Progr. perf. A98 - Cégep de Sainte-Foy

Transcription

Programmation Performa pour l’automne 2012
ACTIVITÉS CPEC EN PRÉSENCE ET EN LIGNE
ACTIVITÉS DE/MEC EN PRÉSENCE ET EN LIGNE
ACTIVITÉS MCPC EN PRÉSENCE
Service du développement
pédagogique et institutionnel
La programmation en un coup d’œil
Activités
Collège hôte
Dates
Crédits
Personnesressources
Ouvert
nouveaux
admis
Descriptif
Certificat de perfectionnement de 1er cycle en enseignement au collégial (CPEC)
1
2
3
MEE 251 – Élaborer des grilles d’évaluation dans
le cadre de l’approche par compétences
APP 251 – Apprentissage et stratégies
pédagogiques
APO 252 – Initiation au forum de discussion
En présence
Cégep de Ste-Foy
Les samedis 15 septembre et
13 octobre 2012
1 (15 h)
France Côté
☼
p. 4
Hybride
En ligne et présence
Cégep F.-X. Garneau
En présence : 29 septembre 2012
En mode asynchrone (8 h d’activités
en ligne et sous forme de tutorat) : en
octobre et novembre 2012
1 (15 h)
Isabelle Lauzon
☼
p. 5
2 (30 h)
Lise Lecours
☼
p. 6
3 (45 h)
Chantal Desrosiers
☼
p. 6
3 (45 h)
Chantal Leclerc
☼
p. 7
3 (45 h)
Raymond Cantin
☼
p. 7
Activité en ligne
4
comme outil d’encadrement des apprentissages
APO 253 – Les outils de LEA et les outils
complémentaires
5
APO 253 - Appropriation de Moodle
Activité en ligne
6
APO 353 – Application du Web 2.0
Activité en ligne
Activité en ligne
Du 7 septembre
au 23 novembre 2012
Du 17 septembre
au 29 décembre 2012
Du 17 septembre
Du 17 septembre
Diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial (DE) / Maîtrise en enseignement au collégial
(MEC)
7
8
9
10
MTD 832 – Gestion de projets en éducation
DID 868 - Rapport aux savoirs et contenus à
enseigner
Hybride
En ligne et en présence
Campus N.-D.-de-Foy
Activité en ligne
DVP 802 - Séminaire d’intégration
Activité en ligne
DVP 805 – Pédagogie interculturelle
Activité en ligne
11
PED 853 - La motivation en contexte scolaire
Activité en ligne
12
EVA 801 – Démarche évaluative au collégial
Activité en ligne
13
PED 857 – Encadrement du personnel enseignant
Activité en ligne
14
PED 859 - Stratégies d’enseignement
Activité en ligne
15
PED 860 – Stratégies pour faire apprendre
Activité en ligne
16
PED 865 – Éthique et éducation
Activité en ligne
17
PED 875 - Fondements et défis au collégial
Activité en ligne
18
PED 884 - Enseigner au collégial : planification
Activité en ligne
19
20
21
22
TIC 811 - Mise en ligne d’activités
d’apprentissage
TIC 812 - Le Web 2.0 et son potentiel
pédagogique
MEC 800 – Cycle de la recherche et de
l’innovation
MEC 803 – Séminaire de recherche et
d’innovation
Activité en ligne
Activité en ligne
Activité en ligne
Activité en ligne
En présence : 11-12 octobre et
7 décembre 2012
En mode synchrone et/ou
asynchrone (9 h de coaching indiv.)
Du 17 septembre
Du 17 septembre
Du 17 septembre
Du 17 septembre
Du 17 septembre
Du 17 septembre
Du 17 septembre
au 23 novembre 2012
Du 17 septembre
Du 17 septembre
Du 17 septembre
Du 17 septembre
Du 17 septembre
Du 17 septembre
Du 10 septembre
Du 24 septembre
au 23 novembre 2012
Marie Audet
☼
p. 8
Renée Claude
Bilodeau
Stéphanie
Hovington
☼
p. 8
☼
p. 9
2 (30 h)
Édith Gaudet
☼
p. 9
3 (45 h)
Chantal Brunet
Marilyn Cantara
☼
p. 10
2 (30 h)
Julie Lyne Leroux
☼
p. 11
2 (30 h)
Isabelle Delisle
☼
p. 11
2 (30 h)
Marie-Claude Allard
☼
p. 12
2 (30 h)
Michel Poirier
☼
p. 12
3 (45 h)
Luc Desautels
☼
p. 13
3 (45 h)
Chantal Leclerc
☼
p. 13
2 (30 h)
Michel Poirier
☼
p. 14
3 (45 h)
Chantal Leclerc
☼
p. 15
3 (45 h)
Raymond Cantin
☼
p. 15
3 (45 h)
Jacques Lecavalier
☼
p. 16
1 (15 h)
Denyse Lemay
2 (30 h)
3 (45 h)
2 (30 h)
p. 16
Microprogramme de 2e cycle en conseil pédagogique au collégial (MCPC)
23
DVP 823 – Intervention et relation d’aide
pédagogiques
En présence
Montréal
20-21 septembre 2012
15-16 novembre 2012
14-15 février 2013
3 (45 h)
Sylvie Bessette
☼
p. 18
Note : Dans ce document, l’utilisation du masculin pour désigner les personnes a comme seul but d’alléger le texte et identifie sans discrimination les hommes et les femmes.
2
Période d’inscription
Du lundi 21 mai au vendredi 25 mai 2012
*Sur rendez-vous*
Nous vous invitons à communiquer avec Caroline Tremblay au poste 3873; elle se fera un plaisir
de vous donner un rendez-vous avec Lucie Marie Magnan pour procéder à votre inscription.
 Lucie Marie Magnan
 3742
 C-265
[email protected]
 Caroline Tremblay
 3873
 C-267
[email protected]
Pour obtenir de l’information supplémentaire sur les programmes de PERFORMA, cliquez ici.
Modalités d’inscription
S’inscrire à un programme ou à une activité PERFORMA, c’est s’engager à payer :
 Des frais d’ouverture de dossier de 70 $ à l’admission dans un programme;
 Des frais annuels de 30 $, payables en août ou lors de la 1re inscription au cours d’une année scolaire à PERFORMA (1er août
au 31 juillet);
 Le coût du ou des crédits universitaires associés au cours, qui peut être en partie remboursé par votre comité de
perfectionnement sur présentation d’une preuve de réussite;
 Parfois, des frais de documentation.
