Et si l`on faisait de la dictée une richesse
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Et si l`on faisait de la dictée une richesse
GRF dyslexie IUFM d'Alsace 2004/06 F 20 Annexe Français, Béatrice Muller et Corinne Neuhart Et si l’on faisait de la dictée une richesse ? Source d’angoisse, tout particulièrement pour les élèves dyslexiques, la dictée peut prendre de multiples formes. En variant les types de dictée, l’élève dyslexique perçoit ce mode d’évaluation sous un autre jour et la note de dictée devient une source de motivation. Exemple 1 : la dictée de vocabulaire. A partir d’un corpus d’une quarantaine de mots étudiés dans une séquence sur le Moyen Age dans une classe de 5e, on propose une dictée à trous pour la classe. Remarques : La taille des caractères a été réduite par rapport au modèle original. Certains mots reviennent volontairement deux fois pour amener l’élève dysorthographique à soutenir son attention. ......................Yvain, héritier de haut ................... a fait le serment de ..............-envers le roi Arthur. Il a porté secours ................................ et a combattu de nombreux ........................ . Or, un matin, un ........................................................................... Yvain, et sans crier gare, ......................en visant ...................................... et ............................... Déstabilisé, Yvain chute, ........................................... prend peur et s’enfuit à quelques mètres de là. A terre, le ........................ devient plus ................. . Yvain frappe ..................... et .................................... de son adversaire si bien qu’ils sont fendus et bosselés. Sans arme, ................................................ implore .................................. d’Yvain. Monseigneur Yvain, héritier de haut lignage a fait le serment de loyauté envers le roi Arthur. Il a porté secours aux nécessiteux et a combattu de nombreux chevaliers. Or, un matin, un chevalier félon court sus Yvain, et sans crier gare, le frappe de sa lance en visant son heaume et son haubert. Déstabilisé, Yvain chute, son destrier prend peur et s’enfuit à quelques mètres de là. A terre, le combat devient plus équitable. Yvain frappe l’écu et le heaume de son adversaire si bien qu’ils sont fendus et bosselés. Sans arme, le chevalier couard implore la pitié d’Yvain. Exemple 2 : la dictée de réécriture, type exercice de brevet Selon le point de langue en classe, on part d’un sujet d’Annabrevet et on propose cette dictée à la classe. Elle comporte une double difficulté : _____________________________________________________ Académie de Strasbourg, Groupe recherche formation Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène F 20 page 1/6 GRF dyslexie IUFM d'Alsace 2004/06 • la copie, exercice redoutable pour les dyslexiques (d’où le choix d’un travail court de quelques lignes) • l’application d’un point de langue Pour la notation, on peut additionner deux à trois dictées de ce type dans le temps pour parvenir à une note sur 20. Exemples types • Réécrire un texte en remplaçant le présent par le passé simple (conjugaison) « Jusqu’à l’aube le loup veille sur mon sommeil. Lorsque, caressée par les premiers rayons de lumière froide, j’ouvre mes yeux, m’étire et commence à me mettre debout, il s’écarte doucement et va à l’autre bout de la cage, gagner un repos bien mérité. » La folle allure, C. BOBIN • Réécrire un texte en remplaçant le présent par passé composé, le sujet singulier par un pluriel (accord du participe passé) « Quand j’achète le ticket, à l’entrée, le monsieur parait surpris que je paye avec un aussi gros billet. Il me rend la monnaie et il me laisse passer » (remplacer je par elles) La petite bijou, P. MODIANO • Réécrire un texte en remplaçant les groupes nominaux singuliers par le pluriel (accord de l’adjectif) « La chambre qu’on lui avait attribuée était petite, mais très haute de plafond, décorée d’un épais tapis de laine. Le lit se composait de quatre piquets fichés en terre sur lesquels était étendue une peau de bœuf, recouverte d’une grande couverture un peu rêche. » Ségou, M. CONDE Exemple 3 : la dictée justification (accord sujet verbe, participe passé…) Je propose à la classe une dictée où il faut justifier un certain nombres de terminaisons en fonction d’un point de grammaire étudié. Exemple Complétez au présent de l’indicatif. Je te remerci... de ton aide et te salu... bien amicalement. Qui étein... avant de sortir ? J’aime le regarder quand il pein... . Est-ce qu’il nous rejoin... avant midi ? Qui atten...-tu ? Veu...–tu venir ? Il me surpren... toujours. Attention, ce tissu détein... .Je t’expédi... le colis aujourd’hui. _____________________________________________________ Académie de Strasbourg, Groupe recherche formation Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène F 20 page 2/6 GRF dyslexie IUFM d'Alsace 2004/06 Exemple 4 : la dictée préparée avec des points ciblés Homophonie, compléments du nom… On annonce aux élèves la révision de deux, trois points maximum et on évalue exclusivement ces éléments-là. Après une lecture orale du texte, on laisse aux élèves en difficulté le choix de faire la dictée standard (10 à 15 lignes évaluées sur 20) ou une version à trous (note maximale sur 14). Cela met l’élève en situation de choix et, personnellement, j’ai constaté qu’en cours d’année, les élèves prennent de plus en plus de « risques ». Exemple 5 : la dictée standard revisitée par le travail en groupe 1 heure décomposée en trois phases : 15mn, 