Numéro 75 - Café pédagogique

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Dessin d'Antoine Legrand - © Café pédagogique
Numéro 75
Septembre 2006
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Sommaire :
Editorial : Personnalisation et projet républicain ....................................................................... 4
Informations Professionnelles .................................................................................................... 6
Vie scolaire............................................................................................................................... 40
Actualité des TICE ................................................................................................................... 48
Territoires ................................................................................................................................. 60
L'actualité européenne.............................................................................................................. 64
Actualité Internationale ............................................................................................................ 69
Tribune : A quoi servent les profs ? ......................................................................................... 78
La page des parents .................................................................................................................. 80
La page des lycéens.................................................................................................................. 95
Article pédagogique : P. Meirieu : "Il faut faire rêver la France sur son École… ou se résigner
à ce que les Français en désespèrent"..................................................................................... 102
Pratiques pédagogiques : Enseigner la compréhension : un changement de regard sur les
élèves en difficulté au collège ................................................................................................ 109
Bibliographie.......................................................................................................................... 114
Pédagogie ............................................................................................................................... 120
I.D.D. – T.P.E. – P.P.C.P. ...................................................................................................... 141
Enseignement à Distance ....................................................................................................... 143
Documentation ....................................................................................................................... 145
Primaire .................................................................................................................................. 155
Français .................................................................................................................................. 169
Langues Anciennes ................................................................................................................ 179
Philosophie ............................................................................................................................. 186
Histoire ................................................................................................................................... 189
Géographie ............................................................................................................................. 198
Education civique - E.C.J.S.................................................................................................... 203
Education à l'Environnement pour un Développement Durable............................................ 209
S.E.S. ...................................................................................................................................... 217
Langues Vivantes ................................................................................................................... 221
Anglais ................................................................................................................................... 224
Espagnol ................................................................................................................................. 231
Allemand ................................................................................................................................ 235
Portugais................................................................................................................................. 240
Arabe ...................................................................................................................................... 246
Russe ...................................................................................................................................... 253
Mathématiques ....................................................................................................................... 257
S.V.T. ..................................................................................................................................... 263
Physique-Chimie .................................................................................................................... 266
Technologie............................................................................................................................ 268
S.M.S...................................................................................................................................... 271
STG - Economie - Gestion ..................................................................................................... 275
S.T.I........................................................................................................................................ 288
Enseignement agricole ........................................................................................................... 291
Arts plastiques ........................................................................................................................ 295
Education musicale ................................................................................................................ 300
Cinéma - Audiovisuel............................................................................................................. 303
E.P.S. ...................................................................................................................................... 304
L'Ours ..................................................................................................................................... 307
Editorial : Personnalisation et projet républicain
- François Jarraud -
Traditionnellement, l'éditorial de rentrée du Café est optimiste. En septembre 2004 nous vous
avons parlé des ENT. Un an plus tard, des salles informatique et de l'avancée des usages.
Nous aurions bien aimé continuer sur cette voie.
Malheureusement l'actualité nous oblige à changer de ton. Il est maintenant clair que l'Ecole
est captive d'un combat politique sans précédent.
Après des mois d'affrontements sur l'apprentissage de la lecture et la rédaction d'une circulaire
qui confirmait les orientations de 2002, tout pouvait donner à penser qu'on avait passé le cap.
Erreur. Bien qu'ayant signé ce texte somme toute très raisonnable, le ministre de l'éducation
nationale utilise à nouveau avec habileté la querelle des méthodes. Il s'est trouvé de nouveaux
chevaux de bataille. Il y a eu d'abord, au nom de la lutte contre l'absentéisme, la
responsabilisation des familles avec le "contrat parental". Début septembre, il a annoncé son
intention de ramener la tradition dans l'enseignement du calcul et de la grammaire. Une
semaine plus tard, voilà de nouveaux thèmes : les méthodes de prévention de la violence
scolaire puis "l'assouplissement" de la carte scolaire. Avec un certain succès, l'Ecole est
devenue le laboratoire d'un nouveau projet de société pour la droite française.
L'audience de ce discours tient d'abord aux faiblesses réelles de l'Ecole. On a raison de
dénoncer l'éclatement du système éducatif, entre établissements prestigieux et ghettos
sociaux, et la montée des inégalités sociales et ethniques à l'école. Pire encore, l'Ecole semble
de moins en moins capable d'intégrer socialement les jeunes. Aujourd'hui, "la question de la
valorisation des titres scolaires pose des difficultés radicales" (Louis Chauvel).
Cependant, au vu de ce qu'on nous propose (apparemment des vieilles recettes), on pourrait
contester le mot de "laboratoire". Pourtant un élément nouveau est au centre du discours
gouvernemental, c'est la personnalisation. On le retrouve aussi bien dans la solution proposée
pour lutter contre l'échec scolaire (les programmes personnalisés de réussite éducative voire la
débrouille personnelle "au mérite") que dans le refus de la carte scolaire ou l'idée du contrat
parental.
Cette personnalisation correspond à une demande réelle du public. Pour une publication de
l'OCDE, "Personnaliser l'enseignement", "les pressions qui s’exercent en faveur de la
personnalisation et l’écho favorable qu’elle rencontre dans un large éventail de services
semblent être l’expression du gouffre qui s’est créé entre le public et les grandes
organisations – publiques et privées". Plus crûment, c'est ce qu'écrit aujourd'hui un lecteur sur
le blog du Café. " Le jour où le choix des parents déterminera le service, bon nombre de faux
problèmes dans l'éducation nationale disparaîtront. Par exemple, cette dispute sur la méthode
d'apprentissage sur la lecture: que les enseignants appliquent différentes méthodes, que l'E.N.
en mesure (par des tests calibrés) les performances d'année en année, et mettent cette
information à disposition des parents, pour qu'ils optent pour cet enseignant ou un autre.
Mettons les acteurs et leurs méthodes en concurrence: le client choisira" .
Comme il se trouve que les enseignants ne sont pas des marchandises et l'enseignement un
processus de fabrication, il n'est sans doute pas utile de montrer que cette proposition est
trompeuse. Mais on voit là à quel point la personnalisation peut être un leurre délétère. En
effet, en répondant sans garde fou à cette demande sociale on ne peut que rendre l'Ecole
davantage inégalitaire. L'Ecole "personnalisée" apportera davantage de moyens aux familles
qui les demanderont, c'est-à-dire aux parents qui se soucient du capital culturel de leur enfant.
C'est-à-dire finalement aux ménages favorisés. La recette a aussi l'avantage de
déresponsabiliser la société en niant la réalité des inégalités sociales à l'Ecole. Pour les autres,
et particulièrement les familles des enfants à problèmes, les dispositifs de surveillance et de
"contrat de responsabilité parentale" sont en préparation…
Faut-il pour autant rejeter complètement l'idée de la personnalisation ? Je ne le crois pas.
L'Ecole a évidemment tout à gagner à porter un intérêt personnel aux élèves. Disons qu'elle
doit veiller à différencier. Elle tirera profit à se rapprocher des familles et à nouer de
véritables contrats parentaux. C'est quelque chose qu'elle sait faire. Elle a même là une belle
occasion de refonder l'institution.
Ce qui est véritablement en jeu, c'est la gestion du système et les rééquilibrages nécessaires.
Plus l'Ecole ira vers la personnalisation plus elle devra faire un effort de gestion des moyens.
Plus elle devra veiller à ce que davantage de moyens soient attribués aux élèves de milieu
défavorisé. A cette condition la personnalisation pourrait servir le projet républicain.
François Jarraud
Le site de Louis Chauvel
http://louis.chauvel.free.fr/
Personnaliser l'enseignement
http://www.oecd.org/document/61/0,2340,fr_2649_37455_36169533_1_1_1_37455,00.html
Informations Professionnelles
- François Jarraud –
- A la Une : Violence scolaire : une politique en mal d'intelligence
"Dans l’exercice de leurs fonctions, les personnels et en particulier les enseignants peuvent
être victimes ou témoins de faits de violence, à l’intérieur ou aux abords des établissements
scolaires. La présente brochure est destinée à apporter à ces personnels une première
information sur l’aide qu’ils peuvent recevoir et sur les démarches qu’ils peuvent ou doivent
accomplir selon qu’ils sont victimes ou témoins de tels agissements". L'introduction de la
nouvelle brochure "Réagir face aux violences en milieu scolaire" illustre les limites de la
politique ministérielle à propos de la violence scolaire.
Ce sont pas moins de trois brochures qui sont publiées par le ministère, l'une d'elle devant être
distribuée aux enseignants. "Réagir face aux violences en milieu scolaire" résume le
"Memento", un document plus important, téléchargeable sur Eduscol. Il présente face à des
situations précises les qualifications pénales et apporte des conseils sur la conduite à tenir.
Les chefs d'établissement bénéficient d'un ouvrage particulier "Questions réponses" réalisé
avec le ministère de l'intérieur. Il s'agit d'un manuel très concret de collaboration entre les
chefs d'établissement et la police qui aborde le signalement d'infractions, la fouille des élèves,
la présence policière dans l'établissement, la levée du secret professionnel, le partage
d’informations avec la police etc.
Ces documents sont loin d'être inutiles. Ils apportent des informations légales précieuses sur
les crimes et délits. Et les établissements ont appris depuis longtemps qu'il est nécessaire
d'avoir des relations suivies avec la police.
Mais on ne peut qu'être surpris du caractère très opérationnel du document destiné aux chefs
d'établissement. Celui-ci peut y apprendre comment se comporter en vigile : mettre en place
un filtrage, fouiller (des yeux !) les sacs par exemple. Il est invité à transmettre des documents
internes " Dans le cadre du partenariat entre l’Éducation nationale et la police ou la
gendarmerie, les bonnes relations nouées entre les membres de ces institutions, basées sur la
confiance et la courtoisie réciproques, doivent permettre un libre échange d’informations.
C’est ainsi que, hors le cadre des réquisitions écrites, le chef d’établissement permettra aux
enquêteurs l’accès à certains renseignements comme, par exemple, la consultation des fiches
individuelles de renseignements afin de connaître l’identité et le domicile d’un élève ou de ses
parents s’ils sont séparés, la composition de la fratrie, etc.." Dans le contexte actuel de chasse
aux élèves sans papiers, cette opportunité ne peut être accueillie paisiblement…
Ce qui est vraiment confondant c'est la réduction opérée par le ministre. S'agissant d'un thème
aussi important que la prévention de la violence scolaire, on pouvait attendre d'un ministre de
l'éducation autre chose qu'un rappel du code pénal et un manuel d'apprenti vigile.
Car la prévention de la violence scolaire n'est pas sans rapport avec le fonctionnement même
de l'Ecole. C'est ce qu'évoquait Eric Debarbieux dans un entretien accordé au Café. "Tout le
monde est d'accord pour dire que la violence scolaire a plusieurs causes. La situation
économique, familiale ont leur part mais il y a aussi des facteurs liés à l'institution scolaire.
En particulier, il y a une forte corrélation entre la qualité du climat scolaire et la
victimisation. Le climat scolaire c'est la qualité des relations entre adultes et élèves et entre
adultes; la capacité à avoir un dialogue et non un affrontement avec les élèves. C'est aussi la
clarté des règles collectives. Le climat peut se dégrader par exemple quand les punitions
diffèrent d'un enseignant à l'autre. Les sentiments d'appartenance collective et de justice sont
deux composantes essentielles de ce climat".
Pour s'attaquer à la violence scolaire l'Ecole a bien sûr besoin de s'appuyer sur la police. Elle
doit aussi réfléchir à sa relation avec l'élève et avec les parents. Or on doit bien dire que les
trois brochures ministérielles donnent à penser que l'élève est vu uniquement comme l'auteur
de violence et l'adulte comme la victime alors que la grande majorité des victimes sont les
élèves.
Elle doit enfin mettre en place une véritable éducation contre la violence. Selon E Debarbieux
des exemples existent "Aux Etats-Unis, il y a un programme efficace contre la colère. On s'est
rendu compte que dans 80% des cas, les élèves violents ont des problèmes de
conceptualisation. Le programme vise à les aider à comprendre leurs actes pour changer leur
comportement. Par exemple on projette un film sur des élèves en colère et on les invite à
juger ce comportement. Puis on débat sur les causes de la colère et sur les façons de l'éviter.
Enfin les élèves tournent un film sur les solutions qu'ils ont trouvé face à la colère. Et bien ce
programme a un impact réel".
Faute de tout cela, ces documents, comme la circulaire ministérielle, laissent à penser que la
prévention de la violence scolaire reste une tâche secondaire.
http://eduscol.education.fr/D0203/documents.htm
http://www.cafepedagogique.net/disci/article/71.php
http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/52.php#192
La circulaire contre la violence scolaire invite la police dans les établissements
Entre la prévention éducative et l'intimidation et le signalement préventif, la circulaire
ministérielle sur la violence scolaire s'aligne sur les thèses sarkoziennes." Le chef
d’établissement… peut, après en avoir informé son conseil d’administration, en concertation
avec les services de police ou les unités de gendarmerie, demander à ceux-ci d’organiser,
dans l’enceinte de l’établissement, une permanence d’un agent des forces de l’ordre. Ce
dernier sera à même de participer à des actions de prévention, il sera à l’écoute des
personnels et des élèves, et pourra intervenir en cas de problème. Les autorités académiques
inciteront les chefs d’établissements dans lesquels les actes de violences sont très fréquents à
demander la mise en place d’un tel dispositif". La circulaire interministérielle, signée par les
ministres de l'éducation nationale, de l'intérieur et de la justice, invite la police à intervenir à
l'intérieur des établissements.
Le texte insiste également sur l'information. " L’information des chefs d’établissement et des
équipes éducatives sur les procédures à suivre dans des situations de particulière gravité, est
souvent parcellaire et insuffisante. Il est nécessaire que tous les personnels puissent disposer
d’une information commune, validée par les partenaires impliqués. C’est pourquoi un
“Mémento partenarial en cas d’infractions en milieu scolaire” sera diffusé dans les
établissements scolaires. Il précise par ailleurs, pour les actes constitutifs d’infractions, les
qualifications pénales prévues et les conduites à tenir". Les établissements sont invités à
signaler au président du conseil général " les informations relatives aux élèves dont la
situation préoccupante laisse apparaître la nécessité, voire l’utilité, de mettre en oeuvre des
mesures éducatives".
Le volet éducatif n'est pas absent. Le texte rappelle que " en soi, l’acte pédagogique
représente une des premières préventions de la violence". Mais le texte s'intéresse peu aux
élèves qui sont pourtant les principales victimes de la violence scolaire. Il rappelle les devoirs
de l'Etat envers ses agents. " Il faut tout d’abord assurer aux personnels victimes un soutien
sans faille à tous les niveaux de la hiérarchie... Outre la mise en oeuvre d’un soutien
juridique, un accompagnement est mis en place et proposé aux victimes. Celui-ci associe les
directeurs des ressources humaines, les conseillers techniques sociaux et de santé et les
cellules juridiques des rectorats. Cet accompagnement s’exerce dans plusieurs domaines
complémentaires : le soutien immédiat de la hiérarchie, l’accompagnement judiciaire (dont
les modalités précises sont énoncées dans le Mémento partenarial en cas d’infractions en
milieu scolaire), médical, psychologique ou social, administratif (déclaration d’accident de
service ou du travail, aide à la rédaction de la demande de protection juridique)... Il convient
de ne pas omettre l’accompagnement pédagogique afin que le personnel victime puisse
réintégrer sa place dans l’établissement dans les meilleures conditions".
L'information sur les violences est donc au centre des dispositions de ce texte. Les réactions à
la publication par Le Point d'une carte des établissements violents, montre pourtant qu'elle
reste un sujet très sensible. Le SNPDEN, syndicat des chefs d'établissement, demande à ses
membres de ne plus renseigner les enquêtes Signa utilisées pour faire connaître les actes de
violence. La Fcpe et la Peep, les deux principales associations de parents d'élèves; ont protesté
contre cette publication. Le ministre lui-même estime que le classement du Point n'est pas
"pertinent", les donées brutes ne tenant pas compte du nombre d'élèves dans les
établissements.
Le B.O. du 31 août
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/31/31_v1.pdf
Communiqué Fcpe
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=536
Dépêche AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060831141657.kpnnzejz.html
Le Point publie la carte des établissements violents
Selon Le Monde, Le Point devrait publier le 31 août la carte des 334 établissements scolaires
connaissant le plus d'actes de violence scolaire. Cette publication stigmatisera-t-elle
davantage ces établissements ou générera-t-elle davantage d'aides ?
Le magazine prend le risque d'entretenir les peurs. Pourtant, l'étude officielle sur laquelle
s'appuie Le Point, montre un ralentissement de la violence scolaire. " "On enregistre une
hausse de 1% (en 2004-2005) par rapport à l’année scolaire 2003-2004, beaucoup plus
modérée que celle de 12% enregistrée en 2003-2004. Comme les années précédentes, seule
une proportion limitée d’établissements a signalé un grand nombre d’actes : la moitié des
incidents sont déclarés par 10% des établissements seulement… Les auteurs et les victimes
des actes de violence signalés sont en très grande majorité des élèves".
Pour le sociologue Eric Debarbieux, interrogé par le Café, " en ce qui concerne la montée de
la violence, il faut souligner plutôt la stabilité : depuis 1993 en France on n'observe pas une
progression globale. C'est ce que nous disent les enquêtes de victimation. La violence est
ciblée sur quelques établissements en lien avec l'exclusion sociale".
Article du Monde
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-807986@51-807988,0.html
Etude (en pdf)
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0530.pdf
Article d'Eric Debarbieux
Le projet de loi sur la délinquance
"Les maires seront plus impliqués dans l’aide et l’orientation des familles en difficulté : ils
réuniront un conseil pour les droits et devoirs des familles et pourront désigner un
coordonnateur parmi les travailleurs sociaux intervenant en faveur d’une même famille. Le
partage du secret professionnel entre travailleurs sociaux sera organisé dans l’intérêt des
mineurs ; le maire recevra les informations indispensables à l’exercice de ses compétences…
Afin de mieux lutter contre la délinquance des mineurs, qui a augmenté de 80 % en dix ans, le
projet de loi adapte l’ordonnance du 2 février 1945 en donnant aux délinquants une réponse
individualisée et rapide à chaque acte répréhensible. Il prévoit une diversification des
mesures prises par le juge (placement dans un établissement scolaire éloigné du domicile,
exécution de travaux scolaires, placement en internat, mesure d’activité de jour,
avertissement solennel•••) ainsi que l’extension de la procédure de la composition pénale dès
l’âge de 13 ans". Le projet de loi sur la prévention de la délinquance a été présenté au Conseil
des ministres du 28 juin.
La question du dépistage des enfants déviants dès 3 ans n'a pas été abordée au Conseil. Selon
Le Monde, elle pourrait être intégrée au projet de loi sur la protection de l'enfance qui arrivera
lui aussi devant le Parlement à la rentrée.
Tel qu'il est, le projet de loi sur la prévention de la délinquance est vivement critiqué par des
magistrats du Syndicat de la magistrature et des syndicat de la protection judiciaire de la
jeunesse. La FSU estime que le texte supprime " le caractère éducatif de la prévention". Un
"Appel des mille jeunes présumés coupables" a été lancé contre le projet, avce le soutien de la
Cgt, Fsu, Ligue des Droits de l'Homme, Syndicat de la Magistrature, Syndicat des avocats.
http://www.premierministre.gouv.fr/acteurs/gouvernement/conseils_ministres_35/conseil_ministres_28_juin_827
/prevention_delinquance_56349.html
http://www.lexpress.fr/info/quotidien/actu.asp?id=4455
- La rentrée
Une rentrée rêvée, un adieu peut-être ?
"Tout a été fait pour que ce soit une très très belle rentrée… Tous les moyens sont là… Le
temps des querelles est du temps perdu". S'adressant à la presse le 31 août, Gilles de Robien
tente un exercice nouveau : prédire une rentrée idéale et sans problème, voire une ère nouvelle
pour l'Ecole, tout en confirmant à chaque pas que ses positions sont contestées. Il n'y a pas de
problèmes mais ils sont pourtant omniprésents.
L'ère nouvelle ce sont les 7 projets ministériels. Et d'abord le "moment historique" que
constitue pour Robien la mise en place du socle commun et des PPRE. "Je l'ai déjà dit : tous
doivent connaître le socle. Les élèves naturellement, les enseignants, et aussi les parents".
Mais il précise que le socle se résume à un ouvrage vendu en librairie que les futurs
enseignants devront connaître. Aucun dispositif particulier n'accompagne également la mise
en place des PPRE (programmes personnalisés de réussite éducative), cet élément clé de la
réforme. A la veille de la rentrée, des enseignants s'interrogent sur les listes de discussion :
"qui d'entre vous a effectué des heures de PPRE ? Pouvez vous m'en dire plus que les vagues
directives officielles ?..."
Le ministre annonce que "seule vaut la méthode d'apprentissage de la lecture qui se fonde au
départ sur le déchiffrage syllabique des mots... Méthode globale et semi-globale, tout cela est
du passé…". Des affirmations contestées à la fois par la grande majorité des experts, par les
pratiques des enseignants et dans une certaine mesure par les textes officiels. De la même
façon, "l'égalité des chances" vantée par le ministre qui rappelle la multiplication des bourses
au mérite, sonne mal avec la diffusion de l'apprentissage junior et l'appel à l'éviction des
élèves gêneurs, deux mesures dont on sait bien qu'elles sont spécifiques aux jeunes des
familles défavorisées. Le ministre doit d'ailleurs reconnaître que l'apprentissage junior se
diffuse plus lentement que prévu du fait des oppositions régionales.
La lutte contre la violence est un autre point important du programme ministériel, réglé par
deux brochures qui seront distribuées dans les établissements, et une circulaire où l'Intérieur
s'impose à l'Education. Le ministre annonce également la publication d'un texte sur les parents
à l'école (voir plus bas) et un "important plan de développement des TICE" qui devrait être
précisé à la mi-septembre.
Il n'est pas fréquent qu'un mouvement d'action soit lancé dès la rentrée. Le ministre n'en a
cure : "j'ai conscience des besoins des professeurs et des déclarations… Je fais la distinction
entre les situations réelles et les postures". A quelques mois des élections présidentielles,
Gilles de Robien se dresse bien en homme seul, même face aux évidences.
La conférence de presse de la rentrée
http://www.education.gouv.fr/cid3859/conference-de-presse-de-la-rentree-2006.html
Rentrée : les syndicats promettent le conflit
28 septembre. Les fédérations syndicales Faen, Ferc-Cgt, Fsu, Sgen-Cfdt et Unsa Education
appellent les personnels à faire grève le jeudi 28 septembre. Elles dénoncent les " décisions
budgétaires du gouvernement pour 2007 qui, s’ajoutant aux coupes intervenues depuis 2003,
conduiront à réduire considérablement les moyens du service public. Il s’agit bien d’une
politique à courte vue, rétrograde dans ses choix et dangereuse pour l’avenir dont les élèves,
les jeunes, notamment ceux qui sont le plus en difficulté, tout autant que les personnels vont
payer le prix : dégradation des conditions d’enseignement et de travail, réduction de l’offre
d’enseignement, précarité accrue...
Les syndicats jugent sévèrement le discours de rentrée du ministre. "Ces annonces en trompe
l’œil ne sauraient masquer la profonde détérioration du service public d’Éducation,
l’aggravation des conditions de travail des personnels et la non-prise en compte de mesures
permettant la réussite scolaire de tous les jeunes, y compris des enfants des sans papiers"
affirme le Sgen Cfdt qui dénonce "improvisation et chaos".
Pour le Se-Unsa "la rentrée scolaire 2006 se fera dans un climat assombri. Loin de la « belle
rentrée » évoquée par le ministre de l’Education nationale, la réalité des conditions de
scolarisation se place sous le signe des difficultés et des tensions". Le syndicat rappelle les
coupes budgétaires depuis 2003 et "la suppression, d’une ampleur jamais vue, de 8701
emplois d’enseignants" en 2007. " Dans de telles conditions, pour le SE-UNSA, le contentieux
entre les enseignants et le gouvernement reste entier à cette rentrée scolaire 2006. Les fauxprocès professionnels instruits par le ministre de l’Education nationale, dont celui sur une
soi-disant utilisation de la méthode globale d’apprentissage de la lecture, contribuent à
entretenir la méfiance".
Dans une déclaration à l'AFP, la FSU parle de "situation de conflit ouvert avec le
gouvernement".
Appel à la grève
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article.php3?id_article=1134
Communiqué Unsa
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=060830
Dépêche AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060831112835.skpgchyj.html
Les premiers couacs de la rentrée
Dans le Val de marne, le Conseil général a ouvert un site spécial "Sos Rentrée" pour aider les
"centaines de jeunes" qui restent sans affectation. Un numéro vert gratuit (0 800 24 24 94) est
mis à leur disposition. Le Café avait rendu compte en juin du manque de place dans les
établissements et des pratiques d'orientation dans ce département. Dans le 93, le collège (EP2)
Jean Jaurès de Saint Denis est occupé pour protester contre les classes chargées et le
classement publié par Le Point. Dans les Yvelines, selon l'AFP, des parents ont manifesté
dans plusieurs communes pour protester contre des fermetures de classes. En Alsace, au
collège Le Ried de Bischheim, c'est un différent entre le principal et les personnels qui nourrit
la grève à partir du 4 septembre. Lors de la conférence de presse de rentrée, le ministre a
promis qu'il réglerait tous les problèmes et que des moyens étaient réservés.
Sos Rentrée
http://www.cg94.fr/node/1372
Dépêche AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060902094948.tzsvlh7o.html
Robien : objectif calcul et grammaire
"Je compte modifier l'apprentissage du calcul et de la grammaire cette année : les
programmes seront changés pour 2007" Dans un entretien accordé au Figaro, le ministre
annonce son intention de revenir aux méthodes traditionnelles. "Les quatre opérations doivent
être apprises le plus tôt possible. Le calcul mental, détrôné par la calculette, doit être mis en
valeur. Quant à la grammaire, elle est devenue très jargonnante".
Une prise de position qui s'oppose, une nouvelle fois, à celle des spécialistes. Rémi Brissiaud,
Roland Charnay, Joël Briand et David Lefebvre ont montré dans un dossier du Café pourquoi
l'apprentissage précoce de la division, s'il est populaire, est néfaste. "Au début de l’année
2006, un sondage a été commandé par le Ministère de l’Éducation Nationale, qui demandait
aux personnes sondées si elles étaient pour ou contre la méthode globale d’apprentissage de
la lecture. Ce fut évidemment un raz-de-marée de « contre » (environ 90 %). Imaginons qu’on
fasse aujourd’hui un sondage en disant aux personnes interrogées qu’il est possible
d’enseigner la division au CP parce que ça se faisait il y a quelque temps et en leur
demandant si elles désirent que leurs enfants bénéficient de cet enseignement… Quel parent
ne souhaite pas que ses enfants apprennent tout ce que l’école est susceptible de leur
enseigner ? Supposons que des chercheurs tentent d’expliquer qu’en réalité, c’est toujours le
partage qu’il est ainsi proposé d’enseigner aux enfants mais un partage qu’on a « habillé »
du langage et des signes arithmétiques de la division. Supposons que ces chercheurs tentent
d’expliquer que, ce faisant, certains élèves n’accéderont peut-être jamais au concept de
division parce que trop longtemps, ils penseront que division = partage. Ce discours paraîtra
bien complexe et il ne trouvera place que dans des médias très spécialisés…"
Article du Figaro
http://www.lefigaro.fr/france/20060904.FIG000000091_gilles_de_robien_modifier_l_apprent
issage_du_calcul_et_de_la_grammaire.html
Le dossier calcul du Café
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/calcul.php
- Le système scolaire
L'école se dégrade pour un français sur trois
Selon un sondage CSA publié par Le Parisien, pour 35% des français "la qualité de
l'enseignement au collège et au lycée se dégrade". Ce sentiment est nettement adopté par
l'électorat d'extrême droite : 41% des sympathisants UMP mais 59% pour le RPF et 87% pour
le Front national.
http://www.csa-tmo.fr/dataset/data2006/opi20060830b.htm
Publication du décret sur les droits des parents d'élèves
"Les parents des élèves nouvellement inscrits sont réunis par le directeur d'école ou le chef
d'établissement dans les premiers jours suivant la rentrée scolaire. Le conseil des maîtres
présidé par le directeur d'école dans le premier degré, le chef d'établissement dans le second
degré organisent au moins deux fois par an et par classe une rencontre, qui peut prendre
différentes formes, entre les parents et les enseignants. Dans les collèges et les lycées,
l'information sur l'orientation est organisée chaque année dans ce cadre". Le J.O. du 29
juillet publie le décret relatif aux droits des parents d'élèves annoncé dans L'Expresso du 6
juillet.
Le texte encadre également les droits des associations d'élèves en ce qui concerne leur
communication, qui reste soumise au chef d'établissement, et le calendrier des conseils de
classe. " Les heures de réunion des conseils d'école, des conseils d'administration, des
conseils de classe et des conseils de discipline sont fixées de manière à permettre la
représentation des parents d'élèves. Dans le second degré, le calendrier de ces réunions doit
tenir compte des horaires des classes et, selon les périodes, des spécificités de l'établissement,
du calendrier des activités scolaires, du calendrier de l'orientation et des examens. Le chef
d'établissement, lorsqu'il doit procéder à des adaptations en fonction de ces contraintes,
organise une concertation préalable avec les représentants des parents d'élèves après
consultation des représentants des enseignants et des élèves".
Début juillet les associations de parents d'élèves avaient salué différemment le texte. La Peep
estime que le décret "ouvre la porte de l'école aux parents". Pour la Fcpe, " contrairement à
ce qu’avait annoncé le ministre de l’Education nationale à la rentrée 2005, ce décret ne crée
pas un statut du parent délégué qui permette aux parents d’élèves élus d’exercer leur mandat
dans toutes les instances où les parents d’élèves sont représentés. Sur le terrain, les
représentants des parents peinent chaque jour pour obtenir le respect des dispositions
instaurant le congé de représentation".
Le décret
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601820D
Rappel : L'Expresso du 17 juillet
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index170706.php
PPRE
Voir le dossier spécial dans la rubrique "actualité pédagogique".
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/75.php
Le conseil pédagogique
"Dans chaque établissement public local d’enseignement, est institué un conseil pédagogique.
Ce conseil, présidé par le chef d’établissement, réunit au moins un professeur principal de
chaque niveau d’enseignement, au moins un professeur par champ disciplinaire, un conseiller
principal d’éducation et, le cas échéant, le chef de travaux. Il a pour mission de favoriser la
concertation entre les professeurs, notamment pour coordonner les enseignements, la
notation et l’évaluation des activités scolaires. Il prépare la partie pédagogique du projet
d’établissement". Créés par l'article 38 de la loi Fillon, les conseils pédagogiques doivent,
selon la circulaire de rentrée, être mis en place à la rentrée 2006 dans les établissements
secondaires. EduScol publie une fiche synthétique sur sa mise en place et son rôle.
"Le conseil s'inscrit donc dans un mouvement plus général d'affirmation d'un certain degré
d'autonomie des établissements. Quel rôle assumera-t-il face au conseil d'administration d'un
coté et des enseignants de l'autre ? Peut-il à lui seul aider à la constitution d'équipes
pédagogiques stables ? Dans un système aussi anciennement centralisé que l'Ecole française,
l'autonomie pédagogique peut-elle être instituée par des textes ?" interrogeait le 30 mai
L'Expresso qui propose une analyse de cette nouvelle structure.
Fiche EduScol
http://eduscol.education.fr/D0182/conseilped.htm
L'Expresso du 30 mai
Le redoublement français montré du doigt par l'Ocde
" À l’instar des autres formes de différenciation institutionnelle, le redoublement est
considéré par certains, en particulier les enseignants et les chefs d’établissement, comme une
stratégie permettant de faciliter l’apprentissage et d’améliorer les performances, dans la
mesure où les élèves en difficulté sont intégrés dans des classes homogènes et peuvent
bénéficier d’un enseignement plus adapté à leur niveau. De nombreuses études montrent que
les redoublants ne sont pas plus susceptibles d’obtenir de meilleurs résultats que leurs
condisciples, à niveau égal de compétence. Dans un tiers des pays de l’OCDE, toutefois, le
redoublement est fréquent : le pourcentage d’élèves de 15 ans déclarant avoir redoublé au
moins une fois va de 7 % en Grèce à 38 % en France". La France championne de l'Ocde en
matière de redoublement ! "Regards sur l'éducation " relève cette particularité française dans
sa dernière édition. Un trait qui n'est pas sans rapport avec des dépenses éducatives au-dessus
de la moyenne de l'Ocde.
Le caractère inopérant du redoublement a pourtant été attesté par plusieurs études
scientifiques en France même. Mais sa pratique est largement acceptée aussi bien chez les
enseignants que chez les parents.
Etude Ocde (en pdf)
http://www.oecd.org/dataoecd/51/25/37392770.pdf
Le redoublement inopérant mais socialement efficace
Le dossier spécial du Café
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/52.php#135
Le décret sur le socle commun est publié
Le Journal officiel du 12 juillet publie le décret sur le socle commun. Conformément aux
recommandations du HCE, le socle comporte 7 piliers. Le premier concerne "la maîtrise de la
langue française" réduite à la lecture, l'apprentissage de l'orthographe et la grammaire, c'est-àdire aux dictées et à la leçon de grammaire, des procédés dont la performance est contestée.
Le pilier mathématique concerne les 4 opérations, le calcul mental, les théorèmes de la
géométrie plane, les équations du premier degré. Le troisième pilier concerne "la culture
humaniste" : "il s’agit de donner des repères solides. Ce qui suppose évidemment un
apprentissage de la chronologie en histoire et de la cartographie en géographie". Viennent
ensuite la langue étrangère, la maîtrise des TIC, des compétences civiques et sociales, enfin, à
la demande du HCE, le développement de l'autonomie et l'initiative de l'élève. Le décret avait
été rejeté par le CSE le 8 juin.
Au J.O.
Dossier spécial sur le socle
Analyse du décret
Le socle commun au B.O.
Le décret sur le socle commun est publié au B.O. du 20 juillet. Le Café l'a présenté le 11 mai
et annoncé sa parution au J.O. le 13 juillet.
Le décret au B.O.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601554D.htm
L'Expresso du 11 mai
Rappel : dossier spécial
Le B.O. publie la circulaire sur la prévention des risques
Présentée dans L'Expresso du 17 juillet, la circulaire interministérielle sur la prévention des
risques paraît dans le B.O. du 27 juillet.
Ce texte prévoit la mise en œuvre de cette éducation de l'école au lycée. Elle " doit
principalement répondre aux objectifs suivants : assurer la connaissance des risques et des
mesures de prévention et de protection dans les différentes actions ou activités de la vie
quotidienne, face à l'incendie et aux risques majeurs…, donner une information sur
l'organisation et les missions des services de secours pour que chacun puisse alerter de la
manière la plus appropriée à la situation rencontrée; garantir l'apprentissage des gestes
élémentaires de survie à pratiquer en attendant l'arrivée des secours organisés; développer
des comportements civiques et solidaires, le sens de la responsabilité individuelle et
collective, à partir de situations concrètes et intelligibles". Le tout "dans le cadre des
programmes". Aux enseignants de se débrouiller…
Au B.O.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/30/MENE0601175C.htm
Rappel : L'Expresso du 17/07/06
Cinq nouveaux recteurs
Le conseil des ministres du 12 juillet a nommé 5 nouveaux recteurs. Bernard Dubreuil, recteur
de Nantes, quitte cette ville pour Lille. Il y est remplacé par Paul Desneuf. Jean-Baptiste
Carpentier quitte Caen pour Rennes; Micheline Hotyat l'y remplace. Marie Reynier est
nommée rectrice de la Martinique.
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20067121244
Création d'un délégué à l'orientation
"Le délégué interministériel à l'orientation coordonne les actions de l'Etat dans les domaines
de l'information sur les métiers, de l'orientation scolaire et dans les établissements
d'enseignement supérieur, de la préparation à l'emploi et de l'insertion professionnelle des
jeunes. Il veille, en tant que de besoin, à l'articulation de ces actions avec celles des
collectivités territoriales et des entreprises. Il est chargé de la mise en place et du suivi d'un
schéma national de l'orientation et de l'insertion professionnelle". Un décret publié au Journal
Officiel du 12 septembre institue un "délégué interministériel à l'orientation".
Le 26 juin, le président de la République avait demandé la création d'un " un service public de
l'orientation".. Le nouveau délégué disposera des services de l'éducation nationale. Il pourra
faire appel à ceux de plusieurs autres ministères (intérieur, défense, justice, industrie santé
Pme etc.).
Le décret
Rappel : L'orientation dans le Guide parents de la rentrée
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/genp61.php#a1
Huit projets retenus pour l'accompagnement scolaire en Zep
Huit projets portés par des collectivités locales, des associations éducatives ou des éditeurs
sont retenus dans le cadre de l'appel à propositions "accompagnement à la scolarité, égalité
des chances et TIC". Ces projets visent à aider scolairement des élèves en difficulté de la fin
de l'école primaire au début du collège.
Ainsi le projet proposé par le Conseil général de la Somme (qui est également repris par le
C.G. du Val d'Oise) s'appuiera sur l'équipement des collèges en salles multimédia, des
ressources numériques (Kne, Cns, Paraschool, Lesite.tv) et un ENT (espace numérique de
travail) pour piloter l'ensemble. Le projet déposé par la Vile de Lyon avec le Crdp propose
d'équiper 30 écoles et 30 associations en matériel informatique et de créer des ateliers parents
– enfants. Odile Jacob et Domicours s'associent pour proposer des stages tutorés de soutien
scolaire qui associent les logiciels d'O. Jacob et les moyens de Domicours. Les autres projets
retenus ont été déposés par l'Afev, le Cemea, le Cned et Maxicours et l'Inspection académique
de la Moselle.
Le début de mise en œuvre de ces projets interviendra en septembre. Mais le gouvernement a
décidé le 11 juillet, lors du Cisi, d'étendre cette opération à tous les quartiers Zep dès la
rentrée 2007.
"L’accompagnement à la scolarité ayant pour objectif central la réussite scolaire, l’éducation
nationale doit s’y impliquer avec détermination. Elle pourra y trouver sa place et jouer le
rôle majeur qui lui revient à travers ses compétences et son expertise propres, qu’elle doit
mobiliser en faveur de la réussite du dispositif. Afin d’éviter d’être confrontée à un constat
d’empilement d’actions nées d’initiatives locales parfois désordonnées, il lui appartient de
promouvoir un mode de pilotage fondé sur le principe de subsidiarité". Dans un rapport remis
en juin dernier, les inspecteurs généraux Jean-Michel Bérard, Christian Loarer, Guy Menant
(IGEN), Alain-Maie Bassy, Jean-Yves Dupuis et Robert Jammes (IGAEN) préconisaient une
intervention déterminée de l'Etat dans le secteur de l'accompagnement scolaire, appuyée sur
l'utilisation des TICE. " Si elles ne sont pas la panacée, il est clair que les TICE peuvent
constituer un levier puissant des politiques d’accompagnement à la scolarité, comme
d’ailleurs plus globalement des politiques éducatives, et qu’elles peuvent contribuer à «
universaliser » le soutien scolaire pour tous à des coûts et des conditions de solvabilité jugés
intéressants".
http://www.educnet.education.fr/actu/actualite.php?th=actu#G20060705
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/amiens/
Les centres Défense deuxième chance vivement critiqués
Le Monde dresse un bilan très critique du dispositif "Défense deuxième chance".
Ils étaient 393 jeunes participant à "Défense deuxième chance" invités à la garden party de
l'Elysée le 14 juillet. Mesure phare du gouvernement, "Défense deuxième chance" s'adresse
aux jeunes de 18 à 21 ans, sans diplôme ni emploi, en risque de marginalisation : "il a pour
objectif leur insertion sociale et professionnelle à travers un programme de formation adapté
sensé insérer des jeunes des quartiers difficiles" affirme l'EPIDe, organisme gestionnaire des
centres.
Pour cela, selon une brochure officielle, "les jeunes sont soumis à une discipline stricte,
définie par le règlement intérieur des centres . Les cours sont à effectif réduit : 12 élèves par
classe en moyenne…La formation dispensée comprend : une remise à niveau des
fondamentaux scolaires : français, orthographe, mathématiques, … une formation civique et
comportementale incluant des cours et une mise en pratique quotidienne, une formation
professionnelle dans des secteurs d’activités qui recrutent : hôtellerie, restauration,
transport, logistique/magasinage, espaces verts, BTP, sécurité, aides à la personne, …. S’y
ajoutent une formation aux premiers secours, une initiation à l’informatique, des activités
physiques, une participation aux tâches quotidiennes liées à la vie en collectivité ainsi que le
respect de l’autorité".
Le Monde relève de sérieux dérapages dans la formation suivie dans ces centres. "La
formation comportementale ne doit pas être confondue avec une formation paramilitaire…
J'interdis donc tout exercice de self defense, tout "déplacement en ambiance tactique", tout
usage de technique de camouflage, qui ne s'insèrent en rien dans la charte pédagogique... Je
proscris désormais le port de repères galonnés, de barrettes de décorations" précise une note
interne à l'établissement. Le Monde laisse aussi entendre que l'encadrement n'est pas au
dessus de tout soupçon : enseignants sans expérience et mal payés d'un coté, cadres
originaires d'un organisme à la gestion criticable.
http://www.defense.gouv.fr/sites/epide/
La médecine scolaire menacée ?
"D’un côté, les pouvoirs publics prônent la prévention, le dépistage des troubles des
apprentissages, le repérage des troubles psychiques, l’accueil des enfants malades ou
handicapés à l’école et l’aide aux familles et, de l’autre, mettent en voie de disparition le
corps des médecins de l’Education nationale". Le syndicat de la médecine scolaire et
universitaire de l’UNSA-Education lance une pétition pour le développement de la médecine
scolaire. Il relève qu'il n'y a eu aucune création de poste en 2004 et 2005 et qu'aucun
recrutement n'est prévu en 2006.
Parallèlement "on assiste actuellement dans plusieurs académies au licenciement brutal des
médecins vacataires de l’Education nationale. Ceux-ci assurent pourtant 40% des tâches et
remplissent les mêmes missions que les médecins titulaires… des centaines de médecins
manqueront à la rentrée dans les établissements scolaires. La situation est catastrophique"
affirme le syndicat.
http://www.se-unsa.org
http://snmsu.unsa-education.org/Petitions/index.php?petition=1
Pas de lycée musulman à Lyon
Selon Libération, le recteur de Lyon a refusé l'ouverture d'un lycée musulman à Décines (69).
La raison invoquée est technique : un grillage usé, une conduite de gaz dangereuse. " Si les
scrupules dont je fais preuve avaient toujours été observés en France, nous aurions échappé à
certaines catastrophes".
Article de Libération
http://www.liberation.fr/actualite/societe/200786.FR.php
Une proposition de loi pour faire bénéficier l'Islam du droit concordataire
"Est-il acceptable qu’en 2006, les musulmans, également citoyens et contribuables, soient
exclus du droit applicable en Alsace-Moselle au seul motif qu’ils n’étaient pas présents sur le
territoire en 1801 ?" Le député UMP François Grosdidier a déposé deux projets de loi, l'un
demandant un traitement égal entre les cultes catholique, protestant, juif et musulman en
Alsace Lorraine; l'autre permettant aux collectivités locales de participer aux frais de
construction d'édifices cultuels et donc d'aider au financement des mosquées.
Rappelons qu'en Alsace Lorraine la loi de 1905 ne s'applique pas. L'Etat subventionne les
cultes reconnus ainsi que l'instruction religieuse dans les établissements publics.
Proposition de loi
http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion3216.asp
Une étudiante voilée gagne son procès contre un CFA
Selon l'AFP, une étudiante d'un CFA, exclue pour port du voile, a gagné son procès devant le
tribunal correctionnel de Créteil. Le CFA a été condamné pour discrimination. La loi du 15
mars 2004 ne concerne que les écoles, collèges et lycées publics.
Dépêche AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060705155004.tjdwx6pv.html
- Vie professionnelle
Concours : Les modalités d'inscription pour 2007
Le B.O. spécial concours vient de sortir (B.O. spécial n°6). Il reprend les arrêtés publiés au
J.O. du 9 juillet que L'Expresso du 10 juillet avait présenté.
La note de service précise les dates et modalités d'inscription pour les concours du premier et
second degré (du 14 septembre au 24 octobre). Elle indique les pièces justificatives à fournir
et apporte des précisions sur les centres d'examen. Un document que tout candidat aux
concours du premier ou du second degré doit lire.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/special6/default.htm
Concours d'enseignement du secondaire : le calendrier
Les inscriptions à l'agrégation auront lieu du 14 septembre au 24 octobre. Les épreuves se
dérouleront du 11 au 25 avril pour l'externe et du 30 janvier au 2 février pour l'interne.
Le Capes partage les dates d'inscription. Les épreuves sont prévues du 13 au 30 mars pour
l'externe, le 7 février pour l'interne et du 13 au 30 mars pour le 3ème concours. Pour le Capet,
l'externe est les 27 et 28 février, l'interne le 8 février.
Le Capeps externe aura lieu les 15 et 16 février (
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENH0601607A) .
Pour le Caplp, les épreuves d'admissibilité au concours externe auront lieu les 15 et 16 février
et les 1er et 2 mars; l'interne les 8 et 9 février; le 3èem concours les 15 et 16 février et les 1er
et 2 mars.
Agrégation
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENH0601606A
Capes
Caplp
Les concours de professeurs des écoles
Les épreuves d'admissibilité aux concours externes, externes spéciaux, seconds concours
internes, seconds concours internes spéciaux et 3èmes concours auront lieu les 3 et 4 mai
2007. Les inscriptions seront reçues du 14 septembre au 24 octobre comme pour les autres
concours.
Les épreuves des premiers concours internes auront lieu le 7 mars. Les dates des épreuves du
concours d'accès aux cycles préparatoires aux 2ds concours internes seront communiquées
parles rectorats.
Concours de CPE
Les épreuves d'admissibilité du concours externe de CPE auront lieu les 13 et 14 février.
Inscriptions du 14 septembre au 24 octobre.
Mention complémentaire
Un arrêté fixe les conditions d'organisation des mentions complémentaires introduites au
Capes et Capeps pour encourager la bivalence.
Concours de direction
Un arrêté publié au J.O. du 22 août fixe les modalités d'organisation et les épreuves des
concours de recrutement des personnels de direction : épreuve écrite d'admissibilité et épreuve
orale d'admission.
Une note fixe l'organisation des concours de personnels de direction. Inscription sur internet
avant le 25 septembre.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0601956A
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MEND0602228N.htm
Concours : Les présidents des jurys
Le B.O. n°30 publie la liste des présidents des jurys des concours d'enseignement.
Au B.O.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/30/encart.htm
Formations pour l'intégration scolaire
EduScol met en ligne la liste des stages nationaux pour l'adaptation et l'intégration scolaire.
Parmi les thèmes : modalités de scolarisation des enfants et adolescents instables, hyperactifs
et présentant des troubles de l'attention, l'unité pédagogique d'intégration (UPI) pour élèves
présentant des troubles importants des fonctions cognitives, modalités de scolarisation des
adolescents présentant des troubles spécifiques du langage etc.
Programme
http://eduscol.education.fr/D0034/min.htm
Programme de formation des personnels d'encadrement
Le B.O. du 29 juin publie le programme national de pilotage de la formation continue des
personnels d'encadrement.
L'échec des remplacements Robien
"Des protocoles ont été mis au point et formalisés dans 95 % des établissements scolaires du
second degré. Un million d’heures de cours ont été assurées au titre du remplacement des
absences prévisibles de courte durée, soit deux fois plus que l’année scolaire précédente". En
juin dernier, G. de Robien présentait le remplacement des professeurs absents comme le
"chantier numéro 1" de son bilan annuel.
"Il est "bien difficile d'afficher un taux exact de couverture des absences". Le Monde du 2
août relativise nettement ce "succès". Le quotidien publie des extraits d'un rapport interne de
l'Inspection générale. Selon lui, " les observations recueillies dans deux académies incitent à
une certaine prudence quant à l'interprétation de ces chiffres". De nombreux chefs
d'établissement ne signaleraient pas toutes les absences. Une forte proportion des protocoles
de remplacement serait purement formelle, les chefs d'établissement ayant à faire face à la
résistance des enseignants. Pour l'Inspection, "tout se jouera sur des relations de confiance".
Et avec un autre ministre ?
Article du Monde
Communiqué ministériel (en pdf)
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/bilan/chantier1.pdf
Indemnités et travaux supplémentaires
Le B.O. du 31 août publie les taux des travaux supplémentaires effectués par les enseignants
des écoles : étude surveillée, heure de surveillance etc. Le même B.O. publie également les
taux des indemnités indexées sur le point fonction publique : professeur principal, ISO etc.
Le B.O. en pdf
Les personnels de direction sont fatigués
"Le moral des directeurs d'école est pire que ce que l'on craignait. Il est au 36ème dessous".
Selon une dépêche AFP, une étude de la MGEN, réalisée par G. Fotinos, met en évidence leur
surcharge de travail et une grande crise identitaire. 52% des directeurs sont satisfaits contre
74% des chefs d'établissement du secondaire.
Ceux-ci vont-ils mieux ? Leur principal syndicat, le Snpden, annonce une grève le 26
novembre. Les chefs d'établissement se plaignent de semaines de 48 à 50 heures, de réformes
incohérentes et de n'être jamais consultés sur les textes alors qu'ils sont en première ligne pour
les faire appliquer.
Ce malaise des chefs d'établissement rejoint celui des inspecteurs. En février 2006, le SIEN
avait écrit au ministre" aider les enseignants à obtenir de meilleurs résultats en lecture est
leur quotidien ; (les inspecteurs) continueront à s’engager dans cette démarche et
rechercheront les moyens de progresser en ce domaine. Pour réussir, ils ont plus besoin de
sentir votre confiance que d’entendre vos consignes. Vous leur avez récemment promis que
leurs conditions de travail s’amélioreraient ; des évolutions significatives en ce domaine
seraient d’un bon impact pour les mobiliser, mais à ce jour rien ne vient concrétiser vos
propos".
On aurait peut-être tort de ne voir dans ces manifestations que la traditionnelle défense
d'avantages matériels. Dans l'atmosphère de guerre scolaire où baigne l'Ecole depuis deux
ans, les corps intermédiaires, pris entre deux feux, se plaignent d'être mis à rude épreuve.
Mais on aurait tort aussi de réduire la crise de ces corps à un conflit aussi passager qu'un
ministre. Le mal-être qu'ils éprouvent tient principalement à une évolution profonde du métier
qui remet en cause sa légitimité et l'image de soi.
La crise qui affecte les directeurs d'école tient d'abord au fait qu'on leur demande de ne plus
être seulement les premiers des maîtres sans pour autant les laisser devenir de véritables chefs
d'établissement. Les difficultés de ces derniers font l'objet d'un ouvrage récent de Anne
Barrère (Anne Barrère, Sociologie des chefs d'établissement, Puf).
Elle relève la profonde évolution du métier. "Diriger un établissement, ce n'est plus alors ni
seulement faire ce que demande la hiérarchie ni se donner comme objectif une meilleure
efficacité… Cela consiste toujours à le"faire tourner" mais c'est aussi et surtout le "faire
bouger". Les chefs d'établissement veulent encore réconcilier ce qui, pour d'autres, a
définitivement divorcé : la modernisation et le projet républicain". Ils incarnaient la
République, on leur demande de représenter le management.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060907152008.m61ltyyk.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060907151408.vssg4hyi.html
http://www.unsa-education.org/sien/dossiers/systeduc/premierdegre/MEN010206-PRdef.doc
Une étude ministérielle souligne des lacunes dans la formation des enseignants
"Le premier constat… est la critique fortement exprimée d’une formation jugée insuffisante
pour exercer le métier. Si les enseignants en soulignent l’insuffisance, c’est que l’attente
exprimée est forte notamment dans l’articulation théorie-pratique et les stages suivis pendant
la formation, jugés insuffisamment préparés ou exploités". L'étude sur "les enseignants des
écoles publiques et la formation", publiée par le ministère au moment où le ministre va
engager une réforme des IUFM, apporte pourtant peu de solutions.
Elle insiste sur" le malaise enseignant" et sur l'insatisfaction tout en reconnaissant que "les
reproches adressés aux I.U.F.M sont récurrents depuis leur création".
Soulignons pourtant quelques apports de cette étude. Elle montre que le principal apport
reconnu aux formations est " un enrichissement des pratiques pédagogiques individuelles via
les échanges d'expériences entre enseignants…. Le soutien des parents est souhaité en
premier lieu, avant celui des inspecteurs et des autres collègues de l’école".
C'est avouer que le "malaise enseignant" reflète l'extraordinaire isolement dans lequel sont
tenus les professeurs et reconnaître l'impact des réseaux éducatifs. Un effet également
souligné par une étude américaine sur les établissements performants. Peut-être parce que la
formation d'un enseignant ne doit pas se penser acquise à la sortie d'un institut mais comme
une construction humaine c'est à dire sociale.
L'étude (en pdf)
http://media.education.gouv.fr/file/25/6/2256.pdf
Etude américaine
Et si l'on inspectait autrement ?
"L'étude montre que presque tous les élèves ont accès aux lettres des inspecteurs et que la
plupart les lisent. Dans les écoles primaires, certains parmi les plus jeunes ont des difficultés
pour les comprendre. Mais la plupart des élèves trouvent que c'est une bonne idée". L'Ofsted,
une sorte d'inspection générale anglaise, publie une étude sur une pratique qui peut surprendre
le lecteur français : le compte-rendu d'inspection rédigé pour les élèves.
Selon cette étude, cette pratique, qui est systématique, est perçue positivement aussi bien par
les élèves que par 90% des chefs d'établissement. Du coté des élèves, affirme l'Ofsted,
"certains y voient une preuve d'estime car leur contribution à l'inspection se retrouve dans la
lettre". Des établissements réunissent les élèves pour échanger sur ce rapport. Une minorité
des écoles recueille officiellement les opinions des élèves. Ailleurs, et particulièrement dans
le primaire, il est discuté en classe par exemple en éducation civique.
Voilà qui surprend le lecteur français habitué à des rapports d'inspection qui brossent en
quelques minutes des caricatures de professeurs et dont très peu sont simplement publiables.
Comment un rapport d'inspection peut-il devenir objet de débat et même de projet
d'établissement ?
C'est que le rapport d'inspection anglais est une analyse collective portant sur une équipe
d'établissement. Prenons, au hasard, celui du lycée et collège Selsdon de Croydon, près de
Londres. Comme tous les rapports il est accessible très facilement sur Internet. En une
quarantaine de pages c'est un véritable audit de l'établissement, rédigé par une équipe de 15
inspecteurs.
Il analyse les résultats obtenus par chaque catégorie d'élèves. Ainsi ce lycée est classé
simplement comme "satisfaisant" car ses résultats sont en dessous des moyennes nationales et
au niveau de celles des établissements comparables. Le rapport examine des éléments de la
vie scolaire : absentéisme par exemple mais aussi qualité de la relation avec les parents ou
fonctionnement du système d'élèves tuteurs ("Big Brother, Big Sister") mis en place pour
accompagner les nouveaux élèves. Les inspecteurs rendent compte de leurs observations en
classe. "91% des leçons sont satisfaisantes, 11% sont bonnes". Un avis aussi précis est
possible puisque l'équipe d'inspection a observé pas moins de 135 cours ! Cela leur permet de
proposer une analyse fine des points forts et faibles dans chaque discipline. Ainsi on apprend
que l'enseignement des TIC est satisfaisant, qu'il s'appuie sur des partenaires extérieurs mais
que le niveau en 4ème et 3ème doit s'améliorer. Discuté avec les enseignants, la direction et
les élèves, le rapport d'inspection est nuancé et traduit une réelle expertise. Il facilite une autre
évolution intéressante : le lycée Selsdon développe une culture d'auto-évaluation. L'inspection
contribue à créer un climat de confiance dans l'équipe éducative et au-delà entre profs, parents
et élèves. Un ingrédient indispensable, lui aussi, au progrès de tous. Elle est un véritable
instrument
L'inspection "à l'anglaise" est-elle un cas unique ? C'est plutôt le système français qui est
singulier en Europe. Et il n'échappe pas à la critique au sein même de l'Education nationale.
Ainsi, en 2003, un rapport réalisé pour le Haut conseil de l'évaluation de l'école par Yves
Chassard et Christian Jeanbrau, dénonçait un système " injuste, incohérent et inefficace" et
préconisait une inspection de l'équipe éducative. "Nous sommes parvenus à la conclusion
qu'une réforme de l'appréciation des enseignants devrait chercher à satisfaire deux objectifs
prioritaires : dépasser le cadre étroit de l'inspection individuelle pour les aider, par un
conseil et un soutien pédagogique judicieux, dans l'exercice de leur métier, leur ménager
davantage de possibilités de mobilité en cours de carrière; et n'y parviendrait qu'en en
poursuivant un troisième : renforcer l'encadrement intermédiaire de l'école". Plus récemment
le rapport annuel 2005 de l'Inspection générale s'attachait à montrer l'intérêt d'une approche
territoriale de l'évaluation. " Pour qui souhaite évaluer le fonctionnement du système, la prise
en compte du niveau infra-académique et même infra-départemental apparaît comme une
nécessité".
Attachons nous alors à estimer ce que peuvent être les obstacles à une nouvelle forme
d'évaluation. Il y a bien sûr la tradition administrative centralisée. Il y a la maigreur des corps
d'inspection et des corps intermédiaires dans leur ensemble. Mais, plus fort que cela, il y a un
changement de nature du métier d'enseignant qui ne se limiterait plus à un simple face à face
disciplinaire avec les élèves mais qui situerait le professeur comme un acteur d'une
communauté éducative ayant une mission d'éducation. Demander une autre forme
d'inspection, ce n'est pas poser la seule question du rôle de l'Etat. C'est surtout formuler celle
de la place de l'élève dans l'Ecole.
Etude Ofsted
http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.summary&id=4236
Le rapport de l'IG 2005
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054004446/index.shtml
Le rapport Chassard Jeanbrau
http://cisad.adc.education.fr/hcee/documents/rapport_Chassard_Jeanbrau.doc
Un arrêté pour les professeurs "référents"
" L'enseignant référent est, au sein de l'éducation nationale, l'acteur central des actions
conduites en direction des élèves handicapés. Il est l'interlocuteur privilégié des parents". Un
arrêté publié au Journal officiel du 20 août définit le rôle et le secteur d'intervention du
professeur référent, cheville ouvrière de l'intégration des enfants handicapés dans les écoles.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601976A
Candidatures à l'AEFE et à la mission laïque
Trois notes de service précisent les conditions de candidatures à un poste d'enseignement ou
d'encadrement dans un établissement de l'AEFE et à un poste d'encadrement à la Mission
laïque, deux structures de l'enseignement français à l'étranger.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENH0602027N.htm
Les vacances en questions dans Profession éducation
"La durée du temps scolaire n'est pas adaptée à l'âge des élèves. Il me semble aberrant de
faire passer autant de temps à l'école aux enfants de 6-7 ans qu'à ceux de 10-11 ans, voire
même plus qu'aux collégiens". Dans Profession éducation de juin-juillet, François Testu,
université de Tours, répond à Karl Stoeckel, président de l'UNL, Faride Hamana, président de
la FCPE et Raymonde Piecuch, secrétaire générale adjointe du Sgen Cfdt. Pour celle-ci "une
meilleure organisation du temps scolaire, si elle est bénéfique aux élèves, se traduirait par de
meilleures conditions de travail pour les personnels".
Dans son dossier "vacances", le magazine revient sur l'histoire des vacances scolaires et sur
leur marchandisation.
Sgen
http://www.sgen-cfdt.fr
Retraite des maîtres du privé
Le Journal officiel du 29 juillet publie deux décrets et un arrêté concernant le régime de
retraite des enseignants du privé sous contrat. Le premier précise leurs conditions de cessation
d'activité. Le second décret relève les taux. L'arrêté fixe les taux de cotisation du régime
additionnel de retraite. La loi du 5 janvier 2005 a créé un régime additionnel visant à diminuer
progressivement sur 30 ans l'écart entre les régimes de retraite du privé et du public.
Au J.O.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENX0600064D
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0601555D
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0601889A
La chronique juridique de l'Esen
Punitions, blogs, obligations professionnelles : la chronique juridique de l'Esen (Ecole
supérieure de l'éducation nationale) éclaire bien des aspects peu connus du métier. Deux
affaires récentes renvoient à l'utilisation des Tic. S'agissant d'un blog réalisé par un élève, le
tribunal administratif de Clermont-Ferrand a estimé que " la diffusion de propos injurieux par
un élève sur son blog visant des professeurs et des élèves de son établissement est de nature à
justifier légalement le prononcé d’une sanction disciplinaire, alors même que ces propos ont
été tenus à l’extérieur de l’enceinte scolaire. Par leur caractère diffamatoire et injurieux, ils
étaient "de nature à perturber le bon fonctionnement du service public". Cependant la
sanction décidée par l'établissement et validée par le recteur a été annulée car jugée
disproportionnée.
L'Esen se penche également sur un détournement de messagerie électronique commis par un
inspecteur général pour rappeler que celui-ci est " astreint à un comportement professionnel
irréprochable".
La chronique Esen
http://www.esen.education.fr/documentation/liste.phtml?idRP=1&idR=331
- Primaire
Les stages des professeurs des écoles réorganisés
Le B.O. n°31 publie une circulaire sur l'organisation des stages proposés aux professeurs des
écoles dans le cadre de leur professionnalisation. " Le stage en responsabilité se décompose
en trois périodes distinctes : un stage filé qui s’effectue sur l’ensemble de l’année à raison
d’une journée par semaine dans un des cycles de l’école primaire et deux stages groupés de
trois semaines qui, comme dans la précédente disposition, se déroulent dans les deux autres
cycles. L’ensemble permet de ménager la construction des compétences et connaissances
attendues d’un enseignant aux trois cycles de l’école et l’exigence d’une véritable
alternance".
Le B.O. en pdf
Direction : la grève administrative continue
"Les mesures mises en place dans la précipitation par le Ministère ne répondent pas aux
attentes des équipes enseignantes des écoles primaires". Le Snuipp et le Sgen Cfdt dénoncent
les limites de l'accord sur les directions, signé par le Se-unsa, qui apporte une décharge
partielle des directeurs et une aide administrative (EVS). "La mise en place de décharge dans
les écoles à 4 classes constitue des réponses bien trop limitées et reposent sur de mauvaises
solutions : la création d’emplois précaires pour une durée de 10 mois (EVS) et la remise en
cause de la formation continue et initiale". Les deux syndicats appellent à continuer la grève
administrative.
Communiqué
http://www.snuipp.fr/spip.php?article3804
Rappel : L'Expresso du 11 mai
Majoration de l'indemnité des directeurs
C'est officiel : le BO du 7 septembre publie l'arrêté d'augmentation de 20% de l'indemnité de
sujétions spéciales des directeurs d'école.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENF0602184A.htm
Les décharges de direction au B.O.
Le B.O. du 29 juin publie une note précisant le régime des décharges d'enseignement des
directeurs d'école à compter de la rentrée 2006. Décharge complète à partir de 14 classes
primaires ou 13 classes de maternelle.
Le Se-Unsa met en garde contre Base élèves
"Alerté par de nombreux directeurs, le Se-Unsa demande aux collègues de ne pas remplir les
champs relatifs à l'entrée sur le territoire français pour les élèves de nationalité étrangère".
Le Se-Unsa est le seul syndicat à avoir signé l'accord ministériel sur les directions et à ne pas
inviter les directeurs à la grève administrative. Il s'inquiète, dans "le contexte actuel de chasse
aux sans-papiers", d'une information "qui n'a aucun intérêt sur le plan pédagogique, pas plus
que sur le plan administratif pour la gestion de l'école". Cet appel vient quelques jours après
la publication d'un document ministériel destiné aux chefs d'établissement qui les invite à
transmettre des informations aux forces de police. " Dans le cadre du partenariat entre
l’Éducation nationale et la police ou la gendarmerie, les bonnes relations nouées entre les
membres de ces institutions, basées sur la confiance et la courtoisie réciproques, doivent
permettre un libre échange d’informations. C’est ainsi que, hors le cadre des réquisitions
écrites, le chef d’établissement permettra aux enquêteurs l’accès à certains renseignements
comme, par exemple, la consultation des fiches individuelles de renseignements afin de
connaître l’identité et le domicile d’un élève ou de ses parents s’ils sont séparés, la
composition de la fratrie, etc.".
L'Enseignant n°97
http://www.se-unsa.org/page_enseig.html
Rappel : L'expresso du 6 septembre
Directeurs, le Gdid vous propose un sondage
Le Groupement de Défense des Intérêts des Directeurs, une association de directeurs et
directrices d'école, a demandé à l'Ifop d'organiser un sondage auprès des 42 000 directeurs
français. L'étude est lancée au moment où d'autres sondages font part de la baisse de moral
des directeurs. Elle porte sur les conditions de travail et les mesures à mettre en oeuvre pour
remédier à cette situation.
