Education Newsletter Bulletin pédagogique

Transcription

Education Newsletter
Bulletin pédagogique
October / Octobre 2015
Education Newsletter / Bulletin pédagogique
1
Contents
Page
First Impressions
Karen L. Taylor
3
Institute of Learning and Teaching
Alison Ball, Frédéric Mercier
5
Annexe VI reports
7
2
First Impressions
Au cours des dernières semaines, j’ai passablement réfléchi à la manière dont j’aimerais
m’adresser à vous dans ce premier bulletin pédagogique. Dans le court discours que j’ai fait
le 27 août, j’ai exposé les grandes lignes de mes objectifs en matière de développement
professionnel et j’espère que leur substance vous apparaîtra plus clairement les mois à
venir.
Over three hundred teachers responded to the Professional Development survey and I thank
you for taking the time to complete it. Across the Foundation, the interest was as follows:
Differentiated Learning (62%)
Classroom technology (49.4%)
Curriculum Development (43.6%)
Evaluation/Assessment techniques (42.9%)
Educational Neuroscience (37.7%)
Philosophy of Education (36.2%)
Atlas (5.8%)
Other (17.5%)1
Les directeurs ont reçu les informations en lien direct avec leur école et je les rencontrerai
individuellement afin de déterminer comment procéder pour répondre au mieux à vos
besoins et objectifs. Les noms des personnes qui ont apporté des commentaires ont été
retirés afin de préserver leur anonymat. De nombreuses suggestions sont excellentes et
j’espère que vous n’hésiterez pas à me contacter si d’autres idées vous viennent à l’esprit.
With my team at the Institute, along with the Director of Marketing and the ICT staff, we are
beginning to make progress on improving the web page for the Institute for Learning and
Teaching. I truly hope that very soon it will serve as a centralized source of information on
the Institute’s offerings, professional development opportunities across the Foundation, as
well as a forum for discussion among teachers at Ecolint.
Ce sur quoi j’aimerais me concentrer ici, cependant, sont mes premières impressions de
l’Ecolint. Dans son discours adressé au personnel, Mme Tuck a parlé de la belle et noble
mission de l’école. Les valeurs et la mission fondamentale de l’Ecolint - l’éducation pour la
paix, une approche de l’éducation centrée sur l’enfant et le respect de la dignité de chaque
individu - m’interpellent. A ces principes s’ajoute une tradition intellectuelle qui met l’accent
sur l’excellence dans l’apprentissage et l’enseignement. Même dans le court laps de temps
que j’ai passé ici, j’ai déjà eu des conversations individuelles avec des enseignants qui m’ont
impressionnée par leur passion et leur engagement; des enseignants qui réfléchissent
profondément à leur métier et leur art. J’ai visité des classes où les enfants s’impliquent dans
leur apprentissage, avec des enseignants qui les encouragent habilement à devenir les
penseurs autonomes et critiques que décrit le Profil de l’apprenant du BI. Il existe tellement
de bonnes choses ici, et il y a tellement de potentiel de croissance dans notre quête de
l’excellence.
1
As you can see, the total percentage exceeds 100% as respondents were able to choose more than one subject
of interest.
3
I also come to Ecolint at a moment when this Foundation is confronting certain very real
challenges. I ask for your indulgence in allowing a newcomer to urge you to embrace them.
Whether one speaks of an institution or an individual, challenging moments can be the ones
that offer the greatest opportunity for growth. I believe it can be the same for this Foundation
if we place the well-being of the whole before that of its parts. If we work together as a
community to ensure the good health of the Foundation, that of its parts will follow naturally.
A Native American proverb urges us to walk softly on the Earth with all living beings great
and small. I would urge us to walk both softly and determinedly towards the attainment of
that very noble and beautiful mission of Ecolint.
Karen L. Taylor
Directrice de l’Education
4
From the Institute
We hope that you had an enjoyable summer break, even though after the usual busy
‘rentrée’ period it may already seem far away! Whilst we await the launch of the new
webpage we would like to outline some of the Institute’s professional opportunities in this
newsletter.
Après un petit bilan des cours intensifs de langues que nous organisons depuis 2 ans, nous
avons choisi une autre option pour les deux prochaines années scolaires. En effet, malgré le
succès des cours intensifs, nous nous sommes rendus compte que pour certains collègues,
