La conjugaison des verbes

Activités en français
La conjugaison
des verbes
avec les radicaux variables
Serge Hager
Rue des Bats 4
2800 Delémont
[email protected]
19.02.1996
Français
La conjugaison des verbes
page 2
Table des matières
pages
Préambule-------------------------------------------------------------------------------3
Genèse d’un élevage de radis---------------------------------------------------------4
Trois groupes possibles de terminaisons au passé simple---------------------- 5
Ce qu’il advient des radicaux dans ces trois groupes---------------------------- 6
Verbes hors tableau de conjugaison------------------------------------------------ 7
Verbes nécessitant un radical supplémentaire au passé simple--------------- 7
Conclusion------------------------------------------------------------------------------ 8
Annexes
Tableau des terminaisons, tel qu’adopté ici.---------------------------------------9
Radicaux et terminaisons des verbes à l’écrit, fiche vierge---------------------10
Radicaux oraux et écrits des verbes du tableau de conjugaison
classés par ordre alphabétique----------------------------------------- 11
classés par nombre de radicaux----------------------------------------13
Quelques exemples de verbes mis en fiches:
commencer------------------- 15
changer----------------------- 16
déléguer-----------------------17
paraître----------------------- 18
naître--------------------------19
plaire-------------------------- 20
jeter--------------------------- 21
acheter------------------------ 22
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La conjugaison des verbes
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Préambule
Nous avions été fort surpris par une
étonnante démonstration de conjugaison. Finis les
groupes de verbes et les terminaisons qu’on leur associait. Les radicaux, fixes jusqu’ici, devenaient variables, et accumulaient sur leur déclinaison tous
les penchants difficiles de l’art, aplanis par leur
usage oral.
Quelques terminaisons nouvelles m’avaient
paru légères: les -nt au présent, de même que “rien,
-s, rien” pour l’indicatif présent des verbes de type
“manger”. Quelques doutes germaient aussi quant
au procédé: nous l’avions exercé sur trop peu de
verbes pour en admettre définitivement la validité.
Quelque angoisse enfin à charger encore le bateau
acheva inconsciemment de me convaincre: c’est joli,
mais oublie! Et j’oubliai.
Seulement voilà! Chapitre conjugaison, le
moyen d’enseignement officiel1 ne me satisfit point.
Trop peu fourni, expéditif, il me parut inadapté au
niveau C. Et c’est dans les fascicules vaudois2 que
se trouvait, me semblait-il, la démarche la plus accessible à mes élèves-ci.
Lors, je me suis lancé. Le temps de réviser l’alphabet phonétique, puis de me rendre compte qu’il me
manquait encore un ouvrage3 , et tout était bouclé,
le piège refermé. Que des radicaux, et en rouge de
surcroît. Je devenais à mon insu, radicien jusqu’au
ras du col. Radieuses, ces terminaisons du présent!
Eradiqués, les doutes procéduriers!
J’ai donc photocopié et distribué le tableau
des terminaisons4 , ainsi que la fiche de travail qui
l’accompagne, et nous nous mîmes au travail. La
méthode semblait plaire aux élèves, mais l’ordre
traditionnel des personnes ne correspondait pas à
celui du matériel vaudois (Je -tu -il -ils -nous vous), et surtout nulle part ne figurait le passé simple. Je m’attelai donc avant qu’ On ne m’appelle, à
la tâche qu’Untel a épelée H.O et qu’à ce tel je
dédie... casse comme rôle qu’il eût fallu que je fisse
avant qu’il ne le fasse. Et fissa! Pff!
Pile ou face, file ou passe, plus le choix5 .
1 Orthographe 7e, fascicule de l’élève, Office du matériel scolaire, Neuchâtel, réédition 1994
(pages 61 à 72).
2 Activités en orthographe et conjugaison 7, L.E.P. éditions scolaires du canton de Vaud, Lausan-
ne 1991 (pages 50 à 98).
