quelle que soit la période
de l’année scolaire. Elle suggère des pistes pédagogiques en relation avec les freins et les
erreurs mis en évidence mais ne donne pas de modèles de situations de remédiation. Les outils
de la banque permettent de faire évoluer les progressions pédagogiques en fonction des
besoins repérés chez les écoliers, les collégiens et les lycéens.
L’équipe pédagogique dispose ainsi d’éléments objectifs à partir desquels s’établiront des
échanges pour favoriser l’élaboration de projets communs disciplinaires ou pluridisciplinaires
pour construire des apprentissages solides à des étapes bien identifiées. Dans cet esprit, la
banque d’outils permet de porter une attention particulière à l’acquisition du langage à l’école
maternelle, à la continuité entre grande section et cours préparatoire aux articulations
école/collège et collège/lycée d’enseignement général et technologique ou lycée
professionnel, dans quasiment toutes les disciplines. Les compétences évaluées sont
cependant encore en nombre restreint dans certaines disciplines. En langues vivantes, les
objectifs prioritaires de ces outils portent sur l’évaluation de la compréhension de l’oral et de
l’écrit. Le portugais sera présent à la prochaine rentrée sur le site banque d’outils. Les
premiers outils sont ciblés sur les élèves débutants ou faux débutants.
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/
Concours
- programmes des concours
le BO Spécial n°5 du 19 mai 2005 présente les programmes des concours ( Agreg, CAPES,
CAPET) externes et internes pour 2006. Notez qu'il n'y a pas tous les concours dans toutes les
langues... Bonne chance à tous!
Bibliographie
- Publications du CIEP (Centre international d'études pédagogiques)
Le CIEP édite plusieurs publications très utiles pour les langues. Vous pouvez en retrouver la
liste complète sur la page:
http://www.ciep.fr/publications/langues.htm
A partir de cette page vous pourrez télécharger les malettes pour les assistants d'anglais et
d'allemand ou vous abonner à des lettres d'information:
- Primlangues, pour connaitre les dernières nouveautés pour l'enseignement des langues en
primaire
http://www.primlangues.education.fr/php/lettre-information.php
- le Courriel Européen des Langues
"une lettre d'information qui a pour objectif de faire connaître les recherches et publications
du Conseil de l'Europe en matière de politique des langues, notamment celles du Centre
européen pour les langues vivantes du Conseil de l'Europe, ainsi que les programmes et
initiatives de la Commission européenne dans ce domaine. Elle propose outils, références et
réflexions aux différents acteurs de l'enseignement des langues."
http://www.ciep.fr/courrieleuro/
- le Billet du Bilingue
"Le trente-et-unième numéro du Billet du Bilingue, réalisé en collaboration avec le Service de
coopération et d'action culturelle de l'Ambassade de France en Roumanie présente les sections
bilingues de ce pays avec un ensemble de données chiffrées sur les effectifs et les
programmes et sur les projets de développement. Au sommaire, on trouve aussi l'actualité de
l'enseignement bilingue ; une sélection de ressources sur les Sciences de la vie et de la terre
(SVT) et une fiche-formation sur la réalisation d'un carnet de bord."
http://www.ciep.fr/bibil/2005/juin/Lettre31.htm
- Europolar
"Europolar" est un site en plusieurs langues pour les fans du polar européen. Tout en
informant des nouveautés en la matière, il met en lumière le travail des écrivains et élargit les
thèmes abordés aux problèmes de société. On consultera par exemple un dossier intéressant
sur la constitution européenne.
http://www.europolar.eu.com
Sortir
- Festival Paris-Cinéma
"Pour la troisième année consécutive, Paris devient la capitale mondiale du cinéma en
proposant à tous les cinéphiles, passionnés et curieux une programmation dantesque. En effet,
ce ne sont pas moins de 400 films en tout genre qui seront projetés, entourés par des 'invités
de prestige. L'opération, qui mobilise une vingtaine de salles parisiennes, se déroulera du
mercredi 29 juin au mardi 12 juillet et fera son coup d'envoi au Parvis de l'Hôtel de Ville à
21h30. Pour participer à l'événement, sachez que chaque séance coûte 4€ (seulement 3€ pour
les moins de 12 ans), et que tous les ateliers, colloques, et projections en plein air seront
gratuits." (extrait de l'Internaute)
http://www.linternaute.com/sortir/cinema/festival/paris-cinema/paris-cinema.shtml
http://www.pariscinema.org/
Anglais
- Christine Reymond -
- A la Une : Play online
Voici pour les vacances une sélection de quelques jeux éducatifs en ligne pour élèves de
primaire et de collège. Ils sont classés par ordre de complexité linguistique, du plus facile
pour des débutants, à des jeux plus complexes pour des élèves de quatrième minimum.
Fripple game
Dans la cadre du "critical thinking" ce jeu permet à des élèves de primaire ou de collège
d'utiliser et d'acquérir du vocabulaire et des tournures simples, et aussi de développer leurs
capacités de déduction. Le jeu consiste à mettre des petit personnages dans des cases, en
suivant des indications comme : "all the fripples on the first floor have a hat", ou "the fripple
upstairs has stripes". Il se compose de plusieurs niveaux gradués, où les indications
deviennent de plus en plus complexe. Un jeu intéressant, qui peut aussi se jouer en classe
entière et permet alors de travailler ces phrases à l'oral.
Analyse critique du jeu
http://www.arches.uga.edu/~britt237/eval.htm
Le jeu en ligne (les autres jeux de la page soit ne fonctionnent pas, soit sont, à mon avis, sans
intérêt)
http://www.riverdeep.net/products/downloads/play_online.jhtml
Change maker
Pour familiariser des élèves de primaire avec les pièces américaines, anglaises et canadiennes,
tout en leur faisant utiliser des maths simples.
http://www.funbrain.com/cashreg/index.html
Finger the Perp
Un autre jeu de déduction et de logique, qui s'adresse à des élèves de primaire de bon niveau
ou des élèves de collège. Le jeu propose six histoires, et à chaque fois cinq suspects, et il faut
retrouver le coupable en s'appuyant sur ce qu'ils disent.
http://www.fffbi.com/games/perp/
Ways of Knowing Trail
"Visit a rain forest in the village of Epulu in central Africa to get to know the people and
animals who live there. Some local kids will help you learn the secrets of the Ways of
Knowing Trail." (from the site). Ce jeu interactif s'adresse à des élèves qui comprennent assez
d'anglais pour lire les différentes propositions, les comprendre et en déduire l'action suivante.
Il est vraiment passionnant et pourra tenir des élèves en haleine aussi bien qu'un de leurs jeux
vidéo favoris.... ( à partir de la 4ème)
http://www.brookfieldzoo.org/pagegen/wok/index_f4.html
Mugsy's Meadow games
The site pour enfants produit par une chaine de bricolage propose des ressources
intéressantes, basées sur la compréhension orale:
- des élèves de niveau intermédiaire peuvent regarder le dessin animé (watch the cartoon). Il
n'y a pas de script, mais le texte est facile à comprendre, et contient des expressions
idiomatiques répétées à plusieurs reprises et faciles à retenir, avec la bonne prononciation!
- Beginners and lower intermediates can enjoy reading and hearing the interactive story (the
same in the different sections), and learn some vocabulary, such as the name of some tools.
Then they can play to discover the tools in the hidden picture or in the word seach (difficult),
and produce sentences like : "the saw is hidden in the roof".
http://www.muggsysmeadow.com/members/
Build your own story
ce jeu comme on en trouvait dans les années 80/90 fonctionne toujours : les élèves (niveau
5ème minimum) lisent le début d'une histoire, puis font des choix pour la poursuivre. Ils
peuvent aussi commencer leur propre histoire. Ce jeu peut faire l'objet d'une travail entre deux
classes, ou entre groupes délèves. Il permet de réfléchir aux rôles des personnages et à la
structure d'une histoire et de travailler en inter-disciplinarité avec un collègue de français
et/ou un ou des partenaires à distance. Lorsque ce sont els élèves qui le construisent, ils
peuvent alors le faire à tous niveau, et même des groupes de débutants peuvent participer.
http://www.coder.com/creations/tale/stacks.html
Pour le prof
- Phonetics
Les collègues de la liste eTeachNet ont mis en commun des pages sur la phonétique. Voici
une sélection proposée par Leo Covo
- de notre collègue Fabienne Guérin :
http://fd.guerin.free.fr/poster_phonologique.htm
- English sounds gallery (son et animation flash)
http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/
- Just click & listen
http://www.languageguide.org/
- Download English phonetics keyboard
http://users.otenet.gr/~petermac/call/pron/type.html
- Same text read by English speakers around the world:
http://www.alt-usage-english.org/audio_archive.shtml
- American English Pronunciation Practice
http://www.manythings.org/pp/index.html
http://evaeaston.com/pr/home.html
- jeux audio
http://www.elllo.org/months/weeks/games.htm
et les pages de notre collègue Alyne Piazza, qui a effectué un travail surprenant avec ses
élèves d'un collège du Nord de la France.
http://alynepiazza.neuf.fr/phonetics/indexph.htm
Voyez ces pages, et elle vous expliquera elle-même sa démarche dans les "bonnes Pratiques"
du Café Pédagogique à la rentrée...
Brigitte Rempenault recommande aussi cette page de la BBC, qui s'adresse à des enfants plus
jeunes, et anglophones
http://www.bbc.co.uk/schools/wordsandpictures/phonics/index.shtml
- How to start a school newspaper
"This site is for teen journalists, [and] their teachers and guidance counselors. ... Our goals are
to encourage a diverse generation of young people to make newspaper journalism their career
and impart a deeper appreciation of the First Amendment among all teens." From the
American Society of Newspaper Editors (ASNE).
Le site présente des infos, des shémas de cours, et des liens vers des centaines de journaux de
classes et d'écoles secondaires. Tout ce qu'il faut à vos élèves pour trouver l'inspiration et
commencer leur projet!
http://www.highschooljournalism.org
Primaire
- Travaux manuels inspirés par des grands maîtres de la peinture
La lettre Riverdeep's Classroom Flyer du 1er Juillet propose des idées d'activités à réaliser
autour des oeuvres de grand peintres.
- Tee-shirts à la façon de Jackson Pollock
Les élèves apportent le tee-shirt, et le site explique la démarche.
http://familyfun.go.com/arts-and-crafts/drawpaint/feature/famf78paint/famf78paint5.html
- Peindre 'à la façon de'
ce site vous propose une démarche, et des liens vers des sites où les élèves peuvent découvrir
les oeuvres de Picasso, Van Gogh, Klee, etc., les analyser puis s'en inspirer pour leurs propres
productions.
http://pd.l2l.org/success/lessons/Lesson6/IFAb3_L.HTM
- Les couleurs primaires chez Kandinsky
un site pour analyser l'utilisation des lignes et des couleurs chez Kandinsky.
http://www.kinderart.com/arthistory/kandinsky.shtml
- Les fleurs de Georgia O'Keeffe
les élèves vont découvrir la différence entre art abstrait et réalisme à travers les fleurs de
Georgia O'Keeffe.
http://www.kinderart.com/arthistory/abstractflowers.shtml
- A la découverte de Miró
Les élèves vont découvrir et reproduire la technique de Miró.
http://artsedge.kennedy-center.org/content/2005/
- Ideas for activities
Riverdeep's Classroom Flyer recommande ce site où des enseignants suggèrent des activités
que les parents peuvent organiser avec et pour leurs enfants durant l'été. La liste vise à
proposer des activités d'éveil qui vont stimuler tous les sens de l'enfant. Regardez cette liste,
et je suis sûre que vous trouverez des idées d'activités à pratiquer en anglais avec vos élèves à
la rentrée...
http://www.mcps.k12.md.us/curriculum/pep/teachingideas/summer.html
- Pronunciation pour les petits
Ce site propose à de jeunes américains de reconnaitre et de prononcer des lettres de l'alphabet
et des mots simples. Le site est très bien fait, et lorsque l'élève se trompe, le logiciel lui repose
la question jusqu'à ce qu'il ait enregistré la réponse correcte. le son est simple mais clair, et le
logiciel invite l'élève à participer avec des encouragements.
On pourra l'utiliser avec des élèves de primaire, et même de maternelle en France.
http://www.create-a-reader.com
Collège
- CIA World Facts Book 2005
the CIA World Facts Book 2005 is now online. You can even download it to use it off line!
Ce site est une ressource précieuse pour les DNL anglais/histoire-géographie, mais aussi pour
les enseignants d'anglais dès la 4ème, et peut-être même en primaire si les élèves sont
entrainés à repérer des éléments précis dans un texte long. Les élèves peuvent faire des
recherches très complètes soit sur un pays en rapport avec ce que vous étudiez à ce moment,
soit un pays de leur choix. Ils pourront ensuite présenter ce pays à leurs camarades à l'oral, ou
rédiger un compte rendu écrit. Une activité que j'ai trouvée très utile du point de vue
grammatical et humain, c'est de comparer deux pays. Par exemple, Haïti et la France! Les
élèves utilisent les statistiques, les comparatifs, les superlatifs, et découvrent en même temps
les conditions de vie dans certaines parties du monde, les différences de répartitions de la
population dans la pyramide des âges, etc.
http://www.npr.org/templates/topics/topic.php?topicId=1084
Lycée
- Citations de films
La lettre d'info LII New This Week du 30 juin propose ce site de citations provenant des
grands classiques du cinéma : 100 citations sélectionnée, et 400 nominées...
for example :
- n°8 from Star Wars (1977) the original "May the Force be with you."
- n°90 from Goldfinger (1964), a classic for a glamorous summer: "A Martini. Shaken, not
stirred."
- n°95 from "Dead Poets Society" (1989), inspiration for the year to come : "Carpe diem.
Seize the day, boys. Make your lives extraordinary."
Découvrez les autres sur:
http://www.afi.com/tvevents/100years/quotes.aspx#list
- Food
Voyez ce site "designed by food enthusiasts for food enthusiasts." Vous y trouverez des
liens vers des magazines, des sites à propos des produits frais, organiques et diététiques, des
sites de recettes ou de restaurants, et même un lien vers les meilleurs blogs à propos de
nourriture...
le site : http://www.food411.com
les Food Blog Awards :
http://www.accidentalhedonist.com/index.php/2005/01/08/food_blog_award_wrapup
Vous pouvez aussi compléter avec ce site : " selecting, preparing and enjoying the World's
healthiest Foods" avec des entrées par type d'aliment, des infos diététiques et des
descriptions des différents bienfaits de chacun, suivies d'idées de recettes.
http://www.whfoods.com/foodstoc.php
- ITER (International Thermonuclear Experimental Reactor)
Questions and answers about the ITER (International Thermonuclear Experimental Reactor),
"an experimental reactor that will attempt to reproduce on Earth the nuclear reactions that
power the Sun and other stars." Includes a video and several links to explore the subject more
in depth. From BBC News. Un site pour des TPE, ou des DNL anglais/physique ou SI, ou des
BTSI.
http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/4627237.stm
- Environment : Journey to Planet Earth
PBS a diffusé cet excellent programme aux USA, mais nous pouvons accéder à des vidéos qui
en présentent des extraits en ligne. J'ai trouvé que la partir sur 'urban explosion' allait
particulièrement bien avec les programmes de lycée, et j'ai trouvé la vidéo présentant la
pollution à Mexico particulièrement bien faite et convaincante:
http://www.pbs.org/journeytoplanetearth/about/urbanexplosion.html
Voyez aussi les pistes d'exploitation pédagogique, avec des idées d'activités avant, pendant et
après la vidéo, et des liens vers des sites qui permettent d'approfondir le sujet:
http://www.pbs.org/journeytoplanetearth/education/urbanexplosion.html
et vous trouverez aussi de nombreuses ressources très utiles dans les documents proposés en
téléchargement
http://www.pbs.org/journeytoplanetearth/education/index.html
- Freedom Tower in New York
Voyez cette nouvelle tour qui va remplacer le World Trade Center dans le slide show du New
York Times, et lisez l'article qui la présente:
http://www.nytimes.com/2005/06/29/nyregion/29cnd-tower.html?
Dossier spécial : A voir pendant les vacances...
Les vacances sont là, vous allez enfin avoir un peu de temps pour réfléchir, explorer des sites
et songer à de nouvelles activités à mettre en place à la rentrée! Voici quelques sites où vous
pourrez trouver des ressources:
- pour collège :
Michelle Henry a préparé cette page de liens, qui peut servir aux élèves pour des révisions,
mais aussi donner des idées aux enseignants...
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/rescol.htm
- pour lycée :
Textes du bac 2005
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/anglais/ressources/sujets/
Cahiers d'évaluation de seconde
Vous trouverez certains des exercices dans la banquoutils:
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/recherche/rechmultia.php (25 documents pour
l'anglais seconde)
mais Yvan baptiste de Montpellier a rassemblé sur une page les cahiers scannés et les sons en
MP3. Une ressource précieuse!
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/anglais/ressources/evaseconde/
- pour post bac et adultes : English maze.
Voyez en particulier pour la compréhension orale 'accent room' qui vous propose d'écouter et
de retranscrire des phrases en anglais prononcées par différents interlocuteurs, natifs et nonnatifs; et pour l'écrit, 'mistake room' qui propose de corriger des fautes dans des phrases, puis
propose une explication grammaticale. ce site comporte quelques parties commerciales, mais
celles que j'ai décrites sont gratuites.
http://englishmaze.com/
- à propos du portfolio :
Vous connaissez tous le Portfolio Européen des Langues, qui va de plus en plus faire partie de
notre travail. Vous trouverez des présentations et des pistes d'exploitation sur de nombreux
sites institutionnels. J'ai retenu cette page de l'académie d'Orléans-Tours:
http://www.ac-orleans-tours.fr/anglais-liens/SiteContacts/Porfolio/portfolio.htm
Et cet exemple d'adaptation en lycée:
http://www.ac-orleans-tours.fr/anglais-liens/SiteContacts/Porfolio/Morée/Classportfolio.htm
Espagnol
- Fanny Lascroux -
- A la Une : Música cubana
Documentaire de Wim Wenders sur les écrans de cinéma, actuellement, à propos de la
nouvelle génération de musiciens cubains, héritiers des musiciens du film « Buena vista social
club » ( Compay Segundo, Ibrahim Ferrer et bien d’autres). Le documentaire « Música
cubana » est construit de la même façon que « Buena vista social club » : une alternance de
mini-portraits des musiciens, et de séquences musicales. On y découvre des images de La
Havane, et des êtres humains profonds, attachants, comme dans «Buena vista social club». Le
personnage-phare est Pío Leiva, musicien de 88 ans.
1) Le documentaire : « Música cubana » : sa synopsis
http://www.labutaca.net/films/32/musicacubana.htm
2) Wim Wenders
- Filmographie
http://www.monteuve.com/filmografia/wenders.html
-biographie
http://www.epdlp.com/director.php?id=827
3) Pío Leiva
- Interview du chanteur
http://www.salsasf.com/features/interviews/pio_esp.html
- Extraits de chansons à écouter (dont le titre « El mentiroso », présenté plusieurs fois dans le
documentaire)
http://cubanmusic.com/Bands/Pio_Leiva_Soneros_De_Verdad_Present_Pio_Leiva.htm
- Style de Pío Leiva
http://www.cubadisco.soycubano.com/cubadisco2003/cd_mirumbai.asp
Pour le prof
- Etwinning
Selon le B.O. du 2 juin 2005, "le projet « etwinning » concerne des échanges scolaires : il
s’agit d’une « action européenne de jumelage électronique pour des partenariats scolaires en
Europe » à appliquer dans «les écoles, collèges et lycées français ». « Cette action répond à
une double priorité du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la
recherche :
- un meilleur apprentissage des langues étrangères
- la généralisation de l’usage de l’outil informatique. »
« L’action eTwinning peut contribuer à l’acquisition des compétences du B2i et de
compétences linguistiques. Il s’agit donc d’encourager les établissements scolaires français à
établir un jumelage avec au moins un établissement européen, au moyen de l’internet". Mais
que signifie exactement « au moyen de l’Internet » dans cette phrase ? par chat ? (le chat est
évoqué sur le site de »etwinning ») par courrier électronique ? (ce moyen n’est pas mentionné
sur le site, à moins que cela m’ait échappé).
Il est écrit ensuite, dans la circulaire : »Des actions de jumelage ou d’échange électroniques
existent déjà à l’initiative d’enseignants que l’on peut considérer comme des pionniers. Elles
restent cependant dispersées et souvent peu connues. » Il s’agit par exemple du projet
Tandem, présenté dans le n°24 du Café Pédagogique (numéro du 1er octobre 2002) dans le
dossier « Correspondance scolaire en collège et en lycée ». Ce projet pilote dans l’Académie
de Rouen, réalisé en coopération avec des équipes de professeurs de Langues Vivantes
(français, espagnol, anglais, allemand) d’Espagne, d’Allemagne et de Grande Bretagne,
consiste à organiser une correspondance (individuelle le plus souvent) par courrier
électronique, entre élèves : dans notre cas, une correspondance entre élèves français apprenant
l’espagnol, et élèves espagnols apprenant le français. Le travail est organisé selon des règles
bien précises, afin que chacun puisse progresser. Dans le BO, il est ensuite écrit : «La
participation à l’action eTwinning permettra une reconnaissance de ces initiatives et
contribuera à un développement de ces pratiques.»
»Les principaux objectifs sont :
- d’aider les écoles et établissements scolaires d’au moins deux pays membres à établir un
projet de coopération éducative, permettant des échanges professionnels, d’idées, de pratiques
et de ressources entre enseignants ;
- de sensibiliser des acteurs éducatifs aux méthodes et pratiques d’échanges européens par les
TIC à l’occasion d’ateliers académiques, nationaux et européens, favorisant une société
multilingue et multiculturelle. «
Ensuite, est défini «L’encadrement de l’action eTwinning « ( à lire dans la partie B de la
circulaire). « Un projet de jumelage doit répondre à tout ou partie des neuf critères qui ont été
retenus par l’ensemble des pays partenaires », énoncés dans la circulaire (partie C).
Les thèmes suggérés pour l’enseignement secondaire, à aborder dans le cadre de « etwinning
» sont les sciences et les langues, l’éducation à l'environnement pour un développement
durable, l’éducation à la santé, au patrimoine historique, artistique et naturel ».
« Un concours national et un concours européen sont mis en place » (voir les détails dans la
circulaire)
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/22/MENT0500936C.htm
Etwinning
Une série de rubriques, qui présentent des exemples de pratiques de « etwinning », une
assistance pédagogique …On peut télécharger un guide en pdtf.
http://www.etwinning.net/ww/fr/pub/etwinning/index.htm
Bibliographie
- Lectures pour les vacances
Voir la rubrique « Nous avons lu » sur le site académique de Nantes
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lv/espagnol/lu/lu.htm
Dossier spécial : La chanson en classe d’espagnol
La chanson est un support riche, à la fois audio et écrit, qu’il peut être intéressant d’intégrer
dans certaines séquences pédagogiques. L’Espagne et l’Amérique Latine offrent un répertoire
riche et varié qu’il serait dommage de ne pas exploiter !
Dans ce dossier, sont précisées différentes pistes pour trouver des chansons (partie A), les
différents types de chansons sont présentés (partie B) ; enfin, de nombreuses propositions
d’exploitation pédagogique de chansons diverses et variées sont exposées (partie C)
A) Où trouver des chansons ?
1) Les manuels
Il est possible d’exploiter les chansons proposées dans les manuels récents, qui sont tous
accompagnés d’un CD ou d’une cassette. Les chansons proposées dans les manuels récents de
lycée sont recensées dans ce dossier. Elles sont en général accompagnées d’un appareil
pédagogique plus ou moins complet selon les cas (questions de compréhension, exercices
divers et variés …).
2) Les sites
Il est possible d’élargir son choix en cherchant les paroles de chansons sur des sites, si l’on
dispose de ces chansons dans ses CD personnels.
a) Des sites proposant des paroles de chansons
- moteur « google » : pour trouver les paroles de n'importe quelle chanson.
Cliquer sur " búsqueda avanzada", puis préciser quelques mots contenus dans la chanson (
case " frase exacta" ), la langue dans laquelle est écrite la chanson.
http://www.google.es
- « atame.org » : plus de 5000 chansons à disposition :
Des partitions, accords pour guitares, et les paroles des chansons. Un classement pratique, par
ordre alphabétique. On y trouve des chansons contemporaines ( ex : groupe Mecano ) ou plus
traditionnelles ( ex : Guantanamera ). En outre, y figurent des informations sur les groupes de
musiciens espagnols ( ex : le groupe de Valladolid "los Celtas Cortos" ), qui sont présentés
par ordre alphabétique également. Enfin, on trouvera des "cancioneros" ( populaires, argentins
… ) en bas de page, et des chansons de Noël en haut à droite.
http://www.atame.org
- « Cancionero.com » : des paroles de chansons
cliquer sur « Canciones » (en haut de la page ), puis sélectionner le nom du chanteur concerné
(les noms des chanteurs sont classés par ordre alphabétique). On eput aussi rechercher les
chansons par titre.
http://www.cancionero.com.ar/
- Site académique de Nice : paroles de chansons de différents groupes : ska-P, Rubén Blades,
Juanes …
http://www.ac-nice.fr/espagnol/ressources/musique/musique.htm
- « prof-despagnol.com« : paroles de plusieurs chansons connues :
Sur le menu déroulant, cliquer sur « Les documents prêts à l’emploi ». On y trouve les paroles
des chansons suivantes : « Piensa en mí », « Un año de amor », « Resistiré », « La bien pagá
», « Sólo pienso en ti » (Víctor Manuel), « Chan chan » et « El cuarto de Tula » du
documentaire « Buenavista Social Club), « 537 CUBA », Clandestino » et « Desaparecido »
de Manu Chao.
http://www.prof-despagnol.com/index_2.htm
« Piensa en mí » (chanson qui figure dans le film « Tacones lejanos ») Enlaces Seconde p 70
b) Des sites sur des groupes ou des types de musiques
- El Portal : des liens vers des sites
Les sites de différents groupes (rubrique « Canciones ») ; Voir aussi les encadrés « flamenco
» et « villancicos ».
http://www.ac-rouen.fr/colleges/langlois/portal/portalp3.html
- Une série de liens vers des sites généraux concernant la musique, ou vers des sites consacrés
à un groupe ou à un chanteur précis.
http://espagnol.paris.iufm.fr/spip151/rubrique.php3?id_rubrique=86
- Paroles de chansons, sites sur des styles de musique, des chanteurs.