il était tout de même compliqué de suivre des cours trois soirs par semaine durant deux fois
trois semaines. Aussi, cette année, nous proposons des cours réguliers de 1h30 par
semaine. Nous espérons que ceux qui n’ont pu profiter des cours intensifs pourront, s’ils le
souhaitent, participer aux cours réguliers.
Six cours dans chaque campus, trois en anglais et trois en français.
Pour les deux langues:
A1/A2 le lundi, B1/B2 le jeudi, C1/C2 le vendredi.
Pour tous ces cours, un seul horaire 15:45 - 17:15.
Les cours ont commencé, mais il reste encore quelques places. Pour de plus amples
renseignements et vous inscrire, vous pouvez utiliser les liens ci-dessous ou contactez
l’Institut :
French courses
A1/A2 F. Enrollment
B1/B2 F. Enrollment
C1/C2 F. Enrollment
Private French lessons
Cours d’anglais
A1/A2 Inscription
B1/B2 Inscription
C1/C2 Inscription
Cours particuliers d'anglais Inscription
French test
T.F.I. Enrollment
Penser par et pour soi-même : c’était l’objectif de Mathew Lipman lorsqu’il a eu l’idée de
permettre aux enfants de philosopher pour apprendre à penser mieux. C’est ce même
objectif que nous poursuivons. Développer les habiletés de penser ne se fait pas seulement
en parlant ou en faisant parler les enfants ; il faut avoir en tête les composantes qui font
qu’un dialogue est philosophique, ainsi que les différents objectifs à atteindre pour chaque
tranche d’âge. En novembre prochain, Michel Sasseville sera de nouveau parmi nous. Cette
année, les formations seront réparties par tranches d’âge (2-6 ans et 7-11 ans). Un
programme complet vous parviendra prochainement.
Encore la philosophie…
En juillet 2016, aura lieu pour la première fois en Europe, la formation appelée
“Microprogramme”. Ce certificat est donné à l’Université Laval de philosophie. Nous
accueillerons les formateurs québécois pour 3 modules en présentiel (Deux premiers W.E.
de juillet 2016, W.E. de l’Ascension 2017 et deux premiers W.E. de juillet 2017). Les deux
autres modules seront à faire en ligne entre août 2016 et avril 2017.
Ce certificat “Microprogramme” sera délivré par l’Université Laval avec le même nombre de
crédits.
5
Other courses you may like to consider are the those from the well-known Australian
‘unlockingtheworld’ organisation (Link). The TESMC (Teaching ESL students in Mainstream
Classrooms) will be offered as a Foundation course at Campus des Nations on Monday
evenings once a month from October to June. For further information. please contact David
Barrett: [email protected].
We are also hoping to offer the Gifted Education Higher Order Thinking Course (GEHoT)
again this year. If you think you may be interested, please contact us for details of how to
sign up etc.
The first of the two Durham Masters modules will take place on November 6th,7th,8th. The
Module entitled Research Methods in Education will be led by Professor Stephen Gorard
Link, and is open as a professional development opportunity to those interested in learning
more about educational research methods. Please contact Alison for further details. Also if
you are already undertaking postgraduate research, not only with Geneva and Durham
universities, please get in touch. We would like to ensure a summary of all postgraduate
research by colleagues across the Foundation is included in the annual Ecolint Research
Journal.
Finally, the Assistant Training programme will begin in October, led by Nicolas Baltassat; for
more information please contact Nicolas [email protected].
N’hésitez pas à nous contacter pour partager avec nous vos suggestions ou remarques.
With all good wishes for 2015/16,
Frédéric and Alison
6
Annexe VI Reports
Cours et site web de physique en français
Olivier Coupy
Les programmes BI de Physique, au niveau moyen et au niveau avancé ont été
profondément revus, modifiés, et remaniés pour un démarrage lors de la dernière rentrée en
2014. Les ressources nécessaires à leur mise en œuvre sont très limitées et ne sont
disponibles (et qu’en anglais) que depuis quelques mois. Il n’est pas prévu de projet de
publication de livres pour la physique en français et le passé nous a montré que ce ne sera
sans doute pas le cas pour le futur non plus.
A ce jour, les ressources en français concernant les programmes BI de Physique
nécessaires à la mise en œuvre du nouveau programme (premiers examen en mai 2016)
sont toujours inexistantes. Le contenu de ces nouveaux programmes sont spécifiques à ce
cours et ne correspondent à aucun livre/manuel/exercices/sites internet etc.... édité en
