Anglais Brevet 2001

CORRIGE DU DEVOIR COMMUN D'ANGLAIS
THE QUAD
Lunchtime at Monroe High was always the same. When the bell rang at the end of morning classes,
students went to their lockers. Then the ones who didn't eat in the cafeteria often took their lunches to
the quad: a large square in the centre of the school. It was the place where students usually ate and
met.
The inside of the quad was no-man's land: the school children never walked across the quad. To get
from one side to the other side, they walked around the quad. Everybody knew it, so nobody did it.
Then one day, a new student arrived. Her name was Lisa. She was nice, but she didn't make friends
easily. She was timid and her clothes were... not cool at all. It was her first day, and the morning was
difficult. She couldn't find her classes and she arrived late to each lesson. Finally, the lunch bell rang.
She went to her locker to get her lunch and her books for all her afternoon classes.
Lisa walked across the quad to her class. While she was walking, all the students were looking at her.
She was in the centre of the quad when she realised something was wrong. It was absolutely silent and
hundreds of eyes were watching her. Cruel, cold, mocking eyes.
While everybody was looking at her, Lisa fell down. She was in the centre of the quad, and she
couldn't get up. All the faces started laughing at her, and fingers pointed at her. She was terrified.
She couldn't move.
Suddenly, a tall boy appeared. He was walking rigidly to the centre, to Lisa. The pupils got quieter,
and then stopped. The boy walked in the silence, his eyes were fixed on the girl. He simply picked up
her lunch bag and the books, then he put his arm under hers and looked into her eyes. She stood up.
They walked across the silent quad, and the people on the perimeter moved to let them pass.
The next day, at lunchtime, a bizarre thing happened. When the bell rang at the end of the morning
classes, from all parts of the school, different groups of students walked across the quad. No one could
say why it was OK now, but it was.
Adapted from "Nobody Does That", by Chris Blake (Easy Going, September / October 1999).
I - COMPREHENSION ECRITE (20 points)
Exercice 1: Cochez la bonne réponse. ( /1)
Ce document est extrait:
- d'un roman □
- d'un article de journal □
- d'une biographie de Marilyn Monroe □
- d'une nouvelle publiée dans un magazine 
Exercice 2: Voici 7 titres correspondant aux 7 paragraphes du texte. Notez dans le tableau ci-dessous la lettre qui
correspond au titre de chaque paragraphe. ( /3,5)
a) the accident
e) breaking the rule
b) a new student
f) a helpful boy
c) a new rule
g) the quad
d) lunchtime at Monroe
1
2
3
4
5
6
7
d
g
b
e
a
f
c
Exercice 3: Voici une série de phrases qui expriment des faits ou des réactions apparaissant dans le texte.
Numérotez-les de 1 à 7 en suivant l'ordre chronologique.( /3,5)
5
1
3
6
4
7
2
A boy rescued Lisa.
Students never crossed the quad.
Lisa fell down.
The students stopped mocking Lisa.
Lisa was scared.
Crossing the quad was OK.
Lisa crossed the quad.
Exercice 4: Relisez attentivement les paragraphes 5 et 6 et répondez aux questions suivantes en français.
( /7)
1. Où se trouve Lisa dans ces deux paragraphes?
Elle se trouve au centre d'une cour appelée "quad".
2. Qu'a-t-elle fait d'inhabituel?
Elle l'a traversé ("le quad").
3. Comment les autres ont-ils réagi?
Ils se sont moqués d'elle. Ils l'ont pointée du doigt et ils ont rigolé.
4. Qui est intervenu? Dans quel but?
Un grand garçon est intervenu pour l'aider à se relever et à ramasser ses affaires.
5. Quelle action les étudiants ne faisaient-ils pas auparavant?
Les élèves ne traversaient jamais "le quad" auparavant.
6. Que font-ils volontiers maintenant?
Depuis l'incident avec Lisa, ils y vont et le traversent volontiers.
