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Dossier pédagogique
Anglais
Disciplines associées : géographie,
enseignements artistiques
Lycée / B1-B2
Poésie caribéenne
Caribbean poetry
Introduction
« Littérature anglophone des Caraïbes »
Le dossier que nous vous proposons est organisé autour de la littérature anglophone
des Caraïbes, pour appréhender quelques-unes des richesses de la complexité de
ce monde aux multiples facettes.
Voir en écho aux littératures anglophones, la revue Textes et Documents pour
la Classe n° 912 « Littératures francophones ».
La séquence pédagogique permettra de découvrir des œuvres des deux poètes
John Agard et Benjamin Zephaniah.
SOMMAIRE
Objectifs - Supports.................................................................................2
Scénario pédagogique ............................................................................4
Fiche Élève 1 ..........................................................................................8
Fiche Corrigé 1 ..................................................................................... 11
Fiche Élève 2 ........................................................................................ 13
Fiche Corrigé 2 ..................................................................................... 15
À propos ............................................................................................... 16
ANGLAIS – LYCEE / B1-B2 – POESIE CARIBEENNE
© 2010 – SCÉRÉN – CNDP
2
Anglais
Lycée / B1-B2
Poésie caribéenne
Caribbean poetry
Objectifs - Supports
Objectifs
Culturels
• Découverte de la poésie caribéenne anglophone (sons, rythmes et thèmes).
Communicatifs
•
•
•
•
Compréhension écrite : comprendre les documents donnés.
Compréhension orale : comprendre les différents documents audio.
Expression écrite : répondre aux fiches élèves.
Expression orale : répondre aux différentes questions posées.
Langagiers
• Analyse des différences entre graphie et phonie.
3
Documents supports
Document 1 : cartes des Caraïbes sur le site Worldatlas. À l’adresse
www.worldatlas.com/aatlas/world.htm cliquer sur « Carribean ».
Document 2 : vidéo du poème Talking Turkeys de Benjamin Zephaniah sur le site
BBC www.bbc.co.uk/.
Vidéo : www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/realmedia/zephaniah_turkeys.ram
Document 3 : texte du poème Talking Turkeys de Benjamin Zephaniah sur le site
BBC www.bbc.co.uk/.
Texte du poème : www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/zephaniah_turkeys.shtml
Document 4 : site de Benjamin Zephaniah.
À l’adresse www.benjaminzephaniah.com/content/index.php cliquer sur
« Biography ».
Document 5 : un entretien entre deux personnes sur le poème Half-Caste de John
Agard (format PDF) sur le site BBC
www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/audio/english/pdf/eng_poems_6_half_caste.pdf.
Document 6 : texte du poème Half-Caste sur le site Intermix, lien direct,
www.intermix.org.uk/poetry/poetry_01_agard.asp
4
Anglais
Lycée / B1-B2
Poésie caribéenne
Caribbean poetry
Scénario pédagogique
Les objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l'Europe, 2001) :
• Culturels / Interculturels : compétences générales - savoirs, aptitudes et savoirfaire, savoir-être et savoir-apprendre (cf. chapitre 5.1)
• Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités
traitées (cf. chapitre 4.4)
• Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques
(cf. chapitre 5.2 compétence spécifiques).
Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre 4).
La séquence pédagogique comporte 3 étapes pouvant correspondre à
3 séances de cours.
Introduction
Cette séquence vise à sensibiliser les élèves aux rythmes et aux sons de la poésie
anglophone des Caraïbes. Elle s’adresse à des élèves de lycée et peut être abordée
dès la classe de seconde en se concentrant sur l’oralité et les rythmes de la poésie.
Toutefois, les thèmes s’intègrent plus facilement dans les nouveaux programmes du
cycle terminal.
Deux auteurs ont été retenus : Benjamin Zephaniah / zef«ÈnaI« /, car l’oralité de sa
poésie, proche des rythmes reggae, va interpeller les élèves très rapidement. Pour
cette raison, le poème retenu pour la première activité est présenté sous forme d’un
document vidéo dans lequel le poète récite l’une de ses œuvres. L’analyse du texte
abordera principalement les différences entre graphie et phonie.