français (programmes nationaux français, belges ou canadiens).
Je peux estimer aujourd’hui à plus de 2/3 du travail global de production comme étant déjà
opérationnel online (site https://sites.google.com/a/ecolint.ch/physique-2016/ ) et en version
papier (cours pdf). Il reste donc encore tout un travail de finalisation, d’amélioration et de
mise en forme définitive à réaliser lors de cette année scolaire.
Les fiches d’exercices correspondantes sont également prêtes et opérationnelles, mais il
reste là encore à assembler le tout, soit sous forme de cahier d’exercices indépendant ou
encore de les distribuer dans les chapitres correspondants, selon une forme encore en
évolution.
Online Mathematics Course
Al Maturo
The goal of this project is to design a Mathematics course for the Foundation so that
students can take a for credit mathematics course online. The course will be delivered via an
online platform. Moodle would have been an option a few years ago, but due to changing
technology and platforms, other options are being pursued.
A book will be required during the course, and exercises will be assigned. The assigned
exercises will be submitted, online, for review, credit, and correction purposes. Quizzes and
tests will be administered online. Students will communicate with their online teacher via
email or other online means.
Lessons will be drawn from a variety of online resources, in addition to the textbook. The
students are free to search the web for resources themselves. However, the course will offer
a variety of resources and links to online explanation. Some videos will be developed for
purposes of addressing specific aspects of the curriculum not readily available online.
The audience to whom this course is designed is the independent learner. The pace will be
outlined, but the student is free to complete modules and move faster than the outlined pace.
The audience could also include others from outside the Foundation; this would enable
7
Foundation to reach outside of our physical borders in our efforts to achieve Peace through
Education.
Rédaction d’un manuel de chimie complet NM et NS pour les élèves qui suivent le
cours de chimie en français
Arnold Nussbaumer
Le but de ce projet est d’offrir aux élèves francophones qui suivent le cours de chimie IB au
niveau supérieur et moyen du secondaire LGB, un cours correspondant aux spécifications
du nouveau programme de chimie, dont les premiers examens auront lieu en mai 2016.
Grâce à l’obtention d’une décharge en 2014 -2015 en relation avec l’Annexe VI, j’ai terminé
la rédaction de 14 thèmes couvrant le programme du niveau moyen et supérieur. Il me reste
à traiter des sujets abordés en classe 13 : Thème 8 et 18 – Acides et Bases, Thème 9 et 19 L’Oxydo-réduction, Thème 10 et 20 – La chimie organique, Thème 11 et 21 - La mesure,
l’analyse et le traitement des données. L’étude d’une option spécifique, la Biochimie ou la
Chimie médicale doit également être couverte.
Le cours est rédigé en reprenant la structure du programme développé dans le guide de
chimie IB
●
●
●
●
Idées essentielles
Nature de la science
Notions clés
Applications et compétences
Dans chaque thème se trouvent de nombreux exercices tirés d’épreuves du IB des années
passées. Le cours est distribué à tous les élèves sous format électronique. Les élèves
peuvent ainsi progresser dans l’étude de la matière au travers du script qu’ils peuvent
imprimer chez eux, suivre sur une tablette ou un ordinateur personnel.
Teaching ESL Students in Mainstream Classrooms Teacher
Development Course
David Barrett
The course has been developed by the Govt. of South Australia. It
focuses on,
●
●
●
●
identifying the language-related needs of EAL students and
developing teaching practices that address their needs
developing teachers' awareness of how to accommodate
the cultural and linguistic diversity and experiences of EAL
students
providing a positive context for teachers to trial suggested
strategies and reflect critically and openly on their teaching
helping to develop collaborative working relationships
between teachers through a shared understanding of how to
support EAL students
8
MODULE 1
ESL students and learning in a second language
● Who are ESL students and what are some of the factors that may impact on their
success at school?
● How are culture, language and identity related and how can we draw positively on the
cultural capital which ESL students bring?
MODULE 2
Language and learning and the role of scaffolding
● The relationship between the language of a text and the context in which it is used.
