Animer les groupes de discussion de façon efficace

Animer les groupes de discussion de façon efficace
Marla Arbach, Centre de pédagogie universitaire
Afin d’être une expérience
d’apprentissage
enrichissante, les groupes
de discussion doivent être
planifiés, animés de façon
structurée et évalués une
fois terminés.
Astuces AE
Volume 1, Numéro 4
Une publication en lien
avec le Programme
de développement
professionnel pour
les assistants
d’enseignement de
l’Université d’Ottawa
Autres publications :
Professeur et AE : établir
une bonne relation
Gérer les contacts avec les
étudiants à l’extérieur des
heures de cours
De nombreux AE doivent animer des
fonctionnement avec les étudiants est une
groupes de discussion qui donnent la
façon de faire très efficace. Si les étudiants
chance aux étudiants de revoir, d’appliquer,
sont impliqués dans cette démarche, ils
de critiquer et d’approfondir les contenus
seront plus susceptibles de respecter les
d’un cours à partir de stratégies difficiles
règles et de les faire respecter par leurs
à utiliser lors d’un exposé magistral. Afin
pairs.
Évaluer les travaux des
étudiants
d’être une expérience d’apprentissage
enrichissante, les groupes de discussion
Réflexion
Questions d’éthique pour les
assistants d’enseignement
doivent être planifiés, animés de façon
Quels
structurée et évalués une fois terminés.
d’explorer le contenu d’un cours
AE en sciences : les
meilleures pratiques en
laboratoire
Ces trois étapes – planifier, animer et
par l’entremise de discussions, plutôt
évaluer – doivent être suivies par l’AE
que par des lectures, des exposés, des
pour que le groupe de discussion soit une
présentations et du travail individuel?
Faire face à des situations
difficiles en salle de classe
Favoriser la participation
étudiante en ligne
Accessibilité et diversité des
façons d’apprendre : rôles et
stratégies de l’AE
les
avantages
•
réussite.
Première partie : planifier
•
•
•
1.1
En classe
Il est important de préparer les étudiants
pour un groupe de discussion en leur
expliquant pourquoi vous avez choisi cette
stratégie d’enseignement. Vous pouvez
également éviter certains comportements
inappropriés en établissant des attentes
spécifiques dès le départ. Prendre du
temps en classe pour établir des règles de
1
sont
Il existe des stratégies simples pour rendre
votre cours plus propice aux discussions.
Par exemple, vous pouvez créer un
climat de travail positif en misant sur
des activités qui favorisent le sentiment
d’appartenance (activités pour briser la
glace, défis en équipe, etc.). Vous pouvez
disposer l’ameublement de façon à
favoriser la communication et l’échange
d’information. Si l’ameublement de votre salle
Les résultats d’apprentissage pour un groupe de
de classe ne peut pas être déplacé, vous pouvez
discussion peuvent être classés selon six niveaux
néanmoins utiliser la discussion en l’adaptant à
de complexité qui correspondent aux différents
des petits groupes ou même à des dyades.
niveaux de la taxonomie de Bloom : se rappeler,
comprendre, appliquer, analyser, évaluer et
Réflexion
Comment
créer. Bien que vos discussions puissent ne pas
puis-je
aider
mes
impliquer tous les niveaux, il est important de
étudiants à développer un sentiment
reconnaître que certaines questions complexes
d’appartenance?
ne pourront être abordées sans d’abord passer à
•
travers des étapes plus élémentaires. Il est donc
•
fort utile de préparer une discussion en utilisant
•
une stratégie de planification à rebours. Vous
•
pouvez également préparer des questions pour
mieux guider la discussion. Les tableaux suivants
1.2 À la maison
Avant d’animer une discussion dans votre cours,
vous devez d’abord déterminer les buts ou les
résultats d’apprentissage. Qu’est-ce que les
étudiants devront faire ou démontrer lors de
cette discussion?