3 Cherche et trouve, Liste de mots - Tableau de conjugaison - Répertoire des verbes 7e à 9e,
L.E.P. éditions scolaires du canton de Vaud, Lausanne 1990 (pages 75 à 216).
4 Conjugaison, Etude des formes - Tableau des terminaisons écrites (Les six temps principaux de
l’oral), FORMATION MEP VERS MES 8, édition C’est si gris.
5 Citation, in “Fils pâle” de Pissou Falle.
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Comment un maître, malgré lui, est amené
à réfléchir. Il sait maintenant que le monde existe
tel qu’en lui-même, que l’idée surtout que nous
nous en faisons évoluera. Que la science ne se préoccupe point des faits, mais du discours qui les rendra présentables sinon compréhensibles. Que la
classification de verbes ou l’établissement d’une
grille de terminaisons procède du même désir puéril
de mettre en boîte notre environnement dans l’espoir de mieux le dominer.
Il s’est donc inspiré de ses premières cultures d’escargots baveux pour baliser scientifiquement son approche d’un système verbeux. S’est lancé dans la recherche personnelle d’une cohérence
fondée plutôt sur des critères pédagogiques que linguistiques.
Genèse d’un élevage de radis
La première étape a consisté en une simple adaptation du tableau des
terminaisons, en faisant correspondre l’ordre des personnes avec celui pratiqué par les cahiers vaudois. L’inversion des pluriels ils-nous-vous (au lieu
de nous-vous-ils) peut sembler superflue, et je ne la défendrais pas contre
vends et marrez (néanmoins, pour certains verbes, les rapprochements
dans la suite des radicaux suffiraient à la justifier); mais il aurait été difficile de se repérer dans des tableaux présentant un ordre différent de celui
de la pratique choisie. Et, les élèves comme moi-même, nous nous sommes
relativement vite faits à ce changement, sans abandonner complètement
l’ordre traditionnel en déclamation.
Cela fait, j’étais loin d’en être satisfait encore. Les exercices proposés
aux élèves avaient trait souvent au passé simple, sans que celui-ci ne figure au tableau. Plus désolant, le Tableau de Conjugaison vaudois lui-même
n’en tient aucunement compte dans son récapitulatif (pages 177 à 184).
Dans son corpus d’ailleurs, les terminaisons ne se distinguent plus des radicaux ni au passé simple, ni par conséquent au subjonctif imparfait. En
fait. le passé simple est présenté comme une sorte d’exception.
Je vois deux raisons à cela. Premièrement, la démarche s’appuyant
sur les connaissances orales de l’élève, il a pu paraître illusoire d’en espérer quelque chose au passé guère simple, et à plus forte raison au subjonctif désuètement imparfait -les deux étant presque exclusivement employés
à l’écrit.
L’exercice par la suite m’a prouvé le contraire, puisque pour le plaisir de
leur drôle de musique, en secouant le pucier, les pussiez et autres ont été
conjugués. C’est là tout le mérite de la démarche: après l’oral, la mise en
tableau d’un verbe conjugué met en évidence les relations entre tous les
temps.
Devient visible notamment le fait que, souvent, le simple présent de l’indicatif contient déjà tous les radicaux du verbe. Sa maîtrise donc permet
l’écriture de tous les autres temps, à condition naturellement de bien connaître ou d’avoir sous les yeux toutes les terminaisons. Les élèves y ont
pris goût, je puis l’assurer sans assurer qu’ils assurent.
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Mais revenons aux raisons qu’à cela il y a, dont premièrement l’oraison ci-dessus, et deuxièmement une certaine difficulté à trouver un système généralisable. Il m’a néanmoins paru envisageable d’en créer un qui
soit applicable, après examen des terminaisons et de leurs combinaisons :
Les groupes possibles de terminaisons
du passé simple et du subj. imparfait
I.
II.
Trois groupes au passé simple.
et trois au sub. imparfait.