● The significance of simultaneously learning a language, learning through that
language, and learning about that language.
● A teaching and learning cycle that provides an explicit focus on language and a
framework for scaffolding students.
MODULE 3
Oral language: How the task shapes the talk
● The central role of oral language and the crucial role of teacher interaction in
supporting and scaffolding students.
● A range of classroom tasks which provide opportunities to use and develop oral
language as an integral part of teaching a subject effectively.
MODULE 4
Using oral language: Interpreting and producing oral texts
● Ways to scaffold students to become more effective listeners and speakers.
● Oral language assessment tools.
MODULE 5
Working with written and visual texts
● Genre as part of an explicit approach to teaching and learning.
● Strategies that could be used to build students’ understanding about texts they
encounter in their classrooms.
MODULE 6
Working with written and visual texts at the text level
● The connection between purpose, schematic structure and language choice.
● Key language resources that writers use to organise their texts so that readers have a
sense of what will follow.
MODULE 7
Developing knowledge of genre and language at the language level
● The language choices, such as the nominal group and nominalisation, that are
available to make technical and abstract meanings in written texts.
MODULE 8
Assessing written texts
● Published print texts used in classrooms.
● Student texts with a focus on how teachers can make assessment a supportive
strategy for all.
9
MODULE 9
Programming and whole-school models of support for ESL students
● Teacher programs, incorporating strategies considered in the course.
● Involving and working in partnership with families and the community.
● Working collaboratively on whole-school models of programming, reporting and
support for ESL students.
Ecolint Outreach Programme
Keith Browne
Supporting educational opportunities in developing countries by:
●
●
●
Designing distance-learning
On-site teaching and learning support
Supporting international teacher education
My project involves the development of an Outreach Programme, whereby Ecolint would
provide hard resources (classroom materials, ICT, etc.) and soft resources (mentors,
teacher-training programmes, curriculum materials, etc.) to designated schools in less
developed countries. Chosen locations could become “Ecolint-satellite” campuses supported
by the Foundation.
Both on-site and distance-learning opportunities could be facilitated by teachers from the
Foundation and PGCE-candidate teachers from the Institute of Learning and Teaching in
order to develop the education of less-advantaged children, particularly those in Africa.
In 2014, I wrote a report that summarised many of the humanitarian initiatives currently
underway by Ecolint teachers and discussed how the Foundation could initiate an outreach
programme that would support those existing projects and/or develop alternatives that would
help support international education.
The aim of this project is to:
●
Develop distance-learning resources for teachers and student materials, particularly
in the area of STEM for resource-limited schools.
●
Further investigate a number of possible locations where Ecolint could help.
Connections to NGO programs already exist in these countries so the infrastructure is
partially in place. To date I have visited both Angola and Zambia with the purpose of
looking at potential outreach opportunities.
●
Continue to liaise with potential funding and support partners including the IBO
Geneva Office, UNESCO, Aga Khan Foundation and the International Federation of
University Women (IFUW).
International-mindedness is at the heart of any IB World School and, since the inception of
our school, Ecolint has been a pioneer in the field of international education. This Outreach
Programme could extend the influence of our school beyond Geneva and permit us to offer
pedagogical expertise and resources in places with a defined need.
10
Support Co-Teaching: Collaborating in education to improve pedagogical practices
Sarah Blyth
Collaborative education is an important area of study and it is being recognised
internationally. More and more support is needed within the classroom and to use resources
effectively not only enriches the lessons but supports the learning and puts the student first.
The goals of this project are to collect data and share pedagogical practises as phase one.