La semaine qui précède un cours
Si vous êtes inscrit à un cours réseau en ligne :
 Un courriel ou un message vous sera envoyé par la voie du portail de l’Université de Sherbrooke dans les jours précédant
l’activité pour vous donner accès au cours dans Internet : vous aurez besoin de votre CIP pour accéder au portail*.
Si vous êtes inscrit à un cours en présence :
 Un courriel vous sera envoyé à l’adresse que vous aurez fournie sur votre fiche d’inscription dans les jours précédant
l’activité*.
* Si vous n’avez pas reçu de communication trois jours avant la tenue de l’activité, contactez votre répondante locale.
3
Certificat de perfectionnement en enseignement au collégial
(CPEC – 1er cycle)
 1-
Élaborer des grilles d’évaluation dans le cadre de l’approche par compétences (MEE 251)
1 crédit =
15 heures de cours; 30 heures d’investissement personnel (préparation et travail)
Le participant doit prévoir environ 5 $ pour les notes de cours.#
Collège hôte
Dates
Horaire
Durée
Personne-ressource
Cégep de Sainte-Foy
Les samedis
15 septembre et
13 octobre 2012
À déterminer
15 h
France Côté
Professeur au Cégep Marie-Victorin et personneressource Performa, madame Côté se penche depuis
plus de 10 ans sur les défis que pose le changement
de paradigme qui s’opère avec les compétences,
particulièrement en ce qui a trait à l’évaluation.
Présentation de l’activité
L’approche par compétences nous incite à évaluer les apprentissages des étudiantes et des étudiants à partir de situations
complexes. Or, peu importe la production requise dans un tel cadre, le processus d’évaluation devient lui aussi un acte
complexe. C’est à travers de multiples nuances que les compétences de différentes personnes se manifestent et c’est pour cette
raison que nous avons recours, de plus en plus, à des grilles d’évaluation qualitatives. De par leurs échelles descriptives, ces
grilles permettent de mieux apprécier les travaux réalisés tout en facilitant le jugement.
Cette activité de formation vise à outiller des enseignantes et des enseignants du réseau collégial afin de leur permettre de
s’approprier les enjeux de l’évaluation des apprentissages dans un contexte de compétences, de distinguer différents types de
grilles d’évaluation mais surtout de concevoir par eux-mêmes une grille d’évaluation qualitative à échelle descriptive. Les
participants auront l’occasion de travailler sur leur propre matériel pédagogique. Nous discuterons des stratégies à utiliser pour
élaborer des grilles efficaces de même que les pièges à éviter. Une démarche en 11 étapes sera proposée afin d’accompagner
les participantes et les participants dans leurs travaux.
Cible de formation
1. Porter un regard critique sur les enjeux liés à l’évaluation de compétences et les caractéristiques des activités évaluatives qui
leurs sont associées.
2. Analyser différents types de grilles et leur contexte d’utilisation.
3. Sélectionner judicieusement une tâche et les critères d’évaluation.
4. Concevoir une grille d’évaluation à échelle descriptive avec une gradation efficace des différents échelons.
5. Préciser les concepts associés à cette grille.
6. Se doter d’un mécanisme de validation de la grille.
Contenu, thèmes abordés ou indications méthodologiques
1. Un cadre de référence en évaluation des compétences.
2. L’évaluation du produit, du processus et du discours.
3. Les caractéristiques des situations d’évaluation.
4. Les types de grilles d’évaluation.
5. La mesure et le jugement.
6. La formulation d’une tâche et d’un critère d’évaluation.
7. La démarche d’élaboration d’une grille d’évaluation.
8. L’intégration des savoirs-être à une grille d’évaluation.
4
 2-
Apprentissage et stratégies pédagogiques (APP 251)
1 crédit =
Collège hôte
Cégep FrançoisXavier-Garneau
Dates
En présence :
Samedi 29 septembre 2012
Horaire
Durée
De 9 h à 17 h
15 h
En mode asynchrone :
en octobre et novembre 2012
(8 heures d’activités en ligne et
sous forme de tutorat)
Personne-ressource
Isabelle Lauzon
Enseignante au département de Techniques
administratives du Collège François-XavierGarneau, madame Lauzon est diplômée des HEC
et elle a 14 ans de pratique en comptabilité.
Maintenant enseignante, elle a rapidement
développé une expertise dans la confection
d’activités dynamiques en classe.
Cette activité s’inscrit comme activité au choix du diplôme de 1er cycle en perfectionnement en enseignement au collégial. Elle
s’adresse à tout enseignant et enseignante qui désire diversifier ses méthodes d’enseignement. Peu importe la discipline ou la
matière enseignée, il est en effet possible d’adapter les méthodes proposées à la réalité de chaque professeur.
Cette formation permettra, entre autres, de répondre à ces questions : Comment concevoir de nouvelles situations
d’apprentissage? Comment les intégrer à son enseignement?
Voici les principaux thèmes abordés dans le cadre de ce cours :
1.
2.
3.
4.
5.
Stratégies et activités variées, en fonction des intelligences multiples
Efficacité et efficience des méthodes proposées
Gestion des activités en classe
Adaptation de formules pédagogiques à ses propres cours
Appropriation d’un répertoire d’activités
À la fin de l’activité, les participantes et les participants seront en mesure :
1234-
D’identifier les raisons qui justifient l’utilisation d’activités pédagogiques variées
De s’approprier un répertoire d’activités (Recueil remis en classe)
De développer quelques activités pédagogiques
D’adapter certaines formules pédagogiques à ses propres cours
Déroulement de l’activité
Le cours se déroule selon deux blocs. L’un d’eux, d’une durée de 7 heures, est en présence et l’autre bloc, d’une durée de
8 heures, se déroule en mode asynchrone (en ligne et sous forme de tutorat); c'est-à-dire que la présence n’est pas obligatoire à
heure fixe.
Dans sa partie en présence, le cours comporte de très courts exposés théoriques et plusieurs activités d’apprentissage. Étant
majoritairement axé sur la pratique, il vous mettra en action! il sera en effet constitué de mises en situation, d’échanges et de
discussions des participantes et participants, qui mettront en commun leurs expériences, leurs pratiques pédagogiques et
s’arrêteront au développement de stratégies ou à leur explorer en fonction de leur pratique professionnelle.
La deuxième partie permettra au participant et participante d’identifier, d’explorer et de rédiger (en partie) une ou des stratégies
pédagogiques pertinentes en lien à ses propres cours dans le cadre d’un travail à effectuer dans l’évaluation des apprentissages
de l’activité.
Indications méthodologiques
Les participants et participantes seront acteurs de plusieurs activités. En effet, ils seront amenés à y participer activement.