Annonce du sondage
http://www.dirlo.org/modules.php?name=Kalender&op=view&eid=6
Rappel : L'Expresso du 8 septembre
Lecture : De la GS au CP, B. Devanne dénonce les dangers des consignes ministérielles
" Au vu des directives très pressantes qui arrivent en cette fin juin dans les écoles, la question
se pose avec une acuité nouvelle : que vont vivre ces élèves au CP durant les premiers mois
de l’année scolaire, alors qu’il s’agit de la seconde année d’un cycle d’apprentissages ? A
suivre donc, en espérant que ce ne sera pas avec une immense amertume". Dans une tribune,
Bernard Devanne réagit à l'envoi par le ministère d'un guide sur l'apprentissage de la lecture.
Tout au long de l'année il nous a fait suivre, sur le site du Café, les progrès en lecture des
enfants d'une grande section de Zep. C'est la question de leur avenir, et globalement de la
continuité des apprentissages de la GS vers l'école élémentaire, que pose B. Devanne. Car,
n'en déplaise au ministre, l'apprentissage de la lecture ne débute pas au cours préparatoire…
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/devanne.php
Kids University
" Stimuler l’intérêt pour la recherche et la science auprès des enfants européens. Souligner
son aspect international. Montrer que la science est accessible à tous, y compris aux femmes.
Mettre en évidence les impacts de la science sur le quotidien. Montrer que les universités sont
des partenaires d’apprentissage tout au long de la vie". Les 23 et 24 septembre, à Genève, le
9 octobre à Strasbourg, du 7 au 21 octobre à Liège, les écoliers sont invités sur les campus
universitaires pour participer à des ateliers et rencontrer des chercheurs. Le thème de cette
année est le changement climatique. Attention : il faut s'inscrire dès maintenant.
Genève
http://www.unige.ch/presse/leru-kids/2006/
Strasbourg
http://science-ouverte.u-strasbg.fr/KUSweb/
Site du Léru
http://www.leru.org/?cGFnZT0xODk=
- Collège
Le nouveau brevet redouble
Promis pour 2007, le nouveau brevet est officiellement prévu pour 2008. Eduscol présente les
quelques changements apportés au brevet à cette rentrée, comme la note de vie scolaire. En
2008, le nouveau brevet devra " attester la maîtrise du socle commun de connaissances et de
compétences, conformément à l'article 32 de la loi d'orientation du 23 avril 2005".
Le dossier d'Eduscol
http://eduscol.education.fr/D0071/accueil.htm
La note de vie scolaire évaluera le respect du règlement
"L’apprentissage de la civilité et l’adoption de comportements civiques et responsables
constituent des enjeux majeurs pour le système éducatif. La note de vie scolaire s’inscrit dans
cette démarche éducative qui concerne toute la scolarité au collège. Elle devient une
composante à part entière de l’évaluation des élèves, y compris pour l’obtention du diplôme
national du brevet. Elle contribue, en donnant des repères aux élèves, à faire le lien entre la
scolarité, la vie scolaire et la vie sociale. Elle est destinée à valoriser les attitudes positives
vis-à-vis de l’école et vis-à-vis d’autrui. Comme toutes les notations qui sanctionnent un
apprentissage, elle évalue aussi les progrès réalisés par l’élève tout au long de l’année
scolaire". Une circulaire publiée au B.O. du 29 juin précise les conditions d'attribution de la
note de vie scolaire.
La note est attribuée par le chef d'établissement en concertation avec le professeur principal et
le Cpe chaque trimestre de la 6ème à la 3ème. Elle évalue 4 choses : l'assiduité, le respect du
règlement intérieur, "la participation de l'élève à la vie de l'établissement" et l'obtention de
l'Assr et de l'attestation de formation aux premiers secours. Ces deux derniers aspects peuvent
donner des points supplémentaires.
"La note de vie scolaire est prise en compte pour l’obtention du diplôme national du brevet,
dans les mêmes conditions que les résultats aux disciplines évaluées en contrôle en cours de
formation. Elle est la moyenne affectée d’un coefficient 1 des notes de vie scolaire obtenues
par l’élève chaque trimestre en classe de troisième".
Les dispositifs relais recadrés par le ministère
Le B.O. du7 septembre publie une circulaire précisant l'organisation, le pilotage et les
modalités de fonctionnement des ateliers et classes relais. Le texte insiste sur les liens avec les
services départementaux et incite à chercher des partenariats avec les entreprises.
Des élèves sans manuels dans les collèges à la rentrée
"Pourquoi le ministre change-t-il les programmes s'il ne nous donne pas les moyens de les
appliquer ?" s'interroge une collègue sur le blog du Café. Elle témoigne que dans son collège,
"dans ma matière, l'anglais, nous changeons de méthode (presque de programme) pour nous
mettre au niveau des exigences européennes. Pas un sou pour changer les manuels".
Des messages similaires sont arrivés des académies de Strasbourg, Limoges, Lille, OrléansTours et Poitiers. Dans le Nord, un père d'élève, membre du conseil d'établissement, témoigne
que le collège dispose de 6 500 euros pour renouveler les manuels (10 500 euros), acheter les
carnets de correspondance (1 300 euros), payer les droits de reprographie (1 150 euros) et les
frais de stage et les actions pédagogiques. Dans le Pas-de-Calais, la dotation d'un collège est
passée de 11 055 euros à 4 190 en un an. Pour changer les manuels de 5ème dans les trois
disciplines scientifiques (tant pis pour l'anglais !), il faudrait 3 400 euros et il n'y a que 2 700
euros.
Dans un collège Zep de l'académie de Poitiers, un professeur remarque qu'il y aura un
ordinateur pour 2 élèves mais un manuel pour 4. Le ministre attend-il des manuels
électroniques ?
http://www.cafe-leblog.net/index.php?2006/04/14/33-autres-questions-decisives#c478
Un nouveau texte pour les Segpa
Le B.O du 7 septembre publie une circulaire qui précise les modalités d'admission en segpa et
détaille les conditions de l'individualisation du parcours de formation. A noter : " Compte tenu
de la spécificité de la SEGPA et du public qui y est scolarisé, chaque division ne devrait pas
excéder 16 élèves. Les collégiens qui reçoivent un enseignement adapté participent comme
tous les autres collégiens à la vie de l’établissement et aux activités communes du collège :
CDI, clubs, foyer socio-éducatif, association sportive, travaux des délégués, actions
éducatives ..." Le document contient une grille horaire des enseignements.
La formation d'apprenti junior au B.O.
Un encart au B.O. du 6 juillet réunit plusieurs textes relatifs à la formation d'apprenti junior et
particulièrement la circulaire d'application du décret du 30 juin 2006. Celle-ci précise les
procédures d'ouverture des formations, le déroulement de la formation et l'accompagnement
du dispositif.
On en retiendra la marginalisation scolaire de ces jeunes et les obligations pour les
enseignants de collège. " L’apprenti junior inscrit dans un lycée professionnel ou un centre de
formation d’apprentis reste rattaché à son collège d’origine pendant toute la durée de sa
formation (article D. 337-163 du code de l’éducation) où il figure sur une liste spécifique"
rappelle la circulaire qui invite les principaux à désigner " un professeur référent connaissant
le jeune, plus particulièrement chargé de suivre la formation de l’apprenti junior rattaché à
l’établissement".
Si le texte prévoit le retour au collège des apprentis juniors souhaitant quitter la filière, il lui
apporte des limites. " L’apprenti junior en parcours d’initiation aux métiers ou entré en
apprentissage à l’issue de ce parcours peut, jusqu’à 16 ans, à sa demande, reprendre sa
formation en collège… Le retour au collège s’effectue en priorité dans le collège d’origine. Il
peut aussi s’effectuer au sein d’un collège du bassin de formation choisi pour sa situation
géographique et son engagement à mettre en œuvre des modalités de formation adaptées aux
élèves ou apprentis qui interrompent leur formation d’apprenti junior".
"Lorsqu’un élève de moins de 16 ans, à l’issue d’un parcours d’initiation aux métiers d’une
année scolaire, n’est pas prêt à effectuer le choix d’un métier et d’une formation, il peut
prolonger ce parcours et son projet pédagogique personnalisé doit alors être adapté en
conséquence. S’il atteint 16 ans pendant la prolongation du parcours d’initiation aux métiers,
il peut poursuivre celui-ci jusqu’à la fin de l’année scolaire en cours. Toutefois, passé 16 ans,
il perd le droit de reprendre, sur simple demande de sa part, sa formation dans un collège. À
l’issue du parcours d’initiation aux métiers, l’élève qui ne souhaite pas entrer dans une
formation par apprentissage fait le choix d’une formation qui, en fonction de son âge et de
son projet, peut se dérouler en collège ou en lycée professionnel. Tout élève qui, à la fin du
parcours d’initiation aux métiers, ne choisit ni la poursuite de ce parcours ni l’entrée en
apprentissage doit se voir obligatoirement proposer une affectation dans un établissement
scolaire".
Au B.O.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/27/encart.htm
Le débat sur l'apprentissage junior
Rappel : Le guide pédagogique de l'apprenti
Les apprentis juniors toucheront 20% du Smic
"Lorsqu'un stage en milieu professionnel… excède une durée de 20 jours de présence dans la
même entreprise, y compris de manière discontinue, il donne lieu, à l'issue de cette période,
au bénéfice de l'apprenti junior au versement par cette entreprise d'une gratification
correspondant à 20 % du salaire minimum de croissance par heure d'activité, sans préjudice
du remboursement éventuel par l'entreprise des frais de nourriture et de transport". Un décret
publié au J.O. du 1er juillet crée cette prime qui pourrait inciter les familles les plus démunies
à pousser leur enfant sur cette voie.
Le même texte précise que "à l'issue de chaque phase de formation, les éléments du socle
commun de connaissances et de compétences acquis par l'apprenti junior sont validés et
inscrits dans un livret d'apprenti junior". Le texte n'impose pas la maîtrise du socle. Il est vrai
qu'avec moins de la moitié de l'horaire d'enseignement normal (60 heures de français par an
en moyenne par exemple) on voit mal comment ces apprentis, déjà en difficulté, pourraient
atteindre les objectifs du socle.
Le décret
Rappel : le guide de l'apprenti junior
- Le lycée
Le bac 2006 : 82% de réussite
Avec 81,9% de reçus, le bac 2006 dépasse de 1,7% celui de 2005 : c'est le taux le plus élevé
de l'histoire du bac. Il varie fortement d'une série à une autre (89% en S, 84% en ES, 83 en L)
et d'une filière à une autre (77% pour les bacs technologiques, 76,8% pour les professionnels).
La plus forte progression est pour les bacs généraux (+2,6%). Le bac technologique
n'augmente que de 1,1% et le bac professionnel de 1,7%. On retrouve cette année encore des
écarts sensibles d'une académie à une autre : Grenoble, Nantes et Rennes dépassent les 90%
de reçus au bac général, alors que Créteil est à 81% et la Guyane à 72%.
Le communiqué officiel
Les statistiques 2006 (en pdf)
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni.pdf
Le bac 2006 était-il trop facile ?Dans Libération des enseignants n'évoquent pas de bac au
rabais. Pour G. Piétryk, doyen des sciences physiques, interrogé par Le Monde, " aucune
consigne de quelque nature que ce soit n'a été donnée dans l'élaboration des sujets. Mais
nous avons le souci, depuis quelques années, de faire des sujets de plus en plus appliqués, qui
prennent appui sur du concret". Le doyen de mathématiques, J. Moisan, estime que "le sujet
n'était pas forcément plus facile, mais les professeurs préparent de mieux en mieux les élèves
à la réforme introduite en 2004". Les listes de discussion d'enseignants ou le courrier envoyé
au Café ont manifesté plus d'inquiétudes face à la sévérité de certains sujets que de
dénonciation de sujets jugés trop faciles.
Article du Monde
Comment expliquer ce taux après les grèves du mouvement anti-CPE ?Il semble que les
quelques semaines qui ont suivi les grèves aient été mises à profit pour bachoter. Finalement
les grèves ont amené les enseignants à axer davantage leur enseignement sur la seule
préparation au bac, peut-être au détriment d'apprentissages plus larges.
Le bac est-il donné à tout le monde ?La légère hausse de 2006 ne change rien à la tendance
forte que l'on observe depuis dix ans : en France le taux d'accès au bac stagne depuis 1995.
62,7 des jeunes ont eu le bac en 1995, 62,5% en 2005, 63,8% en 2006. Cette stabilité n'est due
qu'à l'expansion lente des bacs professionnels 8% en 1995 contre 11,5% en 2005). Le bac
général régresse : il touchait 37% d'une génération en 1995 contre 34% en 2005. On observe
également de forts écarts entre groupes sociaux : le taux de réussite au bac est de 87% pour
les élèves dont les parents sont cadres, 76% pour des parents ouvriers. On observe également
un fort écart entre sexes.
L'évolution du taux d'accès au bac
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/bac/statistiques.pdf
La réussite au bac par catégorie sociale
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/rers2005/chap8_4.pdf
Il y a-t-il trop de diplômés ? Deux thèses s'affrontent. Pour certains la pression vers
l'acquisition de diplômes de plus en plus élevés, ce que Marie Duru-Bellat appelle"l'inflation
scolaire", ne se justifie pas par des nécessités économiques et renforce les inégalités sociales.
Dans cette course, les enfants des familles favorisées creusent davantage l'écart et les enfants
des milieux populaires sortent frustrés de leurs efforts. Pour d'autres, le déploiement de
l'économie de l'information nécessite une main d'œuvre de mieux en mieux formée. La
montée des diplômés correspond à une nécessité économique et participe de l'enrichissement
de tous.
Dossier spécial sur l'inflation scolaire
Article de M. Duru-Bellat dansle Café 72
La France a-t-elle davantage de bacheliers que ses voisins ? Selon les statistiques de
l'Unesco, le taux brut de diplômés de fin du secondaire s'établit à 51% en France contre 92%
en Finlande, 73% aux Etats-Unis, 74% en Italie. Le taux brut de diplômés du supérieur est à
38% en France contre 62% aux Etats-Unis, 74% en Finlande, 55% en Italie. Publiée en juillet
2006, l'étude de Danielle Shaienks, Judy Eis-Culkin et Patrick Bussière analyse le
cheminement d'études des jeunes Canadiens de 18 à 20 ans. Dans ce pays, le pourcentage de
jeunes ayant un diplôme de fin du secondaire est passé de 75% en 1999 à 90% en 2003. Trois
jeunes sur quatre entreprennent des études supérieures : 62% en 1999, 76% en 2003. La
proportion de diplômés du supérieur chez les jeunes est passée de 32% en 1991 à 53% en
2003. Des chiffres très supérieurs aux chiffres français. Une ombre persiste dans le paysage :
le taux de décrocheurs du secondaire, ces jeunes qui quittent le lycée sans aucun diplôme,
reste stable : 11% en 1999, 10% en 2003.
Les statistiques Unesco
http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/ged/2006/GED2006_fr.pdf
Etude canadienne
http://www.statcan.ca/francais/research/81-595-MIF/81-595-MIF2006045.pdf
Que deviennent les bacheliers ? Selon une étude ministérielle, près de 90% des bacheliers
poursuivent leurs études. Mais tous ne rencontrent pas les mêmes difficultés. Si 3% seulement
des étudiants en STS se réorientent au bout d'un an, c'est le cas de la moitié des élèves des
prépas littéraires ou de 16% des étudiants en université. Comment expliquer ces décalages ?
Le type de bac joue fortement : ainsi en université 83% des bacheliers généraux ne changent
pas d'orientation à la fin de la première année, contre la moitié des bacheliers technologiques
ou professionnels. Comment l'expliquent-ils ? Plus d'un étudiant en université a du mal à
s'organiser dans son travail et un sur trois manque d'intérêt pour les matières étudiées. Ces
facteurs d'échec viennent bien avant les difficultés matérielles. On mesure là l'importance de
dispositifs comme les TPE qui justement apprennent à gérer le temps (ça va être beaucoup
plus difficile avec les TPE sur une seule demi-année !) et donnent du sens aux disciplines.
Mais l'encadrement est aussi en cause. Ainsi seulement un étudiant en université sur cinq
trouve du soutien pédagogique dans l'établissement.
Que devient-on sans le bac ?
Sans le bac, rien n'est perdu ! Outre le redoublement et la préparation à distance, il est
possible de préparer un bac professionnel, de choisir l'alternance, ou d'entrer en fac sans bac
avec une capacité en droit ou en gestion ou encore en passant le diplôme d'accès aux études
universitaires (DAEU).
Les résultats de 2005
Le devenir des bacheliers
Que faire sans le bac ?
http://www.education.gouv.fr/sec/baccalaureat/sans.htm
Remise des prix du concours général
On devrait dire des concours généraux car en fait il y a deux concours : un pour les lycées
généraux et technologiques et un pour l'enseignement professionnel. 11 510 candidats ont
participé au premier. Il y a 87 lauréats dont 52 garçons. 2108 se sont présentés au second. Il y
a 48 lauréats dont 41 garçons. Le bon vieux concours général refuse encore l'école mixte.
Communiqué
Palmarès
http://eduscol.education.fr/D0073/palmares.htm
Parrains de talent : les grands distributeurs "aident" les élèves
"« Parrains de talents », permettra de donner, dès début 2007 - au moment des choix
d'orientations - un coup de pouce à des jeunes, issus des terminales S.T.G. et de Bac Pro,
détectés au préalable par les établissements scolaires des régions concernées et capables
d'une poursuite d'études, mais insuffisamment informés, motivés ou soutenus moralement
comme financièrement". Le 6 juillet le ministère de l'éducation nationale a signé une
convention avec la Fédération des entreprises du Commerce et de la Distribution (F.C.D.).
Pour le ministère il s'agit d'aider des jeunes à poursuivre leurs études.
Communiqué
Culture générale en prépa
Le Journal Officiel du 8 juillet publie un arrêté fixant le programme de culture générale des
prépas économiques et commerciales de 2de année. Le thème retenu est la science.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENS0601650A
- Professionnel
Le parcours du combattant des bacheliers professionnels
"Chaque année, 6 à 7 % des bacheliers professionnels s'inscrivent à l'université et vont, pour
la plupart d'entre eux, à l'échec" rappelle Martine Laronche dans Le Monde du 17 juillet. Ils
ont deux chances sur trois d'échouer. Enjeu de cette situation : la transparence des critères
d'intégration dans les BTS et la définition du bac professionnel, normalement diplôme de fin
d'étude mais qui légalement donne le droit d'entrer en université.
Article du Monde
Rappel : L'Expresso du 7 juillet 2005
De nouveaux bacs pros
Le B.O. 31 publie les arrêtés de création des bacs professionnels "environnement nucléaire",
industries des pâtes, papiers et cartons" et "technicien aérostructure". Ces textes ont été
annoncés dans L'Expresso du 31 juillet.
Le B.O. en pdf
L'Expresso du 31 juillet
Mention section européenne
Le J.O. du 30 août publie un arrêté relatif à la mention "section européenne" du bac pro.
BTS technico-commercial
Le J.O. publie un nouveau référentiel pour le BTS technico commercial. Première session en
2008.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENS0602102A
Actes du séminaire sur le management
" L'emploi n'est pas la finalité de l'entreprise. Le groupe SEB a été créé par des humanistes
dont les valeurs subsistent encore au sein du groupe. L'ancien président du groupe SEB avait
affirmé lors d'un séminaire interne sur l'entreprise citoyenne "L'entreprise est une cellule
sociale, elle doit contribuer à servir l'homme, cela ne veut pas dire que l'entreprise doit être
assimilée à une association philanthropique ou caritative." La création d'emplois ne doit pas
être considérée ni comme notre ultime finalité, ni même comme un objectif a priori. Cela ne
veut pas dire qu'elle s'en désintéresse. Il n'y a pas d'entreprise qui vaille et qui se
désintéresserait de l'homme. Son but est la création de richesses dont le réinvestissement sera
facteur de création d'emplois". Christian Pin, DRH de Seb; a clos ce séminaire national sur le
management qui s'est tenu du 23 au 26 août 2005 à Paris. EduScol publie l'intégralité des
interventions.
http://eduscol.education.fr/D0217/grh_actes.htm
Professionnel: La Plasturgie ouvre un site
La plasturgie regroupe les entreprises qui conçoivent et fabriquent des produits en matière
plastique. En France elle compte 4 000 entreprises et 150 000 salariés. La Fédération de la
Plasturgie ouvre un site pour informer sur les métiers, les établissements de formation et les
diplômes. " Aucun diplôme ne se limite à un métier, le point fort de la plasturgie est d’offrir,
quel que soit le niveau de recrutement, des possibilités d’évolutions valorisantes" affirme la
Fédération.
Plasturgie Education
http://www.plasturgieducation.org
Agricole : La note de vie scolaire introduite
Deux textes publiés au Journal Officiel du 22 août fixent les modalités d'attribution de la note
de vie scolaire au brevet agricole.
Agricole : Un nouveau diplôme, 175 000 élèves
175 000 élèves entrent le 4 septembre dans l'enseignement agricole. Cette rentrée est marquée
par la création d'un nouveau diplôme, le bac STAV.
Article de Web Agri
http://www.web-agri.fr/outils/fiches/Fichesdetail.asp?id=33645&idRub=
Les nouveautés dans le Guide du Café
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/agro.php
Pas de progrès aux examens agricoles
L'enseignement agricole ne partage pas la hausse des résultats constatés dans l'éducation
nationale. Sur 7 examens, seulement trois connaissent un taux de réussite supérieur : le bac S
(+ 7%),le bac pro (+1%) et le BTS (+1%). Les résultats sont en baisse en Cap (-1%), Bep (1%), BTA (-8%) et bac technologique (-2%).
http://www.agriculture.gouv.fr/spip/leministere.leministrelecabinet.communiquesdepresse_a6
207.html
Formation des adultes : 23 milliards pour rien ?
"Opaque, éclaté, complexe et trop peu transparent pour assurer efficacement l'adaptation de
la main d'œuvre et la promotion sociale". Selon Le Monde, c'est le portrait du système de la
formation professionnelle dressé par deux économistes, Pierre Cahuc et André Zylberberg,
dans une étude à paraître de la Chambre de commerce et d'industrie de Paris.
Pour eux, les 23 milliards d'euros de la formation professionnelle sont gaspillés pour des
stages "n'ayant, dans la plupart des cas, aucun impact avéré sur les parcours professionnels".
Ils relèvent également un problème récurrent de la formation professionnelle : l'inégalité dans
l'accès. Ils demandent la suppression du système actuel et la création d'une agence publique.
Article du Monde
Le document est annoncé sur le site de la CCIP
http://www.coe.ccip.fr/document_travail.asp?arb_n_id=46
La VAE aide réellement les salariés en difficulté
"Ces candidats (à la VAE) comptent une large majorité de femmes et bon nombre sont des
demandeurs d’emploi. La plupart d’entre eux vise l’obtention d’un diplôme correspondant
aux premiers niveaux de qualification. La VAE semble donc bien là répondre à l’une des
vocations que lui avaient assignées ses promoteurs, à savoir soutenir les personnes les plus
en difficultés sur le marché du travail". Selon une étude du Céreq, sur les 40 000 dossiers de
validation des acquis de l'expérience (VAE) présentés en 2004, on compte deux tiers de
femmes et un tiers de chômeurs. 42% des candidats visent un diplôme de niveau V (cap –
bep), 23% de niveau IV (bac pro), 25% de niveau III (bac +2). Les diplômes les plus
demandés sont "assistant de vie", secrétaire et maçon. Dans les rectorats, ce sont les
validations au niveau III qui l'emportent avec 42%.
Le gouvernement entend lancer une campagne de promotion de ce dispositif et simplifier les
démarches administratives. En effet, aujourd'hui, la moitié des personnes intéressées
abandonnent.
Etude Céreq (pdf)
http://www.cereq.fr/pdf/b230.pdf
Plan VAE du gouvernement (pdf)
http://www.travail.gouv.fr/IMG/pdf/DOSSIER_DE_PRESSE_VAE_27_06_2006.pdf
- Le Café
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Dossier spécial : - Carte scolaire et équité
La carte scolaire menacée
"Les familles doivent avoir la liberté du choix de l'établissement" promet N. Sarkozy. "Il faut
desserrer la contrainte de la carte scolaire" propose Ségolène Royal. "La carte scolaire a un
petit côté privatif de liberté qu'il faut assouplir" estime de Robien. La carte scolaire est
maintenant un élément de la campagne électorale.
Créée pour lutter contre la ghettoïsation de certains établissements et assurer la mixité sociale,
elle est critiquée comme injuste et inefficace. Certes elle est largement contournée (15% de
dérogations en 6ème à Paris) par les classes privilégiées. Elle n'empêche pas la constitution de
véritables ghettos scolaires : sait-on qu'à Clichy-sous-bois, en ZUS, par exemple, " la
population scolarisée est caractérisée par un taux de retard important… Le pourcentage des
15 ans et plus sans diplôme est de 27,7%. La part des élèves inscrits en 6ème, ayant 2 ans de
retard ou plus est de 11,3% (5,7% sur le département). Cette statistique passant à 26,3% en
3ème(13,2% pour le département)". Il est vrai que ces enfants ont d'autres problèmes : " des
problèmes d’obésité (13%) et/ou de dénutrition (2%)… Les troubles sensoriels (visuels et
auditifs) ne sont traités que pour 41% des enfants dépistés, ces enfants appartenant dans 60%
des cas à des familles nombreuses. Un enfant sur huit présente une anémie par carence en
fer. Enfin 41% des enfants âgés de 5 ans et plus présentaient des caries dentaires".
Faut-il pour autant casser la règle de la carte scolaire ? Georges Felouzis, qui a dénoncé les
ghettos ethniques des collèges français, estime, dans un article accordé au Café en 2004, que "
pour casser les ghettos il faut rendre plus attractifs les établissements en concentrant sur eux
les efforts de l’Etat et des collectivités territoriales. On peut renforcer les équipes
pédagogiques, l’encadrement, mettre en place de l’aide aux devoirs etc. Toutes les pistes
n’ont pas été explorées en ce domaine. Quant à la carte scolaire, il faut la garder car elle
limite la ségrégation, même si elle est en contradiction avec les valeurs de la société. Partout
notre société demande aux gens de choisir, sauf en ce qui concerne l’école. On comprend que
les familles aient du mal à accepter cette situation alors que les enjeux sont importants.
Actuellement les stratégies de contournement de la carte scolaire, qui sont très anciennes, se
démocratisent et finissent par concerner même les familles des classes populaires. C’est cette
massification qui pose problème".
Car la demande de suppression de la carte scolaire s'accorde avec des tendances de fond de la
société : celle de "la ville franchisée" : des agglomérations sectorisées qui séparent davantage
riches et pauvres, le repli familial face aux valeurs collectives et sociales, la personnalisation,
l'école perçue comme un service et non une institution collective. Le projet trouve un appui
dans la politique budgétaire gouvernementale : faire sauter la carte scolaire c'est aussi mettre
fin à toute gestion des moyens.
Pour Christian Forestier, membre du HCE, interrogé par Libération," pour régler le problème
de Clichy-sous-Bois, faut-il permettre à la bourgeoisie des centres-ville d'accentuer ses
privilèges et de choisir encore plus ses établissements ? Pour régler un problème que je ne
conteste pas, faut-il remettre en cause un principe républicain fort, la mixité sociale ? Après
l'abandon du service militaire, l'école est désormais le dernier endroit où l'on peut espérer
avoir un peu de mixité".
Article de Georges Felouzis
http://www.liberation.fr/vous/education/202700.FR.php
Données sur la zus de Clichy
http://www.clichy-sous-bois.fr/download/rapportZUS2005.pdf
L'aménagement de la carte scolaire et le plan Ambition réussite
"Aujourd’hui il y a aussi un débat sur la carte scolaire. C’est un débat légitime… Pour ma
part, je suis profondément attaché au principe de mixité sociale. C’est un gage de cohésion de
notre pays… La suppression totale de la carte scolaire ne me paraît pas la bonne solution :
elle conduirait inévitablement tous les parents à vouloir inscrire leurs enfants dans les mêmes
établissements. Comment ferait-on alors le choix entre les enfants ? Sur la base de quels
critères ? On courrait le risque de l’arbitraire. Je préfère avancer dans deux voies
pragmatiques : améliorer le niveau des établissements les plus en difficulté comme nous le
faisons avec les collèges « ambition-réussite » ; assouplir les règles de la carte scolaire…
Vous le voyez, je suis pour une carte scolaire aménagée… Cet aménagement ne peut se faire
qu’en concertation étroite avec tous les acteurs du système éducatif". S'exprimant à
Thionville 8 septembre, le premier ministre a annoncé le lancement d'une concertation sur la
carte scolaire "dans les prochaines semaines".
L'initiative fait suite aux déclarations de N. Sarkozy et S. Royal. Aussi, pour les associations
de parents apparaît-elle comme une manœuvre pré-électorale. La Peep estime cependant qu'il
"faut réellement traiter ce problème, peut-être en l'assouplissant". La Fcpe "rappelle son
refus de voir instaurer une concurrence scolaire hasardeuse… Supprimer la sectorisation
aurait immanquablement pour conséquence de créer une véritable désorganisation du
système éducatif et du territoire".
Les syndicats accueillent négativement la proposition. Le Snpden, qui représente les chefs
d'établissement annonce qu'il ne négociera que "si la base des discussions, ce n'est pas la
suppression mais une ouverture de la carte". Pour l'Unsa-éducation, selon l'AFP, "on essaie
de vendre aux parents un principe de libertés alors qu'on va créer plus d'inégalités". Pour le
secrétaire général de la FSU, " la question de la carte scolaire ne peut pas se régler
uniquement à travers la question de l'Ecole parce que cela renvoie à toute la politique de la
ville, du logement social: quand on a des ghettos urbains, on a aussi des ghettos scolaires".
Dans Le Monde, les sociologues François Dubet et Marie Duru-Bellat estiment qu'il "n'y a
pas à être scandalisé par la remise en question de la carte scolaire et l'on peut même se
féliciter que les réalités s'imposent pour une fois aux slogans et aux principes que les
pratiques trahissent tous les jours". Mais ils soulignent les risques de creusement des
inégalités. "Il ne suffit pas de dénoncer la carte scolaire pour proposer une politique et, plus
encore, une politique plus juste que celle que l'on condamne. La seule suppression de la carte
scolaire serait probablement un remède pire que le mal. En effet, on imagine aisément que,
comme sur n'importe quel marché, les acteurs ayant le plus de ressources et d'informations
s'en tireront nettement mieux que les autres et que, une fois encore, les plus démunis auront
moins de choix, moins d'opportunités et moins encore de chances de réussir dans l'école.
D'ailleurs les pays qui ont choisi cette solution de "rupture" ont vu les inégalités s'accroître,
et s'accroître aussi la délinquance, la marginalité, les fossés entre les groupes sociaux et les
cultures".
Peut-on lutter contre ce mouvement ? Les spécialistes chiffrent avec l'aggravation de la
ghettoïsation sociale, l'écart des résultats scolaires entre les zep et les autres. Cette réalité rend
inévitable le sauve-qui-peut des familles. Les géographes observent la fragmentation
croissante de nos villes qui va de pair avec la ségrégation sociale. Les aides publiques ellesmêmes poussent les ménages à quitter la ville pour s'installer dans un pavillon en grande
banlieue. Le plan type des lotissements actuels vise à les isoler de la circulation de passage :
ses rues sont souvent des impasses. Les quartiers clos se multiplient en Ile-de-France et dans
le sud du pays à l'image des "gated communities" américaines. Ce mouvement spontané nous
dit à quel point notre société fuit l'urbanité et ce qu'elle implique comme brassage social.
L'objectif de la mixité sociale semble s'éloigner chaque jour. Le débat sur la carte scolaire a
au moins l'avantage de poser la question du tissu social dans le débat politique.
Sans perspective de ce côté, la réponse à un assouplissement de la carte scolaire ne peut se
trouver que dans un effort d'égalité, c'est-à-dire des moyens supplémentaires pour les zep.
C'est la condition préalable à tout assouplissement de la carte scolaire.
Finalement, la première victime de ce débat pourrait bien être le ministre de l'éducation
nationale. Car ce qui est mis en évidence c'est l'insuffisance de la politique d'éducation
prioritaire du gouvernement. Quelques jours après de fracassantes déclarations sur la
"relance" des Zep, G. de Robien est invité à revoir sa copie.
Discours du premier ministre
http://www.premierministre.gouv.fr/acteurs/interventions_premier_ministre_9/discours_498/deplacement_thionvi
lle_56833.html
Francois Dubet et Marie Duru-Bellat
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-811039,0.html
Communiqué Fcpe
http://www.fcpe.asso.fr/ewb_pages/a/actualite-fcpe1521.php?PHPSESSID=k67du6kjfvqog07edpptldn0l4
L'Unesco plaide pour la mixité sociale à l'Ecole
"On peut avoir l'équité et l'excellence". C'est le message que délivre J. Douglas Willms, en
conclusion de l'ouvrage de l'Unesco "Learning Divides".
L'auteur s'appuie sur deux tests internationaux : Pirls, qui analyse les résultats des écoliers de
Cm1, et Pisa qui concerne ceux des adolescents de 15 ans. Il les interroge pour répondre à 10
questions tournant autour du rapport entre performances et équité des systèmes éducatifs.
Et les réponses sont claires. Oui le niveau éducatif diffère d'un pays à l'autre. Oui il y a partout
une relation entre catégorie sociale élevée et bonne performance scolaire. "Les écoles à succès
sont celles qui aident les élèves de milieu défavorisé. Les pays qui ont les meilleures
performances sont ceux qui réussissent non seulement à élever le niveau mais à le rendre plus
équitable. Ce qui est vrai au niveau des pays se retrouve à celui des écoles.
Ainsi les enfants de milieu défavorisé qui sont dans des écoles où existe un brassage social
ont de meilleurs résultats que ceux qui sont dans des écoles socialement ségrégatives. Et
l'auteur montre du doigt les systèmes éducatifs qui sélectionnent précocement comme
l'Allemagne, qui vient pourtant d'inspirer à la France l'apprentissage - junior. "Il n'est pas
forcément avantageux d'avoir un recrutement socialement homogène".
Chiffres à l'appui, les conclusions de l'étude invitent donc à la mixité sociale à l'Ecole. Mais
ce n'est pas tout. Elle insiste sur l'importance du facteur social dans les difficultés scolaires et
invite les établissements à avoir une politique spécifique en direction de ces élèves. Une
réflexion qui est aux antipodes de l'approche personnalisée de la difficulté scolaire qui se met
en place actuellement en France.
La mixité scolaire suffirait-elle à effacer l'échec scolaire ? Pirls et Pisa montrent également
l'importance de facteurs pédagogiques propres aux établissements. "Le facteur le plus
important pour expliquer la réussite en lecture, c'est l'expérience du maître, le climat qui
règne dans la classe et le soutien parental. Dans Pisa c'est le taux d'encadrement, la
formation des enseignants, le moral des enseignants et le climat de l'établissement."
Plus de mixité sociale, moins de sélection, davantage de formation et de pédagogie : telle est
la recette que propose l'Unesco. L'organisation serait-elle pour la carte scolaire ?
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147066e.pdf
L'Ocde dénonce l'inégalité sociale dans l'Ecole française
"Dans les pays de l’OCDE, les élèves issus des milieux les plus défavorisés sont en moyenne
3,5 fois plus susceptibles que ceux issus des milieux les plus privilégiés d’obtenir de faibles
performances en mathématiques, c’est-à-dire de se classer au niveau 1 de l’échelle PISA,
voire en deçà. En France, parmi les élèves issus de milieux défavorisés, 32 % se classent au
niveau 1… Par opposition, parmi les élèves issus de milieux privilégiés, seuls 10 % se
classent au niveau 1 ou en deçà. Ainsi, en France, un élève issu d’un milieu défavorisé a 4,3
fois plus de risques qu’un élève issu d’un milieu privilégié de se situer au bas de l’échelle
d’aptitudes en mathématiques. Ce chiffre se situe légèrement au dessus de la moyenne des
pays de l’OCDE". Avec "Regards sur l'éducation" l'Ocde met en parallèle les résultats et les
caractéristiques des systèmes éducatifs des pays membres de l'organisation. Et elle épingle la
France sur l'inégalité sociale devant l'Ecole.
A vrai dire ce n'est pas la première fois. En mars 2006, Andreas Schleicher, directeur de
l'éducation de l'Ocde, avait souligné cette tare française. "C'est peut-être la plus grande
déception des systèmes éducatifs européens. Nombre d'entre eux font des déclarations
ambitieuses sur l'équité dans l'éducation. Mais l'étude PISA révèle que l'origine sociale joue
un rôle plus fort dans les résultats scolaires en Allemagne, en France et en Italie qu'aux
Etats-Unis." On observe également en France que les élèves faibles en maths ont relativement
une probabilité plus grande d'avoir des difficultés également en lecture que dans les autres
pays Ocde.
Après l'Unesco, qui pense que "on peut avoir l'équité et l'excellence" voilà l'Ocde qui insiste
sur l'insuffisance de l'éducation prioritaire française. Le plan Ambition réussite est-il
susceptible d'inverser cette situation ? On peut en douter.
Certes certains soulignent que le plan, avec le millier de professeurs référents, favorise la
constitution d'équipes pédagogiques stables, ce qui est un facteur clé d'amélioration des
performances. Mais cet effort semble éloigné des besoins réels et est décrit par certains
acteurs de terrain comme un simple saupoudrage de moyens.
On peut craindre que d'autres mesures aillent accentuer l'inégalité sociale à l'Ecole. C'est le
cas par exemple de l'apprentissage junior. Ce dispositif vise à écarter de l'Ecole les jeunes des
milieux défavorisés en les orientant précocement vers ce qui ressemble fort à une voie
d'exclusion. Enfin le débat sur la carte scolaire n'est pas sans rapport avec cette question. Une
libéralisation de la carte sans augmentation nette des moyens des zep ne ferait qu'aggraver la
ghettoïsation de ces établissements et creuser le fossé social.
Il peut sembler paradoxal que ce soit l'Ocde qui ramène la dimension sociale dans le débat
scolaire français. C'est particulièrement nécessaire au moment où celle-ci est évacuée au
bénéfice d'une personnalisation de la réussite et de l'échec.
Bruxelles demande aussi un effort d'équité à l'Ecole
" Des systèmes d’éducation et de formation efficaces peuvent avoir un effet bénéfique
important sur notre économie et notre société mais les inégalités de ces systèmes ont des
coûts occultes considérables qui apparaissent rarement dans les comptes publics. Si nous
oublions la dimension sociale de l’éducation et de la formation, nous risquons de payer un
prix élevé pour redresser la situation plus tard. La communication d’aujourd’hui invite les
Etats membres à accroître leurs efforts pour améliorer tant l’efficacité que l’équité de leurs
systèmes d’éducation et de formation, afin que tous les citoyens, notamment ceux qui sont
défavorisés, puissent pleinement jouer leur rôle dans la société et dans l’économie". Ján
Figel’, commissaire européen chargé de l’éducation, souligne 2 priorités pour l'enseignement
scolaire.
Il faut renforcer l'enseignement préscolaire "c’est le moyen le plus efficace de jeter des bases
pour un apprentissage ultérieur, la prévention des abandons scolaires, l’obtention de
résultats plus équitables et le relèvement des niveaux généraux de compétence".
La Commission demande également qu'on n'oriente pas trop précocement les élèves : "cette
pratique accentue les effets du contexte socio-économique sur le niveau d’instruction et
qu'elle n’améliore pas l’efficacité à long terme". Une remarque qui pourrait concerner
l'apprentissage junior.
http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/06/1159&format=HTML&aged=
0&language=FR&guiLanguage=fr
Carte scolaire : Le scandale n'est pas là…
"Le vrai problème soigneusement dissimulé n'est pas celui de la discrimination sociale par la
carte scolaire, c'est l'obligation d'accepter les pédagogies décidées selon le seul bon vouloir
des enseignants" estime Bernard Collot, ancien instituteur, dans Libération. "Si, dans un
même secteur, des parents pouvaient choisir entre un établissement aux pédagogies
traditionnelles et un établissement aux pédagogies modernes, il est certain que les choix ne
s'effectueraient plus sur des critères sociaux, prétexte mis en avant par les défenseurs de la
carte scolaire. Tant que les parents sont exclus de l'élaboration des stratégies éducatives des
établissements de leurs quartiers (ce qui sera un jour une vraie révolution culturelle), tant
qu'ils sont soumis à laisser leurs enfants à partir de 5 ans dans une institution hors du
contrôle des citoyens, on ne peut pas continuer, dans une société démocratique, à les obliger
à subir les choix d'enseignants (ou d'un ministre) dont chacun sait qu'ils ne dépendent que
d'appréciations individuelles (puisqu'elles peuvent toutes être contestées) et qu'ils auront des
conséquences sur le développement cognitif, psychologique et citoyen de l'enfant".
http://www.liberation.fr/opinions/rebonds/203798.FR.php
Vie scolaire
- Gardy Bertili et Gabrielle Lamotte -
- A la Une : Pas de zéro de conduite!
Non, il ne s'agit pas de la note de vie scolaire mais de la pétition lancée par le collectif "pas de
zéro de conduite" ayant recueilli plus de 189000 signatures.
Le collectif avait faire part de ses vives inquiétudes et de sa forte opposition par rapport au
projet de loi de prévention de la délinquance, dont l'examen commence le 13 septembre
devant le Sénat: dépistage précoce des "troubles du comportement" et notion de "secret
partagé" indignaient ceux qui refusent une médicalisation à outrance et une stigmatisation
d'enfants déjà fragilisés.
Si la dernière mouture du projet de loi a abandonné l'idée d'un dépistage précoce et
systématique, la question de la levée du secret professionnel reste entière.
Le collectif s'inquiète de savoir qu'un maire, selon le projet de loi, devra être destinataire
d'informations privées concernant les personnes présentant de graves "difficultés sociales,
éducatives ou matérielles." Il précise: "Or chacun sait qu'il est essentiel que les citoyens
puissent continuer à bénéficier de garanties de protection de l’intimité de leur vie privée,
lorsqu'ils ont besoin d'une aide. C’est parce qu’ils savent cette confidentialité protégée que
les parents acceptent de faire part de leurs difficultés les plus graves et de recevoir le soutien
des professionnels qui sont alors fondés à élaborer avec eux des mesures de prévention ou de
soins." Un modèle de lettre est proposé au téléchargement afin de demander à chaque
parlementaire le retrait de l'article 5 du projet de loi, autorisant la levée du secret
professionnel.
Modèle de lettre:
http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/article.php3?id_article=80
http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org
Prévention de la délinquance: opinion d'un magistrat
Didier Peyrat, vice-procureur, chargé des mineurs au tribunal de grande instance de Pontoise,
répond dans l'édition du Monde du 10-11 septembre au sujet du projet de loi de prévention de
la délinquance. Ne niant pas la réalité de la violence des mineurs, il rappelle néanmoins
qu'elle concerne une frange minoritaire.
Il note que "la quasi-totalité des dispositifs créés sont réactifs au lieu d’être orientés sur la
racine des problèmes ; ils s’adressent à des mineurs déjà à la dérive. Le rappel à l’ordre
auquel pourra procéder le maire, ou la nouvelle peine de sanction-réparation, supposent un
acte illégal préalable. Par ailleurs, toutes les mesures sont d’ordre répressif."
Il affirme aussi: "Le projet actuel, fabriqué dans le dos des acteurs de la prévention, donne
l’impression de vouloir marquer les éducateurs comme responsables de l’échec. Il ne faut pas
nier les difficultés de la prévention : crise des moyens,du recrutement et de la reconnaissance
du travail éducatif, absence d’efforts en direction des adultes d’origine immigrée pour leur
faire jouer un rôle, absence de lisibilité institutionnelle. A cela s’ajoute une incertitude sur le
fond de ce que signifie prévenir. Les éducateurs ont besoin que la société clarifie les valeurs
au nom desquelles on prévient. Prévenir, c’est à la fois devancer et avertir. Il est assez facile
de dire qu’il n’est pas bien de violer la loi. Le problème, c’est d’avoir une argumentation
efficace : expliquer ce que la loi protège. La crise des évidences va jusque-là. Mais il ne peut
y avoir de discours éducatif dans la confusion, en s’excusant d’invoquer les valeurs."
Le vieux débat sur la "crise de l'autorité" lui paraît mal posé. Il dit: "Dans le délit se loge le
mépris de l’autre. Notre délinquance est d’abord contre autrui, et secondairement contre
l’Etat. Elle renvoie donc à une véritable crise de la capacité à vivre ensemble, que l’on
n’arrive pas à rabattre sur une seule cause, économique, sociale ou idéologique. Cela me
paraît lié à une fragmentation sans précédent de la société. Les individus s’écartent les uns des
autres. Ils sont encouragés à perdre de vue leur dépendance. Je pense, à l’inverse de la thèse
foucaldienne d’une société transparente sous surveillance complète, que la société est plus
complexe, plus obscure."
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0,36-811368,0.html
Vie de la discipline
- Les SEGPA à l'heure de la loi Handicap
La circulaire du 29 août 2006 réajuste les modalités de fonctionnement de l'Enseignement
Général et Professionnel Adapté, en application de la loi Handicap: modalités d'admission et
individualisation de la formation.
- Dispositifs relais
Quand le décrochage scolaire n'est plus loin, les dispositifs-relais sont utiles pour replacer
l'élève en situation de réussir. La circulaire du 21 août 2006 relative aux classes-relais abroge
les textes précédents.
- Enseignants référents
La loi du 11 février 2005, "loi Handicap", institue "l'enseignant référent", chargé du suivi de
la scolarité des élèves handicapés et interlocuteur principal des familles. Pivot de l'application
de la loi, avec les Maisons Départementales des Personnes Handicapées (MDPH),
l'enseignant référent a une vaste tâche:
l'arrêté du 17 août 2006 dispose dans son article 2 que:
"L'enseignant référent est, au sein de l'éducation nationale, l'acteur central des actions
conduites en direction des élèves handicapés. Il est l'interlocuteur privilégié des parents ou
des représentants légaux de chaque élève handicapé fréquentant dans son secteur
d'intervention un établissement scolaire ou une unité d'enseignement définie par l'article D.
351-17 du code de l'éducation, ou suivant une scolarité à domicile dans le même secteur, ou
suivant une scolarité en milieu hospitalier. Il assure auprès de ces familles une mission
essentielle d'accueil et d'information. Il se fait connaître d'elles et s'assure qu'elles
connaissent ses coordonnées postale et téléphonique."
L'enseignant référent est affecté dans une des écoles ou EPLE de son secteur
d'intervention.Cependant, l'arrêté ne donne aucune précision sur le local ou le matériel mis à
sa disposition pour mener à bien sa mission. Reste à savoir comment certains enseignants
référents pourront mener à bien leur fonction, vu le nombre d'élèves concernés.
- Projet personnalisé de scolarisation
La loi de février 2005, dite "loi handicap" a créé le concept de "parcours de formation" pour
les élèves handicapés, dont l'inscription dans l'école de secteur était une autre innovation.
La circulaire du 17 août 2006 précise ce que recouvre la notion d'"établissement de
référence", explicite la mission des équipes de suivi de scolarisation, ainsi que celle des tous
nouveaux "enseignants référents", chargés du suivi de chaque élève handicapé de leur secteur.
- Les priorités affichées de la rentrée 2006
Le 6 septembre, en conseil des ministres, Gilles de Robien a présenté les quatre priorités de la
rentrée scolaire 2006:
Promouvoir l'égalité des chances: réseaux "ambition réussite" avec leurs mille professeurs
expérimentés, assistants pédagogiques, scolarisation des enfants handicapés, suivis chacun par
un enseignant référent, ouverture de 200 UPI supplémentaires, apprentissage junior, bourses
"au mérite".
Favoriser l'acquisition des savoirs fondamentaux: mise en oeuvre du "socle commun",
généralisation du PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Educative).
Renforcer l'éducation à la civilité et à la responsabilité: instauration de la note de vie scolaire,
lutte contre la violence scolaire.
Affirmer la place et le rôle des parents à l'école: un décret issu de la loi Fillon explicite les
droits des parents et associations de parents dans les EPLE.
Le communiqué de l'Elysée:
http://www.elysee.fr/elysee/elysee.fr/francais/salle_de_presse/communiques_du_conseil_des_
ministres/communique_du_conseil_des_ministres_du_06_09_2006.50389.html
- Rentrée des élèves handicapés
Deuxième rentrée sous l'égide de la loi de février 2005! Qu'en est-il de son application
concrète?
Le 8 septembre, un collectif de neuf organisations s'est indignée des problèmes de
scolarisation des enfants handicapés dans la Somme et lancé un "manifeste du droit à l'école
pour les enfants en situation de handicap". Le collectif dénonce le manque de structures
d'accueil pour les troubles du comportement, les déficiences visuelles et le manque de moyens
alloués au service d'assistance pédagogique à domicile (SAPAD).
Pour rappel: l'APF organise (jusqu'au 29 septembre) comme l'an passé une "veille
téléphonique" pour répondre aux parents et les guider dans leurs démarches:
- n° 01 45 80 17 17 de 10h à 18h, du lundi au vendredi
- ou par mail : [email protected]
Le communiqué de presse de l'APF:
http://www.apf.asso.fr/sinformer/presse/cp.php?id=158
Le collectif des 9:
http://www.ash.tm.fr/front/infos.php?id=15765
- Rôle et place des parents dans le système éducatif
Un décret issu de la loi Fillon, relatif à la place des parents d'élèves et aux associations de
parents dans les EPLE est paru à la veille de la rentrée:
A retenir: chaque EPLE doit mettre à disposition des associations de parents d'èlèves "un lieu
accessible aux parents [qui]permet l’affichage de la liste des associations de parents
d’élèves, avec mention des noms et coordonnées des responsables.. En outre, doivent être
proposés une "boîte aux lettres et [...]un panneau d’affichage situés dans un lieu accessible
aux parents".
Les délégués des parents sont également habilités à servir de "médiateur" entre chef
d'établissement et un parent: "Ils peuvent intervenir auprès des directeurs d’école ou des chefs
d’établissement pour évoquer un problème particulier et assurer ainsi une médiation à la
demande d’un ou des parents concernés."
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/31/MENE0601820D.htm
- L'égalité des chances, sujet du prix René Cassin
"Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits". Mais la garantie de
ces valeurs et de ces droits permet-elle l’égalité des chances des individus ? À travers des
exemples concrets, des recherches, la participation d'organisations non gouvernementales
(ONG) ou d'associations, ou toute action originale, les élèves pourront mener une réflexion
sur la situation en France, ou dans le monde, de l'égalité des chances comme un des aspects
fondamentaux des droits de l'homme. Cela pourra concerner les enfants, les adultes ou les
populations en général".
L'égalité des chances est le sujet du Prix des droits de l'Homme René Cassin pour 2006-2007.
Ce concours est ouvert aux collèges et lycées et décerne deux prix, un relatif au thème annuel
et un se rapportant aux droits de l'homme en général. Les dossiers doivent parvenir entre le 23
et le 28 avril 2007.
Créé en 1988, le prix des Droits de l'Homme René Cassin récompense des travaux de lycéens
et de collégiens sur les droits de l'Homme.
Cette année, les lauréats sont le lycée Saint-Exupéry de Terrasson La Villedieu (24) pour la
réalisation d'un cédérom sur la pauvreté dans le monde, les élèves du lycée professionnel du
Val de Dore à Thiers pour la réalisation d'une brochure sur l'enfance maltraitée et les
collégiens de deux établissements public et privé de Roubaix qui ont crée ensemble un jeu sur
l'exclusion.
Au B.O.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/30/MENE0601731N.htm
- Internet à la maison et à l'école
Le site Ressources Jeunesse rapporte les conclusions d'une étude européenne portant sur les
usages d'Internet: de janvier 2005 à juin 2006, des spécialistes de plusieurs pays européens
ont étudié les relations des 12-18 ans avec les nouveaux médias électroniques (Internet mais
aussi téléphonie et jeux en ligne) dans le cadre du plan d'action de la Commission européenne
"Internet plus sûr".
Il ressort de cette étude qu'un fossé se creuse entre les usages privés et ceux à l'école. L'étude
énonce que "les écoles restreignent l’accès, interdisent certaines pratiques sans aucune
nécessité, ne parviennent pas à comprendre la fonction communicationnelle d’Internet, et,
pire que tout, échouent à transmettre les compétences de recherche documentaire,
d’évaluation des sites, de recherche et de production créative qui devraient être les plus
importantes pour elles."
Partout, c'est la capacité à évaluer et à développer une attitude critique face à Internet qui fait
cruellement défaut alors que "ce sont des types de connaissances et de compétences critiques
que seule l’école peut transmettre".
http://ressourcesjeunesse.injep.fr/article.php3?id_article=262
- Le prix Claude Erignac
Ouvert aux lycéens des académies de Versailles, Nancy-Metz, Lille et Montpellier, le prix
Claude Erignac avait pour thème "Violence dans la société française d'aujourd'hui. Prévention
ou répression ?". Selon l'AFP, deux classes sont récompensées : une classe du lycée Jules
Ferry de Conflans-Sainte-Honorine pour la réalisation d'un cédérom sur les violences urbaines
et une classe de BEP du lycée Parc de Vilgénis de Massy (91) pour une pièce de théâtre sur la
violence.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060627162709.9s6bk7jh.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/ecjs/66.php
Sortir
- Le congrès de l'Acop-f
"Le thème du travail est aujourd'hui au centre de tous les débats. Devant le foisonnement et
l'hétérogénéité des prises de position qu'il suscite, il peut-être utile de chercher à comprendre
de quels enjeux collectifs et individuels le travail est aujourd?hui l'objet? Comment le travail
évolue-t-il ? Quelles formes nouvelles prend-il ? Quelle place occupe-t-il dans la vie des
sujets qui travaillent ?... Que sait-on des processus individuels et collectifs à partir desquels
les jeunes s'approprient les situations de travail, Quelle est la fonction psychologique du
travail dans le développement des adolescents ?... Comment ces transformations,
essentiellement dictées par des considérations de nature économique et technologique
interpellent-elles le système éducatif ? Quels discours y tient-on aux élèves sur ces questions
et avec quels effets escomptés ? Et enfin nous nous interrogerons sur les effets des mutations
du travail sur le positionnement et la professionnalité du conseiller d'orientationpsychologue".
Sous le thème "les jeunes, l'école , la perspective du travail, l'ACOP-F (association des
conseillers d'orientation psychologues de France) organise à Metz du 19 au 22 septembre son
congrès annuel.
Au programme des conférences : Danièle Linhart (Cnrs) évoquera la rationalisation du travail
et ses effets, Denis Castra (Université Ségalen Bordeaux) les rapports du travail à la formation
chez les jeunes, Gilles Moreau (Céreq) le cas des apprentis.
http://www.jne-acopf.info/
http://perso.orange.fr/acop.fr/index.htm
- Un site rénové
Le site du ministère a fait peau neuve durant l'été: mise en page rafraîchie et utilisation des
outils web les plus récents, tels les fils RSS.
Il est donc possible de suivre les mises à jour en direct, par thème ou rubrique:intéressant en
particulier pour suivre l'actualité du BO!
Et pour ceux qui ne maîtrisent pas encore l'utilisation des fils RSS, il est redevenu possible de
s'abonner à la version électronique du BO avec son adresse e-mail ou de s'abonner aux
parutions ayant trait à un mot-clé.
http://www.education.gouv.fr
http://www.education.gouv.fr/bo/abo.htm
Dossier spécial : Faire vivre le conseil de la vie lycéenne
Episode 1
Comme d'habitude, le bal des élections aux différentes instances va s'ouvrir. Chacun, acteur et
usager, personnels et élèves vont devoir se parer de leurs plus beaux atouts pour séduire leurs
pairs de les mandater comme représentants.
Cette valse des prétendants ne doit nullement banaliser l'importance de ces élections et de ces
instances qui sont garantes de l'expérience et de l'exercice vivant de la citoyenneté au sein de
nos EPLE (Etablissements Publics Locaux d'Enseignement).
Ces instances sont régies nationalement par des circulaires et décrets, et par la Loi ; leur
organisation est normée et codifiée. Les dates des élections de certaines instances sont fixées,
d'autres dépendent de l'organisation locale, de l'autonomie des établissements.
Notre rôle de conseiller principal d'éducation consiste à :
·susciter des candidatures
·organiser la campagne des élections
·mettre en oeuvre les élections
·faire vivre concrètement ces instances
Plus généralement, notre pari est d'aiguiller, de proposer une régulation, de venir en soutien
logistique, d'être à l'écoute des demandes. Il ne peut s'agir d'aide et en aucune manière de faire
à la place des élèves.
Dans ce dossier nous consacrons notre propos essentiellement au Conseil de la Vie Lycéenne
(CVL).
Rappel !
De quoi s'agit-il ?
Le CVL est une instance expérimentée en 1998 dans quelques établissements et cette
expérience a été généralisée dans les textes de juillet 2000 (BO du 5, 11 et 13 juillet 2000).
Consultatif ou décisionnel
Cette instance est consultative. Ses débats et ses propositions sont débattus au conseil
d'administration qui peut se les approprier. Ledit conseil peut ne pas prendre à son compte
l'ensemble des propositions du CVL qui ne sont pas toutes " faisables " ou réalisables. Mais
l'apprentissage de la citoyenneté est à ce prix.
Qui peut être élu au CVL ?
Tout élève de l'établissement peut être élu au conseil de la vie lycéenne. A savoir! Le viceprésident du CVL doit aussi être un élu du conseil d'administration. L'objectif de cette double
appartenance consiste à établir une liaison entre ces deux instances : faire remonter les
informations, faire entendre la voix du CVL au CA, créer un lien.
Pour de plus amples détails consulter le site de la vie lycéenne:
http://www.vie-lyceenne.education.fr
Parlons plus précisément du rôle de CPE proprement dit.
a) Comment susciter des candidatures au CVL
Il ne s'agit pas de distiller des recettes mais de proposer des idées. A chacun de les adapter, de
ses les approprier en fonction de la nature des établissements et des attentes. Pour susciter des
candidatures :
-organiser une campagne d'affichage par les élèves, et notamment par les anciens élus du
CVL. Cette campagne de CVL qui doit être attrayante a pour objectifs d'attirer l'attention des
élèves et de susciter leur désir d'en savoir plus, de s'impliquer.
-Organiser une heure de vie de classe avec les collègues d'ECJS pour engager le débat sur la
nécessité de l'engagement et de l'implication personnelle comme moyen de faire vivre la vie
lycéenne.
-Organiser l'intervention des anciens élus devant les élèves (soit en réunissant les élèves par
divisions dans un amphithéâtre ou en passant dans les classes, soit en privilégiant la réunion
des élèves intéressés ou volontaires)
-Faire faire une intervention d'un spécialiste de l'AEROVEN
b)Organiser la campagne d'élections
L'école n'est pas démocratique, elle ne peut l'être mais elle peut faire vivre la démocratie pour
préparer les élèves à l'exercice de leur citoyenneté et former les consciences au jugement
politique libre. D'où la nécessité de ne pas faire voter les élèves avant qu'ils ne réfléchissent
sur les propositions et les projets de ceux qui prétendent vouloir les représenter. Pour éviter
que ne soient élus ceux qui ont l'intention de manipuler à leur avantage cette instance, la
campagne doit être pensée.
-la candidature doit être libre et volontaire
-la fiche de candidature doit être individuelle et signée
-le CPE aura à coeur de recevoir personnellement l'élève candidat pour s'assurer de cette
liberté et de ce volontariat
-l'ancien CVL ou d'autres élèves peuvent organiser la campagne : penser les , afficher la liste
des candidats avec leur photo et leur classe pour que chaque élève puisse les identifier,
organiser des rencontres dans les classes ou en grand groupe pour que chaque candidat puisse
expliquer et faire valoir ses points de vue, publiciser ses propositions et ses projets et être
interrogés librement par les élèves qui le souhaitent. La confrontation d'idées, le débat
permettent d'éclairer le positionnement de chacun.
c)Mettre en oeuvre les élections
Pour remplir son rôle d'apprentissage à la citoyenneté, la mise en oeuvre des élections
nécessite qu'elle soit pensée. Pour véhiculer les valeurs démocratiques, les élections doivent
se calquer sur les réalités existantes.
Comment faire voter les élèves ? Faut-il prévoir l'ordre de passage des classes ou laisser les
bureaux ouverts pour que les élèves votent ? Il est vrai que si le planning de passage présente
l'avantage d'une organisation rigoureuse, la seconde solution semble plus démocratique.
De même, il convient de jouer le jeu démocratique jusqu'au bout, à savoir : prévoir un isoloir
avec rideaux, des listes électorales, des assesseurs adultes et élèves, une urne fermée à clé et
tenue conjointement par un élève et un adulte (des remplaçants peuvent être prévus pour
éviter que ce soient les mêmes qui s'y collent). Le décompte des votes se fait aussi en
présence d'assesseur élèves et adultes.
Pour infos, les résultats doivent être affichés sur un panneau affichage réservé aux élus du
CVL et dans divers lieux tels que salle des professeurs, bureau vie scolaire.
De toute évidence, il peut se révéler intéressant pour leur appropriation des instances, de leurs
enjeux que les élèves organisent avec les adultes toutes ces étapes. L'ancien CVL comme
d'autres élèves volontaires peuvent s'y associer.
A suivre : Prochain épisode dans le prochain dossier
d)Faire vivre concrètement le CVL
En attendant le prochain dossier sur les actions et les projets à faire vivre au sein du CVL et
comment on peut établit une liaison efficace avec le CA et la Maison des lycéens.
Consulter les sites suivants :
Le site de la vie lycéenne. Vous y trouverez toutes les informations utiles, les textes
réglementaires, les propositions d'outils. Vous accéderez aussi aux informations
complémentaires concernant le CAVL (Conseil académique de la vie lycéenne), le CNVL
(conseil national de la vie lycéenne) Vous pourrez dialoguer avec le délégué national à la vie
lycéenne. Et aussi laisser des messages concernant vos préoccupations, vos interrogations.
http://www.vie-lyceenne.education.fr
Le site de l'IUFM de Paris est réputé pour la quantité et la qualité des informations et des
ressources recensées sur ces questions de délégation et de représentation des élèves.
http://cpe.paris.iufm.fr
Ce site vous permet de disposer des échanges d'expériences de l'académie; ils peuvent nourrir
vos réflexions pour la mise en place d'actions localisées dans vos établissements scolaires
http://cavl.ac-dijon.fr
Le site de référence de délégué flash. Mais malheureusement toutes les informations ne sont
pas en accès libre.
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/dfplus/
Consultez aussi les sites de l'AROEVEN de votre académie.
Le site FODAD de l'académie de Versailles propose des réflexions théoriques et pratiques sur
le système représentatif des élèves:
http://els6.ac-toulouse.fr/QuickPlace/fodad-cpeversailles/Main.nsf/h_C6EAA7F09F8259C8C1256EA4004A732D/091cfb6b9dbd731ec1256e
a4004b4382/?OpenDocument
Actualité des TICE
- A la Une : Une troisième étude confirme l'efficacité scolaire des TICE
"Nous avons la preuve d'un impact positif de l'investissement en TIC sur les performances
scolaires dans l'enseignement primaire". L'étude réalisée par Stephen Machin, Sandra Mc
Nally et Olmo Silva pour le Forschungsinstitute zur Zukunft des Arbeit (IZA) porte sur les
écoles primaires anglaises. Elle croise les investissements faits dans les TIC avec les résultats
aux tests KS2, passés par les enfants en fin de primaire.
Sous l'impulsion de T. Blair, les écoles anglaises ont bénéficié d'un triplement des crédits TIC
à partir de 2000. Ils sont passés en moyenne de 5 300 euros par école primaire en 1999 à 19
100 euros en 2002 (plus de 75 euros par élève). Selon cette étude, l'investissement est
rentable. "Un doublement des investissements TIC par élève amène une hausse de 2% du taux
d'élèves atteignant un niveau correct en anglais", ce qui représente un tiers des progrès
réalisés de 1999 à 2002. L'impact est de même niveau en sciences mais reste très faible en
math.
Le premier intérêt de cette étude c'est d'être la troisième cette année à affirmer un effet positif
des TIC sur les résultats scolaires. Elles tranchent avec les travaux précédents généralement
sceptiques sur l'effet scolaire des TICE. En janvier deux recherches, l'une réalisée par l'OCDE
à partir des résultats de PISA, l'autre par des chercheurs californiens à partir de tests
américains, ont mis en évidence de meilleurs résultats scolaires pour les jeunes possédant un
ordinateur à la maison. Un effet démontré toutes catégories sociales confondues de façon à
éliminer l'effet social de la fracture numérique. "Les adolescents qui ont un ordinateur à la
maison ont 6 à 8% de chances en plus de réussir leur lycée que les adolescents qui n'ont pas
d'ordinateur à la maison compte tenu des variables familiales et sociales" concluaient les
universitaires californiens. Les chercheurs de l'IZA confirment ces résultats à partir de
données totalement différentes.