Trois rubriques : "canciones", "flamenco", "villancicos".
http://www.ac-rouen.fr/colleges/langlois/portal/portalp3.html
- Dossiers sur Joaquín Sabina et Juan Luis Guerra.
http://eugenio-prof.chez.tiscali.fr/Chato/DESCUBRIR/escuchar.htm
B) Quelles chansons choisir ?
On peut choisir des chansons récentes, parfois « à la mode » (cela crée un lien entre le cours
et la vie quotidienne des élèves, ce qui peut les motiver), ou des chansons plus anciennes, plus
traditionnelles. Toutes doivent avoir un contenu suffisamment riche pour une exploitation en
classe.
1) Chansons récentes
- Chansons de Manu Chao : voir le dossier Manu Chao dans le n°48 (archives du Café
Pédagogique)
http://www.cafepedagogique.net/disci/espagnol/48.php
- Chansons du groupe Maná : voir le dossier Maná dans le n°50 (archives du Café
Pédagogique)
- »Pop », Nuevos Rumbos Seconde p 96
- « Trabajo, quiero trabajo », Nuevos Rumbos Seconde p 184
- « Punto y raya » de Soledad Bravo, Enlaces Seconde p 18
2) Chansons traditionnelles
a) La Tuna
- Dans les manuels
Une chanson de la tuna, « El payador », dans Mundos del español Première p 174
- Sur internet
Les chansons des célèbres Tunas.
Paroles, sons et accords sont disponibles en allant vers " cancionero".
D'autres rubriques à propos des Tunas s'offrent au visiteur : histoire des Tunas, coutumes
propres aux Tunas, les instruments de musique et la tenue vestimentaire des Tunos. En
cliquant sur "tunas", on trouvera des liens vers d'autres sites. Dans "enlaces", aller dans "
Mundo Latino - la Música Latina", cliquer sur "música", puis on trouvera une liste de groupes
et de musiciens, qui aboutit à d'autres sites.
Un site destiné exclusivement aux enseignants, à cause de la longueur des textes et des
nombreuses références à l'histoire et la littérature.
http://tuna2.upv.es/tuna/
Sites de toutes les Tunas d'Espagne.
Une carte s'offre au visiteur. Il suffit de cliquer sur la région souhaitée, et l'on accède aux sites
des Tunas de cette région. Attention, le site de la Tuna de La Coruña est en galicien, et celui
de Barcelone, en catalan ! Les sites des différentes Tunas se présentent en général de la même
façon : une série de rubriques telles l'histoire, les textes de chansons … Parfois, on y trouve
aussi des photos etc.
http://www.ucm.es/info/podotuna/tunas/mapa.htm
b) La musique gitane
- el cante jondo : « Canción de jinete » de Federico García Lorca (Conéctate Première p 104)
- « Los gitanos y el flamenco » : une double page qui comporte plusieurs chansons typiques
(Nuevos Rumbos Première p 118-119)
Voir des sites sur les gitans dans le n° 5 des archives du Café Pédagogique :
c) L’Argentine et le tango
- Deux chansons : « Si Buenos Aires no fuera así » (Así es el mundo Seconde Nouvelle
Edition p 234) et « Mi Buenos Aires querido » (Así es el mundo Seconde Nouvelle Edition p
235)
- Une double page sur « Buenos Aires et le tango » ( Así es el mundo Seconde Nouvelle
Edition p 238-239)
- Une double page sur le tango « Mi Buenos Aires querido » Cont Terminale p 194-195
d) Chants de Noël
Voir les dossiers sur Noël archives dans les n° 28 et 57 du Café Pédagogique
e) Carnaval de Cadix
Pour écouter la musique traditionnelle du Carnaval de Cadix, qui rappelle souvent les
chansons de la Tuna, se diriger vers ce site : les "habaneras" proposées y sont nombreuses.
Une longue liste d'articles en rapport avec le Carnaval et Cadix sont disponibles également (
ex :"Carlos Cano y Cádiz" , "Carnaval es libertad" … )
http://www.antonioburgos.com/antologia/indices/carnavalantolog.html
f) chansons et musiques typiques d’Amérique Latine
- « Salsa caribeña », Enlaces Première p 186
- « Ritmos hispanoamericanos », double page dans Enlaces Première p 186-187
- « Juliancito » interprété par Compay Segundo Interlíneas Seconde p 171
g) Chansons typiques espagnoles
« postales sevillanas » chanson du groupe « Requiebros » Interlíneas Seconde p 115
h) Autres
- « La guagua » de Celia Cruz Enlaces Seconde p 22
- « 537 CUBA » de Orishas Interlíneas Seconde p 97
- « Dile al sol » du groupe « La oreja de Van Gogh » Interlíneas Seconde p 77
- « Volver al valle » de Carlos Vives (chanson colombienne) Interlíneas Seconde p 83
- « El padre Antonio » de Rubén Blades (hommage à un prêtre assasiné) Nuevos Rumbos
Terminale p 180
- « Calle mayor » de Carlos J Goñi (description de l’ambiance d’une rue) : des questions de
compréhension et des exercices (Así es el mundo Première Nouvelle Edition p 16)
- « Odio » de Carlos J Goñi (valeurs importantes) Así es el mundo Première Nouvelle Edition
p 34
C) Comment intégrer une chanson dans une séquence pédagogique ?
On peut exploiter ce support de deux façons :
- en réalisant une exploitation pédagogique complète, c’est à dire en étudiant son contenu de
façon approfondie après un exercice de compréhension orale (texte contenant des pointillés à
remplir, par exemple) en classe entière, avec des objectifs linguistiques précis. Le thème de la
chanson ainsi que les objectifs linguistiques abordés seront communs au document étudié
avant ou après la chanson.
- en mettant au point quelques activités ( des ateliers de compréhension orale, de
prononciation, mais aussi, des ateliers d’expression orale ou écrite) à partir d’une chanson, à
réaliser en demi-classe. Le thème de la chanson pourra être le même que celui abordé en
classe entière.
1) Réflexion à propos de l’exploitation pédagogique des chansons en classe d’espagnol.
Ce compte-rendu de stage (site académique de Dijon) nous présente les avantages du travail
avec le « support-chanson », les critères pour choisir une chanson, les activités possibles à
mettre en place …
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/langues/article.php3?id_article=471
- Un mémoire IUFM traite des chansons en classe d’espagnol. Peut-être intéressant à lire,
pour ceux qui ont accès à ces documents.
http://espagnol.paris.iufm.fr/spip151/article.php3?id_article=64
- Bibliographie à propos des chansons en espagnol
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ariegeeducation/langues09/dossiers/dossiers.php?id_dossier=86
2) Pistes d’exploitation pédagogique complète de chansons
Les sites académiques représentent une source précieuse d’idées d’exploitation pédagogique :
on y trouve des démarches possibles, des objectifs linguistiques à faire travailler …
a)par thèmes
a-a Périodes historiques
L’époque coloniale
Chanson « A la mina » du groupe Quilapayún (avec une gravure en complément) sur
l’esclavage des noirs dans Mundos del español Première, p 160- 161
La Révolution mexicaine
La chanson très connue « Adelita » se trouve dans Enlaces Première p 84 et Nuevos Rumbos
Première p 155. Plusieurs doubles pages figurent dans les manuels à propos de la Révolution
mexicaine et s’aèvereront certaineemnt utiles pour emttre en place les éléments de civilisation
nécessaires à la bonne compréhension de la chanson.
- La Révolution cubaine / le Che
La chanson « Hasta siempre » plaît en général aux élèves. On la trouve dans Conéctate
Première p 188. Il existe aussi « Carta al Che » de Carlos Puebla dans Interlíneas Seconde p
175.
On peut étudier une de ces chansons après avoir fait découvrir les pré-requis de civilisation
nécessaires à sa compréhension et à son commentaire. (Double page sur le Che dans
Conéctate Première p 152-153 et Interlíneas Seconde p 174-175, double page sur la
Révolution cubaine dans Enlaces Première p 92-94 et dans Así es el mundo Première
Nouvelle Edition p 186-187 )
Voir aussi dossier spécial Che dans le n° 54 du Café Pédagogique (film « Carnets de voyage
»)
- Chili : 11 septembre
Chanson « Estadio de Chile » et présentation du chanteur Víctor Jara ( un texte ) dans Así es
el mundo Première Nouvelle Edition P 208-209
double page sur le 11 septembre Así es el mundo Première Nouvelle Edition P 218-219
Voir dossier Allende dans le n°54 des archives du Café Pédagogique
Les disparus
« Desapariciones » de Rubén Blades (Nuevos Rumbos Première p 138).
- La guerre civile espagnole
« El paso del Ebro », dans Anda Seconde p 91.
a-b Monde contemporain
Le racisme
Des activités à partir de la chanson de Ska-P, « Lucrecia », sur le thème du racisme (une
publicité et un texte sont proposés pour compléter la séquence).
http://www.ac-creteil.fr/espagnol/peda/fiches/audio/lucrecia.htm
L’émigration
- Emigration Afrique du Nord/Europe : des activités de compréhension orale et d’expression
écrite « Alí, el magrebí » de Ska-P. Deux textes sont suggérés à propos du même thème. La
chanson se trouve dans Nuevos Rumbos Première p70.
http://www.ac-creteil.fr/espagnol/peda/fiches/audio/ali.rtf
« Clandestino » de Manu Chao (Así es el mundo Première p 33) : on peut étudier les temps du
passé, l’expression des sentiments ( dar pena …) etc.
Deux chansons dans Continentes Seconde p 198-199 : « El emigrante », du groupe Celtas
Cortos et « Clandestino » de Manu Chao.
- Emigration Mexique-Etats-Unis : chanson « El bracero fracasado » de Ernesto Pesquera.
Deux documents complémentaires sont proposés : un texte et un tableau. Les objectifs
linguistiques fixés sont proposés, ainsi que la démarche concrète (activités de compréhension
orale et d’expression orale).
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/espagnol/documents/classes/idees_en_cours/braceroDruel.rtf
La crise économique en Argentine
La chanson « Cambalache » dans Nuevos Rumbos Terminale p 124 (elle est évoquée dans le
texte « El himno nacional » du manuel Así es el mundo Première Nouvelle Edition p 46)
Le Mexique
Exploitation de la chanson de Maná « Pobre Juan » sur le thème des pauvres au Mexique. Une
activité de compréhension orale, puis une étude de la chanson.
http://www.espagnol.ac-aix-marseille.fr/documents/mana.htm
- Paroles de chansons mexicaines ( La Cucaracha; la Adelita, las Mañanitas … )
http://sunburn.uwaterloo.ca/~lfleonvi/music.html
- La chanson «Corrido de Juan sin tierra » dans Puerta del sol Première p 110.
- Autres chansons mexicaines ( La Cucaracha; la Adelita, las Mañanitas … )
http://sunburn.uwaterloo.ca/~lfleonvi/music.html
Les indiens
Chanson « Dale la mano al indio » (chanson uruguayenne) : objectifs linguistiques, démarche
en classe, travail à la maison. Des documents proposés en complément : video ( Document 5)
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/espagnol/documents/Nordsud45.rtf
Autres documents proposés, sur le même thème :
Un texte, une Bande Dessinée, un poème.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/espagnol/documents/Nordsud123.rtf
« Vamos mujer » du groupe Quilapayún (titre réel « Cantata de Santa María de Iquique ») à
propos de la grève des hommes travaillant dans les salines, au Chili. On peut travailler le
futur, le futur proche, quand +futur, le discours direct/indirect, les verbes de conseil , d’ordre
etc. Cette chanson se trouve dans Así es el mundo Première p 198.
Les traditions incas : « Vasija de barro » dans Nuevos Rumbos Seconde p 134.
Le monde d’Internet
« Mi PC » de Juan Luis Guerra : activités de compréhension orale, puis commentaire de la
chanson. Les objectifs linguistiques sont précisés, ainsi que des pistes d’activités en
prolongement (cours de l’assistant ou demi-groupe). En complément, un tableau et un article
de presse autour du même thème, « cibermundo ».
http://www.acversailles.fr/pedagogi/espagnol/documents/classes/idees_en_cours/mi%20PC1.doc
Fiche de travail pour l’assistant
http://www.acversailles.fr/pedagogi/espagnol/documents/classes/idees_en_cours/Ficheassis.rtf
b)par chanteurs / groupes
Activité à partir d’un site Internet sur un groupe musical
Cliquer sur « Vida pedagógica », puis « Proyectos pedagógicos », puis « la música » :
Un travail à partir du site « todomusica.org » : une petite recherche sur un groupe musical
(consignes précises), puis un compte-rendu oral.
http://www.ac-poitiers.fr/voir.asp?r=59
Ska-P
- « Lucrecia », sur le thème du racisme ( une publicité et un texte sont proposés pour
complétre la séquence). Des activités possibles.
http://www.ac-creteil.fr/espagnol/peda/fiches/audio/lucrecia.htm
- « Alí, el magrebí », autour du thème de l’émigration : des activités de compréhension orale
et d’expression écrite. Deux textes sont suggérés à propos du même thème. La chanson se
trouve dans Nuevos Rumbos Première p70.
http://www.ac-creteil.fr/espagnol/peda/fiches/audio/ali.rtf
Maná
- « Pobre Juan » sur le thème des pauvres au Mexique. Une activité de compréhension orale,
puis une étude de la chanson.
http://www.espagnol.ac-aix-marseille.fr/documents/mana.htm
« Pobre Juan » : atelier dans Puerta del sol Seconde p 171.
Christina Aguilera
Activités variées pour une classe de Quatrième-Troisième, à partir de la chanson « Ven
conmigo » et de la biographie de la chanteuse ( informations trouvées sur un site).
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/espagnol/documents/Christina%20Aguilera.rtf
Juan Luis Guerra
« Mi PC » de Juan Luis Guerra : activités de compréhension orale, puis commentaire de la
chanson. Les objectifs linguistiques sont précisés, ainsi que des pistes d’activités en
prolongement (cours de l’assisitant ou demi-groupe). En complément, un tableau et un article
de presse autour du même thème, « cibermundo ».
http://www.acversailles.fr/pedagogi/espagnol/documents/classes/idees_en_cours/mi%20PC1.doc
Fiche de travail pour l’assistant
http://www.acversailles.fr/pedagogi/espagnol/documents/classes/idees_en_cours/Ficheassis.rtf
- Dossier Juan Luis Guerra.
http://eugenio-prof.chez.tiscali.fr/Chato/DESCUBRIR/escuchar.htm
- Une autre chanson de Juan Luis Guerra, « la gallera » (combats de coq) dans Continentes
Première Nouvelle Edition p 184.
Joan Manuel Serrat
Chanson « Qué va a ser de ti » de Joan Manuel Serrat
Démarche pour une étude de la chanson en classe, ainsi que le prolongement de cours.
http://www.acversailles.fr/pedagogi/espagnol/documents/classes/idees_en_cours/QUEVAASERDETI.rtf
D’autres chansons de Joan Manuel Serrat dans Puerta del sol Première p 60, avec des
questions : « Mediterráneo » et « Llanto al mar ».
Manu Chao
« Clandestino » (Así es el mundo Première p 33 et Continentes Seconde p 198) : on peut
étudier les temps du passé, l’expression des sentiments ( dar pena …) etc.
Dossier Manu Chao dans le n°48 (archives du Café Pédagogique)
Paco Ibañez
Il a mis en chanson de nombreux poèmes, dont certains apparaissent dans les manuels :
- « La poesía es un arma cargada de futuro » (G Celaya) dans Nuevos Rumbos Première p 50
- « Me lo decía mi abuelito » de J A Goytisolo : il se trouve dans Nuevos Rumbos Seconde
p102. On peut étudier l’impératif, la défense, les verbes d’ordre, de conseil etc.
- « Palabras para Julia » de José Agustín Goytisolo Anda Terminale p 56
c) Sites proposant des pistes d’exploitation pour plusieurs chansons
Des paroles de chansons, accompagnées de pistes d’exploitation pédagogique. Il s’agit de «
Soñaré « du groupe « Las orejas de Van Gogh », « MP Ixo-Rai », « Mi tierra » de Gloria
Estefan, « El cecular » de los Tigres del norte
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/langues_vivantes/e
spagnol/pedagogie/view
Des pistes d’exploitation de nombreuses chansons : en vrac, « Hijo de la luna », « Me gustas
tú », « Piensa en mí », « Clandestino », « Aserejé » …
http://www.elenet.org/canciones/?idsubseccion=42
3) Quelques activités à partir d’une chanson pour le travail en demi-classe.
- « La Colegiala » activités de compréhension orale Ritmos Première p 32
- « Alerta » activités de compréhension orale Ritmos Première p 89
- « Pobre Juan » de Maná : atelier dans Puerta del sol Seconde p 171.
- « La canción de protesta » : ateliers dans Nuevos Rumbos Première p 148-149
- « Paren el mundo », p 135 « Alfonsina y el mar », p 159 « Lejos de mi tierra », p 179
- « ¡Cómo cambian los tiempos !».
- Chansons dans différentes langues régionales dans Interlíneas Seconde p 28 (en bas de la
page)
- Dans Anda Seconde, uen série d’extraits de chansons pour travailler la prononciation et la
mémorisation : p 27 « me voy a las dos », p 47 « Granito », p 71 « Canta corazón », p 115 «
Paren el mundo », p 135 « Alfonsina y el mar », p 159 « Lejos de mi tierra », p 179 « ¡Cómo
cambian los tiempos ! ».
Allemand
- Katrin Goldmann -
- A la Une : Sujets du bac, profs en colère
Un grand nombre de correcteurs du bac allemand a exprimé sa colère face aux sujets qu'ils
estimaient "trop difficile" et "trop littéraire". Les professeurs sont inquiets quant aux résultats,
même avec une correction "souple", et craignent pour la réputation de l'allemand et suite à
cela pour les effectifs.
L'ADEAF (association pour le développement de l'allemand en France) a réagi et son
président national, Jean-Michel Hannequart, a adressé un courrier à l'inspection générale pour
faire remonter les remarques des collègues. En voici des extraits:
"[...] les textes retenus ont déconcerté de nombreux candidats. Le premier (de Marcel Reich
Ranicki) a été jugé trop complexe, trop spécialisé et sans problématique claire alors que le
second ressemble beaucoup plus à un sujet de BTS commercial, voire industriel [...]et
remonte à 2002 : la réalité d'un hard discounter a beaucoup évolué en trois ans… Mais surtout
nos élèves de terminales généralistes n'ont pas forcément des connaissances précises dans le
domaine de la grande distribution ni un grand intérêt pour cette thématique. [...]Beaucoup
d'élèves ont été désarçonnés, voir très déçus sinon perdus. Nous ne parlons pas des très bons
qui ont, forcément, bien réussi, mais ne sont pas significatifs, ni de ceux qui ont abandonné
tout travail d'apprentissage depuis longtemps. Mais la grande cohorte des moyens a semble-til mal réussi et obtenu en tout cas des résultats en dessous des performances habituelles,
attendues et légitimement espérées.[...]de tels sujets conduisent à des notes qui ne reflètent pas
la qualité de travail fourni pendant tout un cursus pour de nombreux élèves. [...] Nous sommes
en principe dans une évaluation positive, pas dans un concours.Nous déplorons cette situation.
On pourra nous rétorquer que les notes au final ne seront pas si mauvaises et que cela n'aura
pas de conséquences très graves sur les résultats de l'examen. Il n'en reste pas moins, que les
élèves déçus garderont (et vont transmettre) le sentiment d'avoir été quelque peu dupés et de
ne pas avoir pu montrer leurs acquis comme ils l'auraient désiré. Les déceptions de ce genre
n'améliorent pas l'image de l'allemand. Alors que nous nous efforçons inlassablement de
modifier cette image de l'allemand langue difficile, de tels sujets renforcent les clichés et
desservent le rayonnement de notre matière. Il nous a semblé important d'attirer votre
attention sur le sentiment de découragement et/ou de colère exprimé par de nombreux
collègues qui s'interrogent sur le bien-fondé de leurs efforts et sur les retombées des contreperformances de leurs élèves.[...]"
Paroles de profs en colère:
"Je m'insurge contre la légéreté avec laquelle ceux qui ont choisi le sujet, ont présumé des
capacités de nos élèves !"
"Nous craignons qu’il y ait là matière à colporter l’idée que l’allemand est une langue
vraiment difficile et inaccessible à l’élève lambda d’autant plus que les sujets d’anglais et
d’espagnol, eux, étaient, aux dires de nos collègues, d’un niveau plus facile."
"Le mal est fait pour cette année et la repercussion sera grande sur nos classes d'allemand et
sur les inscriptions au bac !"
"Je suis consternée. Jamais je n'ai eu de si mauvais résultats. Sur 16 copies corrigées, j'ai 4
fois la moyenne!!"
"Le sujet bac me donne la chair de poule !"
"Beaucoup de nos elèves et des bons sont sortis découragés et en rendant une copie peu
remplie !"
"Il est certain que ces candidats déçus et frustrés ne manqueront pas de faire à l’allemand une
publicité dont nous aurions préféré nous passer."
"Après cela, l’allemand n’est pas près de perdre sa réputation de langue difficile et élitiste."
"Dans la mesure où le support devait être commun aux trois séries, ce choix est simplement
scandaleux - à moins que ce ne soit une provocation ?"
"Véritable catastrophe pour les élèves et pour la promotion de l'allemand"
"A une époque où l'enseignement de l'allemand relève du sacerdoce,il serait peut être
judicieux de veiller à la faisabilité des sujets et à leur pertinence avec un peu plus de sérieux
dans l'intérêt de tous."
"Il ne s'agit pas de jouer aux intellos déconnectés de la réalité quotidienne."
"Il n’y a aucune note entre 8 et 15 ce qui montre clairement que les candidats moyens ont été
lésés."
"Enjoliver, bagatelliser, banaliser les années de plomb du régime est-allemand est une
entreprise qui n'est pas à notre honneur!" [remarque à propos du sujet de bac technologique]
- Réforme de l'orthographe
L'entrée en vigeur de la réforme d'orthographe et la fin de la période de transition durant
laquelle les deux orthographes, nouvelle et ancienne, étaient valables, sera bel et bien le 1er
août, comme prévu initialement. Les tentatives de certaines Länder de reculer cette date d'un
an ont donc échoué. Néanmoins, un sursis a été obtenu pour les règles concernant l'écriture en
un ou plusieurs mots d'un mot composé. Pour ces cas "litigeux", les deux orthographes
resteront pour l'instant valables.
D'après Teacher news:
http://www.teachersnews.net/0105/home.nsf/url/5235C8E1041CF44AC125702A00229A10
- Le blog Germania
Les carnets de voyage de Florence et Cécile attendent vos commentaires. Actuellement en
ligne:
L'Eté à Bad Kleinkirchheim Juillet 2004
Noël en Carinthie Décembre 2004
Séjour dans le Vorarlberg Mai 2005
Séjour sur le Lac des Quatre Cantons (Suisse Centrale) Mai 2005
http://germania.blog.expedia.fr/
Pour le prof
- Accord cadre avec ARTE
C'est le moment de vous rapprocher de vos interlocuteurs académiques. En effet, l'IG est en
train de recenser les émissions de la chaîne ARTE qui intéressent les collègues pour une
utilisation en classe en vue d'une négociation d'un accord cadre avec la chaîne.
- Cours de grammaire - la date
Wahre Fehden sind schon in manchen Büros ausgebrochen, wenn es um die Frage der
richtigen Formulierung der Datumsangabe ging. Heißt es denn nun "am Freitag, den 2. Juni"
oder "am Freitag, dem 2. Juni"? Hier kann die DUDEN-Sprachberatung guten Gewissens ein
salomonisches Urteil fällen: Beide Versionen sind richtig: Fasst man die Datumsangabe als
Apposition zum Wochentag auf, so stehen Wochentag und Apposition im gleichen Kasus, d.
h. im Dativ: "am Freitag, dem 2. Juni". Genauso gut können die beiden Zeitangaben aber auch
als Teile einer Aufzählung verstanden werden. Die Datumsangabe steht dann im Akkusativ:
"am Freitag, den 2. Juni".
http://www.duden.de/service/newsletterarchiv/archiv/2000/000602.html
Vous avez envie de savoir comment un mot "entre" dans le DUDEN? La réponse sur :
http://www.duden.de/wort_in_den_duden
- Comparaison des profs
Le Spiegel-Online du 18 juin a publié un article sur le temps de travail et le revenu des
professeurs en Allemagne en comparaison avec leurs collègues des autres pays. Avec un
temps de travail estimé à 1708 heures annuelles, les professeurs allemands travaillent
légèrement plus que leurs collègues pour un salaire de 40% de plus.
http://www.spiegel.de/unispiegel/jobundberuf/0,1518,360954,00.html
Lycée
- Programme Voltaire - témoignage
"A présent, je suis heureuse de pouvoir dire que je vois mon avenir entre la France et
l'Allemagne. Je suis Lila ; j'ai été lycéenne à Gustave Monod et y ai passé mon Abibac en
2002. Actuellement, je passe une licence franco-allemande LEA/IKEAS à Halle et je suis en
train de faire des démarches pour pouvoir rester deux années supplémentaires à Halle afin d'y
passer mon Master. Je me souviens de ce que vous nous disiez à la remise des diplômes, qu'il
fallait cultiver ce lien avec l'Allemagne; j'ai essayé de suivre ce conseil et aujourd'hui, je ne le
regrette vraiment pas. Plus tard, j'aimerais beaucoup travailler à mon tour à ce rapprochement
entre nos deux pays; on peut dire que j'ai trouvé ma "voie"..."