Évaluation des apprentissages
Les participantes et participants seront évalués de la manière suivante :
1. Rédaction d’une réflexion sur différentes activités pédagogiques en fonction de la pratique professionnelle, (40 % de la note
finale).
2. Réalisation d’une activité pédagogique, (60 % de la note finale).
5
 3-
Initiation au forum de discussion comme outil d’encadrement des apprentissages (APO 252)
2 crédits =
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Du 7 septembre au 23 novembre 2012
Lise Lecours
Ce cours de premier cycle porte sur l’utilisation du forum de discussion comme outil d’encadrement des apprentissages. Il
s’adresse à tous les enseignantes et enseignants qui encadrent ou qui souhaiteraient encadrer des étudiantes et des étudiants à
l’aide d’outils tirant profit des technologies de l’information et de la communication (TIC).
Cible de formation et composantes
Ce cours permettra aux participantes et aux participants d’intégrer le forum de discussion dans leurs cours en vue de soutenir
l’apprentissage des étudiantes et des étudiants.
De façon plus précise, voici les composantes de la formation :
1. Prendre connaissance des principes liés à l’encadrement des apprentissages à l’aide d’un forum de discussion d’étudiantes
et d’étudiants de niveau collégial.
2. Analyser un projet d’encadrement utilisant le forum de discussion.
3. Planifier un projet personnel d’intégration d’un forum de discussion comme outil d’encadrement des apprentissages.
4. S’initier aux principales technologies de l’information et de la communication (TIC).
Pour consulter la fiche descriptive complète de ce cours, cliquez ici.
 4-
Les outils de LÉA et les outils complémentaires (APO 253)
3 crédits =
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Du 19 septembre au 29 décembre 2012
Chantal Desrosiers
À la fin de ce cours, le participant sera capable d’utiliser les différents outils TIC et de les intégrer dans son enseignement. Il sera
capable d’intégrer des outils complémentaires à LÉA. Il sera aussi capable d’animer, d’encadrer et de motiver ses étudiants à
l’aide de tous ces outils. Plusieurs collèges s’orientent vers la plateforme LÉA/Omnivox. Afin de centraliser les outils dans un
même lieu, ce cours initie les participants à la plateforme en proposant des activités concrètes et réutilisables dans leurs cours.
Des outils complémentaires s’ajoutent afin de compléter les réalités en enseignement.
Le cours vise à intégrer des outils TIC en enseignement (composé d’activités d’apprentissages et de ressources) dans une
plateforme en ligne. Pour atteindre cette cible de formation, le participant sera appelé à développer les compétences suivantes :
1.
2.
3.
4.
Se préparer à réaliser une activité de formation en ligne.
Découvrir différents outils TIC et les intégrer à la plateforme en ligne LEA.
Réfléchir à la Nétiquette.
Découvrir les caractéristiques de la génération C et les paramètres de réussite et de motivation.
Le cours APO-253 se divise en 4 blocs. Le premier bloc présente les outils de base de LEA. Le deuxième bloc présente les outils
de communication de LEA. Le troisième bloc permet la préparation de cours dans LEA. Le quatrième bloc prépare le participant à
corriger en format numérique.
6
 5-
Appropriation de Moodle (APO 253)
3 crédits =
PRÉALABLE : Posséder un accès à Internet haute vitesse ainsi qu’une bonne connaissance de la navigation sur Internet.
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Chantal Leclerc
Cette activité de 1er cycle s’inscrit comme une activité au choix. Elle s’adresse à toutes les personnes qui souhaiteraient savoir
comment utiliser Moodle afin de mettre en ligne différentes activités d’apprentissage.
Précisons que les apprentissages de cette activité visent les apprentissages techniques de la plateforme pédagogique Moodle.
Notons que l’activité APO 253 est offerte en ligne à partir de la plateforme de formation Moodle de l’Université de Sherbrooke et
qu’elle permettra aux participantes et aux participants d’expérimenter cette plateforme à la fois en tant qu’apprenants et en tant
qu’enseignants.
Cette activité permettra aux participantes et aux participants de s’approprier les différentes fonctionnalités de Moodle d’un point
de vue technique. Ainsi, les participantes et les participants découvriront les avantages des différentes ressources et activités
que l’on peut mettre en ligne sur une plateforme pédagogique et seront initiés aux différentes fonctionnalités de Moodle afin
d’être en mesure d’utiliser adéquatement cette plateforme.
Information complémentaire
L’accès à Moodle est fourni, donc pas besoin d’avoir un accès personnel. Le cours TIC 811-Mise en ligne d’activités
d’apprentissage offert dans le cadre du DE (Diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial) constitue un bon complément au
cours APO 253. Il peut facilement et avantageusement être suivi en même temps ou à la session suivante.
 6-
Application du Web 2.0 (APO 353)
3 crédits =
45 heures de cours; 90 heures d’investissement personnel (travail)
PRÉALABLE : Être intéressé à l’utilisation des TIC en enseignement; posséder un accès Internet et un ordinateur récent.
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Raymond Cantin
Cette activité de premier cycle s’inscrit dans le Certificat de perfectionnement en enseignement au collégial (CPEC) offert par le
Secteur PERFORMA de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle s’adresse à toute personne impliquée dans
l’enseignement qui veut intégrer, dans ses activités d’enseignement et les activités d’apprentissage de ses étudiants, un ou
plusieurs nouveaux outils de type Web 2.0.
L’activité APO 353 est offerte entièrement en ligne à partir de la plateforme de formation Moodle (mode asynchrone). Il peut aussi
y avoir quelques rencontres ponctuelles (non obligatoires) par le biais de VIA (mode synchrone).
Cette activité permettra aux apprenants d’apprendre le fonctionnement des nouveaux outils de type Web 2.0 (blogue, Wiki,
réseau social, fil RSS, baladodiffusion, iPad, portfolio numérique, création de tutoriels, partage de signets, etc.) et de les intégrer
dans des activités pédagogiques avec leurs étudiants.
Cette activité est reliée au développement de la compétence à intégrer les TIC à sa pratique professionnelle. Elle permettra aux
participant(e)s de mettre en place une pédagogie plus interactive, participative et collaborative avec leurs étudiants. Plusieurs
exemples concrets d’intégration d’outils Web 2.0 seront démontrés, et les participant(e)s construiront leurs compétences grâce à
des tâches intégratrices utilisant une approche structurée.
7
Diplôme ou maîtrise en enseignement collégial
(DE/MEC – 2e cycle)
 7-
Gestion de projets en éducation (MTD 832)
2 crédits =
Note :
Ce cours s’adresse principalement aux conseillers pédagogiques, mais pourrait intéresser les coordonnateurs de
département ou de programme.