Reste à comprendre pourquoi. Les études antérieures montraient que les jeunes utilisent
l'ordinateur chez eux pour d'autres activités que le jeu et particulièrement, en second usage,
pour rechercher de l'information sur Internet pour leurs travaux scolaires. Elles mettaient en
évidence la nécessité de lutter contre la fracture numérique.
L'étude de l'IZA porte sur l'impact de l'équipement des établissements scolaires. Elle montre
que l'utilisation des fonds est déterminante. "L'investissement a été concentré dans des
domaines efficaces, comme la formation des enseignants et la maintenance". Les écoles qui
ont vu leurs résultats scolaires monter ont mis à niveau leur matériel mais elles ont surtout
investi réellement dans la formation.
Cette leçon anglaise ne fait pas que confirmer l'effet positif des TIC sur le niveau scolaire.
Elle ne nous dit pas que l'investissement matériel suffit. Elle nous éclaire sur les conditions
d'une réelle intégration des TICE dans les pratiques pédagogiques : une maintenance efficace
du matériel, un investissement sur les enseignants, une volonté politique réelle marquée par
des budgets conséquents. Une recette plus facile à appliquer dans un système éducatif
décentralisé.
L'étude (en pdf)
http://ftp.iza.org/dp2234.pdf
Les études précédentes (L'Expresso)
Pour lire les pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
- T.I.C.E.
Ministère : un bilan plus qu'un programme
A la demande du ministre de l'éducation, un groupe de travail vient de rendre un rapport qui
fait un état des lieux de l'intégration des TIC dans le monde scolaire. A partir d'un constat
d'une intégration très inégale, ce groupe fait 15 propositions d'action explicites qui ne sont pas
des décisions pour l'instant.
S'il considère une évidence : il faut poursuivre l'intégration des TIC dans le monde scolaire,
ses propositions ne sont pas révolutionnaires pour la plupart mais posent la toile de fond de ce
qu'il convient de faire actuellement : intégrer davantage encore les TIC dans les activités des
élèves, mobiliser et former les enseignants et l'encadrement, impliquer les collectivités
territoriales, soutenir la production numérique, et enfin poursuivre l'aménagement numérique
du territoire.
Parmi les mesures les plus dérangeantes préconisées par ce rapport on trouvera : le e-portfolio
pour tous les élèves et la formation de l'encadrement. La première fait fi de la culture de
l'évaluation dans le monde enseignant qui est encore majoritairement basée sur la note. La
deuxième signale un problème majeur : l'absence de soutien de certains chefs d'établissement
et même de certains inspecteurs au développement des TIC dans les pratiques pédagogiques.
Peu complaisant, même s'il oublie de nombreux travaux pour étayer des conclusions, ce
groupe de travail a eu le courage d'oser simplement un ensemble de question dont nous
verrons, dans les semaines prochaines si le ministre décide de s'en emparer.
Bruno Devauchelle
Le rapport (en pdf)
http://www.educnet.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf
Inspection générale : L'avancée des TIC "bouscule" l'Ecole
L'Ecole s'aveugle sur Internet
Le nouveau référentiel B2i s'impose dès la rentrée
"Les compétences à acquérir pour la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la
communication résultent d'une combinaison de connaissances, de capacités et d'attitudes à
mobiliser dans des situations concrètes". Le texte de l'arrêté du 14 juin est publié au B.O. du
20 juillet accompagné des "orientations pédagogiques" pour les trois niveaux du B2i : école,
collège et lycée. La circulaire d'application précisant "la liste des connaissances, capacités et
attitudes faisant l'objet d'une feuille de position élève" n'est pas encore parue.
"Les contenus sont organisés en cinq domaines communs aux trois niveaux" : il s'agit de
"s'approprier un environnement informatique de travail", "adopter une attitude responsable",
"créer, produire, traiter, exploiter des données", "s'informer, se documenter" et
"communiquer, échanger".
Pour chaque domaine, le texte décrit des "capacités" à acquérir qui diffèrent d'un niveau à
l'autre. Au lycée, comme au collège et à l'école, " l'évaluation des compétences du brevet
informatique et internet… fait l'objet d'un travail régulier tout au long de la scolarité… Tous
les enseignants sont susceptibles de contribuer à la validation de ces compétences". On reste
donc dans l'optique d'une validation transdisciplinaire, une pratique qui du mal à s'appliquer
dans le secondaire.
Cet arrêté achève la mise en place d'un dispositif qui traverse maintenant les trois niveaux de
l'Ecole. Le B2i devrait intégrer le nouveau brevet des collèges et peut-être le bac.
Officiellement, dès la rentrée 2006, il entre en vigueur au lycée. Mais, 4 ans après le début de
l'expérimentation en lycée et à quelques semaines de la rentrée, les circulaires d'application se
font attendre. Elles sont pourtant déterminantes pour l'application pratique du texte.
On sait également que le déploiement du B2i à l'école et au collège a été très lent. Dans le
dossier consacré en 2004 par le Café au B2i, nous pouvions affirmer : "le taux de mise en
place du B2i dans les établissements est encore loin des 100%. Notre enquête que l'on peut
lire dans ce numéro spécial établi que 65% des répondants déclarent le B2i effectivement en
place dans leur établissement. Or ce chiffre est à modérer du fait qu'une grande partie est
plutôt composée d'acteurs déjà impliqués dans l'intégration des TIC, dans leur pratique et
dans leur établissement".
L'arrêté et ses annexes
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601490A.htm
Rappel : L'Expresso du 28 juin
Rappel : Le dossier B2i
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/b2i2004/index.php
Le B2i en débat sur le blog B2i
"Une discipline est un regard particulier porté sur le monde et ses objets. Aussi plusieurs
disciplines peuvent-elles, sans disputer, questionner un même objet, en faisant acquérir à
l'élève des concepts spécifiques et complémentaires. L'objet ne se réduit pas à une seule
approche, à un seul regard. Ainsi peut-il en être des outils de recherche. L'activité
manipulatoire de ces outils pour la recherche d'information n'a de sens, pour l'enseignant
documentaliste, que si elles permettent de faire comprendre quels sont les principes (notions
et concepts) à l'oeuvre. Or le concept clé de toute recherche, de tout système d'interrogation
de bases et de tout système documentaire est justement l'indexation. C'est même, sans aucun
doute, l'un des plus importants concepts intégrateurs de l'information documentation.. L'outil
de recherche me semble précisément constituer un bel exemple pour faire réfléchir ensemble
la technologie et l'information-documentation". Pascal Duplessis, professeur documentaliste,
réagit sur le blog B2i.
http://www.cafe-b2i.net/
ENT : Quel accompagnement pour quels usages ? Le séminaire de clôture du blog ENT
"En 2007 tous les élèves devront être équipés d’un bureau virtuel". Cette montée en puissance
annoncée (mais sera-t-elle tenue ?) des Espaces numériques de travail (ENT) met au premier
plan les questions des usages et de l'accompagnement de leur déploiement. Deux thèmes qui
étaient au centre du "séminaire de clôture du blog ENT" ouvert par la Fing et le Café
pédagogique.
Vendredi 7 juillet, à Paris, contributeurs et lecteurs du blog ont pu échanger sur les usages et
les défis posés par les espaces numériques de travail (ENT) au système éducatif. Quelles
conditions facilitent la mise en place d'un ENT ? Quelles ressources ? Quels rapports entre
ENT et logiques disciplinaires ? ENT et ouverture de l'Ecole.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ent_leblog/index2.php
http://www.ent-leblog.net
Blog et estime de soi
Au cours de l’année scolaire 2005-2006, une expérimentation d’usage pédagogique d’un blog
a été réalisée, à l’initiative d’une équipe du service Ecoles-Médias du Département de
l’Instruction publique de Genève (Suisse), dans une classe d’insertion professionnelle
accueillant des primo-arrivants pour des formations dans le domaine horticole.
Le rapport de cette expérience, fort intéressant, comprend, en plus de considérations générales
sur les blogs et leurs possibles exploitations pédagogiques, une évaluation fine des activités
conduites avec les élèves et de leur impact en terme d’apprentissage : maîtrise de la langue,
estime de soi, autonomie, maîtrise des technologies.
Rapport téléchargeable (en pdf)
http://wwwedu.ge.ch/sem/doc/blog_rapport_0506.pdf
Aux Etats-Unis l'Ecole permet de lutter contre la fracture digitale
Les deux tiers des élèves de maternelle américains utilisent des ordinateurs et un sur 4
Internet. La publication des dernières statistiques sur l'usage des TIC par les élèves aux EtatsUnis témoigne de leur banalisation.
Mais elle montre également le maintien de la fracture digitale. Par exemple, les écoliers du
privé utilisent davantage l'ordinateur familial, ceux du public les machines de l'école. Car
"l'école aide à réduire la fracture digitale". Les enfants de familles défavorisées n'accèdent
souvent à internet que grâce à l'école.
http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2006065
Ordinateurs portables et enseignement : un colloque des Landes
"Quel bilan tirer après 5 années d'usages ? Quelles avancées ? Quels freins ? Quel avenir ?"
En 2001, le conseil général des Landes lançait l'opération "un collégien, un ordinateur" en
fournissant à chaque collégien de 3ème un ordinateur portable. L'opération a été étendue aux
élèves de 4ème en 2005. Les Landes sont maintenant accompagnées par deux autres
départements : les Bouches-du-Rhône et l'Ille-et-Vilaine.
Le Conseil général organise les 5 et 6 octobre un colloque pour faire le point sur les usages
dans les Landes et échanger sur les opérations similaires. Le programme devrait être connu
mi-juillet.
http://www.landesinteractives.net/
http://www.landesinteractives.info/
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/landes04/index.php
Langues : Manipuler vidéo et audio en cours de langues
Comment capturer et didactiser des extraits sonores ? Comment les mettre en forme pour une
utilisation en classe ? Stéphane Busuttil propose des guides téléchargeables et des exercices
qui s'adressent à des enseignants "éveillés mais pas forcément avertis".
http://capdidacaudio.free.fr/
Angleterre : Internet éducatif : le local a la peau du national
BBC News le signale : le National Grid for Learning (NGfL), le réseau éducatif anglais, vient
de fermer ses portes. Sa variante écossaise également et seul le petit serveur gallois demeure.
Le NGfL visait à mettre en ligne et à faire connaître les ressources éducatives nationales.
Cette grosse machine, voulue et mise en place par les travaillistes, a disparu. Seul demeure un
moteur de recherche éducatif. Pour BBC News, elle a été victime de la multiplication des sites
éducatifs locaux. L'expérience anglaise donne donc à penser que ceux-ci sont les meilleurs
supports de l'Internet éducatif. Peut-être parce qu'au réseau électronique se superpose un
réseau humain ?
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/5145882.stm
http://www.ngfl.gov.uk/
http://www.ngfl-cymru.org.uk/
- Logiciels
Une première version de Vista
Microsoft propose en téléchargement (réservé à des utilisateurs enregistrés) de Vista Release
Candidate 1, une pré-version de son nouveau système d'exploitation Vista. Celui-ci devrait
remplacer Windows XP début 2007. Une version Beta grand public est disponible depuis juin.
http://www.microsoft.com/france/msdn/windowsvista/default.mspx
http://www.microsoft.com/france/technet/beta/default.mspx
Apple annonce "Léopard"
"Le futur est déjà là". Face à Vista, le nouveau système d'exploitation de Windows attendu en
2007, Apple annonce "Leopard", présenté comme plus évolué. Parmi les nouveautés : une
fonction de backup qui permet de retrouver tout fichier effacé,"Time Machine".
Communiqué
http://www.apple.com/macosx/leopard/
- Internet
Les internautes vivent à un autre rythme
"Le mode de vie des grands utilisateurs d'Internet est fort différent de celui des personnes qui
ne naviguent pas sur le Web". Depuis des années Statistique Canada étudie l'emploi du temps
des Canadiens. L'étude publiée le 2 août bouleverse les perspectives habituelles. Elle montre à
quel point Internet modifie le mode de vie.
Les grands utilisateurs d'Internet semblent être des grands solitaires. Ils consacrent une heure
de moins chaque jour à leur famille et la vie sociale, au détriment d'ailleurs des activités
ménagères. Ils sont plus souvent seuls : deux heures de plus. Ils font moins de sport, vont
moins au cinéma, participent moins à la vie associative.
Internet rabougrit-il la vie ? Ces internautes sont aussi moins sujets au stress. Ils lisent plus.
Ils multiplient les contacts sociaux mais à travers leur média favori. " Malgré la limitation des
rapports en personne, les utilisateurs d'Internet interagissaient d'autres façons. Certains,
particulièrement les grands utilisateurs, consacraient une part importante de leur temps sur
Internet à envoyer ou à recevoir des courriels ou à clavarder. Ils étaient également plus
susceptibles de passer davantage de temps à converser avec d'autres par téléphone". Nous
voilà rassurés.
L'enquête (en pdf)
http://www.statcan.ca/francais/research/56F0004MIF/56F0004MIF2006013.pdf
La France maintient son retard en équipement informatique et Internet
Des progrès ont été faits. Mais, "ordinateur à un euro" ou pas, la France reste encore loin
derrière ses partenaires européens, selon le 15ème "Tableau de bord de l'innovation" publié
par le ministère de l'industrie. 41% des ménages français disposent d'un accès Internet à
domicile, ce qui montre une progression sensible depuis 2004 mais inscrit la France en
dessous de la moyenne européenne (48%) et au 12ème rang de l'Union. L'Allemagne et le
Royaume-Uni se situent à 62 et 60%. Le taux d'équipement des ménages en ordinateurs est
passé de 2004 à 2005 de 45% à 50%. Mais là aussi la France est dépassée par m'Allemagne, le
Royaume-Uni et les pays nordiques.
Le TBI (pdf)
http://www.industrie.gouv.fr/observat/innov/pdf/tbi15.pdf
Le gouvernement ouvre Signal-Spam
"Contrairement à l’idée généralement répandue, le spam n’est pas un phénomène inéluctable
auquel il faudrait se résigner pour profiter des moyens modernes de communication". Le
gouvernement, avec des partenaires (Afa, éditeurs, annonceurs, Microsoft etc.) ouvre SignalSpam, un site qui prétend lutter contre le spam, cette pollution massive des boîtes aux lettres
électroniques.
Il propose des "recommandations" à la fois aux émetteurs de messages (comment ne pas
apparaître comme un spammeur), aux acteurs de la vente en ligne et aux usagers d'Internet (ne
répondez jamais aux messages de spam, ne transmettez pas en clair les adresses de messagerie
de vos correspondants, diffusez votre numéro de téléphone mobile avec précautions etc.).
"A partir du quatrième trimestre 2006, vous pourrez également signaler par renvoi vers
"Signal Spam" les spams dont vous êtes victimes, et suivre sur votre compte personnel ce qu'il
advient de votre signalement. Un outil spécifique vous permettra également de vous
désinscrire en toute sécurité des listes de diffusion connues de "Signal Spam". Voilà des
fonctionnalités attendues mais qui risquent d'être difficiles à appliquer. A qui s'adresser quand
c'est le ministre de l'intérieur lui-même qui spamme votre ordinateur ?
Signal Spam
http://www.signal-spam.fr/
La déclaration de sites n'est plus obligatoire
"Dans un but de simplification des formalités, la CNIL a supprimé la déclaration spécifique
de site web. Les sites web n’ont plus à être déclarés en tant que tels. Toutefois les traitements
de données personnelles mis en œuvre à partir d’un site web… doivent faire l’objet d’une
télédéclaration normale". La Commission national Informatique et Libertés estime que la
procédure de déclaration " a perdu sa justification avec la banalisation du recours à internet".
http://www.cnil.fr/index.php?id=2047&news[uid]=367&cHash=30c912cac4
Monputeaux poursuit la mairie de Puteaux
Poursuivi en juin 2005 par le maire UMP de Puteaux, Christophe Grébert, éditeur du blog
Monputeaux.com a été relaxé. Mais, selon lui, il continue à être victime du harcèlement de la
municipalité. Il porte plainte pour diffamation. " Charles Ceccaldi-Raynaud ayant diffusé un
texte sur le site municipal, sous la responsabilité juridique de Joëlle Ceccaldi-Raynaud, dans
lequel il affirmait que j'étais "parfaitement connu des services de police" pour avoir la
"facheuse habitude" de photographier les enfants et de les "approcher" sans l'autorisation
des parents. L'insinuation, dans le contexte très particulier de Puteaux, m'avait à l'époque
semblé assez grave pour porter plainte". Délibéré le 5 septembre.
http://www.monputeaux.com/
http://www.puteaux.fr/index.php?id=85
Loi DADVSI : la copie c'est la prison
La législation française peut-elle suivre les évolutions culturelles suscitées par Internet ? Le
Conseil constitutionnel a rendu le 27 juillet sa décision sur la loi relative au droit d'auteur dans
la société de l'information. Il a invalidé 4 articles (21 à 24) durcissant davantage un texte jugé
déjà répressif. Toute copie pourra être sanctionnée de peines de prison et d'amende. Au risque
de rendre la loi inapplicable.
Pour le ministre de la culture, interrogé par l'AFP, la loi " concilie l'avenir de la création
musicale et cinématographique française et celui du logiciel libre ainsi que l'accès des
internautes à la culture". Pour Christophe Espern, de l'initiative EUCD.INFO, "à l'évidence la
décision du Conseil Constitutionnel satisfera les majors du disque, du film et du logiciel
propriétaire. Le public, la communauté du logiciel libre et les artistes sont les grands
perdants de cette saisine".
Sur Eucd Info
http://eucd.info/index.php?2006/07/28/337-dadvsi-le-conseil-constitutionnel-paracheve-ledifice-repressif-du-gouvernement
Article du Monde
L'avis du Conseil
http://www.conseil-constitutionnel.fr/decision/2006/2006540/index.htm
L'ONU mesure la profondeur du fossé digital dans le monde
"Un énorme fossé digital existe bien entre pays développés et PVD. Une personne dans un
pays à haut revenu a 22 fois plus de chances d'être internaute que quelqu'un dans un pays à
faible revenu… Relativement au revenu, le coût d'accès à internet est 150 fois plus élevé dans
un pays à faible revenu". Cette étude de la Cnuced, un organisme de l'ONU, établit bien un
lien entre développement économique et accès à internet. Lien qui reste cependant relatif : par
exemple l'Estonie se distingue par un taux d'accès très supérieur à son PNB, la Polynésie
française par l'inverse. L'étude observe également l'organisation des liaisons internet
transcontinentales : elles restent largement nord –nord.
http://www.unctad.org/en/docs/iteipc20065_en.pdf
Yahoo et MSN communiquent enfin
Selon ZDNet, Windows Live Messenger et Yahoo Messenger peuvent dorénavant
communiquer grâce à une passerelle commune actuellement en test. Les deux plates-formes
totalisent 350 millions d'usagers.
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39362152,00.htm
Ouverture du site français de Google vidéo
Première " place de marché de vidéos en ligne" Google vidéo ouvre un espace français. On
peut y télécharger des vidéos amateurs mais aussi des documents INA, le catalogue Vodeo
TV ou encore des productions d'Arte (entretiens avec Jean Nouvel, Bertrand Blier ou Etienne
Klein par exemple). Google vidéo c'est aussi un lieu où M. tout le monde télécharge ses films
numériques puis les balader sur leur portable ou leur iPod.
http://video.google.fr/
Google permet de fouiller les archives de la presse
Le nouveau service Google News Archive Search "offre un moyen facile de chercher et
explorer les archives historiques". Le service propose des recherches vers un nombre
important de publications. Ainsi nous avons effectué une recherche sur les Américains à
Châteauroux, où était installée une importante base de l'OTAN, en français et en anglais, avec
des résultats étonnants. En anglais, l'outil donne accès à des sites payants d'archives de presse.
On y trouve environ 80 articles des années 1950 et 1960 en fac-similé, ce qui a un intérêt
historique certain. En français, ce point de vue américain est contrebalancé par une
particularité française : c'est plutôt la presse de gauche qui a mis en ligne ses archives. Google
renvoie 16 articles dont nombre de numéros de L'Humanité et un intéressant article de 1966
du Nouvel Observateur.
http://news.google.com/archivesearch
Google Livres propose une bibliothèque française
Où trouver facilement des ouvrages complets ? Google propose avec "Google livres" le
téléchargement complet d'œuvres de la littérature francophone. Il convient pour obtenir une
œuvre complète de sélectionner l'option "Page entière des livres" dans le menu de recherche
avancée. On obtient par exemple une dizaine d'œuvres de Victor Hugo, certaines en
traduction anglaise, toutes proposées au format pdf.
On ne sera pas surpris de ne pas trouver les œuvres de Mauriac, Cocteau ou Giraudoux.
Google puise dans le répertoire des ouvrages anciens de certaines bibliothèques et peine à
signer des accords avec des éditeurs. Pour le moment la bibliothèque française semble plus
pauvre que celle du projet Gutenberg, mais les ouvrages sont plus facilement lisibles car au
format pdf. Cette situation pourrait évoluer : Google est déjà connu des utilisateurs ou des
clients potentiels des bibliothèques et des éditeurs et constitue une vitrine qu'ils auront du mal
à ne pas utiliser.
http://books.google.fr/
Le projet Gutenberg
http://www.gutenberg.org/browse/languages/fr
Dès aujourd'hui la ville en 3D avec Pages jaunes
Se promener dans sa ville reconstruite en 3D pour trouver un professionnel ? C'est ce que
propose dès maintenant Pages jaunes. Le site utilise les vues aériennes du Géoportail de l'IGN
avec une option de visualisation en vue inclinée. Le service ouvre avec Rennes et Paris.
http://www.pagesjaunes.fr/
http://v3d.pagesjaunes.fr/
- Le Libre
Firefox 2 est en ligne
L aversion Beta 2 du navigateur Firefox est maintenant disponible au téléchargement. Parmi
les nouvelles fonctionnalités : une protection contre le phishing, une technique de piratage qui
se développe rapidement, la gestion améliorée des RSS.
Firefox 2 Beta
http://www.mozilla.org/projects/bonecho/releases/2.0b2.html#whatsnew
RMLL 2006
Les 7es Rencontres Mondiales du Logiciel Libre (RMLL) se sont tenues du 4 au 8 juillet 2006
à Vandoeuvre-les-Nancy. "Cette manifestation est le rendez-vous mondial des développeurs et
des acteurs importants du Logiciel Libre. Plus de cinquante nationalités y sont représentées
chaque année. De par les méthodes de travail spécifiques aux logiciels libres, c’est pour les
participants une occasion unique pour se rencontrer, présenter leurs travaux, partager leurs
connaissances et échanger avec les utilisateurs en dehors de tout cadre commercial".
A noter de nombreuses conférences sur le logiciel libre dans l'éducation : Liberlab, Framakey,
Sésamath, l'ENT Prométhée et même "Wims un serveur d'exercices anti-triche".
http://www.rmll.info/
Linux dans Windows : c'est possible !
Selon ZD Net, Microsoft et Xen Source s'associent pour proposer une solution de
virtualisation permettant de faire tourner Linux sur Windows Server. Fin juin, Microsoft avait
annoncé un partenariat avec Creative Commons.
Article ZD Net
http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39362176,00.htm
Forum et tutoriels pour Open Office
Ouvert depuis un an, ce site offre un forum francophone et des cours, tutoriels et vidéos pour
utiliser la suite bureautique libre.
http://www.forum-openoffice.org
Le modèle du Libre attaqué
"L'ouverture des codes informatiques peut être utile à la recherche, et le travail
communautaire peut parfois contribuer à certains progrès technologiques ; mais peut-on
durablement faire abstraction des enjeux économiques et notamment se mettre en marge du
droit de la propriété intellectuelle ?.. Si l'Europe et la France veulent disposer d'une industrie
du logiciel, qui génère les revenus et les emplois de demain, il faut… en conforter les bases et
permettre le développement de capacités de production de ces nouvelles «oeuvres de
l'esprit»". Dans une tribune de Libération, Jean-Dominique Giuliani, membre du Conseil
consultatif de l'Internet, attaque le Libre sous l'angle de son intérêt économique et social.
Car, pour lui, " la réalité commerciale de l'industrie du «logiciel à code ouvert» est simple :
au lieu de dépenses d'équipement en logiciels prévisibles, permettant l'amortissement maîtrisé
d'investissements importants, elle reporte la dépense sur les services nécessaires au
«bidouillage» des logiciels «ouverts». L'expérience prouve que ces dépenses donnent lieu à
de multiples rallonges, puisque le fruit de ce travail n'est pas «stabilisé», et ne s'insère pas
dans une relation économique normale qui en garantit la sécurité juridique et opérationnelle.
C'est ainsi que le ministère des Finances français vient de signer avec fierté le plus gros
contrat au monde de maintenance informatique sur logiciels ouverts, pour un montant de 39
millions d'euros. Ce qui fait de ces «logiciels gratuits» les logiciels les plus chers de l'histoire
!... Le logiciel «libre» n'est donc pas vraiment libre. Poussé par les multinationales du service
informatique, grandes consommatrices de crédits de maintenance et de développement,
«l'open source» vise maintenant les administrations publiques, vaches à lait bien commodes
dans un secteur où la concurrence est rude… D'une dépendance à l'autre, chacun choisira.
Mais préférer la solution qui obère le développement d'une véritable industrie européenne du
logiciel est fort peu judicieux".
Une économie émergente ?
"La liberté en informatique n'est pas qu'un concept ou une philosophie. Il existe, à côté du
phénomène du logiciel libre, un marché. D'un point de vue économique, le logiciel libre
représente donc avant tout des emplois, de l'innovation et de la création de valeur. En moins
de cinq ans, en France, cette filière a créé 10 000 emplois. A ce rythme, le logiciel libre
représentera en 2010 en France plus de 60 000 emplois... Encore faut-il qu'on nous le
permette !" Dans une tribune de Libération, Alexandre Zapolsky président de l'Association
des sociétés de services en logiciels libres répond à l'article de Jean-Dominique Giuliani (voir
L'Expresso du 6 juillet) sur l'intérêt économique du Libre.
- Sécurité et virus
C'est la rentrée des virus
Secuser signale à la fois une faille inquiétante dans Internet Explorer et un nouveaux virus.
C'est un correctif apporté par Microsoft à une faille précédente qui permettrait une prise de
contrôle de l'ordinateur sous Windows XP. Un nouveau correctif est disponible et doit être
installé. Secuser signale également la diffusion de Wargbot, un virus qui se propage par AOL
Instant Messenger sous Windows.
Communiqué
http://www.secuser.com/communiques/2006/060823_iexplorer.htm
Communiqué
http://www.secuser.com/alertes/2006/wargbot.htm
Faille dans Windows
Selon Secuser, de nouvelles failles ont été découvertes dans Windows, Internet Explorer,
Power point, Access, Works Suite, Project et Visio. Des correctifs sont disponibles et doivent
être installés.
Communiqué
http://www.secuser.com/communiques/2006/060808_windows.htm
Faille dans Internet Explorer
Selon Secuser, une nouvelle vulnérabilité a été découverte dans un module d'Internet
Explorer. Aucun correctif n'est disponible mais Secuser conseille quelques règles de sécurité.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060703_iexplorer.htm
Faille dans Word 2000
Secuser signale une faille non corrigée dans Word 2000.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060905_word.htm
Failles corrigées dans Open Office
ZD Net annonce la correction de trois failles dans Open Office, la suite bureautique libre. Une
mise à jour est disponible.
Article ZD Net
http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39362008,00.htm
Open Office
http://fr.openoffice.org/
Failles dans Windows et Office
Secuser signale la découverte de 18 failles touchant Windows et la suite Office (Word, Excel,
Outlook etc.). Elles permettent l'exécution de virus via des documents piégés. Des correctifs
existent et sont proposés sur Windows Update. Il convient de les télécharger.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060711_windows.htm
http://www.secuser.com/communiques/2006/060711_msoffice.htm
Faille dans Flash
Secuser signale deux failles dans Flash qui permet d'exécuter à distance un virus. Un correctif
est disponible. Il faut l'installer.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060708_flash.htm
Faille dans Powerpoint
Secuser signale une faille dan Powerpoint qui permet l'exécution à distance d'un virus. Aucun
correctif n'est disponible.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060714_powerpoint
Faille dans Avast! Antivirus
Secuser signale une faille dans le logiciel antivirus Avast!. Un correctif est disponible chez
l'éditeur.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060908_avast.htm
Failles dans Firefox
Secuser signale plusieurs failles dans Firefox, Thunderbird et Seamonkey. Des correctifs sont
disponibles.
Communiqué
http://www.secuser.com/communiques/2006/060726_firefox.htm
Faille dans iTunes
Selon Secuser, un défaut de sécurité dans iTunes, le lecteur multimédia d'Apple, permet de
prendre le contrôle d'un ordinateur à distance en exécutant un fichier piégé (MP4 par
exemple). Cette faille affecte Windows XP/2000 et Mac OS X.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060630_itunes.htm
Territoires
- A la Une : Le congrès des villes éducatrices
Du 13 au 17 septembre, Lyon accueillera un millier de représentants de 400 villes venus de
quatre continents (Europe, Amérique latine, Afrique, Pacifique) pour échanger sur le thème
"la place de l'homme dans la cité". Sept conférences, 23 ateliers aborderont les rapports entre
l'éducation et la ville : l'éducation à la santé, la lute contre les discriminations, l'architecture
scolaire, "éducation, télévision et citoyenneté" (avec Philippe Meirieu), éducation artistique et
territoires etc.
http://www.aice2006.lyon.fr/
- Aquitaine
Ordinateurs portables et enseignement : les Landes 5 ans après
Quel bilan tirer après 5 années d'usages ? Quelles avancées ? Quels freins ? Quel avenir ?" En
2001, le conseil général des Landes lançait l'opération "un collégien, un ordinateur" en
élèves de 4ème en 2005. Elle a eu un fort impact sur le fonctionnement des collèges et jusque
dans les foyers. L'expérience des Landes a fait tache d'huile : deux autres départements
prêtent des portables aux collégiens : les Bouches-du-Rhône et l'Ille-et-Vilaine.
Pour faire le bilan de cette expérience unique, le Conseil général des Landes organise un
colloque les 5 et 6 octobre à Molliets. Le 5 octobre, des enseignants témoigneront de leurs
pratiques pour l'enseignement des langues et aborderont la question de l'intégration de la
communication et du multimédia dans la classe. La seconde journée réunira des représentants
des trois départements pour faire le bilan et évoquer la place des collectivités locales dans les
politiques publiques relatives aux Tice ainsi que vis-à-vis de l'édition numérique française.
Le programme
Rappel: le dossier spécial du Café sur l'opération des Landes
- Ile-de-France
Une édition francilienne du Café
Quelle actualité éducative en Ile-de-France ? En septembre, Le Café pédagogique lance une
édition régionale mensuelle "Le Café Francilien". Vous y trouverez davantage d'informations
sur la vie éducative régionale.
Le 93 accueille les jeunes en plein centre commercial
"A l'opposé de la stigmatisation des jeunes, il s'agit de les aider concrètement, de construire
avec eux par l'écoute, le dialogue et la reconnaissance". Mardi 27 juin, "Tête à tête", un lieu
ressource pour les 15-18 ans, ouvre ses portes. Originalité de cette structure : elle occupe 300
m² dans le centre commercial de Rosny 2. Ce n'est pas par hasard cette implantation préserve
l'anonymat des visiteurs ce qui est primordial pour un centre d'aide destiné à des adolescents
axé prioritairement sur la prévention des conduites à risques.
http://www.seine-saint-denis.fr/Departement/magazine/N99/pdf/P19-26.pdf
Paris ville numérique
Selon Le Monde, le maire de Paris souhaite faire de la capitale une "ville numérique". Pour
cela, la ville développera un réseau de fibres optiques permettant le très haut débit (jusqu'à
100 mégabits / seconde). La mairie généralisera le wi-fi dans les espaces municipaux. Pour
lutter contre la fracture numérique, les 200 000 logements sociaux de la capitale seront
équipés en fibre optique.
Le Répertoire des Savoirs à Paris
Arts, cultures étrangères, sciences et techniques, sciences humaines, littérature, économie,
culture générale :le Répertoire des Savoirs à Paris offre un large panorama des conférences,
des séminaires, des colloques, des formations proposées gratuitement ou non, aux Parisiens
par les établissements publics d'enseignement supérieur, les grands établissements culturels et
la Vile de Paris. Ce précieux guide permet de bénéficier, et faire bénéficier les jeunes, des
richesses de la vie intellectuelle parisienne. Il est disponible en téléchargement. Mais il est
aussi distribué gratuitement dans les mairies et les bibliothèques municipales.
http://www.paris.fr/portail/viewmultimediadocument?multimediadocument-id=21993
- Midi-Pyrénées
La région vote une aide d'urgence pour les enfants sans papiers
Le Conseil régional de Midi-Pyrénées a voté le 29 juin une aide d'urgence de 30 000 euros au
profit du Secours catholique pour permettre le financement de l'hébergement d'une
cinquantaine d'enfants et de leurs familles pouvant bénéficier de la circulaire de régularisation
des sans papiers du 13 juin 2006. Martin Malvy a réaffirmé son "indignation et celle de la
quasi-unanimité des élus présents à l’idée que des enfants puissent être expulsés dans les
conditions que l’on sait. Le dossier de l’immigration, réel et appelant effectivement des
solutions, ne peut pas être traité sans se soucier des conditions humanitaires".
http://www.midipyrenees.fr
- Nord-Pas-de-Calais
Un lien entre les collégiens du Kent et du Pas-de-Calais
"1, 2, 3 Yes !". Des collégiens du Pas-de-Calais et du Kent ont rédigé en commun, et dans les
deux langues, ce quatre pages édité par le Conseil général et la région du Kent. Ils participent
au projet Link.Ed, soutenu par l'Europe, qui vise à renforcer la coopération transfrontalière en
multipliant les échanges entre classes et enseignants. 700 enseignants français et anglais
partent ainsi à la découverte des écoles du Kent ou du Nord Pas-de-Calais.
Rappel : le projet Link.Ed
CG 62
http://www.cg62.fr/cgi-bin/db2www.cgi/cg62.mac/index
- P.A.C.A.
Les Bouches-du-Rhône passent aux classes mobiles
Pionnier de l'informatisation des collèges, le Conseil général des Bouches-du-Rhône a lancé
en 2003 l'opération "Ordin@ 13" qui a permis de doter chaque élève de 4ème, puis de 3ème,
d'un ordinateur portable.
L'opération est unique par son volume : il y a 100 000 collégiens dans le département, 60 000
ordinateurs sont prêtés aux élèves et aux professeurs. Le département a également embauché
154 techniciens pour faire face aux pannes.
Pour le Conseil général, le bilan est largement positif : "l'utilisation des matériels
informatiques et réseaux dans les classes est de plus en plus fréquente". La quasi-totalité des
ordinateurs est restituée en fin d'année : 99,4%.
Cette année, le Conseil général augmente son effort. Les 181 collèges recevront près de 800
000 euros de crédits pour acheter des logiciels pédagogiques. Les collèges publics
bénéficieront d'une aide à l'acquisition de matériels périphériques (TBI, appareils photos etc.)
à hauteur de 1500 euros. Pour la première fois, un ordinateur portable sera donné à chaque
élève de 4ème et 3ème pour un usage éducatif à la maison. Les élèves de 3ème le garderont.
A la rentrée 2007, les ordinateurs portables distribués aux collèges le seront sous forme de
classes mobiles. Dans chaque collège, 15 salles de classe et la salle des profs sont équipées en
wifi.
http://www.ordina13.com
Pratiques pédagogiques et Ordina 13
http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/48.php
Le colloque Ordina 13 (décembre 2005)
- National
Nominations au Conseil territorial de l'éducation
Créé par la loi du 13 août 2004, le Conseil territorial de l'éducation nationale vise à améliorer
la concertation entre l'Etat et les collectivités publiques dans le domaine éducatif. Le ministre
l'a installé le 15 mars dernier. Le B.O. du 29 juin publie la liste de ses membres.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/26/MENA0601186A.htm
Candidature au dispositif de réussite éducative
Eduscol met en ligne la documentation relative aux dossiers de candidature au dispositif de
réussite éducative.
http://eduscol.education.fr/D0220/eligibilite.htm
L'actualité européenne
- A la Une : Genève, laboratoire des fusions conservatrices
"Heureusement, c'est bien le peuple qui tranchera". Le 24 septembre, les citoyens du canton
de Genève (Suisse) auront à se prononcer sur l'avenir de leur école. Une pétition signée par 28
000 citoyens a permis à la droite de provoquer un référendum (une "votation") le 24
septembre sur l'organisation de l'école genevoise.
Deux thèses s'affrontent. Pour la droite genevoise (parti libéral, parti démocrate chrétien),
fédérée dans l'Arle, "l'évolution de la société et des mœurs sert depuis quinze ans de prétexte
à une innovation effrénée qui transforme l'école en un laboratoire d'expérimentation. Les
réformes scolaires à répétition entravent l'acquisition des connaissances de base. La mission
élémentaire de l'école primaire – apprendre à lire, à écrire et à compter – n'est pas
efficacement assurée. L'idéologie qui inspire la rénovation de l'enseignement primaire est
remise en question depuis longtemps. Elle consiste à inviter l'élève à découvrir et à
«construire» les connaissances par lui-même et en interaction avec ses camarades. Les plus
récentes études confirment les doutes émis sur cette méthode". On aura reconnues les thèses
des "anti-pédagogistes". Ils demandent le rétablissement des notes, la suppression des cycles
et le retour du redoublement. Ils revendiquent " une école qui instruise avant d’éduquer. Les
maîtres y transmettent des connaissances pas à pas, des plus simples aux plus complexes".
Cette initiative demande l'abrogation d'une loi de rénovation de l'école, largement inspirée par
les travaux de l'école de Genève (P. Perrenoud etc.), adoptée en 1994 et qui n'est encore que
partiellement appliquée. Elle met en avant les mauvais résultats du système éducatif genevois.
Les partis de gauche, socialistes, verts etc., et le principal syndicat enseignant soutiennent une
position inverse. Ainsi pour le ministre socialiste de l'éducation, Charles Beer, "Tout ne se
joue pas sur la manière d'enseigner et d'évaluer. Il y a par exemple le nombre d'heures
d'enseignement. On ne passe pas d'une semaine de cinq jours à quatre jours, comme l'a fait
Genève, sans conséquences, même si cela n'explique pas tout… La question des moyens
donnés à l'enseignement est aussi primordiale. Au début des années 1990, Genève consacrait
davantage de ressources financières à son éducation que l'ensemble des autres cantons,
aujourd'hui on est pratiquement en queue de peloton. Or, pendant la même période, notre
canton a connu une forte croissance de la population, qui place Genève comme l'un des
principaux pôles de croissance démographique d'Europe, une montée des inégalités et une
augmentation importante de la pauvreté. Difficile de mesurer les effets de la rénovation dans
ce contexte".
A Genève, l'Ecole est devenue ouvertement le premier champ d'affrontement entre la droite et
la gauche. En quelques années, on a vu la droite y construire un discours conservateur sur
l'Ecole en puisant dans l'argumentaire des anti-pédagogues, quelque soit leur origine. Ce
message exploite à la fois la nostalgie d'une école mythique, la peur de l'avenir, la défense de
la ségrégation sociale et des hiérarchies. Ce discours s'appuie sur une tendance encore plus
forte des sociétés occidentales : une méfiance envers l'Etat et le collectif qui génère une forte
demande de personnalisation des services publics.
On voit bien que cette évolution s'affirme également en France. C'est elle qui est à l'oeuvre
dans la remédiation personnelle promise par les PPRE, dans l'expulsion des élèves à
problèmes, dans l'apologie du mérite individuel et l'attribution de passe droits aux élèves
méritants des zep. La petite coterie des réactionnaires de l'Ecole voit maintenant ses théories
relayées dans l'appareil d'Etat. Elle s'invite et est mise en avant dans les meetings de la droite,
par exemple lors de la dernière convention UMP. Le conservatisme éducatif et le
conservatisme politique s'unissent sous nos yeux. Cette évolution ne peut qu'interpeller la
gauche française : faut-il affronter la droite sur ce terrain ou le lui laisser ?
Documents de la votation
http://www.geneve.ch/dip/GestionContenu/detail.asp?mod=dossier.html&id=40
Article du Courrier
http://www.lecourrier.ch/modules.php?op=modload&name=NewsPaper&file=article&sid=42
066&mode=thread&order=0&thold=0
Article du Courrier
http://www.lecourrier.ch/modules.php?op=modload&name=NewsPaper&file=article&sid=42
019&mode=thread&order=0&thold=0
- Europe
La rentrée en Europe
Un calendrier étalé. Du 1er août au 11 septembre, la rentrée scolaire s'étale en Europe
d'ouest en est. Nos voisins les plus précoces sont les allemands et les danois qui débutent
l'année dan la première quinzaine d'août (1er août dans certains länder). Inversement, la
Grèce, la Turquie, la Roumanie et l'Italie attendent la mi-septembre (11 septembre pour l'Italie
par exemple) pour faire la rentrée.
Le modèle anglais. En Angleterre, la rentrée est marquée par des changements importants qui
ont visiblement servis de modèle en France. Au primaire, la lecture et le calcul sont renforcés.
Le gouvernement de Tony Blair a choisi de privilégier la méthode syllabique et le calcul
mental. Dans l'enseignement secondaire, la discipline est renforcée ainsi que les pouvoirs
d'exclusion des établissements. La responsabilité parentale est appliquée avec sévérité. Mais
bien des différences subsistent avec la France. D'abord dans l'évaluation et l'organisation des
disciplines. Egalement dans la diversification des établissements. Aux Comprehensive et
Grammar Schools, T. Blair a ajouté ou développé les Community, Foundation, Trust, City
Academy et Specialist College. Finalement c'est la nostalgie et la tradition qui traversent la
Manche.
Etude européenne (en pdf)
http://oraprod.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0_integral/080EN.pdf
Calendrier
http://www.education.gouv.fr/pid184/le-calendrier-scolaire.html?annee=2&dept=
La rentrée en Angleterre
- Allemagne
On peut enseigner voilée
En Allemagne, une enseignante peut faire cours voilée. Le tribunal administratif du Bade
Wurtemberg vient de donner raison à une institutrice qui demandait à pouvoir porter le voile
en classe. Elle a fait remarquer que ce qui était autorisé aux religieuses catholiques qui
enseignent dans les écoles publiques ne pouvait pas être interdit à une musulmane. Cette
décision rend caduque la loi de 2004 qui interdit le port du voile aux enseignantes dans les
écoles de ce Land.
http://permanent.nouvelobs.com/etranger/20060708.FAP7876.html?2233
Changer les lois du genre pour changer l'orientation
En Allemagne, la moitié des garçons s'orientent vers seulement une vingtaine de professions
traditionnelles. Pour casser les préjugés machistes et ouvrir de nouvelles perspectives aux
garçons, le gouvernement allemand lance une campagne d'affichage relayée par des actions
dans les écoles. Un guide est édité pour les enseignants ainsi q'une version destinée aux jeunes
turcs. Objectif : amener davantage de garçons vers les métiers de service, d'action sociale, de
soins à la personne.
http://www.neue-wege-fuer-jungs.de/neue_wege_fuer_jungs/coole_jungs
- Angleterre
Blair lance de nouvelles écoles libres : les Trust Schools
Dans un premier temps elles seront 50. Selon BBC News, le gouvernement devrait annoncer
cet automne la création de Trust Schools, des établissements créés par agrément entre une
entreprise et une école. Ces établissements disposeront d'une autonomie complète et
échapperont aux autorités scolaires locales. Pour le gouvernement il s'agit de mieux répondre
aux besoins des élèves.
Des résultats stables mais de forts écarts raciaux
L'Ofsted publie les résultats des écoles primaires et des établissements secondaires anglais. Si
l'on remarque peu d'écart par rapport à l'année 2004 (sauf une légère progression dans le
secondaire), les données témoignent de forts écarts entre les groupes "raciaux" officiels.
Ainsi les élèves "noirs" ont les résultats les plus faibles. Un net écart existe également entre
les jeunes Indiens et les élèves d'origine bengalie ou pakistanaise.
http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.displayfile&id=4218&typ
e=pdf
http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.displayfile&id=4219&typ
e=pdf
La formation professionnelle insuffisante dans 1 école sur 3
Selon l'Ofsted, l'office d'inspection anglais, une école primaire sur trois offrirait une formation
professionnelle inadaptée. L'Ofsted appelle les écoles à améliorer la formation pour permettre
la hausse des résultats scolaires.
Des écoles flexibles pour lutter contre l'échec scolaire
"Le gouvernement mise sur l'apprentissage pré-scolaire, ce qui est bien. Mais les gains faits
par les enfants défavorisés en maternelle seront perdus si nous n'organisons pas autrement
les écoles primaires. Certaines remarquent que les enfants défavorisés se regroupent entre
eux envers et malgré tout". Publié par la Social Market Foundation, une organisation
britannique, un rapport plaide pour une école plus flexible et plus ouverte.
Pour lutter contre l'échec des enfants défavorisés, le SMF préconise d'augmenter le temps
d'apprentissage de la lecture et de l'écriture à au moins 90 minutes par jour avec des groupes
de compétences, de rendre l'horaire flexible de façon à dégager du temps pour certains et de
vérifier toutes les 8 semaines les progrès des élèves. L'organisation souhaite également qu'une
partie de l'équipe de direction soit spécialisée dans el contacts avec les parents de façon à les
impliquer dans la vie scolaire.
http://www.smf.co.uk/print.php?sid=217
Quatre mois de prison pour les parents d'une absentéiste
Christopher et Deborah Haine, 41 ans tous les deux, iront en prison. Le tribunal de Newport
les a condamnés à 4 mois fermes pour les punir de l'absentéisme de leur fille. Shlaine Haine,
14 ans, a séché 107 jours sur 113 de janvier à juillet.
La mesure sera-t-elle efficace ? Malgré des dépenses énormes (900 millions de livres) et un
appareil répressif unique (plus d'un millier d'amendes délivrés par an), l'absentéisme a encore
progressé en Angleterre en 2005. Un élève du secondaire sur quatre sèche et le taux de
décrochage à 16 ans est un des plus forts d'Europe.
Mais revenons à Shlaine. La jeune fille refuse d'aller à l'école où ses camarades se moquent de
son faible niveau scolaire. Sans se parents, la situation va-t-elle s'améliorer ?
Article BBC News
http://news.bbc.co.uk/1/hi/wales/5257326.stm
Internet éducatif : le local a la peau du national
BBC News le signale : le National Grid for Learning (NGfL), le réseau éducatif anglais, vient
de fermer ses portes. Sa variante écossaise également et seul le petit serveur gallois demeure.
Le NGfL visait à mettre en ligne et à faire connaître les ressources éducatives nationales.
Cette grosse machine, voulue et mise en place par les travaillistes, a disparu. Seul demeure un
moteur de recherche éducatif. Pour BBC News, elle a été victime de la multiplication des sites
éducatifs locaux. L'expérience anglaise donne donc à penser que ceux-ci sont les meilleurs
supports de l'Internet éducatif. Peut-être parce qu'au réseau électronique se superpose un
réseau humain ?
http://www.ngfl.gov.uk/
http://www.ngfl-cymru.org.uk/
Un syndicat demande que les militants d'extrême droite soient exclus de l'enseignement
"Ceux qui souscrivent à un programme raciste et fasciste n'ont pas leur place dans
l'enseignement". Cette déclaration de la secrétaire générale du NASUWT, un syndicat
d'enseignants anglais, vise un professeur de Derby qui s'est porté candidat sur les listes du
British National Party, une formation d'extrême droite. Le syndicat demande une modification
de la loi sur l'embauche des enseignants.
Article du Guardian
http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,,1822443,00.html
L'Inspection mise sur l'auto-évaluation
"Il est vital pour les établissements scolaires et les autorités éducatives de bien connaître
leurs points forts et faibles pour s'améliorer. C'est pourquoi les inspections de l'Ofsted
encouragent fortement l'auto-évaluation". Dans un nouveau rapport, l'Ofsted, l'organisme qui
inspecte les établissements scolaires anglais, fait connaître les "meilleures pratiques d'autoévaluation". Plutôt que s'en remettre à ses propres inspections, il estime qu'une bonne
politique d'auto-évaluation des établissements est le meilleur moyen d'améliorer l'Ecole.
L'organisme souligne le fait que celle-ci ne doit pas être un exercice bureaucratique mais être
pleinement intégrée dans la gestion de l'établissement. Pour cela, il encourage à multiplier les
indicateurs, sans oublier par exemple le développement personnel des élèves, en y associant
les élèves et en s'intéressant d'abord à leurs résultats.
Bien sûr les systèmes d'inspection ont toujours été très différents en France et en Angleterre,
celle-ci ne connaissant que l'inspection d'établissement. Mais cette étude a un intérêt aussi
pour la France au moment où la loi sur l'Ecole cherche à renforcer le pilotage et l'autonomie
locales.
http://www.ofsted.gov.uk//pressreleases/index.cfm?fuseaction=news.details&id=1749
Actualité Internationale
- A la Une : L'Education Pour Tous : un rêve inaccessible ?
Le programme d'Education pour Tous (EPT) peut-il être relancé ? Du 19 au 21 juillet,
l'Unesco accueille la 7ème réunion du Groupe de travail sur l'éducation. Elle intervient à un
moment critique. Depuis 2000, des progrès ont été accomplis : le nombre d'enfants scolarisés
a augmenté de 20 millions en Afrique et en Asie, 47 pays ont achevé l'éducation primaire
universelle, la parité s'est améliorée dans les écoles.
Mais on est loin des objectifs de l'EPT en 2015. L'objectif de parité en 2005 a déjà été loupé et
86 pays risquent de ne pas l'atteindre en 2015. 771 millions de personnes restent illettrées.
Enfin la qualité de l'enseignement primaire baisse dans de nombreux pays. Il faut donc un
effort supplémentaire et mettre davantage d'argent dans ce programme : 7 milliards de dollars
par an.
Début juillet la Banque mondiale arrivait aussi à cette conclusion d'une augmentation des
investissements. Mais elle mettait des conditions : " L’aide de la Banque dans le secteur de
l’enseignement primaire doit être ciblée sur les facteurs les plus susceptibles d’influer sur les
résultats scolaires dans le contexte national. Cela demandera une analyse plus approfondie
des résultats scolaires de l’enfant, des contraintes locales et des éléments de facilitation… Les
programmes d’amélioration de la gestion du secteur et de la gouvernance doivent reposer sur
des analyses saines de l’action politique et institutionnelle qui tiennent compte des incitations
encourageant les officiels et les enseignants à améliorer la qualité de l’enseignement et les
résultats scolaires".
Etude Unesco (en pdf)
http://www.unesco.org/education/efa/WG2006/Globalactionplan.pdf
Pour lire les pdf
Améliorer la qualité et la gestion : les deux urgences de la Banque mondiale pour ses
programmes d'éducation
"Les pays en développement et les organisations partenariales telles que la Banque mondiale
devraient centrer leurs efforts sur l’obtention de meilleurs résultats scolaires, notamment
parmi les enfants défavorisés, afin d’engranger les retours sur l’investissement dans
l’enseignement primaire". Le rapport d'évaluation de la politique éducative de la Banque
mondiale propose une réorientation sensible du programme suivi par l'organisation.
Certes, la Banque relève les progrès accomplis à travers plus de 700 projets et une forte
augmentation des prêts accordés à l'enseignement primaire depuis 1990 (14 milliards de
dollars). "Dans la plupart des régions du monde, les investissements de la Banque et des
nations ont permis d’élargir l’accès à l’enseignement primaire par le biais de la construction
de nouvelles écoles et la réduction du nombre d’obstacles physiques, financiers et sociaux.
Cependant, des dizaines de millions d’enfants dans le monde en développement –
principalement les filles, les pauvres et autres groupes défavorisés – ne fréquentent pas
l’école ; des centaines de millions abandonnent l’école avant la fin du cycle primaire et,
parmi ceux qui terminent ce cycle, une grande partie n’arrive pas à assimiler les
connaissances et compétences désirées, notamment dans les pays les plus pauvres de l’Asie
du Sud et de l’Afrique subsaharienne". Aussi, pour la Banque, " le dernier défi EFA à relever
consiste à assurer que tous les enfants, en particulier les enfants défavorisés, acquièrent les
connaissances et les compétences de base nécessaires pour assurer la réduction de la
pauvreté".
La Banque souligne les progrès dans l'accès à l'école et dans la parité et l'équité. Mais la
qualité de l'enseignement n'a pas progressé dans la même proportion. " Bien des stratégies
utilisées pour élargir l’accès rapidement, telles que les réductions « de choc » des frais,
l’utilisation d’enseignants contractuels, le double horaire et le passage automatique d’un
niveau à l’autre, ont eu des effets négatifs sur les résultats scolaires, tout au moins dans le
court terme, et certaines stratégies sont difficiles à maintenir en place". Ainsi au Ghana
seulement 10% des enfants atteignent les niveaux nationaux en maths, 5% en anglais; en Inde
50% des enfants de 7 à 10 ans sont incapables de lire un petit paragraphe simple. Encore
s'agit-il de pays qui ont fait l'effort d'une évaluation des performances.
La Banque revoit donc sa politique et met en avant de nouveaux critères d'attribution de prêts.
" L’aide de la Banque dans le secteur de l’enseignement primaire doit être ciblée sur les
facteurs les plus susceptibles d’influer sur les résultats scolaires dans le contexte national.
Cela demandera une analyse plus approfondie des résultats scolaires de l’enfant, des
contraintes locales et des éléments de facilitation… Les programmes d’amélioration de la
gestion du secteur et de la gouvernance doivent reposer sur des analyses saines de l’action
politique et institutionnelle qui tiennent compte des incitations encourageant les officiels et
les enseignants à améliorer la qualité de l’enseignement et les résultats scolaires".
La Banque intervient donc dans un débat qui secoue les systèmes éducatifs des pays les plus
pauvres pris entre l'ambition d'assurer l'éducation pour tous (EFA) et les contraintes
budgétaires. Beaucoup choisissent de recruter des enseignants non formés et de surcharger les
classes au risque d'une baisse de la qualité et d'une montée des décrochages. La solution
pourrait être trouvée dans un effort financier plus important. Pour la Banque, "les estimations
de coût et des écarts de financement doivent être révisées afin de refléter les coûts d’obtention
des résultats scolaires de base (et non seulement l’achèvement du cycle primaire) ; et tenir
compte de l’augmentation des coûts unitaires de l’élargissement d’accès et de l’amélioration
des résultats scolaires des enfants venant de milieux défavorisés".
http://www.worldbank.org/ieg/education/documents/primary_education_evaluation.pdf
http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/73.php
- Etats-Unis
Privé – Public : quelle question !
Selon une étude du National Center for Education Statistics, les écoles privées n'apportent pas
de plus value éducative. Certes, les établissements privés en CM1 et en 4ème obtiennent de
meilleurs résultats que leurs homologues du public. Mais une fois ces résultats corrigés
compte tenu de l'origine sociale des élèves, les établissements privés ne font pas mieux que
ceux du public en lecture en CM1 et moins bien en calcul. En 4ème, leurs résultats sont
meilleurs en lecture mais identiques en maths.
Pour les auteurs, "les écoles privées sont une catégorie hétérogène et sont différentes entre
elles autant que les écoles publiques. Par suite une comparaison des deux types d'école est
d'une modeste utilité".
Internet fait évoluer l'évaluation en Californie
Selon le Los Angeles Times, les enseignants sont amenés à modifier leurs évaluations du fait
d'Internet. Ils remplacent les devoirs de fin d'année, faits à la maison, par des oraux ou des
devoirs réalisés en classe. Ceux qui ont maintenu les longs devoirs faits à la maison, exigent
que l'élève justifie de ses recherches.
http://www.latimes.com/news/printedition/front/la-fitermpaper17jun17,1,7993472.story?coll=la-headlines-frontpage
Les angoisses de Bill Gates mécène des écoles américaines
"Les visites des 22 écoles fondées par B. Gates dans le pays montrent que si le couple Gates
mérite des remerciements pour attirer l'attention du public sur la crise des lycées américains
et pour voir permis la création de quelques écoles remarquables, ils ne méritent pas mieux
qu'un 10/20 quand il s'agit d'améliorer les performances scolaires". Business Week enquête
sur les déboires de la Fondation en matière scolaire. Le couple Gates a donné 29 milliards de
dollars à une fondation qui intervient essentiellement dans le Tiers Monde.
Mais la fondation consacre également 1 milliard de dollars aux lycées américains. Bill Gates
fait part des difficultés inattendues. L'argent, la division des grandes écoles en plus petites, ne
suffisent pas à rendre les écoles plus performantes. "On commence à se rendre compte qu'il
faut davantage aider les enseignants, améliorer leur formation, les aider davantage à faire le
programme".
http://www.businessweek.com/magazine/content/06_26/b3990001.htm?chan=technology_spr
_gates
http://www.businessweek.com/investor/content/jun2006/pi20060616_591703.htm?chan=tech
nology_spr_gates
Une fondation privée pour réfléchir à l'avenir de l'Ecole
"Ce que les Américains ne réalisent pas c'est que notre supériorité économique repose sur
notre supériorité éducative". Selon Education Week, le National Center on Education and the
Economy, une fondation privée financée par du mécénat (Flora Hewlett Foundation, Bill &
Melinda Gates Foundation, etc.), va réunir une nouvelle commission sur les défis à relever par
l'Ecole américaine. En 1990 elle avait rendu un rapport qui incitait les Américains à élever le
niveau de compétences de la population pour affronter la compétition internationale. La
nouvelle commission devra dire dans quelle mesure l'éducation doit changer pour affronter la
concurrence des puissances émergentes comme la Chine ou l'Inde.
Article Education Week
http://www.edweek.org/ew/articles/2006/06/21/41brief-1.h25.html?levelId=1000
Le NCEE
http://www.ncee.org/index.jsp;jsessionid=a5bOWrDu4l84?setProtocol=true
Réforme des catégories raciales
Comment répartir "racialement" les jeunes Américains ? Traditionnellement les statistiques
fédérales prennent en compte la "race" des élèves dans le calcul des taux de réussite. Mais ces
données posent problème à la fois pour les "latinos", qui ne se reconnaissent pas comme une
race, et pour les enfants d'un pays où le brassage est fréquent.
Le ministère de l'éducation américain vient donc de rafistoler ses catégories. On demandera
dorénavant aux élèves de dire s'ils sont latinos ou non, puis d'indiquer une ou plusieurs
"races" au choix entre 5 catégories : indien américain, asiatique, noir, hawaïen et blanc. Pour
la première fois, les statistiques reconnaîtront l'existence d'enfants "multiraciaux". Le
recensement de la population de 2000 avait mis en évidence l'existence de près de 7 millions
de personnes se définissant comme appartenant à 2 ou plusieurs races.
La réforme n'est pas anodine. D'abord au niveau des représentations. Mais aussi pour le
pilotage du système éducatif puisque les établissements perçoivent des aides fédérales, dans le
cadre de la loi No Child Left Behind, en fonction des taux de réussite par "race".
Article d'Education Week
http://www.edweek.org/ew/articles/2006/08/08/44race_web.h25.html?levelId=1000
Aux Etats-Unis l'Ecole permet de lutter contre la fracture digitale
Les deux tiers des élèves de maternelle américains utilisent des ordinateurs et un sur 4
Internet. La publication des dernières statistiques sur l'usage des TIC par les élèves aux EtatsUnis témoigne de leur banalisation.
Mais elle montre également le maintien de la fracture digitale. Par exemple, les écoliers du
privé utilisent davantage l'ordinateur familial, ceux du public les machines de l'école. Car
"l'école aide à réduire la fracture digitale". Les enfants de familles défavorisées n'accèdent
souvent à internet que grâce à l'école.
La moitié des états a un véritable système de partage d'information pédagogique
Où en sont les états américains dans l'intégration des TICE ? Education Week apporte des
informations qui montrent d'importants contrastes tant dans la formation des enseignants que
dans le partage de l'information pédagogique.
Alors que les investissements en ordinateurs et en connexions Internet sont devenus massifs,
leur utilisation varie d'un état à l'autre. Ainsi seulement 21 états demandent aux élèves
professeurs de prendre des cours d'informatique. Un nombre équivalent fait passer des
examens en ligne et 22 ont établi des centres de formation à distance. L'enquête révèle des
écarts identiques dans le partage de l'information électronique. Mais déjà 28 états donnent
accès aux professeurs aux résultats scolaires de leurs élèves.
Toujours selon Education Week, les états essaient de construire des systèmes informatiques
permettant le recueil et l'échange d'information sur les élèves de la maternelle au supérieur.
Mais ils se heurtent à de nombreux obstacle : compatibilité mais aussi légalité.
http://www.edweek.org/media/ew/tc/2006/TC06_press.pdf
http://www.edweek.org/ew/articles/2006/06/21/41align.h25.html?levelId=1000
Rappel : Expresso du 30 juin
Qu'est ce qui fait le succès de certains établissements ? Une enquête américaine
Pourquoi certains établissements obtiennent-ils des résultats bien meilleurs que les scores
attendus ? L'association américaine "Just for the Kids" a enquêté auprès de plusieurs dizaines
d'écoles, de collèges et de lycées dans une vingtaine d'états. Tous ont pour point commun
d'avoir des résultats nettement supérieurs aux chiffres attendus. Comment font-ils ?
Au démarrage une attention aux droits des élèves : les équipes font le pari de l'éducabilité
pour tous, quelque soit l'origine sociale, ethnique ou culturelle. Ainsi à Central Union High
School (Californie) "tout le monde est d'accord avec le fait que jusqu'à ce chaque étudiant ait
réussi son examen final on ne se repose pas". Concrètement cette position veut dire que les
établissements font attention aux résultats de tous et s'équipent de tests d'évaluation. Dans
les écoles du Tennessee on définit ainsi "un nombre limité d'objectifs basé sur les résultats
des élèves, les programmes et le savoir – faire de l'école". En Californie certains districts
scolaires fournissent des tests locaux. Dans un lycée, les enseignants ont réalisé des supports
pédagogiques et des tests pour mieux suivre les élèves.
Les établissements qui réussissent sont donc ceux qui connaissent leurs élèves et qui savent
différencier les approches. Dans un district new-yorkais, tous les enseignants ont suivi une
formation à la pédagogie différenciée et pratiquent des groupes de compétences. "Les
enseignants gardent trace tous les jours des résultats des élèves". Dans le même état, pour
l'école élémentaire de Lockport City ce qui compte c'est "la différenciation pas la
remédiation". C'est comme cela qu'ils ont pu s'adapter à une population scolaire assez mobile.
C'est dire que certaines écoles n'hésitent pas à bouleverser l'organisation. Cela peut
concerner l'emploi du temps. Dans une école de Postdam (New York), l'emploi du temps suit
une organisation par sujet d'étude. Dans une autre on a bloqué la matinée pour la lecture et
l'écriture. Mais cela intéresse également la répartition des enseignants. Dans une école
californienne le principe de base est que "tous les niveaux d'élèves doivent avoir accès aux
enseignants les plus expérimentés". Souvent les districts scolaires mettent en place des tuteurs
pour accompagner les enseignants débutants. Dans le Tennessee, à Memphis, ils se
rencontrent chaque semaine.
Mais ce qui revient le plus fréquemment c'est l'importance de la communication entre
enseignants. "On va dans la clase d'un collègue tous les jours" affirme ce professeur du
Tennessee. En Californie on reconnaît que "les enseignants n'ont pas envie de perdre leur
indépendance". Mais les directions impulsent des groupes de communications où on partage
les expériences parce que "atteindre ses objectifs est vu comme une activité collective et
coopérative" (Californie).
Des résultats où on reconnaîtra des interrogations qui ont cours également en France. Ainsi,
en novembre 2005, le Café rendait compte de la réussite de certains établissements nantais qui
mettaient en avant le respect des droits des élèves, le travail collaboratif et la communication
avec les parents.
Les études
http://www.just4kids.org/jftk/twenty_states.cfm
Rappel : les établissements nantais
Les surveillants ont du flair
Selon Education Week, les écoles américaines vont davantage appel à des chiens renifleurs
pour la traque anti-drogue. Ainsi dans la banlieue d'Oklahoma City, un lycée loue les services
d'une agence de gardiennage spécialisée et fait inspecter les voitures des élèves.
http://www.edweek.org/ew/articles/2006/06/21/41dogs.h25.html?levelId=1000
- Canada
Les ministres de l'éducation pour l'exception éducative
"Puisque la loi sur le droit d’auteur influe directement sur nos politiques et nos pratiques en
classe à l’échelle du Canada, il nous importe au plus haut point que la population étudiante
et le personnel enseignant aient un accès équitable et raisonnable à Internet dans leurs
activités scolaires". Au Canada, les ministres de l'éducation du Canada anglophone
demandent une adaptation de la loi sur le droit d'auteur. "La population étudiante et le
personnel enseignant ont besoin d’un accès équitable aux ressources Internet - et nos lois
doivent fournir le cadre et la clarté nécessaires à cet accès".
http://www.profetic.org/article.php3?id_article=8234
- Québéc
La chute des effectifs relance la guerre privé –public
Pour la 5ème année consécutive, l'école publique québécoise verra diminuer ses effectifs
élèves : on attend une baisse de 16 614 élèves en 2006-2007, une chute assez significative
puisque l'Ecole publique québécoise compte 928 000 élèves.