Le deuxième auteur est John Agard / eIÈgaùd /, poète d’origine guyanaise. Comme
Benjamin Zephaniah, nombre de ses poèmes s’adressent aux enfants ou aux
jeunes, et/ou parlent de l’identité culturelle, du combat pour la reconnaissance et
l’égalité des droits entre les groupes ethniques. L’un des poèmes les plus connus de
John Agard est Listen, Mr. Oxford Don, dans lequel le poète explique que même s’il
n’est pas diplômé mais immigré (I didn’t graduate / I immigrate), il peut lui aussi
s’approprier la langue anglaise pour la détourner (mugging de Queen’s English / is
the story of my life). Le poème sur lequel se basera cette séance, intitulé Half-Caste,
montre que l’on peut jouer avec la forme d’un mot pour en extraire le sens et même
5
le vider de son sens.
Le poème de John Agard pourra donc être abordé en compréhension orale puis
écrite pour faire ressortir toute la richesse de la langue et du message.
En fonction de la classe, cette séquence se déroulera sur deux ou trois séances.
Pour exploiter au mieux les différents supports proposés, il conviendra de réaliser
cette séquence en laboratoire multimédia. Avec une classe de section européenne
ayant histoire comme DNL, il sera intéressant d’approfondir l’histoire de ces
communautés.
Exemple: the poet Kamau Brathwaite has stated that “It was in language that the
slave was perhaps most successfully imprisoned by his master, and it was (mis)use
of it, the he perhaps most effectively rebelled.“ If so then the genre of oral West
Indian poetry has indeed been an effective form of rebellion and resistance to
European ethnocentrism.
Étape 1
The West Indies
Objectif et dispositif préconisé
Comprendre la notion de Carribean poetry.
Réalisation de la séquence en salle ou laboratoire multimédia.
Activité 1
Document 1 : cartes des Caraïbes sur le site Worldatlas. Aller à l’adresse
www.worldatlas.com/aatlas/world.htm puis cliquer sur « Carribean ».
Pour que les élèves comprennent bien ce que recoupe la notion de Carribean poetry,
travailler d’abord avec une des cartes du site pour leur faire repérer la position
centrale des îles qui a donné ce multiculturalisme caractéristique : les Antilles sont un
carrefour entre cultures anglophone, hispanophone et francophone.
Étape 2
Dub poetry
Cette étape se décompose en trois temps :
- découverte du document vidéo ;
- analyse des différences graphie-phonie ;
- recherche sur le poète.
Activité 2
BBC www.bbc.co.uk/.
Vidéo sur le lien direct,
www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/realmedia/zephaniah_turkeys.ram
Sur le site de la BBC, dans la rubrique « Arts », une page est consacrée à la poésie.
On peut y écouter ou voir les poètes réciter leurs propres œuvres.
Visionner la vidéo puis demander aux élèves de répondre aux questions (voir Fiche
Élève 1).
6
Activité 3
BBC www.bbc.co.uk/.
Texte du poème sur le lien direct,
/www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/zephaniah_turkeys.shtml
Pour l’activité de compréhension écrite, les élèves lisent silencieusement le poème
avant de réaliser les exercices (voir Fiche Élève 1).
Étape 3
Travail sur le poème Half-Caste de John Agard.
Activité 4
Document 5 : un entretien entre deux personnes sur le poème Half-Caste (format
PDF) sur le site BBC, lien direct,
Au lieu de découvrir directement le poème Half-Caste de John Agard, les élèves vont
préalablement lire une interview dans laquelle deux adolescents parlent du poème.
Des questions de compréhension (voir Fiche Élève 2) les aideront ensuite à réfléchir
sur la composition de ce poème.