Collège hôte
Dates
Campus NotreDame-de-Foy
Horaire
En présence : 11-12 octobre et
7 décembre 2012
Durée
30 h
Personne-ressource
Marie Audet
Conseillère pédagogique au Collège
Édouard-Montpetit
En mode synchrone et/ou
asynchrone (9 heures de
coaching individuel)
Dans ses fonctions d’accompagnement, le conseiller pédagogique est de plus en plus sollicité : élaboration de projets favorisant
la réussite ou la persévérance des étudiants, élaboration de mesures à cet effet, amélioration des pratiques pédagogiques des
professeurs, etc. Il doit soutenir l’élaboration et le suivi de ces projets ou mesures en plus de coordonner les équipes de travail.
C’est dans le but d’appuyer les conseillers pédagogiques dans l’élaboration de ces projets que ce cours a été élaboré.
Dans le contexte de ses tâches, le conseiller pédagogique accomplit différents mandats de la meilleure façon qui soit, mais ces
derniers répondent-ils aux besoins réels de la clientèle cible? Est-ce que les méthodes de travail privilégiées sont efficaces? Le
conseiller est-il en mesure de bien cerner le problème à solutionner? Pourquoi le projet, qui semblait si attrayant au départ, attiret-il si peu d’étudiants ou de professeurs?
La formation en gestion de projets en éducation est une activité qui permet de développer des compétences pertinentes pour
l’élaboration, la planification, l’exécution et pour le suivi des opérations dans le cadre de ce type de projets. Au terme du cours,
les participants auront intégré un cadre de référence et développé des outils qu’ils pourront mettre en œuvre.
8-
Rapport aux savoirs et contenus à enseigner (DID 868)
3 crédits =
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Renée Claude Bilodeau
L’activité DID 868 Rapport aux savoirs et contenus à enseigner fait partie du bloc Fondements (1er bloc). Elle s’inscrit dans la
formation commune et c’est la seule activité de didactique offerte.
Cette activité est centrée sur la mise en œuvre d’un cadre de référence didactique en enseignement. Au collégial, les
enseignantes et enseignants exercent des responsabilités collectives et individuelles en ce qui concerne le choix et l’organisation
des contenus d’enseignement. Dans cette activité, vous êtes invités à exercer de façon concertée votre fonction de spécialiste de
contenu. Tout est centré sur CE QUE VOUS ENSEIGNEZ AUX ELEVES. Après être entrés dans un questionnement didactique,
vous allez vous entraîner à expliciter vos sources ou vos références, à mettre au clair votre attitude essentielle par rapport à votre
profession ou votre discipline, à inventorier les conceptions des élèves et à analyser une situation de référence pour ensuite faire
le lien avec la situation de formation qui lui correspond.
Mettre en œuvre un cadre de référence didactique dans son enseignement.
L’activité comprend quatre étapes :
1. Se situer par rapport à un cadre de référence didactique.
2. Expliciter le choix de contenus d’enseignement à l’échelle de l’activité choisie et la finalité des activités à l’échelle du
programme.
8
3. Se sensibiliser à la question des rapports des élèves aux savoirs.
4. Établir des liens entre la situation de référence et la situation de formation sous l’angle : a) des savoirs à enseigner et b) des
rapports des élèves aux savoirs.
9-
Séminaire d’intégration (DVP 802)
2 crédits =
PRÉALABLE : Avoir complété au moins 24 crédits au diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial (DE).
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Stéphanie Hovington
L’activité DVP 802 Séminaire d’intégration est la dernière activité obligatoire du programme de Diplôme de 2e cycle en
enseignement au collégial (DE). Elle s’adresse aux personnes qui ont réussi au moins 24 crédits du DE. Elle permet de faire un
bilan de ses apprentissages dans le programme et d’anticiper la suite de son développement professionnel. Elle permet
également aux personnes qui se dirigent vers la maîtrise en enseignement au collégial (MEC) de se préparer à suivre les
activités de ce programme.
L’activité vise à amener la personne participante à démontrer le développement progressif de son identité et de ses compétences
professionnelles par l’analyse réflexive de ses pratiques. Il s’agit, en somme :
1. D’expliquer la progression réalisée et son impact à la fois sur sa pratique et sur la vie pédagogique du collège ou de la
communauté éducative.
2. De dégager sa conception de la profession enseignante au collégial.
3. De se situer par rapport au profil de sortie du programme ainsi qu’aux fondements et défis du collégial.
L’activité DVP 802 comporte trois volets reliés aux trois éléments de compétence de la cible. Le premier volet porte sur la
démonstration de l’évolution de ses compétences professionnelles alors que le deuxième s’attarde à la démonstration de
l’évolution de son identité professionnelle. Le troisième volet permet de se situer dans une trajectoire de développement
professionnel.
10-
Pédagogie interculturelle (DVP 805)
2 crédits =
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Édith Gaudet
Les collèges accueillent de plus en plus d’étudiants issus de l’immigration et internationaux, par le biais de la formation régulière,
de la francisation ou de la formation continue. Ils offrent des stages à l’international et sont conscients de l’importance de la
formation interculturelle pour l’ensemble des étudiants. La diversité ethnoculturelle est donc de plus en plus présente et plusieurs
questionnements sont soulevés par les enseignants et les enseignantes.
Cette activité s’adresse à tous les enseignants ou conseillers pédagogiques qui sont intéressés par la diversité : ceux et celles
qui enseignent dans des classes pluriethniques et qui gèrent la diversité au quotidien; ceux qui doivent préparer leurs étudiants à
travailler en milieu pluriethnique; ceux qui forment leurs étudiants par le biais de stages dans différents milieux professionnels ou
internationaux; ceux qui s’intéressent à l’internationalisation de leur formation.
L’activité se veut théorique, mais s’inscrit dans une démarche résolument pratique, une initiation aux enjeux et aux pratiques de
la pédagogie interculturelle collégiale.
9
Intégrer des stratégies d’enseignement et d’intervention en interculturel dans son enseignement (classe, labo, stage), son
département ou dans son collège. Pour ce faire, les participants poursuivent les objectifs d’apprentissage suivants :
1. Acquérir des informations sur l’immigration au Québec et au Canada
2. Mieux se connaître au niveau individuel, culturel et professionnel
3. Acquérir des informations sur la gestion de la diversité ethnoculturelle au Québec et au Canada
4. Comprendre et mieux cibler les différentes phases du processus d’intégration des immigrants
5. Prendre connaissance d’informations sociologiques sur quelques communautés ethniques installées au Québec
6. Développer quelques habiletés de communication interculturelle
7. Identifier ses approches pédagogiques en interculturel
8. S’approprier différentes stratégies d’enseignement et d’intervention en interculturel
9. Créer un programme d’enseignement et d’intervention en interculturel.
Le cours se divise en quatre étapes : la première étape vise l’acquisition de connaissances théoriques sur des concepts
fondamentaux de l’approche interculturelle; la deuxième étape se penche sur les habiletés de communication interculturelle à
travers la compréhension des valeurs et de la culture de quelques communautés ethniques installées au Québec et du processus
d’intégration des immigrants.