-ai
-as
-a
-èrent
-âmes
-âtes
-asse
-asses
-ât
-assent
-assions
-assiez
-is
-is
-it
-irent
-îmes
-îtes
-us
-us
-ut
-urent
-ûmes
-ûtes
-isse
-isses
-ît
-issent
-issions
-issiez
-usse
-usses
-ût
-ussent
-ussions
-ussiez
Deux groupes au passé simple
et deux au subjonctif imparfait
-ai
-as
-a
-èrent
-âmes
-âtes
-asse
-asses
-ât
-assent
-assions
-assiez
-s
-s
-t
-rent
mes
tes
III Deux groupes au passé simple
-ø
-s
-ø
-èrent
mes
tes
-s
-s
-t
-rent
mes
tes
-sse
-sses
t
-ssent
-ssions
-ssiez
et un seul au subjonctif imparfait
-sse
-sses
t
-ssent
-ssions
-ssiez
D’emblée, on serait tenté d’adopter la dernière solution, pour son
groupe de terminaisons réduit au passé simple, présentant d’intéressantes
analogies avec le présent. A défaut, la deuxième solution peut séduire par
sa symétrie passé simple/subjonctif. Dans les deux cas, les difficultés sont
reportées sur les radicaux, comme le veut toute la démarche.
Mais on ne saurait en décider sans examiner également ce qu’ils deviennent, quelles sont les modifications subies.
Avantages ou désavantages des trois solutions
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au vu des modifications dans les radicaux
Radicaux du passé simple, 1ère personne du singulier
Solution no:
I.
II.
III.
chanter
chant
chant
*chantai
vendre
vend
*vendi
*vendi
courir
cour
*couru
*couru
plaire
*pl
*plu
*plu
* nouveaux radicaux
Nombre de radicaux
La troisième solution nécessite un radical supplémentaire pour absolument tous les verbes. La deuxième en exige un pour tous ceux qui ne se conjuguent pas sur rien-s-rien au présent, donc tous sauf ceux du type manger.
La première solution, elle, se satisfait des radicaux des autres temps
(présent- imparfait- futur- présent du subjonctif), à l’exception évidemment
d’une série de verbes, dont j’ai dressé la liste plus loin.
Phonétique des radicaux
Les deux dernières propositions engendrent des radicaux nouveaux, terminés par une voyelle non usitée aux autres temps ( i, u, a). De plus, ils présentent trop souvent des similitudes avec les participes passés, avec lesquels ils
pourraient être confondus.
On comprend bien l’avantage du rapprochement possible entre couru -participe passé, et le même couru -radical du passé simple. Mais par analogie,
l’élève serait alors tenté d’adopter vendu comme radical, plutôt que cet étrange
vendi.
La toute première solution a l’avantage d’éviter cette confusion. Bien sûr.
la difficulté subsistera, de savoir dans quel groupe de terminaisons placer son
verbe: asse, isse ou usse? Mais, par l’oral pour certains verbes, ou par comparaison avec le présent pour d’autres, ou en consultant le tableau de conjugaison (pourquoi pas ?), ce choix devrait s’effectuer sans trop d’erreurs, comme il
est censé se faire pour les quatre groupes du présent !
Mon choix
Vous l’avez compris, j’ai opté pour la première solution. Cela en parfaite
ignorance d’un éventuel modèle existant, ou d’un travail qui l’aurait déjà rendu
caduc... qui sait?
Il est tout à fait utilisable en classe, expérience faite. Son point faible réside
dans les radicaux à seules consonnes, les élèves ayant tendance à les compléter
en syllabes (plu pour “pl”, su pour “s”). Une fidèle adéquation au tableau des
terminaisons devrait empêcher ces rajouts.