La cause première est la baisse de la natalité : 90 000 naissances en 1994, 76 000 en 2005.
Mais le privé s'en sort mieux : depuis 5 ans il a augmenté régulièrement son nombre d'élèves
qui atteint actuellement 122 000. Des voix s'élèvent pour demander la fin des subventions au
privé ce que le gouvernement refuse.
Article Canoë
http://www2.canoe.com/infos/quebeccanada/archives/2006/07/20060731-071007.html
Nouveau programme d'éducation à la sexualité
"Comment intervenir auprès d'une amie qui a bu lors d'une party et se dévêt en public ? Ma
blonde peut-elle tomber enceinte si ses menstruations sont irrégulières ? Quels sont les
dangers du cybersexe ?". Selon Cyberpresse, Québec met en place un nouveau programme
d'éducation à la sexualité : l'Espar : l'éducation à la sexualité fondée sur le pouvoir d'agir et de
réfléchir. Il s'agit de faire agir les adolescents plutôt que leur asséner un enseignement
théorique.
http://www.cyberpresse.ca/article/20060628/CPACTUEL/60628033/1062/CPACTUEL
- Afrique
Algérie : 51% de reçus au bac
" Les résultats du Bac en Algérie session 2006 ont été exceptionnels" Selon Algérie-dz, le
taux de réussite devrait atteindre 51%, un chiffre record. Seul le bac technique dépasse la
barre des 50%.
Article Algérie Dz
http://www.algerie-dz.com/article5833.html
Burkina: L'Unicef finance de nouvelles écoles
"Maintenant j'aime l'école plus que jamais". Le Faso donne la parole à une écolière de CP de
Djiguerra. A la rentrée 2006 elle bénéficiera d'une nouvelle école. Le complexe scolaire,
construit en deux mois seulement, comporte 6 classes, des magasins, un centre pour la petite
enfance, une cantine, des latrines et des points d'eau. L'ensemble a coûté 194 000 dollars,
offerts par l'Unicef. L'organisation ouvre également deux autres complexes scolaires à BoboDioulasso.
Ces réalisations visent à la fois l'Education pour Tous (EPT) et la parité. Deux objectifs que le
Burkina Faso est loin d'atteindre faute de moyens : seulement 58% des garçons et 46% des
filles intègrent le CP. La situation est aggravée par la crise ivoirienne.
Article du Faso
http://www.lefaso.net/article.php3?id_article=15392
Burkina : La Banque mondiale donne 18 millions pour l'Ecole
La Banque mondiale a mis à la disposition du Burkina Faso 81 milliards de francs CFA dont
12,5 (18 millions d'euros) pour développer l'enseignement post-primaire particulièrement pour
les filles, annonce L'Observateur Paalga..
http://fr.allafrica.com/stories/200606230016.html
Burkina : Trois candidats sur quatre rejetés au bac
La session 2006 du bac burkinabé rompt avec l'évolution de ces dernières années. Alors qu'en
20o5 33% des candidats avaient été reçus, le bac 2006 ne reconnaît que 26% des candidats.
Les résultats au Bepc ne sont guère meilleurs : 38% de reçus. Ces taux ont un impact certain
sur la politique de scolarisation. Ils découragent les jeunes à poursuivre des études
secondaires dans un pays où le décrochage est déjà massif dès le primaire.
Article de Grioo
http://www.grioo.com/info7498.html
La rentrée au Cameroun
" Sans faire le tour des problèmes qui attendent les écoliers et élèves du Cameroun dès lundi
prochain, 4 septembre, le décor est déjà planté pour une année scolaire à problèmes". Dans
Le quotidien Mutations, un lecteur énumère les éléments de la crise scolaire camerounaise :
nominations au denier moment dans les établissements désorganisant la rentrée et
encourageant à la vente des places dans des établissements surchargés. La crise touche
particulièrement les instituteurs vacataires, recrutés pour faire face aux progrès de la
scolarisation mais payés avec retard. Ils sont en grève pour la rentrée. " Nous avons des
conditions de vie inimaginables alors que nous avons des diplômes d'instituteurs".
Article du Quotidien Mutations
Congo : La scolarisation des filles régresse dans certaines régions
"Des cris se sont élevés après le constat amer fait lors de la passation de la dernière session
du test national de fin d'études primaires (Tenafep) dont les statistiques révèlent qu'à peine
deux filles seulement sur une trentaine de candidats ont présenté l'épreuve dans les zones
rurales, surtout dans les sites d'exploitation artisanale du diamant". Selon Le Potentiel, de
Kinshasa, la scolarisation des filles reculerait au Kasaï, une région du pays. En cause : le
mariage précoce des filles, lui-même imposé par la pauvreté des parents.
Article Le Potentiel
Rentrée repoussée au Gabon
La rentrée scolaire est repoussée du 15 septembre au 2 octobre au Gabon, annonce Gabonews.
En cause : une montée de la scolarisation qui n'est pas accompagnée par un effort
d'équipement suffisant. Aux 35 000 élèves admis en 6ème le ministère ne pourrait offrir que
10 000 places selon Gabonews.
Maroc : 38% de reçus au bac
Selon Libération (de Casablanca) 38% des candidats au bac ont été reçus cette année au
Maroc, soit 1% de moins qu'en 2005.
Niger : Pas d'état-civil, pas d'école
"Ma fille Safoura, âgée de 12 ans, ne va pas à l'école par ma faute. Je n'ai pas déclaré sa
naissance, et elle paie les frais de ma négligence que je regrette amèrement". Pour Inter Press
Service seulement un quart des naissances seraient enregistrées officiellement au Niger. La
cause principale est la misère : un enregistrement revient à environ 7 dollars, une forte somme
pour un paysan pauvre. De plus, "dans certains milieux de notre société, on croit que le nom
de l'enfant ne doit pas être divulgué avant le baptême". Faute d'acte d'état civil, ces enfants
n'ont aucune chance d'être inscrit à l'école.
Sénégal : La crise des examens s'enlise
Au moment où vont commencer les examens du brevet de fin d'études moyennes (BFEM), le
18 juillet et où on attend la publication des résultats du bac, la crise des examens semble
s'enliser. Le Cusems (syndicats de l'enseignement moyen et secondaire) a annoncé qu'il ne
participerait pas à la correction de cet examen. Une intersyndicale d'enseignants retient des
notes du bac et des jurys semblent bloqués dans plusieurs grandes villes. Elle accuse le
gouvernement de faire appel à des correcteurs non qualifiés et met en doute le niveau de
l'examen. Une autre intersyndicale, représentant des enseignants du primaire, dénonce une
"prise en otage des élèves". A l'origine de la crise la demande des syndicats de revalorisation
de l'indemnité de logement.
http://www.lesoleil.sn/article.php3?id_article=13951
ONG et Education pour tous
"On le sait depuis longtemps : pour réussir, le mouvement de l’Education pour tous (EPT) a
besoin du soutien des décideurs politiques et d’un bon usage des compétences disponibles au
plan local, national et international… Ce numéro de L’éducation aujourd’hui examine une
autre inconnue cruciale de l’équation de l’EPT : le rôle de la société civile et des
organisations non gouvernementales (ONG)… Depuis six ans, nous avons vu les groupes les
plus divers – des ONG aux syndicats d’enseignants, des associations de femmes et de parents
aux organisations de type confessionnel – former des coalitions nationales et internationales
inédites pour défendre ensemble le droit à l’éducation pour tous. Nous les avons vu s’exercer
au suivi des progrès, participer au débat sur les politiques, proposer d’autres formules
d’apprentissages et ouvrir des perspectives nouvelles pour l’éducation et le développement".
La revue de l'Unesco souligne l'importance des ONG et des associations dans le progrès
éducatif et en donne des exemples. Le numéro évoque également les autres défis de l'EPT : le
manque d'enseignants et leur formation insuffisante.
http://portal.unesco.org/education/fr/ev.phpURL_ID=49028&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Tribune : A quoi servent les profs ?
- François Jarraud Est-ce important d'avoir un bon prof ? La question semble triviale. Tous les parents et tous les
élèves peuvent répondre, par l'affirmative, à cette question. Pourtant on a souvent raison de se
méfier de l'évidence. Est-on vraiment d'accord sur ce qu'est un bon prof ? Quelle perception
les profs ont-ils de leur métier ? Et puisque le corps enseignant se renouvelle, quelles qualités
exiger des nouveaux profs ?
Il faut d'abord écarter une confusion fréquente entre "bon établissement" et "bon prof". De
nombreux travaux se sont attachés à mettre en évidence "l'effet établissement". Ainsi, en
2005, l'Inspection générale voyait dans la qualité du pilotage de l'établissement une condition
première de réussite. Elle décelait trois conditions de réussite : "d’abord l’importance donnée
à la classe comme lieu d’apprentissage et de socialisation : une attention forte est apportée à
la composition des classes, à leur fonctionnement et à l’évolution des résultats en cours
d’année; ensuite, la mise en œuvre de pôles valorisants…; enfin, la prise en charge des
difficultés des élèves". Mais d'autres travaux, comme l'analyse des "bons collèges" nantais ou
plus récemment une enquête sur les meilleurs établissements américains, insistent sur la
stabilité des équipes enseignantes ou la qualité du travail d'équipe. C'est finalement
réintroduire l'importance de l'effet prof.
Or peu de travaux ont mis en évidence les caractéristiques de l'effet professeur. On peut citer
récemment la recherche de Pascal Bressoux, Francis Kramarz et Corinne Prost. Ils sont partis
du principe que l'effet prof le plus sensible est l'efficacité scolaire. Analysant les résultats
d'élèves de CE2, ils ont mis en évidence l'importance de la formation professionnelle et de la
formation culturelle des enseignants. Ainsi les résultats en maths des élèves ayant un
professeur formé sont supérieurs de 3 points à ceux des écoliers qui ont un enseignant non
formés. De la même façon, les résultats en maths s'élèvent quand l'enseignant a un diplôme
universitaire en sciences et cela même quand il n'a pas reçu de formation pédagogique.
L'attitude professorale semble aussi déterminante à Olivier Maulini qui insiste sur la qualité
relationnelle de l'enseignant et sur son ouverture au questionnement. Dans un article publié
par le Café il explique : "ne pas attendre les questions, mais les demander explicitement. Ne
pas les garder aux marges de la leçon, mais s’en servir pour régler la progression. Saluer
peut-être l’élève curieux et entreprenant, mais impliquer surtout toute la classe dans le travail
d’investigation. C’est comme cela que s’instaure, à l’école et par l’école, l’« union des
travailleurs de la question » Le rapport au savoir se joue très visiblement autour de l’intérêt
ou de l’indifférence que suscitent certaines questions". On a tous en mémoire ces professeurs
qui ont été compréhensifs et qui ont su éveiller des curiosités. Des qualités qui ne se
reconnaissent pas dans un diplôme.
D'autres travaux ont pu mettre en avant d'autres critères. Ainsi une chercheuse québécoise,
Ginette Bousquet, a fait le lien entre les représentations que les professeurs ont de leurs élèves
et les résultats scolaires. "Le professeur construit sa représentation de l'élève à partir de ses
croyances, de ses valeurs et de ses attentes. Cette représentation influence ses pratiques et
peut avoir une incidence sur la réussite des élèves" écrit-elle. Ainsi le "bon prof" serait celui
qui croit en la réussite de tous ses élèves et globalement dans sa mission éducative.
Sans doute. Mais c'est oublier les fissures qui craquèlent le métier d'enseignant. Car ce qui
caractérise d'abord les profs, c'est le malaise. Selon une étude récente publiée par l'Esen, "9
enseignants sur 10 reconnaissent l'existence d'un malaise interne. 6 sur 10 se sentent
personnellement concernés". Le malaise touche particulièrement les enseignants les plus
expérimentés, le cap des 20 ans de métier étant déterminant.
Son origine, selon Christian Maroy, tient à l'évolution même du métier, son intensification et
sa complexité croissante. "Les enseignants vivent des sentiments de déprofessionalisation ou
de tensions entre leurs orientations normatives et celles des politiques dans la mesure où la
dimension « affective » et éducative du métier tend à devoir être mise en veilleuse, au profit
d’une logique d’enseignement plus instrumentale. La surcharge de travail peut aussi être
paradoxalement liée dans ces contextes aux tentatives des enseignants de satisfaire
simultanément les demandes officielles et leurs propres conceptions du métier".
Ainsi la capacité à gérer la complexité pourrait devenir une des caractéristiques du "bon prof"
de ce siècle.
Etude de l'Esen (en pdf)
http://www.esen.education.fr/UserFiles/File/documentation/expertises/connaiss_ensg/dep.pdf
Etude de P. Bressoux (en pdf)
http://www.u-bourgogne.fr/upload/site_120/agenda/se09056a.pdf
Article d'O. Maulini
La page des parents
- A la Une : La lecture, un cheval de retour
"C'est la première année où tous les élèves de CP pourront apprendre à lire avec les
méthodes les plus efficaces" prédisait le 24 août, devant les recteurs, Gilles de Robien. Le 28
août, sur RTL, il affirmait l'abandon des méthodes globales et semi-globales dès la rentrée,
préconisant donc la seule méthode syllabique.
Alors une méthode ? Plusieurs méthodes ? En réalité les programmes de 2002 modifiés par
Robien en mars 2006 gardent un flou certain. Et ce n'est pas par hasard. Contrairement à ce
que laisse entendre le ministre, la méthode syllabique n'est pas soutenue par les chercheurs. Et
si les enseignants pratiquent des approches différentes c'est qu'ils s'adaptent à des élèves et
des difficultés différents.
C'est ce que 13 associations professionnelles et pédagogiques (l'Agiem, l'Airdf, l'Icem, la
Fcpe, le Gfen, la Ligue de l'enseignement, le Snuipp Fsu, le Se-Unsa, le Sgen Cfdt, l'Afef, le
Si-En-Unsa et le Snpien-Fsu) regroupant des enseignants du primaire, des parents, des
professeurs de français du secondaire et des inspecteurs de l'éducation nationale, ont voulu
rappeler dans une brochure qui sera largement diffusée aux parents à la rentrée.
Sous le titre "Apprendre à lire, pas si simple !", elle rappelle la complexité de l'apprentissage.
" En français, si l’on veut écrire ba, il faut utiliser un b et un a. Mais ça ne marche pas à tous
les coups pour la lecture. Ainsi, on lit ba dans balai, dans banane, dans là-bas, dans bâiller…
mais on ne lit pas ba dans baignoire, dans bain, dans baudruche. Enfin, les syllabes ça n’aide
pas à lire fille et ville ! Ça n’aide pas non plus à lire des expressions comme ils marchent, le
vent, il tient... qui pourtant «se terminent pareil»". Lire c'est chercher à comprendre et non
seulement ânonner des syllabes. Sur ce terrain là, l'école française fait mieux que l'école
d'antan et aussi bien que celles des pays voisins.
Comme le ministre, la brochure appelle donc les parents à l'aide. " La qualité des relations
familles-école, le fait que parents et enseignants avancent ensemble, tout cela sécurise
l’enfant et lui donne confiance. Et puis aussi en s’intéressant à ses activités scolaires ; même
si les parents ne lisent pas le français, le fait qu’ils suivent régulièrement ses progrès en
lecture, qu’ils l’écoutent lire un court moment et qu’ils en parlent avec lui, constituent des «
rituels » quotidiens qui constituent pour l’enfant un puissant ressort dans ses apprentissages".
C'est rappeler la dimension sociale de l'apprentissage de la lecture. Le premier critère qui
conditionne sa réussite n'est pas la méthode utilisée mais la place que tiennent le livre et la
culture écrite dans la famille. C'est ce qu'illustre la variation historique du taux d'illettrisme
entre familles populaires et bourgeoises.
En déplaçant le débat du champ social sur le terrain scientifique, Gilles de Robien suit la
même politique que pour l'enseignement prioritaire. En niant la dimension territoriale des zep
et en défendant une remédiation personnalisée, il conteste les inégalités sociales et
personnalise l'échec.
En ce sens, le débat sur la lecture est tout sauf savant ou technique. Il participe du conflit
politique traditionnel.
La brochure (en pdf)
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/4P_lecture_def.pdf
Article du Figaro
http://www.lefigaro.fr/france/20060829.FIG000000055_le_difficile_retour_de_la_methode_s
yllabique.html
Le dossier du Café
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/index.php
- Mon école
Le décret sur les parents d'élèves encadre fortement leurs droits
"La régularité et la qualité des relations construites avec les parents constituent un élément
déterminant dans l’accomplissement de la mission confiée au service public de l’éducation".
affirme la note de présentation du projet de décret sur les droits des parents d'élèves qui sera
présenté au CSE le 10 juillet.
Pourtant le texte reste très en deçà des revendications des associations. Il prévoit 2 réunions
parents – professeurs par an et encadre fortement le droit d'expression des associations dans
l'établissement. " Le directeur d’école ou le chef d’établissement doit permettre aux
associations de parents d’élèves de faire connaître leur action auprès des autres parents
d’élèves. A cet effet, les documents remis par les associations en début d’année font l’objet
d’une diffusion groupée ; les documents remis en cours d’année sont distribués aux élèves
pour être donnés à leurs parents au fur et à mesure de leur remise… Leur contenu, qui doit
respecter les principes de laïcité et de neutralité et les dispositions relatives à la vie privée et
prohibant les injures et diffamations, relève de la seule responsabilité des associations. Dans
le cas où le directeur d'école ou le chef d'établissement estime que ces documents ne
respectent pas les principes et dispositions mentionnés ci-dessus, il en informe le responsable
de l'association concernée et les documents ne sont pas distribués".
Cependant une concession de taille a été faite aux parents : "les heures de réunion des
conseils d’école, des conseils d’administration et des conseils de classe sont fixées en dehors
du temps scolaire. Après consultation des représentants des parents d’élèves concernés, le
chef d’établissement peut apporter une dérogation pour tenir compte des spécificités de
l’établissement, et notamment du calendrier des activités scolaires et des examens".
Le projet de décret (pdf)
http://ww.sudeducation.org/IMG/pdf/1-2_Projet_de_decret_relatif_aux_parents_d_eleves.pdf
Note de présentation (pdf)
http://ww.sudeducation.org/IMG/pdf/11_NP_projet_de_decret_relatif_aux_parents_d_eleves.pdf
Publication du décret sur les droits des parents d'élèves
"Les parents des élèves nouvellement inscrits sont réunis par le directeur d'école ou le chef
d'établissement dans les premiers jours suivant la rentrée scolaire. Le conseil des maîtres
présidé par le directeur d'école dans le premier degré, le chef d'établissement dans le second
degré organisent au moins deux fois par an et par classe une rencontre, qui peut prendre
différentes formes, entre les parents et les enseignants. Dans les collèges et les lycées,
l'information sur l'orientation est organisée chaque année dans ce cadre". Le J.O. du 29
juillet publie le décret relatif aux droits des parents d'élèves.
Début juillet les associations de parents d'élèves avaient salué différemment le texte. La Peep
estime que le décret "ouvre la porte de l'école aux parents". Pour la Fcpe, " contrairement à
ce qu’avait annoncé le ministre de l’Education nationale à la rentrée 2005, ce décret ne crée
pas un statut du parent délégué qui permette aux parents d’élèves élus d’exercer leur mandat
dans toutes les instances où les parents d’élèves sont représentés. Sur le terrain, les
représentants des parents peinent chaque jour pour obtenir le respect des dispositions
instaurant le congé de représentation".
Le décret
La circulaire d'application
Le B.O. 31 publie la circulaire d'application du décret du 28 juillet sur les droits des parents
dans l'Ecole. Le texte précise comment appliquer les droits reconnus aux parents et à leurs
associations. Les droits d'information et d'expression s'exercent sous contrôle du chef
d'établissement. Le texte fixe également les rencontres avec les enseignants, la tenue des
conseils de classe, la communication ds textes officiels. Peu de choses nouvelles depuis le
décret si ce n'est une invitation à utiliser les TICE (sms, internet) pour échanger avec les
parents. Une fonction qui devrait trouver place dans les ENT.
Le B.O. en pdf
Analyse du décret
Accueil réservé du décret sur les droits des parents
"La PEEP salue la cohésion de la communauté éducative sur un texte qui ouvre la porte de
l’école aux parents… Tous les parents et responsables PEEP seront attentifs à l’application
du décret sur le terrain et attendent de tous les partenaires le respect de ce décret". La
seconde association de parents d'élèves salue le récent décret sur les droits des parents,
approuvé à une large majorité le 10 juillet par le Conseil supérieur de l'éducation. mais semble
douter d'une application rapide. La Fcpe, première association de parents d'élèves, est plus
critique. "Contrairement à ce qu’avait annoncé le ministre de l’Education nationale à la
rentrée 2005, ce décret ne crée pas un statut du parent délégué qui permette aux parents
d’élèves élus d’exercer leur mandat dans toutes les instances où les parents d’élèves sont
représentés. Sur le terrain, les représentants des parents peinent chaque jour pour obtenir le
respect des dispositions instaurant le congé de représentation. Nous souhaitons que ce congé
de représentation soit simplifié, actualisé. Il doit permettre d’indemniser les responsables
bénévoles pour qu’ils puissent disposer de plus de temps pour assurer leur mandat".
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=81&PHPSESSID=e9c8e52dda1e855c6aba07e
0cc8a5a0a
Les parents veulent plus de profs, de soutien, d'arts, de sports
Interrogés par la PEEP, seconde association de parents d'élèves, pour son traditionnel
"Observatoire des parents d'élèves", les parents d'élèves ont confiance dans l'Ecole mais
expriment des exigences.
Confiance : 87% des parents ont de bonnes relations avec les enseignants et s'estiment bien
informés des résultats scolaires de leurs enfants. 66% estiment que l'Ecole remplit bien sa
mission d'instruction (essentielle pour 75% des parents). Interrogés sur leurs attentes pour
2006-2007, 88% veulent du soutien scolaire, 86% davantage d'enseignants pour réduire les
effectifs en classe, 79% souhaitent en savoir plus sur ce qui se fait en classe.
Certaines disciplines bénéficient d'une forte demande : 73% des parents souhaitent que
l'enseignement des langues commence dès la maternelle, un parent sur trois exige davantage
de sport ou d'enseignement musical et artistique.
Sont-ils capables de faire évoluer l'Ecole ? 58% prendront en compte le programme éducation
des candidats aux présidentielles pour faire leur choix. Ajoutons que près d'un parent sur deux
(41%) a peur pour l'avenir de ses enfants. C'est particulièrement net dans les classes
populaires.
Observatoire Peep : enquêtes 2002-2005
http://www.peep.asso.fr/contenu.php?affichage=3&id_niv1=9&id_niv2=27&id_niv3=16
Huit projets retenus pour l'accompagnement scolaire en Zep
Huit projets portés par des collectivités locales, des associations éducatives ou des éditeurs
sont retenus dans le cadre de l'appel à propositions "accompagnement à la scolarité, égalité
des chances et TIC". Ces projets visent à aider scolairement des élèves en difficulté de la fin
de l'école primaire au début du collège.
Ainsi le projet proposé par le Conseil général de la Somme (qui est également repris par le
C.G. du Val d'Oise) s'appuiera sur l'équipement des collèges en salles multimédia, des
ressources numériques (Kne, Cns, Paraschool, Lesite.tv) et un ENT (espace numérique de
travail) pour piloter l'ensemble. Le projet déposé par la Vile de Lyon avec le Crdp propose
d'équiper 30 écoles et 30 associations en matériel informatique et de créer des ateliers parents
– enfants. Odile Jacob et Domicours s'associent pour proposer des stages tutorés de soutien
scolaire qui associent les logiciels d'O. Jacob et les moyens de Domicours. Les autres projets
retenus ont été déposés par l'Afev, le Cemea, le Cned et Maxicours et l'Inspection académique
de la Moselle.
Le début de mise en œuvre de ces projets interviendra en septembre. Mais le gouvernement a
décidé le 11 juillet, lors du Cisi, d'étendre cette opération à tous les quartiers Zep dès la
rentrée 2007.
"L’accompagnement à la scolarité ayant pour objectif central la réussite scolaire, l’éducation
nationale doit s’y impliquer avec détermination. Elle pourra y trouver sa place et jouer le
rôle majeur qui lui revient à travers ses compétences et son expertise propres, qu’elle doit
mobiliser en faveur de la réussite du dispositif. Afin d’éviter d’être confrontée à un constat
d’empilement d’actions nées d’initiatives locales parfois désordonnées, il lui appartient de
promouvoir un mode de pilotage fondé sur le principe de subsidiarité". Dans un rapport remis
en juin dernier, les inspecteurs généraux Jean-Michel Bérard, Christian Loarer, Guy Menant
(IGEN), Alain-Maie Bassy, Jean-Yves Dupuis et Robert Jammes (IGAEN) préconisaient une
intervention déterminée de l'Etat dans le secteur de l'accompagnement scolaire, appuyée sur
l'utilisation des TICE. " Si elles ne sont pas la panacée, il est clair que les TICE peuvent
constituer un levier puissant des politiques d’accompagnement à la scolarité, comme
d’ailleurs plus globalement des politiques éducatives, et qu’elles peuvent contribuer à «
universaliser » le soutien scolaire pour tous à des coûts et des conditions de solvabilité jugés
intéressants".
http://www.educnet.education.fr/actu/actualite.php?th=actu#G20060705
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/amiens/
Un guide pour aider son enfant à l'Ecole
Comment suivre son enfant à l'école ? Pourquoi mon enfant ne doit pas manquer l'école ?
Comment l'aider dans sa scolarité ? Que faire s'il passe trop de temps sur Internet ? Comment
favoriser le bien-être de mon enfant ou de mon adolescent ? Comment l'encourager à lire ? Le
ministère de la Santé publie un recueil de fiches qui donnent des conseils utiles, indiquent des
interlocuteurs et orientent vers des ressources. Un document à signaler aux parents.
Les vacances en questions dans Profession éducation
"La durée du temps scolaire n'est pas adaptée à l'âge des élèves. Il me semble aberrant de
faire passer autant de temps à l'école aux enfants de 6-7 ans qu'à ceux de 10-11 ans, voire
même plus qu'aux collégiens". Dans Profession éducation de juin-juillet, François Testu,
université de Tours, répond à Karl Stoeckel, président de l'UNL, Faride Hamana, président de
la FCPE et Raymonde Piecuch, secrétaire générale adjointe du Sgen Cfdt. Pour celle-ci "une
meilleure organisation du temps scolaire, si elle est bénéfique aux élèves, se traduirait par de
meilleures conditions de travail pour les personnels".
Dans son dossier "vacances", le magazine revient sur l'histoire des vacances scolaires et sur
leur marchandisation.
Sgen
http://www.sgen-cfdt.fr
Un médecin scolaire pour 7 359 enfants
"On parle de prévention mais on ne peut plus en faire" dénonce la présidente du Smeden-Fo.
Selon elle on compte 7 359 enfants pour un médecin scolaire, 16 400 à certains endroits. C'est
aussi l'avis du Snmsu-Unsa. " Alors qu’il n’y a eu aucune création de postes en 2004 et 2005,
il n’y a pas de prévision concrète de recrutement en 2006 pour occuper les postes vacants. En
outre, les politiques rectorales de l’emploi, dans le cadre des nouvelles contraintes
budgétaires, se font au détriment de la médecine scolaire et l’on assiste actuellement dans
plusieurs académies au licenciement brutal des médecins vacataires de l’Education nationale.
Ceux-ci assurent pourtant 40% des tâches et remplissent les mêmes missions que les médecins
titulaires. Ainsi, des centaines de médecins manqueront à la rentrée dans les établissements
scolaires. La situation est catastrophique".
http://www.se-unsa.org
Une brochure et un site pour contrer le bizutage
"Au début, j'ai trouvé ça drôle…" On connaît la suite : le bizutage n'est pas seulement une
pratique illégale, certaines de ses victimes sont marquées à vie par les humiliations subies. Le
Comité national contre le bizutage (Cncb) diffuse une brochure qui explique comment agir
contre cette pratique. Une circulaire de 2001 précise qu'une loi de 1998 interdit le bizutage et
" qu'il est du devoir de tout fonctionnaire dans l'exercice de ses fonctions de saisir sans délai
le procureur de la République de toutes pratiques dégradantes ou humiliantes, même lorsque
celles-ci n'ont pas entraîné un dépôt de plainte. En cas de non-respect de cette obligation, le
fonctionnaire concerné s'exposerait à de graves sanctions disciplinaires".
http://contrelebizutage.free.fr/
Circulaire de 2001
http://www.education.gouv.fr/botexte/bo010621/MENS0101295C.htm
Le redoublement français montré du doigt par l'Ocde
" À l’instar des autres formes de différenciation institutionnelle, le redoublement est
considéré par certains, en particulier les enseignants et les chefs d’établissement, comme une
stratégie permettant de faciliter l’apprentissage et d’améliorer les performances, dans la
mesure où les élèves en difficulté sont intégrés dans des classes homogènes et peuvent
bénéficier d’un enseignement plus adapté à leur niveau. De nombreuses études montrent que
les redoublants ne sont pas plus susceptibles d’obtenir de meilleurs résultats que leurs
condisciples, à niveau égal de compétence. Dans un tiers des pays de l’OCDE, toutefois, le
redoublement est fréquent : le pourcentage d’élèves de 15 ans déclarant avoir redoublé au
moins une fois va de 7 % en Grèce à 38 % en France". La France championne de l'Ocde en
matière de redoublement ! "Regards sur l'éducation " relève cette particularité française dans
sa dernière édition. Un trait qui n'est pas sans rapport avec des dépenses éducatives au-dessus
de la moyenne de l'Ocde.
Le caractère inopérant du redoublement a pourtant été attesté par plusieurs études
scientifiques en France même. Mais sa pratique est largement acceptée aussi bien chez les
enseignants que chez les parents.
Etude Ocde (en pdf)
Le redoublement inopérant mais socialement efficace
Le redoublement : inopérant mais socialement efficace…
"Se prononcer pour la suppression du redoublement au motif selon lequel il est « inefficace »
– à cet égard le constat des pédagogues et chercheurs en éducation est sans appel – revient à
dire que la danse du serpent des indiens Hopi (une des cérémonies amérindiennes les plus
spectaculaires) pour faire venir la pluie ne sert à rien. Or, par un tel jugement, on manifeste
simplement son ignorance et son incompréhension des rituels améridiens et plus largement de
la place du symbolique dans les sociétés traditionnelles… Il s’agit de rechercher la ou les
fonctions latentes du rituel". La comparaison de Hugues Draelants, Girsef, peut choquer. Elle
éclaire pourtant un nouveau pan de la recherche sur le redoublement.
L'auteur ne cherche pas à démontrer à démontrer l'efficacité pédagogique du redoublement.
Son inefficacité est démontrée par de nombreux travaux. Ainsi, dans une publication de
l'Iredu, Thierry Troncin jugeait le redoublement "une solution injuste, inefficace sur le plan
pédagogique et coûteuse". Il montrait que les redoublants de CP "resteront plus faibles que
leurs pairs" tout au long de leur scolarité : seulement 1 sur 10 obtiendra un bac technologique
ou général.
D'ailleurs la plupart des pays européens l'ignorent. Mais chez ceux qui le pratiquent (la
France, la Belgique, l'Allemagne, l'Espagne), parents et enseignants lui restent fortement
attachés. La récente tentative belge de le faire disparaître au primaire l'atteste.
Pourquoi ces résistances ? H. Draelants étudie les réactions des enseignants belges. Et pour
lui, s'il se maintient contre vents et marées, c'est tout simplement parce qu'il a son utilité. " Le
redoublement fait l’objet d’un attachement social important et est une pratique difficile à
abolir. D’une part, car nombre d’acteurs scolaires continuent à croire dans l’efficacité de la
fonction manifeste, on l’a vu. D’autre part, peut-être plus fondamentalement, car le
redoublement servait et sert toujours en Communauté française (là où il n’est pas interdit) à
assumer une série de fonctions latentes".
Il en distingue quatre : "une fonction de gestion de l’hétérogénéité et de tri des élèves au sein
des établissements ; une fonction de positionnement stratégique et symbolique par rapport à
des établissements environnants ; une fonction de régulation de l’ordre scolaire au sein de la
classe ; une fonction de maintien de l’autonomie professionnelle des enseignants".
"En l’absence du redoublement, les enseignants se plaignent en effet du défaut de motivation
induit auprès des élèves, il devient (encore plus) difficile de les faire travailler. Ce type de
réaction… traduit ainsi le problème d’une relation de longue complicité entre le principe de
la menace et le système scolaire qui a été observée en Belgique francophone. La remise en
cause du redoublement, bouleverse donc les rôles jusque là établis et soutenus par ce
dispositif et redistribue les cartes du pouvoir. Les enseignants ressentent en effet des
problèmes d’autorité…, ce qui apparaît fortement déstabilisant".
Cette déstabilisation rejoint d'autres exigences nouvelles qui touchent le métier d'enseignant.
H. Draelants rejoint ici les travaux de Maroy qui analysent la résistance aux réformes comme
une réaction à une forme de dépossession professionnelle. "L’interdiction du redoublement au
sein du premier cycle participe de fait avec d’autres mesures – instauration d’un droit de
recours face aux décisions du conseil de classe ; complication de la procédure d’exclusion ;
règles très précises aux refus d’inscription – à priver les établissements et les enseignants de
leurs instruments de régulation ordinaire. Face à cette abolition des anciens repères, certains
enseignants résistent afin de conserver la maîtrise de leur profession. Ainsi, l’attachement
manifesté par les enseignants vis-à-vis du redoublement peut aussi se comprendre comme
l’expression d’un groupe professionnel qui revendique le maintien de son autonomie et une
certaine vision de ce que l’Ecole doit être. Le redoublement apparaît en effet comme un des
instruments de la sélection méritocratique qui, elle même, symbolise un certain pouvoir
enseignant et modèle de fonctionnement du système scolaire aujourd’hui en crise".La défense
du redoublement par les enseignants est donc liée à la défense de l’ « autonomie relative » de
l’Ecole par rapport au politique et par rapport aux chercheurs et experts qui inspirent celleci, voire par rapport aux parents ou au « marché »".
Ce mouvement de réaction n'est pas sans rapport avec d'autres formes de résistance aux
évolutions sociales voire technologiques. Il illustre la crise globale de certaines sociétés
européennes. Seuls les citoyens peuvent changer l'Ecole.
Etude de H. Draelants
http://www.girsef.ucl.ac.be/Cahiers_CREF/052cahier.pdf
Dossier spécial du Café : Le redoublement en débat
L'Ecole et sa régulation : C. Maroy
Les écoles de filles ne bénéficient pas aux filles
"La raison pour laquelle les gens pensent que les écoles non-mixtes sont meilleures, est liée
aux résultats de ces écoles. Mais ce sont généralement des établissements prestigieux et ils
ont de bons résultats du fait des compétences et du milieu social d'origine de leurs élèves.
Leur succès n'est pas un argument pour refuser la mixité". Selon le Guardian, une étude du
professeur Alan Smithers, université de Buckingham, montre que le fait d'appartenir à une
école mixte ou non mixte a peu d'impact sur les résultats scolaires, toutes choses étant égales
par ailleurs.
Son étude qui devrait être publiée à un congrès des chefs d'établissement, pourrait avoir un
impact en Angleterre et aux Etats-Unis. De plus en plus d'établissements ouvrent des classes
non mixtes arguant du fait que les filles et les garçons se développent intellectuellement de
façon différente.
Mais pour A. Smithers, le refus de la mixité n'apporte aucune supériorité nulle part au monde.
Ainsi en Belgique, où la plupart des établissements ne sont pas mixtes, ce sont les écoles
mixtes qui ont les meilleurs résultats.
Handicap : Une circulaire organise le projet personnel de scolarisation
" La présente circulaire a pour objet de préciser, en application des articles D. 351-3 à D.
351-20 du code de l’éducation relatifs au parcours de formation des élèves présentant un
handicap, la notion d’établissement scolaire de référence et les conditions du parcours
scolaire des élèves handicapés, d’organiser la mise en place des équipes de suivi de la
scolarisation et les modalités de leur fonctionnement, de préciser les missions et le
positionnement des enseignants référents". Le texte entre dans les détails d'application de la
loi de février 2005 prévoyant la scolarisation de tous les enfants.
Il précise la notion "d'établissement scolaire de référence" et rappelle que " Lors de la
première scolarisation, le plus souvent en école maternelle, avant toute évaluation des
besoins en situation scolaire par l’équipe de suivi de la scolarisation et avant toute décision
de la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées, l’élève handicapé
est accueilli dans les mêmes conditions que les autres élèves sous réserve des aménagements
spécifiques nécessaires". Il appartient alors à l'équipe éducative de saisir le professeur référent
et d'informer la famille.
Le texte prévoit également l'emploi du temps de l'élève handicapé, précise la composition et
les missions de l'équipe de suivi de la scolarisation et rappelle le rôle de l'enseignant référent.
Renforcement de l'accueil des élèves handicapés
Une circulaire précise les moyens supplémentaires et les dispositifs pour améliorer
l'intégration des élèves handicapés en conformité avec la loi 11 février 2005. Le texte annonce
l'ouverture de 200 UPI nouvelles. Il précise les modalités de mise en place des projets
personnalisés de scolarisation : " Tout doit être mis en œuvre pour que la continuité des
parcours scolaires de collégiens souffrant de troubles importants des fonctions cognitives
vers les lycées professionnels soit assurée". Il insiste sur la nécessité d'un accueil spécifique
des élèves pour les premiers jours de la rentrée et d'une information des enseignants. " Les
réunions de prérentrée, organisées dans le premier et le second degré, doivent être mises à
profit par les inspecteurs de l’éducation nationale et les chefs d’établissements pour informer
tous les enseignants des droits nouveaux que la loi ouvre aux élèves handicapés et des devoirs
qu’elle confère à l’institution scolaire".
Le B.O. en pdf
L'Apajh ouvre une permanence téléphonique
Le service Handicap Assistance de la fédération des APAJH, association pour adultes et
jeunes handicapés, ouvre une permanence téléphonique pour la rentrée scolaire. Au 08 10 81
84 12, les familles peuvent témoigner et obtenir des conseils pour aider à l'intégration scolaire
de leur enfant.
http://www.apajh.org
Un collectif fait un point critique de l'application de la loi sur le handicap
"Le Collectif pour la Refondation de la Politique du Handicap continue de douter sur la
capacité structurelle du cadre législatif de répondre aux attentes et aux besoins des personnes
en situations de handicap, ainsi que sur les financements mobilisés pour atteindre cet
objectif". Le collectif, qui regroupe une trentaine d'associations (Fcpe, Afm, Apajh, Cmt
France, Dden, Fsu, Jpa, Se-Unsa, Mgen, Ligue de l'enseignement etc.) dénonce l'insuffisance
des moyens budgétaires mis pour appliquer la loi du 11 février 2005.
La responsabilité parentale au J.O.
Le Journal officiel du 2 septembre publie la loi sur la responsabilité parentale. Celle-ci permet
au président du conseil général de suspendre le versement des allocations familiales aux
parents d'enfant qui seraient absentéistes ou qui perturberaient les cours. Des mesures
appliquées, pour l'absentéisme, en Angleterre sans grand succès.
Au J.O.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/Visu?cid=772936&indice=19&table=JORF&ligneDe
b=1
Rentrée inquiète pour les élèves sans papiers
La Fcpe et la Peep s'inquiètent du sort réservé aux élèves sans papiers. La Peep rencontrera A.
Klarsfeld, médiateur national pour ce dossier. Selon l'AFP, elle estime que " cette question est
devenue un problème très politique, qui ne relève plus des problèmes de scolarité, et donc
nous n'avons pas de position de principe sur les élèves sans-papiers" mais souhaite défendre
plusieurs dossiers.
Le FCPE de Paris manifeste sa colère après l'expulsion de Jeff Babatundé Shittu. " La FCPEParis, fidèle à ses principes d’égalité et de droit à l’éducation pour tous, reste solidaire de
Jeff comme des autres jeunes majeurs scolarisés et des parents d’élèves sans papiers". Une
manifestation aura lieu devant son lycée le 1er au matin.
Interrogé, le ministre ne garantit pas que des élèves sans papiers ne soient arrêtés à la porte de
leur école.
Dépêche AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060831112322.4cd30my6.html
Communiqué Fcpe 75
http://www.cpe75.org/cdpe/pdf/CPJeff.pdf
- Orientation
L'Ecole marque pour longtemps les carrières professionnelles
Selon la façon dont s'est déroulée l'orientation scolaire et dont les études ont été vécues, la
formation initiale procure des ressources de plus ou moins longue portée et qui ont de
multiples résonances tout au long des débuts de carrière professionnelle". Selon une étude du
Céreq réalisée auprès de jeunes travailleurs, la façon dont a été vécue l'Ecole et les choix
d'orientation réalisés marque pour longtemps le devenir professionnel.
C'est ce qu'établissent la soixantaine d'entretiens réalisés par le Céreq. Ils montrent que
l'impact de la formation initiale ne se limite pas au diplôme obtenu. "Elle procure d'autres
ressources telles que des réseaux relationnels, une acculturation professionnelle, une
ouverture vers de nouveaux centres d'intérêt".
Bref n°231
http://www.cereq.fr/
Changer les lois du genre pour changer l'orientation
En Allemagne, la moitié des garçons s'orientent vers seulement une vingtaine de professions
traditionnelles. Pour casser les préjugés machistes et ouvrir de nouvelles perspectives aux
garçons, le gouvernement allemand lance une campagne d'affichage relayée par des actions
dans les écoles. Un guide est édité pour les enseignants ainsi q'une version destinée aux jeunes
turcs. Objectif : amener davantage de garçons vers les métiers de service, d'action sociale, de
soins à la personne.
http://www.neue-wege-fuer-jungs.de/neue_wege_fuer_jungs/coole_jungs
Officiel : l'argent ne fait pas le bonheur !
C'est Daniel Kahneman et le Centre d'études de politique économique de Princeton qui
l'affirment : une augmentation de salaire ne correspond pas à plus de bonheur. Selon le
Bulletin Etats-Unis du 13 juillet, 57% des personnes ayant un revenu annuel de 20 à 50 000
dollars, 50% des 50 à 90 000 dollars et 52% des personnes gagnant plus de 90 000 dollars
s'estiment "heureux" aux Etats-Unis. Il faut descendre en dessous de 20 000 dollars (le seuil
de pauvreté pour une famille de 4 personnes aux Etats-Unis) pour que le taux de bonheur
chute à 22%. Voilà une étude qui rendra heureuse la rue de Grenelle au moment où elle
annonce la suppression des décharges…
http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/34578.htm
En 2015 le chômage des jeunes perdurera
" À l'horizon 2015, malgré des évolutions démographiques favorables à l'emploi, le risque
majeur demeure celui d'une persistance de l'insuffisance globale du nombre d'emplois offerts
aux jeunes et d'une vulnérabilité au chômage plus grande pour les moins formés". Le
ministère publie une étude prospective sur l'emploi à l'horizon 2015 réalisée par le Bipe. Elle
a la particularité de proposer une analyse par domaine professionnel plutôt que par CPS.
Selon cette étude, les sorties annuelles de l'emploi des baby-boomers devraient atteindre 511
000 personnes par an. Les recrutements de jeunes devraient atteindre 600 000 personnes par
an. Ces besoins seront inférieurs aux sorties du système éducatif : 680 000 par an.
Les secteurs offrant le plus de débouchés seraient le commerce, le domaine santé – action
sociale, le BTP, les services aux particuliers,l'enseignement,l'hôtellerie, la gestion, la fonction
publique et la banque.
http://www.education.gouv.fr/stateval/dossiers/listedossiers2006b.html
Haut Comité Education Economie Emploi
http://www.cafepedagogique.net/disci/parents/71.php
Chirac veut créer un service public d'orientation
"je demande au Premier ministre de créer, avant la fin de l'année, un service public de
l'orientation car on ne peut pas, indéfiniment, laisser un grand nombre de jeunes choisir des
orientations alors qu'on sait parfaitement qu'il n'y a pas d'emploi à la clé". Lors d'un entretien
télévisé sur France 2 le 26 juin, le président de la République a demandé la création d'un
service public d'orientation.
http://www.elysee.fr/elysee/elysee.fr/francais/interventions/interviews_articles_de_presse_et_
interventions_televisees./2006/juin/interview_de_m_jacques_chirac_president_de_la_republi
que_par_mme_arlette_chabot-journal_de_20_h-france_2.53950.html
- Mon enfant
Les élèves ne sont pas sans valeurs
"Les collégiens font part d’un plus grand rejet à l’égard des discriminations et d’une plus
grande ouverture d’esprit que les écoliers. Ils s’affirment également plus nettement au sein de
leur groupe de camarades et attachent plus d’importance aux libertés d’expression. Mais ils
respectent beaucoup moins scrupuleusement les règles, notamment celles de la vie scolaire.".
Alors qu'ils sont guettés par la nouvelle note de vie scolaire, le ministère publie les résultats
d'une enquête sur "les attitudes à l'égard de la vie en société des élèves de fin d'école et de fin
de collège".
Au hit-parade des valeurs des écoliers et des collégiens, la tolérance et la défense de
l'environnement l'emportent de loin. La solidarité est assez partagée. Enfin, l'enquête révèle
une grande acceptation de la loi et des contraintes de la vie scolaire chez les écoliers qui
s'émousse nettement au collège.
Fils d'ouvriers et fils de patrons. Mais le premier enseignement est sans doute dans la
constatation de valeurs partagées par tous ces jeunes. En ce sens, l'Ecole fonctionne comme
un creuset. Avec ses limites. Si 19% des écoliers trouvent inacceptables les grèves, c'est le cas
de 18% des enfants des zep et de 23% des écoliers du privé. " Au niveau des différences
notables, on remarque que les élèves de ZEP/REP se déclarent moins soucieux de l’écologie
et de l’environnement et moins tolérants que leurs camarades des autres types d’écoles. En
revanche, ils obtiennent 1 point de plus que les élèves du secteur public hors ZEP/REP dans
le domaine Vie scolaire… Les élèves du privé… défendent moins les libertés publiques que les
autres élèves".
Les jeunes ne sont plus ce qu'ils étaient. Comparativement aux jeunes de 1994, les élèves
de 2005 sont plus tolérants mais font preuve d'un moindre respect envers les normes scolaires.
L'étude (en pdf)
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2006/eva0602.pdf
Pour lire les pdf
"Pas de zéro de conduite" appelle à la sauvegarde du secret professionnel
"Le projet de loi de prévention de la délinquance qui vient en discussion au Sénat le 13
septembre comporte toujours, dans son article 5, une mesure de levée du secret professionnel
dans le cas de personnes présentant de graves "difficultés sociales, éducatives ou matérielles"
au profit du maire de la commune. Ainsi, les professionnels de santé ou de l’action sociale
seraient dans l'obligation d'informer systématiquement le maire de difficultés qui relèvent
d’un soutien social, éducatif ou de soins, au nom de la prévention de la délinquance. Or
chacun sait qu'il est essentiel que les citoyens puissent continuer à bénéficier de garanties de
protection de l’intimité de leur vie privée, lorsqu'ils ont besoin d'une aide. C’est parce qu’ils
savent cette confidentialité protégée que les parents acceptent de faire part de leurs difficultés
les plus graves et de recevoir le soutien des professionnels qui sont alors fondés à élaborer
avec eux des mesures de prévention ou de soins". Fort de ses 189 000 signataires, le
mouvement "Pas de zéro de conduite pour les enfants de 3 ans" appelle à préserver le secret
professionnel et à envoyer une lettre type aux sénateurs et députés pour modifier l'article 5 du
projet de loi.
"Si cet article était voté, c'est la condition première de tout travail de prévention efficace et de
qualité qui serait détruite. Alors, au nom d'une soi-disant meilleure efficacité de la
prévention, on aboutirait au résultat inverse". L'article 5 du projet de loi stipule : "Lorsque la
gravité des difficultés sociales, éducatives ou matérielles d'une personne ou de personnes
composant une même famille, constatée par un professionnel de l'action sociale telle que
définie à l'article L. 116-1, appelle l'action de plusieurs intervenants, celui-ci en informe le
maire de la commune de résidence pour assurer une meilleure efficacité de l'action sociale….
Ces professionnels et le coordonnateur sont autorisés à partager les informations et
documents nécessaires à la continuité et à l'efficacité de leurs interventions. Les informations
ainsi communiquées ne peuvent être divulguées à des tiers sous peine des sanctions prévues à
l'article 226-13 du code pénal. Le professionnel intervenant seul dans les conditions prévues
au premier alinéa et le coordonnateur sont autorisés à révéler au maire ou à son
représentant, au sens de l'article L. 2122-18 du code général des collectivités territoriales, les
informations confidentielles qui sont nécessaires à l'exercice de ses compétences dans les
domaines sanitaire, social et éducatif".
Le site de "Pas de zéro…"
http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/
Le projet de loi
http://www.senat.fr/dossierleg/pjl05-433.html
La famille, les jeunes et… Internet
"En encouragent l'autonomie et le libre-arbitre de l'enfant, n'est-on pas en train , nous
adultes, de les envoyer, sans défense, dans un univers impitoyable,parce que très normatif,
qui laisse peu de place à l'expression de l'individualité ?... Ne faudrait-il pas essayer de
remettre un peu d'équilibre dans ce système où le monde adulte est de moins en moins présent
dans l'univers culturel des enfants ?" Dominique Pasquier ouvre ce numéro hors-série de
L'école des parents qui publie les actes du colloque "Jeunes / parents / médias, des relations à
décrypter" de février 2006.
Dans les familles l'arrivée d'Internet et du mobile ne se fait pas sans susciter inquiétude et
crises. Le magazine montre l'impact des médias sur la vie familiale et sur celle de l'adolescent
entre addiction et créativité. Claude Allard, Serge Tisseron, Michaël Stora analysent l'impact
du net et du virtuel sur les psychologies adolescentes : toute-puissance, narcissisme, intimité
partagée.
Un autre chapitre est dédié à l'école. Déjà Dominique Pasquier opposait culture scolaire et
culture adolescente. "Une grande partie des problèmes qui se posent dans les milieux
scolaires est liée au fait qu'il y a de plus en plus de distance entre une culture de masse
dominée par des industries culturelles, dont les jeunes sont très friands, et une culture
scolaire fondée sur une référence aux livres qui est une culture humaniste, et qui devient de
plus en plus étrangère". Mais pour François Mariet, université Paris Dauphine, s'il y a crise
avec l'Ecole, elle vient d'ailleurs. "L'économie numérique qui se met en place bouscule cette
institution là où on ne l'attend pas, dans ce qu'elle a de plus fondamental et de moins éducatif
: ses murs, ses horaires, ses outils, ses hiérarchies d'autorités, ses modes de vie (assis,
immobile, ne pas communiquer, les regroupements par classes d'âge), sa durée, sa place dans
les cycles de vie, son économie même (gratuité, obligation). Les évidences tombent. On ferait
bien de s'y préparer".
L'école des parents, n°559 hors-série, septembre 2006.
Le sommaire
http://www.ecoledesparents.org/revue/horsserie11.html
La culture numérique des adolescents et l'Ecole
"L’École continue de défendre, malgré de nombreux soubresauts internes, une “culture
cultivée”. Or, pour les élèves cette culture ferait d’autant moins sens et serait d’autant moins
acceptée, que les adultes eux-mêmes ne la légitiment plus". La Lettre de la Cellule de veille
scientifique et technologique de l'INRP reprend cette opinion de Bruno Devauchelle,
exprimée dans un éditorial du Café, pour aborder la question de l'impact des TIC sur le mode
de vie et les rapports à la culture es ados.
Qu'en est-il de la culture numérique des adolescents, interroge Claude Rigaud. "Comment
enseigner aux adolescents en France, en Europe ou ailleurs, alors que l’école n’est plus
l’unique référent, ne va pas de soi comme lieu d’échanges, de partage des savoirs et de
projets à investir pour l’adolescent ? Les nouveaux médias ont-ils révolutionné les pratiques
pédagogiques ? Qu’en est-il de ce renouveau tant annoncé de la forme scolaire ? L’école
ignore-t-elle les outils privilégiés de l’Internet social ?"
La Lettre synthétise les travaux sur le sujet et dresse le tableau d'un divorce : une jeunesse qui
s'ennuie à l'Ecole et une Ecole condamnée à être "débranchée". A "la scission
générationnelle" répondent "les désillusions des TIC à l'Ecole".
Il y a pourtant des perspectives plus positives. La Lettre en présente : usages des blogs à
l'Ecole, potentiel éducatif des TIC. Une synthèse passionnante, qui associe sources
francophones et anglophones, et qui permet en quelques minutes de faire l'état de la question.
Cependant il reste un champ à explorer : celui de l'impact des TIC sur les modes de
raisonnement des élèves. Pour Jason L. Frand, dans Educause d'octobre 2000, les TIC les ont
fortement modifié et l'Ecole doit en tenir compte. Par exemple elle peut s'appuyer sur les
capacités analytiques que développent les jeux vidéos. Le divorce n'est peut-être pas une
fatalité.
La Lettre
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/juin2006.htm
Article J.L.Frand
http://www.educause.edu/pub/er/erm00/articles005/erm0051.pdf
Drogues : l'ivresse progresse
Les jeunes Français consomment-ils davantage de drogues ? Deux études permettent de
mieux saisir la situation : d'une part l'enquête Escapad de l'Observatoire français des drogues
et des toxicomanies, d'autre part le n°34 du Bulletin épidémiologique hebdomadaire sur
l'alcool en France.
Tous deux confirment une amélioration de la situation. Ainsi, selon Escapad, le tabac recule
nettement chez les jeunes : -5%. Cependant un tiers des jeunes de 17 ans sont des fumeurs
réguliers. La consommation de cannabis se stabilise. Un adolescent sur deux l'a expérimenté
et 15% des garçons, 6% des filles de 17 ans sont des usagers réguliers.
C'est l'alcool qui pose problème. Certes la consommation globale diminue. 18% des garçons
ont un usage régulier (-3%) et 6% des filles (-1%). Mais les ivresses régulières sont en hausse
: 10%. Enfin un jeune sur deux (46%) déclare avoir bu au moins 5 verres d'alcool en une seule
occasion au cours du mois. Ce changement dans le mode de consommation est inquiétant
même si les jeunes Français sont en dessous de la moyenne européenne.
Enquête Escapad
http://www.ofdt.fr/BDD/publications/docs/eftxfbm9.pdf
BEH sur l'alcool
http://www.invs.sante.fr/display/?doc=beh/2006/34_35/index.htm
Assureurs et professionnels s'associent pour lutter contre les cyclomoteurs débridés
Le scandale des cyclomoteurs débridés va-t-il s'arrêter ? Le débridage est couramment
pratiqué par des professionnels. Il permet aux cyclomoteurs d'aller bien au-delà des 45km/h
réglementaires. C'est dire qu'il n'est pas pour rien dans les nombreux accidents qui frappent
les adolescents.
Le Conseil national des professions de l'automobile (92 000 entreprises) affirme son intention
de lutter contre ce fléau. Pour cela il a créé une charte : les professionnels adhérents
s'engageront à ne pas faire de débridage et à ne pas vendre de kit permettant de le faire. Les
compagnies d'assurance visent les parents. Certaines proposent une vérification gratuite de la
conformité du cyclomoteur.
Outre le risque d'accident, l'utilisation d'un cyclomoteur débridé est frappée d'une amende de
135 euros. La revente est passible de 2 ans d'emprisonnement et 30 000 euros d'amende.
Le défi sécurité
http://www.sascra.fr/defisecuritecyclo/index.php?PHPSESSID=3bf88835a3324c353dc8f62c2
c028c47
- La ressource du mois
Le Guide pratique de la rentrée
Un Guide spécial pour les parents. Socle commun, PPRE, méthode de lecture, note de vie
scolaire, nouveau brevet, nouvelles filières au lycée… Comment se retrouver dans toutes ces
évolutions ? Comment intervenir dans l'établissement ? Comment participer à l'orientation de
mon enfant ? Comment l'aider dans ses travaux scolaires ? Comment mieux le comprendre ?
Le "Guide des parents" propose des données, des analyses, des pistes pour accompagner,
aider et comprendre son enfant.
Primaire et secondaire : le guide des professionnels. Quels nouveaux textes s'appliquent à
la rentrée ? Quels nouveaux programmes ou évaluations ? Dans ma discipline, que faut-il
savoir pour démarrer l'année ? Au moment où le système éducatif est profondément remis en
question par le pouvoir politique, la question de ses orientations se pose de manière
particulièrement urgente.
Le Guide pratique de la rentrée 2006 proposé par le Café pédagogique permet de
comprendre ce que seront les enjeux et les combats de 2006-2007. Il a une attention
particulière pour les enseignants débutants. Ils y trouveront les conseils, les aides, les
ressources pour démarrer un métier qui reste humainement très riche.
En téléchargement. Les deux guides sont proposés gratuitement en téléchargement sur le site
du Café. Faîtes les connaître !
Les sommaires des deux guides
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/index.php
L'affichette pour la salle des profs (en pdf)
http://www.cafepedagogique.net/pdf/aff_2006.pdf
La page des lycéens
- A la Une : Les élèves ne sont pas sans valeurs
"Les collégiens font part d’un plus grand rejet à l’égard des discriminations et d’une plus
grande ouverture d’esprit que les écoliers. Ils s’affirment également plus nettement au sein de
leur groupe de camarades et attachent plus d’importance aux libertés d’expression. Mais ils
respectent beaucoup moins scrupuleusement les règles, notamment celles de la vie scolaire.".
Alors qu'ils sont guettés par la nouvelle note de vie scolaire, le ministère publie les résultats
d'une enquête sur "les attitudes à l'égard de la vie en société des élèves de fin d'école et de fin
de collège".
Au hit-parade des valeurs des écoliers et des collégiens, la tolérance et la défense de
l'environnement l'emportent de loin. La solidarité est assez partagée. Enfin, l'enquête révèle
une grande acceptation de la loi et des contraintes de la vie scolaire chez les écoliers qui
s'émousse nettement au collège.
Fils d'ouvriers et fils de patrons. Mais le premier enseignement est sans doute dans la
constatation de valeurs partagées par tous ces jeunes. En ce sens, l'Ecole fonctionne comme
un creuset. Avec ses limites. Si 19% des écoliers trouvent inacceptables les grèves, c'est le cas
de 18% des enfants des zep et de 23% des écoliers du privé. " Au niveau des différences
notables, on remarque que les élèves de ZEP/REP se déclarent moins soucieux de l’écologie
et de l’environnement et moins tolérants que leurs camarades des autres types d’écoles. En
revanche, ils obtiennent 1 point de plus que les élèves du secteur public hors ZEP/REP dans
le domaine Vie scolaire… Les élèves du privé… défendent moins les libertés publiques que les
autres élèves".
Les jeunes ne sont plus ce qu'ils étaient. Comparativement aux jeunes de 1994, les élèves
de 2005 sont plus tolérants mais font preuve d'un moindre respect envers les normes scolaires.
L'étude (en pdf)
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2006/eva0602.pdf
Pour lire les pdf
- Au lycée
Collège : La note de vie scolaire évaluera le respect du règlement
"L’apprentissage de la civilité et l’adoption de comportements civiques et responsables
constituent des enjeux majeurs pour le système éducatif. La note de vie scolaire s’inscrit dans
cette démarche éducative qui concerne toute la scolarité au collège. Elle devient une
composante à part entière de l’évaluation des élèves, y compris pour l’obtention du diplôme
national du brevet. Elle contribue, en donnant des repères aux élèves, à faire le lien entre la
scolarité, la vie scolaire et la vie sociale. Elle est destinée à valoriser les attitudes positives
vis-à-vis de l’école et vis-à-vis d’autrui. Comme toutes les notations qui sanctionnent un
apprentissage, elle évalue aussi les progrès réalisés par l’élève tout au long de l’année
scolaire". Une circulaire publiée au B.O. du 29 juin précise les conditions d'attribution de la
note de vie scolaire.
La note est attribuée par le chef d'établissement en concertation avec le professeur principal et
le Cpe chaque trimestre de la 6ème à la 3ème. Elle évalue 4 choses : l'assiduité, le respect du
règlement intérieur, "la participation de l'élève à la vie de l'établissement" et l'obtention de
l'Assr et de l'attestation de formation aux premiers secours. Ces deux derniers aspects peuvent
donner des points supplémentaires.
"La note de vie scolaire est prise en compte pour l’obtention du diplôme national du brevet,
dans les mêmes conditions que les résultats aux disciplines évaluées en contrôle en cours de
formation. Elle est la moyenne affectée d’un coefficient 1 des notes de vie scolaire obtenues
par l’élève chaque trimestre en classe de troisième".
Le parcours du combattant des bacheliers professionnels
"Chaque année, 6 à 7 % des bacheliers professionnels s'inscrivent à l'université et vont, pour
la plupart d'entre eux, à l'échec" rappelle Martine Laronche dans Le Monde du 17 juillet. Ils
ont deux chances sur trois d'échouer. Enjeu de cette situation : la transparence des critères
d'intégration dans les BTS et la définition du bac professionnel, normalement diplôme de fin
d'étude mais qui légalement donne le droit d'entrer en université.
Article du Monde
Rappel : L'Expresso du 7 juillet 2005
Rentrée inquiète pour les élèves sans papiers
La Fcpe et la Peep s'inquiètent du sort réservé aux élèves sans papiers. La Peep rencontrera A.
Klarsfeld, médiateur national pour ce dossier. Selon l'AFP, elle estime que " cette question est
devenue un problème très politique, qui ne relève plus des problèmes de scolarité, et donc
nous n'avons pas de position de principe sur les élèves sans-papiers" mais souhaite défendre
plusieurs dossiers.
Le FCPE de Paris manifeste sa colère après l'expulsion de Jeff Babatundé Shittu. " La FCPEParis, fidèle à ses principes d’égalité et de droit à l’éducation pour tous, reste solidaire de
Jeff comme des autres jeunes majeurs scolarisés et des parents d’élèves sans papiers". Une
manifestation aura lieu devant son lycée le 1er au matin.
Interrogé, le ministre ne garantit pas que des élèves sans papiers ne soient arrêtés à la porte de
leur école.
Dépêche AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060831112322.4cd30my6.html
Communiqué Fcpe 75
http://www.cpe75.org/cdpe/pdf/CPJeff.pdf
Les trois quarts des élèves sans papiers devraient être expulsés
Selon l'AFP, plus de 24 000 dossiers de familles ayant des enfants scolarisés en France ont été
déposés pour régularisation. Selon l'Intérieur, seuls 5 ou 6 000 pourraient obtenir un titre de
séjour. Parmi les demandeurs, Jeff Babatundé, un Nigérian de 19 ans, scolarisé au lycée
Dorian à Paris. Malgré la mobilisation de l'établissement et de RESF et bien que sa mère ait
été assassinée au Nigéria il n'a pu obtenir la qualité de réfugié politique.
Dépêche AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060809173637.l3pnj6to.html
Des parents et des enseignants contre les expulsions
"A quelques jours de la rentrée scolaire, les enfants de ce squat sont éparpillés dans quatre
départements, loin de leurs écoles d’affectation pour vivre dans de nouvelles conditions de
précarité et d’incertitude". La FCPE manifeste sa solidarité avec les familles expulsées du
squat de Cachan. Pour elle, "aucun enfant ne doit manquer l’école et nous appelons les
parents et les enseignants à se mobiliser. Il ne peut y avoir de politique d’éducation digne de
ce nom si les enfants et leurs familles ne disposent pas de conditions de logement et
d’existence à la hauteur de leurs besoins".
Les expulsions d'élèves sans papiers mobilisent également des enseignants et des élus. Le
Réseau éducation sans frontières dénonce "l'acharnement" dont serait victime Jeff Babatundé
Shittu. Ce jeune nigérian n'a plus de famille dans son pays d'origine. Il est scolarisé au lycée
parisien Dorian où il bénéficie du soutien du Conseil d'administration de l'établissement, de
celui du maire de l'arrondissement et maintenant du support du maire de Paris. Il est interné
depuis le 3 août en attente d'expulsion.
Communiqué Fcpe
Lettre du maire de Paris
http://www.paris.fr/portail/accueil/Portal.lut?page_id=6524&document_type_id=7&documen
t_id=22008&portlet_id=14785
L'uniforme à la cote
Un peu partout il revient. "L'uniforme a la côte à l'école" affirme Marie Allard dans le
magazine québécois Cyberpresse. Ecoles publiques et privées s'y mettent avec des
préoccupations parfois différentes : lutter contre les tenues sexy dans un cas, diminuer les
dépenses des parents dans l'autre. En Allemagne c'est le développement de l'esprit de groupe
qui est mis en avant pour justifier le retour à l'uniforme. Il s'agit prioritairement de luter contre
les conflits sociaux ou communautaires. En Suisse, le canton de Bâle Campagne consultera
les électeurs sur ce sujet.