La troisième étape vise l’analyse de ses propres pratiques pédagogiques en interculturel et des habiletés de gestion d’une classe
pluriethnique ou de formation à la diversité. Les participants et les participantes s’approprient enfin des stratégies
d’enseignement en interculturel et créent leur propre programme d’intervention dans leur classe (laboratoire ou stage) ou dans
leur département et le collège.
11-
La motivation en contexte scolaire (PED 853)
3 crédits =
Livre obligatoire à acheter avant le début de l’activité : Viau, R. (2009). La motivation à apprendre en milieu scolaire, Montréal : ERPI.
Dates
Activité en ligne
PERFORMA
Personne-ressource
Chantal Brunet
Marilyn Cantara (si 2e groupe)
Cette activité s'adresse aux enseignantes et enseignants qui désirent acquérir une connaissance approfondie de la motivation en
contexte scolaire. Elle a pour objectif de les aider à répondre aux questions suivantes : Comment définir la motivation en contexte
scolaire et quelles en sont les principales composantes? Comment déterminer le profil motivationnel d’une étudiante ou d’un
étudiant ou d’une classe? Comment aider les étudiantes et les étudiants à augmenter ou à maintenir leur motivation?
Objectifs généraux
Dans cette activité, les participantes et les participants poursuivent les objectifs généraux suivants :
1. Se sensibiliser à l’importance d’utiliser une démarche d’intervention fondée sur l’expertise.
2. Prendre connaissance des grandes théories sur la motivation scolaire et faire le point sur l’état de la recherche.
3. S'approprier un cadre de référence sur la motivation en contexte scolaire.
4. Développer des habiletés à utiliser une démarche d’intervention fondée sur l’expertise.
5. Appliquer, dans le cadre de sa pratique, une démarche d’intervention fondée sur l’expertise.
L’activité se divise en deux étapes :
1. La première étape vise l’acquisition de connaissances théoriques relatives aux différents types d’intervention et au concept
de motivation à apprendre.
2. La deuxième étape vise l'acquisition d'habiletés à utiliser une démarche d’intervention fondée sur l’expertise pour résoudre
des situations de démotivation en contexte scolaire.
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12-
Démarche évaluative au collégial (EVA 801)
2 crédits =
Nouveau cours!
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Julie-Lyne Leroux
Cette activité s’inscrit comme une activité obligatoire dans le diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial (DE) offert par le
Secteur PERFORMA de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle est offerte entièrement en ligne à partir de la
plateforme de formation Moodle. Elle s’adresse à toutes les personnes qui souhaitent décrire et analyser leurs pratiques à travers
les étapes d’une démarche évaluative, effectuer une planification globale de l’évaluation des apprentissages du cours et proposer
une version révisée de l’épreuve terminale de cours et de la grille d’évaluation permettant de porter un jugement et prendre une
décision sur le niveau d’acquisition de la compétence par l’élève. Ces démarches se réaliseront à partir d’une réflexion sur les
pratiques évaluatives, d’une analyse critique des principaux concepts et des principes qui orientent actuellement l’évaluation des
apprentissages centrés sur le développement de compétences au collégial.
Le contexte de formation en ligne proposé pour ce cours privilégie une approche de la formation centrée sur la communication
entre les participants et le travail de collaboration à certaines étapes du cours. Selon la nature des apprentissages visés, ces
activités comprendront des tâches de lectures, des exercices individuels ou d’équipe, des communications et des rétroactions
dans le cadre de forums publics ou privés et des tâches réflexives. Des communications entre la personne-ressource et les
participants se réaliseront sur la plateforme VIA.
Mettre en œuvre une démarche évaluative s’appuyant sur des pratiques qui relèvent de l’approche par compétences.
Le cours se divise en cinq étapes réparties sur une période de 12 semaines :
- La première étape (1 semaine) a pour but de permettre aux participantes et aux participants de se familiariser avec les outils
disponibles dans le cadre du cours, de faire connaissance et d’amorcer une réflexion à propos de l’évaluation des
apprentissages dans un programme centré sur le développement de compétences.
- La seconde étape du cours (2 semaines) fournira l’occasion aux personnes participantes de développer une conception
personnelle et critique de l’évaluation des apprentissages, d’approfondir les principaux concepts et les principes associés à
l’évaluation des compétences au collégial et de s’approprier les étapes d’une démarche évaluative.
- La troisième étape (3 semaines) proposera une démarche conduisant à l’analyse de la compétence et de ses ressources, la
planification globale des évaluations (évaluation diagnostique, formative et sommative) dans le cadre d’un cours qui intègre
les principes de l’évaluation d’une compétence et qui prévoit une épreuve terminale (ou de l’activité d’évaluation finale) au
terme d’un cours.
- La quatrième étape (3 semaines) a pour but de permettre l’élaboration d’une tâche complexe et authentique, la cueillette des
traces de l’élève et la conception d’une grille d’évaluation à échelle descriptive.
- La cinquième étape (3 semaines) abordera l’interprétation des données, l’exercice du jugement professionnel de l’enseignant
sur le niveau de développement de la compétence et la prise de décisions pédagogiques et administratives.
 13-
Encadrement du personnel enseignant (PED 857)
2 crédits =
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Isabelle Delisle
À venir.
11
 14-
Stratégies d’enseignement (PED 859)
2 crédits =
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Marie-Claude Allard
L’activité PED 859 Stratégies d’enseignement, se concentre sur la phase interactive de l’enseignement. Il s'agit d'une activité de
deux crédits de la composante de la formation commune obligatoire du DE/MEC. Elle permettra de partager un cadre de
référence commun en enseignement au collégial, basé sur des fondements conceptuels explicites.
Cible de formation ou objectifs d’apprentissage
Mettre en œuvre des méthodes d’enseignement visant l’engagement actif des élèves dans la construction de leurs
connaissances et le développement progressif de leurs compétences.
Voici les grandes étapes de l’activité :
1. Élaborer un cadre de référence personnel pour le choix, la mise en œuvre, l’analyse et la révision de ses méthodes
d’enseignement sur la base d’éléments tirés d’une approche socioconstructiviste de l’enseignement et l’apprentissage.