Lire l'intégralité de ce témoignage touchant:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/prof/p-info/voltaire/lila.htm
Bibliographie
- A lire...
Le Goethe Institut Bordeaux propose une bibliographie "La chute du Mur de Berlin dans la
littérature" : une soixantaine d'auteurs, plus de 100 titres et plus de 800 critiques de presse.
http://www.goethe.de/fr/bor/wende/deindex.htm
http://www.goethe.de/fr/bor/wende/d_menue.htm
- Prix littéraire pour un écrivain turc
Le Prix de la paix 2005 des libraires allemands a été attribué le 23 juin à l'écrivain turc Orhan
Pamuk. "En Orhan Pamuk nous rendons hommage à un écrivain qui, plus qu'aucun autre
écrivain de notre époque suit les traces historiques de l'Occident dans l'Orient et celles de
l'Orient dans l'Occident " , a précisé l'Association des libraires allemands, qui décerne ce prix
chaque année depuis 1950 à une personnalité qui contribue à la paix dans le monde. Agé de
53 ans, Orhan Pamuk s'inscrit dans une idée de la culture "qui repose sur la connaissance et
sur le respect de l'autre", et il est l'auteur d'une ouvre "où l'Europe et la Turquie se retrouvent",
poursuit-elle. Orhan Pamuk recevra ce prix, doté de 25 000 euros, lors de la clôture de la
Foire du livre de Francfort, le 23 octobre prochain. D'après le service presse de l'ambassade.
- Magazine
Publié en onze langues et diffusé à 400 000 exemplaires dans 180 pays, le magazine
Deutschland est le plus international des magazines allemands. Deutschland est la revue des
décideurs à l'étranger. Deutschland propose des analyses, traite de sujets actuels concernant
l'Allemagne et l'Europe, et informe avec ses éditions régionales sur les développements
bilatéraux entre l'Allemagne et les autres régions du monde. Près de 1,5 million de lecteurs
dans le monde nous lisent. Deutschland paraît tous les deux mois au Societäts-Verlag, à
Francfort-sur-le-Main, en coopération avec le Ministère allemand des Affaires étrangères à
Berlin.
http://www.magazin-deutschland.de
Sortir
- Atelier d´écriture franco-allemand
Fabrikamo aura lieu cette année du 29 août au 2 septembre à Aix-en-Provence. Cet atelier
concerne des jeunes français et allemands de 17 à 28 ans, c'est à dire principalement les
étudiants et les bacheliers ayant passés leur bac en 2005. Animé par la jeune poète et metteur
en scène Dorothée Volut, l’atelier tournera autour de la mémoire et particulièrement la
mémoire des artistes exilés au camp des Milles durant la 2° Guerre mondiale.
Contact: [email protected]
- Musique...
Le chanteur allemand Tommy Finke accueille des visiteurs étrangers sur son site web depuis
que Andreas Westhofen de l'IKK Düsseldorf a publié une séquence pédagogique sur la
musique. Tommy Finke est content et a remercié Andreas Westhofen!
La page web du chanteur:
http://www.tommy-finke.de/index2.html
L'unité pédagogique :
http://www.deutsch-als-fremdsprache.de/infodienst/2005/daf-info4-05.php#1
- Dates des vacances en Allemagne
Une carte interactive pour connaître les dates des vacances 2006 de tous les Länder en
Allemagne.
http://www.spiegel.de/unispiegel/studium/0,1518,193925,00.html
- Séjours linguistiques
Une liste d'organismes proposant des séjours linguistiques à l'étranger est proposée ici:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/eleve/adress_echange.htm
Italien
- Jean-Luc Bouko -
- A la Une : Le 48ème séminaire franco-italien à Sèvres
Le 48ème séminaire de formation mutuelle se déroulera au CIEP de Sèvres (92).Du 18 au 30
juillet 2005. Le groupe sera logé au CIEP, Centre International d’Etudes Pédagogiques
(hébergement type hôtel) où se dérouleront également les travaux.
http://www.ciep.fr
Comme indiqué dans le descriptif publié au BO chaque professeur doit préparer un exposé de
15/20 minutes environ sur l’un des quatre sujets « individuels » (le portfolio, les TICE et
l'écriture créative, la compréhension de l'écrit, la phonologie). Chaque année, un BO spécial
"formations à l'étranger" est publié (vers le mois de novembre). Pour l'italien, on propose un
stage à Pérouse et le séminaire franco-italien où 20 enseignants français rencontrent 20
collègues italiens une année en France, l'autre en Italie (exemple de lieux en Italie : Tarante,
Ostuni, Syracuse...en France : Limoges, Nantes, Sèvres...). Tout enseignant d'italien peut
s'inscrire à ce séminaire, ce n'est pas un oral de CAPES-bis ou une leçon d'agrégation. C'est
l'occasion aussi de se rencontrer, de partager des expériences avec d'autres collègues d'autres
académies (Toulouse, Corse, Nancy, Caen, Clermont, Lille...) avec la présence de Mme
Marie-Thérèse Medjadji, IA-IPR d'italien et d'une inspectrice italienne.
Certains travaux des participants à ces séminaires peuvent être vus sur le site de l'APCFI
(association pédagogico-culturelle franco-italienne)
http://www.apcfi.asso.fr/
- Ecco l'Italia n°3.
La presenza italiana nel mondo, de l’ADLI est désormais disponible (DVD ou cassette vidéo).
Voir le site de Bordeaux.
http://italien.ac-bordeaux.fr/portail/ecit.htm
Pour le prof
- Concorso letterario
Il Consorzio Universitario ICoN, in collaborazione con la Fondazione Paolo Cresci per la
storia dell'emigrazione italiana e la Fondazione CaRiLucca, bandisce il concorso letterario
"Narrare l'Italia nel web". Il concorso, per testi narrativi o diaristici, è aperto a tutti ed è
suddiviso in due sezioni:
a. cittadini italiani;
b. cittadini stranieri.
La seconda edizione del concorso è dedicata al tema "Migrazioni e lavoro. La partecipazione
è gratuita e i testi presentati saranno pubblicati nella sezione "News" del sito ICoN. Il
vincitore di ogni sezione riceverà un buono del valore di 750 euro per l'acquisto di libri. Gli
autori dei dieci testi finalisti saranno invece premiati con un abbonamento annuale ai
contenuti del sito ICoN. I testi devono essere inviati in formato Word, corredati dai dati
dell'autore, entro il 15 ottobre 2005, con oggetto "Concorso Migrazioni e lavoro" alla casella
di posta elettronica: [email protected]
I testi, in lingua italiana, devono avere una lunghezza massima di 15 cartelle dattiloscritte
(circa 22.500 caratteri, spazi inclusi) e ogni partecipante può presentare un solo testo. Il
regolamento completo è disponibile alla pagina:
http://www.italicon.it/index.asp?AREA=04&P=laurea/bandolett
Tutte le cifre e i testi dell'edizione 2004 sono invece presentati alla pagina:
http://www.italicon.it/index.asp?SECTION=MNUNEWS&SECTIONID=02&P=news/concor
solett
Per ogni richiesta di informazione e' possibile contattare l'indirizzo: [email protected]
Concours
- Programmes de certains concours externes et internes de l’agrégation et CAER correspondants
- SESSION 2006 : BO n°25 du 30 juin 2006
Question n° 1 : Le journalisme milanais des Lumières au Romantisme (1764-1820) : “Il
Caffè”, “La Biblioteca Italiana”, “Il Conciliatore”.
Question n° 2 : Italo Calvino, romans, nouvelles, récits.
Voir la liste des textes :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/25/MENP0501243N.htm
Primaire
- Outils primaire
Textes officiels, matériels, sites…
http://jlblille.free.fr/ressources/primaire_index.htm
Lycée
- Bac 2005
Les sujets de la session de juin sont sur Portitalia (annales).
http://www.portitalia.fr/
- BTS 2005
Quelques épreuves de BTS écrit et oral de la session mai 2005 figurent déjà dans la rubrique
Annales, http://www.portitalia.fr/
Et aussi sur d'autres sites académiques : comme le site de Bordeaux
http://italien.ac-bordeaux.fr/
Ou celui de Grenoble
http://www.ac-grenoble.fr/italien/act.php3#bts
Dossier spécial : Nouveau programme de Terminale
Rentrée septembre 2005
- Programme de l'enseignement des langues vivantes en classe terminale des séries générales
et technologiques
BO n° 5 du 9 septembre 2004
Voir aussi sur Portitalia : rapport au monde (rubrique : «sites Italie»)
Quelques pistes :
1. Emigration italienne
Immigration italienne en Belgique
http://www.hemes.be/esas/mapage/euxaussi/immigration/immital.html
http://www.lautresite.com/new/edition/explo/immigr_ital/
http://users.skynet.be/bdl/parcfut.htm
http://www.fnb.to/FNB/Article/Bastion_42/Italiens.htm
http://www.terrils.be/fr/accueil/chainedespeuples/italie/
Immigrants en Australie (1850)
http://www.farndale.info/images/Australian%20emigrants.jpg
Emigration italienne en Ecosse
http://www.scotsitalian.com/
Au Canada
http://www.mhso.ca/ggp/Ethnic_groups/Italian/Ital_overview.html
Aux Etats Unis
http://memory.loc.gov/ammem/ndlpedu/features/immig/italian3.html
http://www.answers.com/topic/italian-american
Little Italy (New Yok)
http://littleitalynyc.com/
National italian-america Political action committee
http://www.nia-pac.com/
The National Italian american foundation
http://www.niaf.org/research/contribution.asp
Article du New York Times du 28 octobre 1888 (en anglais)
Why Italians Come Over
http://www.latinamericanstudies.org/immigration/Italians-1888.pdf
The Trial of Sacco e Vanzetti (1921) en anglais
http://www.law.umkc.edu/faculty/projects/ftrials/SaccoV/SaccoV.htm
Boston'S Little Italy (en anglais)
1900-Today
http://www.northendboston.com/history5.htm
Quelques images d’émigrés italiens aux Etats Unis (on peut agrandir les photos)
http://www.latinamericanstudies.org/italian-immigrants.htm
http://www.latinamericanstudies.org/italian-immigrants-1.htm
Liste de liens d’associations, journaux… italiens aux Etats Unis
http://dmoz.org/Society/Ethnicity/Italian/Italian-American/
Suisse
Bibliographie
http://www.unifr.ch/histcont/supports/biblio_nelly.03_04.pdf
L’émigration sicilienne (en français)
http://www.ensicile.com/l_autre_sicile.htm
Films (quelques exemples)
"Déjà s’envole la fleur maigre" de Paul Meyer (Belgique)
Le film met en scène l'arrivée puis l'installation d'une famille d'immigrants siciliens dans le
Borinage.
http://www.festival-cinema-nordique.asso.fr/info_film.php?id=1575
http://www.terrils.be/fr/accueil/films/dejasenvolelafleurmaigre/
Pane e cioccolata de Franco Brusati : études de séquences du film, pistes pédagogiques.
http://membres.lycos.fr/cinemaparlant/fiches_pedagogiques/pain_et_chocolat.htm
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lettres/ressourc/college/painchoc/painchoc.html
2. Stéréoptypes :
a. sondage
The purpose of the survey was to determine whether or not teen-agers in general and Italian
American teen-agers in particular perceive stereotyping on television and in the movies and if
they do, how such stereotyping affects them. Teen-agers of different ethnic, religious, and
racial backgrounds participated in the survey, including: Northern Europeans (446); Italian
Americans (321); Eastern Europeans (56); Central/South Americans (61); African Americans
(54); Asians & Pacific Islanders (28); and Middle Easterners (10).
http://www.niaf.org/research/report_zogby.asp
b. La France et l'Italie vues par les dessinateurs de presse / Come i disegnatori satirici francesi
vedono gli italiani, ovvero come i disegnatori satirici italiani vedono i francesi!
http://www.museosatira.it/1997/ita-fra/index.html
c. Comment Bruno Bozzetto, un italien, voit ses compatriotes (comparaison avec les autres
Européens). Petits dessins animés en flash. (Grazie Riccardo S-V!)
http://www.infonegocio.com/xeron/bruno/italy.html
Portugais
- Gustave Dias -
- A la Une : De nombreux festivals mettent le Brésil à l'honneur cet été...
- Du 28 juin au 13 juillet - 25ème festival jazz à Vienne - Le mercredi 13 juillet Journée Brésil
avec : Bebel Gilberto, Tom Zé, Tania Maria Brazil Quartet, Ney Matogrosso & Pedro Luis e a
Parede "O Vagabondo", Carlinhos Brown - 21, rue des Célestes - 38200 Vienne - Téléphone :
33 (0)4 74 78 87 87 - Fax : 33 (0)4 74 78 87 88
- Du 1er au 13 juillet - Festival au Carré - La ville de Mons en Belgique accueille un festival
organisé par la scène nationale Le Manège dont l’invité d’honneur est cette année le Brésil.
Daniel Miranda, Electro Côco, Heleno dos 8 baixos, Hermeto Pascoal, une programmation
éclectique ! - Le Manège - 4A, rue des Sœurs Noires - 7000 Mons - Tél : +32 (0)65/399.800
- Du 1er au 16 juillet - 39ème Festival de Jazz de Montreux - Programme complet
Vendredi 8 juillet - Brasil! Night in Rio avec : Jorge Aragão, Beth Carvalho, Zeca Pagodinho
Samedi 9 juillet - Brasil! Night in Bahia avec : Margareth Menezes, Daniela Mercury, Ivete
Sangalo
http://www.montreuxjazz.com/index_light_fr.aspx
- Du 1er au 27 juillet - La "Temporada brésilienne" aux XVIIIèmes Estivales de Perpignan –
Le festival Estivales de Perpignan est marqué par son ancrage au Sud et à la Méditerranée en
particulier. - Le choix de l’essentiel des créations en coproduction est issu de ces cultures soit
sur le plan de la thématique des œuvres présentées, soit en ce qui concerne l’appartenance des
artistes, compositeurs ou auteurs.
Du 14 au 21 " la temporada brésilienne" avec Bernard Lavilliers (16/7), Gilberto Gil (17/7),
Chico César & Ray Lena (19/7), Victoria Abril (21/7) - Les 15, 18, 20 & 22/7 : projections de
films brésiliens, tertulias et animations de fin d'après-midi. - 45 rue Rabelais – 66000
Perpignan
http://www.estivales.com/
- Du 5 au 10 juillet - Rencontres d'Arles 2005 - Vernissage le 4 juillet - Expositions ouvertes
jusqu’à minuit le soir du vernissage. - 4 Soirées au Théâtre Antique, du 5 au 9 juillet à 22h. - 1
Soirée « La nuit de l’Année » dans le quartier de la Roquette, le 8 juillet - 5 Prix des
Rencontres d’Arles, remis le samedi 9 juillet au soir au Théâtre Antique. Artistes brésiliens
présents : Miguel Rio Branco - Mario Cravo Neto - Rosângela Renno - Arthur Omar Collectif : Olhares do Morro
10, rond-point des Arènes – 13200 Arles
- Jeudi 14 juillet - Festival Paris Quartier d'été - Opéra National de Paris-Garnier - L’Opéra
Garnier ouvre ses portes à la musique brésilienne, dans sa modernité et dans toute sa diversité,
pour le concert d'inauguration du festival Paris quartier d’été. Quelques-uns des plus grands
artistes brésiliens investiront les quatre coins de l’opéra. La grande scène sera bien garnie,
avec dans l’ordre d’apparition Monica Salmaso, une des plus belles voix d’aujourd’hui, à la
fois actuelle et ancrée dans la pure tradition de la chanson populaire brésilienne ; Seu Jorge,
chanteur et danseur dont l’album Cru (Naïve, 2004) et son célèbre titre introductif Tive Razão
connaissent un grand succès commercial en France ; enfin la divine Elza Soares, star éclose
dans les années soixante et élue depuis diva de la samba par ses contemporains. - En pénétrant
dans le bâtiment, le public tombera nez-à-nez avec un ensemble de percussions surprise qui
ouvrira les festivités, faisant l’aller-retour entre le grand escalier et le grand foyer. - Place de
l’Opéra - 75009 Paris - 01 44 94 98 00
- Du 22 au 31 juillet - 32ème edition Festival "Les Cultures du Monde" - Ensemble
amérindien du Mato Grosso : L'Institut pour les traditions autochtones de São Paulo présente
une formation d'indiens Xavantes du Mato Grosso. Ce groupe ethnique, l'un des derniers, qui
a su préserver toute la richesse et la pureté de sa culture, propose un spectacle très fort autour
des rites de passage : des cérémonies d'une rare beauté et des chants y sont très présents et
offrent une belle illustration des cultures traditionnelles amérindiennes du Brésil notamment
avec ses corps peints. - Le Grupo Folcklórico Terra de Bravos - Association Nationale
Cultures et Traditions - Festival "Les Cultures du Monde" - BP58 - 03800 Gannat - Tél : 04
70 90 12 67
- Samedi 23 juillet - 20h - Festival de Radio France et Montpellier : Waujá : La Danse des
Grands Masques Amazoniens - La communauté Waujá comprend 330 personnes vivant au
village de Piyulaga dans le Xingu, à 2000 km de Brasilia. La cérémonie des Atujuwá, rituel
Waujá, porte le nom des grands masques qui y sont présentés. Depuis 1887, on n’avait plus
recueilli d’informations sur ce rituel, qui semblait en voie de disparition. L’acquisition d’une
collection pour le compte du Musée National d’Ethnologie du Portugal a permis de le «
redécouvrir ».
Les ornementations des masques trouvent leur origine dans les rêves; elles sont en relation
directe avec la sphère de la maladie et donc d’un chamanisme à vocation thérapeutique. En
effet, la maladie dont sont parfois affectés certains Wauja justifie la fabrication des masques,
doués de vertus curatives intrinsèques. A côté des masques de premier rang, le rituel des
Atujuwá fait appel également à un groupe diversifié de masques “mineurs”, incarnant un
personnage tantôt animal, tantôt végétal ou encore un phénomène naturel. Pendant presque
une semaine, les masques dansent de façon intensive afin de générer de la joie, sentiment
indispensable à la bonne conduite des soins et in fine à la guérison du malade.
Flûtes, clarinettes et chanteurs composent un paysage sonore dans lequel les masques
produisent cette joie. Le grand rituel des masques est l’actualisation scénico-thérapeutique de
deux structures de réalisation sociale et cosmologiques : mythe-musique-danse et art-parentépersonnage rituel. - Théâtre Grammont - Domaine de Grammont - Avenue Albert Einstein 34000 Montpellier - Tél : 04 67 20 99 00
- Samedi 23 et dimanche 24 juillet - Samba Répercussions, Festival de musiques brésiliennes
des Hautes-Pyrénées - Dans un ancien village fortifié sur les hauteurs de la région MidiPyrénées, deux jours consacrés à la musique brésilienne : batucadas, enredo, repas concert
avec Sonterra Brasil, concert électrique avec Macunaima MPB, théâtre d’improvisation,
conférence et débats, mais aussi expositions, films et stages de capoeira, de batucada, de
samba reggae ou encore de pagode. - A Monléon-Magnoac - Renseignements : 05 61 61 20
89 / 06 85 09 56 21
- Du lundi 1er au 4 août - 4ème Festival Mondial de Folklore - Au programme et en cloture,
pour honorer le Brésil, sera présente l'Ecole de Danse de l'Etat de Bahia de Salvador - Office
de Tourisme de Prayssac - Place D'Istrie - BP 23 - 46220 Prayssac (Lot) - Tél. : 05 65 22 40
57
- Du 22 au 28 août - 4ème Festival Silhouette de courts métrages brésiliens, en plein air dans
le Parc des Buttes-Chaumont. - 75019 Paris
- Du 27 août au 11 septembre - Festival Visa pour l'Image - 17ème Festival International du
Photojournalisme de Perpignan - Couvent des Minimes - Rue François Rabelais - 66000
Perpignan
- Bac 2005
Les sujets du baccalauréat session juin 2005 sont en ligne :
http://www.ac-creteil.fr/portugais/EXAMS.HTML
- France 5 couleur Brésil
Cet été France 5 vit au rythme du Brésil:
http://www.france5.fr/ete2005/W00537/1/
Concours
- Palmarès du concours "Saison du Brésil en France 2005"
Vous pouvez voir les résultats du concours organisé par le Ministère de l'Education Nationale
"Saison du Brésil en France 2005" sur le site de l'académie de Créteil :
http://www.ac-creteil.fr/portugais/Palmarès%20Prix%20scolaire%20Brésil%202005.pdf
Primaire
- Contes Traditionnels du Brésil
- Les 1er, 2, 3, 8, 9 et 10 juillet - De 14h30 à 16h - Contes Traditionnels du Brésil - Contes et
histoires de la forêt à partir de 4 ans - Des histoires à ne pas dormir debout sur les personnages
de la mythologie brésilienne, dans un registre ludique où tout est surprenant et merveilleux
(Saci Pererê, Curupira, Boitatá). Autant de personnages proposés aux enfants pour mieux
connaître la forêt amazonienne et être sensibilisé à sa préservation. - Ils seront "racontés" par
des brésiliens en français
http://www.saci-perere.com/fr/index.html
Bibliographie
- Des livres sur et autour le Brésil
Ils sont classés par auteur, thème et par titre...
http://www.arara.fr/BBLIVRES.html
Sortir
- Mademoiselle Chanel
- Jusqu'au 2 juillet - Mademoiselle Chanel, de Maria Adelaide Amaral - Mise en scène : Jorge
TAKLA - Avec : Marilia Pêra, Laura Wei et Elen Londero - Décors, éclairage et illustration
sonore : Jorge Takla - Costumes : Chanel - Durée du spectacle : 1h15, sans entracte - En
portugais, sur-titré en français
« Mademoiselle Chanel », beau texte de Maria Adelaide Amaral, mis en scène par Jorge
Takla, est un hommage brésilien à l'un des plus grands mythes français du XXème siècle,
Gabrielle Chanel. C'est aussi un échange affectif et culturel entre le Brésil et la France. Sur
scène, Marilia Pêra, grande dame du théâtre brésilien, est entourée de Laura Wie et Elen
Londero. Une réflexion sur le processus de création, la solitude, l'amour, le pouvoir,
magistralement interprétée par Marilia Pêra, avec émotion, humour, ironie et séduction.