L'uniforme au Québec
http://www.cyberpresse.ca/article/20060830/CPACTUEL/608300758/1015/CPACTUEL
En Suisse
http://www.romandie.com/infos/ats/display2.asp?page=20060815122444748172194810700.
XML&associate=PHF0417
Des ipods pour les étudiants
Selon BBC News, le South Kent College de Douvres a investi dans l'achat de 250 Ipods pour
ses étudiants. Ils pourront ainsi écouter en podcast les cours. L'objectif c'est de leur permettre
de rattraper les cours perdus ou de réviser sur leur temps libre.
Cannabis : Montréal met fin à la tolérance zéro
Selon La Presse, la Commission scolaire de Montréal (Québec) préfère accompagner les
fumeurs de cannabis qu'exclure. " Les élèves sont gardés à l'école, parce que s'ils se
retrouvent chez eux, ils vont consommer" explique un chef d'établissement. 15% des jeunes
Montréalais fument du cannabis quotidiennement. En France, une enquête du ministère de la
Santé révèle que 18% des garçons de 17 ans et 7% des filles consomment du cannabis au
moins 10 fois par mois. L'âge moyen d'initiation au produit est de 15 ans et 4 mois, c'est-àdire au moment de l'entrée au lycée. Près de 8 personnes sur dix fument de 5 à 7 jours par
semaine, près de 1 sur 5 considère comme difficile de passer une journée sans consommer et
la moitié fume de 2 à 4 joints par jour en semaine.
Article de La Presse
http://www.cyberpresse.ca/article/20060818/CPACTUALITES/608180828/1064/CPACTUE
L
Etude française
http://www.invs.sante.fr/beh/2005/20/index.htm
Un élève sur trois ne part pas en vacances
21 millions de français, soit 35% de la population, ne partent pas en vacances, révèle une
étude de l'Insee. La première raison est financière : plus de la moitié des personnes ayant de
bas revenus ne part pas contre seulement une sur sept pour les plus aisés. Selon une estimation
de la Jeunesse au Plein Air, 3 enfants sur 10 ne partent pas en vacances.
Etude Insee (en pdf)
http://www.insee.fr/fr/ffc/ipweb/ip1093/ip1093.html
Article JPA (pdf)
http://www.jpa.asso.fr/f/actu/doc/dpcamp.pdf
Pour lire les pdf
Une étudiante voilée gagne son procès contre un CFA
Selon l'AFP, une étudiante d'un CFA, exclue pour port du voile, a gagné son procès devant le
tribunal correctionnel de Créteil. Le CFA a été condamné pour discrimination. La loi du 15
mars 2004 ne concerne que les écoles, collèges et lycées publics.
Dépêche AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060705155004.tjdwx6pv.html
- Mon orientation
L'Unef dénonce la multiplication des frais d'inscription illégaux en université
"Là où la loi est très facile à appliquer quand il s’agit d’expulser des étudiants étrangers, il
semble qu’elle le soit un peu moins lorsqu’il s’agit d’interdire les frais illégaux…" L'Unef a
publié le 17 juillet une "liste noire des universités hors la loi". Selon le syndicat étudiant, 62
universités, soit deux de plus qu'en 2005, prélèvent des droits d'inscriptions supérieurs aux
limites légales. Pour 7 d'entre elles les frais illégaux dépasseraient 300 euros. C'est le cas à
Aix-Marseille III, Jean Monnet à Saint-Etienne, Clermont-Ferrand 1, Chambéry, Mulhouse,
Angers et Toulouse 1. Pour l'Unef, ces pratiques se répandent et s'accompagnent d'un
"camouflage".
Le 18 juillet, l’UNEF a présenté au Ministre son recensement des universités hors-la-loi. Elle
déplore que "malgré les promesses du Ministre en juillet 2005…, le Ministre a refusé de
prendre ses responsabilités, et a renvoyé les étudiants vers des procédures en tribunal
administratif".
Le Cneser a adopté le 17 juillet une motion demandant au ministre "de joindre les actes à la
parole" et un relèvement du budget de l'enseignement supérieur.
Certains rectorats pourraient poursuivre les universités. Ainsi le recteur de Lyon a décidé
d'attaquer Lyon II à propos de ses droits d'inscription.
Communiqué
http://www.unef.fr/delia-CMS/alaUne/zoom/article_id-1874/topic_id-160/frais-d’inscriptionillegaux-le-scandale-continue-17.07.06.html
Communiqué
http://www.unef.fr/delia-CMS/actualites/zoom/article_id-1878/frais-illegaux-le-ministre-neprend-pas-ses-responsabilites-18.07.06.html
Parrains de talent : les grands distributeurs "aident" les élèves
"« Parrains de talents », permettra de donner, dès début 2007 - au moment des choix
d'orientations - un coup de pouce à des jeunes, issus des terminales S.T.G. et de Bac Pro,
détectés au préalable par les établissements scolaires des régions concernées et capables
d'une poursuite d'études, mais insuffisamment informés, motivés ou soutenus moralement
comme financièrement". Le 6 juillet le ministère de l'éducation nationale a signé une
convention avec la Fédération des entreprises du Commerce et de la Distribution (F.C.D.).
Pour le ministère il s'agit d'aider des jeunes à poursuivre leurs études.
- Mes projets
18ème Semaine de la presse et des médias
L'événement réunit plus de 4 millions d'élèves, 400 000 enseignants, 13 000 établissements, et
1391 médias pour faire découvrir les médias libres aux élèves. La 18ème Semaine de la presse
et des médias aura lieu du 19 au 24 mars sur le thème "Découvrir le monde avec les médias".
Durant cette semaine, les enseignants sont invités à monter des projets et des activités en lien
avec les médias locaux et nationaux. Ils y sont aidés par les conseils pédagogiques du Clemi.
Les établissements pourront s'inscrire du 9 janvier au 2 février.
http://www.education.gouv.fr/cid3893/-decouvrir-le-monde-avec-les-medias-theme-de-la18eme-semaine-de-la-presse.html
http://www.clemi.org/spe1.html
- Changer le monde
Les jeunes s'invitent au G8
"Nous voulons vivre sur une planète propre. Nous voulons vivre dans un mode pacifique,
libéré des drogues, des maladies et de la discrimination. Nous sommes prêts à influer sur la
situation dans le monde". Dimanche 16 juillet, la délégation du J8, des jeunes venus du
monde entier, a pu présenter ses revendications aux chefs d'Etat réunis lors du G8.
Elles concernent principalement l'éducation, la lutte contre le sida et la maîtrise énergétique.
Sur le premier point, les jeunes du J8 veulent assurer l'accès de tous à l'éducation. Pour cela
ils demandent la diffusion d'émissions radio accessibles à tous et la distribution d'aides
matérielles (nourriture, soins médicaux etc.) pur inciter les familles pauvres à envoyer leurs
enfants à l'école. Enfin ils veulent lancer deux programmes mondiaux, l'un de formation des
enseignants du Sud par ceux du Nord, l'autre de transmission des valeurs universelles.
http://www.juniorg8.com/press/main/?page=28&PHPSESSID=82f85bcbfee8953ca0ff5633c3
0f0fb9
Une députée veut interdire les rave - partys
"Les rassemblements exclusivement festifs à caractère musical, organisés par des personnes
privées, dans des lieux qui ne sont pas au préalable aménagés à cette fin et répondant à
certaines caractéristiques fixées par décret en Conseil d'État tenant à leur importance, à leur
mode d'organisation ainsi qu'aux risques susceptibles d'être encourus par les participants
sont interdits". La députée Véronique Besse a déposé une proposition de loi tendant à
interdire les rave-partys, "un véritable fléau".
Proposition de loi
Un guide contre la toxicomanie
"Que sais tu de la toxicomanie ?" demande ce guide publié par le ministère de la justice.
Destiné aux parents et aux enseignants il apporte une information légale intéressante et à jour.
Mais il n'aidera pas les lecteurs dans d'autres domaines.
On pourra plus utilement lire le guide publié en 2002 par le Desco suite à deux séminaires
nationaux ou le guide de prévention réalisé par la MILDT (Mission Interministérielle de Lutte
contre la Drogue et la Toxicomanie). " Il s'agit d'un guide d'intervention, c'est à dire d'un
outil orienté vers l'action, conçu pour mettre à votre disposition les éléments concrets
susceptibles de vous aider à intervenir dans un milieu particulier, caractérisé par des « règles
du jeu » bien spécifiques (le milieu scolaire) sur un thème complexe qui met en jeu de
multiples dimensions et conduit à poser un grand nombre de questions éthiques."
http://www.justice.gouv.fr/publicat/guide-quesaistudelatoxicomanie.pdf
http://eduscol.education.fr/D0004/Reperes.pdf
http://www.drogues.gouv.fr/fr/pdf/guide_intervention.pdf
Un jeune sur quatre ne se soucie pas du sida
Selon un sondage réalisé par BVA pour Citato et Solidarité Sida, les jeunes (15-25 ans) sont
largement informés sur les risques du sida. 85% désapprouvent l'idée qu'il est moins
nécessaire pour leur génération de se protéger du sida. 78% savent qu'il n'y a pas de traitement
pour guérir.
Mais plus d'un jeune sur quatre a des pratiques à risque. C'est particulièrement le cas chez les
plus âgés (22 ans et plus) et les citadins. L'information est une chose, les pratiques une autre.
Sondage (pdf)
http://www.bva.fr/pdf/Rapportsida060703.pdf
Yahoo et MSN communiquent enfin
Selon ZDNet, Windows Live Messenger et Yahoo Messenger peuvent dorénavant
communiquer grâce à une passerelle commune actuellement en test. Les deux plates-formes
totalisent 350 millions d'usagers.
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39362152,00.htm
Article pédagogique : P. Meirieu : "Il faut faire rêver la
France sur son École… ou se résigner à ce que les Français
en désespèrent"
- P. Meirieu -
Les livres sur l'École ne sont pas rares. Celui-là semble lié à un moment précis. Qu'est ce
qui motive cette publication ?
Effectivement, j'ai souhaité faire ce livre en raison de la convergence de plusieurs éléments :
d'abord, visiblement, nous n'avons plus, en France, de politique éducative lisible. Après la
consultation Thélot commandée par Luc Ferry, après la loi d'orientation élaborée par François
Fillon sans aucune continuité avec le rapport qui lui a été remis, après les errements du dernier
ministre et, même, le discrédit de la hiérarchie de l'Éducation nationale dont il est largement
responsable… les enseignants, et, plus largement, les Français ne savent plus ce qu'on veut
faire de l'École. Aucun horizon précis en dehors de faire des économies, de supprimer les
quelques avancées pédagogiques qui subsistaient (les TPE, les IDD…) et de prôner le retour
aux " bonnes vieilles méthodes " qui, d'ailleurs, se trouvent, tout à coup, miraculeusement "
validées " par un recours aux neurosciences ! La confusion idéologique est à son comble : les
" pédagogues " qu'on accusait - sans les lire - de behaviorisme se voient attaqués au nom d'un
scientisme digne de Lyssenko et d'une conception de "l'homme-machine" évacuant toute prise
en compte du sujet !
À cette confusion, s'ajoute, me semble-t-il, une profonde dépression des cadres éducatifs et
des professeurs : jamais ils se sont sentis autant méprisés et n'ont été aussi démoralisés. Après
mon départ de l'IUFM, en mars dernier, j'ai travaillé avec des collègues aussi bien dans le
primaire que dans le secondaire : tout le monde était désabusé, fatigué, profondément fatigué.
Et, comme le disait si justement Fernand Oury, " ce qui fatigue, ce n'est pas ce que l'on fait,
c'est ce que l'on ne parvient pas à faire. " Et les enseignants, effectivement, se vivent de plus
en plus comme impuissants : impuissants pour créer de la mobilité sociale, impuissants pour
effectuer la multitude de tâches qu'on leur assigne, impuissants devant une bureaucratie
tatillonne, impuissants à obtenir l'attention de leurs élèves. J'ai vraiment été frappé par cela :
même quand il n'y a pas de violence scolaire, même avec des élèves réputés faciles, tout le
monde s'accorde pour dire qu'ils sont " excités ", ne tiennent pas en place, ne parviennent plus
à se concentrer. Bref, chacun se demande, souvent en vain, comment faire baisser la tension
pour faire émerger l'attention. Et, si l'on n'y arrive pas, ce n'est pas, évidemment, parce qu'on
fait trop de pédagogie, c'est parce qu'on n'en fait pas assez…
Sur un plan plus sociologique, on assiste à une accélération extraordinaire de ce que Robert
Ballion avait appelé, dès 1984, le "consumérisme scolaire". Et personne, à mon sens, ne
pouvait prévoir que les choses iraient si vite : en l'absence de "bien commun" scolaire
clairement identifié, les stratégies individuelles déferlent et mettent à mal l'équilibre du
système. Les écarts entre les établissements se creusent ; malgré les quelques tentatives de
discrimination positive, le désespoir s'installe dans les quartiers sinistrés où les enfants des
milieux populaires sont assignés à résidence. On voit alors surgir, dans les classes et dans les
rues, des attitudes de desperados face auxquelles nous sommes complètement démunis. La
réponse du gouvernement est claire et le retour de " l'apprentissage à 14 ans " en a dévoilé
l'impensé : c'est l'expulsion : " Sortez-les ! "…
Les enseignants, eux, sont perplexes : ils voient bien que certaines situations sont invivables
et seraient tentés, parfois, d'accepter la purge qu'on leur propose - en réalité, qu'on leur impose
- pour pouvoir "enseigner en paix". Mais, en même temps, ils savent bien que cela marque
l'échec de l'idéal républicain auquel ils croient encore profondément. Alors ils s'interrogent :
quel projet alternatif est-il possible ? Comment faire pour réconcilier avec l'École ceux qui ont
vraiment besoin d'être instruits et éduqués ? On leur explique que nous sommes dans une
impasse et que toute la faute en revient à la baisse des exigences : mais les enseignants
voudraient bien être exigeants ! Ils font même tout leur possible pour cela toute la journée !
Ceux qui prônent l'exigence feraient bien d'expliquer un peu comment faire concrètement… à
moins que leur solution soit d'exclure tout simplement ceux qui ne se plient pas aux exigences
! D'où ce flottement dans lequel nous sommes, ce sentiment d'un système à bout de souffle.
D'où, aussi, ces tentations de revenir à un passé mythique, avec toutes les illusions
rétrospectives que cela comporte…
Et il faut bien reconnaître qu'une véritable alternative - y compris à gauche - tarde à venir.
Tout le monde semble tétanisé. On est autorisé à tout critiquer, mais on ne s'autorise pas à
proposer quoi que ce soit d'un peu audacieux. Ou plutôt, toutes les forces de propositions qui
existent dans le tissu social - et elles sont très nombreuses - ne parviennent pas à se faire
entendre. Les voix de tous ceux qui croient encore qu'on peut réinventer une véritable École
généreuse et ouverte qui se battent pour le droit de chacun et de chacune à l'éducation sont
systématiquement recouvertes par les invectives des uns, les excommunications des autres et
le vacarme médiatique qui surfe sur l'angoisse des Français… Ce livre tente de sortir du
dilemme dans lequel on voudrait nous enfermer entre le conservatisme et le retour en arrière :
nous sommes nombreux à penser qu'on peut aller de l'avant et qu'il est temps de le dire.
D'où, dans ce livre, une réflexion sur les valeurs de l'École. En quoi changer l'École c'est
revenir aux valeurs républicaines ?
Le gros problème, me semble-t-il, c'est la confusion savamment entretenue - et, parfois même,
théorisée - entre les finalités et les modalités. Nous avons oublié les vraies valeurs de l'école
républicaine, celles de Jules Ferry et de Ferdinand Buisson, celles de Jean Zay et du Plan
Langevin Wallon… Nous nous crispons, en revanche, sur des modalités qui semblent
devenues des " essences éternelles et immuables ". Il faut se demander ce qu'on veut obtenir et
reconstruire des modalités adaptées : si l'on veut personnaliser les parcours de formation,
permettre à des élèves de s'engager dans des réalisations qui donnent sens aux savoirs,
susciter la créativité et former à la citoyenneté, il faut sortir de notre conception taylorienne de
la classe, se dégager d'une évaluation fondée sur le mimétisme, cesser de totémiser le
découpage disciplinaire hérité du 19ème siècle, mettre au cœur des pratiques la démarche
expérimentale et la recherche documentaire. Si l'on veut donner vraiment à tous le même droit
d'accéder aux savoirs fondamentaux, il faut réinterroger les principes de la distribution de la
dotation des heures et des moyens, cesser de bricoler des redéploiements et inventer des
critères capables d'instaurer une vraie justice scolaire et sociale. Si l'on veut des professeurs
inventifs au service de la réussite de tous les élèves, il faut complètement revoir la nature des
concours et le principe de l'inspection… La République a du chemin à faire pour être fidèle
aux valeurs dont elle se réclame.
Vous dites des anti-pédagogues qu'ils font du "darwinisme social". Expliquez.
Je ne fais aucun procès d'intention : les anti-pédagogues croient réellement que la pédagogie
sacrifie les savoirs au profit d'un " relationnel mou " ou abolissent la culture par un découpage
technocratique absurde. Leur sincérité n'est pas en cause. Pour la plupart, ils pensent, avec une
vraie bonne foi, que l'exposé des savoirs selon leur logique intrinsèque, indépendamment de
toute dimension pédagogique, est le meilleur outil de démocratisation. Pour eux, c'est ainsi
que tous les élèves - qu'ils ne voient que comme des sujets de droit - peuvent être interpellés
dans leur intelligence et s'exhausser au-dessus de leurs difficultés personnelles, de ce que
Kant nommait le " pathologique ". Je peux comprendre cette position : il est vrai qu'il y a une
force contagieuse de la connaissance qui peut conduire à "l'illuminatio", comme disait Saint
Augustin et comme le raconte Régis Debray quand il évoque ses souvenirs de lycéen en
philosophie à Janson de Sailly…
Mais je constate que cette rencontre suppose plusieurs choses : que l'enfant ait bénéficié d'un
milieu équilibré, propice à la disponibilité intellectuelle ; qu'il ait fréquenté le langage et la
culture et qu'il se considère chez eux " comme chez lui " ; qu'il ait rencontré des êtres capables
de témoigner des satisfactions qu'il y a dans le travail intellectuel ; bref, qu'il ait construit un
certain type de " rapport au savoir ". Ignorer tout cela, faire comme si chaque élève était
naturellement disposé à l'illuminatio, c'est la réserver aux plus adaptés, à ceux qui, ayant
bénéficié de conditions plus favorables, pourront survivre. C'est pourquoi la pédagogie est
historiquement, socialement et politiquement liée à la démocratisation des savoirs : au
principe d'éducabilité - qui postule que tout individu peut apprendre - et à l'inventivité dans
les méthodes - qui permet d'élaborer les moyens qui vont aider chacune et chacun à entrer
dans la dynamique de l'apprendre.
Vous voulez différencier sans exclure. N'est ce pas revenir au collège unique ?
Le collègue unique reste largement à faire : pour cela, il faut articuler systématiquement des
groupes hétérogènes, permettant aux élèves de découvrir l'altérité et de s'enrichir de leurs
différences, avec des groupes homogènes temporaires permettant à chacun d'être accompagné
en fonction de ses besoins. En fait, je suis partisan de prendre comme modèle le système des
réseaux tel qu'il existe dans le primaire, en étendant ses prérogatives au-delà des troubles à
caractère psychologique : il faudrait que, dans chaque établissement, il existe des professeurs
qui, à côté de leur service " normal ", soient disponibles pour des tâches de suivi, de
remédiation, d'encadrement pédagogique centré sur des besoins particuliers des élèves. Il ne
s'agit pas d'indifférencier l'enseignement en donnant à tous la même chose ; il s'agit de
proposer, tout à la fois, des temps fondés sur la différence et des temps fondées sur la
ressemblance…
À terme, c'est sans doute la notion même de classe qu'il faudra interroger. C'est un modèle qui
a constitué un progrès décisif dans notre histoire, pour lutter contre la pagaille qui régnait
dans les écoles, mais qui aujourd'hui freine notre inventivité et bloque le système. C'est le
taylorisme scolaire… Nous en sommes prisonniers dans la mesure où tout le monde considère
la classe - un groupe d'une trentaine de personnes du même âge, réunies une cinquantaine de
minutes, avec un professeur spécialisé dans une discipline, pour faire chaque semaine
1/36ème du programme officiel - comme la seule manière d'enseigner. Or, la classe n'est
qu'une modalité, ce n'est pas une finalité. Si elle devient un obstacle à une éducation plus
démocratique, il faut, au moins partiellement, s'en émanciper. Il existe des pistes et même des
expériences pour cela. Je m'efforce de les mettre à plat dans le livre et d'énoncer les
conditions de leur mise en oeuvre.
N'est-ce pas un leurre de croire que la société accepte l'indifférenciation ?
Il est vrai que toutes les recherches sociologiques montrent que nous vivons dans une société
où les individus se regroupent "entre soi" selon des critères de ressemblance et de complicité.
La solitude a pour corollaire le renfermement tribal et la ghettoïsation. Cette dernière existe,
d'ailleurs, aussi - et peut-être encore plus - dans des milieux sociologiques favorisés et chez
les " peoples " que dans nos banlieues : on ne vit plus que derrière des murs ou gardés par des
vigiles, avec un arsenal de caméras de surveillance et l'obsession de l'intrusion de " l'étranger
"… Mais cette lame de fond n'est sans doute pas inéluctable.
D'une part, parce que les groupes identitaires sont mortifères : on finit toujours par s'y
entretuer pour y occuper le centre et y exercer le pouvoir ; on finit toujours par vouloir
imposer ses normes aux autres groupes et, à terme, le "syndrome Sarajevo" menace. Or, on
peut espérer que nos concitoyens auront un sursaut dans ce domaine et verront assez tôt le
danger ; on peut espérer aussi que les politiques donneront avec courage les impulsions
nécessaires pour recréer du lien social et non tribal.
C'est justement là que je vois une deuxième raison d'espérer : la tribu, c'est l'appauvrissement
et, à terme, l'endogamie engendre la stérilisation de toute innovation, de toute création… La
création suppose le clinamen, comme chez les épicuriens : quand les atomes tombent en pluie
parallèle, rien ne peut se passer. En revanche, quand l'un d'entre eux dévie de sa trajectoire, il
en accroche un autre et voilà qu'un " événement " advient : le monde émerge. C'est la même
chose en matière sociale : il faut intégrer l'altérité pour retrouver le goût de vivre et de
défricher de nouveaux terrains. C'est la raison pour laquelle je défends fortement l'idée que les
subventions des collectivités et de l'État aux différentes initiatives et associations doivent être
proportionnelles à l'amplitude sociale, idéologique mais aussi d'âge des participants. Cette
idée fait son chemin. À Lyon, où je travaille avec le municipalité, nous avons introduit cela
pour les projets des 16-25 ans... Pour l'École, je crois que c'est le même problème : il faut en
faire un laboratoire de la découverte de l'altérité et se donner les moyens pour y arriver.
Cela n'implique-t-il pas de revoir le métier de professeur ?
Pas dans ses finalités, mais dans ses modalités certainement. Je ne conçois pas ce métier,
aujourd'hui, sans un travail d'équipe, sans un pouvoir de l'équipe sur l'organisation de l'espace
et du temps, sans un budget pédagogique qui permette d'engager et de mener à bien des
projets collectifs. Je suis convaincu aussi qu'il faut intégrer officiellement dans le service
enseignant ce que nous ne faisons aujourd'hui que dans les interstices : les relations avec les
familles et les différents partenaires, les appuis aux initiatives des élèves, le travail en binôme,
etc. Nous avions fait des propositions dans ce sens dès la consultation sur les lycées de 1998.
Mais rien n'a bougé… Même pas à un niveau où nous sommes terriblement en retard sur tous
les autres pays : le rôle et les moyens dévolus au professeur principal. Ce dernier devrait
disposer d'heures de décharge, d'un bureau, d'un téléphone et d'un ordinateur dans
l'établissement pour pouvoir être ce " cadre intermédiaire " dont les élèves ont tant besoin. Et
si cela paraît trop cher et trop ambitieux pour être réalisé tout de suite, commençons par les
classes les plus sensibles : la sixième, la troisième, la seconde…
Une originalité du livre, c'est aussi le lien avec les lecteurs du CAFE PEDAGOGIQUE.
En quoi cela a-t-il été une aide ?
Cela a été décisif sur plusieurs plans. D'abord, parce que, loin de l'agitation médiatique anti-
pédagogique, l'engagement des lecteurs du CAFE m'a montré que les acteurs sociaux sont,
eux, sur une autre planète : une planète où ne règnent pas les simplifications hâtives, où la
concertation et l'écoute de tous les partenaires est de mise, où des propositions constructives
s'expérimentent au quotidien. Tout cela rend presque complètement surréalistes les discours
de dénigrement de l'École et les attaques haineuses contre la pédagogie. Regardez dans le
livre : vous trouverez des témoignages d'enseignants, mais aussi de parents d'élèves, de
militants associatifs, d'élus locaux, de personnels non enseignants des établissements,
d'acteurs de l'économie, d'étudiants engagés, etc. Cette synergie est, à mes yeux, une force
extraordinaire… à condition de ne pas se laisser intimider par ceux qui crient plus fort que
nous dans " le poste ". Par ailleurs, les contributions des lecteurs du CAFE m'ont permis de
débusquer de nombreuses questions, de dénicher des solutions originales, d'entrevoir des
perspectives nouvelles. Elles m'ont aussi encouragé à oser faire des propositions assez
iconoclastes que je ne me serais pas senti capable d'avancer sans la conviction de ne pas être
tout à fait seul… Tout cela est infiniment précieux.
Mais, finalement, à travers leur succès commercial, les Français n'ont-ils pas déjà choisi
un modèle d'École, celui des conservateurs ?
Je ne sais pas vraiment ce que signifie le succès commercial de certains ouvrages… Est-ce si
important sur la durée ? Qui se souvient aujourd'hui de ceux qui traînaient Jean Zay dans la
boue ? Qui lit encore Brunetière, le plus bruyant des anti-pédagogues du XIXème siècle ?
Alors que les " pédagogues historiques ", eux, nous inspirent toujours : Itard, Pestalozzi,
Montessori, Makarenko, Korczak, Freinet, etc. L'Action Française avait demandé " la peau de
Freinet " : certes, elle a obtenu que Freinet quitte l'enseignement public, mais cela n'a pas
empêché les idées de Freinet de se répandre, et bien au-delà de ceux qui se revendiquent
ouvertement de lui. Je fais l'hypothèse qu'il faut distinguer les mouvements d'humeur de
l'opinion des lames de fond politiques et sociales. Aujourd'hui, il y a un mouvement d'humeur
de l'opinion lié, pour l'essentiel, à une situation générale très préoccupante, voire angoissante :
la précarité qui mine la cohérence sociale et touche particulièrement les jeunes dans toutes les
dimensions de leur vie… Mais il y a aussi, dans beaucoup de lieux, des initiatives qui
émergent, des actions qui s'organisent. Certes, il faut traduire cela en mouvement politique
lisible pour ne pas en rester à une juxtaposition de bonnes volontés. Certes, il faut que les
partis politiques donnent forme à ce mouvement, le traduisent en une espérance crédible…
Mais la partie n'est peut-être pas perdue. Le pire n'est pas toujours sûr !
Trois mots semblent manquer dans le livre (ou y tenir peu de place) : TICE, portfolio,
Antibi. Qu'en pensez vous ?
Je ne sous-estime nullement l'importance des TICE ni l'évolution décisive que pourrait
constituer l'introduction du portfolio dans les pratiques d'évaluation. Je crois même donner
des arguments pédagogiques et institutionnels qui pourront être utiles à ceux et celles qui
militent pour cela. Je reste cependant - je le reconnais - assez général sur ces questions : d'une
part, parce que je n'ai pas mené de travaux de recherche personnels sur elles et que je crains
de dire des bêtises ou des approximations ; d'autre part, parce que j'ai la conviction que ces
outils ne pourront nous aider à progresser que s'ils sont utilisés de manière réfléchie dans un
contexte institutionnel et pédagogique renouvelé. C'est à ce renouvellement que j'ai voulu
consacrer l'essentiel de ce livre…
Quant aux travaux d'André Antibi que je connais bien, ils mériteraient un long développement
spécifique : je partage, en effet, ses analyses sur la " constante macabre " et les effets pervers
de cette courbe de Gauss implicite qui nous fait toujours diviser nos groupes en un tiers de
bons, un tiers de moyens et un tiers de mauvais. Je reconnais que cela nous met devant de
graves absurdités et que c'est dramatiquement décourageant pour nombre d'élèves. De plus,
s'agissant de la scolarité obligatoire et de la culture commune que tous doivent acquérir, c'est
vraiment ravageur : comment penser une " pédagogie de la réussite " avec un système de
notation qui fonctionne à l'exclusion comme la machine fonctionne à la vapeur ? D'ailleurs, ce
système a été dénoncé, plus ou moins de la même manière, par bien des pédagogues… Je suis
très attaché, pour ma part, à la proposition de Fernand Oury et de la " pédagogie
institutionnelle " qui consiste à mettre en place des barèmes sur le principe des ceintures de
judo. C'est une formule qui pourrait être utilisée très largement et à tous les niveaux : elle
permet de retrouver le sens de " l'épreuve " et sa dimension initiatique, elle favorise le respect
du niveau de chacun et l'organisation de l'aide pour l'aider à progresser. Elle a, de plus,
l'avantage de permettre la mise en place d'un système de ressources au sein même des élèves.
Dans cette même perspective, je suis favorable à la mise en place systématique de ce que
j'appelle " une pédagogie du chef d'œuvre " (je préfère cette expression à celle de " pédagogie
du projet ", ne serait-ce que pour signifier qu'il ne s'agit pas d'un ersatz de Mai 68 !). Dans une
" pédagogie du chef d'œuvre ", le dépassement de soi et l'exigence du maître font alliance
pour permettre à un sujet de se construire. Les TPE étaient - ou, au moins, pouvaient être l'occasion de mettre en œuvre une " pédagogie du chef d'œuvre "… et de rompre avec le
paradigme taylorien dans lequel, là encore, nous nous enfermons.
Sur cette question comme sur bien d'autres, j'ai la conviction qu'il ne suffit pas d'effectuer des
ajustements de détail… Sans nullement mépriser - bien au contraire ! - les praticiens qui font
ainsi, on peut aussi se donner le droit à une certaine utopie… Histoire de tracer quelques
perspectives à moyen terme. Il faut faire rêver la France sur son École… ou se résigner à ce
que les Français en désespèrent.
Au-delà de ce livre, qu'allez-vous faire maintenant pour que l'école prenne la place
qu'elle mérite dans le débat politique. Que peuvent faire les enseignants dans ce sens ?
Je ne suis pas certain que ma propre histoire soit ici importante. Je suis, en revanche,
préoccupé d'aider à "la relève". J'ai moi-même beaucoup appris des Prost, Legrand, de Peretti
et autres pionniers du combat pédagogique ; ces gens-là ont fait un travail extraordinaire
depuis des années. Ils m'ont aussi énormément aidé à me construire… Nous devons aider de
nouvelles générations à occuper le terrain, à s'engager, à aller plus loin que nous dans les
recherches, à explorer d'autres voies. Certes, on voit émerger de jeunes collègues
extraordinaires : au sein du CAFE PEDAGOGIQUE et, plus largement, dans certaines
publications sur l'école… Je pense à Bruno Descroix, François Bégaudeau, Sylvain
Grandserre et bien d'autres ! Leur caractéristique est de ne pas venir, pour l'essentiel, des "
sciences de l'éducation ", mais cela n'a pas d'importance. L'essentiel est qu'il permettent de
renouveler le discours pédagogique et de faire face aux tentations réactionnaires
dominantes… même quand ces dernières se parent d'oripeaux de gauche. Les "antipédagogues élitistes" sont de gauche comme Doriot était de gauche… avec la haine au ventre
et la fascination pour l'autoritarisme, avec le discours de la décadence toujours à la bouche et
la nostalgie pour la restauration d'un passé mythique ! Ma préoccupation première aujourd'hui
est de contrer ce mouvement en soutenant tous ceux et celles qui ne s'y reconnaissent pas.
Et puis, il faut aussi, effectivement, réussir à imposer l'École comme thème politique central :
c'est particulièrement difficile. À chaque échéance, on rate le coche et on se retrouve avec la
question de "la sécurité" qui focalise tout. Or, il ne faut pas cesser de le répéter : la vraie
sécurité, nous ne l'aurons que par l'éducation. L'autre, celle que nous gagnerons par
l'exclusion et la sanction, n'est qu'une sécurité de façade… elle ne nous apportera que " la paix
des cimetières " dans " le meilleur des mondes ". Comment faire entendre cela ? Nous ne
serons jamais trop nombreux pour y parvenir et les enseignants doivent être au premier plan,
eux qui ont choisi l'avenir pour profession ! Pour ma part, j'investis, depuis plusieurs mois,
dans une chaîne éducative rhônalpine ( http://www.meirieu.com/VIDEO/capcanal.htm ).
Nous lançons une nouvelle grille le 2 octobre. C'est très modeste pour le moment, mais, avec
la diffusion sur Internet et le partenariat de grands organismes comme la MGEN et de
nouvelles villes, nous espérons bien nous développer. J'espère bien aussi que de nombreuses
initiatives vont fleurir dans la même veine que celle que nous avons menée ensemble pour
construire ce livre… Il y a du pain sur la planche.
Philippe Meirieu
Entretien : François Jarraud
Philippe Meirieu vient de publier : Quand les citoyens construisent l'école du futur. Ecole :
demandez le programme !, Paris, ESF, 2006, 160 pages, 12,90 euros.
Pour découvrir l'ouvrage :
Analyse sur le site du Café
Analyse et réactions, site Education & Devenir
http://education.devenir.free.fr/MeirieuProgramme.htm
Présentation chez l'éditeur
http://www.esf-editeur.fr/pedagogie/e-docs/00/00/57/6C/document_actualite.md
Pratiques pédagogiques : Enseigner la compréhension : un
changement de regard sur les élèves en difficulté au collège
- Patrick Picard -
Agnès Couturier, enseignante en SEGPA à Chartres, est l'auteur d'un site Internet (
http://soutien.perso.cegetel.net ) dont elle précise qu'il a été conçu pour " être utilisé dans le
cadre de remédiations sociocognitives ". Nouveau jargon à la mode ? " C'est surtout pour
dire que ce ne sont pas des exercices où l'enfant va apprendre par la magie de l'informatique.
La place de l'enseignant est essentielle pour " aider à construire les compétences visées ",
mettre à jour les processus utilisés, faire expliciter à l'élève pourquoi il réussit. Afin de mieux
comprendre le chemin parcouru par cette enseignante, le Café lui a posé quelques
questions…
Comment êtes-vous arrivée en SEGPA ?
Lorsque j'étais remplaçante, mes différents passages en SEGPA, en EREA ou à l'IME
m'avaient donné une image de l'enseignement spécialisé à différentes facettes : j'avais parfois
été hérissée par le regard de certains enseignants sur les gamins en difficulté. Mais comment
expliquer que certaines classes sont ingérables, avec les crayons qui volent, alors que dans
d'autres, il y a parfois des instants de grâce lorsqu'une lecture ou un travail retient l'attention
des élèves... ?
Lors d'un remplacement en IME, pressée par les élèves de faire de l'histoire, je m'aperçois
qu'ils en savent plus que moi sur les périodes historiques. " On adorait quand M. Ditsch nous
racontait des histoires " expliquent en chœur les élèves. Une année plus tard, au hasard d'une
activité improvisée en anglais en IME, je me régale à nouveau : silence, attention, la sueur sur
le front des gamins.
Ces deux rencontres ont vraiment changé mon regard sur l'enseignement spécialisé et m'ont
donné envie de m'y investir. Oui, il est possible d'avoir en AIS des élèves intéressés, qui
apprennent et qui progressent. Ces gamins sont fragiles, cassés, abîmés et mal guidés, mais ils
peuvent progresser. Avec parfois, je l'ai découvert depuis, une volonté et un acharnement qui
nous laissent admiratifs et stupéfaits.
Peut-être que j'y suis plus sensible que d'autres parce que l'échec a fait partie de ma vie à
l'adolescence : je suis rentrée tardivement dans l'éducation nationale avec une vague
équivalence du DEUG. C'est sans doute ce qui a fondé ma demande de partir en stage
spécialisé. On se demande si on a fait le bon choix. Et on a peur de la violence, de l'échec, du
regard (des élèves), de ne pas savoir, de ne pas bien faire, de ne rien pouvoir y faire... Y a-t-il
des recettes miracles pour tenir en AIS ? Faut-il avoir une personnalité particulière ? Me
remontent souvent les paroles d'un directeur de la SEGPA qui m'avait confié qu'il était là "
pour sécher les larmes des profs à bout de nerf en fin de journée "…
Votre formation en alternance a été efficace ?
Arrivant en SEGPA, je me vois confier les matières où je suis loin d'être à l'aise : français,
histoire, géographie... Rapidement, le problème de la compréhension en lecture m'apparaît un
des plus délicats. En SEGPA, c'est la difficulté la plus sensible, celle qui rend les élèves si
réactifs et parfois si violents.
Je pars sur de bons sentiments : pédagogie différenciée, projet, autre rapport à l'élève et au
savoir... A l'époque, je pense édulcoration des programmes ou des compétences attendues afin
de me mettre au niveau des élèves. ... et j'ai toujours peur, très peur. Mais ce que j'avais prévu
de faire lors de cette première année s'est modifié au fur et à mesure des regroupements en
formation, au fur et à mesure que se modifiait mon regard sur les difficultés des élèves et les
remèdes à y apporter.
J'apprécie fortement les formateurs CAPA-SH de Tours : bienveillants et ouverts, ils ne
professent pas pour leur chapelle. J'apprends beaucoup, y compris des choses qu'on devrait
apprendre en formation initiale avant d'être lâchés sur le terrain...
Devant l'ampleur de la tâche, je cherche quelles pouvaient être les difficultés des élèves de
CAP ... Je tombe sur un ouvrage ( MEN DESCO et Ministère de l'emploi et de la solidarité:
Remédiation en français au niveau V., CRDP de Basse Normandie, 2001) qui insiste
beaucoup sur le déchiffrage de codes : codes de la route, codes du monde du travail, entre
autres activités... Nul doute, les propositions de ce livre bousculaient mes "représentations
initiales"... Mais comment faire, avec des élèves qui ne savent pas apprendre ? Pour moi, à
l'époque, un élève de SEGPA c'est un élève qui ne sait pas apprendre ou dont les problèmes
psy l'empêchent de se servir de sa mémoire, de bien fonctionner. La question lancinante, c'est
donc COMMENT FAIRE ?
En cours, on reparle de Piaget et de la fonction symbolique, qui permet de représenter les
objets et les situations non actuellement perçues en les évoquant au moyen de symboles ou
signes différenciés comme le langage, l'imitation différée, l'image mentale, le dessin, le jeu
symbolique... Je repense aussitôt aux codes de danger du monde du travail, et une activité
menée avec les bibliothécaires de la ville de Chartres avec mes 6ème SEGPA va être un
déclic : pour un travail sur les contes, on demande aux élèves de dessiner une imagerie des
trois petits cochons à la manière de l'artiste Warja Lavater, qui illustre représente les
personnages par des codages (un rond rouge pour le petit chaperon rouge, un rond noir pour le
loup....). Simple observatrice, je constate les difficultés des élèves à segmenter l'histoire, à la
relater dans l'ordre chronologique, à appréhender le code servant à représenter les
personnages... Un gamin démuni me supplie :
- S'il vous plaît, je peux pas dessiner les cochons au lieu de faire un rond rose, c'est bien plus
facile.
- Plus facile à dessiner ?
- Ben non, mais avec le rond rose, je comprends pas. Vous dites c'est un cochon, mais je
comprends pas, c'est vrai, c'est un rond rose, c'est pas un cochon.
C'est à ce moment précis qu'est née l'idée de dessiner des imageries à la manière de Warja
Lavater pour "aider les élèves de SEGPA à entrer dans la compréhension à travers des
activités de catégorisation et de codage" ( http://soutien.perso.cegetel.net/pages/10.html ). Je
m'intéresse de près aux ARL (ateliers de raisonnement logique) qui permettent de vérifier à
quel stade de raisonnement se situe l'élève. Je prends progressivement conscience de
l'importance de la catégorisation dans les processus cognitifs des élèves.
Pourquoi la catégorisation ? Elle est définie par Olivier Houdé comme "la conduite adaptative
fondamentale par laquelle les systèmes cognitifs, biologiques ou artificiels découpent le réel
physique et social". Sans catégorisation, pas de capacité à effectuer des rangements par
exemple, donc pas de modélisation des phénomènes... Catégoriser, c'est impossible sans
conceptualiser, et conceptualiser c'est effectuer cinq opérations mentales successives : la
perception, la comparaison, l'inférence inductive et sa vérification, la conceptualisation ou
généralisation (Britt-Mari Barth).
Avec ces évaluations, je vérifie que les élèves avaient bien des problèmes avec la
catégorisation. Donc, le projet était parfaitement justifié.
Pour mener à bien ce projet, nous travaillons :
- la lecture et la compréhension des codes grâce à des codes de la route du monde entier, et
grâce à des imageries sans légende
- la création de code en fonction de la signification qu'on voulait leur donner (forme,
couleur...) afin de construire les légendes de nos imageries
- l'utilisation des codes en géographie : sur les cartes, en travaillant le passage de la
photographie à la carte (lecture de paysages)
- le découpage de textes en séquences, les images séquentielles et la frise chronologique en
histoire
- la création et la lecture de codes en éducation musicale, pour créer des "partitions" ou pour
les "exécuter"
Une fois les différentes phases du projet terminées, les élèves repassent les mêmes tests... Les
élèves ont réussi les tests finaux et atteint le stade pré-opératoire que personne n'avait atteint
au début du projet. Pour finir l'année, nous avons travaillé sur les inférences et sur les
questionnaires de textes ("façon Goigoux", voir http://ameds.free.fr/conferences/rtfpdf/cebe%20goigoux%20thomazet%20lecture%20comprehension.pdf )
Et c'est seulement une semaine après avoir soutenu mon mémoire de CAPA-SH que j'ai
découvert le livre "la compréhension en lecture" de Jocelyne Giasson, qui m'aurait été fort
utile pour me faire gagner du temps…
Et maintenant, quelles sont vos préoccupations ?
Cette année, j'ai oeuvré avec ces mêmes élèves à un enseignement explicite de la lecture plus
poussé, encore plus construit, explorant successivement tous les processus mis en oeuvre dans
l'acte de lire. A la fin de la 5ème, au mois de juin 2006, je leur ai fait repasser les mêmes
évaluations nationales qu'au début de la classe de 6ème. Les résultats ont dépassé nos
espérances, les scores de réussite en compréhension ont été multipliés par 5, 6 et même 9 et il
en est de même dans les autres domaines. Ce sont les élèves ayant eu le niveau le plus bas à
l'entrée en 6ème qui ont atteint les scores les plus hauts. L'élève qui a atteint les scores les
plus élevés fin 5ème déchiffrait les textes syllabe par syllabe avec une lenteur de tortue lors de
son entrée en 6ème !
Je ne peux pas affirmer que mon travail était formidable ou tellement bien adapté... Je sais
seulement qu'il ne les a pas empêché de progresser, que le bilan humain est plus que positif,
ce sont des élèves qui aujourd'hui, sont pour la plupart capables de réflexion, de recherche, de
travail personnel. On pense pouvoir les orienter vers le lycée professionnel. Rendez-vous dans
2 ans, à la fin de la 3ème.
Est-ce que votre travail a essaimé dans la SEGPA et/ou dans le collège ?
Catherine Rougereau, directrice de la Segpa, m'a soutenu lorsque j'ai proposé l'acquisition du
logiciel Langagiciels de l'association Eclire pour les classes de SEGPA, rejointe par un
collègue de Segpa enseignant le français en 4ème et 3ème.
Ce logiciel n'est pas très beau, pas très commercial (mais ce n'est pas le but) et ce n'est pas
très facile de "rentrer dedans"... mais il a de nombreux atouts dans sa manche : il s'appuie sur
les conceptions des pédagogies de la médiation et de la remédiation et il place les élèves en
situation d'acteurs de la construction de leurs structures métacognitives, à l'aide de
l'enseignant médiateur.
La préparation d'un atelier avec les Langagiciels demande de réfléchir à une adaptation du
travail pour chaque élève. En fonction de son niveau, l'élève aura un texte court ou long et
avec des indices ou des niveaux d'aide fort différents. Préparer l'atelier est loin d'être une perte
de temps :
"- si l'on est bien organisé dans la gestion des fichiers, la plupart pourront resservir (pour
d'autres groupes, à la prochaine année scolaire).
"- une heure de Langagiciels équivaut à de nombreuses heures de travail en classe, non pas en
terme de travail abattu mais en terme de progrès, d'avancée sur la réflexion métacognitive
Dès la première utilisation, les élèves sont rentrés dans le travail avec une attention, une
concentration, une volonté d'aller au bout du travail qui en ont surpris plus d'un, moi la
première.
Le premier bilan a confirmé que "la sauce avait bien pris": "Oui, c'est bien, il a fallu "se servir
de nos têtes", on comprend des trucs qu'on n'avait jamais compris"... Même l'élève le moins
motivé a admis que "c'est saoulant, ça prend la tête, mais on apprend à réfléchir".
Du coup, j'ai beaucoup moins de conflits à gérer, et peux me consacrer à mon travail de
médiateur, pour guider à tour de rôle les élèves passagèrement en difficulté.
Lorsque la directrice de la SEGPA ou des profs du collège passaient (notre salle informatique
est un aquarium tourné vers le CDI), cela en a surpris plus d'un : les élèves de SEGPA au
travail dans un profond silence. Au début, un ou deux enseignants étonnés ont demandé si tout
allait bien, puis " Qu'est-ce qu'ils font ? " , et récemment : " Mais à quoi ça sert ? "
Lors de la journée banalisée qui a suivi, j'ai présenté les langagiciels à l'ensemble des
professeurs du collège. Les réactions ont été variées, de " ça n'amène rien, on fait ça depuis 30
ans " à " On trouve ça super et on aimerait bien apprendre à l'utiliser... "
Lorsque des heures de soutien lecture ont été décidées pour des élèves de 6ème, la principale
adjointe du collège et la directrice de la Segpa m'ont proposé de les animer " avec le logiciel,
pour les intéresser " m'a dit la principale adjointe... Heureusement, le principal du collège
avait déjà annoncé qu'il s'agissait d'utiliser les compétences spécifiques des collègues de
segpa !
J'ai progressivement cherché de nouveaux outils pour créer de nouvelles situations, même si
j'étais satisfaite des contenus proposés par les Langagiciels. Je ne sais pas combien
d'exerciceurs j'ai téléchargés et essayés, mais Netquiz pro m'a tout de suite attiré. Il m'a fallu
une quinzaine de jours pour réussir mes cinq premiers questionnaires (inférences de temps, de
lieu, d'action et pour les anaphores: Cendrillon et Riquet). Et deux jours pour créer le site
internet et le mettre en ligne...
Le site internet et ses exercices ont tout de suite intéressé la directrice de la SEGPA et les 2
collègues de Segpa en charge du français, ainsi que la principale adjointe du collège.
Anthony, mon collègue de SEGPA, a d'ailleurs été le premier à l'utiliser avec les élèves du
groupe de soutien lecture de 4ème. J'ai proposé de faire participer les professeurs de collège à
la remédiation, leur expliquant que le bénéfice serait de transférer ce que nous faisions en
soutien dans la salle de classe.
- Impossible, m'a opposé l'une. Ce que nous faisons n'a rien à voir...
Pourtant, dans les IO de collège, il y a quelque chose sur la compréhension de la chaîne
anaphorique. Et je venais de lui faire remarquer que sur une centaine d'élèves de 6ème au
collège, 21 avaient des résultats aux évaluations de français d'entrée en 6ème égaux (8) ou
inférieurs (13) à nos deux " meilleurs " élèves de 6ème Segpa, ce qui prouve bien que l'avenir
de la remédiation socio-cognitive est aussi utile au collège.
J'ai proposé aux profs de français concernés des exercices papier à faire faire aux élèves (et
avec eux, si possible... ). La première séance portait sur les anaphores. En pleine salle des
profs, je me suis fait tomber dessus :
- Mais qu'est ce c'est que ça ? Votre truc, des anaphores? C'est pas ça, l'anaphore, c'est une
figure de style, non mais, vous n'y connaissez rien...Vous savez ce que c'est, une anaphore ?
Une semaine plus tard, elle m'attendait de pied ferme à la récré dans la salle des profs avec les
exercices faits par les élèves... pour m'expliquer qu'elle leur avait donné durant l'heure de
travail personnel mais qu'ils n'avaient ABSOLUMENT pas envie de faire un effort, qu'ils
avaient bâclé et fait n'importe quoi… et qu'elle avait été OBLIGEE de leur lire les questions...
et qu'ensuite, grâce à son intervention, ils avaient enfin réussi….
Je lui ai calmement expliqué que s'ils n'avaient pas réussi à l'écrit c'est justement parce qu'ils
ne comprenaient pas tout ce qu'ils lisaient malgré le fait qu'ils sachent parfaitement déchiffrer
le texte. " Ils ne comprennent pas ce qu'ils lisent ? Vous croyez ? "
Retour du berger à la bergère, je lui ai répondu : " J'en suis sûre. Et c'est bien pour ça qu'ils
sont inscrits au soutien lecture ".
Lors d'une réunion de profs du collège, un bilan a été fait de l'atelier soutien lecture, "
vraiment super, ils sont ravis, ils en redemandent " m'a dit la directrice de la Segpa.
Ce que vous attendez de votre site ?
D'abord, que ça puisse rendre service aux collègues qui partagent mes préoccupations. Et
aussi qu'on puisse échanger, et pourquoi pas mettre en ligne de nouveaux exercices faits avec
Langagiciels ou Netquiz par les collègues que j'aurai convaincus…
Entretien : Patrick Picard
Le site d'Agnès Couturier
http://soutien.perso.cegetel.net
Bibliographie
- A la Une : Philippe Meirieu nous invite à construire l'Ecole du futur
"Il faut passer du chemin unique, où les enfants n'ont d'égalité des chances que sur le papier,
où les moins adaptés sont envoyés au fur et à mesure dans des structures de relégation… à
une institution permettant à tous les élèves d'apprendre ensemble et à chacun de voir
reconnaître ses besoins éducatifs particuliers". Dans un nouvel ouvrage, à quelques mois des
présidentielles, Philippe Meirieu invite les Français à inventer une nouvelle Ecole.
A l'opposé des innombrables pamphlets sur l'Ecole, il appelle à la reconstruire sur les valeurs
traditionnelles de la République : la liberté et la solidarité. "Enseigner c'est être convaincu, en
même temps que tous les élèves peuvent apprendre et qu'on ne peut pas obliger un élève à
apprendre". Une position qu'il oppose au "darwinisme éducatif" des anti-pédagogues qui
pensent que les plus adaptés survivront dans tous les cas.
Que nous propose P. Meirieu ? Une refonte profonde du système éducatif autour d'une
Ecole fondamentale de 3 à 16 ans, une filière unique qui revendique l'hétérogénéité. A la
sortie de cette Ecole, le lycée pourrait accueillir tous les élèves dans des filières différentes
mais avec un fonds culturel commun.
Différencier sans exclure. P. Meirieu ne croit pas en l'efficacité "du socle commun". Pour
lui, "l'idéologie du socle risque de nous engager dans une impasse. Nous continuons, en effet,
à donner des objectifs sans nous interroger sur les moyens de les atteindre… L'acharnement à
faire acquérir le socle ne pourra fonctionner qu'avec des élèves moyens, déjà motivés et peu
en retard. Pour les autres, l'important est de reconstruire la voie d'accès aux connaissances.
Il vaut mieux pour eux faire un détour par la culture plutôt que s'entêter à leur faire acquérir
des connaissances". Il préconise une pédagogie du projet qui s'appuie sur les œuvres
patrimoniales et qui reconnaisse et développe l'esprit de décision des enfants. Une pédagogie
qui puisse permettre un brassage hétérogène fondateur de démocratie. Et quiexige une
modification profonde de l'institution scolaire.
Plus d'Etat et plus d'autonomie.. P.Meirieu invite à ce que l'Etat s'investisse enfin dans la
fixation des objectifs sociaux et éthiques de l'Ecole. Et à ce qu'il s'impose moins dans son
fonctionnement quotidien. Autonomie des établissements, élection des chefs d'établissement,
reconnaissance du rôle éducateur des enseignants avec une présence élargie sur
l'établissement, invitation à l'innovation et la réflexion pédagogique commune : voilà autant
de propositions à mille lieues du chemin emprunté par les derniers ministres.
Aux citoyens de décider ! C'est dire que P.Meirieu croit à la fois que la réforme de
l'éducation nationale est possible et que l'Ecole puisse jouer son rôle auprès de tous les élèves.
"Fort heureusement… nous sommes dans une République où les citoyens peuvent décider
collectivement qu'il n'est pas acceptable d'abandonner une partie de sa jeunesse sans
éducation… Nous sommes dans un pays qui a montré sa capacité à inventer des institutions
pour permettre le développement de chacun dans la solidarité de tous". L'ouvrage s'appuie
sur les propositions des lecteurs du Café pédagogique. "La consultation ouverte sur le site du
Café pédagogique, relayée par France Inter, a été essentielle pour l'élaboration du présent
ouvrage. Elle a permis de recueillir une multitude de propositions qui prouvent à quel point
nos concitoyens ont à cœur de faire progresser leur Ecole".
Le Café vous invite à lire l'ouvrage et à continuer le débat. "C'est à chaque lecteur et à
chaque lectrice de prolonger, à sa manière, la réflexion entamée ici… Qu'il avance de
nouvelles analyses et de nouvelles hypothèses… Qu'il se fasse entendre ainsi auprès de ceux
qui briguent nos suffrages. Pour que ces derniers s'engagent clairement sur des projets
précis… Bref pour que les citoyens, enfin, construisent l'Ecole"
Philippe Meirieu, Ecole : demandez le programme !, ESF éditions – France Inter – Café
pédagogique, Paris, 2006, 159 pages, 12,90 euros. Parution : fin août.
Présentation de l'ouvrage
http://www.esf-editeur.fr/pedagogie/e-docs/00/00/57/6C/document_actualite.md
Poursuivre le débat sur le blog du Café :
http://inter.cafe-leblog.net/index.php
- Le Guide pratique de la rentrée
Quels nouveaux textes s'appliquent à la rentrée ? Quels nouveaux programmes ou évaluations
? Dans ma discipline, que faut-il savoir pour démarrer l'année ? Au moment où le système
éducatif est profondément remis en question par le pouvoir politique, la question de ses
orientations se pose de manière particulièrement urgente.
- Contes et fables pour l'enseignant moderne
"Il n’y a pas d’enseignement, pas d'apprentissage, encore moins de formation, sans
illustration, sans recours aux images (récits analogiques, métaphores malicieusement
choisies, références animales empruntées à un bestiaire effrayant. N’en déplaise à certains, il
n’a jamais été possible et, il le sera de moins en moins, d’avoir un enseignement fait
seulement d’une rationalité, rigide, trop fortement déductive, sans pause imaginative; pour
apprendre, les jeunes ont besoin d’avoir leur attention, leur mémorisation, leur logique
attirées par de l’image. Ce qui peut nous paraître trop abstraitement clair risque de ne pas
leur laisser de repères de mémoire". Il est rare de voir un ouvrage pédagogique se lancer sur
le terrain de la fable. C'est pourtant le chemin qu'ont pris André de Peretti, ancien directeur à
l'INRP, et François Muller, coordinateur de la mission Innovalo de l'académie de Paris.
Dans l'ouvrage des deux complices, tout n'est donc que détour, allégorie, allusion et
imagination. La forme convient bien aux vacances : "il se pourrait qu'il soit malin d'ouvrir
l'ouvrage à n'importe quelle page" préviennent les auteurs. Et pourtant le livre aborde les
points les plus sérieux du métier d'enseignant et de l'institution éducative.
Ainsi on appréciera cette "visite dans un mystérieux sérail" où se murmurent des paroles bien
connues : "Le niveau baisse, le niveau est tombé; ils ne veulent rien savoir…" où chacun
reconnaîtra les propos de salles des profs tenus par les conservateurs de l'Ecole. L'ouvrage
consacre plusieurs fables aux difficultés de l'évaluation. Ainsi la fable "des animaux
républicains" montre qu'elle doit être plurielle et savoir reconnaître les efforts ("on ne fait pas
d'effort si l'on n'a pas confiance"). C'est aussi une façon d'aborder la question du socle
commun.
La fable du "rat des villes et du rat des champs" montre l'influence de l'environnement sur les
résultats des élèves : l'effet Pygmalion, l'effet Rosenthal, l'effet Milgram ou encore l'effet
placebo. Le mythe, si français, de la moyenne est lui aussi soumis à critique.
D'autres points sont soumis aux lois de la fable. Ainsi la parabole des porcs-épics nous
interroge sur la communication avec les élèves et les collègues. Plusieurs réflexions renvoient
aux bases d'une formation renouvelée des enseignants.
Ecrit avec sérieux mais dans un style alerte, de lecture facile, l'ouvrage couvre ainsi les grands
enjeux du système éducatif et souscrit aux usages de la fable : il propose aux enseignants une
morale. Il trouve toute sa place dans le sac de plage de cet été. "Notre vœu est de toute façon
de vous permettre d'envisager votre profession avec esprit et de retirer des arguments
métaphoriques ou des illustrations qui pourront intervenir comme intermèdes dans la saga de
votre profession". Certaines fables, telle "les chevaux et la chance", ouvriront de façon
profitable la réunion de rentrée avec les élèves.
André de Peretti et François Muller, Contes et fables pour l'enseignant moderne, Paris,
Hachette Éducation, 2006, 224 pages.
http://francois.muller.free.fr/contes/index.htm
http://www.enseignants.hachetteeducation.com/siteseducation/SiteSED?controlerCode=CtlPresentationInteractive&requestCo
de=afficherPageAccueil&idArticle=224346
- Apprendre à lire à l'école
"Ce livre repose sur une conviction, forgée au fil de notre propre expérience de chercheurs et
de formateurs : la qualité de la communication entre parents et enseignants influe
positivement sur celle de l'apprentissage des élèves". Pour Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, ce
dialogue "suppose que les maîtres sachent expliquer et justifier leur travail". Il implique
également que les parents connaissent les méthodes d'apprentissage mises en œuvre par les
maîtres. Et c'est tout l'intérêt de ce petit livre que d'entrer dans la vie de la classe et d'exposer
en détail ce que font les enseignants pour l'apprentissage de la lecture et pourquoi ils le font.
Mais on est bien obligé de lui trouver une seconde nécessité : celle de rompre avec le débat
caricatural, entretenu par les médias mais aussi par des déclarations ministérielles, sur les
méthodes de lecture. "Soucieux d'éviter les caricatures qui ont ajouté à la confusion et accru
l'inquiétude de tous, nous avons rédigé cet ouvrage pour redonner confiance dans le travail
des enseignants en le rendant plus transparent".
Et cela commence par un décryptage de la fameuse circulaire sur la lecture de mars 2006. "Il
ne faut pas croire ceux qui affirment que la méthode syllabique est préconisée. Ce sont les
approches combinant analyse et synthèse que le ministre recommande aujourd'hui. L'arrêté…
exige en effet "le recours à deux types d'approches complémentaires".
Les auteurs montrent que ce texte est en accord avec la recherche qui a écarté également
méthodes syllabique et intégrale. Il montre précisément les limites d'un apprentissage avec la
méthode syllabique et égratigne au passage les textes d'un manuel célèbre. Il souligne aussi
les limites de la recherche. "Les recherches scientifiques ne permettent pas (encore) de savoir
quelle est la meilleure manière de faire… En effet on ne compte que peu de travaux qui se
sont attachés à étudier les pratiques des enseignants et leurs effets sur les apprentissages des
élèves".
Alors si la solution n'est pas dans la méthode, comment puis-je aider mon enfant ? R. Goigoux
et S. Cèbe s'attachent à conseiller les parents : que faire avec les enfants à la maison ?
Comment aider l'enfant à relire ? Comment faire face à des refus ? Comment faciliter la
mémorisation orthographique ? Que faire avec un enfant qui apprend mal ? A chaque question
les auteurs apportent les réponses que permettent la recherche et l'expérience acquise.
Face au fatras médiatique, à l'incohérence des déclarations et des textes, ce petit livre fait le
pari du dialogue apaisé entre parents et enseignants. Pour cela il utilise une arme efficace : la
transmission de la connaissance, l'appel à la raison.
Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, Apprendre à lire à l'école. Tout ce qu'il faut savoir pour
accompagner l'enfant, Paris, Retz, 2006, 79 pages, 3 euros.
- Bien débuter avec les Cahiers
" Je me rends compte aussi que ce qui constitue une montagne pour la débutante que je suis
n’est parfois rien pour les professeurs un peu plus expérimentés qui ont oublié l’épreuve
abrupte des commencements". Marianne Le Moign, qui ouvre ce numéro spécial des Cahiers
pédagogiques, en éclaire l'objectif. En une centaine de pages, des professeurs expérimentés
partagent leur savoir faire sur la rentrée.
Il y a l'angoisse de faire cours. Jacqueline Castany interroge ses élèves sur ce qu'est un "bon
cours". Florence Castincaud et Raoul Pantanella nous interpellent sur le travail des élèves.
"Plus je parle moins ils travaillent" estime ce dernier. Alors faut-il abandonner le cours ?
Philippe Meirieu estime qu'il a toujours sa place.
Il y a la question de l'autorité : Guy Lavrilleux a "admis alors qu’au contraire de la musique
chez certains, comme le prétend le poète, l’autorité n’est pas « une chose qui vient de
l’intérieur » et qu’elle a tout à voir avec ses dimensions institutionnelles. Point de talent (de
don ?) individuel particulier relevant d’une dimension personnelle, tant pis pour le
narcissisme. Il fallait assumer un pouvoir s’appuyant sur une représentation construite dans
et par le collectif qui seulement la délègue à l’individu".
Il y a encore des fiches fort utiles comme les "tentatives pour aider les élèves à se motiver" ou
"les 10 comportements qui empêchent de réussir à l'école" de Jean-Michel Zakhartchouk. Un
document peut-être à dupliquer pour le 4 septembre… Un ouvrage très utile aux débutants et
qui redonne du punch pour la rentrée aux plus anciens.
A voir également sur le site de Cahiers " La première heure. Comment faire le jour de la
rentrée ou la première heure devant sa nouvelle classe ?" : une sélection de témoignages
mêlant trucs et réflexions.
Quelques outils et réflexions pour (bien) débuter dans l’enseignement, Cahiers
pédagogiques, numéro vendu en ligne.
Le sommaire
http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=2484
La première heure
http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=1931
Le dossier Rentrée du Café
- L'apprentissage précoce d'une langue étrangère
"Nous avons tous à notre disposition des exemples qui attestent de la facilité avec laquelle de
jeunes enfants peuvent apprendre une langue qui n'est pas leur langue maternelle… Il s'agit
en général de situations dans lesquelles l'enfant est confronté à une seconde langue de
manière naturelle, c'est-à-dire dans des circonstances qu'on rapproche de celles qui ont
présidé à l'acquisition de la langue maternelle… Il s'agit donc de situations que l'on qualifie
habituellement de langue seconde plus que de langue étrangère. Ces observations…
conduisent à des généralisations sur la facilité d'apprentissage des langues qu'auraient les
jeunes enfants… Les contenus de ce livre ne remettent pas en cause l'idée qu'il soit
intéressant, au plan pédagogique, de commencer tôt l'enseignement des langues étrangères,
mais ils cherchent à montrer que les faits sont un peu plus compliqués". Daniel Gaonac'h,
Laboratoire Langage Mémoire et Développement Cognitif, Université de Poitiers, soul
ève a
insi bien des préjugés sur l'apprentissage des langues.
En se basant sur des travaux récents sur le fonctionnement cérébral, il remet en question des
points bien précis. Ainsi, pour lui, "l'existence d'une période critique favorable à
l'apprentissage d'une seconde langue n'est pas établie". Il ne faut donc pas compter sur un
apprentissage "naturel" de la langue d'autant que "les situations scolaires habituelles…
rendent sans doute peu aisée la mise en œuvre des modalités d'acquisition habituellement
observées en situation naturelle".
Alors faut-il abandonner l'apprentissage précoce des langues ? Non, estime l'auteur, il faut
"définir précisément des objectifs d'apprentissage" et ne pas hésiter à faire des exercices
répétitifs.
Daniel Gaonac'h, L'apprentissage précoce d'une langue étrangère, le point de vue de la
psycholinguistique, Paris, Hachette, 2006, 159 pages.
Sommaire
Pédagogie
- A la Une : Qu'est ce qui fait le succès de certains établissements ?
Pourquoi certains établissements obtiennent-ils des résultats bien meilleurs que les scores
attendus ? L'association américaine "Just for the Kids" a enquêté auprès de plusieurs dizaines
d'écoles, de collèges et de lycées dans une vingtaine d'états. Tous ont pour point commun
d'avoir des résultats nettement supérieurs aux chiffres attendus. Comment font-ils ?