Exercice 5: Voici une liste d'adjectifs caractérisant les personnages du texte. Recopiez en face de chaque nom les
adjectifs qui vous semblent correspondre le mieux. ( /5)
shy - cruel - friendly - lonely - hostile - heroic - mocking - terrified - helpful – clumsy
Lisa: shy – lonely – terrified – clumsy
The boy: friendly – heroic - helpful
The students: cruel – hostile – mocking
Certains élèves ont échoué à cette épreuve car ils sont restés convaincus qu'il s'agissait d'un accident de “quad”.
J'attire leur attention sur le fait que toute la scène se déroule dans une école et que le champs lexical développé ici
n'avait strictement rien à voir avec le domaine de l'automobile / ou des loisirs.
II - COMPETENCES LINGUISTIQUES (30 points)
Exercice 1:
a) Relevez dans le texte 6 mots appartenant au vocabulaire de l'école. ( /3)
class(es) – student(s) – locker(s) – school – school children – pupils – lesson (nous avons aussi accepté: cafeteria
et books)
b) Relevez 4 adverbes de fréquence dans le texte. ( /2)
always – often – usually – never
Programme de 5ème: les adverbes de fréquence sont étudiés en même temps que le présent simple quand vous
apprenez à parler de vos activités routinières en précisant avec quelle fréquence vous les réalisez!
Il est primordial en classe de 3ème de savoir repérer si tel ou tel mot est un verbe, un auxiliaire, un adjectif, un
adverbe (de manière, de fréquence), une préposition...
c) Voici 4 adverbes relevés dans le texte. Notez l'adjectif à partir duquel ils ont été formé? ( /2)
- easily → easy
- finally → final
- rigidly → rigid
- simply → simple
A revoir: les règles de formation des adverves de manière.
Exercice 2: Dans le texte, relevez 10 verbes différents au prétérite régulier et classez-les selon leur prononciation.
(/5)
[d]
→
arrived – realised – appeared – happened – moved
[t]
→
walked – stopped – picked – looked
[id]
→
started – pointed
Exercice 3: Mettez les verbes entre parenthèses au prétérite simple ou au prétérite -ING selon le cas.( /6)
1. The tall boy was coming to her when she saw him. She did not react, she did not speak.
2. When the lesson was over, the teacher gave the homework and all the students went out of the classroom.
3. Something strange took / was taking place while the pupils were having lunch.
4. While she was lying on the ground, she noticed that the pupils were not moving.
Rappel: avec la forme en be+ing on décrit le contexte, les circonstances qui servent de cadre à d'autres actions
(ces autres actions doivent être à la forme simple) .
Contexte / circonstances = pr. be + ing
Actions qui se sont produites dans ce cadre = pr. simple
1. the tall boy was coming to her
le grand garçon venait vers elle
she saw him – she did not react – she did not speak
elle le vit – elle ne réagit pas – elle ne parla pas
3. while the pupils were having lunch
pendant que les élèves déjeunaient
something strange took place
quelque chose d'étrange se produisit
4. while she was lying on the ground
pendant qu'elle était étendue part terre
She noticed (that the pupils were not moving)
elle réalisa que les autres élèves ne bougeaient pas
Cette forme permet aussi de décrire des actions qui se déroulent de façon simultanée. Ici les actions 1 et 2 se
déroulent en même temps.
Action 1
Action 2
3. something strange was taking place
il se passait quelque chose d'étrange
while the pupils were having lunch
pendant que les étudiants déjeunaient
4. while she was lying on the ground
pendant qu'elle était étendue par terre
the pupils were not moving
les étudiants ne bougeaient pas
Dans l'énoncé n°2 il s'agissait d'activités consécutives : en 1 le cours s'est achevé, en 2 le professeur a donné le
travail à faire, en 3 les élèves sont sortis. Dans le cas d'actions successives il faut employer le prétérite simple.
Ce type d'exercice fait appel à votre capacité d'analyse de chaque énoncé. Il arrive qu'il y ait plusieurs
possibilités comme dans l'énoncé n°3: tout dépend de votre point de vue. L'essentiel est que votre proposition soit
logique.