CATÉGORIE ou NIVEAU
Se rappeler et comprendre
Appliquer et analyser
Évaluer et créer
vous aideront à structurer votre activité.
Un exemple : Vous devez animer une discussion
dans un cours d’Études environnementales
de première année, sur les démarches prises
pour rendre le campus plus respectueux de
l’environnement.
RÉSULTAT D’APPRENTISSAGE
QUESTIONS D’ORIENTATION
Résultat d’apprentissage : les
étudiants décriront les démarches
environnementales.
Question d’orientation : quelles
démarches sont actuellement en
place?
Résultat d’apprentissage : les
étudiants démontreront l’impact et
l’envergure des démarches actuelles.
Question d’orientation : Comment
montreriez-vous l’effet de payer 5¢
pour un sac en plastique?
Quelles zones les démarches
actuelles visent-elles et ne visentelles pas?
Résultat d’apprentissage : les
étudiants définiront les conditions
pour la réussite des démarches
environnementales.
Question d’orientation : Pour quelles
raisons les gens ne se serviraient-ils
pas des bacs de recyclage?
Résultat d’apprentissage : les
étudiants concevront des façons
d’améliorer la réussite des
démarches.
Question d’orientation : Qui d’autre
pourrait-on recruter? Comment?
Résultat d’apprentissage : les
étudiants créeront de nouvelles
démarches pour le campus.
Question d’orientation : Comment
peut-on adapter nos démarches
actuelles pour viser d’autres zones?
Quelles nouvelles démarches peuton mettre en place?
Qu’est-ce qui arriverait si l’on
(donnez un exemple)?
2
Réflexion
Comment compléteriez-vous le tableau ci-dessous pour une discussion potentielle dans
votre cours?
CATÉGORIE ou NIVEAU
RÉSULTAT D’APPRENTISSAGE
QUESTIONS D’ORIENTATION
Se rappeler et comprendre
Appliquer et analyser
Évaluer et créer
Après
avoir
déterminé
les
résultats
Afin d’aider vos étudiants à bien se préparer
et
les
questions
pour la discussion, vous pouvez leur fournir les
d’orientation pour chaque partie de la discussion,
questions à l’avance ou encore leur demander
il est utile d’anticiper les points qui pourraient
de préparer un petit travail pratique portant
faire dévier la discussion. Ainsi, vous serez en
sur le sujet de la discussion. Enfin, vous pouvez
mesure de les reconnaître s’ils surviennent et
leur demander de construire un plan pour une
de recentrer la discussion. Il est aussi important
discussion potentielle et de vous le soumettre
de déterminer à l’avance le temps approximatif
dans le même format présenté plus haut. Le fait de
que vous allez consacrer à chaque partie de la
diviser les résultats par catégorie et développer
discussion.
des questions pour orienter la discussion est
d’apprentissage
rédigé
une façon pour vos étudiants de démontrer leur
compréhension du sujet.
Deuxième partie : animer
2.1 Introduction
Comme toute bonne présentation, la discussion
doit absolument comporter une introduction.
3
Vous pouvez utiliser cette dernière afin d’attiser
l’intérêt et la curiosité des étudiants envers
les sujets que vous allez aborder. Pour ce faire,
vous pouvez avoir recours, par exemple, à une
Réflexion
Dans quelles situations devrais-je avoir
à utiliser ces types de questions?
question intrigante, une citation ou encore une
Qui incitent :
vidéo.
Qui justifient :
2.2 Corps
Amorcez la discussion en vous concentrant
d’abord sur les niveaux moins complexes (se
rappeler et comprendre) puis passez aux stades
Qui clarifient :
Qui élaborent :
Qui redirigent :
plus avancés (appliquer, analyser, évaluer et
créer). Après chaque question, prenez une pause
2.3 Conclusion
pour permettre à vos étudiants de formuler leurs
Vous devez toujours prévoir assez de temps pour
réponses. Ensuite, invitez quelqu’un à partager sa
bien clore la discussion. Faites un compte-rendu
réponse.
en demandant aux étudiants de réitérer les points
forts de la discussion. Également, soulignez les
Mettez en valeur les commentaires des étudiants;
points qui sont en lien avec le contenu du cours.
ils sauront ainsi que leurs contributions sont
Utilisez ce moment pour établir un lien avec le
importantes et ils seront plus susceptibles de
prochain sujet.
contribuer aux prochaines discussions. Même
si les remarques de certains étudiants semblent
être redondantes ou hors sujet, il est crucial de
valoriser leurs contributions.