Depuis la création de « Mademoiselle Chanel » à São Paulo, en mai 2004, le spectacle se joue
à guichets fermés et décroche tous les grands prix. - «Vir interpretar Mademoiselle Chanel em
Paris, na Comédie des Champs Elysées é a mesma coisa que uma atriz francesa ir ao Brasil
para interpretar Carmem Miranda no Teatro João Caetano no Rio de Janeiro. É a mesma
ousadia. (Marília Pêra)» - Comédie des Champs-Elysées - 15, avenue Montaigne - 75008
Paris - M° Alma Marceau - 01 53 23 99 19 - Du vendredi 24 juin au 2 juillet
http://www.comediedeschampselysees.com/affiche/index.cfm
- Expositions à l'Ambassade du Brésil
- Jusqu'au 5 Juillet - Exposition des oeuvres du designer Maurício Azeredo - Mobilier
contemporain d'essences brésiliennes - Galerie Debret - Du 13 juin au 5 juillet
- Jusqu'au 5 Juillet - Exposition des oeuvres du peintre Siron Franco, le maître du pinceau - Il
ne s'est pas dérobé aux expériences plus "contemporaines", mais, comme il le dit lui-même, il
les utilise comme entracte ou préambule à la peinture - Galerie Debret - Du 13 juin au 5 juillet
- Jusqu'au 5 Juillet - Exposition des oeuvres du photographe Rui Faquini - Galerie Debret Du 13 juin au 5 juillet
- Ambassade du Brésil - 34, Cours Albert 1er - 75008 Paris - 01 45 61 63 00
http://www.bresil.org/index.php?option=com_content&task=view&id=396&Itemid=50&cataf
f=218
- Trois siècles d'Art brésilien
- Jusqu'au 17 juillet - Trois siècles d'Art brésilien - Origine et originalité de l'art Brésilien. Cette exposition n’est pas seulement une réunion d’oeuvres d’art de premier ordre, mais une
analyse approfondie du développement d’un art qui ne ressemble à aucun autre, puisant ses
formes et son inspiration dans une combinaison unique d’éléments culturels et naturels. Dès le
début du XVIe siècle, la synthèse euro-afro-indigène engendre une création artistique
foisonnante, à laquelle les Hollandais présents à partir du XVIIe siècle dans le nord-est vont
donner un essor spectaculaire. L’art brésilien produit au siècle suivant les témoignages les
plus saisissants de l’exubérance baroque, culminant avec la religiosité délirante du roi Jean V
et avec l’artiste le plus célèbre du Brésil, Antonio Francisco Lisboa dit l’Aleijadinho (17381814). - Cette exposition rassemble une immense variété d’oeuvres d’art : peintures, meubles,
pièces d’orfèvrerie, céramiques, cartes, bijoux et permet au visiteur d’embrasser du regard la
vie quotidienne telle qu’elle pouvait être au Brésil des XVIII et XIXème siècles. Artistes et
artisans à la confluence de cultures ont laissé libre court à leur talent, mêlant formes
européennes aux thèmes qu’évoquaient en eux l’atmosphère tropicale et les matières
précieuses du Nouveau Monde. L'exposition de 500 m2 réunit environ 300 oeuvres, allant du
XVIème au XIXème siècle (peintures, sculptures, objets d'art) et appartenant à la collection
Beatriz et Mário Pimenta Camargo, l'une des plus importantes du Brésil. - Musée des BeauxArts - Esplanade Marcel Duchamp - 76000 Rouen - Téléphone : 02 35 71 28 40 - Horaires :
Ouvert tous les jours, sauf le mardi, de 10h à 18h. Fermé les jours fériés. - Visites
commentées de l’exposition (Groupes scolaires et centres de loisirs, stages de deux demijournées) : 02 35 52 00 62 - Du 7 avril au 17 juillet
- Hommage à Luiz de Souza Dantas (1876-1954)
- Jusqu'au 20 juillet - Exposition : Hommage à Luiz de Souza Dantas (1876-1954) - Grande
figure de l'Itamaraty (Ministère des Affaires étrangères du Brésil), ancien ambassadeur du
Brésil en France de 1922 à 1944, prisonnier de guerre, interné en Allemagne, Luiz de Souza
Dantas a aidé des centaines de familles juives persécutées à émigrer au Brésil en fournissant
des faux passeports. Par ailleurs, il a été co-fondateur de la Maison de l'Amérique latine en
1946. - Exposition évoquant ses années parisiennes à partir des recherches de son biographe
brésilien Fabio Koifman, auteur de Quixote nas trevas - o embaixador Souza Dantas e os
refugiados do nazismo, Ed. Record, 2002, São Paulo. - Maison de l'Amérique Latine - 217,
Boulevard Saint Germain - 75007 Paris - Tél : +33 (1) 49 54 75 00 - Métro : Solférino - Rue
du Bac - Autobus : 63.68.69.83.84.94 - RER Ligne C : Quai d'Orsay - Du lundi au vendredi,
de 10h à 19h - Du 16 juin au 20 juillet
- Amazônia Brasil
- Jusqu'au 28 août - Amazônia Brasil - La déforestation de l’Amazonie est une réalité qui dure
depuis des décennies. - Sur un espace de 850 m2, l’exposition « Amazônia Brasil » revient sur
l’incroyable diversité vivante que recèle l’Amazonie, dont certains arbres abritent jusqu’à 14
000 espèces animales vivantes. - C’est à travers une dizaine d’espaces et différentes
animations qu’elle présente le rôle de l’Amazonie au Brésil et dans le monde, avec une
maquette représentant une étendue d’Amazonie (environ 200 m2), une grande « case » de
construction traditionnelle dans laquelle se trouvent un certain nombre d’objets de la vie
quotidienne, des éléments sur les dangers de la déforestation et l’importance de la protection
du patrimoine amazonien… Ateliers d’artisanat et de peintures corporelles. Bacs et piscine
d’essences de plantes. Panneaux pédagogiques. Documentaires. - Palais de la Découverte Av. Franklin-D.-Roosevelt - 75008 Paris - Tél : 01 56 43 20 20 - Du 19 avril au 28 août
- Espace Brésil - “Un autre Brésil”
- Jusqu'au 11 septembre - Espace Brésil - “Un autre Brésil” - Pendant trois mois, le Carreau
du Temple à Paris devient « Espaço Brasil », un lieu dédié au Brésil, qui fera découvrir au
public le Brésil « d’aujourd’hui», un « autre » Brésil, « tous les Brésils »… - Un pavillon de
2400 m2 avec des shows musicaux, des expositions d'arts plastique et artisanat, présentation
de films, séminaires d'affaires, etc. - Conçu afin de montrer au public européen le meilleur du
« nouveau Brésil », ce projet entend donner à voir un pays fait de diversités et de modernité,
façonné par les apports culturels de ses 26 Etats et capable de se transformer sous l’influence
des techniques les plus contemporaines. - "L'idée est de présenter un Brésil qui sorte des
sentiers battus et de rompre les stéréoptypes pour montrer toute la diversité de la culture
moderne du pays", a ajouté Daiana Castilho, coordinatrice du projet. - D’accès entièrement
libre et gratuit, Espaço Brasil présentera les différents territoires du Brésil sous tous leurs
aspects, géographiques, touristiques, patrimoniaux et culturels, en privilégiant les thèmes de la
« diversité et de la modernité » - Carreau du Temple - Entrée par le 2 rue Perrée - 75003 Paris
- M° République - Temple - Saint-Sébastien Froissart
- Du 25 juin au 11 septembre, Espaço Brasil proposera un large éventail de la production
culturelle brésilienne, en deux temps :
- Du 25 juin au 17 juillet : une programmation nationale présentera des concerts, des
spectacles de danse et de théâtre
- Du 23 juillet au 11 septembre : 7 États brésiliens révèleront leurs cultures régionales Amazonas (23 a 31 de julho) : Além de seminários sobre a região, o estado programou
apresentações de grupos folclóricos amazônicos e do espetáculo Grito Verde), Tocantins (2 a
7 de agosto) : O estado vai levar para Paris o grupo de Dança Karajá, o Grupo Catireiros e o
espetáculo Cantos do Tocantins, dentre outras atrações), Paraná (9 a 14 de agosto) : O Grupo
Fato, a Orquestra de Viola Caipira e a banda Três no Choro são algumas das atrações
programadas para a Semana do Paraná), Minas Gerais (16 a 21 de agosto) : A Cia de Dança
Palácio das Artes, o Balé da Rua, o grupo de música instrumental Uakti e o espetáculo
"Tizumba, Titane e Guarda" de Congadosão alguns dos representantes da semana mineira),
Espírito Santo (23 a 28 de agosto) : As bandas Dead Fish, ZéMaria, Casaca e Manimal, a
poetisa Elisa Lucinda e grupo Negrão são alguns dos representantes do Espírito Santo no
Espaço Brasil), Rio de Janeiro (30 de agosto a 4 de setembro) : A harpista Cristina Braga, a
cantora Ithamara Koorax, o Jongo da Serrinha, a Cia Aérea de Dança e o grupo Tá na Rua
estão na programação do Rio de Janeiro) et Pernambuco (6 a 11 de setembro) : O estado
programou uma mostra de filmes (Amarelo Manga, Baile Perfumado e O Rap do Pequeno
Príncipe) e shows com Alceu Valença, Nação Zumbi, Otto e Geraldo Azevedo, dentre outras
atrações - Du 25 juin au 11 septembre
http://www.arara.fr/Espace%20Brasil.pdf
- Céramique Figurative Populaire Brésilienne
- Jusqu'au 1er octobre - "Terra Terre" - Céramique Figurative Populaire Brésilienne - La
Fondation d’entreprise Bernardaud présentera une exposition importante de céramiques
figuratives populaires brésiliennes de la collection du Musée Casa do Pontal, le musée d’art
populaire le plus important du Brésil. Ces pièces n’ont jamais été exposées en France.
L’exposition « Terra Terre » présente l'histoire de ces figurines en argile, produites, dans les
années 40, par Vitalino Pereira dos Santos et ses compagnons de la petite localité de Alto do
Moura située dans la Région Nord-Est du Brésil. Comme tous les enfants de sa région, Mestre
Vitalino fabriquait des petits animaux en argile en guise de jouets. En grandissant, il s'inspire
des scènes de la vie quotidienne qu'il observe et qu'il reproduit dans son travail. Cette
production offre un riche témoignage du quotidien de toute une population dans un langage
qui lui est spécifique. On y voit des scènes à une ou plusieurs figurines représentant la vie
rurale, les professions urbaines, le cycle de la vie, les fêtes traditionnelles, le folklore
brésilien, les jeux, les mythes, les différentes religions, etc… - Fondation d'entreprise
Bernardaud - 27, avenue Albert Thomas - 87100 Limoges - Du 23 juin au 1er octobre
http://www.bernardaud.fr/FR/presse/actualites/cadres/ind_expo2005.htm
- L'exposition Alberto Santos-Dumont - J'ai navigué dans l'air
- Jusqu'au 2 octobre - L'exposition Alberto Santos-Dumont - J'ai navigué dans l'air L'exposition raconte l'extraordinaire trajectoire de ce pionnier de l'aviation au fil de ses
inventions et de ses exploits aéronautiques. Illustrée par des photos restaurées, par des
maquettes et par des objets personnels, elle permettra au publique de redécouvrir l'un des
inventeurs de l'aviation moderne. Cette exposition présentera aussi des avions originaux
comme le nº 20 surnommé la Demoiselle; un ultraléger qui avait même été commercialisé et
dans lequel des personnalités comme Roland Garros ont appris à piloter.
Cette exposition se décompose chronologiquement en grandes vitrines thématiques entre
lesquelles plus de 120 photos restaurées et agrandies en grand format illustrent toute son
épopée. Le sol de l'exposition sur 260 m2, sera recouvert d'une photo aérienne de Paris prise
par Santos-Dumont lui-même du haut d'un de ses ballons dirigeables.
Enfin, un des temps forts de cet événement sera la présence d'une réplique de son plus célèbre
aéronef le 14-bis, réalisé par le groupe CN 14-bis au Brésil. Cette réplique sera offerte par le
gouvernement Brésilien au gouvernement Français ce mois de juillet.
Musée de l'Air et de l'Espace - Parc d'Expositions Paris - Aéroport du Bourget - BP 173 93352 Le Bourget Cedex - Tél : 01 49 92 70 62 - Du 13 juin au 2 octobre
http://www.expo-santos-dumont.com/
- Parc du Futuroscope
Couleurs Brésil - Promenade en 360° à la découverte de la terre fascinante du Brésil.
Immergés dans l’image qui les entoure, les visiteurs placés au centre d’un cercle d’image
composé de 9 écrans, parcourent la forêt amazonienne, la baie de Rio de Janeiro, les chutes
d’Iguaçu, les plages de Copacabana. Le Brésil livre ici ses plus belles lumières au rythme
endiablé de la samba. Des images d’une beauté saisissante qui font tourner la tête !
Le Pays des Carnavals – le Parc du Futuroscope présente en exclusivité l’exposition de
photographies couleurs géantes « Le Pays des Carnavals » de Catherine Krulik. L’œil subtil
de cette photographe, française d’origine et brésilienne de cœur, a su capter avec justesse la
richesse du métissage culturel et la diversité des rituels carnavalesques du Brésil.
Futuroscope - Poitiers - Accès par la route : Autoroute A10 (Paris-Bordeaux) : sortie
"Futuroscope" n°28 - Nationale 10 : sortie "Futuroscope" entre Chasseneuil-du Poitou et
Jaunay-Clan
Arabe
- Mohammad Bakri -
- A la Une : Islam repères chronologiques
Dans la rubrique consacrée aux «Expositions virtuelles» :
http://expositions.bnf.fr/
de son site internet, la Bibliothèque Nationale de France :
http://expositions.bnf.fr/
met à la disposition du visiteur une page fort intéressante, très utile et bien documentée ayant
comme titre «Quelques repères chronologiques sur les événements, mouvements et
bouleversements au Moyen-Orient » :
http://expositions.bnf.fr/livrarab/reperes/monde/chrono.htm
Les repères chronologiques proposés dans cette page retracent l'histoire de la civilisation
arabo-musulmane depuis le règne de Justinien sur l’Empire byzantin (527-565 après J. C.) et
jusqu'à la fin du Califat et son abolition par Mustafa Kemal Atatürk en 1924.
Le «Glossaire» :
http://classes.bnf.fr/idrisi/repere/gloss.htm
proposé dans la rubrique «Dossiers pédagogiques» :
http://classes.bnf.fr/
vient compléter et éclairer cette histoire de la civilisation arabo-musulmane.
- Annales du baccalauréat
Les annales du baccalauréat, toutes séries confondues, sont en ligne sur le site arabe de
l'académie de Lyon :
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#baccalaureat
Page d'accueil:
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/webarabe.html
- Les tests d’évaluation de l’équipe « pédagogie différenciée »
Ces tests présentés ici sont le fruit du travail de l’équipe « Pédagogie différenciée-arabe »
(INRP 1981-1991) et ont été publiés dans le premier rapport de recherche (1981-1984) de
cette équipe. Pour l’essentiel, les considérations qui suivent sont une reprise de ce qui est dit
dans ce rapport, aujourd’hui introuvable.
Il s’agit de tests d’évaluation formative, conçus dans le cadre d’une pédagogie différenciée.
Ils s’adressent à des élèves de collège (LV1). Le professeur propose à ses élèves « des aides
diversifiées pour comprendre le texte » et indique clairement à tous la « règle du jeu », sous
forme de fiche de consignes. « Les élèves sont amenés à faire une autoévaluation pour le
choix de l’aide qu’ils demandent éventuellement. Connaissant le barème, ils essaient d’éviter
deux écueils :
- perdre des points en se surestimant, puisque la non-compréhension du texte est fortement
sanctionnée
- ou ne pas en gagner assez en se sous-estimant et en demandant d’emblée une aide dont un
peu de réflexion aurait permis de se passer » (Rapport INRP, p. 45-46).
« Chaque élève reçoit deux notes. La première rend compte de sa performance par rapport au
niveau maximal qu’il se juge lui-même capable d’atteindre (en fonction de l’aide et des
exercices choisis). La deuxième le situe dans la classe par rapport à un niveau théorique défini
en fonction du programme » (Rapport INRP, p. 47).
La correction, contrairement à celle de bien des contrôles, donne lieu à des échanges
fructueux, à des explications complémentaires, des révisions, ainsi qu’à une relecture des
textes (souvent partiellement mémorisés spontanément par quelques élèves), et à une
production orale intéressante. Ainsi, des élèves qui, à l’écrit, ne se sont pas aventurés dans la
rédaction (par manque de temps, de vocabulaire, ou peur de faire trop de fautes…) ont des
idées fort originales qu’ils expriment très correctement lors de la correction.
L’évaluation ainsi menée n’implique pas nécessairement une organisation du travail de la
classe par groupes de niveaux. Mais elle remplit deux fonctions :
- en début d’année, le professeur qui prend en charge des élèves qu’il ne connaît pas peut
adapter son enseignement à sa classe, en tenant compte des résultats globaux et/ou individuels
;
- en cours d’année, les élèves apprécient de pouvoir mesurer leurs progrès individuels dans
chaque domaine, et la progression générale du groupe-classe.
Ces tests s’avèrent très utiles sur un point précis. Comme il existe généralement une seule
classe d’arabe dans chaque établissement, on ne peut faire aucune comparaison entre classes.
Avec les tests, il est possible de comparer les résultats des mêmes classes dans des
établissements différents. Le jugement porté sur le niveau en arabe de la classe peut devenir
moins arbitraire.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/testsevaluation_inrp.htm
Concours
- De nombreux concours clos en 2006 et 2007
Le ministère a publié la liste des sections du second degré susceptibles d'être ouvertes aux
sessions 2006 et 2007 des concours de recrutement. De nombreux concours sont totalement
supprimés dans l'enseignement professionnel, dans certaines langues comme l'arabe ou le
russe. Pour voir la liste des concours ouverts :
A propos des conséquenses de la politique actuelle du Ministère de l’Education concernant
l’enseignement de la langue arabe en France, lire l'article fort intéressant d'Antoine Menusier,
intitulé "La langue privée d'école", paru dans le Figaro Magazine du 25 juin 2005 :
http://www.lefigaro.fr/magazine/20050624.MAG0013.html?224141
- Programmes des concours ouverts en 2006
Le B.O. spécial n°5 du 19 mai publie les programmes des concours externes et internes de
l'agrégation, du capes, du Capeps, du Capet, du Caplp, de Cop et de Cpe pour la session 2006.
- Concours d'enseignement: Agrégation, Capes et PLP
Pour tout savoir sur les concours d’enseignement d’arabe : programmes, préparation,
inscription, rapports du jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée
par Frédéric Lagrange:
http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/
- Les rapports des jurys
Les rapports des jurys du Capes et de l'agrégation sont publiés sur le site du ministère. Toutes
les disciplines ne sont pas encore disponibles. Mais c'est déjà le cas pour la session 2004 pour
un nombre important d'entre elles y compris l’arabe.
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm
- Nouvelles dispositions de l’agrégation externe d’arabe
Le BO n°12 du 25 mars 2005 précise Les nouvelles modalités d'admissibilité et d'admission
de l’agrégation externe d’arabe:
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/12/MENP0500065A.htm
Bibliographie
- Wilkipédia
Wikipédia est une encyclopédie libre, gratuite, universelle et multilingue, écrite bénévolement
par des volontaires et basée sur un site Web ( http://fr.wikipedia.org en français) utilisant la
technologie wiki. Wikipédia est financée et gérée par la Fondation Wikimedia. Ce nom se
rapporte aussi au projet visant à construire l'encyclopédie.
Page d’accueil en français :
http://fr.wikipedia.org/wiki/
Page d’accueil en arabe :
http://ar.wikipedia.org/wiki/
- Sirocco - Lettre des actions éducatives sur le monde arabe
Sirocco est la lettre des actions éducatives sur le monde arabe. Elle s’adresse tous les
trimestres aux enseignants, bibliothécaires, médiateurs…auxquels elle présente les activités de
l’Institut du monde arabe pour le jeune et le grand public tout en apportant un éclairage sur
des actions éducatives et culturelles dans le monde arabe ou en France sur le monde arabe.
n°1 Printemps/été 2005:
http://attila00.yellis.net/ima-ae/sirocco/sirocco_1_1d261c7d.htm
- Alwaraq
Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabomusulman: histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique,
médecine, philologie, etc... et c'est gratuit!!
http://www.alwaraq.com/
- Les signets de la Bibliothèque Nationale de France (BNF)
Très utile pour les recherches de thèmes.
http://signets.bnf.fr/
- Min al-Ma'had - Publications périodiques de l’IMA
L’actualité de l’IMA en arabe :
http://www.imarabe.org/temp/publications/min_al-ma_had.html
- Midad en ligne
Magazine d’information et de documentation sur l’arabe et sa didactique publié par le CRDP
de Paris, Midad s’adresse à tous les professeurs d’arabe de l’enseignement secondaire (public
et privé), ainsi qu’aux enseignants du supérieur impliqués dans la formation. Les enseignants
d’autres disciplines (telles les Lettres, l’Histoire et les Arts plastiques) et les enseignants du
premier degré peuvent trouver dans ses pages des pistes utiles pour favoriser la découverte du
monde et de la culture arabes. Midad paraît, depuis l’automne 1996, trois fois par an
(novembre février et avril), sous forme d’imprimé (format A4, 8 pages), avec le concours des
académies de Créteil, Paris et Versailles. Depuis le numéro 9, les numéros sont disponibles en
ligne. Des articles et compléments sont également consultables en ligne. Pour accéder à la
page Midad sur le site du CRDP de Paris, il faut choisir dans le menu de la page d’accueil la
rubrique «librairie» puis celle des «publications du CRDP».
Page d’accueil du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/
Les numéros complets sur le site du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/production-CRDP.htm
les articles, compléments et index des numéros sur le site de l’académie de Versailles:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/midadenligne.htm
- Les activités jeunes de l’Institut du Monde arabe
Dans sa rubrique «Activités jeunes» :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/index.html
l'Institut du Monde arabe à Paris
http://www.imarabe.org/
met en ligne une page intitulée «livrets de l'ima» :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/livrets.htm
Ce sont des livrets illustrés, en format pdf, permettant de découvrir, d'approfondir et de mieux
connaître l'histoire du Monde arabe.
Ci-après la liste de ces livrets avec un lien direct vers chaque document :
- A la découverte du Monde arabe :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/mondearabe.pdf
- Les Andalousies de Damas à Cordoue :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/andalousie.pdf
- L'Orient de Saladin, l'art des Ayyoubides :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/saladin.pdf
- Chevaux et cavaliers arabes :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/chevaux.pdf
- L'Algérie en héritage, Art et Histoire :
http://www.imarabe.org/pdf/algerie-heritage.pdf
- Regards sur la civilisation arabo-musulmane :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/pdf/regards.pdf
- Delacroix, le voyage du Maroc :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/delacroix.pdf
- Matisse, lignes et couleurs du Maroc :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/matisse.pdf
- L'Institut du monde arabe, livret-architecture ».
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/architecture.pdf
Sortir
- Farid Blkahia – Les dérives des continents
Les douze mappemondes que Farid Belkahia regroupe dans cette exposition constituent son
œuvre la plus récente, mais l’artiste y montre également des pièces plus anciennes comme une
représentation de Jérusalem et une main de grande dimension.
Présentation détaillée :
http://www.imarabe.org/temp/expo/belkahia.html
Page d’accueil del’Institut du monde arabe :
- Ziad Dalloul – Exposition d’art contemporain
Du 24 mai au 17 juillet 2005.
Les couleurs des œuvres de Ziad Dalloul sont terrestres : noires et calcinées, ocres ou sépia.
Elles lui viennent de la mémoire des terres qu’il a parcourues depuis son enfance syrienne et
de l’art de la gravure qu’il a étudié aux Beaux-Arts de Damas. "Ces couleurs de terre", dit-il,
lui permettent de "s’inscrire dans une démarche spirituelle" : celle de la voie de la tradition
renouvelée par un questionnement présent.
Présentation détaillée :
http://www.imarabe.org/temp/expo/dalloul.html
- 8ème Salon Euro-Arabe du Livre
L’Institut du Monde Arabe présente le 8ème Salon Euro-Arabe du Livre du 24 au 30 juin
2005 avec comme invité d’honneur : la Palestine. Initié par Pierre Bernard, alors directeur des
éditions Sindbad, et par l’Institut du monde arabe, le Salon euro-arabe du Livre a été créé en
1990, avec pour objectif de promouvoir la production éditoriale arabe et européenne sur le
monde arabe.
Ce rendez-vous biennal s’est imposé comme une rencontre incontournable offrant aux
professionnels du livre et au grand public l’occasion de connaître la production édi-toriale sur
le monde arabe à travers la centaine d’éditeurs - notamment arabes –représentés lors de ce
8ème salon dont l’invité d’honneur est la Palestine.
Présentation :
http://www.imarabe.org/salondulivre.html
Programme :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/languearabe/salondulivrearabe_ima_juin2005_programme.pdf
Inscription :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/languearabe/salondulivrearabe_ima_juin2005_inscription.pdf
- Sirocco - Lettre des actions éducatives sur le monde arabe
Sirocco est la lettre des actions éducatives sur le monde arabe. Elle s’adresse tous les
trimestres aux enseignants, bibliothécaires, médiateurs…auxquels elle présente les activités de
l’Institut du monde arabe pour le jeune et le grand public tout en apportant un éclairage sur
des actions éducatives et culturelles dans le monde arabe ou en France sur le monde arabe.
n°1 Printemps/été 2005:
http://attila00.yellis.net/ima-ae/sirocco/sirocco_1_1d261c7d.htm
- Expositions itinéranes
Les expositions itinérantes de l’Institut du Monde arabe à Paris présentent les pays arabes et
leur civilisation dans leur globalité ou en mettant l'accent sur un aspect particulier de leur art,
de leur histoire, de leurs traditions, de leur vie quotidienne...Elles s'adressent au grand public,
à celui des centres culturels, des collèges et des lycées.
La mise en ligne des expositions itinérantes permet aux partenaires qui souhaitent les
présenter à leur public de mieux cibler leur choix. Elle leur donne aussi l’opportunité de
réaliser un travail en amont, avec les jeunes, avant la visite de l’exposition proprement dite.
Grâce au moteur de recherche interne, une arborescence et une indexation, une interaction
existe entre les panneaux/pages de chacune des expositions et les expositions entre elles. Pour
assurer le confort de la navigation, le visiteur de cette partie du site pourra, avec le maintien
d’un fil de lecture multi-session, revenir au point initial de sa recherche, voire prendre des
notes. D’autre part, la recherche peut être élargie sur l’ensemble des textes, aux Archives du
cinéma, au catalogue de la bibliothèque, à la partie documentaire du site Le monde arabe
histoire et devenir et au portail Aux portes du monde arabe.
- Le site spécifique des Expositions itinérantes :
http://www.expositionsitinerantes.org/
- La page des expositions itinérantes sur le site de l’IMA :
http://www.imarabe.org/temp/expos-iti.html
Russe
- Françoise Cherbe -
- A la Une : Festival EUROPALIA
La Russie au cœur de l’Europe! Europalia International accueillera du 4 octobre 2005 au 21
février 2006 le plus grand pays du monde pour un nouveau festival multidisciplinaire
dépassant les frontières. À l’occasion de la vingtième édition du festival Europalia, la
Belgique honorera son rôle de centre européen de la culture en invitant le public à retrouver
de grands classiques ou de faire des découvertes passionnantes. Expositions : Le
conceptualisme moscovite et son influence ; La propagande soviétique 1930-1945 ; l’Europe
vue par des photographes russes ; La Russie à l’avant-garde 1900-1935 ; Maîtres de la
photographie russe au XIXe siecle , au long de la Volga ; Les 7 tours de Moscou 1935-1950 ;
les Huns ; Fabergé , joaillier des Romanov ; le transsibérien ; l'idéalisme soviétique : Peinture
et cinéma 1920-1939 ; Le Symbolisme russe ; du tsar à l'empereur : Moscou - SaintPétersbourg. De nombreux concerts et conférences, entre autres : Provocation et extravagance
dans la littérature et culture russe moderne. Du théâtre avec "Oncle Vania" dans une mise en
scène de Dodine et le théâtre de marionnettes "Skazka". Le cinéma n’est pas oublié avec des
rétrospectives (le dessin animé russe) et des documentaires.
http://www.europalia.be/russia2005/home.php
- Nouveau programme et rapport sur les langues vivantes
Au lycée, la rénovation des programmes de langues vivantes se poursuit par l’entrée en
vigueur des nouveaux programmes pour la classe terminale des séries générales et
technologiques. Année scolaire 2005-2006 (arrêté du 6 juillet 2004, paru au B.O. hors-série n°
5 du 9 septembre 2004).
Pilotage et cohérence de la carte des langues. Rapport de l’Inspection générale :
Pour le prof
- Outils divers pour la préparation des cours
Rappel: la nouvelle édition de Reportage 1 est complétée par un cahier d'activités pour l'élève.
