activite corrigee graine

A par&r des documents 1 et 2 du dossier, proposez une ac&vité réalisable en classe de 6ème sur le thème : dissémina&on des semences. Vos préciserez vos objec&fs méthodologiques et de connaissances, la probléma&que et les critères de réussite. La démarche et le bilan, restant sur le classeur de l’élève , seront fournis. En bleu et en vert les informa&ons « PROF » En rouge les traces écrites dans le classeur élève En noir la rédac&on des ac&vités à faire à des&na&on de l’élève Le programme de 6ème est organisé en cinq par&es : • Caractéris&ques de l’environnement proche et répar&&on des êtres vivants (10%) • Le peuplement d’un milieu (30%) • Origine de la ma&ère des êtres vivants (25%) • Des pra&ques au service de l’alimenta&on humaine (20%) • Par&e transversale : diversité, parentés et unité des êtres vivants (15%) Connaissances à me,re en place en rela0on avec ce qui est demandé par le sujet : L’installa&on des végétaux dans un milieu est assurée par des formes de dispersion : graines. La forma&on de la graine nécessite le dépôt de pollen sur le pis&l de la fleur pour permeZre la féconda&on • Dans la par0e « Le peuplement d’un milieu », On suppose qu’ont été traités : • Chapitre 1 : l’occupa&on d’un milieu au cours des saisons • ‐ Les alternances de formes chez les Végétaux et les Animaux • ‐ la graine a été étudiée ainsi que les condi&ons de germina&on le chapitre 2 a été commencé. En rouge, ce qui a été noté précédemment : CHAPITRE 2 COLONISATION DU MILIEU PAR LES VÉGÉTAUX I) LE PEUPLEMENT DU MILIEU PAR LES VÉGÉTAUX A/ Le peuplement du milieu par les plantes à graines Ce qui a déjà été fait et noté : la graine con0ent déjà la future plante, quand elle se trouve dans des condi0ons favorables, elle germe pour redonner une plante D’ou vient la graine? ‐ Ac&vité 1 : Observa&on d’un plant de Colza De la base à l’extrémité du plant, on observe des fruits âgés ouverts, des fruits gonflés contenant des graines ⇒ La graine vient du fruit, D’où vient le fruit? En remontant le long de la &ge on observe encore : des fruits plus pe&ts, des fleurs fanées contenant un pis&l gonflé ressemblant au fruit, des fleurs épanouies, des fleurs en bouton. (plant en&er collé, fruits d’âges différents ouverts et collés, pis&ls d’une fleur fanées et d’une jeune fleur ouvert et collés, jeune fleur disséquée, pièces florales collées et légendées) Lorsque les fleurs sont fanées, le pis0l qui contenait les ovules se transforme en fruit contenant des graines. Comment se forme le fruit? Jacob Bobart a montré que le pis0l d’une fleur ne forme des graines que s’il entre en contact avec les « sachets polliniques » ou étamines. Activité 2 : (tâche complexe) durée 45 minutes Les expériences proposées confirment‐elles son affirma0on? Les consignes : ‐ Durée 45 minutes ‐ Comparer deux à deux les expériences historiques et dire ce que ceZe comparaison nous apprend ‐ Rédiger une conclusion générale répondant au problème posé Le domaine scien0fique de référence: • Le vivant, fonc&onnement des organismes vivants : Connaître les modalités de la reproduc&on des êtres vivants Les compétences et les objec0fs méthodologiques : • Raisonner: u&liser un raisonnement scien&fique (la démarche expérimentale(?)) pour répondre à la ques&on posée • Communiquer : rédiger, dans un langage gramma&calement correct, une conclusion Les aides : ‐ Premier coup de pouce Les 2 expériences à comparer ne doivent présenter qu’une différence entre elles. ‐ Deuxième coup de pouce : Les expériences à comparer sont : ‐ Témoin/A, présence ou absence d’étamines donc de pollen ‐ Témoin/C, pollen de la même tulipe ou pollen d’une autre tulipe. J’ai réussi si : J’ai comparé les expériences 2 à 2 J’ai fait 2 comparaisons J’ai cité à chaque fois le facteur de différence et fait une conclusion J’ai rédigé une conclusion générale oui non Réponses a,endues ‐ Je compare A et B : avec les étamines il y a forma&on d’un fruit mûr avec graines ; sans étamines donc sans pollen, il n’y a ni fruit ni graine. Donc le pollen est nécessaire à la forma0on du fruit et des graines. ‐ Je compare A et B : il y a forma&on d’un fruit mûr avec graines que le pollen vienne de la même tulipe ou d’une autre tulipe. Donc le pollen d’une tulipe déposé sur le pis0l d’une tulipe permet la forma0on d’un fruit mûr et de graines. Conclusion : Pour que la fleur se transforme en fruit, le pollen des étamines doit être déposé sur le pis0l , les ovules donnent alors des graines : il y a eu féconda0on. Situa&on d’appel Après une érup&on volcanique, des végétaux apparaissent sur l’île nouvellement formée. Ils ressemblent aux végétaux vivant sur les îles voisines. Or les végétaux ont leurs racines qui s’enfoncent dans le sol, ils ne peuvent pas se déplacer. Comment les végétaux peuvent‐ils peupler un nouveau milieu alors qu’ils sont fixés dans le sol ? •Hypothèse : On pense que les végétaux colonisent un nouveau milieu grâce à leurs graines On donnera aussi un assor0ment de semences Consignes : durée 30 minutes ‐ Observer les semences (=graines ou fruits contenant des graines) et les photos fournies pour compléter le tableau ‐ Confirmer ou infirmer l’hypothèse Rédiger une phrase pour répondre au problème posé Tu peux rajouter d’autres exemples dans le tableau en u&lisant les graines fournies et en proposant leur agent de transport. Compétences et les objec0fs méthodologiques : ‐ S’informer : observer, et organiser des informa&ons ‐ Raisonner : Valider ou invalider une hypothèse ‐ Communiquer : Rédiger, dans un langage gramma&calement correct, une conclusion. Semences Du
pissenlit
Caractéris&ques de la semence favorisant sa dissémina&on* Agent de
transport
De la
Fruit
bardane du gui
Noix
De coco
Petit
Petits
comestible Cocotier situé
parachute qui crochets
en bord de
lui permet de
mer et la noix
planer
de coco, peu
dense, flotte
sur l’eau
L’air
Les
Les
L’eau
animaux oiseaux
*Dissémination = dispersion
L’hypothèse est validée Les semences (fruits contenant des graines ou graines seules) perme,ent le peuplement d’un nouveau milieu, car elles sont facilement déplacées: ‐ l’air transporte au loin les pe0tes graines (coquelicot) et des structures par0culières peuvent faciliter ce transport (pissenlit) , ‐ l’eau peut transporter celles capables de flo,er, ‐ les animaux peuvent transporter les semences accrochées à leurs poils ou à leurs plumes, ‐ en mangeant un fruit, les animaux avalent les graines, les transportent puis les reje,ent au loin intactes, car elles ne sont pas digérées.