Les Nouvelles Technologies Educatives

Les Nouvelles Technologies Educatives
Plan de l’intervention
Introduction aux NTE/TICE
Présentation des UNR - UNT
Outils permettant la diffusion de ll’information
information
Conceptualisation d’un module d’apprentissage numérique
L’apprentissage à partir de ces technologies numériques
Un ppoint sur le droit numérique
q
Application pratique : présentation des site Web (statique,
dynamique, CMS, blog Wiki)
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Conceptualisation d’un module d’apprentissage numérique
Production d’un enseignement multimédia
La production d’un enseignement multimédia doit avoir des connaissances en :
• Pédagogie avec les particularités de la formation à distance
• Scénarisation
• Bureautique avancé (logiciels multimédia)
Formation des enseignants
Mise en place de ‘’labo
labo multimédia’’
multimédia
pour aider les enseignants à créer leurs
cours
Diplôme InterUniversitaire
"Multimédia et Pédagogie des métiers de la Santé "
Université de Lille 2, Faculté de Médecine
Université de Rouen, Faculté de Médecine
Formation diplômante de ll'école
école d
d'e-learning
e learning de ll'UMVF
UMVF
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Pourquoi faut il une scénarisation ?
• Enseignement présentiel
L’enseignant voit ses étudiants, tient compte de leurs réactions, les stimules s’il
voit le niveau d’attention baise,…
L’enseignant peut donc adapter son cours en fonction des réactions des
étudiants.
• Enseignement à distance
L’enseignant doit avoir tout prévu d’avance, y compris la stimulation de
l’attention
Sinon : risque d’abandon de l’apprenant
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La scénarisation
• Analyse des besoins
Quel public vise-t-on ?
Qu’attendent les futurs apprenants ?
Existe-t-il des produits similaires ?
Pourquoi utiliser du multimédia ?
‘’Le
Le document papier peut être plus efficace
efficace, compte tenu de son accessibilité
accessibilité, de
la facilité de le consulter dans n’importe quel lieu et à n’importe quel moment, de
la possibilité de l’annoter rapidement et efficacement’’
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• Cahier des charges
Description du projet de A à Z
• Définir des objectif pédagogiques
Objectifs généraux :
- Décrit les compétences visées en fin de formation
- Formulés par des verbes dd’action
action ‘’être
être capable de …
…’’
- 1’objectif général correspond à 1h30 – 3h de cours
Objectifs spécifiques :
- Explicitent l’ensemble des capacité ou compétence que
l’étudiant doit acquérir
q
- Sont énoncés en terme de capacité à atteindre ou de
savoir pour l’étudiant (Il est capable de, il connaît, …)
- Peuvent être hiérarchisés en plusieurs niveaux
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• Exemple
p d’objectifs
j f pédagogiques
p g gq
hiérarchisés
1. Module : TITRE
Objectif générale : être capable de décrire les principes de …
1.1. Thème : Objectif spécifique
1.2. Thème : Objectif spécifique
1.3. Thème : Objectif spécifique
etc.
Un cours complet
p se compose
p
de pplusieurs thèmes
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• Elaboration d’un objectif spécifique
Les objectif
j
spécifiques
p
q
peuvent
p
être hiérarchisés en plusieurs
p
niveaux :
• Objectifs
j f Intermédiaires (OI)
( )
Connaître …
Comprendre …
• Objectifs Pédagogiques Opérationnels (OPO)
Différencier …
Citer …
Décrire …
E li
Expliquer
…
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• Pourquoi définir des objectifs pédagogique
Construire les référentiels de formations en découpant
le cours en petites séquences à l’intérieur desquelles sera
programméé plus
l tardd l’interactivité
l’i
i i é (notion
( i d’activité)
d’ i i é)
Construire les référentiels d’évaluation qui porteront
sur des comportements attendus puisque les buts sont fixés
Rendre explicite les buts de la formations pour tous
les partenaires (apprenants, formateurs commanditaires de la
formation, …)
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Exemple de sénarisation : Principe de l’émission des laser – Pr. JM. BRUNETAUD (Fac. Médecine Lille 2)
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Effets des formats de présentation sur l’apprentissage
• Interaction texte/texte
Informations générales et Informations de détail
= Double traitement de la part de l’apprenant donc difficile
Pop Up permettent de diminuer la densité des textes
• Texte valide pour exemple, définitions, explication
• Texte permet de gérer différents niveaux d’expertise de lecteurs
• Pas pour les informations indispensables
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• Interaction texte/images
Texte + Images > texte seul
Texte + Images > Texte + Images séparés
• Illustration joue un rôle de référent lors de la transformation du texte en
image
g mentale p
puis en modèle mental
• Illustration utilisée comme guide pour la construction du modèle :
Performance peuvent être plus élevées en terme de compréhension (chez les
novices)
• La présence d’interactivité améliore les performances en matière de
mémorisation et de compréhension
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• Interaction image/son
Illustration + Texte entendu > Illustration + Texte lu
Effet positif de la redondance chez les novices
Par contre :
Animation + Texte écrit + Texte oral < Animation + Texte oral
Le commentaire oral de figures entraîne une meilleur compréhension de la
figure que le commentaire écrit
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• Aides à la compréhension
• Adapter le vocabulaire utilisé aux apprenants
• Donner une définition des mots difficiles
• Proposer des représentations graphiques, des situations décrites
• Permettre une sélection des informations et/ou une structuration
de celles-ci en fonction des objectifs
S é i didactique
Scénario
did i
: Façon
F
dont
d
les
l contenus sont représentés
é
é et structurés
é
Scénario de navigation : Ensemble des fonctionnalités permettant à l’utilisateur
dd’utiliser
utiliser le système d’information
d information
Tricot, 2000
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