2. Concevoir des séquences d’enseignement et d’apprentissage visant l’engagement actif des élèves dans la construction de
leurs connaissances et le développement progressif de leurs compétences.
3. Préparer une séquence d’enseignement et d’apprentissage pouvant faire appel à une diversité de méthodes d’enseignement.
4. Autoévaluer une séquence d’enseignement et son effet sur l’apprentissage, sur la base de concepts clés d’un cadre de
référence.
Formule pédagogique
Cette activité est basée sur une approche socioconstructiviste de l’enseignement. La participante ou le participant est appelé à
effectuer des activités collaboratives à l’occasion.
 15-
Stratégies pour faire apprendre (PED 860)
2 crédits =
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Michel Poirier
Ce cours de 2e cycle s’adresse aux personnes qui souhaitent intégrer à leurs stratégies d’enseignement des moyens et les outils
qui rendront plus efficaces les apprentissages de leurs élèves. Cette démarche d’intégration se réalisera à partir d’un diagnostic
des difficultés d’apprentissage perçues par les élèves et de stratégies d’intervention fondées sur des éléments conceptuels
appartenant aux perspectives cognitivistes et constructivistes de l’apprentissage.
Intégrer à son enseignement des interventions et des moyens pour habiliter ses élèves à apprendre de façon plus efficace.
Le cours se divise en cinq étapes réparties sur une période de 12 semaines :
- Étape 1 (2 semaines) : Identifier les défis, les stratégies et les difficultés rencontrées par les élèves pour apprendre au
collégial. Discuter du rôle et des responsabilités des enseignantes et enseignants face à ces défis et difficultés.
- Étape 2 (3 semaines) : Explorer les outils de diagnostic et d’intervention proposés par Étudiant Plus. Poser un diagnostic des
difficultés d’apprentissage perçues par l’un de ses groupes d’élève à l’aide de ces outils. Cette étape suppose l’utilisation des
outils de diagnostic et de suivi des difficultés des élèves élaborés au Cégep de Thetford dans le cadre du projet Étudiant
Plus. Un soutien sera donné par la personne-ressource tant aux participantes et participants qu’aux personnes répondantes
locales pour l’installation du logiciel, la passation du questionnaire et l’interprétation des résultats.
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-
-
-
Étape 3 (4 semaines) : Intégrer à son enseignement des stratégies et des moyens pour : habiliter les élèves au traitement en
profondeur des contenus à apprendre dans l’un de ces cours; stimuler la motivation à apprendre et favoriser la mise en place
de conditions d’études efficaces.
Étape 4 (2 semaines) : Évaluer individuellement et collectivement les principaux effets des stratégies élaborées sur
l’apprentissage des élèves et leur motivation à apprendre. Proposer des améliorations possibles aux stratégies mises en
œuvre.
Étape 5 (1 semaine) : Rédiger un bilan de ses apprentissages et participer à l’évaluation de cette activité de formation.
 16-
Éthique et éducation (PED 865)
3 crédits =
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Luc Desautels
L’exigence d’une éthique professionnelle s’impose de plus en plus, peu importe la profession ou le métier pratiqué. Certains
affirment même qu’il s’agit là d’une compétence à maîtriser. Qu’en est-il des enseignantes et des enseignants qui œuvrent à
l’ordre collégial? Ont-ils vraiment une identité professionnelle et, si oui, quelle éthique pourrait leur convenir? Éduquer, instruire,
former, informer, conseiller, diriger, élever, accompagner, juger, redresser, évaluer, influencer… poser tous ces gestes et exercer
ces responsabilités appellent l’engagement éthique. Mais, qu’est-ce que l’éthique? Qu’est-ce que l’éthique professionnelle?
Qu’est-ce qu’une profession? De quoi s’occuperait l’éthique professionnelle de l’enseignement? Quelles stratégies et quels points
de repères pourraient guider ces professionnels lorsqu’ils sont aux prises avec des dilemmes éthiques dans le cadre de leur
travail? Quels dilemmes éthiques?
Ce cours se propose d’investiguer la dimension éthique du travail de l’enseignante ou de l’enseignant en donnant la parole aux
participantes et aux participants et en leur proposant un parcours de lectures et d’échanges orienté vers la pratique responsable
de leur profession.
Agir dans sa pratique professionnelle d’éducateur en tenant compte de l’exigence éthique.
Des mots pour parler d’éthique et d’éducation (2 semaines), de l’identité professionnelle des enseignants et des enseignantes
des collèges (2 semaines), des cas problématiques (2 semaines), des points de repères utiles (2 semaines), des stratégies de
prévention et de résolution de problèmes (4 semaines), une préoccupation éthique à entretenir (3 semaines).
17-
Fondements et défis au collégial (PED 875)
3 crédits =
PRÉALABLE : Posséder une certaine aisance à naviguer sur Internet.
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Chantal Leclerc
Cette activité de deuxième cycle s’inscrit comme un cours obligatoire dans le diplôme de 2 e cycle en enseignement au collégial
(DE) offert par le Secteur PERFORMA de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle a pour but de fournir les
bases d’un cadre de référence commun en enseignement collégial. On y traite des concepts fondamentaux en enseignement et
en apprentissage au collégial. On réalise un premier exercice pour situer ses pratiques par rapport à ces fondements et aux défis
qui concernent l’enseignement collégial. On y amorce aussi les démarches pour construire ou consolider son identité
professionnelle tout au long du programme. Cette activité se donne complètement en ligne dans un environnement créé à partir
de la plateforme Moodle.
13
La cible de formation de cette activité est de situer ses pratiques par rapport aux fondements et aux défis de l’enseignement
collégial. L’activité se déroule en quatre étapes :
1. Utiliser les outils et les démarches de l’activité afin de consolider la construction de son identité professionnelle d’enseignante
ou d’enseignant réflexif au collégial.
2. Se situer par rapport aux défis de l’enseignement collégial et les relier à des courants curriculaires et pédagogiques actuels.
3. Situer des pratiques par rapport aux théories de l’apprentissage.
4. Situer des pratiques par rapport à un enseignement orienté vers le développement de compétences.
L’activité contribue au développement de la compétence : S’engager dans la profession enseignante et construire sa pratique
professionnelle.