Les enregistrements sont disponibles en CD ou en cassettes.
http://www.editions-belin.com/csl/master.asp
Site académique d’Aix-Marseille : nouvelles séquences pédagogiques.
http://www.russe.ac-aix-marseille.fr/sequences_ped.htm
Knigi i deti. Biblioguide. Parmi les rubriques les plus intéressantes : biographie d’auteurs ; les
grands lecteurs ; la parade des héros ; les héros préférés des enfants ; bibliographie.
http://www.bibliogid.ru/
Forum en anglais sur l’enseignement du russe.
http://www.learningrussian.com/forum/ikonboard.cgi
Annuaire de dictionnaires bilingues et multilingues en ligne :
http://www.lexicool.com/index.asp?IL=1
http://www.lexicool.com/dictionaries_russian.asp?IL=1
Vérificateur orthographique en ligne :
http://www.orfo.ru/online/
Du russe au russe . Archives AUDIO des émissions de Radio Russie consacrées à la langue
russe et à la linguistique :
http://www.radiorus.ru/section.html?rid=532
Au catalogue de cet organisme qui transfère les films sur DVD tous les classiques du cinéma
russe et soviétique.
http://www.ruscico.com/index.php
Histoire : Un site fortement orienté mais qui offre une iconographie très intéressante à
exploiter. Musée et archives des Blancs. Serveur de la Garde blanche et histoire du
mouvement anticommuniste.
http://www.anticom.ru/
Collège
- B2I
Pour se préparer à faire passer le B2I aux élèves de russe voici un site d'initiation à
l'informatique destiné aux enfants.
http://detisite.ru/gorodok/megab/
Lycée
- Distraction pour l'été : Musique, jeux, humour, tests
Humour sur le site "Piterski Tramvaitchik" : on y recense les erreurs repérées dans les films
récents et les clichés récurrents du cinéma américain. Egalement des lapsus relevés dans la
publicité ou les petites annonces et un florilège d’affiches décalées. On y trouve aussi un
bêtisier tiré des discours d’hommes politiques. Une rubrique propose des modèles de
palindromes.
http://tramway.bip.ru/
Ici ce sont des anagrammes:
http://www.blues.ru/fedor/anagrams.asp
Un site de tests : histoire, littérature, langue russe.
http://www.abiturcenter.ru/testi/index_n.php
Groupes ou artistes contemporains et artistes soviétiques : des MP3 à écouter sur un blog (en
anglais).
http://ex-soviet.blogspot.com/
Des sketchs de Mikhail Jvanevski en ligne :
http://jvanetsky.ru/audio/parohod/
L'émission « Plavlennyj syrok » de Victor Chenderovitch est proposée ici avec script et
enregistrement :
http://shender.ru/syrok/
Sortir
- Théâtre en ligne
Les 6 et 7 juillet 2005 retransmission théâtrale de Культу.Ru ! "Quelques mots seulement en
l’honneur de Monsieur de Molière" dans la mise en scène d’A. Efros.
http://www.cultu.ru/
Mathématiques
- Didier Missenard -
- A la Une : Les Olympiades Académiques de Première 2005
Le 14 juin, était organisée une cérémonie de remise des prix aux lauréats nationaux des
Olympiades Académiques de Première. Rappelons que cette sympathique compétition,
organisée depuis cinq ans déjà, s'est ouverte depuis cette session aux élèves de Première de
toutes les séries.
Près de 5000 candidats ont composé pendant quatre heures, sur deux sujets nationaux, et deux
sujets académiques. Chaque Académie a classé ses candidats, et sélectionné quelques copies
pour le concours national : c'étaient ceux-là qui étaient récompensés ici. Ce nombre est en
augmentation de 20%, la progression la plus forte étant celle de la très dynamique Académie
de Versailles (45% d'augmentation). Autre élément satisfaisant, la part des jeunes filles est en
augmentation, et atteint entre 20 et 40 % des participants. D'ailleurs, on pourra remarquer que
les premiers prix des séries L et ES sont deux jeunes filles (du même établissement !).
Au palmarès des Académies, Versailles se distingue, avec 1187 candidats, suivie par Lille
(294), Créteil (271), Nantes (244), et Paris (238).
Les Olympiades sont organisées par l'Inspection Générale de Mathématiques, sous l'impulsion
de Rémy Jost, qui a succédé à Dominique Roux, qui en fut l'initiateur. Elles sont soutenues
par l'association Animath, l'APMEP, et des éditeurs (Dunod, Vuibert, Texas Instruments,
Wolfram Research), qui contribuèrent à doter les lauréats en prix substantiels. Pour l'année à
venir, les inscriptions seront closes le 10 janvier 2006, et l'épreuve se déroulera le 15 mars
2006 (de 14h à 18h) : n'hésitez pas à encourager vos élèves à participer à ce concours,
accessible maintenant à une bonne partie de nos élèves.
http://www.animath.fr/oa.html
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20056131329
Pour le prof
- Le devenir des bacheliers
La DEP publie une note d'information de six pages (05.19 de juin 2005) relative au devenir
des bacheliers 2002. On y lira, en particulier, les informations suivantes :
- 94% des bacheliers 2002 ont continué leurs études l'année suivante,
- 78% de ceux qui ont choisi l'Université s'y réinscrivent l'année suivante, mais 16% y
changent de formation,
- en prépa, 8 sur 10 continuent en deuxième année, mais, chez les littéraires, seulement la
moitié,
- les étudiants de STS ne sont que 3% à changer de chemin en seconde année,
- en IUT, 86% continuent en seconde année, mais 12% y changent de formation.
L'étude donne aussi des informations sur le vécu des étudiants dans ces deux années cruciales.
Pour les classes préparatoires scientifiques, on notera que le taux de poursuite d'étude en
seconde année est le même pour les filles que pour les garçons, et que les 19% d'étudiants qui
se réorientent en fin de première année se dirigent six fois sur dix vers l'Université, mais que
21% vont en IUT, et que 13% trouvent une école d'ingénieur recrutant à Bac+1. Ces échecs
sont attribués quatre fois sur dix aux résultats insuffisants, et trois fois sur dix à l'inadéquation
du contenu des études aux attentes.
L'étude est téléchargeable au format PDF.
- Deux journées d'Histoire de l'Enseignement
Les mardi 13 et mercredi 14 Septembre 2005 se tiendront (salle Dussane, École normale
supérieure, 45 rue d'Ulm à Paris) des journées intitulées : "Science et enseignement.
Accompagner une réforme : les conférences pédagogiques de 1904 et 1905 (mathématiques,
physique, sciences naturelles, géographie)". «La réforme de 1902 réorganise profondément
l'enseignement secondaire tant sur le plan structurel que sur le plan des contenus. Elle en
réalise l'unification (en supprimant la distinction enseignement secondaire classique enseignement secondaire moderne), établit un premier et un second cycles dans la suite des
classes et développe la place accordée aux sciences.
Sa mise en oeuvre est accompagnée de cycles de conférences disciplinaires à l'intention des
professeurs de lycée, pour lesquelles sont sollicitées des personnalités du monde universitaire
qui montrent alors un bel engouement pour les questions pédagogiques. C'est aux deux
premiers cycles de ces conférences que sont consacrées ces journées ; ils présentent la
particularité de coupler deux disciplines, mathématiques et physique en 1904, sciences
naturelles et géographie en 1905.»
Ces journées sont organisées par Hélène Gispert (Université Paris XI-Orsay, GHDSO), Nicole
Hulin (Centre Alexandre Koyré), Marie-Claire Robic (CNRS, E. H.-GO)
avec la collaboration du Service Histoire de l'Éducation de l'INRP et le concours du Centre
Cavaillès de l'ÉNS
http://www.univ-irem.fr/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=159
- Un article du Monde sur Benoît Mandelbrot
Le Monde du 26 juin fait paraître un article bien documenté consacré à Benoît Mandelbrot,
qui est à l'origine des Fractales : "Benoît Mandelbrot, explorateur du chaos".
- Bosco et Tess, des macros de dessin pour Word
Bosco est une macro pour Word développée à partir de Maritha par Jérôme Onillon. Elle trace
des quadrillages avec les outils de dessin du traitement de texte Microsoft Word. Ce dernier
les considère alors comme un de ses objets. Les quadrillages réalisés peuvent alors être
intégrés dans des documents Word ou servir de fond pour la réalisation d'autres figures. La
qualité du dessin est alors bien meilleure que ce que vous pouvez obtenir par copier/coller.
Tess, pour sa part, est une macro servant à dessiner un tableau des signes (et des variations)
d'un polynôme ou d'une fraction rationnelle ! Ces logiciels sont libres de droit.
http://tanopah.jo.free.fr/bosco/bosco.html
http://tanopah.jo.free.fr/tess/tess.html
- Royaume-Uni : SOS maths
"Le Royaume-Uni est en passe de devenir totalement dépendant d'intelligences importées". La
société mathématique britannique (UK Mathematics Foundation) lance ce cri d'alarme et
révèle une baisse sensible des diplômés en mathématiques en fin d'études secondaires : le
nombre de "A Levels" dans cette discipline serait passé de 85 000 en 1989 à 54 000 en 2002.
La Fondation dénonce un programme qui "va trop vite" et qui émiette les connaissances. Le
gouvernement, lui, souligne que le niveau monte et que, pour faire face aux besoins
d'enseignants de mathématiques, il a mis en place des bourses d'étude exceptionnelles.
- Une banque d'outils d'aide à l'évaluation
La DEP (Division de l'Evaluation et de la Prospective) a mis en ligne une riche banque
d'outils d'aide à l'évaluation. Il s'agit d'un ensemble d'exercices qui ont souvent servi aux
évaluations nationales de ces dernières années. « En complément des pratiques évaluatives
habituelles de classe (avant, au cours ou après des séquences d'apprentissage) et
indépendamment des méthodes pédagogiques que vous employez, c'est un point de vue
"autre" sur les enseignements et sur vos élèves que les outils de cette banque offrent. Ils
cherchent à interroger les compétences mises en jeu dans les apprentissages et vous
permettront :
- d'apprécier, par une analyse des réponses des élèves, leur degré de maîtrise de la compétence
évaluée,
- de les conduire plus loin dans leurs acquisitions en explorant les pistes pédagogiques
suggérées. (...)
Cette banque est le fruit d'une vingtaine d'années d'expérience de la direction de l'évaluation
et de la prospective conjuguée à une importante mobilisation de recteurs et de personnels de
terrain, des inspecteurs et un grand nombre d'enseignants en poste dans des classes. L'une des
réussites de ce projet aura été de fédérer, autour de l'évaluation des élèves et de la notion de
compétences dans le système éducatif, des équipes pluri-catégorielles académiques de cadres
et de praticiens du 1er et du 2nd degré. »
Ces exercices couvrent les champs de l'école élémentaire jusqu'à la classe de Seconde.
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/
Collège
- Les sujets du Brevet
Le site de l'APM de Bordeaux publie une liste importante de sujets de Brevet, y compris les
plus récents.
http://www.ac-bordeaux.fr/APMEP/dossier%20Pages/Pag%20annalesBrevet.html
- Jeu, set et match
Dans le numéro 39, nous évoquions le projet d'Anne Brezin, destiné aux classes de 4e AES et
3e d'insertion. Le livre issu de ce projet est paru au CNDP : il sera très utile aux classes
d'insertion, mais aussi aux 6e et 5e. Son nom final : "Jeu, set et match". Le manuel est
accompagné d'un site compagnon, où figurent des activités en ligne.
http://jeusetetmaths.free.fr
- L'évaluation en Sixième
La circulaire organisant l'évaluation en Sixième (et en CE2) est parue.
Lycée
- Les sujets du Bac 2005
CalEduc a réalisé une page commode où vous pourrez consulter les sujets de Bac 2005 en
mathématiques.
Mais la référence reste le site de la régionale de l'APM de Bordeaux, où Denis Vergés met en
ligne rapidement la plupart des sujets.
http://www.ac-noumea.nc/maths/examens.htm
http://www.ac-bordeaux.fr/APMEP/dossier%20Pages/Pag%20annales.html
Bibliographie
- Les énigmes mathématiques du 3ème millénaire
Les éditions "Le Pommier" font paraître la traduction française d'un ouvrage de Keith Devlin
intitulé "Les énigmes mathématiques du 3ème millénaire, les 7 grands problèmes non résolus
à ce jour".
Keith Devlin enseigne à Stanford, et a publié son ouvrage en 2002. Il présente ici les sept
problèmes retenus par le Clay Mathematics Institute : cette institution propose un million de
dollars pour la résolution d'un de ces problèmes... L'ouvrage est une œuvre de vulgarisation :
il a pour fin de vous donner l'idée de la nature des problèmes en question, qui sont
évidemment plutôt abstraits. Fort bien fait, ce livre de 330 pages qui ne nécessite pas de
connaissances très pointues est sûrement une bonne lecture de vacances : de quoi se cultiver et
entretenir ses neurones spécialisés en bon état.
http://www.editions-lepommier.fr/Catalogue/FicheOuvrage.asp?LeCodeOuvrage=50163
Sortir
- Les rencontres d'été des CRAP
"Comment permettre à tous les élèves de réussir ? ", tel est le titre des rencontres organisées
par les Cahiers Pédagogiques cet été, à Giron dans le Haut-Jura, du 19 au 26 août 2005.
Une excellente manière de finir l'été, et de repartir d'un pied vaillant vers de nouvelles
activités pédagogiques...
http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=857
Dossier spécial : Les nouveautés à la rentrée
Au collège
De nouveaux programmes de mathématiques entrent en vigueur en classe de Sixième en
2005-2006 (B.O. hors-série n° 4 du 9 septembre 2004).
En Troisième, aux options déjà offertes au choix des élèves (langue vivante étrangère ou
régionale, latin, grec) s’ajoute la nouvelle option de découverte professionnelle de 3 heures.
Pour la Sixième, le programme en PDF :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2004/hs4/maths_sixieme.pdf
Pour l'option "trois heures" de Troisième, la circulaire :
Idem pour l'option "six heures" de la classe de Troisième :
L'intégrale de la circulaire de rentrée, qui fixe les orientations générales de la prochaine année
scolaire :
Au lycée
- En classe de Seconde, "les taux de redoublement importants en classe de seconde générale et
technologique ainsi que le taux d’abandon d’études à l’issue de cette classe témoignent de
dysfonctionnements qui constituent autant de freins à l’amélioration du taux d’accès au
niveau IV et à la réussite d’un nombre croissant d’élèves dans leurs études au lycée.
Il convient donc d’utiliser pleinement le dispositif d’accompagnement des élèves en classe de
seconde générale et technologique : (...) les moyens de ce dispositif (aide individualisée et
modules) peuvent être globalisés afin de favoriser un meilleur ciblage vers le public scolaire
qui en a le plus besoin."
- En classe de Première de nouveaux programmes entrent en vigueur en série L, (pour
l'enseignement "obligatoire au choix").
- Les TPE sont hélas supprimés en classe terminale des séries générales ainsi que l’épreuve
correspondante à la session 2006 du baccalauréat ; ils sont maintenus comme activité
obligatoire en classe de première générale et seront pris en compte au baccalauréat. Les
dernières déclarations de notre nouveau Ministre laissent à penser qu'il pourrait en être
autrement à la session suivante...
- La nouvelle STG entre en application en classe de Première. La rénovation de cette série a
pour objectif de renforcer sa vocation à préparer à la poursuite d’études supérieures,
notamment vers les formations technologiques (STS, IUT). Des élèves titulaires d’un BEP
peuvent être admis en première STG (des structures ou des dispositifs pédagogiques
d’adaptation doivent être prévus dans chaque académie pour faciliter l’accueil de ces élèves).
Le nouveau programme de mathématiques de Première L (au format PDF) :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2004/hs5/maths_litteraire.pdf
Le nouveau programme de mathématiques de Première STG (au format PDF) :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2004/hs5/maths_STG.pdf
L'intégrale de la circulaire de rentrée, qui fixe les orientations générales de la prochaine année
scolaire :
S.V.T.
- Florence Brochery -
- A la Une : Regards sur Vanikoro
« Henri-Pierre Aberlenc, entomologiste au Cirad a participé à presque tous les « Radeaux des
Cîmes » sur la canopée des grandes forêts du monde, à la recherche d'insectes inconnus. Cette
fois, il était sur l'île de Vanikoro (près du Vanuatu) dans le Pacifique, pour suivre la septième
mission de l'opération Lapérouse (18 avril - 16 mai 2005). Sur place, notre entomologiste, a
collecté entre trois et quatre mille insectes représentant plus d'un millier d'espèces dont
plusieurs sont nouvelles pour la science. Il a aussi pu découvrir la larve encore inconnue du
Coléoptère Passalidé Gonatas naviculator, espèce endémique de Vanikoro, disparue depuis la
fin du XIXe siècle. D'ores et déjà, cette précieuse larve a été déposée au Muséum d'Histoire
Naturelle. ». De nombreuses photos et textes sur l'expédition ont été réunis, sur la page
d'accueil du site du cirad.
http://www.cirad.fr/fr/index.php
Pour le prof
- Le bureau virtuel
Pour ce qui sont intéressés par la mise en œuvre d’environnement numérique de travail
(ENT), « le Ministère favorise le déploiement de véritables "bureaux virtuels" constitués d’un
ensemble homogène de services numériques : travail collaboratif, vie scolaire et étudiante,
mise à disposition et gestion de ressources numériques, etc. »
http://tice.education.fr/educnet/Public/services/bureau_virtuel/
http://tice.education.fr/educnet/Public/services/bureau_virtuel/scolaire
- Stockpatatoes
Pierre Lemaître, professeur d’informatique a crée un logiciel pour réaliser une plate forme de
cours, accessible en intranet comme en externe. On peut mettre à disposition des élèves des
banques d’exercices mais aussi d’autres documents. « L'enseignant prépare son exercice et le
publie lui-même sur le serveur sans connaissances informatiques particulières. L'élève ouvre
la page d'accueil du serveur, s'identifie, choisit son exercice, le réalise...L'enseignant visualise
les notes obtenues par les élèves aux exercices qu'il a publié. Stock patatoes peut aussi être
utilisé comme serveur de documents pédagogiques et il intègre un éditeur HTML en ligne
(type éditeur de blog) permettant très rapidement de diffuser un contenu»... Certains
professeurs qui l’ont utilisé le trouvent convivial, facile d’utilisation et intéressant pour les
élèves.
http://www.etab.ac-caen.fr/bsauveur/stockpotatoes/
- Paléoclimatologie
Article en anglais concernant les paléoclimats par l’étude des glaciers.
http://earthobservatory.nasa.gov/Study/Paleoclimatology/
Collège
- Le nouveau programme de sixième
A le consulter sur le site suivant :
- Classer les êtres vivants en 6ème.
JP Gallerand a modifié le logiciel d'apprentissage de la classification phylogénétique : plus
d'arbres mais des groupes imbriqués, pas d'allusion à l'évolution, ... Il permet de construire
une classification à partir d'activités, avec plusieurs êtres vivants, réparties au cours de
l'année.
http://44.svt.free.fr/jpg/classi-phylo.htm
- Agir21
Agir 21 est une association qui a pour but de favoriser les jeunes à devenir acteurs d'un
changement vers une société plus juste et durable. L'association est formée par un comité de
bénévoles, qui mandate des professionnels pour mener à bien ses projets. Vous pouvez
calculer votre empreinte écologique et ainsi dégager les actions que vous pouvez réaliser pour
diminuer votre pollution.
http://www.agir21.org/#ee
Lycée
- Nouvelle version de phylogène.
Si vous avez l’ancienne version, vous pouvez télécharger la nouvelle (690 ko) qui aura une
date de validité jusqu’au 7 juillet 2006. La version complète fait : 10.871619 Mo. Elle est
accessible après enregistrement.
http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/phylogene/accueil.htm
Physique-Chimie
- Florence Brochery -
- A la Une : « Journées d'Enseignement de la Physique et de ses Interfaces »
"Les premières JEPI, « Journées de l'Enseignement de la Physique et de ses Interfaces » ont
pour objectif de faire émerger, sur la base des pratiques innovantes de l'enseignement de la
physique, des propositions pour promouvoir cette discipline, notamment en renforçant ses
relations avec les autres champs disciplinaires.
Le colloque s'articule autour de trois grandes questions :
- Comment faire aimer la physique ?
- Quels sont ses liens avec les autres disciplines ?
- Quels sont les métiers de la physique ?
Ces journées seront l'occasion de recenser les innovations pédagogiques, d'analyser le poids
respectif de la théorie et de l'expérience dans l'enseignement de la physique, de présenter des
témoignages d'enseignants et d'étudiants et de discuter de recherches sur l'enseignement de la
physique.
Les JEPI s'inscrivent dans le cadre de l'année mondiale de la physique, AMP 2005, et sont
soutenues par la Société Française de Physique.
Elles se dérouleront à Lyon, les 8 et 9 novembre 2005. La date limite d’inscription est le 15
septembre 2005." Tous les renseignements, le programme et les inscriptions sont détaillés sur
le site web :
http://www.inrp.fr/jepi/
Collège
- Les aventures de Kimico
Le site, avec ses deux mascottes, Kimico et Kimica, permet grâce à des activités interactives
de faire acquérir par des élèves de cm2 et de collège des informations sur l’eau, l’air et le les
déchets. Il a été conçu pour leur permettre de travailler, avec ou sans leur enseignant sur les
apports de la chimie dans la vie quotidienne et particulièrement pour une démarche citoyenne.
Un livret pour l’enseignant est téléchargeable gratuitement.
http://www.chimielaclasse.org/kimico/
Lycée
- Sujets bac 2005
Jean MORAZZANI et Jocelyn CLEMENT rassemblent sur leur site tous les sujets (centres à
l’étranger, des DOM- TOM et nationaux) et corrigés du bac 2005 et 2004-2003 en pdf et doc.
Des liens sont proposés pour les sujets du bac en maths et en sciences de l’ingénieur.
http://labolycee.free.fr
- La chimie naturellement.
Sur le site de la cité des sciences, une exposition sur la chimie est présentée en 4 thèmes : les
atomes et leurs propriétés, ce qu'est une réaction chimique, les différentes classes de la chimie
et la puissance créatrice de la chimie. Chaque thème comporte des animations et des
expériences virtuelles.
http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expo/tempo/chimie/fr/index.htm
- L’opéra savon
Ce site consacré au savon vient de l'initiative de quatre élèves de 1ère, qui, dans le cadre des
TPE, se sont posées une question: Comment est-ce que le savon lave?
Le scénario est simple, sous forme de roman photo, cependant les explications fournies sur le
savon restent scientifiquement correctes.
http://operasavon.free.fr/
Technologie
- Norbert Troufflard -
- A la Une : Bonnes vacances
Bonnes vacances à tous
Mi retrouv a ou a la rantré
Norbert
Dossier spécial : Le programme de 6eme
La rentrée 2005 verra la mise en place de nouveaux programmes en 6eme. Certaines
académies ont commencé à mettre en ligne des ressources diverses et variées.
Selon les académies, deux approches différentes semblent avoir été retenues.
Certaines académies abordent le programme en choisissant 3 objets, 2 pour une étude et 1
pour la réalisation. D'autres proposent l'étude de chaque chapitre (étude de l'objet technique,
matériaux, énergie, évolution et réalisation) les uns après les autres en les illustrant par des
exemples de moyens de transport divers.
Le thème des transports ayant été retenu, on peut néanmoins regretter le manque de précision
du programme qui entraine une certaine confusion sur le choix des objets. Les rollers,
skatinettes, avions télécommandés ont-ils comme fonction d'usage le transport ou le
divertissement ? Ce manque de précision a-t-il été souhaité afin de laisser aux enseignants une
plus grande liberté ?
L'objet qui semble être le plus retenu est la bicyclette. Un dossier spécial lui sera consacré
dans un prochain numéro du Cafepedagogique à la rentrée.
Pour la réalisation, les objets proposés sont le plus souvent des maquettes en PVC : kart,
hydroglisseur, voiture de courses. Ces fabrications permettent en effet d'utiliser le matériel
existant déjà : thermoformeuse, plieuse, cisaille. L'électronique par contre a tendance à
disparaitre.
Enfin certaines académies ont précisé la place des TICES dans les programmes.
La visionneuse Edrawing est souvent utilisé pour identifier les éléments de l'objet technique et
les différentes fonctions techniques.
les nouveaux programmes
http://www.technocollege.net/comptressource.php3?urltitre=
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/3/techno_sixieme.pdf
Une animation Powerpoint pour présenter le programme
http://www.techno.ac-aix-marseille.fr/seminaire-3mai/02_Finalites_programme/Programme_6eme_version_6.ppt
La classification des transports selon l'OMPI
http://www.wipo.int/classifications/fulltext/new_ipc/ipc7/fb60.htm
Académie de Nancy Metz
Etude de la skatinette
Etude de l'avion Daisy
Réalisation d'une voiture de course
Des documents d'une très grande qualité. Un travail exceptionnel réalisé par 3 équipes
d'enseignants.
http://www.ac-nancymetz.fr/enseign/techno/ciel_techno/tpedagog/nouv_prog_6/Programmes%206eme.htm
Académie de Marseille
Des présentations PowerPoint proposés lors d'un séminaire sur les nouveaux programmes
http://www.techno.ac-aix-marseille.fr/seminaire.htm
Une vidéo sur le fabrication d'un snow board
http://www.techno.ac-aix-marseille.fr/seminaire-3mai/11_Materiaux_evolution_ski/CDROM/DATA/extrait.avi
Académie de Bordeaux
36 séances proposées par Philippe Allais et validé par l'IPR de Bordeaux
Objet à réaliser proposé : Kart à inertie
http://sti.ac-bordeaux.fr/techno/projets/6/np6/progression_n6.htm
Académie de Créteil
Des objets à réaliser : voiture radiocommandée, aéroglisseur radiocommandé, bateau, monte
charge
La place des TICES dans les nouveaux programmes
http://www.ac-creteil.fr/techno/archives_seminaires/seminaire.htm
Académie de Poitiers
Des activités au format doc
Une animation Powerpoint sur la fabrication d'un hydroglisseur
http://jeanphilippe.verdu.free.fr/techno6/
Académie de Nantes
Fabrication d'un hydroglisseur
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/techno/web/static.php?op=hydro_space.htm&npds=1
Académie de Nice
De très nombreuses ressources
Plusieurs exemples de fabrication originaux, ascenceur, aile volante,
http://www.ac-nice.fr/techno/seminaire/
Infovisual
Des planches sur les moyens de transport
http://www.infovisual.info/05/pano_fr.html
S.M.S.