Au démarrage une attention aux droits des élèves : les équipes font le pari de l'éducabilité
pour tous, quelque soit l'origine sociale, ethnique ou culturelle. Ainsi à Central Union High
School (Californie) "tout le monde est d'accord avec le fait que jusqu'à ce chaque étudiant ait
réussi son examen final on ne se repose pas". Concrètement cette position veut dire que les
établissements font attention aux résultats de tous et s'équipent de tests d'évaluation. Dans
les écoles du Tennessee on définit ainsi "un nombre limité d'objectifs basé sur les résultats
des élèves, les programmes et le savoir – faire de l'école". En Californie certains districts
scolaires fournissent des tests locaux. Dans un lycée, les enseignants ont réalisé des supports
pédagogiques et des tests pour mieux suivre les élèves.
Les établissements qui réussissent sont donc ceux qui connaissent leurs élèves et qui savent
différencier les approches. Dans un district new-yorkais, tous les enseignants ont suivi une
formation à la pédagogie différenciée et pratiquent des groupes de compétences. "Les
enseignants gardent trace tous les jours des résultats des élèves". Dans le même état, pour
l'école élémentaire de Lockport City ce qui compte c'est "la différenciation pas la
remédiation". C'est comme cela qu'ils ont pu s'adapter à une population scolaire assez mobile.
C'est dire que certaines écoles n'hésitent pas à bouleverser l'organisation. Cela peut
concerner l'emploi du temps. Dans une école de Postdam (New York), l'emploi du temps suit
une organisation par sujet d'étude. Dans une autre on a bloqué la matinée pour la lecture et
l'écriture. Mais cela intéresse également la répartition des enseignants. Dans une école
californienne le principe de base est que "tous les niveaux d'élèves doivent avoir accès aux
enseignants les plus expérimentés". Souvent les districts scolaires mettent en place des tuteurs
pour accompagner les enseignants débutants. Dans le Tennessee, à Memphis, ils se
rencontrent chaque semaine.
Mais ce qui revient le plus fréquemment c'est l'importance de la communication entre
enseignants. "On va dans la clase d'un collègue tous les jours" affirme ce professeur du
Tennessee. En Californie on reconnaît que "les enseignants n'ont pas envie de perdre leur
indépendance". Mais les directions impulsent des groupes de communications où on partage
les expériences parce que "atteindre ses objectifs est vu comme une activité collective et
coopérative" (Californie).
Des résultats où on reconnaîtra des interrogations qui ont cours également en France. Ainsi,
en novembre 2005, le Café rendait compte de la réussite de certains établissements nantais qui
mettaient en avant le respect des droits des élèves, le travail collaboratif et la communication
avec les parents.
Les études
http://www.just4kids.org/jftk/twenty_states.cfm
Rappel : les établissements nantais
Du côté des établissements…
Des écoles flexibles pour lutter contre l'échec scolaire
"Le gouvernement mise sur l'apprentissage pré-scolaire, ce qui est bien. Mais les gains faits
par les enfants défavorisés en maternelle seront perdus si nous n'organisons pas autrement
les écoles primaires. Certaines remarquent que les enfants défavorisés se regroupent entre
eux envers et malgré tout". Publié par la Social Market Foundation, une organisation
britannique, un rapport plaide pour une école plus flexible et plus ouverte.
Pour lutter contre l'échec des enfants défavorisés, le SMF préconise d'augmenter le temps
d'apprentissage de la lecture et de l'écriture à au moins 90 minutes par jour avec des groupes
de compétences, de rendre l'horaire flexible de façon à dégager du temps pour certains et de
vérifier toutes les 8 semaines les progrès des élèves. L'organisation souhaite également qu'une
partie de l'équipe de direction soit spécialisée dans el contacts avec les parents de façon à les
impliquer dans la vie scolaire.
http://www.smf.co.uk/print.php?sid=217
Différencier l'Ecole pour faciliter l'intégration
"L'effet des systèmes éducatifs semblent dépendre du degré de diversité entre les écoles et sur
les interactions entre les élèves de haut et bas niveau". Host Entorf et Martina Lauk de
l'Université technologique de Darmstadt, ont étudié les performances scolaires des migrants
dans plusieurs systèmes éducatifs européens. Résultat : plus un système éducatif offre des
parcours différenciés (comme les "comprehensive school") plus il facilite l'intégration des
migrants.
Etude de l'IZA
Quelle efficacité pour l'école à taille humaine ?
"Nos conclusions nous donne quelques raisons d'être prudemment optimiste pour cette
réforme". C'est en ces termes, très modérés, que conclue l'étude réalisée par l'Université de
Chicago sur un des plus importants programmes scolaires des Etats-Unis, la Chicago High
School Redesign Initiative (CHSRI).
Lancé en 2001, le programme a bénéficié de 26 millions de dollars, investis essentiellement
par la Fondation Bill Gates. L'objectif était d'améliorer la scolarisation dans les lycées du
centre de Chicago. Accueillant des populations défavorisées, ces établissements avaient un
taux de réussite particulièrement bas : un tiers des élèves seulement atteignait le niveau
moyen aux tests de l'état. Pour y remédier, le CHSRI a décidé d'ouvrir deux douzaines
d'établissements à petits effectifs à la place des grands lycées précédents.
Cinq ans plus tard les premiers résultats montrent que les progrès ne sont pas là où on les
attendait. Les élèves de ces établissements à taille humaine ne réussissent pas mieux que ceux
des lycées équivalents de l'Illinois. Par contre le taux d'absentéisme a chuté significativement
avec celui du décrochage. Les jeunes estiment qu'ils sont mieux encadrés et soutenus et les
enseignants ont le sentiment d'appartenir à des équipes éducatives dynamiques.
L'étude (en pdf)
http://www.consortium-chicago.org/publications/pdfs/p85.pdf
Les écoles de filles ne bénéficient pas aux filles
"La raison pour laquelle les gens pensent que les écoles non-mixtes sont meilleures, est liée
aux résultats de ces écoles. Mais ce sont généralement des établissements prestigieux et ils
ont de bons résultats du fait des compétences et du milieu social d'origine de leurs élèves.
Leur succès n'est pas un argument pour refuser la mixité". Selon le Guardian, une étude du
professeur Alan Smithers, université de Buckingham, montre que le fait d'appartenir à une
école mixte ou non mixte a peu d'impact sur les résultats scolaires, toutes choses étant égales
par ailleurs.
Son étude qui devrait être publiée à un congrès des chefs d'établissement, pourrait avoir un
impact en Angleterre et aux Etats-Unis. De plus en plus d'établissements ouvrent des classes
non mixtes arguant du fait que les filles et les garçons se développent intellectuellement de
façon différente.
Mais pour A. Smithers, le refus de la mixité n'apporte aucune supériorité nulle part au monde.
Ainsi en Belgique, où la plupart des établissements ne sont pas mixtes, ce sont les écoles
mixtes qui ont les meilleurs résultats.
- Réflexion
Le redoublement : inopérant mais socialement efficace…
"Se prononcer pour la suppression du redoublement au motif selon lequel il est « inefficace »
– à cet égard le constat des pédagogues et chercheurs en éducation est sans appel – revient à
dire que la danse du serpent des indiens Hopi (une des cérémonies amérindiennes les plus
spectaculaires) pour faire venir la pluie ne sert à rien. Or, par un tel jugement, on manifeste
simplement son ignorance et son incompréhension des rituels améridiens et plus largement de
la place du symbolique dans les sociétés traditionnelles… Il s’agit de rechercher la ou les
fonctions latentes du rituel". La comparaison de Hugues Draelants, Girsef, peut choquer. Elle
éclaire pourtant un nouveau pan de la recherche sur le redoublement.
L'auteur ne cherche pas à démontrer à démontrer l'efficacité pédagogique du redoublement.
Son inefficacité est démontrée par de nombreux travaux. Ainsi, dans une publication de
l'Iredu, Thierry Troncin jugeait le redoublement "une solution injuste, inefficace sur le plan
pédagogique et coûteuse". Il montrait que les redoublants de CP "resteront plus faibles que
leurs pairs" tout au long de leur scolarité : seulement 1 sur 10 obtiendra un bac technologique
ou général.
D'ailleurs la plupart des pays européens l'ignorent. Mais chez ceux qui le pratiquent (la
France, la Belgique, l'Allemagne, l'Espagne), parents et enseignants lui restent fortement
attachés. La récente tentative belge de le faire disparaître au primaire l'atteste.
Pourquoi ces résistances ? H. Draelants étudie les réactions des enseignants belges. Et pour
lui, s'il se maintient contre vents et marées, c'est tout simplement parce qu'il a son utilité. " Le
redoublement fait l’objet d’un attachement social important et est une pratique difficile à
abolir. D’une part, car nombre d’acteurs scolaires continuent à croire dans l’efficacité de la
fonction manifeste, on l’a vu. D’autre part, peut-être plus fondamentalement, car le
redoublement servait et sert toujours en Communauté française (là où il n’est pas interdit) à
assumer une série de fonctions latentes".
Il en distingue quatre : "une fonction de gestion de l’hétérogénéité et de tri des élèves au sein
des établissements ; une fonction de positionnement stratégique et symbolique par rapport à
des établissements environnants ; une fonction de régulation de l’ordre scolaire au sein de la
classe ; une fonction de maintien de l’autonomie professionnelle des enseignants".
"En l’absence du redoublement, les enseignants se plaignent en effet du défaut de motivation
induit auprès des élèves, il devient (encore plus) difficile de les faire travailler. Ce type de
réaction… traduit ainsi le problème d’une relation de longue complicité entre le principe de
la menace et le système scolaire qui a été observée en Belgique francophone. La remise en
cause du redoublement, bouleverse donc les rôles jusque là établis et soutenus par ce
dispositif et redistribue les cartes du pouvoir. Les enseignants ressentent en effet des
problèmes d’autorité…, ce qui apparaît fortement déstabilisant".
Cette déstabilisation rejoint d'autres exigences nouvelles qui touchent le métier d'enseignant.
H. Draelants rejoint ici les travaux de Maroy qui analysent la résistance aux réformes comme
une réaction à une forme de dépossession professionnelle. "L’interdiction du redoublement au
sein du premier cycle participe de fait avec d’autres mesures – instauration d’un droit de
recours face aux décisions du conseil de classe ; complication de la procédure d’exclusion ;
règles très précises aux refus d’inscription – à priver les établissements et les enseignants de
leurs instruments de régulation ordinaire. Face à cette abolition des anciens repères, certains
enseignants résistent afin de conserver la maîtrise de leur profession. Ainsi, l’attachement
manifesté par les enseignants vis-à-vis du redoublement peut aussi se comprendre comme
l’expression d’un groupe professionnel qui revendique le maintien de son autonomie et une
certaine vision de ce que l’Ecole doit être. Le redoublement apparaît en effet comme un des
instruments de la sélection méritocratique qui, elle même, symbolise un certain pouvoir
enseignant et modèle de fonctionnement du système scolaire aujourd’hui en crise".La défense
du redoublement par les enseignants est donc liée à la défense de l’ « autonomie relative » de
l’Ecole par rapport au politique et par rapport aux chercheurs et experts qui inspirent celleci, voire par rapport aux parents ou au « marché »".
Ce mouvement de réaction n'est pas sans rapport avec d'autres formes de résistance aux
évolutions sociales voire technologiques. Il illustre la crise globale de certaines sociétés
européennes. Seuls les citoyens peuvent changer l'Ecole.
Etude de H. Draelants
http://www.girsef.ucl.ac.be/Cahiers_CREF/052cahier.pdf
Dossier spécial du Café : Le redoublement en débat
L'Ecole et sa régulation : C. Maroy
La liberté pédagogique base de l'efficacité
" A chaque fois que de manière injonctive par lettre de rentrée ou circulaire ministérielle
comme pour la lecture, on dit voilà ce qu'il faut faire, on déresponsabilise les enseignants".
Dans Fenêtres sur cours, la revue du Snuipp, Michel Develay, Lyon 2, juge sévèrement la
circulaire Robien sur la lecture. Il ne se prononce pas sur l'apprentissage de la lecture mais sur
le métier d'enseignant.
"Ce qui est fondamental est de considérer l'enseignant comme un professionnel. Il est un
médiateur dans son rapport aux savoirs et aux élèves et tout autant un concepteur de
situations : capable de concevoir les choses et pas simplement d'appliquer des méthodes
qu'on lui demande de faire exister… Considérer les enseignants comme des professionnels
réclame qu’on les aide à être autonomes et simultanément à se responsabiliser en ayant à
rendre des comptes. Il est clair de ce point de vue que l'existence des inspecteurs dans un rôle
de contrôle tel qu'il est conçu aujourd'hui ne permet pas une responsabilisation".
Fenêtres sur cours n°287
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc_287-1.pdf
Dossier lecture du Café
Evaluer autrement ?
Le Guide pratique de la rentrée
Quels nouveaux textes s'appliquent à la rentrée ? Quels nouveaux programmes ou évaluations
? Dans ma discipline, que faut-il savoir pour démarrer l'année ? Au moment où le système
éducatif est profondément remis en question par le pouvoir politique, la question de ses
orientations se pose de manière particulièrement urgente.
Le système : Peut-on changer l'Ecole ?
"Ce qui me préoccupe beaucoup aujourd'hui c'est cet écart extravagant entre les écoles qui
sont l'objet de toutes les convoitises et les établissements que l'on fuit. Cet apartheid scolaire
qui se crée sous nos yeux est devenu insupportable". Sur France Culture, Philippe Meirieu
défendait le 29 août un autre projet politique pour l'Ecole, celui de son livre "Ecole :
demandez le programme !".
Caroline Werkoff-Leloup, co-auteure de " Reformer l'école, c'est possible !" appelait aussi à
une autre politique éducative.
L'enregistrement format Ram, à partir de la 58ème minute
http://www.tvradio.com/ondemand/france_culture/TOUTARRIVE/TOUTARRIVE20060829.ram
Compte-rendu dans le Café
L'évaluation en question
"On est passé depuis un certain nombre d'années à tout autre chose : on est actuellement
dans un état de sacralisation des notes comme on n'en a jamais eu, bien supérieur au lycée ou
au collège de la fin du XIXéme siècle… Regardez sur une classe sixième, une dizaine de
matières, une trentaine d'élèves, dix notes par trimestre, vous avez dans une classe de sixième
de l'ordre de 10000 notes qui sont mises dans une année ! J'insiste là-dessus : on n'a pas
toujours en tête la fabrication industrielle de la note qui est la réalité que l'on constate. En
apparence pas de problème, d'ailleurs : de l'industrie, mais très peu de réflexion en général :
on réfléchit très peu dans les établissements à tous ces fonctionnements-là…". Sur le site de
Jacques Nimier, Roger-François Gauthier, inspecteur général de l'administration de
l'éducation nationale, dénonce le non-sens de cette évaluation et " la dictature
invraisemblable de la moyenne".
" Le risque, puisque ce système ne sait pas lire ses résultats, c'est que des modèles de lecture
de résultats autres s'installent, inspirés du modèle du marché, qui, lui, sait lire des résultats .
Si la République ne sait pas faire, le marché saura faire ! Il fera autre chose, mais il fera.
Centré sur la " performance ". Et cette centration aveugle sur la performance, je n'invente
rien, elle est très active dans des systèmes voisins, c'est le " testing " permanent, c'est le "
teaching for testing ", avec comme conséquence la réduction des curricula, la réduction des
programmes à ce qui peut être évalué à peu de frais ; c'est la centration sur les compétences
basiques, le " back to basics " de Margaret Thatcher ; ce sont des phénomènes de triche et de
corruption , qui ne sont pas non plus à minimiser. Avec de façon plus grave l'abandon des
plus faibles, l'abandon des plus faibles établissements et l'abandon des plus faibles élèves :
ceux qui ne font pas monter les scores, bien évidemment. Et puis d'autres choses autour
comme le paiement des professeurs au mérite, etc."
Il invite à " accepter aussi que l'évaluation ne soit plus une activité solitaire : il faut réfléchir
ensemble à l'évaluation, notamment dans les établissements" et à ce que " ce soit une activité
elle-même évaluée". Roger-François Gauthier est co-signataire du rapport de l'Inspection
générale sur l'évaluation des acquis des élèves. Un rapport courageux qui invite à revoir les
évaluations et par suite à réfléchir aux programmes et aux apprentissages. Jacques Nimier
saisit l'occasion pour proposer des ressources bibliographiques pour approfondir la réflexion.
Le site de J. Nimier
http://perso.orange.fr/jacques.nimier/
Le rapport sur l'évaluation (Expresso)
En Angleterre, l'Inspection mise sur l'auto-évaluation
"Il est vital pour les établissements scolaires et les autorités éducatives de bien connaître
leurs points forts et faibles pour s'améliorer. C'est pourquoi les inspections de l'Ofsted
encouragent fortement l'auto-évaluation". Dans un nouveau rapport, l'Ofsted, l'organisme qui
inspecte les établissements scolaires anglais, fait connaître les "meilleures pratiques d'autoévaluation". Plutôt que s'en remettre à ses propres inspections, il estime qu'une bonne
politique d'auto-évaluation des établissements est le meilleur moyen d'améliorer l'Ecole.
L'organisme souligne le fait que celle-ci ne doit pas être un exercice bureaucratique mais être
pleinement intégrée dans la gestion de l'établissement. Pour cela, il encourage à multiplier les
indicateurs, sans oublier par exemple le développement personnel des élèves, en y associant
les élèves et en s'intéressant d'abord à leurs résultats.
Bien sûr les systèmes d'inspection ont toujours été très différents en France et en Angleterre,
celle-ci ne connaissant que l'inspection d'établissement. Mais cette étude a un intérêt aussi
pour la France au moment où la loi sur l'Ecole cherche à renforcer le pilotage et l'autonomie
locales.
http://www.ofsted.gov.uk//pressreleases/index.cfm?fuseaction=news.details&id=1749
Où en sont les Zep ?
"La période de décadence et de confusion de ce que l'on continue d'appeler "éducation
prioritaire" appartient-elle au passé ? Souhaitons-le vivement et oeuvrons vigoureusement en
ce sens sur le terrain, car un nouvel échec serait lourd de conséquences pour l'avenir de
l'éducation prioritaire… L'école est le court moment pendant lequel les enfants de familles en
grande précarité peuvent trouver le moyen de sortir de l'infernale reproduction de génération
en génération de l'exclusion sociale". Alors que le ministère lance son plan "Ambition
réussite", ces propos d'Alain Bourgarel, de l'Observatoire des Zones Prioritaires, dans le
numéro 445 des Cahiers pédagogiques, peuvent surprendre. Ils illustrent le scepticisme avec
lequel les professionnels accueillent les mesures Robien. Le plan Ambition réussite parait
incohérent sinon piégé pour ces enseignants qui s'insurgent contre l'apprentissage à 14 ans, le
CPE, une réforme de l'apprentissage de la lecture jugée obscurantiste.
Cette coloration se retrouve dans ce nouveau numéro des Cahiers pédagogiques consacré aux
Zep. Mais le grand apport de ce magazine c'est de centrer la réflexion sur les zep sur les
pratiques pédagogiques. Gérard Chauveau estime que la pédagogie doit être "au poste de
commande" : "les décideurs oublient souvent le plus important : le contenu des actions
éducatives, la qualité des prestations pédagogiques, la dynamique intellectuelle et culturelle à
l'œuvre dans les établissements scolaires et dabs l'espace éducatif local".
Et d'abord sur le travail d'équipe. Eric Debarbieux explique à quel point c'est le vrai remède à
la violence scolaire. Des enseignants témoignent de leurs pratiques. Ainsi Raphaël Prudencio
montre l'intérêt d'ateliers philo en Segpa en zep. D'autres évoquent leurs pratiques en maths
(Aziza Karoumi), en français 'Marie-Madeleine Bertucci), en maternelle (Joce Le Breton), au
primaire (Sylvain Connac) etc. Un numéro qui ouvre une fenêtre d'avenir pour les zep. On
veut y croire.
Où en sont les zep ? Cahiers pédagogiques n°445, septembre 2006.
Le sommaire
http://www.cahiers-pedagogiques.com/pedagogie_dossiers.php3
E&D réagit au livre de P.Meirieu
"En cette fin d’année 2006, au moment où notre pays va devoir choisir ceux qui le dirigeront
pendant les cinq années à venir, alors qu’aucun parti politique n’a encore arrêté un véritable
projet pour son Ecole, le dernier livre de Philippe Meirieu « Ecole : demandez le programme
», me semble un outil précieux aussi bien pour les décideurs politiques que pour les
personnels de l’Education Nationale et l’ensemble des citoyens électeurs". Claude Rebaud,
proviseur et ancien président d'Education & Devenir, analyse le livre de P. Meirieu. Une
lecture où le pédagogue salue la réflexion mais le chef d'établissement craint l'irréalisme. "Le
risque d’un tel livre est qu’il suscite l’adhésion, voire l’enthousiasme de nombreux acteurs du
système éducatif, mais qu’il laisse chacun quelque peu sceptique sur la faisabilité et le
réalisme des propositions qui y sont présentées. C’est que – contrairement à ce que pourrait
laisser supposer son titre - il ne faut pas lire ce livre comme un programme politique : P.
Meirieu est d’abord un philosophe, un chercheur et un pédagogue ; si les principes affirmés,
si les propositions pédagogiques concrètes ont un caractère d’évidence et peuvent
effectivement être mises en œuvre, les propositions plus politiques sont volontairement
présentées en vrac, sans échéancier, sans calcul des coûts, sans indication de priorités…"
Pourtant André Legrand n'hésite pas à défendre ces propositions. " La proposition de Philipe
Meirieu de construire « un lycée unique » est sans doute de nature à susciter hurlements et
ricanements : construire un lycée « unique », alors qu’on n’a jamais été fichu de mettre en
place le collège du même nom !! On sait pourquoi on n’y est jamais arrivé : c’est qu’on n’a
jamais voulu réfléchir au sens de l’adjectif… Le lycée ne peut certainement pas être « unique
» par ses objectifs, ni par ses méthodes, puisqu’il comporte des parcours diversifiés qui se
subdivisent en voies ne conduisant pas aux mêmes diplômes et ne préparant pas au même
devenir. Il ne pourra l’être que s’il rassemble « sous le même toit » des catégories d’élèves
très diverses. A la condition toutefois qu’ils y soient accueillis dans une égale dignité. Mais
ils le seront d’autant plus qu’ils y recevront des éléments importants d’une « culture
commune aux trois voies de formation »".
http://education.devenir.free.fr/MeirieuProgramme.htm
La lecture, un cheval de retour
"C'est la première année où tous les élèves de CP pourront apprendre à lire avec les
méthodes les plus efficaces" prédisait le 24 août, devant les recteurs, Gilles de Robien. Le 28
août, sur RTL, il affirmait l'abandon des méthodes globales et semi-globales dès la rentrée,
préconisant donc la seule méthode syllabique.
Alors une méthode ? Plusieurs méthodes ? En réalité les programmes de 2002 modifiés par
Robien en mars 2006 gardent un flou certain. Et ce n'est pas par hasard. Contrairement à ce
que laisse entendre le ministre, la méthode syllabique n'est pas soutenue par les chercheurs. Et
si les enseignants pratiquent des approches différentes c'est qu'ils s'adaptent à des élèves et
des difficultés différents.
C'est ce que 13 associations professionnelles et pédagogiques (l'Agiem, l'Airdf, l'Icem, la
Fcpe, le Gfen, la Ligue de l'enseignement, le Snuipp Fsu, le Se-Unsa, le Sgen Cfdt, l'Afef, le
Si-En-Unsa et le Snpien-Fsu) regroupant des enseignants du primaire, des parents, des
professeurs de français du secondaire et des inspecteurs de l'éducation nationale, ont voulu
rappeler dans une brochure qui sera largement diffusée aux parents à la rentrée.
Sous le titre "Apprendre à lire, pas si simple !", elle rappelle la complexité de l'apprentissage.
" En français, si l’on veut écrire ba, il faut utiliser un b et un a. Mais ça ne marche pas à tous
les coups pour la lecture. Ainsi, on lit ba dans balai, dans banane, dans là-bas, dans bâiller…
mais on ne lit pas ba dans baignoire, dans bain, dans baudruche. Enfin, les syllabes ça n’aide
pas à lire fille et ville ! Ça n’aide pas non plus à lire des expressions comme ils marchent, le
vent, il tient... qui pourtant «se terminent pareil»". Lire c'est chercher à comprendre et non
seulement ânonner des syllabes. Sur ce terrain là, l'école française fait mieux que l'école
d'antan et aussi bien que celles des pays voisins.
Comme le ministre, la brochure appelle donc les parents à l'aide. " La qualité des relations
familles-école, le fait que parents et enseignants avancent ensemble, tout cela sécurise
l’enfant et lui donne confiance. Et puis aussi en s’intéressant à ses activités scolaires ; même
si les parents ne lisent pas le français, le fait qu’ils suivent régulièrement ses progrès en
lecture, qu’ils l’écoutent lire un court moment et qu’ils en parlent avec lui, constituent des «
rituels » quotidiens qui constituent pour l’enfant un puissant ressort dans ses apprentissages".
C'est rappeler la dimension sociale de l'apprentissage de la lecture. Le premier critère qui
conditionne sa réussite n'est pas la méthode utilisée mais la place que tiennent le livre et la
culture écrite dans la famille. C'est ce qu'illustre la variation historique du taux d'illettrisme
entre familles populaires et bourgeoises.
En déplaçant le débat du champ social sur le terrain scientifique, Gilles de Robien suit la
même politique que pour l'enseignement prioritaire. En niant la dimension territoriale des zep
et en défendant une remédiation personnalisée, il conteste les inégalités sociales et
personnalise l'échec.
En ce sens, le débat sur la lecture est tout sauf savant ou technique. Il participe du conflit
politique traditionnel.
La brochure (en pdf)
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/4P_lecture_def.pdf
Article du Figaro
http://www.lefigaro.fr/france/20060829.FIG000000055_le_difficile_retour_de_la_methode_s
yllabique.html
Le dossier du Café
Lecture : La brochure ministérielle analysée par Education et Devenir
"A la page 5, on lit que "Le but de la lecture est d'accéder au sens précis des mots, puis des
phrases et non pas seulement au bruit des mots". Cette affirmation manque incontestablement
de bon sens. Un mot n'a pas de sens, il ne peut avoir qu'une définition, or la somme des
définitions des mots d'une phrase et d'un texte ne permet pas de percevoir le sens… Le mot ne
prend du sens que dans une phrase ou un texte. Travailler d'abord sur des mots n'a pas de
sens… Le bon sens est absent également de la présentation implicite de l'idée de progression,
de la syllabe, au mot et à la phrase, apparemment du "simple au complexe". Or, on sait que
les apprentissages ne sont pas linéaires et que le "simple" est loin de l'être quand il est une
abstraction fabriquée par l'adulte intelligent pour l'enfant qui apprend. "Lait" n'est pas
simple, "Je veux du lait" ou "Je hais le lait" est plus simple. D'ailleurs "Je hais le lait" ne
manque pas d'intérêt pour apprendre intelligemment le "ai". D'une manière générale, les
progressions rigides qui imposent toujours d'apprendre avant de faire au lieu d'apprendre en
faisant, échouent. On le sait depuis longtemps, au moins depuis la fin des années 60 quand on
s'est rendu compte que trop d'enfants étaient capables de lire à haute voix un texte sans rien y
comprendre, étaient incapables de l'expliquer malgré leur connaissance des définitions des
mots contrôlée par les "questions de lecture" au bout des pages de manuels. On a oublié que
les efforts soutenus de rénovation pédagogique engagés à la fin des 60 et poursuivis jusqu'en
2002 n'étaient pas fondés sur des fantaisies, des modes passagères ou des lubies
ministérielles, mais sur le constat d'échec des méthodes dites traditionnelles". Pierre
Frackowiak, IEN, analyse la brochure ministérielle sur la lecture. Pour lui, " la brochure
"Apprendre à lire" diffusée à 350 000 exemplaires dans toutes les écoles de France fait la
preuve que le ministre de Robien entend flatter une opinion publique sous informée". Une
analyse suivie par un article d'Eveline Charmeux.
Articles
http://education.devenir.free.fr/Lecture.htm#baal
Rappel : article de P Frackowiak sur le Café
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/frak.php
Inflation scolaire : le Centre d'analyse stratégique demande une pause
"Miser sur le capital humain ne se réduit évidemment pas à fabriquer des diplômes sans se
soucier de leur usage. L’enchaînement vertueux qui fonde la Stratégie de Lisbonne partie de
la formation pour aller vers l’innovation et la productivité, ne peut dépendre uniquement
d’une politique d’offre de formation. Elle tient plus largement à la capacité à définir une juste
adéquation entre les besoins des entreprises et les capacités des salariés présents sur le
marché du travail". Créé en mars 2006 par le gouvernement, le Centre d'analyse stratégique
l'éclaire dans " la définition et la mise en œuvre de ses orientations stratégiques en matière
économique, sociale, environnementale ou culturelle".
Sa Note de veille de juillet revient sur l'objectif fixé par la Stratégie de Lisbonne visant à
augmenter la part de diplômés de l'enseignement supérieur en Europe. Celle-ci représente
32% des 15-64 ans aux Etats-Unis contre 21% en Europe et 23% en France.
Le Conseil relève que 23% s'estime déclassés dans l'emploi occupé et que la France a le taux
d'emploi des jeunes diplômés du supérieur le plus faible d'Europe. Pour lui, il y a donc bien
dépréciation de la valeur des diplômes à l'embauche. " Elle tient sans doute à une montée très
rapide des niveaux de qualification au cours des vingt dernières années". En France la
proportion de diplômés du supérieur est passé de 15 à 40% d'une génération depuis les années
70.
Le Conseil demande un meilleur ajustement entre l'évolution des formations et celle de
l'emploi. "Il peut s’agir de mieux rendre compte des interdépendances entre évolution du tissu
productif français et élévation massive du niveau de qualification, mais aussi des moyens de
phasage de ces évolutions".
Il prend ainsi partie dans un débat qui prend un ampleur croissante : celui de l'inflation
scolaire. Alors que l'Europe et l'Ocde demandent une montée du pourcentage de diplômés
pour accompagner le développement de l'économie de l'information, des voix s'élèvent pour
dénoncer la dépréciation des diplômes. Ainsi, dans le Café, Marie Duru-Bellat estime que
"certes les diplômes paient au niveau des individus (ils se placent d'autant mieux et gagnent
d'autant plus qu'ils sont diplômés) ; mais il est évident qu'on ne peut en déduire, au niveau de
la société, que diplômer davantage la population (au-delà du niveau déjà élevé déjà atteint)
va automatiquement constituer un facteur de croissance… On soupçonne que la productivité
au travail dépend de bien d'autres facteurs que du seul niveau d'éducation".
Il est intéressant de voir un organisme gouvernemental prendre parti dans ce débat dont
l'enjeu n'est rien moins que l'avenir économique et social du pays et le "décrochage" avec les
autres pays développés.
Etude du CAE
http://www.strategie.gouv.fr/article.php3?id_article=206
Rappel : Article de M. Duru Bellat
Rappel : dossier spécial
Etats-Unis : le diplôme reste rentable
75, trois fois. Le Census Bureau, l'équivalent américain de l'Insee, s'appuie sur ces trois
chiffres pour résumer l'évolution du système éducatif aux Etats-Unis. 75 millions d'élèves
fréquentent les établissements scolaires, du primaire au supérieur. 75% des jeunes (de 3 à 17
ans) ont accès à Internet. 75 000 dollars : c'est le revenu annuel moyen des titulaires d'un
doctorat. A comparer avec les 28 000 dollars des bacheliers et les 19 000 $ des sans diplômes.
http://www.census.gov/PressRelease/www/releases/archives/facts_for_features_special_editions/007108.html
Devoirs à la maison : 50 ans de travail au noir
“Laisser les élèves et leurs familles seuls face aux devoirs et leçons est source d'inéquité”,
constate le Haut conseil de l'évaluation de l'école... La pratique des devoirs met davantage en
avant des modèles naïfs de la réussite (l'effort, le travail), sans s'arrêter sur les conditions et
les processus d'acquisition des connaissances. Les devoirs donnés sont au mieux des
applications des leçons faites en classe, mais ils peuvent être aussi disparates, mal centrés sur
les notions importantes. Certains exercices sont mal expliqués, ont des consignes ambiguës ;
certaines recherches documentaires dépassent les capacités d'un élève de l'école primaire. Le
plus souvent, l’élève a besoin de la relance d'un adulte avisé. Outre les inégalités des aides,
on constate des interventions trop appuyées (c'est l'adulte qui fait l'essentiel du devoir, lequel
perd alors tout intérêt) ou des oppositions de méthode entre les parents et les enseignants (les
opérations, la lecture au CP…)". Et pourtant, 50 ans après son interdiction, le travail à la
maison reste toujours une caractéristique de l'école primaire française.
Pour lutter contre cette pratique illégale, l'Inspection académique du Nord publie une belle
brochure. Elle avance "7 types d'argument contre les devoirs à la maison" mais va bien plus
loin en revenant sur l'apprentissage des leçons. " Gérard de Vecchi, dans Aider les élèves à
apprendre, montre l'importance de la métacognition. Rendre un apprenant conscient de sa
façon de procéder, c'est l'aider à améliorer sa démarche. Une première étape consiste à aider
l'élève à identifier sa propre démarche et à comprendre qu'il existe différentes manières
d'apprendre. Une analyse des choix, la définition d'une nouvelle stratégie d'apprentissage
constitueront les étapes suivantes". Un exemple montre comment apprendre à l'élève à
apprendre. Et pour cela le maître est indispensable.
http://netia59a.aclille.fr/~siteia/bulletin_departemental/affichePageResultat.php?typeaction=numero&numBD=
95&numArticle=18
http://netia59a.ac-lille.fr/~siteia/bulletin_departemental/pdf/95_dossier.pdf
Une troisième étude confirme l'efficacité scolaire des TICE
"Nous avons la preuve d'un impact positif de l'investissement en TIC sur les performances
scolaires dans l'enseignement primaire". L'étude réalisée par Stephen Machin, Sandra Mc
Nally et Olmo Silva pour le Forschungsinstitute zur Zukunft des Arbeit (IZA) porte sur les
écoles primaires anglaises. Elle croise les investissements faits dans les TIC avec les résultats
aux tests KS2, passés par les enfants en fin de primaire.
Sous l'impulsion de T. Blair, les écoles anglaises ont bénéficié d'un triplement des crédits TIC
à partir de 2000. Ils sont passés en moyenne de 5 300 euros par école primaire en 1999 à 19
100 euros en 2002 (plus de 75 euros par élève). Selon cette étude, l'investissement est
rentable. "Un doublement des investissements TIC par élève amène une hausse de 2% du taux
d'élèves atteignant un niveau correct en anglais", ce qui représente un tiers des progrès
réalisés de 1999 à 2002. L'impact est de même niveau en sciences mais reste très faible en
math.
Le premier intérêt de cette étude c'est d'être la troisième cette année à affirmer un effet positif
des TIC sur les résultats scolaires. Elles tranchent avec les travaux précédents généralement
sceptiques sur l'effet scolaire des TICE. En janvier deux recherches, l'une réalisée par l'OCDE
à partir des résultats de PISA, l'autre par des chercheurs californiens à partir de tests
américains, ont mis en évidence de meilleurs résultats scolaires pour les jeunes possédant un
ordinateur à la maison. Un effet démontré toutes catégories sociales confondues de façon à
éliminer l'effet social de la fracture numérique. "Les adolescents qui ont un ordinateur à la
maison ont 6 à 8% de chances en plus de réussir leur lycée que les adolescents qui n'ont pas
d'ordinateur à la maison compte tenu des variables familiales et sociales" concluaient les
universitaires californiens. Les chercheurs de l'IZA confirment ces résultats à partir de
données totalement différentes.
Reste à comprendre pourquoi. Les études antérieures montraient que les jeunes utilisent
l'ordinateur chez eux pour d'autres activités que le jeu et particulièrement, en second usage,
pour rechercher de l'information sur Internet pour leurs travaux scolaires. Elles mettaient en
évidence la nécessité de lutter contre la fracture numérique.
L'étude de l'IZA porte sur l'impact de l'équipement des établissements scolaires. Elle montre
que l'utilisation des fonds est déterminante. "L'investissement a été concentré dans des
domaines efficaces, comme la formation des enseignants et la maintenance". Les écoles qui
ont vu leurs résultats scolaires monter ont mis à niveau leur matériel mais elles ont surtout
investi réellement dans la formation.
Cette leçon anglaise ne fait pas que confirmer l'effet positif des TIC sur le niveau scolaire.
Elle ne nous dit pas que l'investissement matériel suffit. Elle nous éclaire sur les conditions
d'une réelle intégration des TICE dans les pratiques pédagogiques : une maintenance efficace
du matériel, un investissement sur les enseignants, une volonté politique réelle marquée par
des budgets conséquents. Une recette plus facile à appliquer dans un système éducatif
décentralisé.
L'étude (en pdf)
Les études précédentes (L'Expresso)
Pour lire les pdf
- Projets
Une banque pour les projets pédagogiques
"Des classes de différents pays collaborent à l'élaboration d'un recueil de jeux joués dans les
cours de récréation des écoles primaires". "Les élèves (15-17 ans) participent à des activités
collaboratives avec des étudiants de cultures différentes dans le cadre de classes virtuelles
internationales". Le Registre Classes @ classes propose de nombreux projets pédagogiques
internationaux allant de l'école au lycée. C'est le moment d'en profiter !
http://www.cslaval.qc.ca/Prof-Inet/aai/collab/aai_registre.html
Calcul et résolution de problèmes : le débat avance pour Rémi Brissiaud
"Au-delà de leur forme, les textes de Roland Charnay et Joël Briand comportent, comme celui
de David Lefèvre, certaines analyses précises et il me semble que, contre l’apparence, le
débat progresse. C’est ce que j’essaierai de montrer ici. Mais auparavant, il me faut rappeler
que l’objectif premier de mon texte précédent était de montrer que, concernant le calcul et la
résolution de problèmes, il n’y a pas de paradis pédagogique perdu. Je voudrais aussi
souligner que je me suis efforcé d’argumenter « en héritier de la réforme de 1970 »".
Rémi Brissiaud prolonge le débat sur l'apprentissage du calcul au primaire en apportant ses
réponses aux articles de Roland Charnay et Joël Briand.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/brissiaud3.php
Ordinateurs portables et enseignement : un colloque des Landes
"Quel bilan tirer après 5 années d'usages ? Quelles avancées ? Quels freins ? Quel avenir ?"
En 2001, le conseil général des Landes lançait l'opération "un collégien, un ordinateur" en
élèves de 4ème en 2005. Les Landes sont maintenant accompagnées par deux autres
départements : les Bouches-du-Rhône et l'Ille-et-Vilaine.
Le Conseil général organise les 5 et 6 octobre un colloque pour faire le point sur les usages
dans les Landes et échanger sur les opérations similaires. Le programme devrait être connu
mi-juillet.
http://www.landesinteractives.net/
Colloque de la Fname
La Fname s'est fixé pour objet de favoriser la reconnaissance de la spécificité du travail et de
l'identité des enseignants spécialisés, option E et assimilés, travaillant sur des postes
spécialisés dans le cadre de l'école publique. Elle organise les 19 et 20 octobre son 4ème
colloque à Lille. Au programme des conférences (Elisabeth Bautier, Jeanne Moll etc.) des
échanges sur la médiation psychopédagogique.
http://fname.fr/Sommaire/Evenements/lille_2006.htm
Sur l'agenda : Les Entretiens Nathan
"Si l'on en croit les médias, pour réduire la fracture culturelle qui traverse notre école, il n'y
aurait que deux solutions, apportées respectivement par deux groupes farouchement
antagonistes, et persuadés chacun de détenir la bonne réponse pédagogique et la juste ligne
idéologique. D'un côté, ceux qui ont l'absolue certitude que la force et la beauté naturelles
des textes littéraires, la rigueur et la noblesse évidentes des connaissances suffiront à
entraîner l'adhésion de tous les élèves…. Ce discours de « l'avenir à reculons », empreint
d'une grande nostalgie, renvoie le plus souvent à une époque « rêvée » où l'école « aurait
tenu son rang », où les élèves restaient à leur place et où les professeurs faisaient strictement
leur métier de professeur. De l'autre côté, ceux qui veulent imposer à l'école une sorte de «
révolution culturelle ». Ceux-là jetteraient volontiers à la mer la littérature classique,
l'analyse grammaticale et les règles de l'orthographe, tout cela constituant pour eux les
instruments pervers qu'une école uniquement soucieuse de reproduction sociale imposerait
afin d'écarter les enfants des classes les moins favorisées". C'est en ces termes qu'Alain
Bentolila introduit les Entretiens Nathan 2006. Ils auront lieu le 14 octobre 2006.
Pourtant le programme est très raisonnable et n'offre pas de pugilats entre les ténors des
groupes précités. Quatre tables rondes rythment la journée sur l'enseignement du français,
celui des sciences, le rôle des enseignants et l'école de demain. On pourra y entendre Agnès
Van Zanten, Bruno Descroix (quand même face à Laurent Lafforgue), Jean-Marie Petitclerc
par exemple.
http://www.nathan.fr/entretiens/default.asp
Documentation : 18ème Semaine de la presse et des médias
L'événement réunit plus de 4 millions d'élèves, 400 000 enseignants, 13 000 établissements, et
1391 médias pour faire découvrir les médias libres aux élèves. La 18ème Semaine de la presse
et des médias aura lieu du 19 au 24 mars sur le thème "Découvrir le monde avec les médias".
Durant cette semaine, les enseignants sont invités à monter des projets et des activités en lien
avec les médias locaux et nationaux. Ils y sont aidés par les conseils pédagogiques du Clemi.
Les établissements pourront s'inscrire du 9 janvier au 2 février.
http://www.education.gouv.fr/cid3893/-decouvrir-le-monde-avec-les-medias-theme-de-la18eme-semaine-de-la-presse.html
http://www.clemi.org/spe1.html
- Ressources
Où en est la recherche en psychologie de l'éducation : une synthèse de l'INRP
" Quelles sont les propositions de la psychologie ? Dresser un état des lieux de la recherche
récente en psychologie de l’éducation sur les apprentissages au primaire amène à lister
diverses expérimentations associées tant à la didactique des mathématiques qu’à la
didactique de la langue première. Le parti pris de cette synthèse a été de sélectionner
quelques-unes des dernières expérimentations menées du point de vue psychologique, en lien
avec les apprentissages fondamentaux, et de rendre compte des conclusions proposées par les
chercheurs". Dans cette nouvelle Lettre d'information de la Cellule veille scientifique et
technologique de l'INRP, Annie Feyfant tente une synthèse des travaux publiés par les
chercheurs en psychologie sur les apprentissages fondamentaux.
Cet important travail couvre tout le champ des recherches en psychologie y compris les sujets
d'actualité comme la lecture et le calcul. S'agissant de la lecture, la Lettre conclue que " Les
recherches soulignent le fait que l'apprentissage de la lecture n'est pas uniquement une
affaire de décodage, il s'agit aussi d'une activité culturelle et langagière, une question de
sens. Dans son article « L'accès au savoir-lire de base et la découverte de la culture écrite »,
G. Chauveau suggère quelques caractéristiques de ce que sont les pédagogies de la réussite
en lecture : coopératives (interaction éducateur-, parent- ou enseignant- apprenant),
culturelles, conceptuelles (qui stimulent l'activité réflexive et l'intelligence) et
interactionnistes (enfants chercheurs de codes mais aussi chercheurs de sens)".
Les recherches montrent également le lien entre lecture et calcul. " Il n'est pas possible de
dissocier la lecture-compréhension de la résolution de problèmes arithmétiques". S'agissant
de l'introduction de la division au CP, une étude estime que " la notion de partage est bien
perçue par les élèves mais que pour appréhender la notion de quotient, les élèves (de 8 à 9
ans) usent de stratégies différentes et que des discussions par petits groupes et avec
l'enseignant sur ces stratégies et les représentations améliorent la compréhension des
fractions". Cette difficulté de représentation se retrouve dans le dossier calcul du Café.
Mais le dossier interroge également les chercheurs sur les situations d'apprentissage, la
motivation, le peer-effect, etc. Une synthèse précieuse, appuyée sur une riche bibliographie et
webographie.
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/septembre2006.htm
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lec/
L'OCDE propose une approche prospective pour l'Ecole
"Dans un monde de plus en plus complexe et imprévisible, où les parties prenantes et les
nouvelles attentes se multiplient, le système éducatif continue pourtant dans une large mesure
d’obéir à une réflexion à court terme – pour résoudre les problèmes urgents du moment ou
simplement chercher à maintenir le statu quo avec plus d’efficacité. En l’absence de vision à
long terme, il est de plus en plus difficile de relever les défis de la complexité et du
changement". En 2001, l'OCDE rompait avec cette habitude en proposant plusieurs scénarios
prospectifs sur l'avenir de l'Ecole. Avec cette nouvelle étude, Repenser l'enseignement : des
scénarios pour agir, l'organisation montre à travers des exemples comment cette démarche a
pu être mise en pratique dans plusieurs pays.
Parce que, pour l'Ocde, cette démarche permet de débloquer vraiment les systèmes éducatifs,
l'organisation a demandé à des experts, Jay Ogilvy, Michael Fullan, Jean-Michel Saussois
etc., de réfléchir aux conditions qui permettent de rendre plus efficace l'approche par scénario.
Ainsi J. Ogilvy plaide pour une école qui allie de fortes exigences éthiques avec des
mécanismes du marché qui jouent dans l'affectation des ressources. " Certes, le marché a ses
limitations. Nous avons appris à ne pas tout privatiser. Les forces du marché ont tendance à
créer des gagnants et des perdants. Partout où le service public a une mission sociale à
remplir (les systèmes de communication, la sécurité nationale, la santé, et l’éducation), les
pouvoirs publics ont un rôle à jouer pour corriger les imperfections du marché. Mais le fait
qu’un tel rôle persiste ne devrait pas nous tromper au point de croire que l’exercice d’un
monopole éducatif planifié au niveau central vaut mieux que celui des forces du marché sous
la supervision des pouvoirs publics".
Au-delà des travaux des experts, l'ouvrage donne à voir des expériences concrètes de
l'utilisation des scénarios de l'Ocde. Ainsi, dans le système éducatif français de l'Ontario, ils
ont facilité les échanges entre les différents acteurs de l'Ecole. Finalement ceux-ci ont élaboré
un nouveau scénario, fédérateur et identitaire, le projet Vision 2020. D'autres exemples sont
donnés en Angleterre, pour la formation des cadres, aux Pays-Bas, en Nouvelle-Zélande par
exemple. Des pays où on ne cherche pas à ressusciter une école d'hier largement mythique
mais à construire l'Ecole du futur.
Repenser l'enseignement
http://www.oecd.org/document/27/0,2340,fr_2649_37455_37016731_1_1_1_37455,00.html
Rappel : l'étude de 2001 dans le Café n°3
Rappel : L'Ecole du futur sur le blog du Café
http://inter.cafe-leblog.net/
Les défis de l'éducation prioritaire dans le Nouvel éducateur
"Pour des parents de milieu défavorisé, entrer dans l'école n'est pas chose facile… Ce que
beaucoup d'enseignants prennent pour désintérêt, manque d'implication, démission n'est que
silence lié à l'incompréhension et aux complexes devant les attitudes hautaines de l'école…
Permettre aux familles d'apporter leurs inquiétudes, leur culture… en faire des partenaires
actifs des décisions éducatives demeure une ambition" écrit Marguerite Bachy dans le Nouvel
Educateur (n°181).
Pourtant des écoles Freinet relèvent le défi comme le montre ce second numéro dédié à
l'éducation prioritaire. A Montreuil, en maternelle, le partage de contes ouvre les portes des
cultures traditionnelles à l'école. A Nanterre les parents participent à des ateliers d'écriture. A
Nantes, elles collaborent au règlement intérieur.
Ce n'est pas le seul pari. Gérard Chauveau, INRP, montre "comment réussir en zep". "Le défi
pédagogique des zep est le suivant : comment promouvoir un public scolaire globalement
défavorisé ? Comment injecter de l'excellence pédagogique dans chaque école populaire..
Pour répondre à ces interrogations…, il faut au moins retenir un principe : "donner plus à
ceux qui ont moins" c'est donner beaucoup plus d'intelligence aux élèves de zep : plus
d'activités intellectuelles, plus d'aides aux apprentissages,plus d'apports didactiques,plus de
situations de recherche…".
Commander
http://www.pemf.fr/site/index.php?clef=PEMF_ABONNEMENT_PRESENTATION
En classe de français avec Eveline Charmeux
" La pédagogie traverse en ce moment une zone de turbulences particulièrement graves, qui
mettent bien des collègues en grande difficulté. Voici, pour les aider à y voir un peu plus
clair, un petit site de pure pédagogie… Nos collègues pourront y trouver à la fois des
éléments de réponses aux attaques assénées aujourd'hui contre notre école, ainsi que
quelques moyens un peu efficaces d'enseigner le français à l'école primaire". Eveline
Charmeux publie sur son site des réflexions sur l'éducation, le rôle des parents, l'enseignement
du français et de l'orthographe, l'école maternelle etc. Un site à visiter !
Le site d'E. Charmeux
http://perso.orange.fr/avecEvelineCharmeux/
L'annuaire statistique de l'éducation
Les enseignants travaillent-ils autant que les autres salariés ? Davantage ! répond le RERS
2006 (Repères et Références statistiques), l'annuaire qui collationne toutes les statistiques
produites par l'éducation nationale. Un enseignant travaille en moyenne 39h47, dont 20h27
hors élèves (7h40 de préparation et 6h10 de corrections). On ne sera pas surpris d'apprendre
que les enseignantes travaillent davantage que leurs collègues masculins (11 minutes
hebdomadaires de plus).
Le RERS nous apprend également que le nombre d'enseignants au primaire et au secondaire a
connu une chute sans précédent depuis 2002 : 385 317 profs du secondaire en 2002, 367 012
en 2006. Le Rers c'est aussi des données sur les filières de l'éducation nationale, les
établissements (une nouveauté de 2006), l'enseignement des langues, le redoublement, les
diplômes, etc. Un annuaire indispensable.
Le sommaire
http://www.education.gouv.fr/pid316/reperes-et-references-statistiques.html
Dossier spécial : P.P.R.E. et remédiation
Un rapport officiel confirme l'improvisation des PPRE
"Au total, il n’est guère possible de dire qu’au collège cette expérimentation des PPRE ait fait
réellement apparaître de nouvelles réponses pédagogiques aux difficultés rencontrées dans
les disciplines par les élèves, notamment sur le plan de la personnalisation des approches…
On peut se demander si la définition même du concept de personnalisation n’a pas posé
problème aux enseignants qui l’ont appréhendé de façon très différente, confondant parfois
personnalisation et individualisation". Mesure phare de la loi Fillon, les programmes
personnalisés de réussite éducative (PPRE) ont été présentés comme l'outil devant permettre
l'acquisition par tous les élèves du socle commun. Un rapport des inspecteurs généraux
Michèle Chevalier-Coyot, Alain Houchot, Ghislaine Matringe, Michel Valadas et Katherine
Weinland déchante : il montre l'improvisation de la mesure, prédit qu'elle aura une portée
limitée et demande de véritables efforts en termes d'accompagnement et de moyens.
Le rapport de l'Inspection générale s'appuie sur l'expérimentation menée dans plus de 8 000
classes du primaire et près de 150 collèges. Les inspecteurs soulignent les profondes
divergences d'un établissement à l'autre dans la mise en place des PPRE et le manque
d'accompagnement pédagogique des enseignants.
Les divergences portent d'abord sur les objectifs des PPRE. S'agit-il de faire travailler les
fondamentaux, de favoriser l'intégration à l'école ou d'aider des élèves moyens à devenir bons
? On observe ainsi d'un endroit l'autre qu'ils sont proposés à des publics différents. Ainsi à
l'école primaire, ce sont de 3 à 68% des élèves qui y sont invités, au collège de 5 à 33%.
Parfois les PPRE sont la marque de catégories d'élèves : les étrangers, les élèves revenant
d'atelier relais, ou carrément toutes les sixièmes !
Il y aussi la question du comment. "La mise en œuvre effective révèle une extrême disparité
des pratiques… Les PPRE, ont été relativement souvent la reprise à l’identique d’actions déjà
engagées, que l’on intégrait dans le nouveau dispositif. Des actions lectures diverses, des
études dirigées, des groupes de soutien déjà existants, des actions de remédiation en
mathématiques ou en français, consécutives à l’évaluation d’entrée en 6ème sont ainsi
devenus des PPRE, ou des composantes de PPRE, par simple adjonction d’un entretien avec
l’élève et/ou ses parents et la création d’une fiche individualisée de suivi". Enfin l'inspection
signale la maigreur ou l'absence de la coordination.
C'est que les PPRE, si l'on veut qu'ils deviennent véritablement une aide personnalisée,
supposeraient de nouvelles compétences, de nouvelles approches pédagogiques, de nouvelles
façons de travailler à l'intérieur de l'Ecole, l'acceptation d'un recadrage du métier dans une
direction éducative que le ministre semble réprouver. "Il sera cependant plus difficile de
mobiliser les enseignants dans l’ensemble des établissements, en particulier lorsqu’il n’existe
pas d’habitude de travail en équipe, certains professeurs craignant d’alourdir leur charge de
travail pour un petit nombre d’élèves, par le temps passé à la concertation entre les
intervenants et au dialogue avec les élèves et les familles… La question des moyens est un
sujet d’inquiétude… car la conception et la mise en œuvre d’un PPRE, plan coordonné
d’actions conçues pour répondre aux difficultés d’un élève, est un véritable travail
d’ensemblier qui exige du temps. En effet, outre les moyens nécessaires à la mise en place des
aides spécifiques, il nécessite notamment des moments particuliers de dialogue avec l’élève et
sa famille et des temps de concertation importants entre les différents membres de l’équipe
afin d’assurer la bonne coordination des actions menées en direction de chaque élève
concerné. La construction des emplois du temps des professeurs devra donc prendre en
compte la concertation et le travail en équipe : plages communes de concertation, alignement
d’une heure pour les enseignants d’une même discipline à un niveau donné, « barrettes » qui
permettent une certaine souplesse (mélange des classes, évolution de la composition des
groupes de besoin au cours de l’année)".
Aussi le rapport fait-il des propositions de grande ampleur. Ils demandent une mise en œuvre
progressive des PPRE. Ils insistent sur la nécessité d'une clarification des caractéristiques des
PPRE et d'un accompagnement important. "Grâce à l’accompagnement qui devra être
proposé (animation pédagogique, formation, mise à disposition de ressources sous formes
diverses), les enseignants devront être en mesure de choisir les contenus d’activités et les
modalités pédagogiques correspondant aux besoins repérés ; faute de quoi, le PPRE restera
confronté aux limites actuelles de l’aide apportée…, démarche qui a fait la preuve de son
inefficacité"Des documents d'accompagnement devront être réalisés pour expliciter les
objectifs, la stratégie. "Pour atteindre ces objectifs et au-delà du besoin d’un pilotage
national et académique renforcé, les chefs d’établissement comme les équipes expriment
massivement la nécessité d’un accompagnement pédagogique au plus près des enseignants".
Des outils pédagogiques devront être conçus.
Enfin, le rapport prédit un impact raisonnable pour les PPRE. "Quelles que soient les vertus
de chaque type de PPRE, il convient de rester lucide sur les limites de son efficience dans le
cadre actuel de sa généralisation et de bien analyser les effets indésirables potentiels qui
doivent constituer autant de points de vigilance. Les multiples contraintes perçues,
intrinsèques aux exigences du PPRE ou liées aux conditions de son organisation dans des
contextes aux ressources très disparates (« ambition réussite » / secteur rural isolé), attirent
l’attention sur la capacité du dispositif à produire, au-delà de progrès significatifs, des
résultats totalement probants sur le parcours scolaire de bon nombre d’élèves concernés".
Ce rapport courageux relève officiellement des carences connues des acteurs de terrain.
S'agissant d'un important programme officiel, il révèle l'écart entre les déclarations officielles,
trop souvent triomphales ou bouffonnes, et la réalité de la classe. Les PPRE ont besoin de
moyens, d'esprit d'ouverture, de capacités relationnelles et de beaucoup d'ingénierie
pédagogique. Des ingrédients qui font défaut rue de Grenelle.
Le document est à rapprocher de ce qu'écrit une enseignante sur le blog du Café : "Etablir un
PPRE c'est long, ça a le mérite de formaliser clairement pour les familles, l'éventuel
remplaçant, les stratégies mises en place pour aider l'élève. Car il ne s'agit bien que de
stratégies, aucune aide extérieure n'est apportée à l'élève. Pour moi le PPRE c'est donc
mettre en mots ce que nous avons toujours fait à l'école c'est à dire inventer avec nos propres
ressources et notre perpétuelle inquiétude des moyens de bout de chandelle, pour aider les
élèves en difficulté".
Le rapport
Témoignez sur le blog du Café
http://www.cafe-leblog.net/index.php?2006/09/05/34-ppre
La circulaire sur le PPRE
A quelques heures de la rentrée, Le BO n°31 publie la circulaire sur les programmes
personnalisés de réussite éducative, une mesure phare de la loi sur l'école. " Le programme
personnalisé de réussite éducative (PPRE) insiste dans sa dénomination même sur la
dimension de programme : il est constitué d’une action spécifique d’aide et, le cas échéant,
d’un ensemble d’autres aides coordonnées. Pour en garantir l’efficacité, cette action
spécifique est intensive et de courte durée. La vocation du PPRE est tout autant de prévenir la
difficulté que de la pallier. Sa mise en œuvre est assortie d’un système d’évaluation
permettant de dresser un état précis des compétences acquises par l’élève au regard des
objectifs à atteindre à la fin du cycle et de les situer au regard des exigences du socle
commun".
Le texte précise le calendrier de mise en œuvre des PPRE : CP et CE à l'école, 6ème au
collège. En 2007-2008, les PPRE seront étendus au cycle des approfondissements à l'école, à
la 5ème et 4èème au collège. Le document n'apporte pas d epistes pour aider les enseignants à
faire de la remédiation.
Le B.O. du 31 août
PPRE : Comment faire ?
Mesure phare de la loi Fillon, les programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE)
sont censés remédier aux difficultés des élèves. Une circulaire publiée le 31 août demande
leur mise en place en CP, CE1 et en 6ème dès cette rentrée. Circulaire d'ailleurs erronée sur
un point précis comme le révèle le Snuipp. L'injonction risque pourtant d'être très difficile à
mettre en oeuvre. Les établissements qui en auront les moyens financiers vont manquer
cruellement de documentation pédagogique pour organiser cette remédiation et aider les
enseignants. A ce jour le ministère a seulement publié un "guide pratique"… de 4 pages.
Pourtant des expériences existent. Ainsi, le collège Jean Moulin d'Uckange (académie de
Nancy Metz) a expérimenté avec succès un dispositif PPRE. Un ensemble documentaire
montre comment organiser l'année, le rôle du professeur principal, des parents, de la
documentaliste et de l'ensemble de l'équipe éducative. Certains outils utilisés, des dispositifs
précis sont mentionnés. En conclusion, celle-ci estime que "le PPRE n'est donc pas la
panacée. Il modifie en revanche les pratiques enseignantes… Il suppose quelques moyens tant
en heures… qu'en formation".
Le guide ministériel (pdf)
http://eduscol.education.fr/D0072/PPRE_guideexperimentation.pdf
L'expérience d'Uckange
http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/article.php3?id_article=308
Un bug dans la circulaire PPRE
PPRE : Quelles pratiques pour personnaliser l'aide aux élèves ?
Comment personnaliser effectivement les apprentissages des élèves ? Alors que les PPRE
(Programme personnalisé de réussite éducative) doivent être mis en place à la rentrée 2006,
l'académie de Rennes a réuni en février dernier un séminaire qui apporte de nombreuses pistes
aux enseignants et aux équipes de direction.
Fanny de La Haye et Laurent Gourvez, Iufm Bretagne, sont intervenus sur l'individualisation
dans l'apprentissage de la lecture. " Pour une pédagogie adaptée de la compréhension en
lecture, certains points doivent être retenus et certaines règles respectées : proposer des
activités axées sur le vocabulaire afin d’accroître le lexique des élèves peut, à terme,
améliorer leur compréhension; proposer des activités visant à améliorer les capacités
d’analyse syntaxique; proposer, aux élèves qui en ont besoin, des textes dont les titres
constituent de réels résumés peut constituer une aide à la compréhension; aider les élèves en
difficulté à effectuer des résumés intermédiaires; alterner les tâches d’évaluation en
compréhension : tâches de questionnement (questionnaires oraux ou écrits), de reformulation,
de résumé, de rappel, de reconnaissance…; alterner les questions littérales et les questions
inférentielles; apprendre aux élèves les procédures nécessaires à la compréhension afin qu’ils
se les approprient et les utilisent à bon escient".
Un groupe de travail a réfléchi sur l'individualisation en classe entière et propose des
exemples de pratiques ainsi qu'une grille résumant ce qui favorise l'individualisation : une
autre gestion du temps scolaire, une autre organisation de la classe, un travail en groupe mais
aussi un rapport différent aux programmes.
L'accompagnement du travail personnel en 6ème a mobilisé un autre groupe avec
d'intéressantes réflexions sur les difficultés rencontrées du fait des représentations des
professeurs, des élèves et des parents. " Un chef d’établissement du Finistère regrette que les
professeurs soient « encombrés » par leur expertise de professeur, (et ne se sentent pas
capables d’aider des enfants dans une autre discipline que la leur) contrairement aux jeunes
étudiants ASEN dont bénéficie son établissement. De plus, elle dit devoir se battre contre
élèves et parents qui ne voient pas l’intérêt de la « permanence», car selon eux, elle est un
endroit où on ne fait rien. La transformation de la « Perm » en « Etude » ou « Aide aux
devoirs » est la solution qui s’est imposée. . Elle témoigne enfin que pour que les élèves
acceptent de rester dans l‘établissement aux heures où ils n’ont pas cours, elle doit lutter pour
qu’ils acceptent d’être aidés dans leurs devoirs, dans les murs de l’établissement". Autre
obstacle repéré par un IPR, la faible part des compétences transversales dans les textes
officiels disciplinaires.
Mais le séminaire propose également des cas concrets de démarche d'individualisation. On
peut ainsi découvrir un dossier type de PPRE, des dossiers de suivi d'élèves ayant des
difficultés de comportement ou des difficultés scolaires ainsi que les stratégies développées
pour y faire face.
Le séminaire
http://www.ac-rennes.fr/gdossier/projacad3/ppr1.htm
Le programme de réussite éducative
"La réussite éducative concerne quatre champs : l’accompagnement scolaire ; le socioéducatif ; l’aide à la parentalité ; le médico-social (prévention buccodentaire, apprentissage
des règles d’hygiène, alimentation, pédopsychiatrie, orthophonie, dyslexie, fragilité
psychologique). Lorsque les sites donnent la priorité aux actions collectives et n’ont pas
encore individualisé les parcours, le socio-éducatif est privilégié. Les projets ont aussi une
très forte orientation scolaire, quand l’institution scolaire occupe une place prépondérante
dans le dispositif… Les actions mises en œuvre ne rompent donc pas toujours avec les
pratiques antérieures et ne personnalisent pas toujours les parcours. Cette mutation reste à
faire. Elle nécessite des formations". Le Lettre de la Délégation interministérielle à la Ville
fait le point sur les Programmes de réussite éducative. Elle en montre à la fois les ambitions et
les difficultés un an après leur instauration.
La Lettre rend hommage aux coordinateurs. Ainsi cette responsable du 92. "Notre équipe
comprend les coordonnatrices ZEP et REP, le service municipal de la jeunesse, les centres de
loisir, une association d’accompagnement à la scolarité, le centre municipal de santé, les
psychologues scolaires, le club de prévention, l’action sociale du conseil général. Nous avons
identifié plus de 90 familles - soit près de 300 enfants. Pour l’instant, nous mettons en place
des actions de prévention - comme l’atelier “lire en famille” - d’aide à la parentalité avec des
groupes de parole, d’accompagnement à la scolarité. Nous accompagnons aussi les familles
dans leurs démarches de santé ou de loisirs".
http://www.ville.gouv.fr/infos/editions/lettre111.html
I.D.D. – T.P.E. – P.P.C.P.
- A la Une : La réussite scolaire et les TPE
Le Lycée Français Saint-Louis de Stockholm met en ligne des Tpe remarquables. On
appréciera certainement une étude sur "les facteurs de la réussite scolaire" qui fait le lien entre
la littérature sociologique et le cas très concret des élèves du lycée.
Les élèves ont rassemblé un important matériel statistique portant sur trois niveaux (Ce2,
3ème et terminale) pour voir l'impact des PCS des parents mais aussi de la séparation des
parents et de la langue parlée au domicile sur la réussite scolaire.
