Donner du sens aux apprentissages

Exemple de Q - Sort
Donner du sens aux apprentissages
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Si un enseignant possède des savoirs de haut niveau, alors il est d'abord capable de
préciser clairement quels savoirs il va enseigner à ses élèves.
Les apprentissages scolaires peuvent exister même sans désir d'apprendre.
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Un élève réussit à l'école s'il a bien compris quelles sont les « lubies » de l'enseignant.
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Les savoirs scolaires aident l'enfant à progresser dans une situation de projet de classe.
L'inverse n'est pas vrai.
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Discuter du règlement intérieur avec les enfants de la classe et découvrir ensemble les
propriétés de l'addition : Voici des illustrations des deux fonctions indispensables et
indépendantes du métier d'enseignant.
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Une petite question vaut mieux qu'un grand exposé.
Il n'y a de véritable apprentissage qui ne génère un nouvel apprentissage.
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Seul le contexte de la situation d'apprentissage permet l'acquisition véritable d'un nouveau
savoir
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L'évaluation des élèves permet de faire émerger du sens à partir des savoirs scolaires.
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Un enfant ne s'investira dans un apprentissage que s'il a préalablement accepté le rapport
coût/rentabilité que cela représente pour lui.
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La convivialité dans la classe est un élément incontournable du processus
d'apprentissage.
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Le sens donne a un apprentissage sera plus fort si l'enseignant fait varier les formes
d'étude et d'application.
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L'enseignant qui propose des modèles explicatifs à ses élèves leur permet de mieux
apprendre.
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C'est en entraînant les enfants à travailler en groupes qu'on leur donne les moyens de
mieux apprendre
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L'école se doit de développer les compétences transversales, en dehors même de tout
contenu particulier
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Trouver du sens dans une situation scolaire d'apprentissage, c'est pouvoir partager avec
les autres un ensemble de repères
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Il ne faut pas trop individualiser les phases d'apprentissage.
Si on passe un « contrat didactique » avec les élèves d'une classe, alors il faut l'écrire.
L'hétérogénéité d'un groupe est un frein à l'apprentissage.
Dans l'optique de faire progresser un enfant en particulier : « Mettre des obstacles
cognitifs sur sa route, c'est bien. Lui permettre de confronter son point de vue avec celui
des autres, c'est mieux ».