Phase two would be to focus on a co-teaching website which could be used as a point of
reference for colleagues for pedagogical practises. Phase three would be to support,
observe co-teaching in action, create a rapport with the teachers and allow to a continual
professional development. Whether the development comes from workshops or more
personal small group follow up.
This generation of student needs critical thinking skills, access to creativity, and support for
the learning just to name a few of the guiding principles of the Foundation. With the
possibility of empowering the students to no longer be receptacles of information but more
active travellers on a quest of knowledge, or wisdom and to overcome the culturally
conditioned traditional roles of leader and follower... shouldn’t we as educators do our best to
support their journey?
Polycopies de Biologie francophone, suite au nouveau programme BI
Véronique Chanon
Il n’existe malheureusement aucune ressource officielle pour l’enseignement de la biologie
BI en français. C’est pour combler cette lacune que j’ai décidé de rédiger un ouvrage
complet qui puisse servir de références pour nos élèves de biologie francophones. Mon
travail s’inscrit donc dans le but d’encourager nos élèves à choisir cette discipline. J’ai déjà
rédigé des ouvrages pour les 12ème BI, c’est un gigantesque travail. Il reste donc à rédiger
l’équivalent pour les élèves qui arrivent en 13ème. Ils ont beaucoup apprécié d’avoir un cours
ciblé, complet, illustré qui leur permet un apprentissage dans les meilleures conditions. Cela
m’encourage donc à continuer.
Food Technology
Marcus James
This is the second year of developing Food Technology on the LGB campus. Some of the
goals continue from last year but others are new and have ‘grown’ from what has already
been achieved. The greatest challenge is identifying the ‘shape’ of the curriculum – who will
be taught, how often the classes will be and over what period of time. Until this is established
it is difficult to write the content.
●
Identify opportunities for potential ‘Exponential delighters’ and contribute to net
promoter score for 2016/17 onwards.
●
Explore ideas for additional revenue.
●
Connect with global communities to gain further ideas and content for curriculum.
11
●
●
Take part in World Food Revolution Day and take on voluntary role of Food
Revolution Ambassador for Geneva area.
Connect with local community for support and knowledge around food, nutrition and
health.
●
Complete further online training. Learn how to manage others with regard to health,
safety and hygiene.
●
Identify the length, year groups and needs of a Food Technology curriculum by
meeting with senior management.
●
Meet with senior management to be updated about building of STEM centre and
further contribute where possible.
●
Continue to meet with Health Promotion Committee and Stephen Weyland. Identify
where a Food Technology programme can be supported by and support their work.
Intégrer l’apprentissage de la langue B avec la musique
Annie-Marie Tiziou and Janet Bouwmeester
Ce projet Annexe VI 2015-16 n’est pas un nouveau projet, mais la continuation d’un travail
effectué pendant l’année scolaire 2013-14.
Nos objectifs étaient:
●
●
●
Intégrer l’apprentissage de la langue B avec la musique.
Créer des ressources basées sur le travail effectué en classes de langue et de
musique.
Utiliser l’informatique pour mettre ces ressources à disposition des élèves en dehors
des heures de classe de telle sorte à augmenter leur opportunité d’entendre et utiliser
la langue.
Nous avons jusqu’à présent écrit des chansons et enregistré ces chansons avec des
enfants. Nous avons fait des vidéos, des textes, des photos, des partitions, des fichiers de
musique avec et sans les voix des élèves.
Il était très important de piloter les chansons avec les enfants pour évaluer leurs réactions, à
savoir leur enthousiasme face à l’apprentissage de la langue par la musique. Nous avons
constaté que les chansons étaient déjà riches au départ et permettaient des extensions pour
développer la langue sans la musique.
Chaque chanson est un livre. Les titres disponibles sont:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Je me présente
La classe
Ma petite voix
Les matériaux
Le cours de sport
Les mouvements
12
7. Les questions
8. Je ne sais pas où je vais
Des élèves ont participé au développement de certaines chansons, ainsi que d’autres
professeurs. Nous avons expliqué notre travail et présenté un extrait de notre projet lors
