Les ressources : définitions et mise en oeuvre

LES RESSOURCES DONT DISPOSE L’ELEVE
Définition
De quoi l’élève dispose t-il pour s’adapter aux contraintes
de l’environnement lorsqu’il met le corps en jeu ?
1 – Ressources affectives
Comportements typiques des élèves
Comment réagit-il ?
1 – Ressources affectives
 De l’élève qui refuse de s’engager par peur (dans l’eau je vais
S’engager…Oser…Avoir envie…Avoir peur…Refuser…
Estime de soi (sur ou sous évaluée), émulation, compétition, perception couler), par manque de motivation (la danse c’est pour les filles –
référence culturelle), par incompréhension des règles ou de la tâche
subjective de la douleur…
demandée…
 …A l’élève qui s’investit en respectant les règles et les autres, en
faisant preuve de créativité ou à l’inverse en développant un
comportement excluant les autres et détournant les règles.
2 – Ressources informationnelles
2 – Ressources informationnelles
 De l’élève qui reste en retrait par surcharge des informations à
- Extéroceptives : liées au cinq sens
gérer :
La vue est dominante avec deux composantes :
- Nombreux adversaires et partenaires nécessitant des prises d’infos
 la vision focale (ou centrale), traitement lourd de l’information.
 la vision ambiante (ou périphérique), réagissant au mouvement de ambiantes multiples.
- Actions spécifiques complexes nécessitant la prise simultanée de
façon réflexe.
plusieurs informations focales (frapper et éviter en même temps).
On ne peut focaliser que sur un objectif à la fois.
- Proprioceptives : des capteurs situés dans les articulations, les tendons
et les muscles renseignent en permanence le cerveau sur la position et le
tonus du corps et des segments dans l’espace.
La kinesthésie est la perception du corps en mouvement.
L’équilibre est en lien avec l’oreille interne, la vue et les réflexes
plantaires.
 …A l’élève qui structure efficacement dans le temps et dans l’espace
les prises d’infos, des plus urgentes au moins urgentes : anticiper le
placement dans l’espace par rapport aux adversaires et aux
partenaires…
- Intéroceptives : liées aux viscères, tendons…
Jean-Claude BRELIVET, CPC Brest Ville
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3 – Ressources mécaniques
3 – Ressources mécaniques
Sollicitations du corps sur les plans de la vitesse, force, puissance,
coordination, souplesse, essentiellement gestion de l’intensité et du
temps d’action du système musculaire.
Renvoie aux grandes lois physiques pour agir directement sur le milieu,
essentiellement pesanteur, poussée d’Archimède, mécanique des fluides
et à leurs applications : balistique, équilibre (centre de gravité/surface
d’appui), amplitude, fréquence…
Exemple : l’alignement tronc/tête en natation est la condition de la
rectitude du dos et donc de la position horizontale.
 De l’élève qui se situe dans des réponses motrices explosives ou tout
le corps est en mouvement avec des gestes parasites liés à un défaut de
coordination et à un refus du déséquilibre (effort maximal, effet
minimal).
 …A l’élève qui anticipe les déséquilibres, qui valorise les
indépendances segmentaires (effort minimal et effet maximal), qui
coordonne des actions multiples et complexes par anticipation.
4 – Ressources énergétiques
4 – Ressources énergétiques
Le carburant du muscle est l’ATP qui est fourni par trois filières :
- Réserve dans le sang et les muscles, permet un effort intense et
court (10 à 12 secondes) : filière anaérobie alactique (vitesse).
- Dégradation des sucres, par réaction chimique avec production
d’acide lactique ; effort relativement intense pendant un temps
assez long (jusqu’à 6 à 7 mn) : filière anaérobie lactique
(résistance). Non travaillée à l’école primaire.
- Par oxydation (ou combustion), en présence d’oxygène, effort
peu intense et long (supérieur à 6 ou 7 mn) : filière aérobie
(endurance).
 De l’élève qui n’a pas compris le principe de gestion de l’effort, qui
est vite en sur-ventilation et qui à besoin de s’arrêter au bout de
quelques minutes d’action physique (cf. endurance, natation…)
5 – Ressources cognitives
5 – Ressources cognitives
En interaction constante avec les autres ressources.
Connaissance initiale de l’activité (représentations), des règles, respect
des consignes, attention aux autres.
 De l’élève qui ne comprend pas les consignes, les stratégies mises en
place ou qui les applique sans analyse pour anticiper les réajustements
nécessaires
 …A l’élève qui applique les règles et les consignes données, qui
peut exprimer des observations, des points d’analyse et proposer des
évolutions possibles aux situations proposées.
Jean-Claude BRELIVET, CPC Brest Ville
 …A l’élève qui gère l’effort dans une logique de durée en lien avec
le temps de pratique et l’intensité du travail corporel à mener.
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L’élève adapte constamment ses actions à l’aide de ses ressources. Les ressources affectives et cognitives sont toujours
mobilisées en premier. La ressource cognitive est sollicitée avec plus ou moins d’efficacité suivant que l’affectif est dominant ou
pas.
Ensuite en fonction de l’activité et de la tâche à réaliser telle ou telle ressource sera plus particulièrement sollicitée…Les
interactions entre les ressources sont nombreuses et constantes.
 Dans la compétence « mesurer une performance », ce sont essentiellement les ressources mécaniques qui sont sollicitées, et
parfois, notamment en endurance, les ressources énergétiques.
 Dans la compétence « s’adapter à un milieu » et notamment dans les activités d’orientation on passe en général chez l’élève
d’une sur-sollicitation des ressources énergétiques et d’une sous-sollicitation des ressources informationnelles (déplacements
aléatoires qui ne s’appuient pas sur les indices cartographiques donnés) à une mobilisation exactement inverse lorsque le vécu
corporel et leur analyse par les ressources cognitives ont permis de comprendre les enjeux de l’activité (je cherche les indices, je
les comprends et j’agis ensuite).
 Dans la compétence « coopérer et s’opposer » ce sont les ressources informationnelles qui sont dominantes : essentiellement
visuelles dans les sports collectifs et les sports de raquette ( vision ambiante et vision focale) et proprioceptives dans les sports de
combat.
 Dans la compétence « réaliser des actions à visée artistique et esthétique » une fois résolu le problème d’oser utiliser son corps
pour communiquer (ressource affective), les ressources mécaniques sont particulièrement sollicitées notamment en gymnastique
et en danse où la recherche de l’équilibre, la coordination d’actions, la souplesse sont au cœur de l’acte moteur.
Il importe pour l’enseignant d’être attentif à la façon dont l’élève mobilise ses ressources. Cette analyse va lui permettre d’aider
l’apprenant à solliciter mieux ou à solliciter plus les ressources qui vont faciliter des réponses motrices efficaces dans le contexte
de travail proposé. Elle va permettre surtout de différencier efficacement en permettant à l’élève d’agir sur la catégorie de
problèmes repérés, avec les moyens dont il dispose (l’enseignant va les mettre en évidence) mais qui ne sont pas activés en
adéquation avec la tâche demandée .
Le jeu sur les variables peut favoriser cet accompagnement pédagogique de l’enseignant.
Jean-Claude BRELIVET, CPC Brest Ville
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