Résultat : " L’influence des PCS sur les classes de CE2 aussi bien en maths qu’en français
respecte bien les écrits des sociologues Pierre Bourdieu et Raymond Boudon. En effet les
meilleurs résultats en maths et en français sont obtenus par les élèves dont les parents ont un
capital culturel très élevé… Dans le cas d’une désunion chez les parents des élèves de
troisième, nous avons pu conclure que les élèves dont les parents sont séparés, réussissent
sensiblement moins bien que ceux pour qui l’union des parents perdure. Il se trouve que la
théorie vérifie le cas de notre établissement dans les classes de troisième. En effet les élèves
qui connaissent une séparation de leurs parents semblent être plus facilement perturber que
les élèves de CE2"
Mais le TPE va bien au-delà de la confirmation de l'hypothèse. Les élèves ont réalisé un vrai
rapport comprenant une bibliographie, une démarche personnelle réelle pour s'approprier les
données et maîtriser le français. Ecoutons l'un d'entre eux : " Pour la première fois, j’ai eu
l’occasion d’approfondir une étude au maximum. Mais ce qui m’a apporté le plus, c’est le fait
que j’ai eu l’occasion de la mener avec deux de mes camarades sans suivre les directives
fixées par les professeurs (en profitant, cependant, de leur assistance et de leur aide). Nous
avons su coopérer et travailler ensemble sans aucuns problèmes, en apportant chacun des
idées et prenant des initiatives pour faciliter le travail du groupe. Le TPE me semblait être,
vers la fin, une occasion unique de créer quelque chose de propre à moi et à mon petit
groupe, même si le travail était encadré. Ce que j’ai appris sur le sujet en question est peu
par rapport à ce que j’ai pu tirer du fait de travailler librement".
http://www.lfsl.net/colsecondaire/tpe/tpeindex.htm
Collège
- 5ème : Un IDD sur la cathédrale de Reims
Construire une cathédrale n'est pas une mince affaire. Christine Galopeau de Almeida a
emmené ses élèves du collège de Dormans à la découverte de l'architecture médiévale en lien
avec le professeur de français. Les élèves ont produit des panneaux d'exposition et un récit
imprimé sous forme d'un petit fascicule.
http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1889
- 4ème : Un IDD sur la traite négrière
Cet IDD réunit les professeurs d'histoire, de français et la documentaliste. Sur le thème de
l'esclavage, les élèves découvrent les méthodes de la recherche documentaire ainsi que celle
du commentaire historique.
http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/article.php3?id_article=5065
Lycée
- PPCP : Le conte
En Bep carrières sanitaires et sociales, Kiymet SEVIN organise un PPCP original. Les élèves
sont invités à écrire un conte et, avec l'aide d'une conteuse, à le jouer devant des enfants de
maternelle. Les deux défis engagent les différentes disciplines de leur formation et leur font
prendre conscience de sa valeur.
http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=238
- Les thèmes des TPE en 2006-2007
Les TPE existent encore. Ils sont obligatoires en première générale et constituent une épreuve
anticipée du bac (comme le français). En série L les thèmes retenus sont L'homme et la
nature, Ruptures et continuités, L’image, Arts, littérature et politique, Réalités représentations,
Oeuvres et techniques. En ES, il s'agit de L'homme et la nature, Ruptures et continuités, La
presse écrite, Les entreprises et leurs stratégies territoriales, Pouvoirs et société, La famille.
En série S Option sciences de la vie et de la Terre les élèves travailleront sur : L'homme et la
nature, Ruptures et continuités, Modèles, modélisation, Croissance, Savants et science, hier et
aujourd’hui, Environnement et progrès. En option Sciences de l'ingénieur : . L'homme et la
nature, Modèles, modélisation, Création de produits, Information et communication,
Ingénieurs et sciences : une histoire partagée, Environnement et progrès.
Eduscol propose des fiches pédagogiques.
http://eduscol.education.fr/D0050/themes.htm
- Evaluation des candidats redoublants
Un arrêté publié au Journal officiel du 13 juillet précise que les candidats redoublants se
présentant a bac 2007 conservent la note qu'ils ont obtenue à l'épreuve facultative. " Les
candidats scolaires qui se présentent à nouveau à l'examen du baccalauréat général après un
échec à la session 2006 de l'examen et qui n'ont pas de note au titre de l'épreuve facultative
de TPE sont dispensés de l'épreuve obligatoire anticipée de TPE".
Enseignement à Distance
- Monique Royer -
- A la Une : Journée de clôture du blog ENT
"En 2007 tous les élèves devront être équipés d’un bureau virtuel". Cette montée en puissance
annoncée (mais sera-t-elle tenue ?) des Espaces numériques de travail (ENT) met au premier
plan les questions des usages et de l'accompagnement de leur déploiement. Deux thèmes qui
étaient au centre du "séminaire de clôture du blog ENT" ouvert par la Fing et le Café
pédagogique.
Vendredi 7 juillet, à Paris, contributeurs et lecteurs du blog ont pu échanger sur les usages et
les défis posés par les espaces numériques de travail (ENT) au système éducatif. Quelles
conditions facilitent la mise en place d'un ENT ? Quelles ressources ? Quels rapports entre
ENT et logiques disciplinaires ? ENT et ouverture de l'Ecole.
Le compte rendu audio de la journée est disponible sur le site de la FING :
http://www.ent-leblog.net/ent_le_blog/
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ent_leblog/index2.php
- International
La Chine a accueilli, début septembre, des acteurs de la formation à distance venus d’Afrique
francophone et du Bengladsh pour échanger sur leurs expériences et mettre sur pied des
partenariats. L’utilisation des nouvelles technologies en éducation est une réalité de plus en
plus forte dans les pays émergents pour développer l’accès à l’éducation. La guerre
économique, à l’ère de la société des savoirs, a t’elle déjà débuté ?
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=24632
http://www.edusud.org/spip.php?rubrique1
http://www.internetactu.net/?p=6545
- Internet en classe, triche et plagiat garantis ?
Louis-Martin Essono, dépêche de l’AFP à l’appui, se penche sur l’exploitation des richesses
d’Internet par les élèves et les modalités de détection des plagiats. Avec, pour compléter le
sujet, le dossier de thot cursus.
- Apprendre en ligne
" La traversée vers l'apprentissage en ligne " est une introduction convaincante avant
d'entreprendre une formation à distance : découvrir son style d'apprentissage, comprendre les
différentes modalités pédagogiques font l'objet d'auto-évaluation, à l'aide de questionnaires. A
consulter sans modération pour préparer ou proposer des positionnements à des apprenants
potentiels en formation à distance.
http://courses.campusdirect.gc.ca/courses/custom/ccmd_pte/globals/index_f.asp
Dossier spécial Devenir enseignant à distance
Pour franchir le pas vers la formation à distance, des guides, des modules de formation sont
mis en ligne par différents sites de référence.
Le Refad (Réseau d’enseignement francophone distance) a conçu un guide pour l’enseignant
à distance. Quelles différences entre enseigner en classe et à distance, la démarche de
conception d’un cours, l’animation à distance, sont traités, exemples et liens à l’appui.
http://www.refad.ca/nouveau/guide_formateurs_FAD/guide_formateurs_FAD.html#6_3
http://www.refad.ca/nouveau/guide_formateurs_FAD/pdf/GuideFAD%20v060312.pdf
PraticoPratic propose aux enseignants de s’initier, en quatre heures, aux stratégies
pédagogiques liées à l’utilisation des NTIC. Des liens, un abécédaire, des exemples de
scénarios complètent le cours mis à disposition par le portail NTIC. Pour accéder au cours,
cliquez sur « version originale ».
http://www.ntic.org/guider/#
http://ntic.org/
La bonne utilisation du chat, du forum et du mail est sans doute une des clés d’un tutorat à
distance réussi. Un guide d’encadrement, québécois toujours, s’emploie à la faciliter :
http://www.cegepadistance.ca/cours/geci/
Les e-crits de Charlie « e-zine (im)pertinent de veille pédagogique sur la e-formation"
s’intéressait dans son numéro de novembre 2004 au tutorat à distance. Un dossier complet et
plein d’humour :
http://thot.cursus.edu/photo/Image2650.pdf
Trois institutions, actrices de la formation ouverte et à distance française (Afpa, Cnpr, Algora)
se sont associées pour fournir des repères aux formateurs. Plutôt axé sur la formation pour
adultes, le site permet toutefois à tous les enseignants de découvrir ou d’approfondir les
notions clés de la formation à distance
http://www.tic-et-foad.org/eplug/extra/ees/index.asp?
Côté formation, dix académies expérimenteront cette année la formation à distance et le
travail collaboratif dans le cadre de la formation continue des enseignants appuyée sur les
TICE.
http://www2.educnet.education.fr/sections/formation/accompagnement/environnements/ensei
gner-pour
Destiné aux formateurs de l'enseignement agricole, Tutofop est un dispositif de formation à la
carte et à distance, construit à partir de l’évaluation des besoins de formation :
http://www.tutofop.educagri.fr/
http://ressources.algora.org/frontblocks/news/papers.asp?id_papers=1531
Documentation
- Audrey Fontalirant et Blandine Raoul-Réa -
- A la Une : Université d’été
C'est à l'ESEN (Poitiers) qu'a eu lieu l'université d’été «.De l’information à la connaissance
». Organisée par le Ministère de l’éducation nationale du 28 au 30 août 2006, ce temps de
travail a privilégié les questions de traitement de l’information au cours de la scolarité tant
dans la maîtrise de ses supports que dans son processus de transformation en savoir.
La difficulté, relevée par Jean-Pierre Astolfi (professeur de sciences de l’éducation à
l’Université de Rouen), est évidemment de définir ce qu’est l’information. Il importe ensuite
de prendre conscience que les objets que créent les hommes pour faire circuler cette
information sont à considérer en même temps que l’information elle-même car ils conduisent
à des postures spécifiques comme l’a démontré Yves Jeanneret (professeur en sciences de
l’information et de la communication à l’université de Paris IV). On n’ira vers la maîtrise de
l’information, précise Alexandre Serres (Maître de conférence à l’Université Rennes 2), que
lorsque, au-delà de l’appropriation de ces nouveaux outils, on arrivera à créer de nouveaux
usages.
La parole des diverses interventions appuie unanimement sur la nécessité de cet apprentissage
mais elle oscille en fonction des intervenants sur la question à la fois des notions à maîtriser et
des acteurs de cette transmission à l’élève (professeurs documentalistes ? professeurs
disciplinaires ? notions info-documentaires ?, maîtrise des outils ? Curriculum info
documentaire ? Supports disciplinaires uniquement ?), preuve que les champs de recherches
sont ouverts et dynamiques.
La question fondamentale de la différence entre « je sais que » (j’ai l’information sous la
main) et « je sais » (transformation de l’information en connaissance) a été reprise en fin de
session de cette Université d’été par Claire Bélisle (CNRS Lyon). A travers cette question
c’est aussi celle de l’identité professionnelle des professeurs documentalistes qui a été posée
ainsi que celle de la légitimité des connaissances info-documentaires. Ces questions restent
des champs ouverts mais l’objectif de l’école (Roger-François Gauthier, IGAENR) est bien
celui d’apprendre à penser, d’avoir des pratiques critiques.
Laure Endrizzi (Chargée de veille à la cellule de veille scientifique et technologique de
l’INRP) et Bernard Pochet (directeur de la bibliothèque de Gembloux –Belgique- et président
d’Educoc) ont conduit la réflexion hors de la France en donnant accès à des études étrangères.
Pratiques différentes, analyses précises de l’influence de la présence des bibliothèques
scolaires et du personnel de bibliothèque sur les apprentissages permettent de relativiser les
expériences françaises. Jean-Louis Durpaire (IGEN) rappelle en conclusion à l’ensemble du
public (composé principalement de professeurs documentalistes, professeurs disciplinaires et
IPR), que l’information n’est pas seulement une question mondiale, c’est aussi une question
locale qui dépend du projet d’établissement, du projet documentaire, de la politique
documentaire.
Le programme
http://eduscol.education.fr/D0033/ue2006infoconnaissances.htm
- Ouverture culturelle : des missions qui portent leurs fruits
Une étude reconnaît l'impact positif des dispositifs de l'action artistique et culturelle. "Un
contact différent avec les élèves qui ont été capables de se dépasser et de montrer des qualités
autres que celles qui sont plus traditionnelles ou scolaires… La satisfaction de développer
des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être chez les élèves dans des activités autres que le
cours classique et uni-disciplinaire… Voir les élèves s’impliquer avec enthousiasme dans un
spectacle, une exposition sur une culture différente est une récompense inouïe. Les voir mener
des recherches documentaires, autonomes et volontaires, et acquérir des connaissances
prouve que tout cela valait le coup… L’atelier artistique permet à l’enseignant de collège de
réellement ouvrir le domaine du champ artistique aux élèves. En ZEP il privilégie également
les rapports humains qui permettent l’accès à l’apprentissage". L'étude de Chi-Lan Do,
Régine Gentil, Patricia Poncet et Cathrine Régnier sur "Le fonctionnement des dispositifs
de l'action artistique et culturelle" montre le grand intérêt pédagogique des ateliers de
pratiques artistiques et des classes à Pac.
"Quel que soit le type de dispositif, les enseignants sont persuadés qu’il apporte une
stimulation bénéfique aux élèves, favorisent leur épanouissement et leur implication dans le
travail. Dans le meilleur des cas, les dispositifs peuvent même constituer une aide pour les
élèves en difficulté". Mais l'étude met aussi en avance des différences entre ateliers et classes
PAC et des difficultés.
"Les apports aux élèves diffèrent selon qu’il s’agit de classes à PAC ou d’ateliers : les
premières semblent offrir un apport qui demeure de type scolaire, plutôt fondé sur
l’acquisition de connaissances et l’ouverture sur le monde, avec, néanmoins, un
accroissement constaté de la motivation des élèves ; les seconds faciliteraient, sur tous les
plans, l’expression des élèves, par la maîtrise de nouveaux gestes artistiques, par une plus
grande activité orale, le tout vécu sur un mode ludique et récréatif propice à la créativité".
Les difficultés sont liées aux différences entre enseignants et intervenants extérieurs. "Il n’est
peut-être pas si facile de travailler ensemble quand on vient de deux univers différents. Les
enseignants ont plutôt besoin de contacts ou de conseils pour conduire le projet (48,5 %
souhaiteraient être davantage formés dans le domaine choisi), tandis que les attentes des
intervenants traduiraient une certaine difficulté à être en phase avec les objectifs de l’École
(qu’ils souhaiteraient mieux connaître, tout à fait et globalement, 46,6 % contre pas vraiment
e t pas du tout, 34,9 %) et peut-être à trouver leur place au sein des dispositifs, si l’on
considère que 48,5 % d’entre eux demandent à être plus impliqués dans le montage du projet.
De plus, plus du quart des enseignants (26,3 %) et des intervenants (28,4 %) déplorent le peu
de reconnaissance dont ils font l’objet et d’impact de leur engagement en terme d’évolution
de carrière".
Cette étude constitue le Dossier 174 de la DEP. Particularité de cette administration : on passe
directement du 172 au 174. En effet le dossier 173 a été retiré par le ministère au bout d'une
journée ! Ce travail de T. Picketty montre qu'une forte réduction des effectifs élèves en zep a
un effet bénéfique sur les résultats scolaires. Une suggestion qui n'a pas été retenue dans le
cadre du plan "Ambition réussite" mais qui a relancé le débat chez les chercheurs (par
exemple entre Picketty et D. Meuret). La libre discussion est-elle devenue insupportable rue
de Grenelle ? Verra-t-on un jour revenir le dossier 173 ?
Le dossier 174
http://www.education.gouv.fr/stateval/dossiers/listedossiers2006a.html
Rappel : L'Expresso du 1er juin
Rappel : à propos du dossier 173
- L'avenir des bibliothèques
Le compte rendu du congrès de l'association des bibliothécaires français (ABF) est en ligne.
Ce congrès était celui du centenaire. Du 9 au 12 juin 2006, conférences et tables rondes ont
abordé la question des bibliothèques... demain. Quels publics entre hier et aujourd'hui ?
Quelles nouvelles missions des bibliothèques publiques : entre espace d'accueil, lieu de
savoirs et de formation... Qu'attendre de la profession au niveau des référentiels de
compétences notamment. Quelles implications l'évolution du droit sur le travail et les
missions des bibliothèqes ? Voici quelques unes des questions retenues. A noter
particulièrement la question sur les bibliothèques hybriques sous le titre "La bibliothèque
hybride : un nouveau modèle ?, interventions déIris REIBEL-BIEBER et d'Anne
KHORONEN.
Accès aux actes du colloque
http://www.abf.asso.fr/article.php3?id_article=674
- Qu'entend-on par liste ?
Didier Frochot sur Défidoc propose une fiche de synthèse sur les notions de liste de
discussion et liste de diffusion. Que font les unes et les autres et laquelle utiliser pour quelle
situation. En plus de leurs finalités, vous trouverez dans cette page des informations sur leur
fonctionnement technique. Des notions à transmettre aux "branchés" du net. En lien, une fiche
sur les forums de discussion avec toujours le paragraphe sur leur fonctionnement technique.
Précis et clair.
http://www.defidoc.com/Rech_info_int/Listes.htm
http://www.defidoc.com/Rech_info_int/ForumsDiscussion.htm
Pour le prof
- Wikipedia ou l'Histoire sans historiens : la question de la validité
"Un travail historique sans propriétaires et avec de nombreux et anonymes auteurs est
quelque chose d'inimaginable pour notre culture professionnelle… Pourtant en quelques
années, Wikipedia est devenu le plus important travail d'écriture historique en ligne, le plus
lu de tous les travaux historiques en ligne et la plus importante ressource historique sur le
web". Dans un article du Journal of American History, Roy Rosenzweig, George Mason
University, analyse l'impact de Wikipedia sur le rapport à l'histoire des Américains et des
chercheurs.
Wikipedia est-il une bonne source historique ? Bien sûr, puisque tout le monde peut y écrire,
l'encyclopédie en ligne brasse des erreurs parfois grossières, parfois issues du vandalisme. Et
les efforts faits par l'encyclopédie pour y remédier n'arrangent pas toujours les choses. Ainsi
R. Rosenzweig a beau jeu de montrer que les règles éditoriales élaborées par Wikipedia
(chercher la neutralité, interdire les polémiques) renvoient à une conception arriérée, voire
naïve, de l'Histoire. Cela encourage l'histoire la plus conventionnelle et la plus factuelle. Et
c'est aggravé par l'absence de transparence dans les droits éditoriaux.
Wikipedia souffre aussi, selon R. Rosenzweig, de graves distorsions qui sont autant de fautes
historiques. Les gens y écrivent sur les sujets qui les intéressent. Ainsi l'article sur le politicien
Lyndon LaRouche compte deux fois plus de mots que celui sur Woodrow Wilson. Des
personnages très secondaires ont de copieux articles dans Wikipedia alors que des pans entiers
de l'histoire ne sont pas traités.
Faut-il condamner Wikipedia ? R. Rosenzweig ne le pense pas. "Les professeurs n'ont pas
plus à craindre d'étudiants commençant un travail avec Wikipedia qu'avec n'importe quelle
autre source classique. Ils ont beaucoup à craindre d'étudiants qui s'arrêteraient à
Wikipedia" rappelle-t-il. Pour lui, Wikipedia s'oppose à la confiscation de l'Histoire par les
états autoritaires, assure une liberté d'expression en Histoire et permet la construction d'une
histoire populaire.
Alors les historiens doivent-ils seulement contempler le phénomène depuis l'Olympe
universitaire ? Ce n'est pas l'avis de R. Rosenzweig. Pour lui Wikipedia offre un outil
d'édition qui permet un retour sur investissement pour les citoyens. Puisqu'ils financent par
leurs impôts l'édition historique pourquoi n'auraient-ils pas accès gratuitement au savoir
historique ? Il invite donc les universitaires à s'emparer de l'outil et à construire
collectivement un manuel d'histoire ou des recueils de documents historiques. Un beau projet
qui pourrait se heurter à une des clauses éditoriales de Wikipedia : si les spécialistes sont
officiellement bien venus, Wikipedia interdit les approches originales. Difficile de faire de
l'Histoire sans historien.
Article du JAH
http://chnm.gmu.edu/resources/essays/d/42
- Captain Doc c'est fini !
"La fin du voyage. Le Captain prend congé de ses lecteurs. La direction a décidé de mettre fin
à cette publication". Captain Doc, une publication de l'INIST (Institut de l’Information
Scientifique et Technique) s'arrête au numéro 51. Créé en 2001, Captain Doc était célèbre par
la qualité de ses articles, des dossiers et des rubriques sur la culture et la documentation
numérique. Sa disparition est une perte pour l'Internet français.
Pour son directeur, Raymond Duval, "la raison d'être d'une publication est de satisfaire aux
attentes de son lectorat. Le succès de Captain Doc a, depuis sa création, été lié à l'originalité
de sa ligne éditoriale et l'éclectisme des thèmes abordés. Signe des temps, cette singularité
qui a tant contribuée à son succès semble aujourd'hui ne plus coïncider avec les attentes du
public, à la recherche d'informations synthétiques plus en prise avec leur environnement
professionnel direct".
Captain Doc se heurte également à un problème financier qui est celui de toutes les
publications gratuites sur Internet. " Même électronique, une publication nécessite un
investissement. Humain, tout d'abord, mais aussi financier, surtout lorsque l'on fait le choix
de la gratuité sans y adjoindre le concours de publicité ou de liens sponsorisés".
http://www.captaindoc.com/
- Avano : un moteur à l'IFREMER
Avano propose aux surfeur d'accéder à 27002 ressources électroniques liées aux sciences
marines et aquatiques (pêche, aquaculture, géologie marine, océanographie...). L'Institut
français de recherche pour l'exploitation de la mer (IFREMER) vous permet donc de trouver
des fiches descriptives de ressources électroniques de divers formats (données textuelles,
sons, vidéo...) afin de rendre accessible, au plus grand nombre, la documentation scientifique
en la diffusant gratuitement sur le Web. Un lien à conseiller pour la SVT, pour le travail en
EEDD...
http://www.ifremer.fr/avano/index.jsp?la=fr
- Fête de la science
La Fête de la science se tiendra cette année du 9 au 15 octobre. Un bon moyen de développer
la culture scientifique et de travailler avec des collègues qui ne sont pas forcément habitués à
mener des séances au ou avec le CDI. Consultez vos sites académiques pour connaître le
programme des actions mises en place dans votre région.
Accès régional aux manifestations
http://www.fetedelascience.education.gouv.fr/
Lycée
- Des adolescents branchés
La génération des adolescents qui se trouvent dans nos établissements scolaires sont nés dans
la société de l'information. Leurs pratiques et leurs usages d'Internet sont bien spécifiques. Ce
numéro de la lettre de l'a cellule de veille scientifique et technologique de l'INRP du mois de
juin permet de faire le point sur ce monde de l'"adolescent branché".
Lorsqu'on apprend que "80% des 13-17 ans possèdent au moins un ordinateur dans leur foyer
et [que] 60% se connectent à Internet quotidiennement", on s'attend à retrouver plus
d'habilités et de critique face à cette "consommation". Pourquoi n'en est-il pas ainsi ? Sans
doute parce que leur usage de la Toile est celui essentiellement du blog et de la messagerie
instantannée. Le succès des wikis chez les adolescents est très net. "Les notions d'identité, de
culture, de langue, de civilité, de rapport au corps, au temps et à l'espace se voient
bouleversées par la révolution du numérique. Car cette culture est avant tout celle des outils
d'action qui expriment l'ingéniosité technique devenue seconde nature [...]" (Pascal Lardillier,
sociologue). La culture numérique des adolescents est celle de personnes en construction avec
tout ce que l'influence et l'importance du groupe comporte à cet âge, et Internet (blogs,
messageries instantanées) permettent cette sociolisation parce qu'elle accroît cette capacité de
communiquer entre eux.
Leurs usages et les nôtres, si différents, sont peut-être aussi à l'origine de la difficulté
d'enseigner avec les TICE, d'enseigner les TICE.
Pour compléter cette lecture fort enrichissante, lire aussi :
Pasquier, Dominique. Cultures lycéennes : la tyrannie de la majorité. Paris : Autrement, 2005
(mutations, 235).
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/pdf/juin2006.pdf
- Exploiter l'information statistique
L'insee, en partenariat avec l'Education nationale donne accès aux études et données de l'insee
depuis le site de ce dernier. Donner accès ne suffisait pas. L'Institut National de la Statistique
et des Études Économiques (INSEE) en a travaillé son accessibilité pour les élèves du lycée,
filière ES. L'INSEE autorise les établissements et les enseignants à exploiter les informations
présentes dans les parties en accès gratuit de ses sites pour les imprimer, les charger sur un
disque dur, les adapter et les utiliser à des fins strictement non commerciales, dans un but
d'enseignement, sous réserve d'indication de la source des informations utilisées. Ainsi,
trouve-t-on avec les données des fiches d'accompagnement et des guides d'utilisation
pédagogiques qui permettent de construire des séances d'analyse de données. Des Travaux
dirigés sont proposés avec leur durée et leur niveau sur des thèmes comme : le chômage,
mesurer ou encore L'emploi ou la parité dans l'éducation...
Données accessibles depuis Educnet
http://www.educnet.education.fr/insee/
Fiches pour TD
http://www.educnet.education.fr/insee/td/td.htm
Site de l'INSEE
http://www.insee.fr/fr/home/home_page.asp
- Un projet européen autour des Lumières
"Ce projet propose de mener une série d’actions interdisciplinaires et s’adresse aux lycées
d’Europe dans le cadre du Dispositif e-twinning. Il s’agit de travailler à partir de la pièce de
Beaumarchais Le Mariage de Figaro autour d'un courant culturel européen : les Lumières,
partant du fait que la pièce elle-même fut un phénomène européen puisqu’elle fut reprise par
Mozart avec un livret de l'italien Da Ponte". Christian Perrier est professeur de français au
lycée Marguerite de Navarre à Bourges. Il est bien connu des lecteurs du Café à la fois pour le
concours "Image imaginaires" et pour ses pratiques pédagogiques en classe. Ainsi l'utilisation
d'une plate forme de travail collaboratif en classe de première.
Ce projet sur les Lumières met en évidence les racines culturelles communes des Européens.
Déjà trois lycées européens y participent (un italien et deux polonais).
Le projet
http://wwwphp.ac-orleans-tours.fr/lyc-marguerite-de-navarrebourges/francais/twinning/mariage-de-figaro/FIGARO.htm
Rappel : C. Perrier dans le Café 74
http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/74.php
- Se tenir au courant : la filière SMS change pour la STSCS
Les horaires, l'organisation et les programmes de la filière SMS vont changer avec la mise en
place, rentrée 2007, de la nouvelle filière STSCS (sciences et technologies de la santé et des
carrières sociales). Les textes sont présentés au CSE du 10 juillet. Un nouveau BTS sera
également créé au même moment.
"La rénovation proposée est de grande ampleur puisqu’elle concerne à la fois l’organisation
des enseignements, leurs horaires et les contenus de formation. Il s’agit : de positionner
clairement cette série comme une voie d’accès à la poursuite d’études dans l’enseignement
supérieur; de mieux préparer les élèves à la diversité des études supérieures débouchant sur
les emplois « techniques » du secteur social et paramédical ou sur des emplois technicoadministratifs au moins de niveau III, auxquels les élèves de cette série se destinent ;
notamment leur assurer une meilleure préparation aux concours d’entrée dans les écoles du
secteur social et paramédical; de rendre plus lisibles les finalités de cette nouvelle série en
l’inscrivant dans une offre de formations pré et post bac des secteurs paramédical et social
mieux structurée".
En ce qui concerne les horaires, la réforme prolonge l'histoire-géographie (à raison d'1h30
seulement) en terminale, augmente l'horaire des disciplines scientifiques et de la philosophie.
Les enseignement technologiques sont réorganisés et les options limitées.
Un arrêté fixe les programmes de physique chimie, biologie et physiopathologie humaines,
sciences et techniques sanitaires et sociales et maths.
Les horaires
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/7-2_Projet_Arrete_orga_horaires_Serie_STSCS.pdf
Programmes
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/3_NP_et_Projet_Arrete_Programmes_Sante_et_Carrie
res_Sociales.pdf
Rappel : La réforme dans le Café 72
http://www.cafepedagogique.net/disci/sms/72.php
Bibliographie
- Nouvelle édition du Livre Bleu
COLLECTIF. Les professeurs documentalistes. Orléans-Tours : Scéren, 2006. (Livre bleu).
Nous avions annoncé la sortie de l’édition 2006 du livre bleu des professeurs documentalistes.
Cette nouvelle édition fait le point sur le métier et ses pratiques en incluant les nouvelles
questions que posent la société actuelle et plus particulièrement la société de l’information. En
parallèle, l’évolution du système éducatif (socle commun, IDD, ECJS…) a contribué elle
aussi à impliquer différemment les professeurs documentalistes dans l’éducation de l’élève
tout au long de sa scolarité par des apprentissages formalisés dans ces dispositifs, mais pas
assez bien définis dans les missions de ces enseignants documentalistes. Au passage, on
appréciera la réflexion quant aux difficultés mises en avant sur la question d’une nouvelle
circulaire de mission.
Tout au long de l’ouvrage, il s’agit de comprendre comment exercer ce métier dans ce
contexte dynamique notamment de l’information numérique dans laquelle les citoyens sont
amenés à évoluer. Les deux facettes –gestion et pédagogie- sont vues toutes les deux à la
lueur des questions qui se posent actuellement. La partie gestion intègre les problématiques de
circulation du document, d’accès, … La partie pédagogie, largement développée, induit la
transformation de la formation pour passer de la formation documentaire à la culture de
l’information nécessaire à chaque élèves pour prendre sa place dans la société. Un point
intéressant est fait sur les référentiels et sur la place de l’évaluation.
L’optique du discours à plusieurs voix accompagné de points précis (encadrés notamment)
permet à la fois pour le documentaliste en poste de prendre du recul pour analyser ses
pratiques et de s’ouvrir sur des exemples concrets qui ainsi proposent des pistes d’action, de
transformation. En fin d’ouvrage, le chapitre sur la mise en œuvre d’une politique
documentaire est traité par une exposition de quatre « trajectoires ». Quatre trajectoires qui
montrent d’une part la nécessité d’une analyse de son propre établissement pour mettre en
œuvre une politique documentaire et d’autre part la diversité des situations dans les
établissements.
En combinant un regard sur les pratiques et sur la société, et en apportant des éléments de
recherche, cet ouvrage rend compte de l’évolution du métier et de ses nécessaires adaptations
et à la société de l’information et aux nouvelles exigences éducatives (politique documentaire,
loi LOLF…).
Une nouvelle édition de qualité, marquée par une tentative d’exhaustivité qui la rend
nécessaire tant au professionnel en place qu’à l’étudiant qui prépare le CAPES de
documentation.
- Numérique, numérisation...
CHAUMIER, Jacques. Document et numérisation : enjeux techniques, économiques, culturels
et sociaux. Paris : ADBS, 2006
Voici un ouvrage clair qui fait le point sur le document numérique. Comme dit dans le soustitre sont abordés les aspects techniques, économiques, culturels et sociaux. Par des exposés
courts et précis il permet de faire la synthèse sur le document à l’heure de la numérisation.
Une première partie permet de faire le point sur l’évolution technique du document numérique
et sur l’évolution notamment des supports. Evidemment on ne peut faire l’impasse sur les
langages, les formats, les métadonnées dont les chapitres consacrés font le lien avec
circulation du document. Les facteurs de l’identification des documents, dont la technologie
permet ou entrave leur recherche et leur accès, sont évidemment un des points importants de
cette révolution du numérique. La perspective de la mondialisation de l’information y est
alors évoquée.
Mieux comprendre l’impact de la numérisation du document dans son ensemble, c’est aussi
mieux comprendre les nouvelles questions qui se posent au professionnel de l’informationdocumentation. On est alors amené à considérer les conséquences de cette évolution (de ces
évolutions) quant à la transformation de l’économie et de l’écologie de l’information.
Comment gérer les droits ? Comment faire vivre une publication en ligne ? Quels enjeux
derrière ce nouveau mode de diffusion ?
Voici qui permettra à tout un chacun de mettre précisément à jour ses connaissances avec
efficacité. A conseiller vivement.
Sortir
- Journées du Patrimoine
Les Journées du Patrimoine auront lieu les 16 et 17 septembre prochains. Une page spécifique
à partir de laquelle vous pourrez vous vous concocter votre propre programme de visites…
http://www.journeesdupatrimoine.culture.fr/
Dossier spécial : Lecture
La brochure ministérielle analysée par Education et Devenir
A la page 5, on lit que "Le but de la lecture est d'accéder au sens précis des mots, puis des
définitions des mots d'une phrase et d'un texte ne permet pas de percevoir le sens… Le mot ne
sens… Le bon sens est absent également de la présentation implicite de l'idée de progression,
de la syllabe, au mot et à la phrase, apparemment du "simple au complexe". Or, on sait que les
apprentissages ne sont pas linéaires et que le "simple" est loin de l'être quand il est une
abstraction fabriquée par l'adulte intelligent pour l'enfant qui apprend. "Lait" n'est pas simple,
"Je veux du lait" ou "Je hais le lait" est plus simple. D'ailleurs "Je hais le lait" ne manque pas
d'intérêt pour apprendre intelligemment le "ai". D'une manière générale, les progressions
rigides qui imposent toujours d'apprendre avant de faire au lieu d'apprendre en faisant,
échouent. On le sait depuis longtemps, au moins depuis la fin des années 60 quand on s'est
rendu compte que trop d'enfants étaient capables de lire à haute voix un texte sans rien y
les efforts soutenus de rénovation pédagogique engagés à la fin des 60 et poursuivis jusqu'en
2002 n'étaient pas fondés sur des fantaisies, des modes passagères ou des lubies ministérielles,
mais sur le constat d'échec des méthodes dites traditionnelles". Pierre Frackowiak, IEN,
analyse la brochure ministérielle sur la lecture. Pour lui, " la brochure "Apprendre à lire"
diffusée à 350 000 exemplaires dans toutes les écoles de France fait la preuve que le ministre
de Robien entend flatter une opinion publique sous informée". Une analyse suivie par un
article d'Eveline Charmeux.
Articles
Lire et faire lire avec le prix Tatoulu
"L'air était brûlant, la cour résonnait de mille bruits : on aurait pu se croire à la kermesse de
fin d'année de l'école, identique aux milliers organisées par les enseignants des écoles en fin
d'année pour payer les sorties à venir. A ceci près que cette fois, pas de merguez, ni de
chamboule-tout, mais rien que des livres, des élèves, des maîtres et des parents, venus de toute
la région parisienne, et même parfois plus loin". Patrick Picard assistait, pour le Café, à la
remise des prix Tatoulu, un prix littéraire décerné par des écoliers et des collégiens.
Un moment particulier puisque les élèves ne se contentent pas de lire et évaluer les livres : ils
doivent en débattre. "On arrive à avoir des élèves qui argumentent sur la littérature" déclare
un directeur. Un moment à revivre.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/tatoulu/
http://tatoulu.site.voila.fr/
Colloque autour de l'illettrisme et de la culture
L'association Initiales organise un colloque régional autour de l'illettrisme au théâtre de
Châlons-en-Champagne. Durant ces deux jours (26 et 27 septembre), les divers intervenants
explorerons les questions du développement de la culture pour tous. Avec pour objectif de
développer des partenariats entre créateurs, artistes, personnels de bibliothèque, la question de
l'ouverture culturelle, de l'intégration sociale et professionnelle sera posée.
Renseignements et inscription au 03.25.01.01.16
/> [email protected]
Grandir, c’est Vieillir ; Vieillir, c’est Grandir
Il ne vous reste plus guère de temps pour vous inscrire au prix Chronos de littérature : fin
octobre, clôture des inscriptions. Il a pour but de valoriser la lecture des ouvrages ayant pour
thème les relations entre les générations, la transmission du savoir, le parcours de vie, la
vieillesse et la mort...
http://www.prix-chronos.org/general/presentation.htm
Dossiers du Café Pédagogique
A propos de la brochure "Apprendre à lire" par Bernard Devanne du 28 juin 2006.
Lecture : vrai débat et fausses solutions. Synthèse par Eric Apffel.
Primaire
- Lucie Gillet, Stéphanie Leschiera, Eric Apffel, Pierre-Marie Lasseron, Patrick Picard -
- A la Une : Maternelle : après le congrès de l'AGIEM...
L’AGIEM est une association professionnelle d'enseignants d'écoles maternelles publiques.
Unique en France, elle est née en 1921 pour «défendre et promouvoir l'école maternelle
française» dans le respect des besoins des enfants qui la fréquentent.
Dans chaque département une ou plusieurs sections d’enseignants, se réunissent régulièrement
pour réfléchir aux différentes problématiques de l’école maternelle aujourd’hui, se construire
des outils pour la classe, échanger sur la pédagogie à mettre en place avec de jeunes enfants,
en bref de réelles occasions de se former au contact de ses pairs.
Au niveau national, le temps fort de la vie de l’association est son congrès annuel.
« Le congrès national de l'AGIEM se déroule en fin d'année scolaire.
C'est un temps privilégié où l'AGIEM :
• accueille ses partenaires : associations, syndicats, mutuelles, éditeurs, créateurs, monde de
l'éducation, de la communication et de l'industrie.
• exprime ses positions, ses orientations, ses choix.
qui permet à chaque participant :
• d'approfondir sa réflexion pédagogique,
• de partager et de confronter ses pratiques de classe,
• de s'informer et de se nourrir d'apports théoriques dans différents domaines de la
recherche. »
Cette année le congrès avait lieu à Charleville-Mézières et avait pour sujet : « Enfant
d’Europe : grandir, apprendre avec les autres à l’école maternelle ». Les participants ont pu
assister à des conférences ( Jeanne Moll, André Giordan et Gilles Brougère entre autres
étaient présents au congrès), des ateliers animés par des enseignants ou des conseillers
pédagogiques, présentant une pratique de classe en détail. L’exposition pédagogique
composée de travaux menés dans les classes de collègues était de grande qualité. Le CA de
l’Agiem veille en effet à ce que les travaux présentés soient fidèles au thème du congrès et
fassent preuve d’une démarche pédagogique en accord avec les orientations de l’association.
Ce fut cette année, une réussite et les participants du congrès sont repartis avec, en tête, trois
axes de travail, chers à l’AGIEM :
• remettre en perspective la place du jeu dans les apprentissages
• prendre en compte le désir des enfants, leur permettre d’exercer des choix
• permettre à chaque enfant de grandir sous un regard bienveillant…
Retrouver l’AGIEM sur la toile :
http://www.agiem.fr/
Retrouver l’Agiem dans votre département :
http://www.agiem.fr/chezvou/chezvou.html
Centre International d’Etudes en Littérature de Jeunesse
A l’occasion du congrès de l’AGIEM au début du mois de Juillet, nous avons pu rencontrer
Georges-André VUAROQUAUX, directeur du Centre d’Etudes en Littérature de Jeunesse et
webmaster du site Ricochet.
Née en 1988, le CIELJ est une association créée autour d’une collection de plus de 50000
ouvrages, héritée de Janine Despinette, critique spécialisée en littérature de jeunesse. Basée à
Charleville-Mézières, l’association reçoit 10000 ouvrages par an, destinés aux lecteurs de
Pour le prof
- Evaluation et PPRE : l'Inspection Générale ne fait pas dans la langue de bois.
Plusieurs rapports récents de l'Inspection Générale vont peut-être changer l'opinion que vous
en avez... Cette vénérable institution vient de produire plusieurs réflexions très intéressantes,
qui concernent directement les classes de primaire, notamment en prenant du recul sur les
différentes (et nombreuses prescriptions hiérarchiques sur les enseignants. A lire d'urgence,
de préférence à plusieurs pour être mieux armés...
Un rapport officiel confirme l'improvisation des PPRE
"Au total, il n’est guère possible de dire qu’au collège cette expérimentation des PPRE ait fait
réellement apparaître de nouvelles réponses pédagogiques aux difficultés rencontrées dans
les disciplines par les élèves, notamment sur le plan de la personnalisation des approches…
On peut se demander si la définition même du concept de personnalisation n’a pas posé
problème aux enseignants qui l’ont appréhendé de façon très différente, confondant parfois
personnalisation et individualisation".
Mesure phare de la loi Fillon, les programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) ont
été présentés comme l'outil devant permettre l'acquisition par tous les élèves du socle
commun. Un rapport des inspecteurs généraux Michèle Chevalier-Coyot, Alain Houchot,
Ghislaine Matringe, Michel Valadas et Katherine Weinland déchante : il montre
l'improvisation de la mesure, prédit qu'elle aura une portée limitée et demande de véritables
efforts en termes d'accompagnement et de moyens.
Le rapport de l'Inspection générale s'appuie sur l'expérimentation menée dans plus de 8 000
classes du primaire et près de 150 collèges. Les inspecteurs soulignent les profondes
divergences d'un établissement à l'autre dans la mise en place des PPRE et le manque
d'accompagnement pédagogique des enseignants.
Les divergences portent d'abord sur les objectifs des PPRE. S'agit-il de faire travailler les
fondamentaux, de favoriser l'intégration à l'école ou d'aider des élèves moyens à devenir bons
? On observe ainsi d'un endroit l'autre qu'ils sont proposés à des publics différents. Ainsi à
l'école primaire, ce sont de 3 à 68% des élèves qui y sont invités, au collège de 5 à 33%.
Parfois les PPRE sont la marque de catégories d'élèves : les étrangers, les élèves revenant
d'atelier relais, ou carrément toutes les sixièmes !
Il y aussi la question du comment. "La mise en œuvre effective révèle une extrême disparité
des pratiques… Les PPRE, ont été relativement souvent la reprise à l’identique d’actions déjà
engagées, que l’on intégrait dans le nouveau dispositif. Des actions lectures diverses, des
études dirigées, des groupes de soutien déjà existants, des actions de remédiation en
mathématiques ou en français, consécutives à l’évaluation d’entrée en 6ème sont ainsi
devenus des PPRE, ou des composantes de PPRE, par simple adjonction d’un entretien avec
l’élève et/ou ses parents et la création d’une fiche individualisée de suivi". Enfin l'inspection
signale la maigreur ou l'absence de la coordination.
C'est que les PPRE, si l'on veut qu'ils deviennent véritablement une aide personnalisée,
supposeraient de nouvelles compétences, de nouvelles approches pédagogiques, de nouvelles
façons de travailler à l'intérieur de l'Ecole, l'acceptation d'un recadrage du métier dans une
direction éducative que le ministre semble réprouver. "Il sera cependant plus difficile de
mobiliser les enseignants dans l’ensemble des établissements, en particulier lorsqu’il n’existe
pas d’habitude de travail en équipe, certains professeurs craignant d’alourdir leur charge de
travail pour un petit nombre d’élèves, par le temps passé à la concertation entre les
intervenants et au dialogue avec les élèves et les familles… La question des moyens est un
sujet d’inquiétude… car la conception et la mise en œuvre d’un PPRE, plan coordonné
d’actions conçues pour répondre aux difficultés d’un élève, est un véritable travail
d’ensemblier qui exige du temps. En effet, outre les moyens nécessaires à la mise en place des
aides spécifiques, il nécessite notamment des moments particuliers de dialogue avec l’élève et
sa famille et des temps de concertation importants entre les différents membres de l’équipe
afin d’assurer la bonne coordination des actions menées en direction de chaque élève
concerné. La construction des emplois du temps des professeurs devra donc prendre en
compte la concertation et le travail en équipe : plages communes de concertation, alignement
d’une heure pour les enseignants d’une même discipline à un niveau donné, « barrettes » qui
permettent une certaine souplesse (mélange des classes, évolution de la composition des
groupes de besoin au cours de l’année)".
Aussi le rapport fait-il des propositions de grande ampleur. Ils demandent une mise en œuvre
progressive des PPRE. Ils insistent sur la nécessité d'une clarification des caractéristiques des
PPRE et d'un accompagnement important. "Grâce à l’accompagnement qui devra être proposé
(animation pédagogique, formation, mise à disposition de ressources sous formes diverses),
les enseignants devront être en mesure de choisir les contenus d’activités et les modalités
pédagogiques correspondant aux besoins repérés ; faute de quoi, le PPRE restera confronté
aux limites actuelles de l’aide apportée…, démarche qui a fait la preuve de son inefficacité".
Des documents d'accompagnement devront être réalisés pour expliciter les objectifs, la
stratégie. "Pour atteindre ces objectifs et au-delà du besoin d’un pilotage national et
académique renforcé, les chefs d’établissement comme les équipes expriment massivement la
nécessité d’un accompagnement pédagogique au plus près des enseignants". Des outils
pédagogiques devront être conçus.
Enfin, le rapport prédit un impact raisonnable pour les PPRE. "Quelles que soient les vertus
de chaque type de PPRE, il convient de rester lucide sur les limites de son efficience dans le
cadre actuel de sa généralisation et de bien analyser les effets indésirables potentiels qui
doivent constituer autant de points de vigilance. Les multiples contraintes perçues,
intrinsèques aux exigences du PPRE ou liées aux conditions de son organisation dans des
contextes aux ressources très disparates (« ambition réussite » / secteur rural isolé), attirent
l’attention sur la capacité du dispositif à produire, au-delà de progrès significatifs, des
résultats totalement probants sur le parcours scolaire de bon nombre d’élèves concernés".
Ce rapport courageux relève officiellement des carences connues des acteurs de terrain.
S'agissant d'un important programme officiel, il révèle l'écart entre les déclarations officielles,
trop souvent triomphales ou bouffonnes, et la réalité de la classe. Les PPRE ont besoin de
moyens, d'esprit d'ouverture, de capacités relationnelles et de beaucoup d'ingénierie
pédagogique. Des ingrédients qui font défaut rue de Grenelle.
Le document est à rapprocher de ce qu'écrit une enseignante sur le blog du Café : "Etablir un
PPRE c'est long, ça a le mérite de formaliser clairement pour les familles, l'éventuel
remplaçant, les stratégies mises en place pour aider l'élève. Car il ne s'agit bien que de
stratégies, aucune aide extérieure n'est apportée à l'élève. Pour moi le PPRE c'est donc mettre
en mots ce que nous avons toujours fait à l'école c'est-à-dire inventer avec nos propres
ressources et notre perpétuelle inquiétude des moyens de bout de chandelle, pour aider les
élèves en difficulté".
Témoignez sur le blog du Café :
http://www.cafe-leblog.net/index.php?2006/09/05/34-ppre
Pédagogie : L'Inspection générale invite à révolutionner l'évaluation
" Tour d’horizon saisissant ! : parcouru du ministre à l’élève, comme nous venons de le faire,
à la recherche de cet introuvable objet, le système éducatif français s’intéresse, en 2005, d’une
façon bien imparfaite et aléatoire à ce qui justifie aussi bien son existence que le fait que
l’État lui consacre près du quart de ses ressources : les acquis des élèves qui le fréquentent…
L’idée défendue ici est que les acteurs du système sont trop éloignés aujourd’hui, dans leurs
habitus et dans leur conception implicite de l’école, d’une considération suffisante portée aux
apprentissages et aux acquis des élèves pour que, si on ne prend pas soin de réfléchir aux
conditions d’une révolution scolaire, les nouvelles entreprises d’évaluation et de mesure se
traduisent par une efficacité accrue de l’ensemble. Ni la méthode de la LOLF, ni les
préconisations générales de la Loi ne seront autre chose qu’une machinerie bureaucratique,
mobilisant les énergies à seule fin de rendre des comptes et de tenir des tableaux de bord, si
on ne se préoccupe pas d’abord de faire évoluer l’entreprise d’éducation vers un nouveau
paradigme pédagogique… L’école, en France, depuis longtemps n’est pas au clair, comme
elle a pu l’être dans le passé ou comme le sont les écoles de certains pays, sur les rapports
entre la prescription nationale des programmes et la réalité des apprentissages et des acquis
des élèves… Le temps semble urgent, dans un contexte général qui fait parfois douter l’école
d’elle-même, de reprendre la question et de lui rendre tout motif de croire en elle en l’assurant
mieux sur la construction, le suivi, la mesure et la certification de ce qu’elle enseigne". Le
rapport de l'Inspection générale et de l'IGAEN piloté par Anne-Marie Bardi sur "les acquis
des élèves" appelle à rien moins qu'à une "révolution des références de l'école".
C'est que le moment paraît choisi pour impulser des changements : la loi organique relative à
la loi de finances demande aux administrations de rendre des comptes précis de l'argent des
contribuables. La loi Fillon invite le futur Haut conseil de l'éducation à élaborer des outils
d'évaluation de l'Ecole. En France, comme dans les autres pays développés, on voit se mettre
en place un pilotage par les résultats, à l'image de ce que la loi No Child Left Behind a
impulsé aux Etats-Unis. Enfin le "socle commun" prévu par la loi Fillon exigera un contrôle
des compétences des élèves.
Or, en France, les outils actuels ne permettent pas de connaître les acquis des élèves, affirme
le rapport. " Au niveau national, la culture de l’évaluation tarde à s’enraciner… Les outils ne
manquent pas. Ils sont au contraire pléthore. Mais certains sont trop rudimentaires pour
permettre d’apprécier les acquis des élèves. D’autres, plus pointus et sans doute plus adaptés,
sont, en matière de pilotage, peu utilisés". Au niveau des enseignants, " si l’on constate que la
très grande majorité des enseignants sont capables d’évaluer précisément les capacités et le
niveau de chacun de leurs élèves, ils ont souvent du mal à traduire cette appréciation de
manière fine en termes d’acquis, à l’expliciter et à la faire remonter vers la communauté
éducative comme à la faire redescendre à l’élève et à sa famille. La conversion de toute
évaluation en note et, dans certains établissements, le compactage en « note moyenne » par
discipline sur le bulletin trimestriel de toutes les notes obtenues par l’élève au cours du
trimestre… réduisent considérablement la précision de l’analyse des acquis et des manques".
Le rapport souligne l'absence de réflexion et même d'information des enseignants sur
l'évaluation au niveau de chaque établissement et le culte de la moyenne, "spécificité
française", qui empêche une estimation fine des compétences et des acquis. Seule la voie
professionnelle semble avoir progressé sur ce terrain. Les programmes eux-mêmes donnent
peu d'indications sur ce qu'apprennent les élèves : leur rédaction n'est pas toujours cohérente
d'un niveau à l'autre et leur application varie d'un enseignant à l'autre. Résultat : " l’institution
est-elle le plus souvent impuissante à rendre compte avec précision aux élèves et à leur
famille de la réalité des savoirs ou des savoir-faire acquis comme des progrès accomplis dans
leur apprentissage".
Aussi le rapport préconise-t-il des changements importants dans les programmes, les examens
et les pratiques enseignantes. Ainsi il souhaite "diversifier les formes d'épreuves afin
d'améliorer la cohérence des évaluations avec les objectifs des programmes". On est loin des
projets Fillon qui supprimaient les TPE au bac et se contentaient de limiter le nombre des
épreuves sans chercher à évaluer autrement.
Mais c'est surtout un changement dans les pratiques pédagogiques que vise le rapport. Et il
propose des recommandations précises. Pour "conduire les maîtres à concevoir l'évaluation…
comme un objet essentiel d'exercice de leur responsabilité professionnelle", il envisage de "
demander à chaque enseignant d’élaborer un document d’analyse et de réflexion pluriannuel
décrivant ses stratégies pour faire progresser ses élèves et analysant les résultats ainsi
obtenus" et de " proscrire tout calcul de moyenne entre notes à statut différent afin que le
recentrage sur les acquis des élèves soit clair à l’ensemble des acteurs. Substituer aux divers
bulletins trimestriels et dossiers à constituer pour chaque examen ou inscription, un livret
scolaire unique se constituant tout au long de la scolarité et portant sur l’atteinte des acquis
prévus par les programmes (et non sur la personne), outil qui sera aussi bien celui de l’élève
que celui de l’institution". Cela permettra de suivre l'acquisition des compétences de chaque
élève et d'informer les familles des points à consolider ou à acquérir. Il s'agit d'" informer et
responsabiliser les élèves. Valoriser leurs essais en donnant à l’erreur son juste statut.
Favoriser l’autoévaluation grâce à l’explicitation des objectifs et à la fourniture d’outils.
Guider les élèves dans la constitution d’un portfolio individuel rassemblant au cours de la
scolarité les traces des productions les plus remarquables".
Portfolio, évaluation des compétences, évaluation croisée entre disciplines, transmission aux
familles des bilans : des pas avaient été faits ces dernières années dans cette direction au lycée
grâce aux modules. Jusqu'à ce que Luc Ferry puis François Fillon recadrent leur esprit et
suppriment l'évaluation nationale et ses outils. Il faut souhaiter que ce rapport percutant et
stimulant connaisse un autre sort et que le pilotage par les acquis ne devienne pas, comme
c'est le cas parfois ailleurs, un simple pilotage par les statistiques aggravant les inégalités et
les exclusions.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/acquis_des_eleves.pdf
Un second rapport, rédigé par les inspecteurs généraux Jean Etienne et Brigitte Wicker,
s'intéresse aux "usages des outils de pilotage élaborés par les académies". Il montre leur très
grande hétérogénéité.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/outil_de_pilotage.pdf
- Arts : Un appel pour développer l'éducation artistique
"Nous dénonçons... l'érosion actuelle des budgets de l'État consacrés aux arts et à la culture
dans leur dimension éducative, les écarts entre les paroles et les actes". Regroupant la Fcpe,
la Peep, l'Occe, le Se-Unsa, le Snuipp, l'Anrat, la Ligue de l'enseignement et de nombreux
autres partenaires, le Forum permanent pour l'éducation artistique s'oppose à "une vision
réductrice et normalisatrice de la réussite scolaire" et demande une place centrale pour
l'éducation artistique.
"Nous demandons que le système éducatif français soit fondé sur le développement des
diverses formes d'intelligence (cognitive, spéculative, sensible, sociale, coopérative...);
l'inscription de l'éducation artistique et culturelle dans le socle commun des connaissances et
compétences pour tous les jeunes de la Nation soit traduite en termes de moyens et de mise en
˛uvre; les projets d'école et d'établissement intègrent cette nouvelle mission".
Communiqué (pdf)
http://www.fcpe.asso.fr/rapports/MANIFESTE.pdf
Une étude reconnaît l'impact positif des dispositifs de l'action artistique et culturelle.
"Un contact différent avec les élèves qui ont été capables de se dépasser et de montrer des
qualités autres que celles qui sont plus traditionnelles ou scolaires... La satisfaction de
développer des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être chez les élèves dans des activités
autres que le cours classique et uni-disciplinaire... Voir les élèves s’impliquer avec
enthousiasme dans un spectacle, une exposition sur une culture différente est une récompense
inouïe. Les voir mener des recherches documentaires, autonomes et volontaires, et acquérir
des connaissances prouve que tout cela valait le coup... L’atelier artistique permet à
l’enseignant de collège de réellement ouvrir le domaine du champ artistique aux élèves. En
ZEP il privilégie également les rapports humains qui permettent l’accès à l’apprentissage".
L'étude de Chi-Lan Do, Régine Gentil, Patricia Poncet et Cathrine Régnier sur "Le
fonctionnement des dispositifs de l'action artistique et culturelle" montre le grand intérêt
pédagogique des ateliers de pratiques artistiques et des classes à Pac.
de carrière".
Le dossier 174
- Actualités de la rentrée...
Primaire : Direction : la grève administrative continue
"Les mesures mises en place dans la précipitation par le Ministère ne répondent pas aux
attentes des équipes enseignantes des écoles primaires". Le Snuipp et le Sgen Cfdt dénoncent
les limites de l'accord sur les directions, signé par le Se-unsa, qui apporte une décharge
partielle des directeurs et une aide administrative (EVS). "La mise en place de décharge dans
les écoles à 4 classes constitue des réponses bien trop limitées et reposent sur de mauvaises
solutions : la création d’emplois précaires pour une durée de 10 mois (EVS) et la remise en
cause de la formation continue et initiale". Les deux syndicats appellent à continuer la grève
administrative.
Communiqué
Rappel : L'Expresso du 11 mai
Primaire : Blog et estime de soi
Au cours de l’année scolaire 2005-2006, une expérimentation d’usage pédagogique d’un blog
a été réalisée, à l’initiative d’une équipe du service Ecoles-Médias du Département de
l’Instruction publique de Genève (Suisse), dans une classe d’insertion professionnelle
accueillant des primo-arrivants pour des formations dans le domaine horticole.
Le rapport de cette expérience, fort intéressant, comprend, en plus de considérations générales
sur les blogs et leurs possibles exploitations pédagogiques, une évaluation fine des activités
conduites avec les élèves et de leur impact en terme d’apprentissage : maîtrise de la langue,
estime de soi, autonomie, maîtrise des technologies.
Rapport téléchargeable (en pdf)
http://wwwedu.ge.ch/sem/doc/blog_rapport_0506.pdf
Pédagogie : Lecture : De la GS au CP, B. Devanne dénonce les dangers des consignes
ministérielles
" Au vu des directives très pressantes qui arrivent en cette fin juin dans les écoles, la question
se pose avec une acuité nouvelle : que vont vivre ces élèves au CP durant les premiers mois
de l’année scolaire, alors qu’il s’agit de la seconde année d’un cycle d’apprentissages ? A
suivre donc, en espérant que ce ne sera pas avec une immense amertume". Dans une tribune,
Bernard Devanne réagit à l'envoi par le ministère d'un guide sur l'apprentissage de la lecture.
Tout au long de l'année il nous a fait suivre, sur le site du Café, les progrès en lecture des
enfants d'une grande section de Zep. C'est la question de leur avenir, et globalement de la
continuité des apprentissages de la GS vers l'école élémentaire, que pose B. Devanne. Car,
n'en déplaise au ministre, l'apprentissage de la lecture ne débute pas au cours préparatoire...
Primaire : Les décharges de direction au B.O.
Le B.O. du 29 juin publie une note précisant le régime des décharges d'enseignement des
directeurs d'école à compter de la rentrée 2006. Décharge complète à partir de 14 classes
primaires ou 13 classes de maternelle.
Le système Robien : objectif calcul et grammaire
"Je compte modifier l'apprentissage du calcul et de la grammaire cette année : les
programmes seront changés pour 2007" Dans un entretien accordé au Figaro, le ministre
annonce son intention de revenir aux méthodes traditionnelles. "Les quatre opérations doivent
être apprises le plus tôt possible. Le calcul mental, détrôné par la calculette, doit être mis en
valeur. Quant à la grammaire, elle est devenue très jargonnante".
Une prise de position qui s'oppose, une nouvelle fois, à celle des spécialistes. Rémi Brissiaud,
Roland Charnay, Joël Briand et David Lefebvre ont montré dans un dossier du Café pourquoi
l'apprentissage précoce de la division, s'il est populaire, est néfaste. "Au début de l’année
2006, un sondage a été commandé par le Ministère de l’Éducation Nationale, qui demandait
aux personnes sondées si elles étaient pour ou contre la méthode globale d’apprentissage de
la lecture. Ce fut évidemment un raz-de-marée de « contre » (environ 90 %). Imaginons qu’on
fasse aujourd’hui un sondage en disant aux personnes interrogées qu’il est possible
d’enseigner la division au CP parce que ça se faisait il y a quelque temps et en leur
demandant si elles désirent que leurs enfants bénéficient de cet enseignement... Quel parent
ne souhaite pas que ses enfants apprennent tout ce que l’école est susceptible de leur
enseigner ? Supposons que des chercheurs tentent d’expliquer qu’en réalité, c’est toujours le
partage qu’il est ainsi proposé d’enseigner aux enfants mais un partage qu’on a « habillé »
du langage et des signes arithmétiques de la division. Supposons que ces chercheurs tentent
d’expliquer que, ce faisant, certains élèves n’accéderont peut-être jamais au concept de
division parce que trop longtemps, ils penseront que division = partage. Ce discours paraîtra
bien complexe et il ne trouvera place que dans des médias très spécialisés..."
Article du Figaro
http://www.lefigaro.fr/france/20060904.FIG000000091_gilles_de_robien_modifier_l_apprent
issage_du_calcul_et_de_la_grammaire.html
Le dossier calcul du Café
Primaire : Kids University
" Stimuler l’intérêt pour la recherche et la science auprès des enfants européens. Souligner
son aspect international. Montrer que la science est accessible à tous, y compris aux femmes.
Mettre en évidence les impacts de la science sur le quotidien. Montrer que les universités sont
des partenaires d’apprentissage tout au long de la vie". Les 23 et 24 septembre, à Genève, le
9 octobre à Strasbourg, du 7 au 21 octobre à Liège, les écoliers sont invités sur les campus
universitaires pour participer à des ateliers et rencontrer des chercheurs. Le thème de cette
année est le changement climatique. Attention : il faut s'inscrire dès maintenant.
Genève
http://www.unige.ch/presse/leru-kids/2006/
Strasbourg
http://science-ouverte.u-strasbg.fr/KUSweb/
Site du Léru
http://www.leru.org/?cGFnZT0xODk=
De nouvelles pressions sur la scolarisation à deux ans
Alors que le ministère concède que la part de jeunes enfants de deux ans scolarisés est
chaque année moindre, ses détracteurs montent à nouveau au créneau : " L'école n'est pas un
mode de garde, les enfants sont 25 ou 30 par classe. Or, à deux ans, ils ont besoin de
beaucoup de sommeil, d'attention, de protection et d'affection". Le livre de Claire Brisset,
ancienne défenseure des enfants propulsée au Haut Conseil de la Famille par Chirac (bientôt
inspectrice générale ?) et Bernard Golse dénonce la scolarisation précoce qu'il estime
préjudiciable aux enfants, et se répand sur les ondes pour le faire savoir.
Pourtant Anne-Marie Gioux, inspectrice générale, y voit un outil pour lutter contre les
inégalités. " Elle peut être un facteur de réduction des sources d'échecs pour une partie des
enfants, s'ils sont accueillis dans de bonnes conditions avec un vrai projet éducatif et
pédagogique". Ajoutons que le débat n'est pas qu'intellectuel. Un rapport diagnostic du Haut
conseil d'évaluation de l'Ecole donnait à penser que les sommes attribuées à cet enseignement
conflictuel pourraient bénéficier à d'autres niveaux d'enseignement comme l'université.
Article du Figaro
http://www.lefigaro.fr/france/20060904.FIG000000090_l_ecole_a_deux_ans_attaquee_par_d
e_prestigieux_detracteurs.html
Deux synthèses effectuées sur la question par le Café :
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/collmat/
http://www.cafepedagogique.net/disci/primaire/57.php#294
Un dossier de (fenêtres sur cours) sur la question :
"L’enfant a besoin d’être sécurisé dans ses premières années, d’avoir un milieu propice à son
éveil. Ainsi, il va aborder la séparation et les apprentissages de façon correcte. Si le milieu
familial est suffisamment contenant, s’il permet à l’enfant de s’éveiller au monde et aux
personnes qui l’entourent, la collectivité n’est pas indispensable. Elle peut être positive pour
certains enfants, mais extrêmement fatigante pour d’autres. Dans certains cas, elle seule
pourra permettre à l’enfant un développement harmonieux". Dans Fenêtres sur cours n°288,
Christine Bellas-Cabane, pédo-psychiatre et présidente du syndicat des médecins de PMI,
plaide pour l'intégration des tout-petits dans des structures adaptées.
"Les crèches doivent être développées afin de rester une possibilité d’accueil de qualité avant
la scolarisation. Le problème de l’école maternelle à 2 ans pose celui de son adéquation aux
besoins de l’enfant en termes de personnels, de rythme et de locaux. Si ces besoins sont
respectés, cela peut être une chance pour certains". Fenêtres sur cours publie un dossier sur
l'accueil des moins de 3 ans : la moitié d'entre eux fréquente une structure d'accueil.
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc288-2.pdf
Rappel : le prix Tatoulu
"L'air était brûlant, la cour résonnait de mille bruits : on aurait pu se croire à la kermesse de
fin d'année de l'école, identique aux milliers organisées par les enseignants des écoles en fin
d'année pour payer les sorties à venir. A ceci près que cette fois, pas de merguez, ni de
chamboule-tout, mais rien que des livres, des élèves, des maîtres et des parents, venus de
toute la région parisienne, et même parfois plus loin". Patrick Picard assistait, pour le Café, à
la remise des prix Tatoulu, un prix littéraire décerné par des écoliers et des collégiens.
Un moment particulier puisque les élèves ne se contentent pas de lire et évaluer les livres : ils
doivent en débattre. "On arrive à avoir des élèves qui argumentent sur la littérature" déclare
un directeur. Un moment à revivre.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/tatoulu/
http://tatoulu.site.voila.fr/
L'apprentissage précoce d'une langue étrangère
"Nous avons tous à notre disposition des exemples qui attestent de la facilité avec laquelle de
jeunes enfants peuvent apprendre une langue qui n'est pas leur langue maternelle... Il s'agit
en général de situations dans lesquelles l'enfant est confronté à une seconde langue de
manière naturelle, c'est-à-dire dans des circonstances qu'on rapproche de celles qui ont
présidé à l'acquisition de la langue maternelle... Il s'agit donc de situations que l'on qualifie
habituellement de langue seconde plus que de langue étrangère. Ces observations...
conduisent à des généralisations sur la facilité d'apprentissage des langues qu'auraient les
jeunes enfants... Les contenus de ce livre ne remettent pas en cause l'idée qu'il soit
intéressant, au plan pédagogique, de commencer tôt l'enseignement des langues étrangères,
mais ils cherchent à montrer que les faits sont un peu plus compliqués". Daniel Gaonac'h,
Laboratoire Langage Mémoire et Développement Cognitif, Université de Poitiers, soulève
ainsi bien des préjugés sur l'apprentissage des langues.