Activité 5
Document 6 : texte du poème Half-Caste sur le site Intermix,
www.intermix.org.uk/poetry/poetry_01_agard.asp
Dans un deuxième temps, ils découvriront le poème à l’écrit et vérifieront ce qu’ils ont
compris, puis discuteront sur les idées et arguments avancés dans l’interview.
Activité 6
PDF) sur le site BBC, lien direct
L’enseignant peut donner aux élèves les indications suivantes sur le contexte du
poème :
“Half-Caste”: the context of the poem
John Agard came to England from Guyana in 1977. Like many people from the
Caribbean, he is mixed race: his mother is Portuguese but born in Guyana, and
his father is black. One of the things he enjoys about living in England is the
wide range of people he meets: 'The diversity of cultures here is very exciting'.
However, one of the things he doesn't like is the view of racial origins, which is
implied in the word 'half-caste', still used by many people to describe people of
mixed race. The term is now considered rude and insulting.
Les élèves répondent ensuite aux questions concernant l’interview (voir Fiche
Élève 2). Pour l’activité de compréhension écrite, les élèves doivent repérer certains
aspects du poème. Une mise en commun permettra de reparler des structures
lexicales et grammaticales typiques du Caribbean English.
Le commentaire du poème se fera à l’oral en classe. On pourra proposer en
7
conclusion cette remarque que fait John Agard sur son poème: "This imposition of
half, half, half on a person's total human complexity implies that some sort of 'purity'
has been subverted. A child of mixed race is a tangible, loving expression of human
beings from different cultural backgrounds getting together – that should be seen not
as something threatening, but as something enriching..."
Prolongements possibles
- Le texte du poème Listen Mr Oxford Don, de John Agard
www.rootswomen.com/
- Article sur la poésie de John Agard sur le lien direct,
www.carouselguide.co.uk/pdf/21.pdf
For the Guyanese poet John Agard, Caribbean English is a language in its own right.
Living in Britain for the last 27 years after coming here in 1977, he is able to choose
between standard and Caribbean English entirely according to the needs of the
poem he is writing. And as any of his readers knows, this is something he does
supremely well.
- L’identité culturelle revendiquée par les “black writers” en Grande-Bretagne sur le
lien direct,
www.hindu.com/lr/2004/06/06/stories/2004060600090100.htm
The early 19th century politics also prompted the founding of a Standard English.
Language was used as an emblem of a bond that brought together otherwise
disunited cultural factions. […] Black writers in Britain […] have today turned the
issue of language into a site of cultural resistance and assertion.
Influenced very much by the Liverpool poets and the protest singers of the 1960s
such as Bob Marley and the wailers, black writers such as Linton Kwesi Johnson,
James Berry, John Agard, Fred D’Aguir, Benjamin Zephaniah, Grace Nichols and
Louise Bennet have reinvented a variety of dialects which have creatively expressed
the black experience and politically expressed a resistance to the dominant culture. A
Caribbean, claims Kamau Brathwaite, is compelled to write in a Nation Language
because ‘the hurricane does not howl in iambic pentameters’. [...] The use of the
Creole dialect and the calypso rhythms achieve an extraordinary interface of
language and culture as it ushers in a new hybridised form of expression. The overall
effect is realistic, forceful, humorous and politically sharp”.
Renuka Rajaratnam
Extrait de The Hindu, “Mugging de Queen’s English: The politics of decentring”,
6 June 2004
8
Anglais
Poésie caribéenne
Caribbean poetry
Lycée / B1-B2
Fiche Élève 1
NOM
PRENOM
CLASSE
DATE
Introduction
The West Indies
Document 1 : cartes des Caraïbes sur le site Worldatlas. Aller à l’adresse
www.worldatlas.com/aatlas/world.htm puis cliquer sur « Carribean ».
Watch the online map to locate the West Indies.
Dub poetry
BBC www.bbc.co.uk/, cliquer sur le lien direct,
A. Visit the following website to watch the video and answer the questions
below.
1. Benjamin Zephaniah
a. Describe what he looks like.
b. Where is he?
c. What is the audience doing?
d. What do you think he’s doing?