 18-
Enseigner au collégial : planification (PED 884)
2 crédits =
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Michel Poirier
Cette activité s’inscrit comme une activité obligatoire dans le diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial (DE) offert par le
Secteur PERFORMA de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle est offerte entièrement en ligne à partir de la
plateforme de formation Moodle et elle s’adresse à toutes les personnes qui souhaitent construire ou réviser leurs démarches et
leurs outils de planification de l’enseignement dans leurs activités. Ces démarches se bâtiront à partir d’une réflexion sur les
pratiques et les besoins des participantes et participants et d’une analyse critique des principaux concepts et des principes qui
orientent actuellement la planification de cours centrés sur le développement de compétences au collégial.
Dans le cadre de cette activité, les enseignantes et les enseignantes apprendront à planifier une activité centrée sur le
développement de compétences sur la base des fondements conceptuels de l’enseignement et de l’apprentissage au collégial.
Déroulement
L’activité se divise en cinq étapes qui se dérouleront sans interruption sur une période de 10 semaines :
1. La première étape (1 semaine) a pour objectif l’apprivoisement de la plateforme de formation et du plan de cours. Elle
favorisera la prise de contact et l’établissement de liens de communication avec la personne-ressource et les autres
participantes et participants. De plus, chaque personne inscrite sera invitée à analyser ses pratiques de planification et à
préciser ses besoins de formation. Cette démarche conduira à l’élaboration d’un projet perfectionnement précisant les
modalités de réalisation des tâches et des productions qui seront réalisées au terme de chacune des étapes de l’activité.
2. La seconde étape (2 semaines) a pour but la mise à jour des conceptions personnelles à partir des fondements conceptuels
orientant actuellement la planification de l’enseignement au collégial. Les concepts fondateurs de la planification
(compétence, approche-programme, intégration des apprentissages. etc.) ainsi les caractéristiques du concept de
compétence feront l’objet d’un traitement en profondeur de la part des personnes inscrites.
3. La troisième étape de l’activité (3 semaines) a pour objectif la conception ou la révision des trois composantes suivantes de
la macro planification d’un cours : la présentation de l’activité aux élèves (note préliminaire), la mise en évidence des
connaissances essentielles au développement de la ou des compétences à développer dans une activité (schéma
intégrateur) ainsi que la mise en évidence de la progression des apprentissages à chacune des étapes de l’activité (situation
finale d’évaluation et vue synoptique).
4. La quatrième étape (3 semaines) a pour objectif la conception ou la révision de la microplanification des étapes d’un cours
ainsi que la rédaction de certains plans de leçons reliés à l’une des étapes du cours. Cette étape concerne plus
particulièrement le choix des activités d’enseignement et d’apprentissage en fonction des étapes d’un processus-type
d’apprentissage et des types de connaissances à maîtriser pour atteindre les compétences prévues pour une activité donnée.
5. La cinquième étape (1 semaine) a pour objectif la rédaction d’un bilan des apprentissages et l’évaluation de cette activité de
formation.
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 19-
Mise en ligne d’activités d’apprentissage (TIC 811)
3 crédits =
PRÉALABLE : Posséder un accès à Internet haute vitesse ainsi qu’une bonne connaissance de la navigation sur Internet; une certaine
connaissance préalable de l’utilisation de la plateforme de votre collège est conseillée.
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Chantal Leclerc
Cette activité de 2e cycle s’inscrit comme une activité au choix; elle s’adresse à toutes les personnes qui souhaiteraient mettre en
ligne des activités d’apprentissage sur une plateforme pédagogique.
Précisons que le contexte de formation en ligne peut être de divers ordres : il peut être celui de la réalisation d’une activité liée à
une activité offerte entièrement en présence, celui de la réalisation d’activités qui s’inscrivent dans une activité mixte (offerte en
partie en ligne et en partie en présence) ou encore, celui de la réalisation de toutes les activités d’une activité offerte entièrement
en ligne. L’activité TIC-811 est offerte en ligne à partir de la plateforme de formation Moodle de l’Université de Sherbrooke. Les
apprentissages de cette activité visent l'intégration du processus de planification d'une formation en ligne et non les
apprentissages techniques d'une plateforme pédagogique.
Cette activité permettra aux participants d’intégrer une unité d’apprentissage (composée d’activités d’apprentissage et de
ressources) dans la plateforme de formation en ligne de son choix en se basant une démarche réfléchie et argumentée.
De façon plus précise, les participants seront initiés au logiciel Cmap Tools afin de schématiser une activité de leur formation. Ils
s’approprieront les notions liées aux différents modèles de formation en ligne, aux outils d’encadrement en ligne et aux
différentes ressources et activités que l’on peut mettre en ligne sur une plateforme pédagogique. Ils concevront un projet de
formation en ligne pour une unité d’apprentissage. Par la suite, ils réaliseront ce projet de formation en ligne pour une unité
d’apprentissage en réalisant les ressources, en intégrant ces ressources et les activités sur la plateforme et en le validant.
Information complémentaire
Si vous avez accès à la plateforme pédagogique Moodle dans votre collège ou prévoyez y avoir accès, le cours APO 253
Appropriation de Moodle constitue un bon complément au cours TIC 811 et peut facilement et avantageusement être suivi en
même temps.
 20-
Le Web 2.0 et son potentiel pédagogique (TIC 812)
3 crédits =
PRÉALABLE : Posséder un ordinateur récent et un accès Internet; être ouvert à l’utilisation des TIC en enseignement.
Activité en ligne
PERFORMA
Dates
Personne-ressource
Raymond Cantin
Cette activité s’inscrit comme une activité au choix dans le diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial (DE) offert par le
Secteur PERFORMA de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle s’adresse à toutes les personnes impliquées
dans l’enseignement qui veulent intégrer les possibilités pédagogiques du Web 2.0 et de ses nouveaux outils.
L’activité TIC 812 est offerte entièrement en ligne à partir de la plateforme de formation Moodle (mode asynchrone).
Cette activité permettra aux participantes et participants de démystifier le phénomène du Web 2.0 en tant que nouveau
paradigme et de se familiariser avec le fonctionnement de ses nouveaux outils : réseaux sociaux, blogues éducatifs, wikis
collaboratifs, baladodiffusion et fils RSS, portfolios numériques, etc.
Cette activité est aussi reliée au développement de la compétence à intégrer les TIC à sa pratique professionnelle. Les
participantes et participants auront l’opportunité de se familiariser avec le fonctionnement des meilleurs sites éducatifs Web 2.0
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du moment, et seront ensuite supportés et guidés dans le développement d’un projet pédagogique de type Web 2.0 pour leur
classe, leur département, etc. Ce projet leur permettra de mettre en place une pédagogie socioconstructiviste plus interactive,
collaborative et participative avec leurs étudiants.
