Jeux d`orientation

Jeux
d’orientation
Course d’orientation
Course d’orientation
Compétences cycle 1
Oser réaliser, en sécurité, des actions dans un environnement
proche et aménagé.
Compétences cycle 2
Trouver le moyen de se repérer dans un milieu connu avec des
situations inconnues.
aSituation 1
les objets cachés
Objectif
Rechercher des objets cachés par des partenaires à divers
endroits de la cour de récréation ou dans un parc de jeux
connu par les enfants.
Organisation
Diviser la classe en deux ou trois groupes pairs. La moitié de
chaque groupe dispose d'une carte ou d'un dessin du lieu
d'évolution, plus 5 objets.
Ce groupe va cacher les objets et les pointe sur le plan à
l'aide d'un code.
Les autres élèves partent à leur recherche et doivent les
rapporter. Une fois les objets apportés, vous inversez les rôles.
Matériel
• Cour ou espace de jeux connu des élèves.
• Plusieurs objets de différentes tailles et de différentes couleurs.
• Plan de l'espace d'évolution ou dessin avec des repères
connus (arbres, bâtiment, bac à sable...)
Critèr es de réussite
Pour les placeurs : avoir codé le plan correctement.
Pour les chercheurs : rapporter tous les objets.
Variantes
Pour augmenter la difficulté, vous pouvez chronométrer le
temps de chaque groupe et établir un classement.Vous pouvez
également agrandir la zone de recherche et/ou modifier les
codes en devinettes ou en charades pour trouver le chemin de
l'objet à trouver.
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Course d’orientation
Course d’orientation
aSituation 2
Le mot magique
Objectif
Retrouver les lettres dans l'ordre et trouver le mot magique
avant de revenir à la base.
Travail de la mémoir e visuelle
Etre observateur et savoir se repérer dans la nature.
Organisation
Réaliser des groupes de trois ou quatre enfants. Distribuer
autant de photos que de lettres à découvrir par groupes. Les
photos sont préalablement prises de lieux différents de la zone
d'évolution et connus des enfants . Chaque photo correspond
à la cachette d'une lettre, qui dans l'ordre, formeront le mot à
découvrir. Un groupe peut partir de la photo 1, un deuxième
groupe de la photo 4 et un autre groupe de la dernière photo
pour répartir les enfants sans qu'ils se suivent. Le groupe qui a
découvert l'ensemble des lettres, possède le mot magique et a
gagné. Pour que les enfants aient vraiment trouvé toutes les
lettres, disposez une pince de contrôle à chaque lettre.
Critèr es de réussite
Les élèves possèdent tous les poinçons. Ayez une carte
poinçonnées de contrôle.
Matériel
• Une boite de pinces de contrôle.
• Des photos de lieux connus des élèves de la zone d'évolution
en plusieurs exemplaire ou en photocopie.
• Des lettres qui correspondront au mot magique.
Variantes
Vous pouvez faire des photos en noir et blanc, en négatif,
disposez les lettres dans le désordre et laisser les enfants
découvrir le mot magique sur des petits mots de 3 ou 4 lettres.
Montrez les photos sans les laisser aux enfants pour aller chercher les lettres (exercice de mémorisation).
Diminuez le nombre d'enfants par groupe jusqu'à un enfant
pour augmenter la difficulté.
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Course d’orientation
Course d’orientation
aSituation 3
M'orienter c'est gagner
Objectif
• Savoir compter et se repérer avec les points cardinaux pour
connaître le secret.
• Repérer un objet connu à l'aide d'une information écrite.
• S'orienter par rapport à une direction.
Organisation
Chaque équipe de 3 ou 4 enfants dispose d'un message écrit et
numéroté indiquant le trajet à effectuer pour retrouver des
mots ou des objets.
Ex : si tu veux savoir qui je suis, tu dois faire : 8 pas au Nord,
puis 4 pas à l'Ouest, puis 6 pas au Sud. Qui suis-je ?
Au signal, vous partez du point de départ et vous suivez les
indications données par le message pour trouver l'objet.
Quand vous l'avez trouvé, vous notez son nom sur votre
feuille, mais vous ne ramenez pas l'objet. Puis vous revenez au
point de départ pour prendre un autre message. L'équipe
gagnante sera celle qui aura identifié tous les objets le plus
rapidement possible ou trouver tous les mots de la phrase
magique.