N'hésitez pas à solliciter votre professeur sur ce point car vous êtes nombreux à ne pas le maîtriser.
Exercice 4 : Complétez ce dialogue entre Lisa et Paul à l'aide de pronoms personnels ( sujets ou compléments) ou
d'adjectifs possessifs selon le cas. ( /6)
- Hi, my name is Paul. Give me your lunch bag and your books. I'm going to help you.
- Oh, thank you very much Paul. I am so confused.
- Don't worry about the other students: they are so stupid. Their opinion is not important. Come on, we are moving to
our (your) classroom because they will continue observing us (you) if we stay here!
And so Paul and Lisa walked together. Lisa was still nervous but now she had someone to protect her. Thanks to him
she wasn't terrified any more.
Cet exercice ne comportait aucune difficulté particulière pour un élève de classe de 3ème.
Exercice 5: Relevez dans le texte 8 verbes irréguliers, trouvez leur base verbale et donnez leur traduction. ( /6)
verbe au prétérite
base verbale
traduction en français
was/were
be
être
rang
ring
sonner
went
go
aller
took
take
prendre
ate
eat
manger
met
meet
rencontrer
knew
know
savoir
did
do
faire
fell
fall
tomber
got
get
avoir/obtenir (ici: devenir)
put
put
mettre
stood up
stand up
se lever
Si vos verbes irréguliers ne sont pas parfaitement maîtrisés, vous avez intérêt à y remédier rapidement!
II- PRODUCTION ECRITE (10 points)
Vous êtes arrivé(e ), à la rentrée dernière, dans un nouveau collège. Décrivez votre première journée
(événements, réactions, sentiments, les élèves, les professeurs...) dans un paragraphe d'une
cinquantaine de mots au prétérite.
Une des meilleures productions du devoir commun (3ème D)
When I arrived on my first school day, I was quite terrified by the fact of making friends. It was difficult not
to get everyone's attention. The pupils as I went through the crowd, were snickering on me. When I finally
found the list to know which class I belonged, I quickly read it, found myself one of them, and then  tried
to isolate myself, as possible as ever. The bell finally rang! I went in the class (along with the other pupils)
with our principal teacher. She was a nice teacher. She taught french. After two hours, it was already
breaktime. I sat in one of the corners of the staircase, waiting patiently that the break ends.
Suddenly, two girls stopped in front of me. One of them said that they would like to meet me and  become
 friends. So, as the day went by, we learnt to meet each other and  became great friends along the year.
Correction proposée
When I arrived at my new school on my first school day, I was quite terrified by the fact (idea) of making no
friends. It was difficult not to get everyone's attention. As I went through the crowd, the pupils were
snickering on me. When I finally found the list to know my form, I quickly read it, found myself one of
them, and then I tried to isolate myself very quickly. The bell finally rang! I went into the classroom (along
with the other pupils!) with our form teacher. She was a nice teacher. She taught French. After two hours, it
was already the break. I sat in one of the corners of the staircase, waiting for the end of the break patiently.
Suddenly, two girls stopped in front of me. One of them said that they would like to meet me and to become
my friends. So, as the day went by, we learnt to meet each other and we became great friends.
Barême de notation:
Respect de la consigne
1 pt 0,5 (cette production compte plus de 150 mots, c'est beaucoup trop!)
Grammaire
3 pts 2,75 (très bonne maîtrise, bravo)
Vocabulaire / Richesse de l'expression
3 pts 2,5 (très bien)
Idées et organisation des idées
3 pts 2,75 (très bien)
Note de l'élève: 8,5 / 10
Cette production est de très bon niveau et bien évidemment nous n'en attendons pas tant de tous. Cependant,
nous attirons votre attention sur le fait que peu d'élèves ont eu la moyenne dans cette compétence d'expression
écrite.
Rédiger un texte en anglais vous semble un exercice particulièrement difficile mais il s'agit d'une compétence
fondamentale que vous devez acquérir à terme.
C'est la raison pour laquelle plusieurs sessions d'entraînement seront organiseés au cours des semaines à venir
afin de vous aider à mieux appréhender cet exercice.