- Martine Lemoine -
- A la Une : Mêler virtuel et réel pour une protection sociale plus digeste.
La protection sociale, thème central du programme de Sciences sanitaires et sociales, est un
thème difficile et qui ne passionne pas nos élèves.
Ce n’est pas simple sur un tel thème d'élaborer une démarche active qui leur permette de
prendre à bras le corps les concepts et qui leur donne envie d'avancer dans leur réflexion sur
la construction, les caractéristiques des systèmes de protection sociale.
Notre collègue Julie Cogez a embarqué ses élèves de terminale du lycée Lycée François
ARAGO de Villeneuve Saint-Georges (94) dans un projet à deux moteurs : une visite au
Parlement européen de Bruxelles et les TICE, dans un voyage à destination de l'Europe.
Peux-tu nous présenter ton projet en quelques mots ?
Je voulais travailler autrement sur le programme de terminale SSS et particulièrement sur la
protection sociale en Europe.
J'ai pensé ce projet en vue d'un temps fort, la visite au parlement. C'est ce voyage qui a motivé
le travail de recherche mené par les élèves : recueil de données et de réalisation d'un dossier
documentaire pour parvenir à une synthèse sous forme de diaporama.
Comment ce projet a t-il été reçu par les élèves ?
Dès la rentrée de septembre, j'ai proposé aux élèves que j'avais en SSS de travailler
différemment sur un des thèmes majeurs du programme, la protection sociale. Le fait d'aller à
Bruxelles les a surpris (C'est loin !) et enchantés aussi.
J'ai joué cartes sur table dès le début : ça ne pouvait marcher qu'avec une implication
importante de leur part. Et ils sont rentrés dans le jeu.
Il faut dire c'était une classe assez dynamique, de faible effectif (22).
Nous avons travaillé trois mois sur ce projet, ça n'a pas été toujours simple de maintenir leur
motivation sur cette durée.
Comment as-tu préparé le voyage ?
J'avais pris contact en juin, je savais que la visite était possible. Le contact avec le Parlement
est facile par messagerie, mais l'accord est plus difficile à obtenir.
Je crois que ce qui a été déterminant pour l'acceptation de notre venue a été l'implication des
élèves, plus que la définition du projet pédagogique.
Ils ont pris en charge toutes les démarches, me tenant au courant des résultats semaine après
semaine. La qualité des questions qu'ils ont préparées a certainement beaucoup compté aussi.
Et d'un point de vue pédagogique ?
J'ai proposé un travail en groupe d'affinités (trois mois c'est long !) et j'ai laissé les élèves
choisir des thèmes qui les intéressaient : la prise en charge du risque maternité, les professions
paramédicales, la protection sociale dans les Pays d’Europe centrale et Orientale, le système
roumain de protection sociale, la construction de l'Europe, ... je ne suis absolument pas
intervenue dans ces choix.
Ils étaient chargés de présenter un dossier documentaire à partir des ressources du CDI et des
recherches qu'ils ont menées sur Internet, souvent sur leur temps personnel.
Certains thèmes ont été assez rapidement abandonnés. Les uns faute de documents fiables :
j'ai été très stricte sur les sources d'information, si la validité n'était pas suffisante, le
document n'était pas retenu. Les autres, parce que les documents que nous trouvions n'étaient
pas exploitables par nos élèves.
Je guidais les élèves dans leur collecte, les conseillant sur les extraits les plus pertinents : les
rapports des institutions européennes sont parfois un peu complexes ...
C'est seulement quand ce recueil a été terminé et que les élèves sont passés à la synthèse et à
la construction du diaporama.
Comment t'es-tu organisée pour qu'ils restent motivés ?
Je crois qu'il faut de la souplesse dans un projet, particulièrement quand il traite d'un thème
aussi peu porteur du côté des élèves et qui s'inscrit dans la durée.
J'ai autorisé les changements de groupe. Un élève qui saturait sur un sujet, ou qui trouvait
l'étude d'un aspect du thème trop difficile, pouvait changer de groupe. L'accueil dans le
nouveau groupe n'était pas forcément spontané, mais en leur rappelant les principes du travail
collectif (même à géométrie variable), l'intégration se faisait.
Mon objectif était de permettre à chacun de trouver une place à son niveau, un sujet accessible
et qui corresponde à ses interrogations.
Je me suis appuyée sur les éléments moteurs de bon niveau qui ont aussi une grande
personnalité positive.
J’ai évité la monotonie d'une répétition hebdo : le travail avait une cadence de toutes les 2à 3
semaines au bout de laquelle les élèves synthétisaient le travail avec moi.
Trois ou quatre élèves sont restés à la marge, changeant souvent de thème. Les autres se sont
beaucoup impliqués.
Quelles difficultés avez-vous rencontrées ?
D'abord une difficulté d'ordre pédagogique : il est très difficile pour nos élèves de synthétiser
des documents, d'en repérer les axes forts, de prendre du recul et cela particulièrement sur des
documents primaires, sans construction pédagogique ou journalistique.
Ils ont beaucoup souffert pour mener le travail de synthèse que je leur demandais en vue du
diaporama. Ils étaient tentés de recopier des extraits et non pas de chercher l'essentiel du
document. Nous avons beaucoup travaillé sur la lecture de documents et la synthèse.
Ce type de projet demande beaucoup de travail personnel de la part des élèves et des heures
en dehors des cours en concordance entre le prof et les élèves.
Nous avons aussi rencontré une difficulté d'un tout autre ordre :
Malgré l'envoi de notre guide de visite, l'intervenant qui nous a accompagnés n'avait pas
mesuré la spécificité de notre groupe. Il ne pensait pas avoir besoin d'entrer autant que ça dans
le détail des systèmes de protection sociale, il n'imaginait pas non plus que les élèves seraient
aussi pointus dans leurs questions ... notre demande n'était pas courante, semble t-il !
Beaucoup de nos questions seraient restées sans réponse s'il n'avait été possible de poursuivre
l'échange par courriel : il nous a proposé de chercher lui même au sein des commissions
l'expert capable de nous répondre et d'être lui même ainsi l'intermédiaire entre nous. Ainsi,
nous avons poursuivi notre recherche une fois rentrés à Villeneuve : nous lui postions nos
questions et quelques jours plus tard, il nous transmettait la réponse.
Ces échanges ont été très riches, ils ont aussi eu pour force de maintenir le lien entre la classe
et l'objet de notre visite, et cela sur un axe relationnel réel.
Comment as-tu intégré les TICE dans ce travail ?
Par Internet, d'abord.
Sur la protection sociale en Roumanie, le CDI cale assez vite. C'est par le réseau que nous
avons pu avoir des informations. Et sur certains sujets, la difficulté est plus la sélection des
documents que leur recueil.
Mes élèves utilisent Internet assez facilement, et même si notre CDI n'est pas très riche en
postes connectés, ils ont réussi chez eux, en TD à bien utiliser les ressources de la toile.
Nous avons aussi beaucoup communiqué par messagerie électronique.
La liste des courriels des contacts publics au Parlement est en ligne, c'est ce qui nous a permis
de transmettre facilement notre demande et la présentation de notre projet.
Nous avons aussi beaucoup utilisé la messagerie pour envoyer nos questions après la visite,
comme je l'ai raconté. La classe disposait d'une adresse électronique qu'un élève était chargé
de relever à chaque cours et de présenter à la classe. L'outil est d'une grande souplesse, à la
fois pour ce qui est de la rédaction des messages, mais aussi pour la rapidité des échanges.
Puis, pour finir, nous avons utilisé les TICE pour la synthèse, dans la création d'un diaporama.
Le fait d'avoir un support synthétique et visuel à concevoir a motivé les élèves pour cette
phase si ardue.
Certains élèves restés un peu en marge du groupe classe ont trouvé une place dans cette étape
du travail, souvent dans la conception graphique.
Sur ce temps-là, les élèves disposaient d'une grille d'évaluation qui leur a servi de guide pour
mener un travail de qualité. Ils savaient qu'ils seraient notés à partir des critères présentés, ils
s'évaluaient à la fin de chaque séance (3 TD pour le diaporama).
Quelles sont pour toi/pour les élèves les points forts d'un tel projet ?
C'est le "faire ensemble", dans un but concret qui est le point fort d'un projet comme celui-là.
Faire dans un contexte réel, avec les contraintes réelles aussi. Je crois que c'est ce qui leur a
donné l'énergie et la motivation pour s'investir autant.
Ils ont partagé une aventure et produit quelque chose à partir de la réalité à laquelle ils ont été
confrontés et de leur travail, de leurs recherches.
Ce croisement du réel et de l'action (ici, pour produire un diaporama sur « protection sociale
et Europe ») oblige à manier les concepts, à tout engager pour les faire céder afin d'en tirer ce
qui permet de résoudre le problème posé. Je crois que les élèves ont pris peu à peu conscience
qu'ils étaient capables de prendre du recul sur un thème comme celui-ci.
On pourrait parler aussi de l'ambiance de la classe, devenue plus soudée de cette expérience
partagée.
Ils auraient souhaité poursuivre...
Si c'était à refaire, que modifierais-tu ?
Peut-être le lieu de la visite : Strasbourg, qui est un peu plus loin, mais c’est là que se trouve
la commission chargée des PECO. Ça nous permettrait d'accéder plus facilement aux
informations concernant les pays entrants. Il faudrait dormir sur place, c'est un peu plus
compliqué à organiser. Mais je me sens prête à tenter l'aventure l'an prochain...
Liste des contacts utilisés
http://listes.ac-creteil.fr/wws/d_read/liste-sms/public/contact_europe.rtf
- SMS, le manuel
L'année scolaire qui vient de finir fut déroutante. De la bonne nouvelle de la réforme de notre
section tant espérée à la course pour une élaboration dans l'urgence, au suspens sur le contenu
de la réforme, l'attente que soit enfin dévoilé ce si pudique projet, jusqu'à la pause qui fut
décidée, sans qu'on en sache réellement aujourd'hui les contours et la durée ... il y a eu de quoi
se perdre en terre d'sms.
De cette réforme que nous attendons, des petites informations nous ont été données ici ou là,
sans excès et avec grande prudence. Pourtant, ce qui nous en est dit est encourageant,
dynamisant, je crois, et nous a mis en appétit. Difficile maintenant d'imaginer que des années
encore nous imposeront à nos élèves ces programmes trop lourds et encyclopédiques, cette
course au dossier technique si laborieuse.
Alors, pour ceux ou celles qui craignent avoir perdu leur sms, qui ne s'y retrouvent plus, je
propose une méthode de SMS littéraire, avec applications.
" L'ouvrage propose les bases du langage SMS. Un devoir de vacances afin d'évaluer votre
niveau d'étude au CP SMS et ouvert à tous, débutera le 24 juin 2005. Les épreuves s'étaleront
en juillet et août ."
Bonne vacances à tous.
Martine.
http://www.cpsms.org/
http://www.cpsms.org/leson01.htm
Dossier spécial : SMS en vacances
Vacances, détente, évasion riment rarement avec les thèmes de sciences médico-sociales. Et
pourtant, même sur un des thèmes les plus difficiles à approcher : celui de la maladie
d'Alzheimer et des pathologies apparentées, il est possible de trouver des oeuvres capables de
cohabiter avec un temps estival.
Il y a bien sûr le superbe livre de Christian Bobin "La présence Pure". Des mots juste posés
qui construisent ce qui s'effiloche. Travail de poète au coeur de la souffrance.
Puis, moins connu, une balade comme un itinéraire initiatique, "La cavale du géomètre" de
Arto Paasilinna où s'épaulent un retraité de 70 ans qui ne sait plus qui il est, d'où il vient ni où
il va et un chauffeur de taxi pris d'amitié pour lui. Une traversée de la Finlande dont la
trajectoire se courbe au fil des rencontres avec des personnages inattendus, décalés. Beaucoup
d'humour, de cet humour nordique qui ne se laisse pas percer à la première lecture, si
surprenant…
Et puis un film pour les jours de mauvais temps : "Le fils de la mariée" de Juan José
Campanella. Un film gai, inscrit dans la vie, incroyablement juste. Une actrice superbe dans le
rôle de la mariée, atteinte de la maladie d'Alzheimer. Un bonheur.
http://www.chapitre.com/livres-neufs/Bo/Bobin-Christian/La-presence-pure-24.html
http://www.fnac.com/Shelf/article.asp?PRID=1089260&Mn=19&Origin=fnac_google&Ra=1&To=0Ν=3&Fr=3
http://www.americas-fr.com/cinema/film-argentin-3.html
STG - Economie-Gestion
- Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Béatrice Dirou, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss
Sabri -
- A la Une : Les Sciences et Technologies de la Gestion en première et
terminale
Début septembre 2005, la série Sciences et Technologie de la Gestion va devenir « réalité ».
Pour beaucoup, les vacances seront l’occasion de préparer les premiers cours de management
des organisations, d’économie droit, d’information et gestion et / ou d’information et
communication.
Les textes officiels
De Sciences et Technologies Tertiaires à Sciences et Technologies de la Gestion.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/Visu?cid=628135&indice=21&table=JORF&ligneDe
b=21
La modification des voies d'orientation.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/Visu?cid=628136&indice=22&table=JORF&ligneDe
b=21
L'organisation et les horaires des enseignements des classes de première et terminale STG.
Le programme de l'enseignement d'économie-droit en classe de première STG.
Le programme de l'enseignement de management des organisations en classe de première
STG.
Les programmes de l'enseignement d'information et gestion en classe de première STG.
Les programmes de l'enseignement d'information et communication en classe de première
STG.
Le programme de l'enseignement d'économie droit en classe de terminale STG.
Le programme de l'enseignement de management des organisations en classe de terminale
STG.
Le programme de l'enseignement de communication et gestion des ressources humaines en
classe de terminale STG.
Le programme de l'enseignement de comptabilité et finance d'entreprise en classe de
terminale STG.
Le programme de l'enseignement de gestion des systèmes d'information en classe de terminale
STG.
Le programme de l'enseignement de mercatique (marketing) en classe de terminale STG.
Le livret scolaire du baccalauréat technologique.
Les dossiers du site national d'Economie Gestion
La rénovation de la série Sciences et Technologies de la Gestion.
http://www.educnet.education.fr/ecogest/enseignements/renov/renovstt.htm
Le séminaire national de la série Sciences et Technologies de la Gestion.
http://www.educnet.education.fr/ecogest/enseignements/techno/stg/default.htm
Les principes de la réforme du baccalauréat Sciences et Technologies de la Gestion.
http://www.educnet.education.fr/ecogest/enseignements/techno/stg/synth-principes.htm
Les réseaux nationaux
Le centre national de ressources communication, organisation et management.
http://www.crcom.ac-versailles.fr/
Le centre national de ressources mercatique vente.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/crm/accueil/plansite.HTM
Le centre national de ressources pour l'informatique de gestion.
http://www.reseaucerta.org/
Le centre national de ressources comptabilité finance.
http://www.ac-grenoble.fr/crt/ecogest/crcf/
Les ressources académiques
L'académie d'Amiens
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/eco-gestion/spip/rubrique.php3?id_rubrique=37
L'académie de Besançon
http://artic.ac-besancon.fr/ecogest/renovation/renovation.htm
L'académie de Bordeaux
http://www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Eco-gestion
L'académie de Caen
http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/eco-gestion/spip/rubrique.php3?id_rubrique=15
L'académie de Dijon
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/ecogest/ecogestspip/rubrique.php3?id_rubrique=2
L'académie de Limoges
http://datic.crdp-limousin.fr:16080/WEB/bleucl/eco/spip/rubrique.php3?id_rubrique=8
L'académie de la Martinique
http://www-peda.ac-martinique.fr/ecogest/ressources/renovstg.htm
L'académie de Nancy-Metz
http://www.ac-nancy-metz.fr/eco%2Dgestion/pageweb/accueil.html
http://www.ac-nancy-metz.fr/eco%2Dgestion/eric_crepin/accueil.htm
L'académie de Nantes
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/ecogestion/prodpr.htm
L'académie de Rouen
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/eco-gestion/renov/
L'académie de Toulouse
http://pedagogie.actoulouse.fr/ecogest/rubrique.php3?id_rubrique=6&PHPSESSID=4d8735e50e35dc18bc62a8a
5c3e2ab4f
Des diaporamas
Un diaporama de présentation du programme de management des organisations.
http://www.acversailles.fr/pedagogi/ecogest/creg_travaux/Renovation_STG/diapos_animations/anim%20M
anagement%20des%20organisations.ppt (15 diapositives - 57 Ko)
Un diaporama de présentation des programmes d'économie droit en première STG.
http://www.acversailles.fr/pedagogi/ecogest/creg_travaux/Renovation_STG/diapos_animations/anim%20Dr
oit%20et%20Economie.ppt (41 diapositives - 602 Ko)
Deux diaporamas de présentation des programmes d'information et gestion en première STG.
http://www.acversailles.fr/pedagogi/ecogest/creg_travaux/Renovation_STG/diapos_animations/anim%20Inf
ormation%20e%20t%20gestion.ppt (13 diapositives - 164 Ko)
http://www.ac-mayotte.fr/sip-2/IMG/ppt/presentation_programme.ppt (72 diapositives - 467
ko)
Un diaporama de présentation des programmes d'information et communication en première
STG.
http://www.acversailles.fr/pedagogi/ecogest/creg_travaux/Renovation_STG/diapos_animations/anim%20Inf
ormation%20et%20Communication.zip (26 diapositives - 1,5 Mo)
Les éditeurs de manuels scolaires
Les éditions Nathan. Les guides pédagogiques peuvent être gratuitement, après identification,
téléchargés en ligne au format Microsoft Word.
http://www.nathan.fr/stg/
Les éditions Foucher.
http://www.editions-foucher.fr/e.php?lsd=2x134&tc=5
Les éditions Bréal.
http://www.editions-breal.fr/enseignants/default.asp
Les éditions Casteilla.
http://www.casteilla.fr/fr/index.php?th=29
Les éditions Delagrave.
http://www.delagrave-edition.fr/
Les éditions Bertrand Lacoste.
http://www.bertrand-lacoste.fr/cgi-bin/WebObjects/Lacoste
Les éditions Magnard.
http://www.magnard.fr/lycee/nouveau_2005/Eco_1re_STG.php
Les éditions Hachette.
http://www.enseignants.hachetteeducation.com/siteseducation/SiteSED?controlerCode=CtlNouveautes&requestCode=afficher
Nouveautes
Les éditions Le génie des glaciers.
http://www.le-genie.com/WD90AWP/WD90Awp.exe/CTX_420-13PDrQTloQfw/AvantCatalogue_3/SYNC_15099515
Les éditions Fontaine Picard.
http://www.fontainepicard.com/informations/stg.htm
- TICE
Spam et Phising
La démocratisation d'Internet et du haut débit a fourni aux Français de nouveaux moyens de
communication et d'information puissants et rapides. Malheureusement, Internet n'est pas sans
failles et sans risque pour ses utilisateurs, loin de là même. Ils doivent désormais être
particulièrement vigilants quant aux actions qu'ils entreprennent et aux informations
auxquelles ils accèdent. La faute à des personnes malintentionnées qui exploitent les failles et
parfois la naïveté d'internautes pas suffisamment informés pour les polluer, ou pire, les
arnaquer. Aujourd'hui, sur Internet, la pollution et l'arnaque sont réunies et désignées, sous
deux principaux termes : le SPAM et le « phishing ».
http://www.clubic.com/article-20650-1-dossier-securite-spam-et-phishing.html
Spyware : les éviter, s'en débarrasser
Il y a encore deux ans, le principal risque auquel était exposé l'utilisateur d'un ordinateur
personnel était celui de voir sa machine infestée par un virus. Aujourd'hui et par le simple
respect de quelques règles essentielles, on peut se prémunir presque complètement contre ce
risque. Ces trois règles simples sont la mise à jour régulière à l'aide de Windows Update, la
suppression systématique et avant ouverture de courriers électroniques d'origine inconnue et,
enfin, l'utilisation d'un antivirus fréquemment mis à jour.
http://www.clubic.com/article-18235-1-spyware-les-eviter-s-en-debarrasser.html
Accord cadre avec les éditions ENI
Le Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche a conclu
un accord-cadre avec les éditions ENI autour de leur solution de formation en ligne adaptée à
la bureautique. L'accord signé avec le Ministère concerne l'ensemble des universités publiques
françaises, des instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM) et des écoles normales
supérieures (ENS). Il permet à ces établissements d’obtenir des conditions préférentielles sur
la solution MEDIAplus, dispositif en ligne d’autoformation et d’autoévaluation à la
bureautique, et de donner la possibilité aux étudiants, professeurs stagiaires en formation
initiale, ainsi qu’aux enseignants et personnels de ces établissements d’aider à l’acquisition de
certaines compétences du C2i niveau 1.
http://www.educnet.education.fr/plan/fiches/eni.htm
Expérimentation classe virtuelle
L'expérimentation classes virtuelles s'est déroulée durant l'année scolaire 2004/2005. Mise en
place par la SDTICE (sous-direction des technologies de l'information et de la communication
pour l'éducation) en avril 2004, elle a concerné 48 équipes issues des IUFM et des académies.
Le rapport présente les résultats de deux enquêtes réalisées en ligne auprès des usagers de
l’expérimentation. Le besoin d’un environnement synchrone est confirmé en éducation. Les
opinions des usagers sur les pratiques, les problèmes rencontrés, le regard des autres, les
suggestions d’usage, sont pris en compte dans les préconisations faites à la SDTICE.
http://tice.education.fr/educnet/Public/formation/environnements/projet_classe_virtue?affdoc
=4
Rapport d’activités de la délégation aux usages de l’internet et de la sous direction des
TICE
La délégation aux usages de l’internet et la sous direction des TICE viennent de publier leur
rapport d’activités de l’année 2004 et leurs perspectives pour l’année 2005. Pour chacun des 6
programmes de travail de ces deux entités, une action a particulièrement marqué l’année 2004
: pour le programme « Jeunes et familles », il s’agit de l’opération « Micro portable étudiant »
(MIPE) ; pour le programme « Infrastructures et services » il s’agit du déploiement des
bureaux en ligne ou Espace Numérique de Travail (ENT) ; pour le programme « Ressources
numériques », c’est le Schéma de l’édition numérique pour l’enseignement (SCHENE) ; pour
le programme « Usages des TIC dans l’enseignement », il s’agit de la constitution des
Universités Numériques Thématiques (UNT) ; pour le programme « Formation aux TICE et
accompagnement" il s’agit du développement des certificationss B2i et C2i ; pour le
programme « Qualité, veille, diffusion », c’est la préparation du Plan d’action Qualité de la
délégation et de la sous direction ; enfin, délégation et sous direction ont déployé ensemble, à
l’école et hors de l’école, des mesures destinées à renforcer la protection des mineurs dans les
usages de l’internet. Ces actions se poursuivent naturellement en 2005.
http://delegation.internet.gouv.fr/chrgt/bilan2004.pdf (56 pages – 2,5 Mo)
L'optimisation à l'aide du solveur Microsoft Excel
Dans quel cas recourir au solveur, quelles données saisir, comment obtenir le résultat de
l’optimisation ? Des questions auxquelles Microsoft se propose de répondre dans cet article.
http://office.microsoft.com/fr-fr/assistance/HA011245951036.aspx
Free offre 20 heures gratuites en bas débit
En attendant l'arrivée du haut débit, Free propose aux "oubliés de l'ADSL" un forfait Internet
bas débit avec 20 heures intégralement gratuites.
http://adsl.free.fr/subscribe/index_20h.html
PC Inspector Smart Recovery
Vous profitez d’une visite d’entreprise pour prendre quelques photos afin d’illustrer un cours
de management des organisations ? Vous avez, suite à une mauvaise manipulation, effacé les
dites photos de votre appareil photo numérique. Tout n’est pas perdu. Un logiciel, tel que Pc
Inspector Smart Recovery peut vous permettre de les récupérer.
http://www.pcinspector.de/smart_media_recovery/fr/welcome.htm
PC Inspector clone maxx
Vous profitez de la fin d’année scolaire pour changer le disque dur de votre PC ? PC Inspector
clone maxx vous permettra d’en recopier le contenu sur le nouveau.
http://www.pcinspector.de/clone-maxx/fr/welcome.htm
PC Inspector clone e-maxx
Vous disposez d’un disque dur dont vous ne vous servez plus et vous souhaiteriez le revendre
ou en faire don. Vous ne souhaitez pas que le futur utilisateur puisse récupérer les données qui
étaient stockées dessus. Pc Inspector e-maxx vous permettra d’effacer irrémédiablement le
contenu du dit disque.
http://www.pcinspector.de/emaxx/fr/welcome.htm
- Economie Droit
Le rapport économique de la France pour 2004
L’INSEE vient de publier son rapport sur les comptes de la nation pour 2004. Il propose une
vue d’ensemble (la forte croissance dans le monde et le rebond de l'économie française), des
dossiers (les délocalisations et les réductions d'effectifs dans l'industrie française, le marché
du travail après 50 ans, les comptes nationaux passent en base 2000), des tableaux (les
ressources et les emplois en biens et services, la valeur ajoutée brute par branche, quelques
éléments du tableau économique d’ensemble, l’investissement des entreprises non financières
par produit, l’investissement par secteur institutionnel et les principaux résultats des comptes
trimestriels), des fiches thématiques (l’emploi, le chômage, le revenu et l’épargne des
ménages, la consommation des ménages, les niveaux de vie dans l'Union européenne, la
compétitivité et les parts de marché, les relations avec le reste du monde, le compte financier
de la balance des paiements, les entreprises non financières, les prélèvements obligatoires, le
besoin de financement des administrations publiques, la dette des administrations publiques,
les intermédiaires financiers, les marchés financiers, la contribution française aux évolutions
monétaires de la zone euro et l’endettement intérieur total), une chronologie et un lexique.
http://www.insee.fr/fr/indicateur/cnat_annu/base_2000/documentation/publications/ecofranc_
2005.htm
Elle court, elle court, l'inflation
Les mécanismes de l'économie de marché présentés sous forme d'une bande dessinée de 71
pages. Un moyen "ludique" et visuel pour faire comprendre un certains nombre de
mécanismes et leurs interactions.
http://www.jp-petit.com/TELECHARGEABLES/Francais/economicon.htm
La structure des salaires
Une enquête de l’INSEE sur la structure des salaires en 2002, par secteur et par région.
http://entreprises.insee.fr/nationales/ess/ess_retours.htm
Des cours de l'IEP de Lyon
L'Institut d'études politiques de Lyon met en ligne des cours d'économie, des séminaires et des
conférences de méthodes.
http://doc-iep.univ-lyon2.fr/Ressources/Documents/Enseignements/enseignements.html
Étude économique de la France 2005
La France doit procéder à une vaste réforme fiscale, estime l'OCDE. Elle souligne aussi la
mauvaise utilisation du salaire minimum.
