The Impact of an Objective Structured Teaching Evaluation on

Balado sur la documentation clé en éducation médicale
(KeyLIME)
Responsable : Linda Snell
Date de diffusion :
The Impact of an Objective Structured Teaching Evaluation on Faculty Teaching Skills Référence :
Julian K1, Appelle N1, O'Sullivan P1, Morrizon EH2, Wamsley M3. The Impact of an Objective Structured
Teaching Evaluation on Faculty Teaching Skills. Teaching and Learning in Medicine. 24(1):3-7.
Établissments auteurs :
1
Department of Medicine, University of California School of Medicine, San Francisco
(Californie), É.-U.
2
Family Medicine, Eisenhower Medical Center, Rancho Mirage (Californie), É.-U.
3
Department of Medicine, University of California, School of Medicine, San Francisco
(Californie), É.-U.
URL PubMed
Marqueurs
Domaine clinique
Érudit
Domaine éducatif
Programmes d'études
Perfectionnement du corps professoral
Contexte
Il existe peu mais de plus en plus de documents sur les évaluations objectives structurées de
l’enseignement (EOSE). Des étudiants y enseignent ou évaluent les compétences en enseignement en
fonction de scénarios de simulation préétablis. Elles servent à évaluer les programmes, les compétences
des enseignants, et au sein des programmes, à parfaire les méthodes du corps professoral et des
résidents.
Les EOSE ont recours à deux méthodes pour évaluer les programmes de perfectionnement du corps
professoral en vue d’améliorer les compétences en enseignement : les autoévaluations des participants et
l’évaluation par les apprenants des compétences en enseignement des participants.
Objectif
Déterminer l’incidence d’une EOSE visant à parfaire les compétences en enseignement du corps
professoral sur les méthodes d’enseignement du corps professoral, à l’aide de l’autoévaluation des
participants et de l’évaluation par les apprenants des compétences en enseignement, et sur le niveau de
satisfaction du corps professoral à l’égard du programme.
Type de document
Recherche – étude de cohorte prospective
Principales caractéristiques de la méthodologie
L’intervention consistait à utiliser l’EOSE pour parfaire les compétences du corps professoral, en ayant
recours à trois formes d’enseignement : rétroaction, enseignement auprès des patients et préceptorat en
consultation externe. Chaque membre du corps professoral a effectué de trois à quatre EOSE en un an.
Les étudiants en médecine connaissaient leur rôle dans les scénarios simulés et savaient comment fournir
une rétroaction au corps professoral. Voici les résultats.
Principaux résultats
Pendant quatre ans, 46 membres du corps professoral ont participé à l’EOSE.
• Autoévaluation des compétences du corps professoral et analyse rétrospective avant-après examen :
importantes améliorations dans les sept domaines d’enseignement visés par l’autoévaluation – ampleur
de l’effet considérable
• Comparaison des évaluations du corps professoral dans les six mois avant et après l’EOSE : aucune
amélioration dans les évaluations du corps professoral dans les six mois après l’EOSE.
• Satisfaction des participants sur l’utilisation des EOSE : très grande
• Plans d’enseignement futurs des membres du corps professoral : vont probablement modifier leurs
méthodes après avoir participé à cette étude.
Principales conclusions
Les auteurs concluent qu’après avoir participé à une EOSE, les membres du corps professoral ont indiqué
qu'ils avaient amélioré leurs méthodes et prévoient mettre à profit les stratégies apprises. En revanche,
aucune amélioration n’a été signalée quant aux évaluations des compétences en enseignement des
participants, mais le corps professoral s’est dit très satisfait de l’EOSE. Il se réjouit de pouvoir fournir une
rétroaction directe aux étudiants. Les programmes de perfectionnement du corps professoral qui ont
recours à l'EOSE améliorent l’enseignement clinique perçu.
Commentaires supplémentaires à l’intention des
cliniciens enseignants
Étude bien ficelée. Pourquoi n'y a-t-il eu aucune amélioration des « évaluations objectives » de
l’enseignement (les évaluations des étudiants?) Raisons possibles : effet de plafonnement
(biais de sélection des participants?), écart entre ce qui a été enseigné dans l’EOSE et ce qui a
été évalué par les étudiants, besoin d’une « poussée » ou nombre/intervalle d’EOSE.
L'élaboration d'une EOSE rigoureuse peut exiger des ressources considérables.
Les analyses rétrospectives avant-après peuvent être très efficaces pour évaluer le rendement
du corps professoral à la suite d’une activité de perfectionnement du corps professoral, car les
participants peuvent mieux évaluer les compétences fondamentales lorsqu’ils connaissent le
niveau de référence.