21-
Cycle de la recherche et de l’innovation (MEC 800)
3 crédits = 45 heures de cours; 90 heures d’investissement personnel (travail)
PRÉALABLE :
Activité en ligne
PERFORMA
Avoir complété un minimum de 24 crédits au diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial (DE); avoir une idée, ne
serait-ce que sommaire, du thème de l’essai.
Dates
Personne-ressource
Jacques Lecavalier
Ce cours est le premier cours obligatoire du bloc recherche, innovation et analyse critique de la maîtrise en enseignement au
collégial (MEC). Il s’adresse aux personnes qui ont le désir de réfléchir au thème de leur essai de maîtrise et d’en amorcer la
rédaction. Ce cours est offert en ligne à partir de la plate-forme Moodle.
Le cours vise à préciser une problématique de recherche, d’innovation ou d’analyse critique liée à l’enseignement collégial et à
cerner l’objectif général de l’essai. Pour atteindre cette cible de formation, cinq éléments de compétence seront poursuivis :
1. comprendre l’organisation du programme de maîtrise en enseignement au collégial,
2. comprendre les particularités de la recherche, de l’innovation et de l’analyse critique en éducation, situer les principales
approches méthodologiques et amorcer les démarches pour se trouver une direction d’essai
3. réaliser une recension des écrits, et enfin,
4. rédiger une problématique de recherche, d’innovation ou d’analyse critique en lien avec la pratique enseignante au collégial
et de dégager l’objectif général de l’essai.
Le cours MEC comporte cinq étapes : une étape de familiarisation avec l’environnement d’apprentissage en ligne, suivie de
quatre étapes qui reprennent, dans l’ordre, les éléments de compétence mentionnés dans la section précédente. Les activités
d’apprentissage sont variées : visionnement de courtes capsules vidéos, lectures dirigées, échanges ciblés dans des forums de
discussion, analyse critique, rédaction de textes et recherche documentaire.
Matériel didactique
Karsenti, T. et Savoie Zajc, L. (2011). La recherche en éducation : étapes et approches (3e éd.). Saint-Laurent: Éditions du
Renouveau pédagogique. Il constitue l’ouvrage de base pour le bloc des cours MEC.
22-
Séminaire de recherche et d’innovation (MEC 803)
1 crédit = 15 heures de cours; 30 heures d’investissement personnel (travail)
PRÉALABLE :
Activité en ligne
PERFORMA
L’enseignante ou l’enseignant doit avoir complété l’activité MEC 802 Projet de recherche afin d’être autorisé à s’inscrire
au MEC 803.
Dates
Personne-ressource
Denyse Lemay
Le Séminaire de recherche et d’innovation est la troisième activité obligatoire du bloc Recherche, innovation, analyse critique de
la maîtrise en enseignement au collégial (MEC).
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Le Séminaire de recherche et d’innovation vise à développer des compétences et des attitudes pertinentes à la rédaction, à la
compréhension et à l’évaluation de recherches scientifiques en éducation comme celles réalisées dans le cadre de la maîtrise en
enseignement au collégial.
De façon plus précise, il permet de s’habiliter à commenter une recherche en cours de réalisation, à analyser la pertinence des
commentaires reçus sur sa recherche et à réaliser les modifications nécessaires pour enrichir la qualité du projet de recherche et
respecter les normes usuelles de présentation d’un écrit scientifique dans le cadre de la maîtrise en enseignement au collégial de
l’Université de Sherbrooke.
Déroulement du cours
De façon générale, ce séminaire est une activité qui permet de soumettre l’état d’avancement de son essai au groupe pour
recevoir des commentaires en vue de l’enrichir. En retour, chaque participante ou participant est invité à commenter l’essai d’une
autre personne inscrite à l’activité. Bien que le séminaire permette de recevoir des commentaires d’une participante ou d’un
participant du groupe ainsi que de la personne ressource responsable du séminaire, il convient de continuer à rédiger l’essai
pendant le séminaire et d’échanger avec la directrice ou le directeur d’essai au cours du séminaire. En effet, le séminaire se veut
une activité complémentaire qui se réalise en parallèle avec la rédaction et la réalisation de l’essai.
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Microprogramme en conseil pédagogique au collégial
(MCPC – 2e cycle)
23-
Intervention et relation d’aide pédagogiques (DVP 823)
3 crédits = 45 heures de cours; 90 heures d’investissement personnel (travail)
Collège hôte
Dates
Horaire
Durée
Personne-ressource
Cégep dans la
région de Montréal
20-21 septembre 2012
15-16 novembre 2012
14-15 février 2013
À déterminer
45 h
Sylvie Bessette
(À déterminer)
Ce cours a pour but d’habiliter les conseillers pédagogiques à conduire un entretien constructif auprès d’une ou d’un enseignant
au collégial qui éprouve des difficultés d’ordre pédagogique. Ce cours est le seul du microprogramme qui traite spécifiquement
de la démarche professionnelle en lien avec les domaines de la pédagogie et celui de l’intervention; les 2 principaux rôles du
conseiller pédagogique au collégial. Le concept du counseling pédagogique est traité ici dans la perspective d’une intervention
individuelle et ponctuelle auprès d’un enseignant dans une situation spécifique à la pédagogie collégiale.
Dans cette activité, les participantes et les participants poursuivent la cible de formation suivante ainsi que les objectifs
d’apprentissage qui en découlent : conduire un entretien de counseling pédagogique auprès d’une enseignante ou d’un
enseignant qui éprouve une difficulté.
1. Établir un premier contact avec l’enseignante ou l’enseignant;
2. Identifier la problématique, la difficulté ou le besoin d’ordre pédagogique;
3. Recueillir de l’information sur la problématique pédagogique;
4. Analyser les données du problème;
5. Planifier l’intervention;
6. Intervenir auprès de l’enseignante ou l’enseignant;
7. Évaluer le degré de satisfaction de l’entretien et du conseil pédagogique.
Déroulement du cours
Le microprogramme dans lequel s’inscrit ce cours s’appuie sur des cadres de référence inspirés du paradigme de
l’apprentissage, de théories socioconstructivistes et de l’approche « agir avec compétence ». En conséquence, les activités
d’apprentissage du cours traiteront autant que possible des situations authentiques et réelles. Les participants seront invités à
garder une trace des entretiens qu’ils vivront pendant leur période de formation à la manière d’un portfolio expérientiel. L’analyse
réflexive demandée sur sa propre démarche professionnelle et sur sa progression devra avoir un impact significatif sur le
développement de la compétence visée par l’aisance à conduire un entretien de counseling dans une situation plus complexe. La
démonstration et l’étude des cas seront les formules pédagogiques privilégiées de ce cours.
18

Progr. perf. A98 - Cégep de Sainte-Foy

Transcription

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