10m, 25mn Sur la base d’une classe hétérogène, on vise ici plus particulièrement une dizaine d’élèves (dyslexiques et/ ou en difficultés). Phase 1 Toute la classe fait une dictée individuelle standard de 10 à 15 lignes. Puis on propose aux élèves en question le choix entre une remise individuelle après relecture ou un moment de réflexion par groupes de cinq avec réécriture d’une version collective. (évaluation collective notée sur 20 comme pour la dictée individuelle) Phase 2 Relecture individuelle (les uns font une relecture ciblée et corrigent, les autres soulignent les points qui leur posent problème) Phase 3 Une partie de classe fait un travail en autonomie (exercices orthographiques avec auto correction en lien avec des points majeurs de la dictée). Les dix élèves se scindent en deux groupes et discutent entre eux des solutions possibles pour résoudre ce qui fait discussion. Après réflexion, ils établissent leur version finale qu’ils remettent à l’enseignant. Exemple 6 : la phrase du jour Ce type de dictée pratiqué par les collègues de segpa est judicieux à double titre : _____________________________________________________ Académie de Strasbourg, Groupe recherche formation Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène F 20 page 3/6 GRF dyslexie IUFM d'Alsace 2004/06 • entraînement quotidien en un temps réduit • la brièveté génère moins d’angoisse et permet une concentration maximale y compris pour les élèves dyslexiques. Phase 1 Elle consiste à proposer en début ou en fin de séance la dictée d’une phrase avec des difficultés orthographiques apprises en cours de séquences ou apparues de façon redondante dans les copies d’expression écrite. Phase 2 La phrase est notée au tableau avec les justifications, les commentaires des élèves et les compléments de l’enseignant. Exemple 7 : la dictée à choix multiples Niveau : 6e La classe effectue la dictée normalement pendant que le groupe d’élèves dyslexiques dispose du texte avec pour certains mots un choix à opérer en entourant la bonne réponse. On peut cibler les difficultés. La dictée est notée sur 10. Exemple : un travail sur la phonologie Dictée : (extraite de GUION 6°) La taille des caractères est bien plus importante pour les élèves dyslexiques. Le territoire chez les oiseaux Chaque mâle dlimite un certain territoire dont les autres mâles de son espèce délimite n'auront pas le Ainsi la autes droit de vranchir les frontières. doit franchir vauvette et le melre se réservent quelques ares de terrain. fauvette merle _____________________________________________________ Académie de Strasbourg, Groupe recherche formation Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène F 20 page 4/6 GRF dyslexie IUFM d'Alsace 2004/06 Un intrus serait vite expulsé à coups de pec bec s'il négligeait les avertissements du porpriétaire propriétaire Celui-ci, en effet, choisit autour de son domaine des bostes de chant postes D’après S. Duflos et R. Brandicourt, Dans le pré Par exemple : un travail sur les accords sujet/verbe, les accents et les ces/ses (ce travail peut concerner tous les élèves en difficultés). Le territoire chez les oiseaux Chaque mâle dlimite un certain territoire dont les autres mâles de son espéce délimite espèce n'auront pas le droit de franchir les frontières. frontiéres. Ainsi la fauvette et le merle réserve quelques ares de terrain. réservent Un intrus serait vite expulsè à coups de bec expulsé s'il négligeaient les avertissements du propriétaire. négligeait Celui-ci, en effet, choisit autour de son domaine des postes de chant. choisis _____________________________________________________ Académie de Strasbourg, Groupe recherche formation Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène F 20 page 5/6 GRF dyslexie IUFM d'Alsace 2004/06 De là, tout au long du jour, son chant indiques aux autres que le territoire est occupé indique Les strophes du rouge-gorge, par exemple, ne peuvent permettre à ses semblables d'ignorer ses droits de propriété. ces ces D’après S. Duflos et R. Brandicourt, Dans le pré Les mots « intrus » , « avertissements » et « strophes » sont écrits au tableau pour tous les élèves car ils ne sont pas au programme de 6e. Exemple 8 : une dictée à trous avec des mots à replacer (extraite de GUION 6e ) La classe effectue la dictée pendant que le groupe d’élèves en difficultés (dyslexiques ou non) dispose du texte à trous et d’une liste de mots à placer en faisant les accords nécessaires. Le texte distribué est écrit en plus gros caractères et noté sur 10. L’exercice demande de recopier sans faute et d’accorder le nom. Liste de mots : Patineur / force / latte / ski / cuisse / mollet / paume / main / bâton / aisselle Une skieuse Pour s’élancer, Anne fait une série de pas des ………………. Elle pèse de toutes ses ……… sur ses …………, car la neige poudreuse désavantage les poids légers. ……….. légèrement écartés, elle avance un peu plus vite. La pente s’accentue. Le temps est venu de rechercher la position de l’œuf. Son tronc s’incline à l’horizontale jusqu’à toucher les ……………… qui forment un angle droit avec les ………………. ; elle colle les bras au corps, les avant-bras dirigés vers l’avant, les ……………….. de ……………. Tournées vers le ciel. En même temps, elle cale solidement ses …………………. sous les ……………… : « Hourra ! » Elle s’entend crier de plaisir, grisée par la vitesse qui vient et s’accélère. H. Pirotte, L’espoir de la « combe folle » _____________________________________________________ Académie de Strasbourg, Groupe recherche formation Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène F 20 page 6/6