Par ailleurs, il est recommandé d’apprendre les
noms de vos étudiants et de les utiliser. Vous
devriez aussi prendre en note les contributions
aux discussions.
Parfois, en plus des questions initiales, il est
nécessaire de poser des questions destinées à
faciliter la discussion : inciter, justifier, clarifier,
élaborer et rediriger.
4
Troisième partie : évaluer
Sachant que les assistants d’enseignement n’ont
que rarement la permission de donner des
points aux étudiants pour leur contribution aux
groupes de discussion, vous pouvez néanmoins
évaluer si les résultats visés ont été atteints et si
l’ensemble du groupe a compris le sujet abordé.
Vous pouvez demander aux étudiants d’écrire un
L’activité de réflexion qui suit vous aidera lorsque
résumé de leurs impressions suite à la discussion, à
vous aurez à développer une grille en vue
la fin du cours ou en devoir. La question minute en
d’évaluer la participation lors d’un groupe de
est un bon exemple : les étudiants doivent noter un
discussion.
ou deux points qu’ils ont bien compris, puis un ou
deux éléments sur lesquels ils aimeraient obtenir
davantage de précisions.
Il est important d’évaluer la discussion selon une
perspective pédagogique. Notez comment la
discussion s’est déroulée, en prenant soin d’inclure
vos réactions lors d e situations ou questions
imprévues. Prenez-en note des améliorations
possibles, au cas où l’on vous assigne le même
cours à l’avenir.
Si on vous le permet, faites un suivi des discussions
par l’entremise de travaux pratiques ou de questions
aux examens. Ainsi, les discussions seront perçues
comme faisant partie intégrante du cours qui doit
être non seulement bien préparée, mais
aussi effectuée avec rigueur.
Advenant le cas où vous attribuez des notes à vos
étudiants pour les discussions, développez une
grille où vos attentes sont explicites. Vous devrez
réfléchir à ce qui constitue un rendement
insatisfaisant, satisfaisant, très bien et excellent.
Déterminez quelles habiletés seront évaluées et
comment elles seront pondérées lorsque viendra
le moment de calculer la note finale du cours. Par
exemple, quel pourcentage de la note sera
accordé aux idées initiales des étudiants et quel
sera celui accordé à la reformulation ou au
développement d’arguments provenant d’autres
membres du groupe?
Devriez-vous attribuer des notes simplement pour
avoir écouté la discussion? Comment faire la part
des choses entre la quantité et la qualité en ce qui
a trait à la participation?
5
Réflexion
Quelles habiletés vais-je observer pour discuter avec le professeur de la participation des
étudiants pendant le groupe de discussion?
Habilité 1 :
Habilité 2 :
Habilité 3 :
Habilité 4 :
Quelles sont les preuves concrètes d’un rendement satisfaisant pour chacune des habiletés?
Preuve de l’habilité 1 :
Preuve de l’habilité 2 :
Preuve de l’habilité 3 :
Preuve de l’habilité 4 :
Comment vais-je décrire chaque niveau de performance pour chacune des habiletés?
Habilité 1
Habilité 2
Habilité 3
Habilité 4
Excellent
Très bien
Satisfaisant
Insatisfaisant
Lectures suggérées
Kustra, E. D. H. et Potter, M. K. (2008). Leading
Effective Discussions. Green Guide No. 9. London,
ON : Society for Teaching and Learning in Higher
Education.
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This publication is also available in English.
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