d’une journée pédagogique au Campus primaire de La Chataigneraie le 17 octobre 2014. Le
retour de nos collègues a été très positif et encourageant.
Nous n’avons pas encore atteint notre but, qui est de terminer le projet, c’est-à-dire éditer et
finaliser les éléments musicaux, créer des illustrations de qualité, rassembler ces
ressources dans des livres interactifs et les diffuser auprès des parents pour continuer
l’apprentissage à l’extérieur de l’école.
Pour cela, nous devons solliciter de l’aide dans les domaines de l’art et de la musique, mais
surtout dans la technologie. Nous encourageons les personnes à travers la Fondation
intéressées par ce projet ou susceptibles de nous aider à nous contacter.
Notre produit final sera un prototype conçu pour servir de modèle pour d’autres livres. Il est
en lien avec une unité de recherche alors que le programme de recherche de l’école a 40
unités de recherche. Il a le potentiel de développer considérablement la langue d’une façon
ludique chez les enfants et de faire avancer les compétences en technologie de l’équipe
pédagogique.
Development of the Mentor Programme
Sarah Lalaz and Alexandra Couet
Background:
The mentor programme is concerned with the personal growth of individual students. It is a
programme of learning through which students acquire the knowledge, understanding and
skills they need to manage their lives both now and in the future. The programme contributes
to students' personal development by helping them build their personal identities, confidence
and self-esteem, thereby enabling them to make informed career choices and understand
what influences their decisions.
Currently, the mentor programme is organised into year-specific curriculae; individual
courses of study are provided for Year 9 to Year 13. These, however, operate independently
and as a result, there is little continuity or development of themes which extend throughout
year groups. Topics tend to be repeated (not built upon) and students often comment that the
content of mentor lessons are reproduced year after year, with little personal relevance to
their social or academic development.
Proposal:
In consultation with the Year Heads and the Assistant Principal for Student Life, we propose
to reorganise and develop the existing mentor programme material in all year groups into a
continuous structure based upon ‘strands’ spanning year groups 9-13. These 'strands' have
been identified and formulated from material in the Ecolint Guiding Principles as well as from
the document entitled ‘Character Education for the 21st Century: “What Should Students
Learn?”’ published in February 2015 by the Centre for Curriculum Redesign.
13
The identified strands will form the basis for common themes with unique year-specific
objectives. Developmentally appropriate materials and creative community-building activities
will be collated and refined to help engage students in a meaningful and relevant mentor
experience. This will also benefit mentors in assisting them to deliver a more effective
service.
For each theme there will be topics and objectives that will be broken down term-by-term.
However, there will also be a degree of flexibility. This serves two purposes: firstly, it
capitalizes on predictable moments in the year such as reflecting on recent bulletins and
making academic goals for improvement; secondly, it gives Year Heads and mentors a
chance to incorporate and discuss topics of immediate importance (such as the current
immigration crisis and the recent Charlie Hebdo tragedy) or school-wide situations (e.g.
bullying, student stress, the death of a member of the Ecolint community etc).
This project will collate material and resources that can be used by mentors for guidance or
inspiration. These might be in the form of pedagogical material or bringing in outside experts.
The project will be developed in full consultation and co-operation with the Year Heads and
presented as a collaborative venture.
14

Education Newsletter Bulletin pédagogique

Transcription

Documents pareils

Information du Proviseur concernant la rentrée

Note aux parents rentrée 2016 - Ecole Jeannine Manuel

April 28, 2014 Dear Parents, We cordially invite you to the

Organizational Behavior (EM225M11)

health caravan

Friday News du 131206

reduction of operating costs at compressor stations of the natural

Validation à titre privé r6

L`ASSEMBLEE DES ENFANTS – VENDREDI 11 MARS 2016

Supprimer une partition CDFS (U3) - Homeres

+++2014 Journal de recherches, final version_30.6.14-3