Princess Dress

Princess Dress
By Sue Heap , Scholastic Press
C’est l’anniversaire de Princess Dress et elle a un gros problème : elle ne sait quelle
robe mettre pour sa soirée. Après de nombreux essayages décevants, elle trouvera
pourtant une solution !
Objectifs
1. Lexique :
-
-
les couleurs de l’arc en ciel : red – orange – yellow – green – blue – indigo –
violet.
des adjectifs : happy –fine - excited – hot – small – plain – big (d’autres
adjectifs sont utilisés dans l’album mais on se limitera à leur compréhension
grâce au mime car ils dépassent le cadre des programmes).
Les nombres jusqu’à 7.
2. Structures :
-
Les structures qui permettent l’expression des goûts : like (formes
affirmative et négative) , love, hate.
Too + adjectif : too small – too big – too hot …
3. Fonctionnement de la langue :
-
La place de l’adjectif qualificatif.
L’adjectif possessif qui s’accorde avec le possesseur : comparaison avec le
fonctionnement en français.
4. Culture :
-
L’anniversaire : les traditions autour de cette fête (« Birthday cake, party,
special songs, presents »)
Les cartes : on peut, à partir de la carte d’anniversaire, expliquer l’importance
des cartes de vœux envoyées par les anglo-saxons dans toutes les
circonstances.
5. Prolongements :
-
Le vocabulaire du monde des contes de fées peut être présenté : queen - king
– princess- prince – fairy – witch – wizard – palace – castle.
La lecture d’autres « Fairy Tales » pourra compléter cet abord du monde du
merveilleux : Sleeping Beauty – Cinderella – Snow White…
Activités
Niveau 1 (CE1-CE2)
Objectifs : - connaître les couleurs
- dire ce que l’on aime ou pas
- fêter un anniversaire
1. Colours Bingo :
Chaque élève dispose d’une carte de Bingo sur laquelle son dessinées et coloriées
4 robes. Le meneur ne va pas se contenter de donner la couleur mais il va dire : « a
blue dress ». Ainsi, l’imprégnation de la structure (adjectif qui précède le nom) sera
favorisée.
2. Lecture sans images :
Les élèves disposent de cartes de couleurs différentes. Le maître lit l’histoire une
deuxième fois et les élèves doivent montrer la carte de la couleur citée lorsqu’ils
l’entendent.
3. The Rainbow Song : in “ Happy English CM1”, Magnard page 28
Comme l’album, la chanson lie les nombres et les couleurs avec la structure “Come
and count the colours with me”
4. I like blue but I don’t like red :
Après avoir présenté les structures “I like” et “I don’t like” grâce au mime ou à des
cœurs barrés ou non. Les élèves donnent individuellement leur avis sur les couleurs.
On peut éventuellement aborder aussi la structure : « My favourite colour is… »
5. The Rainbow : in “Join in” book 1, Cambridge University Press page 12
Cette chanson permet un réinvestissement des couleurs et de la structure “I like...”.
6. The Birthday party : On peut à partir d’une vidéo (“That’s Life in Great
Britain », Nathan) ou mieux, d’un anniversaire authentique, présenter le vocabulaire,
parler des traditions, compter les bougies et chanter « Happy Birthday to you »,
connue de tous mais pas toujours bien prononcée.
Niveau 2 (CM)
Objectifs : -connaître certains adjectifs de l’album
-exprimer ses goûts en utilisant différentes structures
1. Mime : travail sur les adjectifs
Présentation-découverte
Les différents adjectifs présentés doivent être mimés lors de la lecture car,
pour certains, l’image ne permet pas la compréhension. Toutes les idées sont
bonnes, en voici quelques-unes :
« excited » : mimer la fébrilité en fermant les poings.
« itchy » : se gratter le cou irrité par la robe.
« hot » : s’éventer avec les mains.
« fussy » : essayer de mimer le côté « tarabiscoté », trop élaboré de la robe.
C’est le moins facile !
« plain » : cet adjectif signifie à la fois « nature » pour un yaourt par exemple et
ordinaire, simple dans le cas d’une robe. Lever les épaules en grimaçant
légèrement ou montrer ses mains d’un air désolé : cette robe ne soulève pas
l’enthousiasme !
« grown up » : mimer un adulte. Cette robe ne convient pas à une jeune princesse !
On peut ajouter les adjectifs connus ou plus simples utilisés dans l’album.
Même s’il ne s’agit pas d’un adjectif, il est important de déchirer une feuille de
papier lorsqu’on présente la robe déchirée (« The blue one »)
Mime
- Le maître dit et mime en même temps plusieurs fois les adjectifs.
- Le maître dit, les élèves miment.
- Le maître mime, les élèves disent.
- Les élèves travaillent par deux : l’un dit, l’autre mime et inversement
2. Guessing game
.?
travail sur adjectifs et rebrassage de la structure « Is it…
Deux possibilités :
- What colour is my dress ? Le maître donne les caractéristiques de la robe et
les élèves doivent trouver la couleur.
Ex :Le maître ⇒ It’s itchy and hot.
L’élève ⇒ Is it blue ?
-
Le maître ⇒ No, it isn’t.
L’élève ⇒ Is it blue ?
Le maître ⇒ Yes, it is.
How is my dress ? Le maître donne la couleur de la robe et les élèves doivent
en trouver les caractéristiques.
3. I like, I love …
A la fin du cycle 3 on peut aborder les différences entre «I like » et « I love »
d’une part et entre « I don’t like » et « I hate » d’autre part. Ces nuances sont
évoquées dans l’album mais elles ne sont pas vraiment explicites puisque dans tous
les cas, l’objet concerné est une robe. On peut expliquer aux élèves les
différences puis leur proposer une activité sur l’ardoise.
Le maître dit une phrase (ex : « I love potatoes ») et l’élève dessine :
-un ♥ si la phrase utilise « like ».
-deux ♥ si la phrase utilise « love ».
-un ♥ barré si la phrase utilise « don’t like ».
-deux ♥ barrés si la phrase utilise « hate ».
4. An invitation
Organiser une « Party » pour un anniversaire suppose l’envoi d’une carte à ses
invités. Souvent, les anglo-saxons achètent des invitations sur lesquelles il n’est
nécessaire que d’ajouter le lieu et la date. Ecrire une carte est une compétence
attendue au niveau A1 de l’échelle du Cadre Européen Commun de Référence.
Elle peut être conçue comme un questionnaire
Come to my Party
Name : ...........................
Address : ....................................................
.................................................................
Date : ..........................................
From : ..............h
To : ..................