Le bilan énergétique de la France
Le bilan et la facture énergétique de la France pour 2004.
http://www.minefi.gouv.fr/notes_bleues/nbb/nbb290/inter_bilan_energetique.htm
La politique énergétique française depuis 30 ans.
http://www.minefi.gouv.fr/notes_bleues/nbb/nbb287/pol_energetique.pdf (10 pages – 228 Ko)
La portée du service universel
La commission des communautés européennes présente un rapport concernant le réexamen de
la portée du service universel compte tenu des évolutions technologique, sociale et
économique, de la mobilité et des débits de données. Le rapport fait, entre autre, le point sur le
taux moyen de pénétration des services mobiles entre 1998 et 2004, sur l'accès global des
ménages aux services téléphoniques et sur le taux de pénétration du haut débit fixe.
http://europa.eu.int/information_society/topics/ecomm/doc/useful_information/library/public_
consult/universal_service/documents/504_25_us_review_communication_final_fr.pdf (13
pages - 57 Ko)
Modifier les conditions de travail : refus du salarié
Lorsque le salarié refuse la modification de ses conditions de travail, l'employeur doit se
montrer moins sévère que par le passé.
http://rfsocial.grouperf.com/article/0041/ra/rfsocira0041_0900_0022D.html
Le fichier national des incidents de remboursement des crédits aux particuliers
Le dernier mini-guide de la Fédération Bancaire Française porte sur le fichier national des
incidents de remboursement des crédits aux particuliers, le FICP. Ce fichier a été créé en 1989
dans le but de prévenir et de traiter les difficultés liées aux situations de surendettement.
Réalisé en collaboration avec la CNIL, le mini-guide à vocation pédagogique explique le rôle
du FICP, les informations qu'il contient, l'information des personnes inscrites, etc.
http://www.fbf.fr/Web/internet/content_fbf.nsf/(WebPageList)/Mini+guide+FBF+17++le+FICP?Open
La protection des outils de référencement : l'articulation entre contrefaçon et
concurrence déloyale
Le référencement sur Internet est le mode de diffusion le plus fréquent de données, de
produits et de services. Il s'effectue notamment grâce à des outils de recherche. L'objectif
premier du référencement est d'être présent dans les bases de données des moteurs de
recherche et des annuaires pour que l'on puisse y trouver rapidement et facilement le site visé
et en meilleure position que ses concurrents. Pour cela, il faut qu'il apparaisse sur la première
page et, si possible, en tête de la liste des résultats affichés après une requête par mots clés ou
couple de mots clés.
http://www.net-iris.com/publication/author/document.php3?document=351
Le nouveau régime de la garantie de conformité du vendeur d'objet mobilier
Cumulativement avec la responsabilité à raison du produit défectueux et avec la garantie
légale contre les vices cachés de l'article 1648 C. Civil, le législateur a institué, en application
de la Directive du Parlement européen et du Conseil n° 1999/44/CE du 25 mai 1999 portant
sur certains aspects de la vente et des garanties des biens de consommation, un nouveau
régime de garantie légale harmonisé au sein de l'Union Européenne.
Les différents aspects des clauses de non-concurrence en France
Le principe de la liberté du travail, notamment celle de pouvoir choisir son activité, tout
comme celui de la liberté du commerce et de l'industrie, trouvent leur origine dans l’article 7
du Décret d’Allarde des 2 et 17 mars 1791 : "il sera libre à toute personne de faire tel négoce,
ou d’exercer telle profession art ou métier qu’elle trouvera bon". A de multiples reprises, ce
principe a été réaffirmé par le Conseil d'Etat. Le principe de la liberté du travail se divise en
plusieurs branches, telles la liberté professionnelle, la liberté d'entreprendre, la liberté
contractuelle.... La liberté du travail a de nouveau été affirmée par un arrêt de la Cour de
cassation (Ch. soc., 19 novembre 1996, n° 94-19404) rendu également au visa de l'article 7 de
la loi des 2-17 mars 1791 comme étant un principe constitutionnel. Dans un autre arrêt (Ch.
com., 24 octobre 2000, n° 98-19774), la Haute Cour a affirmé "qu'en vertu du principe de la
liberté du commerce et de l'industrie, le démarchage de la clientèle d'autrui est libre, dès lors
que ce démarchage ne s'accompagne pas d'un acte déloyal". La liberté d'entreprendre s'exerce
donc dans les limites de la concurrence déloyale.
Compétences et attributions des juridictions
Le site net-iris.com présente, sous forme de tableaux, les compétences des différentes
juridictions civiles, pénales et administratives.
http://www.net-iris.com/practical/tools/jurilitige.php3
Cybersurveillance : la cour de cassation précise l'arrêt Nikon
L’employeur peut-il ouvrir les fichiers identifiés par le salarié comme « personnels » contenus
sur le disque dur de l’ordinateur mis à sa disposition ? La cour de cassation avait entamé un
premier balisage de la matière dans son célèbre arrêt Nikon ; une nouvelle affaire donne à la
cour suprême une occasion de préciser son enseignement.
http://www.droit-technologie.org/1_2.asp?actu_id=1082&abonne_id=160
Contrôle du temps de travail des salariés dans l'entreprise : la biométrie recalée
Les technologies évoluent rapidement et permettent pour certaines d’entre elles de mieux en
mieux contrôler l’activité des salariés ! Mais ce n’est pas parce qu’elles existent et qu’elles
sont facilement mises en place, que l’utilisation de ces nouvelles technologies est forcément
légale. Ainsi, le TGI de Paris vient de refuser la mise en place d’un système de contrôle
biométrique par empreintes digitales en raison de la disproportion entre ledit système et le but
recherché, à savoir contrôler le temps de travail des salariés.
http://www.droit-technologie.org/1_2.asp?actu_id=1079&abonne_id=160
- Communication
Cinq étapes faciles pour créer un plan de projet
Vous est-il déjà arrivé d'élaborer un plan de projet initial (par exemple pour faire approuver le
projet) puis de vous apercevoir qu'il n'est pas adapté lorsque vous effectuez un suivi
(affichage et mise à jour de l'avancement actuel des tâches pour visualiser l'avancement au fil
du temps, évaluer le retard des tâches, comparer les données prévues ou planifiées aux
données actuelles et vérifier le pourcentage d'achèvement des tâches ainsi que du projet) de
son avancement ? En procédant correctement dès le départ, vous avez la garantie que le plan
que vous concevez au début de votre projet constitue un outil de gestion efficace pour toute la
durée du projet. Adoptez la procédure incluant cinq étapes qui est présentée dans cet article
pour être certain de procéder correctement.
http://office.microsoft.com/fr-fr/assistance/HA011361531036.aspx
Ganttproject 1.11.1
La dernière version, 1.11.1, du logiciel de gestion de projet Ganttproject est disponible. Ce
logiciel gratuit et francisé est sous licence GPL.
http://ganttproject.sourceforge.net/
Tempo 2004 Intuition
Le logiciel libre Tempo 2004 Intuition permet de gérer l’agenda / semainier de 14 personnes
sur des tranches horaires au 1/4 d'heure près de 7h00 à 24h00, la réservation de 14 salles, des
tâches et projets communs, des messages entre les utilisateurs, … Le logiciel peut fonctionner
en mode client serveur.
http://www.cyberlithique.com/cblt70/tempo/index.php?page=01
Un solution logicielle de gestion personnelle de candidatures
A partir de nombreux modèles, le logiciel CVitae vous permet de rédiger très simplement
votre CV dans des mises en page professionnelles au format Word ou HTML. De nombreux
conseils vous sont donnés durant les étapes de rédaction du CV et de la lettre
d'accompagnement. CVitae vous permet également de diffuser puis de suivre l'ensemble des
candidatures que vous émettez, que ce soit des candidatures spontanées ou en réponse à des
annonces. La lettre d'accompagnement est alors adaptée, à la manière du publipostage, aux
données du contact (société, nom du contact, adresse etc.).
http://cvitae.semantis.fr/
Prendre des notes
Prendre des notes est un moyen de représenter des informations en les synthétisant dans une
forme propre à l’auteur. C’est une activité complexe qui nécessite un entraînement long et
régulier car il s’agit d’écrire l’essentiel avec un maximum de rapidité.
http://www.ac-versailles.fr/cerpeg/ressdiscipl/comorga/fiches/prisenotes.htm
Une solution informatique gratuite et francisée de prise de notes pour Pocket PC et PC.
http://www.baliciel.com/pocketinsight.htm
Organiser sa gestion documentaire
Selon un sondage 2002 organisé par le Delphi Group, la plupart des entreprises manquent
considérablement d’organisation pour leur gestion documentaire. Les résultats de ce sondage
annoncent que près de 70% des utilisateurs n’arrivent pas à (re)trouver sur le réseau les
informations dont ils ont besoin. Etant dans la nécessité d’exploiter des dossiers, des articles,
des documents capitalisés sur leur intranet ou sur le Web, les employés passent près de deux
heures par jour à chercher ces informations ; soit environ cinq jours pas mois, et soixante par
an ! Cette perte de temps doit être prise en compte par l’entreprise.
http://www.clever-age.com/veille/clever-link/organiser-sa-gestion-documentaire-premierepartie_383.html
http://www.clever-age.com/veille/clever-link/organiser-sa-gestion-documentaire-deuxiemepartie_384.html
L'écoute active
L'écoute active se concentre intentionnellement sur que vous écoutez dans un groupe ou en
tête-à-tête, afin de comprendre ce qui est dit. En tant qu'auditeur, vous devriez pouvoir répéter
en retour dans vos propres mots ce qu'il vous a été dit.
http://www.studygs.net/francais/listening.htm
- Commerce
La démarche mercatique
Essentielle pour définir et mettre en oeuvre la stratégie commerciale des entreprises, la
démarche mercatique est un des thèmes majeurs du programme Mercatique en STG.
Qu'est-ce que la démarche mercatique ?
Plusieurs liens, vous permettront de répondre et d'illustrer cette approche méthodologique :
http://geronim.free.fr/ecoent/cours/la_demarche_mercatique.htm#1
http://www.ac-versailles.fr/cerpeg/ressdiscipl/economie/entrep/mercatique.htm
http://brianf.free.fr/actionc/dema/dema.html#La%20démarche%20mercatique
Un diaporama pour illustrer la démarche mercatique et les variables du Mix.
http://www.cvm.qc.ca/mlaflamme/A11/PPT/7ClientML.ppt (39 diapositives - 2.72 Mo)
Sept règles d'or pour vendre aux seniors
La clientèle senior, en croissance exponentielle, laisse les entreprises perplexes. Comment
aborder cette population variée et exigeante ? Les pionniers de ce marché livrent leurs
réponses.
http://www.lentreprise.com/dossier/587.html
Le groupe Auchan prend le contrôle de Grosbill
Le spécialiste de la vente en ligne d’électronique grand public préfère s’adosser au groupe
Auchan plutôt que tenter l’aventure boursière, pour renforcer son développement. Le groupe
de distribution détiendrait les deux tiers du capital.
http://rss.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39236391,00.htm?xtor=1
Eurobounta : le magasin à 1 € d’Atac
Tout à 1 euro. Tel est le concept, non-alimentaire, testé par Atac à Aubervilliers depuis le 8
juin. Eurobounta joue l’achat d’impulsion pur avec 2 500 références, renouvelées en
permanence.
http://www.lineaires.com/aff_media.php?id=11190
Avec Fredi, le hard met le cap au frais
En exclusivité, Linéaires présente les photos de la nouvelle enseigne de hard-discount, Fredi,
développée par le groupe Auchan via sa filiale Atac. Le premier magasin a été ouvert en
Alsace, à Drusenheim. Visite guidée.
http://www.lineaires.com/aff_media.php?id=11172
Les coulisses d'un «hyper
Chefs de rayon, décorateurs, responsables prix... Dans le magasin Auchan de Mantes-la-Jolie,
550 salariés contribuent, chacun à son niveau, à développer le chiffre d'affaires. Une mission
perturbée par la montée du hard discount.
http://www.lexpress.fr/reussir/dossier/vendeur/dossier.asp?ida=433689
Les marques étendent leur territoire
Pour profiter de l’image d’une marque branchée, pour faire la promotion d’un produit, pour
conquérir de nouveaux marchés, pour séduire ou surprendre les consommateurs… de plus en
plus de marques s’unissent. Elles développent des alliances, le co-branding ou étendent leur
territoire à d’autres univers, le brand-stretching. Ces stratégies d’extension de marque sont
désormais très courantes et touchent tous les marchés de grande consommation…
http://www.altema.com/Dossiers/StrategieImage/marques1.html
La distribution surfe sur la vague high-tech
Pour rester concurrente, la distribution de la téléphonie mobile et de l’Internet doit s’adapter
aux innovations technologiques.
http://www.dyn-com.com/dyncom98/dossier/dossier.htm
Le prix psychologique simple outil ou élément de la culture technologique
Le prix psychologique est un outil statistique qui reflète bien la spécificité de la démarche
marketing. Il consiste à calculer le prix acceptable pour le consommateur. Cette technique est
basée sur deux hypothèses : si un produit est vendu trop cher, les consommateurs ne
l’achèteront pas ; si un produit est vendu trop bon marché, les consommateurs considèreront
qu’il est de mauvaise qualité. Cette méthode est facile à mettre en œuvre par une entreprise.
Elle permet d'étudier la sensibilité du consommateur au prix. Elle permet d'identifier : quel
pourrait être le prix d'un produit nouveau, si le prix actuel est sous évalué ou sous estimé, le
prix qui fait appel et qui fait venir les clients et le prix de vente le plus cher que le vendeur
peut faire payer au consommateur. Cette méthode repose sur le recueil de données par
interviews. Elle établit qu'il existe un prix auquel le consommateur se réfère pour une certaine
catégorie de produits. Elle met en évidence des effets de seuils qui s'ajoutent à d'autres effets
tels que les prix "ronds" ou les barrières psychologiques.
http://www.xena.ad/lcf/stt/prix_psy/article_web%20prix%20psy.htm
- Comptabilité Gestion
IAS/Fiscalité
Identification des incidences fiscales résultant de la convergence des normes françaises avec
les normes de l’IASB, ainsi que des incidences qui résulteraient de l’application éventuelle
des normes de l’IASB dans les comptes individuels (rapport d’étape présenté à l’assemblée
plénière du 24 mars 2005).
http://www.finances.gouv.fr/CNCompta/rapports_etudes/ias_fiscalite.htm
Sigles et acronymes
La liste des principaux sigles ou acronymes et leur signification relatifs au domaine
comptable.
http://www.finances.gouv.fr/CNCompta/actualites/acronymes.htm
Les bulletins officiels du Conseil national de la comptabilité
Les bulletins officiels du Conseil national de la comptabilité, classés par année.
http://www.finances.gouv.fr/CNCompta/bocncompta/index-d.htm
Comptabilité générale, bilan et compte de résultat
Le site du Campus Numérique en Économie et Gestion met en ligne quelques formations en
démonstration :
La comptabilité générale
http://www.canege.org/demos/DEUG_Compta/index.html
La logique de construction et de lecture du bilan et du compte de résultat
http://www.canege.org/demos/DESS_AnalFin/analyse_fi/lecon1/index.htm
Les difficultés de lecture du bilan
http://www.canege.org/demos/DESS_AnalFin/analyse_fi/lecon1bis/index.htm
L'évolution des organisations comptables et adaptation des métiers
Rédigé par Maryline Benyakhlef et Florence Lavault, cet article fait le point sur l'évolution
des organisations comptables et sur l'adaptation des métiers. Les caractéristiques de
l’économie actuelle ont amené la profession comptable à modifier profondément ses
pratiques. D’une part, les méthodes d’organisation de travail ont dû intégrer les nouvelles
technologies, et d’autre part il a fallu s’adapter aux exigences des besoins de l’économie qui
sont apparus, créant ainsi d’autres activités. De nouvelles compétences s’imposent car toutes
ces évolutions nécessitent des ressources adaptées face à une concurrence que le phénomène
de mondialisation rend encore plus acérée.
http://www.creg.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=114
Divergences du référentiel IFRS avec les règles fiscales
Le rapport d’étape du groupe IAS/fiscalité du Conseil national de la comptabilité, établi avec
la direction de la législation fiscale et présenté à l’assemblée du CNC en mars dernier, liste les
divergences qui résulteraient de l’application éventuelle des normes de l’IASB (telles
qu’existant fin 2003) dans les comptes individuels avec les règles fiscales françaises actuelles.
http://rfcomptable.grouperf.com/article/0318/ms/rfcompms0318_0001164.html
BTS CGO 2005
Les sujets et corrigés de la session 2005 du BTS Comptabibilité et Gestion des Organisations
des épreuves E4 et E5.
http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=68&article=296
Terminale STT CG
Les sujets et corrigés (à venir) de la session 2005 du baccalauréat STT Comptabilité Gestion.
http://www.ecogesam.ac-aix-marseille.fr/Sujets/sjbccge.htm
Cas Maillard
Le centre de ressources comptabilité finance propose un projet, qui pourra être réalisé lors des
séances de travaux dirigés en classe de terminale STG. Il permet de revoir les notions
d'amortissement, de régularisation des sorties d'actifs, l'élaboration et le contrôle de liasses
fiscales (amortissements et immobilisations) et les bases de données (le modèle relationnel,
les requêtes et le langage SQL).
http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=94&article=294
Le logiciel de bourse Mérops
Le logiciel, gratuit et francisé, de bourse Mérops vous permettra d’initier vos élèves à la
gestion d’un portefeuille boursier : historique des achats / ventes, gestion des liquidités, des
apports, des dividendes, des frais de courtage, édition de graphiques par valeur, édition de
graphiques des gains ou des pertes, édition des portefeuilles, export Excel et HTML,
compatibilité ISIN, …
http://www.merops.com/
- Informatique de Gestion
Sauvegarde en continu : une approche qui doit encore mûrir
La sauvegarde en continu est l'une des méthodes utilisées pour éviter les pertes de données
lors d'une restauration. Les procédures traditionnelles, qui peuvent nécessiter une journée
entière, peuvent entraîner des pertes sur une période équivalente, soit vingt-quatre heures dans
le pire des cas. Depuis des années, il est certes possible de réaliser une réplication synchrone
ou asynchrone entre deux baies. Mais cette technique est lourde et coûteuse. Une nouvelle
approche consiste, tout en restant dans le contexte d’une architecture relativement classique, à
mettre les données à l’abri dès qu’elles subissent des modifications. Ou, au moins, de le faire
à une fréquence beaucoup plus importante. Ce qui est faisable, à condition de délaisser les
bandes au profit des disques, bien plus performants et souples. Cette technique est rendue
économiquement viable par l’augmentation des capacités et l’émergence de baies intégrant
des disques SATA.
http://www.zdnet.fr/techupdate/applications/0,39020852,39233290-1,00.htm
Les entreprises sont-elles prêtes pour la Grille ?
Les expériences de grid computing, distribuant la puissance informatique inutilisée de milliers
d’ordinateurs au service de grands projets scientifiques ont popularisé les modèles de grilles.
La virtualisation et la mutualisation des moyens informatiques ouvrent de nouvelles
perspectives en matière de collaborations scientifiques, de partenariats industriels et
d’échanges de services. Mais il reste beaucoup à faire pour industrialiser les environnements
de grille et banaliser l’utilisation de ces techniques notamment en direction des petites et
moyennes entreprises.
http://www.internetactu.net/index.php?p=6024
Accès VDSL2 et Re-ADSL : de très hauts débits pour les réseaux
Tout juste ratifiée par l'Union Internationale des Télécommunications, la norme VDSL 2
pourrait concurrencer la fibre optique grâce à des débits presque équivalents. Quant au ReADSL, d'ores et déjà disponible, il devrait sonner le glas du RNIS.
http://www.indexel.net/1_6_4148__3_/15/90/1/Acces_VDSL_2_et_ReADSL___de_tres_hauts_debits_pour_les_reseaux.htm?origin=900
Débuter en Assembleur
Olivier Pecheux propose une initiation au langage de programmation Assembleur.
http://opecheux.free.fr/abcp/ad/index.html#depart
Débuter en C
Olivier Pecheux propose une initiation au langage de programmation C.
http://opecheux.free.fr/abcp/cd/index.html#depart
Débuter en Pascal
Olivier Pecheux propose une initiation au langage de programmation Pascal.
http://opecheux.free.fr/abcp/pi/index.html#depart
Les feuilles de style en cascade, niveau 2
Une traduction de la recommandation du W3C portant sur le deuxième niveau de
l'implémentation des feuilles de style pour le Web ( CSS2). Un document très complet sur les
feuilles de style.
http://www.yoyodesign.org/doc/w3c/css2/cover.html#minitoc
Créer un serveur VPN sous Windows 2000/XP Pro
Ce dossier vous montre pas à pas comment installer simplement un réseau privé virtuel (VPN)
sous Windows 2000 Pro et Windows XP Pro. Le protocole VPN (Virtual Private Network)
permet d’interconnecter deux ordinateurs à travers Internet en utilisant un protocole de
cryptage.
http://www.generation-nt.com/dossiers/lire/69/Creer-un-serveur-VPN-sous-Windows-2000XP-Pro/
Dialogue Homme-Machine : modélisation de multisession
Une thèse qui porte essentiellement sur la modélisation de dialogues multisessions, et sur la
négociation, sous l’angle de la résolution d’un conflit entre plusieurs utilisateurs. Un dialogue
multisession est un dialogue qui engage plusieurs utilisateurs et le système de dialogue. Il est
défini comme un ensemble successif de sous-dialogues, chacun d’entre eux représentant une
session spécifique entre un seul utilisateur et le système. L’enchaînement d’un dialogue
multisession est divisé en trois phases : émergence, processus de négociation et notification.
En se fondant sur le modèle stratégique de dialogue et sur la théorie des jeux, une gestion
générique de dialogue, qui offre plusieurs avantages par une réduction maximale de la
dépendance entre le modèle du dialogue et le modèle de la tâche, a été proposée. Cette gestion
n’utilise que trois éléments principaux : acte de dialogue, but de dialogue et stratégie de
dialogue, afin de diviser un dialogue en des thèmes différents, déterminés dans un agenda de
dialogue. L’incompréhension est également traitée dans cette gestion en utilisant des
marqueurs dialogiques d’incompréhension. La modélisation, ainsi que la gestion de dialogue
multisession, sont développées en se fondant sur cette gestion. L’expérimentation, effectuée
avec le système de dialogue Mélina, dédié au service d’organisation d’une réunion, a permis
de valider et de prouver notre approche.
http://tel.ccsd.cnrs.fr/documents/archives0/00/00/87/89/index_fr.html
- Management des organisations
Les critères d’évaluation des résultats
Une séquence de management des organisations, de première STG, élaborée par Agnès Pace,
Nathalie Colin-Riou, Sylvie Dakouré, Françoise Vincent-Colas et Abdennour Fassi-Fihri, sur
le contrôle des résultats d’une organisation, en utilisant des critères de mesure adaptés à la
diversité des organisations.
http://www.creg.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=113
Les PME
La Banque du Développement des PME met en ligne sur son site :
Un glossaire
http://www.bdpme.fr/WebSite/bdpme.nsf/TECHDOCPARCLEF/0000217_F_O?OpenDocum
ent
Des études sur les PME
http://www.bdpme.fr/WebSite/bdpme.nsf/TECHDOCPARCLEF/0000847_F_O?OpenDocum
ent
Le management des quinquas
Gérard Fournier Coauteur de l’ouvrage “Manager les quinquas”, met en lumière la nécessité
de pérenniser l’emploi des plus de cinquante ans, à l’heure où la loi met fin au système des
préretraites.
http://www.brefonline.com/numeroERA_affichearticle.asp?idA=2307
Cinq principes pour faire de la veille sans budget
Faire de la veille stratégique est à la portée de toutes les entreprises. Loin des questions de
budgets et de temps, la veille est une attitude, une attention portée à son environnement.
http://management.journaldunet.com/dossiers/040642veille/conseils.shtml
Le principe de Peter
Comment tirer profit de ses lacunes quand on est promu à un poste qui nous dépasse ?
http://archives.nouvelobs.com/recherche/article.cfm?id=138677&mot=management&mm=05
&mm2=06&aa=2005&n_mag=0,3&num=249&m1=3
Le lexique pratique du manager
L'explication, en ligne, de différentes notions de management.
http://luttealbi.free.fr/LEXIQUEMANAGEMENT.htm
L'intuition, un complément indispensable aux décisions rationnelles
Dans le monde des affaires, on considère généralement qu'une bonne décision est une
décision fondée sur une analyse rigoureuse et méthodique de la situation. Ce faisant, on oublie
facilement que la plupart des décisions font appel à une appréciation subjective, y compris
lorsque l'on croit qu'elles reposent sur des bases rationnelles : une part de jugement intervient
au moment de définir les critères de choix, de pondérer ces critères, de noter chaque option
selon ces critères, etc. Ainsi, quelle que soit la rigueur de votre raisonnement, la qualité de vos
décisions dépend fortement de la pertinence de votre jugement.
http://management.journaldunet.com/0505/050583manageris.shtml
Comment calculer le ROI d'un projet de veille
L'activité de veille atteint désormais l'âge de raison. Au service de la surveillance de
l'environnement économique, technologique, social des entreprises, les projets de veille se
sont multipliés. Ils ont tous pour objectif d'associer outils et méthodes en vue de la collecte,
du traitement et de la diffusion d'informations dans les entreprises, et notamment auprès des
décideurs. Ils servent à maintenir l'organisation en contact avec les mouvements de son
environnement stratégique et à préparer des décisions au plus près des réalités.
http://management.journaldunet.com/0506/050687_digimind.shtml
Managmarket
Gérard Lécrivain nous propose ses supports de cours et ses différentes productions,
recouvrant des aspects notionnels et factuels du management des organisations et de la
démarche mercatique (démarche étudiée en particulier selon une approche stratégique). Il
utilise ces supports lors de ses différents cours et interventions en sections supérieures et
universitaires.
http://www.managmarket.com
S.T.I.
