LE CAHIER DE LECTURE EN MATERNELLE

Animation pédagogique – Littérature à l’école maternelle
LE CARNET DE LITTERATURE EN MATERNELLE
Essai de définition : carnet de classe puis de l’élève gardant les traces des textes et albums
rencontrés, donnés à entendre.
Sens et finalités du cahier :
• un outil au service de la mise en mémoire des références littéraires
• un recueil qui participe à l’organisation des références pour permettre la construction
d’une culture littéraire,
• un élément de traçabilité des parcours de lectures (au sein du cycle 1 puis avec les
cycles 2 et 3) dans un souci de continuité et progressivité des apprentissages
(littéraires)
• un support de communication aux parents
Forme(s) :
• un boîte pour les TPS-PS
• un cahier, un carnet de voyage, un classeur permettant des insertions ultérieures, des
ajouts et des ré-organisations et résistant au temps et aux multiples manipulations des
élèves,
• un ensemble organisé (les différents éléments constitutifs ne peuvent s’y trouver
placés au hasard et sans lien intentionnel et réfléchi)
• relié et soutenu par des affichages collectifs (référents et traces d’activités).
Contenus :
• photocopie de la 1ère de couverture
• textes dictés à l’adulte sur les impressions de la lecture
• copie d’un passage apprécié plus particulièrement par les enfants
• illustration d’un épisode par l’enfant
• poèmes lus en classe
• coupures de journaux sur un écrivain, un illustrateur
• classements, regroupements des albums
• présentation de l’album créé par la classe
Usage par les élèves à l’école maternelle :
• Quotidien , chaque semaine, autant que de besoin (re-lectures, appropriation d’un
nouvel album, discussion, débat, interprétation, tri de livres, regroupement et mise en
réseau)
• En contexte, c’est à dire à partir d’un besoin identifié ou conscientisé (donc exprimé
par l’adulte et par l’élève)
• De manière guidée puis de plus en plus autonome
• Comme support à une activité de langage (d’évocation)
• De manière libre et spontanée (coin lecture de la classe)
• En situation de production d’écrit, d’écriture, de lecture
• En individuel, en atelier, en groupe, en collectif
Usage par les enseignants tout au long du parcours en maternelle :
• Assurer la progressivité des apprentissages
• Garantir la mise en mémoire et l’organisation explicite des références stockées pour
l’acquisition d’une première culture littéraire
• Penser et organiser l’évolution progressive de l’outil (de la boîte à histoires au carnet
2009-2010 Circonscription de BULLY LES MINES
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individuel en passant par le classeur de classe)
• Approfondir et partager la réflexion sur la place, la forme, le contenu et l’usage de cet
outil par les élèves
Usage par les élèves en CP :
• S’appuyer sur des acquis antérieurs installés fortement et durablement
• Disposer d’outils efficaces, déjà éprouvés et immédiatement opérationnels
• Valoriser les expériences et rencontres antérieures
• Comprendre la progressivité des apprentissages
• S’associer à l’évolution du cahier ou carnet pour le rendre plus facile d’emploi
(nouvelle organisation, disparition de certains éléments devenus superflus, nouvelles
mises en réseau, place accordée à la lecture personnelle…)
• Garantir une mise à distance progressive du maître par rapport à cet outil
Usage par les enseignants de CP et CE1 :
• Connaître et conserver les éléments d’appui des apprentissages liés à la littérature
• Rassurer les élèves
• Consolider la mémorisation des premiers acquis et des références déjà disponibles
• Valoriser le travail de l’école maternelle dans la construction des bases d’une culture
littéraire et des premiers acquis de la lecture littéraire
• Inscrire leurs pratiques d’enseignement (stratégies, supports, outils) en cohérence et
dans la continuité de celles développées à l’école maternelle
Evolutions à y apporter au fil du temps :
• Disparition progressive d’éléments
• Ré-organisation des éléments face à leur augmentation, en lien avec des besoins
nouveaux (nécessité de catégoriser), pour en faciliter l’usage
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