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La conjugaison
verbes de conjugaison
Verbes ne correspondant
pas audes
tableau
Etre
Avoir
Faire
Dire
Aller
Tenir
Venir
Haïr
Vouloir
Présent
x
x
x
x
x
Impératif
x
x
x
x
Passé simple
Subj présent et subj imp
x
x
x
x
x
x*
page7 7
page
Autres
temps
/
/
/
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/
/
/
/
/
* pour veux, voulons, voulez (Bescherelle, Grevisse)
Remarques: 1. Au futur et au conditionnel, certains verbes nécessitent un /i/ non
compris dans les radicaux. LEP donne la règle suivante : Voyelle /i/ de transition pour
la plupart des verbes en -ir à l’infinitif dont le radical du futur donné par le présent ne
se termine pas par /i/. Sur la centaine de verbes des tableaux de conjugaison, 9 sont
concernés par cette règle (bouillir, dormir, offrir, ouvrir, partir, servir, sortir, souffrir,
vêtir). Par contre, 6 y dérogent: acquérir, courir, cueillir, mourir, tenir et venir.
Plutôt qu’appliquer une règle compliqée comportant autant d’exceptions, je préfère
simplement signaler ces 9 verbes et leur voyelle de transition.
2. D’autres verbes pourraient s’y ajouter, selon LEP “Cherche et trouve,
liste de mots et tableaux de conjugaison, tableau complémentaire”. Pourtant, hormis
quelque radical peu orthodoxe (ni même politiquement correct), tous me paraissent y
trouver une petite place. C’est plutôt par manque de temps ou de personnalité que
certains se distinguent.
Verbes nécessitant un radical supplémentaire au passé simple et au
subj imparfait (selon mon Tableau des terminaisons des verbes)
I. Radicaux un peu courts.
être....................f
avoir................. e
boire................. b
choir................ ch
croire................cr
croître.............. cr
devoir................d
lire.................... l
mettre.............. m
faire................... f
dire....................d
mouvoir.............m
plaire.................pl
pleuvoir.............pl
pouvoir.............. p
rire.....................r
savoir.................s
voir.................... v
II. Radicaux différents
accroître......... accr
acquérir......... acqu
apercevoir......aperç
apprendre.......appr
asseoir.............ass
conclure.........concl
connaître........conn
finir..................fin
fuir....................fu
haïr.................. ha
naître..............naqu
paraître............ par
pourvoir......... pourv
recevoir............ reç
résoudre......... résol
vivre.................véc
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connaître........conn
résoudre......... résol
finir..................fin
vivre.................véc
La conjugaison des verbes
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En guise de conclusion
J’utilise ces fiches de conjugaison comme des sous-séquences à l’intérieur soit d’un autre travail en conjugaison, soit de toute activité en français. Si, la plupart du temps, le verbe est étudié par l’ensemble de la classe, il peut très bien n’intéresser qu’un seul élève dans le cas d’un travail
personnel. Les élèves ont donc toujours des fiches vierges à disposition.
La démarche est simple:
1.
2.
3.
4.
Identifier le verbe par une quelconque difficulté.
Le conjuguer oralement, au moins dans les temps principaux.
Comptabiliser les radicaux de l’oral.
Passer à l’écrit, en remplissant une fiche “Radicaux et terminaisons des
verbes”. Déduction et consultation d’ouvrages sont de mise.
5. Examiner les rapports entre les temps, mettre en évidence une particularité (souligner, entourer, colorier). Consigner les remarques.
Pour les élèves, les collègues intéressés pourront photocopier rectoverso mon tableau des terminaisons et celui des radicaux par ordre alphabétique en y ajoutant l’alphabet phonétique international. Ils pourraient y
ajouter le tableau de conjugaison vaudois du manuel LEP, sans la liste de
mots.
Toute remarque de votre part permettant d’améliorer le système ou
son efficacité est évidemment naturellement collaborationnellement celavadesoimaisc’estbiensurement...
...la bienvenue !!!
Annexes
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page 11
page 13
page 15
Le tableau des terminaisons, tel qu’adopté ici.
Une fiche vierge “Radicaux et terminaisons
des verbes à l’écrit”.
Tous les verbes du tableau de conjugaison
LEP, avec leurs radicaux oraux et écrits, classés par ordre alphabétique.
Idem, mais classés par leur nombre de radicaux.
Quelques verbes mis en fiches: commencer,
changer, déléguer, paraître, naître, plaire, jeter, acheter