Critèr es de réussite
• Identifier tous les objets ou découvrir la phrase complète.
• Bien lire les messages et tenir compte des points cardinaux.
Matériel
• Une boussole minimum par groupe.
• Des objets ou des mots dissimulés aux pieds de différentes
balises avec des pinces de contrôle pour vérifier le passage.
Variantes
Chronométrez le temps réalisé par chaque équipe.
Etablissez un temps de recherche (ex 20 min) avant de
revenir au point de départ pour contrôle.
Augmentez la difficulté des messages avec des directions
combinées (Nord, Est par ex) ou associez un nombre de pas à
partir d'un élément physique sur le terrain d'évolution.
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Course d’orientation
Course d’orientation
Compétences
Manifester une plus grande aisance dans ses actions par
affinement des habiletés acquises antérieurement.
aSituation 4
la boussole guide
Objectif
• Savoir utiliser la boussole pour se repérer.
• Apprendre les points cardinaux.
• Mieux connaître notre espace de vie.
Au préalable, il est nécessaire d'initier les enfants à la
boussole et à son utilisation sur une carte simple ou un
schéma simplifié d'une carte, les points cardinaux, comment la
boussole fonctionne etc...
Organisation
Premier temps
Dans un lieu connu des enfants vous disposez 4 plots visibles
ou balises aux 4 points cardinaux et vous réalisez ensemble un
parcours du type “nous allons vers le Nord puis nous allons à
l'Ouest” pour que les enfants mémorisent la démarche à
suivre.
Deuxième temps
(voir schéma)
Sur une carte disposez des
balises ou des cônes au 4
points cardinaux, puis se réunir
tous au centre de la carte.
Concevoir plusieurs groupes
pour les faire partir dans les 4
directions. (ex : le groupe 1
part au Nord, poinçonne la
carte de contrôle puis l'Ouest,
le Sud et l'Est avant de revenir
au point de départ en suivant
les directions préétablies
comme sur le schéma).
Le professeur compare le poinçonnage des différents points
cardinaux de chaque groupe en
fonction de leur parcours
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Course d’orientation
Course d’orientation
Critèr es de réussite
Chaque groupe a trouvé toutes les balises dans l'ordre préétabli.
Matériel
• Une boussole par élève ou par groupe , mais surtout par
carte.
• Des balises de C.O. ou plots de délimitation.
• Des pinces de contrôle.
• Des supports rigides pour que la carte soit bien à plat.
Variantes
Modifiez le parcours à faire.
Diminuez les informations sur le schéma.
Chronométrez le temps de recherche pour établir un
classement.
Camouflez les balises et rajoutez une distance de pas ou de
mètres.
aSituation 5
Objectif
Les enfants apprennent rapidement à se repérer dans un
milieu connu.
Les situations ci-dessus peuvent être réutilisées dans un milieu
un peu plus inconnu.
La condition indispensable est de leur montrer les limites de
l'espace d'évolution et surtout de choisir un espace clos ou
sans danger (route, lac, étang, animaux, arbre, buisson,
ruisseaux, etc...).
aSituation 6
Objectif
Il est temps de commencer à manipuler les échelles et les
cartes. Ce cours est indispensable pour la mise en oeuvre des
situations suivantes.
Pour lire une carte, une donnée est indispensable : l'échelle. Le
but de cette séquence de mathématiques est donc d'étudier
les notions d'échelle et de distance. Elle s'adresse aux enfants
de CM après avoir introduit les tableaux de conversion de
distance et la proportionnalité.
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Course d’orientation
Course d’orientation
Organisation
Présentez aux enfants plusieurs cartes d'un même lieu avec
une échelle différente.
Proposez ensuite un temps d'échange sur ce qu'ils ont vu : les
ressemblances, les différences, les détails présents suivant le
type de carte...
Puis les amener à trouver par quoi est symbolisé la réduction
de la carte.
Présentez ensuite aux enfants une carte où 1 cm = 1 km.
Comment est symbolisé l'échelle ?
Quelle est la signification de chaque chiffre ?
( 1/100 000 = 1 cm = 1 km).
Après avoir étudié la proportionnalité avec les enfants, les
exercices suivants seront des révisions. Sinon, l'exercice qui
suit peut en être le point de départ.
Proposez une situation problème à partir d'une carte, où
l'échelle est 1 cm = 4 km.
"Quelle est la distance de l'église au village de ......... sur la carte?