2. The text
Listen to what Benjamin Zephaniah says and write down the following
words you hear.
a. Pick out the word that you hear again and again in the text.
b. Pick out the name of a famous celebration.
c. Pick out the name of a person (repeated twice).
d. Select the words that, for you, best apply to the man and his performance:
funny – rhythm – boring – dance – poetry – recite – dull (monotonous) –
reggae
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3. Which sentence best describes who Benjamin Zephaniah is?
Benjamin Zephaniah is …
- … a poet who pleads on behalf of turkeys at Christmas time.
- … a reggae dancer performing his latest hit called ‘Turkeys’ on stage.
- … a comic artist performing his one-man-show’s most popular extract:
‘Turkeys’.
BBC www.bbc.co.uk/, lien direct,
www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/zephaniah_turkeys.shtml
B. Now visit the following website to read the text and answer the questions
below.
1. What kind of text is it?
2. What is the main topic?
3. What about the tone?
4. Sum up the text in about 40 words.
5. List all the positive expressions related to turkeys.
6. Now write down the pieces of advice the author gives us for Christmas.
7. Who does the ‘turkey‘ symbolize?
8. Is it more or less difficult to understand than what the author said in the video?
C. Words and sounds
Listen to the poem again and compare what the author says with what is actually
written.
Fill in the grid below.
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Document 4 : site de Benjamin Zephaniah. A l’adresse directe
www.benjaminzephaniah.com/content/index.php,cliquer sur « Biography ».
D. Dub poetry
Visit Benjamin Zephaniah’s website and collect information to answer the
questions below.
1. What does he consider himself?
2. Is the oral tradition in poetry important for him?
3. What is ‘dub poetry’ for him?
4. What other dub poets does he mention?
11
Anglais
Lycée / B1-B2
Poésie caribéenne
Caribbean poetry
Fiche Corrigé 1
A. 1. Benjamin Zephaniah
a. Describe what he looks like. He’s a tall Black man with long dreadlocks. He smiles
while he’s talking. He walks to and fro on the stage as he talks. He looks nice and
friendly.
b. Where is he? We have no precise indication, yet it seems it is some TV show
stage.
c. What is the audience doing? We can hear them laugh when the poet says
something funny.
d. What do you think he’s doing? He’s talking. Maybe he is an artist performing a fun
one-man-show.
www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/zephaniah_turkeys.shtml
2. The text
a. Pick out the word that you hear again and again in the text. turkey
b. Pick out the name of a famous celebration. Christmas
c. Pick out the name of a person (repeated twice). Ben – Benji
d. Select the words that, for you, best apply to the man and his performance: funny –
rhythm – recite – reggae
3. Benjamin Zephaniah is … a poet who pleads on behalf of turkeys at Christmas
time.
B. 1. What kind of text is it? It may be a song or a poem in five stanzas.
2. What is the main topic? It deals with turkeys at Christmas time.
3. What about the tone? It is full of humour and irony.
4. Sum up the poem in about 40 words. The poet makes a plea in favour of the
turkeys which are slaughtered each Christmas. He asks us to reflect on our customs
and wonder what the true feeling of Christmas is: a moment of sharing and
happiness.
5. List all the positive expressions related to turkeys. Turkeys just wanna hav fun –
Turkeys are cool – every turkey has a Mum – Dey all hav a right to a life – Turkeys
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just wanna play reggae / Turkeys just wanna hip-hop – Turkeys like getting presents,
dey wanna watch christmas TV, / Turkeys hav brains an turkeys feel pain / In many
ways like yu an me.
6. Now write down the pieces of advice the poet gives us for Christmas. Be nice to yu
turkeys dis christmas – Don't eat it, keep it alive/It could be yu mate, an not on your
plate – Invite dem indoors fe sum greens / Let dem eat cake an let dem partake / In a
plate of organic grown beans, / spare dem de cut of de knife / Join Turkeys United an
dey'll be delighted
7. Who does the ‘turkey” symbolize? It symbolizes any person that is so different
from us that we think we have nothing in common with them. Yet they can be our
friends too and can share a moment of happiness with us if we make an effort to
open up to them.