- Norbert Troufflard -
Bonnes vacances à tous
- Nouveaux CAP
Le B.O. du 9 juin publie les arrêtés définissant le nouveau CAP "boucher" et le CAP
"restaurant". Ils étaient annoncés dans L'Expresso du 25 mai.
- Les métiers de la propreté
Blanchisserie, nettoyage, agents d'entretien, gardiens d'immeuble, agents de surveillance :
autant de métiers qui recrutent. "Voie Pro", une publication de l'Onisep, les présente à l'aide
de reportages et fait connaître les formations (CAP, BEP, apprentissage etc.) qui y préparent.
http://www.onisep.fr/national/librairie/html/consultation/detailtitre.asp?Reference=97822730
04138&action=rien&menu=accueil
Lycée
- Genelaix
Une nouvelle adresses pour le site Genie ELectrique de l'IUFM Aix Marseille.
http://www.aix-mrs.iufm.fr/formations/filieres/ge/accueil.htm
Enseignement Agricole
- Monique Royer -
- A la Une : Une rentrée en casse-tête
Les grilles horaires pour les différents diplômes de l’enseignement agricole ont été revues à la
baisse. Moins d’heures pour un programme identique, les équipes enseignantes doivent déjà
se livrer à un véritable gymkhana pour que les contenus ne soient pas drastiquement écornés.
Suppression des heures de soutien pour les Bac techno et les Bac Pro, seuil de dédoublement
qui passe de 16 à 24 dans un nombre de disciplines, l’enseignement agricole parviendra t’il à
maintenir sa qualité pédagogique et à réussir les missions qui lui sont confiées par la loi
d’Orientation Agricole. Les réactions sont en cette fin d’année locales : courriers aux élus ou
aux parents d’élèves, vote de motions dans les conseils d’administration, mais des appels à la
grève pour la rentrée commencent à circuler.
Rappel des faits :
http://www.cafepedagogique.net/disci/agro/62.php
Les grilles horaires en détail :
http://www.snetap.tm
- FOAD : un numéro vert prêt pour la rentrée
Préférence Formations c’est parti ! Un numéro vert (0800 500 007) et un site Internet
http://www.preference-formations.fr
affichent les 68 premières formations ouvertes et à distance proposées au catalogue par le
réseau de l’enseignement public agricole.
Présentation de Préférence formations :
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/foad/index2.php
- Limousin : la région en soutien à l’enseignement agricole
Les exploitations agricoles des établissements d’enseignement agricole connaissent elles aussi
des difficultés financières. Véritables ateliers d’application pédagogiques, elles constituent
souvent le cœur de l’établissement.
Pour la première fois et à titre exceptionnel, la Région Limousin a donc décidé d’accepter
d’aider les exploitations agricoles des EPLEA afin de financer le surcoût pédagogique lié à ce
type d’activité. L’objectif de cette nouvelle mesure est « d’assurer la viabilité des centres
pédagogiques en leur donnant les moyens de conduire une entreprise performante et d’assurer
une formation de qualité. »
http://www.region-limousin.fr/article.php3?id_article=782
Pour le prof
- Cahiers d’études et de recherches francophones : l’agriculture
Les cahiers portent sur tous les aspects des productions végétales, de l’élevage, des filières de
transformation agro-alimentaires, de la vie rurale et de la protection de l’environnement.
Résumé des nouveaux articles seulement. Les articles complets sont proposés dans les
archives.
http://www.john-libbey-eurotext.fr/fr/revues/agro_biotech/agr/sommaire.md?type=text.html
- QUALITE : l’IFS
L’IFS est un référentiel d’audit élaboré par les distributeurs allemands puis adopté par leurs
homologues français.
Présentation de l’IFS sur le site de référence :
http://www.foodcare.info/index.php?SID=c181ae37208e8fdfa048830ae96d2566&page=home&content=ueber
_uns
http://www.food-care.info/
L’IFS expliqué aux entreprises du Commerce et de la Distribution :
http://www.fcd.asso.fr/FCD/index.php
- Pédagothèque
Conso.net se rénove et ouvre du même coup une pédagothèque : 700 outils pédagogiques
recensés et analysés
http://www.conso.net/page/bases.3_education.1_la_pedagotheque./
Et pour les enfants, deux outils interactifs sur la sécurité alimentaire et la nutrition
http://www.conso.net/page/bases.3_education.13_securite_alimentaire./
Bibliographie
- Best seller
L’ouvrage de référence de Jean-Pierre Poulain « Manger aujourd’hui. Attitudes, normes et
pratiques » est disponible intégralement en ligne sur le site de l’OCHA
http://www.lemangeur-ocha.com/Ouvrage.aspx?Id=912&zone=5
Sortir
- Qualité alimentaire par temps de vacances
A l’heure des grands départs, un petit tour vers le bilan de l’opération « alimentation vacances
2004 » :
http://www.agriculture.gouv.fr/spip/ressources.themes.alimentationconsommation.securitesan
itaire.surveillancecontrolesalertes_a1007.html
- Be Bop
Un rendez vous gersois au rythme de Jazz in Marciac : l’Université d’Eté de l’Innovation
rurale les 3, 4 et 5 août 2005. sur le thème : » Les agriculteurs dans la société. Traditions,
urgences et perspectives : comment accorder les temps ?»
http://www.agrobiosciences.org/rubrique.php3?id_rubrique=0022#1403
- Qualité et territoire
J.-M. Noury, G. de Fonguyon et P. Sans de l’INRA mettent en lumière dans cette étude la
démarche innovante d’un groupe d’éleveurs : « La construction collective de la qualité sur un
territoire : l’exemple de l’appellation d’origine controlée «Maine-Anjou» en viande bovine »
http://www.inra.fr/productions-animales/TAP2005/Noury252.pdf
- Rapport d'inspection
La Documentation Française publie le dernier rapport de l’Inspection Générale de
l’Agriculture : de l’application de la LOLF (loi organique relative aux lois de finances) aux
missions du FEOGA, un an d’inspections en 68 pages pour un aperçu copieux des
complexités du monde agricole.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/054000385/0000.pdf
Arts plastiques
- A la Une : Le rapport Marland-Militello
La "mission d'information sur la politique des pouvoirs publics dans le domaine de l'éducation
et de la formation artistique" a remis son rapport. Selon l'AFP, il propose de modifier les
programmes et d'intégrer la dimension artistique dans les matières fondamentales. Il demande
la mise en place d'une option artistique obligatoire au lycée.
http://www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/formationsartisitiques.asp#formation_artistique
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050630095737.apw0rlj4.html
Collège
- Une rencontre CM2 – 6ème
" Les élèves ont eu des difficultés à commencer, l’échange entre eux au départ ne le
permettait pas vraiment de concevoir le travail collectif. Ce qui a déclenché l’activité, c’est
de déposer la peinture sur la feuille et là très vite chacun s’est exprimé en tenant compte de
l’autre". Auparavant les élèves avaient visité l'exposition de J.J. Audubon et effectuer des
observations en bord de mer.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/arts/artsplastiques/projets/audubon3/sommaire.htm
- 3ème : Passage
Un intéressant travail qui part de photos de passages urbains.
http://www.discip.ac-caen.fr/artsplastiques/dispositif_classe.htm
Lycée
- 2de : Arbre généalogique
Un travail sur l'identité et les origines. " Dans cette réalisation qui tourne autour de l’identité
je me suis intéressé à mon identité familiale. Et aux racines de mon arbre généalogique pour
être precis".
http://www.acnantes.fr:8080/peda/disc/arts/artsplastiques/projets/arbre_genealogique/sommaire.htm
- 1ère : Le lycée lieu de vie
"Allez, dans le cadre du lycée à le recherche de lieux de vie" ou " Le lycée, lieu de savoir, de
culture et de vie. Prouvez-le dans un travail photographique numérique. "
http://www.discip.ac-caen.fr/artsplastiques/leconumlyce.htm
- 1ère : De Warhol à Mao
"Nous avons choisi de travailler avec cette œuvre pour en faire une citation et utiliser la
personnalité de Marilyn pour ce qu’elle représente : un sex symbol, une femme qui a marqué
son temps par sa beauté, son physique, son côté glamour et l’image qu’elle a laissée d’elle,
utilisée par Warhol… Nous voulions utiliser le portrait de Mao par Warhol et y greffer la
bouche de Marion afin d’accentuer ce jeu entre féminin et masculin. Nous lui aurions fait dire
une phrase qui aurait répondu à Marilyn". Warhol détourné et salué par deux lycéens de
première dans un montage numérique.
http://www.discip.ac-caen.fr/artsplastiques/oeuvredumois.htm
- Tale : Théâtralisation et hybridation du corps
C'est au nouveau programme de l'option de spécialité du bac L. L'académie de Poitiers donne
des indications sur le dossier documentaire qui sera diffusé au premier trimestre. Il
comprendra un DVD et un imprimé. Il présentera les thèmes de réflexion, les démarches, une
bibliographie et une sitographie.
http://www.ac-poitiers.fr/arts_p/bodegon/pages/TEXTOFF/prog06_08.html
- Expo Sida
A l'occasion de la journée mondiale de lutte contre le sida des lycéens de Savoie ont organisé
une exposition. Ils ont présenté 40 photographies issues de démarches personnelles.
http://www.ac-grenoble.fr/arts/Ressour.htm/exposida/exposida.htm
- Le programme du bac 2006
Le programme de l'option de spécialité en L et de l'option facultative toutes séries.
http://www2b.ac-lille.fr/education_musicale/Actualite/Pages/BAC%202006.pdf
Education musicale
Collège
- Pratiques d'écoute
L'académie de Reims propose des analyses d'oeuvres, avec des exploitations possibles et des
idées d'écoutes satellites. Elles sont souvent accompagnées de présentation Asymetrix. Parmi
les oeuvres nouvelles : Georges Aperghis, Récitation XI, une séquence de travail sur le blues,
Poulenc laudamus te, Stockhausen, Stimmung etc.
http://www.ac-reims.fr/datice/musique/pages/pedagogie.htm
- Pratiques vocales
Le "Lycée Papillon" a fait la gloire de Georgius. Le site académique rémois propose le duo en
version normale, en version simplifiée, l'accompagnement piano et un fichier midi
d'arrangement.
- Les choristes
Toujours à Reims, la chanson arrangée à 2 vois avec accompagnement et voix instrumentale.
Lycée
- Bac 2006 : programme de spécialité de L et option facultative
Le programme est paru au B.O. Au programme de l'option facultative : Astor Piazzolla,
Beethoven quatuor n°14 opus 131, Xu Yi "Le plein du vide".
http://www2b.ac-lille.fr/education_musicale/Actualite/Pages/BAC%202006.pdf
- Dixit Dominus
Anne Poelen analyse le Dixit Dominus de Haendel.
http://www2b.aclille.fr/education_musicale/Pedagogie/Beeth%2005/Dixit%20Haendel%20analyse.pdf
Cinéma - Audiovisuel
Pour le prof
- Ouvrir le Cinéma
Ouvrir le Cinéma envisage de crer un lieu d'échanges et d'écoute pour les intervenants cinéma
en milieu scolaire.
http://ouvrir.le.cinema.free.fr
E.P.S.
- A la Une : Les TIC en E.P.S. et l’utilisation des appareils nomades.
La représentation classique de l’enseignant d’E.P.S. en tenue de sport au milieu d’une classe
ou d’un groupe d’élèves en action, demeure et doit rester une image pertinente de
l’enseignement de notre discipline. Le sifflet n’est cependant plus depuis longtemps, l’unique
accessoire indispensable de notre travail.
Si l'usage des TIC(E) est encore loin d'être généralisé, nombreux sont les enseignants qui en
tirent profit pour eux-mêmes et pour leurs élèves. L’intégration des Technologie de
l’Information et de la Communication trouve maintenant sa place en E.P.S., dans les
enseignements, comme dans la formation (initiale et continue) des enseignants. Les textes
officiels issus des programmes pour les classes de lycée, justifient l’introduction et
l’utilisation en E.P.S. des technologies d’information pour l’enseignement (HS N°6 du 31
août 2000).
Informatique et E.P.S. ; une informatique adaptée
Les enseignants d’E.P.S. doivent pouvoir disposer de façon rapide et efficace des ressources
nécessaires pour favoriser les apprentissages et le travail au quotidien.(1) Le développement
des usages des TIC en E.P.S. ne doit cependant jamais faire perdre de vue la place centrale
des élèves, sujets et acteurs des apprentissages que nous organisons. Les évolutions
technologiques récentes tendent vers leur unification et le « tout numérique ».
Par ses objectifs et ses contenus, l’E.P.S. et ses enseignants occupent une place originale dans
le système scolaire français. Notre discipline ne peut s’accommoder de salles dédiées aux «
nouvelles technologies » où l’immobilisme primerait. L’essentiel du développement des TIC
en E.P.S. repose encore sur ce que nous appelons une « bureautique enseignante ».
L’informatique pédagogique dispose de peu de matériels adaptés aux conditions réelles du
terrain. Cependant les outils numériques nomades (vidéo numérique, PDA (2), portables..)
dans leurs fonctions diverses, prennent de plus en plus de place dans le champ des pratiques
en E.P.S.
Dans les apprentissages moteurs l’éducateur privilégie les informations « en temps réel », au
plus près de la prestation réalisée. Il renforce la « mémoire du geste » en l’enrichissant de
données extérieures aux perceptions de l’acteur lui-même. En différé, après un temps de
latence, l’information sera plus difficilement associée aux sensations liées à l’action.(3) Les
P.D.A., nouveaux appareils nomades, ouvrent des perspectives nouvelles qui sont en cours
d’exploration.
Avec le développement des supports utilisant massivement l’image fixe, la vidéo ou l’image
tridimensionnelle, les banques d’images sont de plus en plus pertinentes en terme
d’information sur des activités mettant en jeu la motricité. Ainsi, dans notre discipline,
l’intégration des TIC(E) au service des apprentissages et de l’appropriation des savoirs est en
train de devenir aussi banale que... l’utilisation de nos accessoires traditionnels de mesure. (4)
Pour en savoir plus : http://tice.education.fr/educnet3/Public/eps/apports
Quelle place pour les TIC(E) en E.P.S. ?
Dés 1850 Marey a analysé le mouvement humain avec ses fameuses chronophotographies.
S’appuyant sur les recherches scientifiques dans le domaine des apprentissages moteurs qui
montrent l’importance de l’image du geste dans les feedback permettant d’ajuster les
comportements, l’E.P.S. a toujours cherché à exploiter les technologies de l’image en
s’inspirant de ce qui se fait dans le milieu du sport de haut niveau.
Les avancées technologiques de l’ère du numérique nous ont doté de matériels légers, simples
autorisant des réponses immédiates (indexation des images et vidéos, écrans embarqués).
Dans de nombreuses activités (acrosport, gymnastique, sports de raquette, danse…) les élèves
peuvent constater les résultats de leur action sur les caméscopes numériques, les appareils
photos, les PDA et même les téléphones multimédia qui pourraient devenir un nouvel outil à
explorer.
L’introduction de moyens technologiques particuliers en E.P.S., participe à un processus
général d’utilisation et de formation aux TIC(E) par et pour les élèves, futurs citoyens.
* Les TIC(E) apportent non seulement une rigueur et une meilleure connaissance des APS
mais aussi une motivation supplémentaire pour les élèves.
* L’utilisation de matériels de biofeedback (cardiofréquencemètres, PDA par exemple),
permet de développer les compétences d’analyse de la pratique physique et de la performance
pour gérer son travail.
* La vidéo numérique permet une analyse fine des prestations des élèves pour apporter des
réponses efficaces aux problèmes posés.
* L’informatique autorise l’exploitation des observations saisies par les élèves et permet
d’individualiser les interventions, les contenus de pratique et les charges de travail en fonction
des niveaux de chacun.
* Les moyens multimédia permettent aussi aux enseignant de déléguer certaines tâches
répétitives et de se consacrer à des interventions plus pédagogiques.
* Les TIC(E) aident à l’élaboration et à la validation de modèles didactiques : structuration
des connaissances professionnelles.
* L’utilisation des TIC(E) aide également à la construction de supports de communication à
vocation pédagogique : support papier, audio, vidéo, navigation multimédia.
* L’usage de l’informatique apporte plus de rigueur dans la notation et l‘évaluation.
Le outils nomades : Les PDA
Les PDA ou organiseur de poche sont des outils de petite taille, capables de stocker et de
véhiculer des images ainsi que des séquences vidéo. Outre leur compacité et leur autonomie,
ils apportent une souplesse d’utilisation nomade adaptée à l’exercice de notre discipline.
L’ergonomie des outils existants, leur miniaturisation, la taille des écrans, les prix, les
capacités en mémoire vive, la puissance des microprocesseurs, ne constituent plus des
obstacles majeurs à une intégration dans les cours d’E.P.S.
L’évolution des techniques nomades (embarquement multimédia, techniques WI-FI et
bluetooth) mettent à disposition de l’enseignant des outils performants, encore peu connus, et
qui semblent répondre à leurs préoccupations dans le cadre de l’efficacité de leur
enseignement.
Les modules supplémentaires, (photo, vidéo, GPS ..) et applications de plus en plus
nombreuses, font de ces outils des auxiliaires de travail performants. Des applications
nombreuses sont détaillées sur les sites
http://sites.estvideo.net/nomadeps/
http://www.educnet.education.fr/eps/anim_nat/rassemblements/R_gene_4/expose_JBerardi.ht
m
http://joseph.berardi.9online.fr/
La naissance d’un projet national.
En 2001 François Gabel (IANTE5 TIC(E) E.P.S. de l’académie de Strasbourg) pilote le projet
national de banque d’images et utilise un pocket PC pour « transporter » les images et vidéos
sur le terrain. L’expérience est plus que concluante ; pour rentrer au plus vite dans des
processus d’apprentissage une image ou une petite animation remplacent 5 minutes de
consignes verbales. En plus d’avoir dans sa poche une énorme banque de ressources
pédagogiques accessibles immédiatement, cet ordinateur de poche dispose d’un énorme
potentiel pour :
* Gérer le quotidien professionnel.
* Organiser l’emploi du temps.
* Programmer les évènements.
* Gérer l’évaluation.
* Exploiter en direct les données d’observation.
Un premier bilan des possibilités a été fait en 2002
http://www.educnet.education.fr/eps/anim_nat/rassemblements/R_gene_4/expose_FGabel_P
DA.htm
Après ces essais une commission nationale PDA EPS est mise en place.
http://www.educnet.education.fr/eps/anim_nat/rassemblements/R_gene_4/Commission_expe.
htm
Les premières expérimentations dans le cadre de la commission image sont très concluantes
par rapport à l’impact de l’utilisation de ces outils. Les productions de cette commission sont
en téléchargement libre sur http://sites.estvideo.net/nomadeps
Les utilisations en E.P.S.
De par leurs caractéristiques variées, les ordinateurs de poche sont utilisables en E.P.S. de
nombreuses manières :
* En bureautique administrative pour la gestion des classes.
* Dans le calcul des notes appliquées à des barèmes parfois complexes,
dans les traitements statistiques,
dans les évaluations certificatives,
dans la gestion de tournois
* Comme répertoire d’exercices et de situations pour montrer des situations et utiliser des
séquences pédagogiques.
* Comme banque d’images numériques et de vidéos pour comparer les productions des élèves
aux images ou vidéos de référence. (Une expérimentation est actuellement en cours pour
adapter et construire des bases de données de références consultables sur le site national
d’Educnet. http://bd.educnet.education.fr/eps/nouveaud.php )
* Pour la saisie et traitement d’information directement au cours de la séance et permettre des
retours d’informations en direct.
En conclusion, on peut brièvement rappeler que dès le plan IPT (Informatique Pour Tous) de
1985, les enseignants d’E.P.S. se sont immédiatement intéressés aux outils utilisant
l’informatique. Quelques avant-gardistes mettaient déjà au point des programmes de gestion
de cross ou autres feuilles de calcul barèmées. Il faut bien dire qu'en dehors des universités
d'été et des stages nationaux où ils se retrouvaient pour discuter du sujet entre 1987 et 1993 ils
passaient pour des extraterrestres aux yeux de l'ensemble de la profession.
Aujourd’hui, les capacités informatiques pour traiter l’information, les outils numériques
miniaturisés et grand public ont facilité les utilisations que l’on peut faire en cours de ces
technologies.
De part notre spécificité et notre originalité de fonctionnement, notre profession restera avantgardiste dans les domaines de l’innovation technologiques. La veille technologique n’est pas
chez nous une quête vide de sens car il nous faut sans cesse inventer les utilisations possibles
des nouveaux matériels qui ne nous sont au départ pas destinés.
Bernard Thivent animateur national TIC E.P.S. auprès de la SDTIC
François Gabel IANTE TIC(E) E.P.S. de l’académie de Strasbourg
Notes :
1 François Gabel responsable du projet national PDA EPS Webmaster du site
http://sites.estvideo.net/nomadeps/index.html
2 Personnel, Digital Assistant
3 Revue ac-tice n° 36 http://www3.ac-nancy-metz.fr/ac-tice/article.php3?id_article=359 Alain
FAVRESSE Animateur national TIC(E)-E.P.S.
4 Revue ac-tice n° 36
5 IANTE : Interlocuteur Académique pour le Nouvelles Technologies pour l’Education
Pour le prof
- La mixité en EPS
" Quel intérêt y a-t-il à vouloir considérer la mixité en EPS comme source de progrès pour les
individus en formation et à quelles conditions ? A quelles conditions la mixité devient-elle une
richesse pour tous les publics masculins et féminins ? Comment dans un contexte de mixité
permettre aux filles et aux garçons d’accéder non seulement aux pratiques « historiquement
masculines » mais aussi « historiquement féminines » ? Comment la mixité est elle conçue, et
gérée par les enseignants d’EPS ? Quelles difficultés, effets non désirés, conscients ou
inconscients la mixité génère-t-elle ? Comment parvenir à une évaluation équitable?" Cathy
Patinet analyse les difficultés et les enjeux de la mixité en EPS. Elle propose des indicateurs
pour prendre conscience du problème. Un dossier important qui apporte un éclairage
intéressant.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/eps/mixite/default.htm
- Santé et EPS
"Si l'EPS peut contribuer à l'éducation à la santé, comment peut-elle le faire au quotidien, au
cœur des situations proposées aux élèves ? " Cathy Patinet propose un dossier sur "santé et
EPS" qui s'appuie sur un exemple de pratique en arts du cirque.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/eps/sante/cirque/Default.htm
- Utiliser un PDA en course de durée
Une animation pour présenter l'utilisation d'un PDA en course longue durée.
http://eps.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=165
- Que faire en cas de pollution ?
Le site académique d'EPS de Paris nous rappelle la législation en vigueur pour les écoles , les
collèges et les lycées.
http://eps.scola.ac-paris.fr/modules/xfsection/article.php?articleid=130
Collège
- Des projets de nouveaux programmes
Selon "EPS Actualité", la revue académique de Caen, de nouveaux programmes sont en
préparation pour le collège.
http://www.discip.ac-caen.fr/eps/actualites/EPS%20Actualit%E9%2017.pdf
- Le ski
Réalisée par des stagiaires PLC2, cette brochure propose des fiches illustrant des situations
d'apprentissage en ski alpin.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/education_physiqu
e_e/ressources_pedagogiq/fiches_datelier/ski_fiches/view
Lycée
- Nouvelles épreuves en professionnel
Toujours selon la revue EPS Actualité, de nouveaux textes définissant les épreuves des bacs
pros et des Bep et Cap devraient être publiés prochainement. Le bac pro serait traité comme
les bacs généraux. Voir également pour plus de détails la circulaire académique de rentrée de
Dijon.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/eps/divers/05infoipr5.pdf
- EPS de complément
Le lycée C. de Gaulle de Chaumont (52) a mis en place une filière ES avec enseignement
complémentaire en EPS. Ce document présente l'option.
http://www.ac-reims.fr/datice/eps/etablissement/epscomplementaire_degaulle_chaumont.htm
- Bac : évaluation dans EPS Actualités
EPS Actualités, la revue académique de Caen propose des fiches d'évaluation au bac en
volley, tennis de table, basket et badminton.
- Bac : Evaluation du bac 2006
Une note de service définit l'évaluation de l'EPS au bac général et technologique 2006. Elle
précise la liste nationale d'épreuves pour ce bac.
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/31/MENE0401649N.htm
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(500.000 exemplaires diffusés), "Les I.D.D.", "Internet et sécurité" etc. Ouvert sur le monde,
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