Quelle est la distance réelle entre ces deux lieux?"
Par groupe de deux, les enfants proposent une solution. Il y a
ensuite mise en commun avec confrontation des résultats et
explication des démarches utilisées. Les résultats sont ensuite
validés. Les bonnes démarches sont récapitulées dans un
tableau.
aSituation 7
Trouve ma balise
Objectif
Utiliser le document de référence, se repérer, se situer.
Organisation
Choisir un lieu d'évolution dont vous avez les plans (cours
d'école, parc municipal ou zone de loisirs)
Constituer des équipes de deux élèves : “A” et “B”, distribuer
un plan, une pince de contrôle et une balise à chaque enfant.
“A” pose sa balise et la positionne sur le plan de “B”. “B” doit
rechercher la balise de “A” et la rapporter. Ensuite vous
inversez les rôles.
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Course d’orientation
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Critèr es de réussite
• Retrouver la balise de son partenaire à partir du plan.
• L'enfant a su évaluer rapidement la bonne distance pour
trouver la balise.
Matériel
Balises, pinces de contrôle, reproduction de cartes pour
chaque élève.
Variantes
Augmentez le nombre de balise à chercher sur la carte par élève.
Chronométrez l'exercice.
aSituation 8
Les balises codées
Objectif
Utiliser le document de référence.
Organisation
Préalablement, le professeur a posé les balises avec une pince
de contrôle sur l'espace d'évolution choisie.
Constituez 4 équipes de 5 ou 6 élèves. Les balises sont positionnées avec précision et numérotées pour apparaître sur la
carte.
Chaque équipe doit aller rechercher les balises dans l'ordre qui
est indiqué dans le bas de la carte avec un espace à
poinçonner. Ex : l'équipe 1 commencera par 1,2,3,4,5,6,7,8 et
l'équipe 2 par 3,4,5,6,7,8,1,2,etc...
La première équipe qui ramène tous les poinçons à la base a
gagné.
Critèr es de réussite
S'organiser pour trouver rapidement toutes les balises et dans
l'ordre.
Matériel
• 8 balises, pinces de contrôle.
• 1 carte par équipe avec un support et une boussole.
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Course d’orientation
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aSituation 9
La carte au trésor
Objectif
Utiliser toutes les données du cycle pour trouver toutes les
balises en minimum de temps.
Organisation
Idem situation 8 mais en utilisant une carte sur laquelle les
balises sont à rechercher de manière différentes.
Ex : la balise 1 est trouvable à partir d'une photo de l'environnement.
La balise 2 est sur un tracé sans être visible sur la carte. La
seule observation est nécessaire.
La balise 3 est visualisée sur la carte, mais pour la trouver il faut
se repérer par rapport à la flèche nord de la carte.
La balise 4 est non visible sur la carte mais sur une direction
Sud-Est à partir de la balise 3.
La balise 5 est visible sur la carte mais il faut calculer la
distance exacte avec l'échelle pour trouver la balise qui est bien
cachée.
La balise 6 est visible mais elle est sur un alignement entre deux
objets distinctifs (clocher, château d'eau, antenne, gros arbre...)
La balise 7 peut être trouvée à l'aide de la boussole et de la
carte car sa position est codée 20 mêtres Sud-Ouest puis 30
mêtres Nord.
La balise 8 oblige les enfants à utiliser la boussole, la carte et
les signes spécifiques d'une vrai carte de C.O. comme un
sentier, une haie, etc...
Matériel
• Des photos.
• 8 balises avec pinces de contrôle.
• Un crayon, une boussole, une carte et un support par équipe.
Critèr es de réussite
• Les enfants trouvent toutes les balises.
• S’organiser en équipe pour trouver rapidement.
Variantes
Chronométrez les équipes dans leur évolution pour faire un
classement. En fonction des enfants et de leur évolution, établir
des positionnements de balises plus faciles à trouver ou plus
difficiles.
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Course d’orientation
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aSituation 10
Le parcours CO
Objectif
Réalisez le même type de parcours dans un espace d'évolution
peu connu des enfants mais en vérifiant qu'il n'y a aucun danger.
Prévoyez un signal sonore par équipe en cas de danger ou de
déroute.
Prévoyez un portable et une trousse de premier secours pour
toute activité relativement éloignée.
Vous pouvez également personnaliser votre parcours car tout
ce qui vient d'être proposé ne sont que des exemples.
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