8. Is it more or less difficult to understand than what the poet said in the video?
(personal answer)
C. 1. yu 2. dis 3. cos 4. jus 5. wanna 6. hav 7. an 8. dem 9. dey 10. dose 11. dere 12.
de 13. wid 14. dan 15. mek 16. loadsa 17. fe
D. 1. What does he consider himself? “if I had to chose one I would start with oral
poet. I say this because as I write my poetry, I can hear the sound of it”.
2. Is the oral tradition in poetry important for him? “The oral tradition thrives when
there are restrictions on peoples’ abilities to speak or when they have no access to
the media”.
3. What is ‘dub poetry’ for him? “If you can see poetry as a tree with many branches
and oral poetry as one of those branches, then a leaf on that branch could be Dub
Poetry. Dub poetry has its roots in Jamaica and is closely linked to Reggae music.
[…] Dub poetry is political, no one made this rule, that's just the way it is.”
4. What other dub poets does he mention? Linton Kwesi Johnson, Jean Breeze, Oku
Onuora and Lillian Allen
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Anglais
Poésie caribéenne
Caribbean poetry
Lycée / B1-B2
Fiche Élève 2
NOM
PRENOM
CLASSE
DATE
Written comprehension
Ride to the following interview and answer the following questions.
a. General information
1. Name of the poet:
2. Title of the poem:
3. What is the message about?
b. Structure of the poem
1. Image at the beginning of the poem:
2. First comparison:
3. New expression created by the poet:
4. Second comparison:
6. Third comparison:
8. Two artists mentioned in the poem:
9. Expressions including the word ‘half’ in the poem:
c. Language used in the poem
1. Ethnic dialect the poem is written in:
2. Write the equivalents of the following Caribbean English words in standard
English:
- ‘dat’:
- ‘wid’:
- ‘yu’:
3. Pick out three aspects of Agard’s language that are not usually used in poems.
4. Can you imagine why he used such language?
d. Symbolic meaning of the poem
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1. What is the value of the expression ‘half-caste’ in this poem, according to the girl?
2. What two moral principles is the poem based on?
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Anglais
Lycée / B1-B2
Poésie caribéenne
Caribbean poetry
Fiche Corrigé 2
Written comprehension
a. General information
1. Name of the poet: John Agard
2. Title of the poem: Half-Caste
3. What is the message about? Racism
b. Structure of the poem
1. Image at the beginning of the poem: the poet is standing on just one leg.
2. First comparison: a painter using two colours
3. New expression created by the poet: half-caste painting
4. Second comparison: someone playing white and black keys on the piano
5. New expression created by the poet: half-caste symphony
6. Third comparison: cloudy weather in England
7. New expression created by the poet: half-caste weather
8. Two artists mentioned in the poem: Picasso, Tchaikovsky
9. Expressions including the word ‘half’ in the poem: half a hand – half an eye – half
a shadow
c. Language used in the poem
1. Ethnic dialect the poem is written in: Carribean dialect
2. Write the equivalents of the following Caribbean English words in standard
English: ‘dat’: that – ‘wid’: with – ‘yu’: you.
3. Pick out three aspects of Agard’s language that are not usually used in poems.
Non-standard grammar (“ wha yu mean?”); very few capital letters; almost no
punctuation.
4. Can you imagine why he used such language? The poem is meant to be
performed (orally).
d. Symbolic meaning of the poem
1. What is the value of the expression ‘half-caste’ in this poem, according to the girl?
The use of this particular term helps describe mixed race people.
2. What two moral principles is the poem based on? Equality and identity.
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Anglais
Lycée / B1-B2
Poésie caribéenne
Caribbean poetry
À propos
Conception et réalisation : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP)
Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l’Édition
Intégration technique : François Thibaud
Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau
Auteure : Béatrice Firobind, professeure d’anglais, académie de Paris

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