En se basant sur des travaux récents sur le fonctionnement cérébral, il remet en question des
points bien précis. Ainsi, pour lui, "l'existence d'une période critique favorable à
l'apprentissage d'une seconde langue n'est pas établie". Il ne faut donc pas compter sur un
apprentissage "naturel" de la langue d'autant que "les situations scolaires habituelles...
rendent sans doute peu aisée la mise en ˛uvre des modalités d'acquisition habituellement
observées en situation naturelle".
Alors faut-il abandonner l'apprentissage précoce des langues ? Non, estime l'auteur, il faut
"définir précisément des objectifs d'apprentissage" et ne pas hésiter à faire des exercices
répétitifs.
Daniel Gaonac'h, L'apprentissage précoce d'une langue étrangère, le point de vue de la
psycholinguistique, Paris, Hachette, 2006, 159 pages.
Sommaire
Lecture : La brochure ministérielle analysée par Education et Devenir
"A la page 5, on lit que "Le but de la lecture est d'accéder au sens précis des mots, puis des
définitions des mots d'une phrase et d'un texte ne permet pas de percevoir le sens... Le mot ne
sens... Le bon sens est absent également de la présentation implicite de l'idée de progression,
de la syllabe, au mot et à la phrase, apparemment du "simple au complexe". Or, on sait que
les apprentissages ne sont pas linéaires et que le "simple" est loin de l'être quand il est une
abstraction fabriquée par l'adulte intelligent pour l'enfant qui apprend. "Lait" n'est pas
simple, "Je veux du lait" ou "Je hais le lait" est plus simple. D'ailleurs "Je hais le lait" ne
manque pas d'intérêt pour apprendre intelligemment le "ai". D'une manière générale, les
progressions rigides qui imposent toujours d'apprendre avant de faire au lieu d'apprendre en
faisant, échouent. On le sait depuis longtemps, au moins depuis la fin des années 60 quand on
s'est rendu compte que trop d'enfants étaient capables de lire à haute voix un texte sans rien y
les efforts soutenus de rénovation pédagogique
engagés à la fin des 60 et poursuivis jusqu'en 2002 n'étaient pas fondés sur des fantaisies, des
modes passagères ou des lubies ministérielles, mais sur le constat d'échec des méthodes dites
traditionnelles". Pierre Frackowiak, IEN, analyse la brochure ministérielle sur la lecture. Pour
lui, " la brochure "Apprendre à lire" diffusée à 350 000 exemplaires dans toutes les écoles de
France fait la preuve que le ministre de Robien entend flatter une opinion publique sous
informée". Une analyse suivie par un article d'Eveline Charmeux.
Articles
Lecture : Goigoux et Sèbe publient un livre pour aider enseignants et parents à se
comprendre après la polémique sur la lecture ouverte par le ministère.
Apprendre à lire à l'école : Tout ce qu'il faut savoir pour accompagner l'enfant » de Roland
Goigoux et Sylvie Sèbe, Retz, 105 p.
Après avoir fait le point sur ce qui ne fait plus (ou ne devrait plus faire) débat et un bref retour
sur la polémique de l'an dernier, les auteurs retracent rapidement l'histoire de l'enseignement
de la lecture, ce qui éclaire sur les évolutions qui nous ont menés à la situation actuelle.
C'est bien pour pallier aux insuffisances du passé qu'on a fait évoluer les techniques
d'enseignement, même si des ajustements ultérieurs ont été, et sont sans doute encore
nécessaire. Une rupture : la généralisation du passage en sixième où la lecture exigée par le
collège, un lecture silencieuse permettant d'apprendre sans aide des connaissances nouvelles,
n'était pas la lecture enseignée à l'école primaire, une lecture à haute voix expressive.
La difficulté à doser le temps consacré à chaque type d'activité est d'autant plus grande
qu'aucune étude n'a encore pu donner des conclusions à ce sujet.
Après avoir passé en revue les principales composantes de l'enseignement de la lecture, les
auteurs consacrent un chapitre en direction des parents sur l'aide qu'ils peuvent apporter à
leurs enfants.
Bibliographie
- On a aimé...
L’Ecole primaire expliquée aux parents en 80 questions.
Laure Dumont, Retz, 2006, 150 pages, 15,90 €
Ce genre d’ouvrage n’est pas toujours une réussite, mais celui de Laure Dumont tranche
favorablement. On pourra toujours regrettrer quelques impasses pour comprendre les enjeux
de l’Ecole (la partie sur les pratiques pédagogiques se limite à évoquer Steiner, Freinet ou
Montessori) ou un regard un peu limité sur les maths, mais l’exercice est une gageure.
L’auteure est au fait des grands dossiers éducatifs, parle une langue accessible à tous sans
céder au politiquement correct, et n’hésite pas à donner son avis sur les polémiques en cours.
Un outil à conseiller aux parents d’élèves lors de la réunion de rentrée…
Partie 1 : Qu’apprend-on à l’Ecole ? (programmes, disciplines)
Partie 2 : Comment apprend-on ? (motivation, évaluation, handicap…)
Partie 3 : L’élève hos la classe (BCD, classe découverte, assurance, rythmes…)
Partie 4 : Qui fait quoi à l’Ecole (les rôles des différents adultes)
Partie 5 : Qui paie quoi, qui décide ? (rôle des acteurs, coopérative scolaire, carte scolaire…)
Vous pouvez aussi conseiller le dossier "Parents" de la rentrée du Café :
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/indexp.php
Potions contre-Robien ?
Puisqu’on en est aux parents, signalons deux publications destinées à réagir aux tentatives
médiatiques de M. De Robien sur l’apprentissage de la lecture :
- les syndicats enseignants et les associations pédagogiques diffusent en masse un « 4 pages »
destiné à expliquer leur version des faits aux parents (diffusion militante)
- Sylvie Cèbe et Roland Goigoux publient, à destination des parents d’élèves, un petit
opuscule de 80 pages chez Retz, « Apprendre à lire à l’Ecole », qui reprend et développe les
arguments des deux chercheurs suite à la polémique sur la lecture. Au sommaire, les
nouvelles directives 2006, apprendre à lire et écrire des mots, apprendre à comprendre des
textes, aider l’enfant à la maison. (bénéfices reversés à une ONG « InterAide » qui soutient la
scolarisation des jeunes enfants dans les pays en voie de développement)
Apprendre et comprendre : la FNAME frappe de nouveau
Une fois de plus, la FNAME (fédération des maîtres E) réussit un bon coup en publiant un
ouvrage synthètisant les contributions des conférenciers invités à ses initiatives nationales.
Centré sur une thématique dont on sent bien qu’elle devient centrale dans les préoccupations
des enseignants, spécialisés ou non, cet ouvrage s’intéresse à l’apprentissage, la
compréhension, mais aussi interroge le rôle de la métacognition dans l’aide à l’apprentissage
avec les éclairages des meilleurs :
Apprendre, comprendre :
- Rémi Brissiaud : comment favoriser la conceptualisation ?
- Gérard Chauveau : apprendre, comprendre la lecture et les « choses de l’école ».
- Franck Jamet, Denis Legros, Emmanuelle Maître de Pembroke : aides et remédiation aux
difficultés de compréhension de textes.
Metacognition, remédiation :
- Britt-Mari Barth : construction du sens, approche socio-cognitive de la médiation.
- Anne-Marie Doly : la métacognition, définition, mise en œuvre à l’Ecole
- Armelle Balas-Chanel : aider à apprendre, métacognition et explicitation
- Jean-Michel Zakhartchouk : la compréhension des consignes
- Philippe Cormier : quel fondement pour l’aide psychopédagogique ?
- Sylvie Cèbe : pas de métacognition sans cognition
- Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : la réflexion sur l’action est-elle une réflexion
métacognitive ?
Retz, 2006, ISBN : 272562469X, 15 €
Que peut la sociologie pour l'Ecole ?
« Les élèves qui réussissent ne sont pas forcément les plus capables, mais ceux qui étaient
destinés à des études longues de par leurs origines sociales ». C’est à partir de ce brutal
constat issu des enquêtes de l’INED des années 50 que s’est constituée la sociologie de
l’Education, qui a tenté, à la suite des Grands Maîtres Boudon et Bourdieu, d’inventer des
cadres d’analyses qui permettent de ne pas succomber au désespoir des déterminismes.
Cette troisième édition de « l’Ecole à l’épreuve de la sociologie » (Anne VanHaecht, De
Boeck, 256 p., 25 €) vise à retracer les grandes étapes de la discipline, en soulignant des
rapports avec la sociologie en général. Si vous faites partie de ceux qui ont dejà lu quelque
chose de Rochex, Duru-Bellat, Derouet, VanZanten, Weber, Isambert-Jamati, Prost, Passeron,
Plaisance, Crozier ou Dubet, mais sans toujours remettre tout dans le bon ordre, cet ouvrage
vous donnera un cadre historique et philosophique qui vous permettra de mieux vous repérer
entre le « handicap socio-culturel », le capital culturel, la socialisation ou la violence
symbolique… Certes, on peut vivre sans, mais dans nos métiers toujours tourneboulés par
mille urgences, prendre un peu de recul peut éviter de déployer une folle énergie à lutter
contre des moulins à vent…
Ne pas manquer la préface de Jean-Louis Derouet qui retrace en quelques pages l’actualité de
cette démarche, dans un système éducatif qui ne serait pas loin d’être tenté de répondre aux
justes critiques de la sociologie de l’Education par des réformes de plus en plus libérales qui,
sous prétexte de redonner le pouvoir aux acteurs, risqueraient bien de ne le donner qu’à ceux
qui, dans les classes moyennes, en tirent déjà largement bénéfice…
A feuilleter d’urgence.
Léon Miffre : Se former avec Vigotski
Etonnant et intéressant ouvrage que celui de Léon Miffre, professeur en sciences de
l’Education à l’IUFM d’Aquitaine. « Se former avec Vygotski » propose non seulement de
s’approprier les concepts d’un auteur désormais incontournable dans la littérature
pédagogique, mais aussi d’utiliser ces concepts en situation d’enseignement pour « organiser
la tâche », « mobiliser les potentiels de l’élève », « conduire l’apprentissage scolaire » ou «
aider l’élève à entrer dans la culture écrite ». Conçu comme un véritable « plan de formation
», l’exercice pourra paraître un peu suspect dans ces certitudes (si… alors…), mais formille
d’exemples à vivre en formation d’enseignants comme dans sa classe. Il décortique également
les compétences professionnelles de l’enseignants référentiels (suis-je capable de…) qui
peuvent être des points d’appuis intéressants pour envisager de nouvelles directions de travail
personnel. La « cohérence entre les progressions » (p. 168) est notamment un exemple concret
permettant d’interroger la trivialité du quotidien… pour le théoriser !
http://www.numilog.com/fiche_livre.asp?id_livre=26125
Français
- Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne -
- A la Une : Les principaux textes officiels pour la rentrée 2006
Les changements pour la session 2007 du diplôme national du brevet
Plusieurs nouveautés :
- les notes de 4e ne comptent plus dans le contrôle continu (arrêté du 1er juin 2006 - voir cidessous);
- la note de vie scolaire comptera dans le contrôle continu ;
- les mentions peuvent donner droit à avantages.
Par ailleurs, dès la session 2008, le diplôme national du brevet devra attester la maîtrise du
socle commun de connaissances et de compétences, conformément à l'article 32 de la loi
d'orientation du 23 avril 2005.
Le nouveau programme de première au CSE
"L'enseignement du français en classe de première poursuit, pour les élèves de toutes les
sections du lycée d'enseignement général et technologique, les objectifs fondamentaux du
français au lycée : une maîtrise sans cesse accrue de la langue, la connaissance de la
littérature, la constitution d'une culture et la formation d'une pensée autonome". Le projet
d'arrêté fixant les programmes de français des premières générales et technologiques a été
présenté au Conseil supérieur de l'éducation du 10 juillet.
Ce programme a été mis au préalable en consultation. Ainsi, à Créteil, " les professeurs…
expriment, de façon très majoritaire, un sentiment de satisfaction d’avoir été écoutés; ils
approuvent les principales modifications apportées tout en formulant quelques réserves et
quelques interrogations".
Le programme de BTS est confirmé
Le Comité Interprofessionnel Consultatif, qui s'est réuni le lundi 11 septembre 2006, a émis
un avis favorable à propos de la réforme du Français dans les sections de BTS. Les deux
thèmes ("La fête dans ses dimensions collectives" et "Risque et progrès") seront donc publiés
au BOEN à la fin du mois d'octobre. Le bureau de la DESUP en charge du BTS en informera
rapidement les recteurs.
L'ensemble des nouvelles dispositions concernant le diplôme national du brevet est récapitulé
sur Eduscol :
L'arrêté du 1er juin 2006 :
Le nouveau programme de première prévu pour la rentrée 2007
http://www.weblettres.net/projet_fr_1re.pdf
Les réactions dans l'académie de Créteil :
http://www.ac-creteil.fr/lettres/textes/ipr/consultation_1re.pdf
- Google Livres
Google propose avec "Google livres" le téléchargement complet d'œuvres de la littérature
francophone. Pour obtenir une œuvre complète, il faut sélectionner l'option "Page entière des
livres" dans le menu de recherche avancée. On obtient, par exemple, une dizaine d'œuvres de
Victor Hugo, certaines en traduction anglaise, toutes proposées au format PDF.
On ne sera pas surpris de ne pas trouver les œuvres de Mauriac, Cocteau ou Giraudoux.
Google puise dans le répertoire des ouvrages anciens de certaines bibliothèques et peine à
signer des accords avec des éditeurs. Pour le moment, la bibliothèque française semble plus
pauvre que celle du projet Gutenberg mais les ouvrages sont plus facilement lisibles car au
format PDF. Cette situation pourrait évoluer : Google est déjà connu des utilisateurs ou des
clients potentiels des bibliothèques et des éditeurs et constitue une vitrine qu'ils auront du mal
à ne pas utiliser.
Google Livres
http://books.google.fr/
Le projet Gutenberg
http://www.gutenberg.org/browse/languages/fr
- Cours toujours
Le site « Cours toujours » propose des exercices littéraires ou grammaticaux générés avec le
logicel Hot Potatoes : une galerie de trente-six portraits et un recueil de trente-six
descriptions, textes de la littérature du XIXe siècle et textes contemporains; une séquence
d’identification des figures de style dans une petite centaine de citations; une batterie de
phrases complexes (environ 150) soumises à l’analyse grammaticale; quelques poèmes
retrouvés destinés aux plus jeunes; quelques expressions idiomatiques pittoresques et des
exercices orthographiques lus par une voix de synthèse. L’initiative est due à Michel
Backeljau, professeur à Bruxelles-Ville.
http://users.skynet.be/courstoujours/
- Le Surréalisme à Cerisy
Le colloque "Le surréalisme en héritage : les avant-gardes après 1945" s'est tenu à Cerisy-laSalle du 2 au 12 août 2006. On trouvera sur le site du Centre Culturel International de Cerisy
un résumé de ces interventions où il fut question, entre autres, du lettrisme, du situationnisme
et de la création telquelienne.
http://www.ccic-cerisy.asso.fr/surrealisme06.html
- Un appel en faveur des littératures francophones en première
"Nous, professeurs de lettres de l’enseignement secondaire et de l’enseignement supérieur de
France et des mondes francophones, écrivains de langue française…, élus des instances
représentatives des établissements d’enseignements, présidents d’universités, étudiants, et
étudiants-chercheurs de lettres, lycéens, amoureux des lettres, nous prononçons pour une
extension de l’enseignement des Littératures Francophones en France dans les divers
secteurs du système éducatif français au primaire, au secondaire, au supérieur". L'appel
lancé fin juin a recueilli près d'une centaine de signatures venues de l'ensemble de la
francophonie : Canada, Maroc, Tunisie, Congo, Gabon, Guyane, et de nombreuses universités
françaises.
Les signataires de cet appel souhaitent "des traductions concrètes des « ouvertures sur les
espaces culturels francophones et européens qui lui sont historiquement liées » inscrites en
2001 dans les programmes de français du secondaire, alors que vient d’être annoncée la mise
en chantier de nouveaux programmes après la signature du « socle commun », et alors qu’un
nouveau programme de français de la classe de première générale et technologique, devrait
être présenté le lundi 10 juillet au Conseil Supérieur de l’Education (C.S.E.)".Ils font deux
propositions : inscrire dans le programme de 1ère un nouvel objet d'étude optionnel consacré
aux littératures francophones et compléter la liste des thèmes de TPE par deux thèmes : "les
mondes francophones" et "littérature d'Europe".
Pour soutenir cet appel contactez [email protected].
http://www.cafepedagogique.net/pdf/appelf.pdf
- MySpace arrive en France : la fin des skyblogs ?
MySpace, la plus grande plate-forme de blogs au monde, est arrivé en France le 9 août. Si,
pour les adolescents français "branchés" avoir un blog sur MySpace était jusque-là un must,
on peut s'attendre aujourd'hui, avec la version française, à une ruée vers ce nouvel espace
communautaire, et avec elle à une recrudescence d'ouverture de blogs d'ados. Libération
présente le site et fait le point sur les conséquences de son arrivée en France, "première
blogueuse en Europe" avec 39 % des nouveaux blogs créés pour 5 millions de blogs pour la
plate-fome Skyblog.
http://www.liberation.fr/vous/internet/199405.FR.php
MySpace (version BETA)
http://fr.myspace.com/
Pour le prof
- Lecture de l'image
Jean-Paul Achard (ENESAD de Dijon) propose sur ce site un ensemble de réflexions sur
l'image, élaborées au cours d'actions de formation, de colloques et d'interventions diverses.
On y trouvera notamment des éléments pour l'analyse de l'image, des recherches sur l'image
fixe ou mobile, la lumière, le mouvement, et surtout 43 exercices pour la pratique de la vidéo.
Un site précieux pour l'éducation à l'image et aux médias.
http://surlimage.info
- Guides pratiques et techniques du Spectacle Vivant
Lancée en 1998 par l'Agence culturelle d'Alsace, la collection des Guides pratiques
techniques comprend aujourd'hui six titres : l'a.b.c. de la lumière, de la sonorisation, de la
machinerie, de la sécurité, de l'organisateur de spectacle et le guide des lieux scéniques
d'Alsace. Ces guides sont dorénavant accessibles librement sur Internet permettant à un plus
grand nombre de pouvoir accéder aux contenus et de disposer des fonctionnalités liées à ce
nouveau support (recherche par mot-clé, navigation par thème).
Site Internet des guides :
http://www.culture-alsace.org/
Site Internet du guide des lieux scéniques :
http://www.scenes-alsace.org/
- Hommage à Roald Dahl
La BnF organise un colloque autour de l'œuvre de Roald Dahl le 12 octobre 2006 :
http://www.bnf.fr/pages/zNavigat/frame/cultpubl.htm?ancre=colloque_597.htm
Le 28 septembre, une projection de la première version cinématographique de Charlie et la
chocolaterie, film de Mel Stuart (1971), est offerte de 18h30 à 20h30 :
http://www.bnf.fr/pages/lettres/culture/culture6.htm
- Le médiéviste et l'ordinateur
"Le médiéviste et l'ordinateur" est une revue gratuite en ligne semestrielle créée en 1979 par
l’Institut de recherche et d’histoire des textes (IRTH). Elle réunit des médiévistes intéressés
par l'informatique et les nouvelles techniques et rend compte de leur réflexion sur leur
application à l'histoire médiévale.
http://lemo.irht.cnrs.fr/
- Des listes de discussion pour les professeurs de français
Selon le niveau auquel vous enseignez (collège ou lycée), ou les classes spécifiques que vous
avez cette année (TL, BTS, 3e d'insertion, PVP, etc.), WebLettres propose une liste de
discussion grâce à laquelle vous pourrez échanger avec les collègues ayant les mêmes
préoccupation vos réflexions, idées de cours, de textes, de méthodes...
Pour s'inscrire à une des listes, suivez le lien :
- La liste Français-collège (liste pour les professeurs de français au collège)
http://www.weblettres.net/francais-college/index.php
- Profs-L (au lycée)
http://www.weblettres.net/profs-l/index.php
- Classes à profil (pour les professeurs de français en 4e AES, 3e d'insertion, 3ePVP)
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=4&p=liste
- Terminale L
- Lettres en BTS
- Lettres en classes prépas
- Préparation au Capes interne
- Préparation à l'agrégation
- Les chroniques de Froissart
Patryck Froissart consacre ce blog à son aïeul, le poète et chroniqueur valenciennois Jehan
Froissart (XIVe siècle). Il est régulièrement enrichi d'articles et de références, en français,
anglais et allemand principalement. Ces pages sont bien entendu destinées à tous les amateurs
de littérature médiévale et aux historiens.
http://www.clicablog.re/index.php?blogId=635
- Livres Hebdo sur le Web
Livres Hebdo, l’hebdomadaire des professionnels du livre, ouvre son site aux internautes. On
y trouve les mêmes rubriques que dans l'imprimé : l’actualité de l’édition (toutes les infos,
blog, interactif, la Lettre), un agenda des événements, foires et salons à la clef, les meilleures
ventes (triées un Top20, puis par roman, essais, poche, BD, mensuels et autres), des infos sur
le monde de la documentation, une rubrique conjoncture (avec tableaux, sondages et
classements), une rubrique “LH et vous” et des annonces classées.
Toutes les informations d’actualités sont mises en évidence sur la page d’accueil.
http://www.livreshebdo.fr
Concours
- Pour les profs : Saint-John Perse à l'Agrégation
À l’occasion de la présence de Saint-John Perse au programme de la session 2007 de
l’Agrégation de Lettres Modernes, le site Sjperse.org crée une rubrique entièrement consacrée
à la préparation du concours. Synthèses, séminaire, journées d’études, documents : cette
rubrique est destinée à fournir des instruments de travail ciblés en vue de l’épreuve de la
session 2007.
http://www.sjperse.org/agregation.htm
- Pour les élèves : Patrimoine et informatique, le concours « Rues et chemins »
La FNASSEM (fédération nationale des associations du patrimoine), avec la participation
morale de la Fondation du Patrimoine, le partenariat du magazine Arkéo Junior, et le soutien
du département Arts & Culture du réseau SCEREN-CNDP, organise pour la 2e année
consécutive un concours scolaire ayant pour but de sensibiliser les élèves au patrimoine et de
les initier à l’informatique. Le concours est ouvert aux classes de CM1, CM2, 6e et 5e. Les
élèves, avec leur professeur, doivent réaliser un petit journal au cours de l’année scolaire
2006-2007 en respectant la maquette fournie par les organisateurs. Ce journal peut être
produit ou non dans le cadre d’un dispositif de l’éducation nationale (classe du patrimoine,
classes à projet artistique et culturelle, itinéraire de découverte, etc.).
Le concours porte cette année sur le thème « Rues et chemins ». Les classes doivent s’attacher
plus particulièrement à l’étude du patrimoine bâti.
http://www.associations-patrimoine.org/fnassem/461/474/500/1519.asp
- Pour les élèves : septième édition du concours « Des mots pour voir »
La nouvelle édition du concours est ouverte. Elle prend cette année pour support un ensemble
de photographies prises par les étudiants de l’atelier photo de l’École nationale des Arts
Décoratifs. À travers les différentes catégories proposées, le concours est ouvert aux jeunes de
13 à 20 ans. Il s’agit, comme les années précédentes, de stimuler l’écriture inventive à partir
du langage universel qu’est l’image. Cette année, en plus des nombreux prix offerts aux
lauréats, la série complète des CD-rom édités par les éditions Cadmos sera offerte au CDI des
établissements dont au moins 15 élèves d’une même classe auront participé au concours.
Tous les renseignements et les formalités d'inscription :
http://www.imageimaginaire.com/aide-concours-2006.htm
Collège
- Des livres pas comme les autres
Ce site, signé Clémentine, est une sélection de livres pour chaque âge jusqu'à 14 ans. Il peut
donner des idées aux parents, grands-parents ou aux enfants pour trouver le bon livre en
fonction de son âge, de ses centres d'intérêts ou tout simplement de son humeur. Pour chaque
ouvrage une courte présentation situe le livre dans sa thématique et propose quelques
jugements.
http://www.pascommelesautres.info/propos.html
- Travailler avec un conteur
L'Association Nationale des Conteurs d'En France (Ancef) regroupe des conteurs
professionnels ou amateurs et des amis du conte. L'Ancef participe à la réflexion sur les
pratiques de l'art du conte, elle est un lieu de rencontres, de recherches, et d'échanges. Partout
où le conte est représenté, elle participe à la réflexion sur les pratiques de cet art. Elle se fait
aussi lieu de rencontres, de recherches et d’échanges en partageant le fruit de ses travaux. Sur
son site, on retrouve le Bulletin de Liaison, le programme de la Fête Nationale du Conte, les
rencontres nationales et régionales, les amis et les contacts. La dernière rencontre s'est tenue
ces 9 et 10 septembre dans la région de Brioude sur le thème "Professionnels § Amateurs :
dynamiser nos complémentarités".
http://www.ancef.org
- Ebooks au collège
"Ebook en herbe" est une site de Catherine Castoro, professeur de collège dans le Maine-etLoire, qui rend compte ici d'une activité pédagogique dont l'objectif est de donner le goût de
l'écriture et de travailler l'expression écrite avec les TICE. Cette première expérience de
création de e-books a été réalisée avec un groupe d'élèves de 5ème dans le cadre de parcours
diversifiés et de la préparation au B2i. Le site s'adresse autant aux enseignants qu'aux élèves :
publication de travaux d'élèves et de fiches de grammaire de texte, liens pédagogiques et
outils informatiques.
http://ebookenherbe.free.fr/accueil/index.html
- Les nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le
formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Sixième
- Séquences : La Bibliothécaire, étude intégrale du roman de Gudule.
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3225
- Séquence : La Grammaire est une chanson douce, étude de l’œuvre
- Séquences : Les Fables de la Fontaine
- Projet maternelle-6e : Réaliser des albums pour enfants
- Progressions annuelles
Cinquième
- Séquence : Des nouvelles à faire peur !
- Séquences : Vous avez dit « dragons » ?
Quatrième
- Séquence : L'École des femmes en œuvre intégrale
- Séquence : La Mécanique du diable
- Séquence : Portraits de détectives
- Progressions annuelles :
Troisième
- Séquence : Vipère au poing en œuvre intégrale
- Séquence : L'autobiographie
- Séquence : Le Blé en herbe de Colette, étude de l’œuvre.
- Séquence : L'argumentation, en lien avec la télévision
- Sujet brevet avec corrigé : Le bizarre Incident du chien pendant la nuit
- Séquence : Le Barbier de Séville
- Séquence : Le Pianiste, de Szpilman à Polanski
- Réaliser un projet autobiographique. Cahier des charges pour la réalisation en 3e d'un
dossier sur le thème de l'autobiographie.
- Projet de dossier "Écrire sur soi" : une liste de 36 activités d'écriture très variées pour inciter
les élèves à écrire sur eux-mêmes.
Lycée
- Un projet européen autour des Lumières
"Ce projet, écrit Christian Perrier, propose de mener une série d’actions interdisciplinaires et
s’adresse aux lycées d’Europe. Il s’agit de travailler à partir de la pièce de Beaumarchais le
Mariage de Figaro, partant du fait que la pièce elle-même fut un phénomène européen
puisqu’elle fut reprise par Mozart avec un livret de l'italien Da Ponte". Ce projet sur les
Lumières souhaite en effet mettre en évidence les racines culturelles communes des
Européens. Déjà trois lycées y participent (un italien et deux polonais) et les offres de
participation sont d'ores et déjà les bienvenues. L’objectif est de jumeler, avec un maximum
de souplesse, des activités pour stimuler l’intérêt des élèves, ceci en rapport avec l’idéal
européen et en travaillant avec les TICE qui prennent toute leur signification dans ce contexte.
Les productions afférentes à ce travail seront directement mises en ligne par les élèves et/ ou
les professeurs sur un SPIP dédié.
Le projet :
http://wwwphp.ac-orleans-tours.fr/lyc-marguerite-de-navarrebourges/francais/twinning/mariage-de-figaro/FIGARO.htm
- Les nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le
formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Tous niveaux
- Méthodologie : Le commentaire de texte
Seconde
- Aide individualisée : Évaluation diagnostique en début de seconde. Batterie de tests
permettant d'évaluer les compétences en langue, expression écrite, lecture à l'issue de la 3ème,
pour organiser rapidement l'aide individualisée + la fiche bilan individuelle de chaque élève.
- Roman et nouvelle : L'Arlésienne, d'Alphonse Daudet (séquence)
Première
- EAF, oral : Descriptifs de 1ère L
- Le biographique : séquence « (Auto)portrait et (auto)biographie » (en deux parties)
- Le biographique : Le récit d'une expérience douloureuse (séquence)
- Convaincre, persuader… : 1984, de George Orwell, séquence.
- La poésie : Rimbaud, Le manuscrit de Douai
- Un mouvement… : La quête du bonheur au XVIIIe siècle (séquence)
- Propositions de lectures cursives en complément aux quatre objets d'étude obligatoires en
classe de première.
Terminale professionnelle
Séquence : Cannabis, une plante au cœur des polémiques
Terminale L
Déjà de très nombreux documents sur Perrault et Diderot, à consulter dans l’espace d’échange
de documents du groupe de travail :
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=fichiers
Sortir
- Poètes à Paris
Entreprise téméraire que de réunir à Paris des poètes des cinq continents sur le thème de la
paix ? C'est à l'engagement du poète Yvan Tételbom, animateur de l'association "Poètes à
Paris ", que l'on doit cette idée. "Alors que les pouvoirs de l'argent, de la réussite individuelle
par tous les moyens, sont devenus les critères dominants de trop d'individus, écrit Guy
Créquie, membre de l'association, les poètes restent un vecteur important de l'engagement
humaniste pour la création de valeurs : éterniser les émotions, combattre les injustices,
promouvoir les solidarités, magnifier la symbiose avec la nature, valoriser la femme,
favoriser le combat pour la paix et le dialogue entre les civilisations."
On trouvera sur le site du festival les détails concernant le programme (du 19 au 23
septembre) et les formalités d'inscription.
http://monsite.wanadoo.fr/poetesaparis
- Francofffonies ! au Salon du Livre
Le Salon du Livre, rappelons-le, accueille, depuis mars et jusqu'en octobre, "francofffonies !"
le festival francophone en france. Celui-ci continue à célébrer la diversité culturelle des 63
Etats et gouvernements de la Francophonie, et de tous ceux qui veulent partager l'aventure
francophone. Tout en commémorant les grands pionniers — le 100e anniversaire de la
naissance de Léopold Sédar Senghor — le festival francophone en France ponctue sa présence
au Salon de lectures et de débats autour d'auteurs représentant la diversité et la vitalité de la
francophonie d'aujourd'hui.
http://www.salondulivreparis.com/2/francofffonies.htm?idh=7
francoffonies !, le festival francophone en France
http://www.francofffonies.fr/home/accueil.php
- Le Festival Hugo et Egaux
"Les Anglais proposent chaque année un Festival Shakespeare, les Allemands un festival
Goethe, les Italiens une « Journée mondiale Dante ». Or, Victor Hugo, comme Shakespeare
pour les Anglais, est non seulement populaire dans son pays mais dans le monde entier. De
Tokyo à Rome en passant par Rio de Janeiro et New York, quand on parle de la France, on
pense à Notre-Dame de Paris, à la Tour Eiffel, à la Côte d’Azur ou à la Bretagne, mais aussi
à Victor Hugo. Ce poète, le plus populaire en France, qui est une part importante de notre
patrimoine, n’a pas encore son Festival. Pourtant, qui, mieux que lui se prêterait à ce type de
manifestation ?" La Société des Amis de Victor Hugo, responsable de ces lignes, organise en
janvier 2007 le premier "Festival Hugo et Egaux". Au programme des représentations, des
œuvres de V. Hugo, mais aussi des animations auprès des scolaires.
http://www.festival-victorhugo-egaux.fr/
Langues Anciennes
- Marie Fontana-Viala, François Gadeyne -
- A la Une : Avec Pierre Vidal-Naquet
Pierre Vidal-Naquet nous a quittés. Son dernier ouvrage s'intitule L'Atlantide ; il explore
l'Antiquité à travers notre regard sur elle, à travers un mythe. Avec une maîtrise supérieure
des enjeux historiques de l'historiographie, et la vivacité intellectuelle qui ne l'a jamais quitté,
Pierre Vidal-Naquet a fait de ce dernier livre une ultime invitation à l'esprit critique et à
l'intelligence. Avoir conscience des représentations qui sous-tendent notre regard sur
l'Antiquité permet de penser les désirs, et les peurs de notre temps : n'y a-t-il pas là de quoi
donner tout son sens à l'histoire et aux langues anciennes dans notre enseignement ?
Sur cette voie, Pierre Vidal-Naquet restera un guide, avec quelques autres grandes figures
comme Jean-Pierre Vernant (Entre Mythe et politique), et Marcel Détienne (Les Grecs et
nous).
La disparition de Pierre Vidal-Naquet, sur le site de l'APLG.
http://perso.orange.fr/aplg/ACTUALITE.html
L'hommage du Portique.
http://www.portique.net/breve.php3?id_breve=320
- Grec, latin, et francophonie
Selon Coin Senghor, la francophonie met la culture et l'échange culturel au centre des
relations entre les pays qu'elle concerne. Le français, en effet, est une langue de métissage, et
montre, par ses origines mêmes, l'exemple d'un enrichissement par l'autre : "dans leur
rencontre, le grec a enrichi le latin et ces deux langues ont enrichi le français."
http://www.walf.sn/culture/suite.php?rub=5&id_art=31669
- Histoire ancienne
Arthur, les Bretons et le latin. Un article d'Historia en ligne parle d'Arthur, l'Arthur
historique. On parlait latin dans la Britannia du VIe siècle ; mais cette région fut faiblement
romanisée.
http://www.historia.presse.fr/data/mag/717/71705601.html
- Paléographie
Un palimpseste présentant un texte d'Archimède, le plus ancien manuscrit connu pour cet
auteur, a été déchiffré grâce à des rayons X. Il est possible d'assister à cette découverte, grâce
à une conférence vidéo accessible pour de médiocres anglicistes, et destinée à un public
scientifique autant qu'à un public d'antiquisants.
http://www.exploratorium.edu/archimedes/webcast.html
- Redécouvrir Ménandre !
C'est un vrai trésor que nous propose Philippe Renault pour cette rentrée : après un dossier sur
Eschyle et un autre sur Aristophane, voici un essai sur Ménandre, publié par la BCS, et une
anthologie de textes du précurseur de la "comédie nouvelle". Une liste des pièces (presque
toutes perdues, malheureusement), une liste des manuscrits, et des portraits de Ménandre,
complètent utilement ce dossier.
http://bcs.fltr.ucl.ac.be/FE/12/Men/Menandre.htm
http://remacle.org/bloodwolf/renault/menandre/Menandre.htm
http://remacle.org/bloodwolf/tragediens/eschyle/Eschyle1.htm
http://remacle.org/bloodwolf/renault/aristophane/Aristophane.htm
Pour le prof
- Nouveautés sur nos favoris
Collatinus version 8! Une des grandes nouveautés de l’été, c’est l’arrivée d’une version 8 de
Collatinus ! Ci-dessous, les conseils d’Yves Ouvrard, que nous remercions. Mode d'emploi :
on décompresse l'archive,
un répertoire collatinus-8 est créé, on y entre et on envoie collatinus.exe.
http://lucrece.no-ip.org/tmp/collatinus-8.zip
Nouveautés sur Itinera
Le moment de la rentrée est une bonne occasion pour faire le point : Itinera rappelle qu’un
vade-mecum réalisé par Sophie Van Esch est disponible. Il présente le projet Helios, les
modes d’utilisation des séquences pédagogiques, ainsi que des conseils de navigation sur les
sites Itinera Electronica et Hodoi Elektronikai.
Ce document est disponible en html…
http://helios.fltr.ucl.ac.be/vade-mecum.htm
mais aussi au format Word (à télécharger à partir de la page suivante)
http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/itinera/actualites/nouvelles.cfm?num=300
Les ressources pour le professeur et l’élève de latin et de grec
http://helios.fltr.ucl.ac.be/ressources.htm
Parmi les nouveaux environnements sur Itinera :
Augustin, La cité de Dieu, livres II à VI
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/augustin_civ_dei_02/
Lactance, Des institutions divines, livre II
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/lactance%5Fdiv%5Finst%5F02/
Strabon, Geographica, livre VIII
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/strabon_geographica_08/
Dion Cassius, L’Histoire romaine, livres LX et LXVI à LXIX
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/dion_cassius_hist_rom_60/
Parmi les nouveaux environnements sur Hodoi
Diodore de Sicile, La Bibliothèque historique, livre XI
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/diodore_11/
Flavius Josèphe, La Guerre des Juifs contre les Romains, livre II
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/flavius_guerre_juifs_02/
Pausanias, Le tour de la Grèce, livre X
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/
Informations d'Yves Touchefeu
Programme des XIIIèmes Entretiens de La Garenne Lemot 12, 13 et 14 octobre 2006
Métamorphose(s)
Y. Le Gall « Pensée politique et angoisse de la métamorphose ».
A. Michel « La Métamorphose d'Ovide à Kafka ».
Y. Touchefeu « Métamorphoses sur le Parnasse Galant : jeux littéraires de Charles Perrault ».
Mais aussi recensement des ressources en ligne disponibles à propos de ces Métamorphoses
au programme de Terminale.
http://perso.orange.fr/aplg/ACTUALITE.html
http://perso.orange.fr/aplg/ACTUALITE.html#Ovide
Menapia à Lille
Le site de Langues anciennes Menapia, de l’académie de Lille, a fait peau neuve :
http://www2b.ac-lille.fr/langues-anciennes/acceuil.html
Il se remplit de propositions (séquence sur l’Ara Pacis, fiches d’action pour sorties ou
voyages…)
Page de l’enseignement conjoint par les incontournables Cerda et Bubert
http://www2b.ac-lille.fr/langues-anciennes/3pprojetspedadans.html
Collège
- Autour d'Hercule en 5e
Des latinistes de 5e du collège de Grez-en-Bouère, dans l’académie de Nantes, ont mené un
projet autour du mythe d’Héraclès, en étudiant notamment la pertinence du dessin animé de
Walt Disney. Autour de différents thèmes (l’enfance d’Hercule, les douze travaux, les
Enfers…), les élèves mènent une confrontation entre la représentation offerte par le dessin
animé et le mythe.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lettres/ressourc/latin/Heracles/index.htm
En regard de ce travail, on peut rappeler le travail proposé par une collègue de Marseille, qui
met en œuvre les compétences requises pour le niveau 1 du B2i, autour des douze travaux
d’Hercule (niveau 5e)
http://www.lettres.ac-aix-marseille.fr/college/latin/hercule.htm
Bibliographie
- La chute de Rome
Les Cahiers de sciences et vie, n°94 , août 2006, sont consacrés à La Chute de Rome. Voici,
grâce à Jean Schumacher, le sommaire de ce numéro.
http://itinera.fltr.ucl.ac.be/actualites/chute_Rome_sommaire.pdf
Sortir
- Musiques, rythmes et danses
Rappelons le colloque des 29 et 30 septembre prochains, à Brest, sur "Musiques, rythmes et
danses dans l'Antiquité".
http://calenda.revues.org/nouvelle7195.html
Ce colloque sera l’occasion d’un concert de l’orchestre Kerylos. Interventions notamment
d’Annie Bélis et de Philippe Brunet (« Socrate musicien »).
La musique d'André Jolivet (1905-1974) s'inspire de la Grèce antique. A la maison de RadioFrance, le 20 octobre prochain, il sera possible d'entendre son "Chant de Linos", pour flûte,
violon, alto, violoncelle et harpe.
http://www.radiofrance.fr/chaines/orchestres/journal/figures/index.php?fig=100000021
http://www.jolivet.asso.fr/
"Latein Goes hip hop !" ISTA est un groupe de hip-hop allemand ; il présente une
particularité remarquable : les paroles de ses chansons sont en latin... Des extraits peuvent être
écoutés sur leur site.
http://www.ista-latina.de/quaeista.php
- Trésors thraces
Provenant de fouilles récentes, quatre trésors thraces datant du Ve au IIIe s. av. JC sont
présentés au Musée Jacquemart-André à Paris, du 14 octobre au 31 janvier.
http://www.musee-jacquemart-andre.com/fr/jacquemart/177events/?displayType=DetailALaUne&eventId=27
On peut profiter de cette exposition pour se familiariser avec la civilisations thrace !
La Bibliothèque Clio propose une chronologie de l’histoire de la Bulgarie, des origines à la
Thrace et à la Mésie romaines.
http://www.clio.fr/CHRONOLOGIE/chronologie_bulgarie_des_origines_a_la_thrace_et_a_la
_mesie_romaines.asp
Un article du Professeur Stoian Antonov décrypte certaines caractéristiques de la civilisation
thrace autour de la figure d’Orphée.
http://martin.jean-marie.club.fr/DYONISOS,%20ORPHEE%20et%20les%20Bulgares.htm
Dans le livre Quatrième de son Histoire, Hérodote expose quelques coutumes du peuple
Thrace
http://remacle.org/bloodwolf/historiens/herodote/melpomene.htm
- Ulysse à la BNF
Le 21 novembre, la BNF accueillera une nouvelle exposition : Homère sur les traces
d’Ulysse. Elle évoquera les différentes facettes du personnage d’Ulysse, proposera des
approches de la définition du genre épique et s’interrogera sur la transmission des œuvres
venues de l’Antiquité.
http://www.bnf.fr/pages/zNavigat/frame/cultpubl.htm?ancre=cultpubl.htm
http://www.bnf.fr/pages/presse/communiques/homere.pdf
- Conférence
Le "salon des ressources éducatives et de l'édition scolaire" de Périgueux accueille, le 27
septembre prochain, à 13h45, une conférence de Marie-France Kalantzis. Cette conférence
portera sur le "bilinguisme latin-grec : concept, enjeux et objectifs, outils" ; les usagers des
300 fiches pratiques pour le bilinguisme latin-grec (CRDP de Franche-Comté) pourront en
débattre, et ceux qui ne connaissent pas encore cet outil pourront le découvrir.
- Arès et les astronautes
La NASA a baptisé Arès 1 et Arès 2 les prochains appareils qui emporteront des astronautes
sur la Lune. Faut-il voir, derrière ce nom belliqueux, une hostilité à l'Europe, dans le cadre de
la "bataille spatiale internationale" ?...
http://www.liberation.fr/actualite/evenement/evenement1/201946.FR.php
- L'art grec et l'art nazi...
La question a déjà été soulevée, par exemple, à propos des Dieux du stade (1936), le film de
Leni Riefenstahl : le film comprend, entre autres, une séquence présentant un discobole grec
antique qui se transforme en athlète vivant. Poussés par l'idéologie nazie et le culte du corps
aryen, certains artistes ont puisé dans l'art grec une part de leur inspiration. La polémique
reprend, en Allemagne, au sujet d'une exposition Arno Breker, un artiste oublié depuis la
chute du nazisme. À nous de saisir cette occasion pour faire comprendre les enjeux des usages
et mésusages de l'Antiquité... (cf. ci-dessus, notre Une sur Pierre Vidal-Naquet).
http://www.lalibre.be/article.phtml?id=5&subid=106&art_id=304821
- L'Antiquité à la télévision
La série I de la très coûteuse série Rome, dont nous avons déjà parlé, est déjà disponible en
vidéo (Warner home video).
Présentation et analyse approfondie sur le site Peplum.
http://www.peplums.info/pep39a.htm
Du côté de la Grèce, dans son émission "Ça donne envie", le 1er août dernier, Nikos Aliagas a
interrogé, à Athènes, la comédienne grecque Irène Papas : "Je me suis donnée à la tragédie
grecque", dit-elle... et elle expose les raisons pour lesquelles elle préfère Euripide à
Shakespeare. L'émission peut être regardée en podcast sur LCI.
France 5 a diffusé le samedi 26 août dernier un documentaire sur les Spartiates (par Anthony
Geffen), intéressant aussi par les enjeux qu'il présente. Les Spartiates étaient-ils vraiment
"spartiates", au sens familier du terme ? Quel rapport entretiennent avec la Sparte historique
les "écoles spartiates" de l'angleterre victorienne, et le programme eugéniste nazi ?
- Jeux olympiques : la Chine et la Grèce
Puisque Pékin accueille les J.O. en 2008, les Chinois peuvent bien nous donner quelques
leçons sur l'histoire de cet événement. Ici, par exemple, il s'agit du pentathlon : la transcription
de cette rubrique radiodiffusée nous apprend comment l'on distingue l'épreuve antique de
l'épreuve moderne...
http://fr.chinabroadcast.cn/259/2006/08/22/[email protected]
Toujours indispensable, le dossier de Musagora : "Jeux olympiques".
http://www.educnet.education.fr/musagora/jeux/default.htm
Rappelons aussi l'existence d'un document intéressant sur l'histoire des Jeux olympiques,
publié par le musée olympique de Lausanne :
http://multimedia.olympic.org/pdf/fr_report_658.pdf
Revoir aussi notre Une pour le numéro 70.
http://www.cafepedagogique.net/disci/languesanc/70.php
Dossier spécial : Pour une première étude des vases grecs
Un corpus assez important, et une classification très précise des vases selon leur usage
http://perso.wanadoo.fr/smart2000/vases%20grecs.htm
Archives Beazley (en anglais). Bonne documentation de départ (Introduction, carte de
production, chronologie…)
http://www.beazley.ox.ac.uk/BeazleyAdmin/Script2/Pottery.htm
Page de dessins selon les catégories :
http://www.beazley.ox.ac.uk/BeazleyAdmin/Script2/PotProfiles5.htm
Pour permettre de distinguer les différents types de vases (liste alphabétique), peu d'images en
revanche.
http://www.insecula.com/salle/EP0406.html
Le site du British Museum, of course!
Dans le moteur de recherches, taper « compass », puis, dans le cadre de recherche « Greek
vases ».
On obtient une petite centaine d’images, avec un rapide descriptif. On peut alors cliquer et en
savoir davantage.
http://www.thebritishmuseum.ac.uk/
Bibliothèque > encyclopédie > la Grèce > société
Une introduction générale (« Formes et usages des vases grecs »), puis une partie de la
collection, avec pour presque chaque pièce un petit commentaire.
http://www.louvre.edu/louvre/index_louvre.php (sur abonnement)
Un exemple de ressource pédagogique intégrant l'analyse de vases : les jeux et l’Iliade, XXIII.
Le livre XXIII est lu en traduction ; quelques passages étudiés en grec et traduits. La séquence
vise, en civilisation, les vases grecs, les rites funéraires et les jeux olympiques. Les objectifs
linguistiques sont l'impératif, le vocatif, les chiffres, l'aoriste thématique et le champ lexical
du corps.
http://www.educnet.education.fr/musagora/jeux/jeuxfr/iliade.htm
Philosophie
- A la Une : Le colloque sur les nouvelles pratiques philosophiques
" L’émergence de nombreuses pratiques ces dernières années, telles que la philosophie avec
les enfants, les cafés philosophiques, les ateliers de philosophie en bibliothèque ou librairie,
la consultation philosophique, les succès éditoriaux philosophiques grand public, sont autant
de preuves de la vivacité renouvelée de cette discipline. Certains pays, comme la Belgique,
l’Australie, la Norvège ou le Brésil, ont déjà pris des décisions concernant l’initiation à la
philosophie dès l’école primaire. Le développement de l’enseignement de la « pensée critique
» ou de l’éthique dans de nombreux pays relève aussi de cette prise de conscience des enjeux
associés à la philosophie. Mais cette extension de l’enseignement philosophique implique
aussi d’en penser ou d’en repenser la pédagogie. La philosophie en tant que pratique ne peut
se réduire à la transmission de connaissances. Il faut avant tout éduquer, développer la
pensée et les capacités de jugement des élèves. Nous nous att
acher
ons durant ce colloque à parler d’éducation plutôt que d’école".
Les 15 et 16 novembre, le Comité français de Nouvelles pratiques philosophiques organise en
partenariat avec l'Unesco et le Sceren, un colloque international sur les nouvelles pratiques
philosophiques. A coup sûr ce sera un moment fort pour la profession à la fois par les
ouvertures professionnelles qui sont envisageables que pour le renouvellement pédagogique
qui sera évoqué.
http://www.colloque-pratiques-philo.fr/presentation.php
Pour le prof
Peut-on encore parier sur le génie ?
"Les grands hommes de l'histoire sont ceux dont les fins particulières renferment le facteur
substantiel qui est la volonté du génie universel », écrivait Hegel dans ses Leçons sur la
philosophie de l'histoire (traduction Gibelin, Vrin, 1967, p. 35)… Pourtant la crise du sujet,
qui a ponctué au fil des décennies tout le XXe siècle, sous les coups multiples de divers
mouvements culturels, économiques et politiques, n'a pas manqué de remettre en cause la
notion même de génie". Gilles Behnam ouvre ce Mag'Philo par ce rappel de la figure du
génie. Le magazine interroge Yves Hersant, EHESS, sur cette crise du génie. Paella, artiste
peintre, évoque les artistes de génie. Le magazine offre de nombreux articles, une
webographie et bibliographie. Génial !
http://www.cndp.fr/magphilo/accueil.htm
- La rentrée avec le Guide du Café
Le Guide de rentrée du Café pédagogique fait le point sur la rentrée : les programmes, les
concours et des réflexions sur les pratiques.
- Arendt et le monde
Une conférence de Benoît Legrand pour qui Arentd puise sa vision du monde chez Heidegger,
Aristote et Machiavel.
http://www.philo.ac-aix-marseille.fr/formations/2005/arendt_legrand.htm
Lycée
- Devoirs et cours
"On veillera à donner très rapidement un sujet de dissertation, sans s'attarder dans des
considérations méthodologiques préalables. Il est préférable de donner en classe, dans la
leçon, le constant exemple du traitement méthodique d'une question, et notamment de l'usage
philosophique des textes". Les IPR parisiens fixent leurs exigences dans le bulletin de rentrée.
"Le travail de la dissertation doit être régulier et soutenu. En S, ES et dans les séries
technologiques, la périodicité recommandée est d'un devoir toutes les quatre semaines, donné
lors de la remise des copies précédentes. Trois devoirs en temps limité (4 heures) doivent être
organisés au cours de l'année. En série L, le nombre des devoirs en temps libre est plus
important (un toutes les trois semaines)".
http://philosophie.scola.ac-paris.fr/Bulletinderentrée0607.pdf
- Travailler
" Faut-il se plaindre d’avoir à travailler ?" Jean-Luc Derrien propose une nouvelle fiche
s'appuyant sur de nombreux textes.
http://www.caute.lautre.net/article.php3?id_article=1519
- En série technologique un nouveau programme
"Dispensé durant une seule année, à la fin du cycle secondaire, et sanctionné par les épreuves
d'un examen national, l'enseignement de la philosophie en classes terminales présente un
caractère élémentaire qui exclut par principe une visée encyclopédique. Il ne saurait être
question d'examiner dans l'espace d'une année scolaire tous les problèmes philosophiques
que l'on peut légitimement poser, ou qui se posent de quelque manière à chaque homme sur
lui-même, sur le monde, sur la société, etc. Il ne peut pas non plus s'agir de parcourir toutes
les étapes de l'histoire de la philosophie, ni de répertorier toutes les orientations doctrinales
qui s'y sont élaborées. Il convient donc d'indiquer clairement à la fois les thèmes sur lesquels
porte l'enseignement et les compétences que les élèves doivent acquérir pour maîtriser et
exploiter ce qu'ils ont appris. Le programme délimite ainsi le champ d'étude commun aux
élèves des séries technologiques". Après d'après discussions, le nouveau programme des
séries technologiques entre en application à la rentrée 2006. Il se compose d'une liste de
notions et d'auteurs.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/phil.php
- Programmes des classes prépas et de la terminale techniques de la musique
Le B.O. du 6 juillet publie les programmes des classes prépas scientifiques et de la terminale
techniques de la musique et de la danse. Les arrêtés ont été annoncés dans L'Expresso du 26
juin.
Au B.O.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/27/MENS0601476A.htm
Au B.O.
A voir également sur le site d'Amiens
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/philoofficiel/prepasc.htm
Histoire
- A la Une : Wikipedia ou l'Histoire sans historiens
"Un travail historique sans propriétaires et avec de nombreux et anonymes auteurs est
quelque chose d'inimaginable pour notre culture professionnelle… Pourtant en quelques
années, Wikipedia est devenu le plus important travail d'écriture historique en ligne, le plus
lu de tous les travaux historiques en ligne et la plus importante ressource historique sur le
web". Dans un article du Journal of American History, Roy Rosenzweig, George Mason
University, analyse l'impact de Wikipedia sur le rapport à l'histoire des Américains et des
chercheurs.
Wikipedia est-il une bonne source historique ? Bien sûr, puisque tout le monde peut y écrire,
l'encyclopédie en ligne brasse des erreurs parfois grossières, parfois issues du vandalisme. Et
les efforts faits par l'encyclopédie pour y remédier n'arrangent pas toujours les choses. Ainsi
R. Rosenzweig a beau jeu de montrer que les règles éditoriales élaborées par Wikipedia
(chercher la neutralité, interdire les polémiques) renvoient à une conception arriérée, voire
naïve, de l'Histoire. Cela encourage l'histoire la plus conventionnelle et la plus factuelle. Et
c'est aggravé par l'absence de transparence dans les droits éditoriaux.
Wikipedia souffre aussi, selon R. Rosenzweig, de graves distorsions qui sont autant de fautes
historiques. Les gens y écrivent sur les sujets qui les intéressent. Ainsi l'article sur le politicien
Lyndon LaRouche compte deux fois plus de mots que celui sur Woodrow Wilson. Des
personnages très secondaires ont de copieux articles dans Wikipedia alors que des pans entiers
de l'histoire ne sont pas traités.
Faut-il condamner Wikipedia ? R. Rosenzweig ne le pense pas. "Les professeurs n'ont pas
plus à craindre d'étudiants commençant un travail avec Wikipedia qu'avec n'importe quelle
autre source classique. Ils ont beaucoup à craindre d'étudiants qui s'arrêteraient à
Wikipedia" rappelle-t-il. Pour lui, Wikipedia s'oppose à la confiscation de l'Histoire par les
états autoritaires, assure une liberté d'expression en Histoire et permet la construction d'une
histoire populaire.
Alors les historiens doivent-ils seulement contempler le phénomène depuis l'Olympe
universitaire ? Ce n'est pas l'avis de R. Rosenzweig. Pour lui Wikipedia offre un outil
d'édition qui permet un retour sur investissement pour les citoyens. Puisqu'ils financent par
leurs impôts l'édition historique pourquoi n'auraient-ils pas accès gratuitement au savoir
historique ? Il invite donc les universitaires à s'emparer de l'outil et à construire
collectivement un manuel d'histoire ou des recueils de documents historiques. Un beau projet
qui pourrait se heurter à une des clauses éditoriales de Wikipedia : si les spécialistes sont
officiellement bien venus, Wikipedia interdit les approches originales. Difficile de faire de
l'Histoire sans historien.
Article du JAH
http://chnm.gmu.edu/resources/essays/d/42
Pour le prof
e Guide de rentrée du Café pédagogique fait le point sur la rentrée : programmes, concours,
réflexions sur les pratiques.
- Comment enseigner la Shoah ?
Le site académique de Versailles apporte deux types de réponses : d'une part les résultats
d'une enquête, réalisée par les IPR Paul Stouder et Guy Lancelot, sur les pratiques des
enseignants, d'autre part des comptes-rendus sur l'efficacité de voyages à Auschwitz.
Il faut d'abord souligner que la Shoah est enseignée aussi bien au collège qu'au lycée. Mais le
volume horaire qui lui est consacré est parfois très faible. Pour presque la moitié des
enseignants lycée, cela ne dépasse pas une heure, ce qui est le cas également pour un tiers des
classes en collège.
Cela n'est que partiellement compensé par "la fécondité des initiatives" prises par les
enseignants. Au collège, on signale de nombreuses démarches pluridisciplinaires,
principalement avec le français. Les enseignants font largement appel aux films, aux
intervenants (déportés) et aux visites. Cependant on observe des décalages surprenants. Ainsi
c'est le Mémorial de Caen qui est de loin la visite la plus prisée : ce n'est peut-être pas la plus
adaptée au sujet. Pour les films, "Nuit et brouillard" est utilisé par 72 professeurs, Shoah par
seulement 3. La situation est similaire au lycée. Il semble que la mémoire de la déportation
soit davantage transmise que celle de l'extermination.
Les visites à Auschwitz restent rares et on sait qu'elles peuvent être inadaptées. Mais le site
académique signale de démarches intéressantes. Ainsi Cédric Mouyen, professeur au L.P. de
Villiers-le Bel, rend compte avec verve du voyage effectuée par une classe de Terminale BEP
bois. Un peu gouailleuse durant la projection du Pianiste, la classe a accroché au projet à
travers le cours de français (bivalence oblige). C. Mouyen explique très concrètement
comment il s'y est pris pour financer totalement un voyage qui aurait du coûter 400 euros par
personne. On fera bien de s'inspirer dès maintenant de ses conseils si on souhaite projeter ce
voyage cette année. On apprend ainsi "qu'il est inutile de s’adresser directement aux cabinets
ministériels (nous avons tenté cette démarche sans jamais obtenir de réponse claire), on vous
répondra que c’est un très beau projet et on vous souhaitera bon courage".
Le voyage est-il utile ? "La réponse est, selon nous, sans équivoque : « OUI », et nous en
avons pris conscience très rapidement lors de la visite. L’attitude des élèves (d’habitude très
chahuteurs et moqueurs) fut pleine de respect, d’humilité face à la souffrance qui émanait de
ce lieu tragique et ils montraient une réelle curiosité face à son fonctionnement (notre guide
nous en a d’ailleurs fait la remarque). Ce n’était vraiment plus la classe qui m’avait tellement
indigné lors de la projection du film, Le pianiste."
http://www.histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=172
En L.P.
http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=239
- L'antisémitisme en France
Une sélection de textes littéraires réalisée par Cliotexte, tirés de mémoires, qui évoque
l'antisémitisme dans la France de la IIIème République et de Vichy.
http://hypo.ge.ch/www/cliotexte/html/france.antisemitisme.html
- Le génocide arménien oublié des manuels ?
C'est ce que déplore le site arménien Yevrobatsi dans un dossier qui passe en revue les
manuels de première. " La présentation du fait génocidaire reste inégale… mais reste liée au
fait national abordé lors de la crise balkanique… L'histoire de l'immigration arménienne en
France est quasi absente". Un seul manuel consacre une double page au génocide arménien.
http://www.yevrobatsi.org/st/item.php?r=6&&id=1718
L'Echeg travaille également sur le génocide arménien
http://ecehg.inrp.fr/ECEHG/enseigner-les-sujets-controverses/le-genocide-des-armeniens
- Enseigner les questions sensibles
"L’historien affronte en permanence le danger. Le même Marc Bloch se souvient d’un mot «
étonnant » que prononça son maître, Charles Seignobos : « Il est très utile de poser des
questions, mais très dangereux d’y répondre ». C’est dire que les sujets difficiles ont toujours
existé, qu’ils changent d’une époque à l’autre et d’un pays à l’autre. L’histoire est une
discipline subversive". En décembre 2005, André Kaspi a ouvert le séminaire national
"Quelles pratiques pour enseigner des questions sensibles" en rappelant le caractère sensible
de l'enseignement de l'histoire. Les actes de cet important colloque sont maintenant publiés
par EduScol.
Car si l'historien a toujours du se garder de choquer, "il n’empêche que la question revêt
aujourd’hui une acuité particulière". André Kaspi relève "trois sujets difficiles" : la religion,
les Etats-Unis et la Shoah. Une enquête réalisée par l'APHG confirme ces thèmes auxquels
elle ajoute la colonisation et le Proche Orient. L'enquête apporte de nombreux témoignages
qui montrent la montée des extrémismes dans certaines régions (région parisienne, sud-est) et
particulièrement la progression de l'antisémitisme.
Que faire ? Les actes invitent le professeur à maintenir le programme et à éveiller la réflexion
et l'esprit critique. Malheureusement l'enquête met aussi en évidence le manque de fermeté de
l'administration ici ou là…
Les actes
http://eduscol.education.fr/D0217/questions_sensibles_actes.htm
Rappel : comptes-rendus signalés par le Café 72
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/72.php
- Enseigner les sujets controversés
" Les objectifs de ESCHE sont d’élaborer des réponses à un problème mal identifié dans la
recherche en éducation et porteur d’une demande sociale croissante : comment transmettre
une connaissance objectivée des drames du dernier demi-siècle (colonisation, Shoah,
première guerre mondiale…), sans éluder leurs dimensions subjectives (mémoires meurtries,
et éventuellement en concurrence) ?" L'équipe réunie autour de Benoît Falaize, Corinne
Bonafoux et Sophie Ernst propose des ressources sélectionnées et des mises au point sur
certains sujets : colonisation décolonisation, histoire de l'esclavage, histoire de l'immigration,
déportation et extermination, génocide arménien, communismes. Une adresse à retenir.
http://ecehg.inrp.fr/ECEHG/enseigner-les-sujets-controverses
Voir aussi : Enseigner des questions sensibles
- L'Université d'automne des Clionautes
Le thème de cette université est géographique : l'aménagement du territoire rural, les systèmes
d'information géographique. Mais l'université aborde également la gestion du patrimoine
(Vézelay). Elle aura lieu du 26 au 28 octobre à Clamecy (Nièvre). Attention il n'y a que 25
places !
http://www.clionautes.org/spip.php?article1019
- Indigènes, le cinéma et la mémoire
Le film de Rachid Bouchareb sort le 27 septembre. Il raconte l'histoire d'une unité de troupes
coloniales françaises de 1943 à 1944, d'Italie à la défense du sol français en Alsace. Ce
faisant, il intervient puissamment sur les mémoires et apporte un puissant message politique.
La mémoire restituée est celle des 130 000 soldats coloniaux qui ont combattu dans les rangs
de la nouvelle armée française reconstituée à partir de 1943. C'est dire que le film intervient
dans le débat sur le colonialisme français. Il soutient un "appel pour l'égalité des droits" en
faveurs des retraits et pensions des militaires originaires des anciennes colonies.
Des projections en avant-première sont organisées pour les enseignants, un peu partout en
France, le 24 septembre. Un dossier pédagogique est disponible pour les élèves de troisième
et première en histoire et pour les secondes et terminales en Ecjs.
http://www.zerodeconduite.net/indigenes/
http://www.agence-cinema-education.fr/indigenes-dossierpeda.pdf
http://tadrart.com/tessalit/indigenes/home.html
Rappel : le dossier spécial du Café : Colonisation, histoire et mémoire
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/69.php#70
- Cinéma et histoire
Le site CinéHig s'est considérablement enrichi cet été avec des fiches pédagogiques couvrant
tous les niveaux du collège et du lycée. Ainsi l'utilisation de "Germinal" à ces deux niveaux,
"Princesse Mononoké" ou "Le gône du Chaaba" en 6ème, "Marion" en 4ème, "Le pianiste",
"Le dictateur" ou "La vie est belle" en 3ème; "No man's land" en terminale ou "Les temps
modernes" en 1ère. .
L'association Mémoire 2000 organise à Paris un festival sur l'engagement à travers l'œuvre (et
sous le parrainage) de Costas Gavras. Des projections mensuelles déclinent ses films: L'aveu,
Z, Section spéciale etc. Chaque année un millier d'élèves franciliens accompagnés de leurs
enseignants assistent à des projections-débats sur les thèmes du racisme et des droits de
l'homme, en présence d'un invité qualifié.
http://cinehig.clionautes.org
http://www.memoire2000.asso.fr/indexnew.htm
- Histoire et mémoire : la première guerre mondiale
Deux initiatives montrent comment Internet peut être un outil de construction d'une mémoire
collective ici autour de la première guerre mondiale. " 1916 - 2006 : sur les traces de la
Grande Guerre" est un projet départemental qui réunit des écoles et des collèges de la Meuse
dans une recherche d'histoire locale. Les élèves s'approprient l'histoire locale en visitant les
champs de bataille, en collectant des objets en écoutant également les souvenirs des anciens.
Il s'agit d'une véritable construction collective.
Le Conseil général de la Meuse nourrit également un autre projet autour de la bataille de
Verdun. Le public peut y échanger souvenirs et documents et construire un site qui participe
lui aussi de l'identité locale.
http://14-18.lecrivainpublic.net/scripts/login.php
http://www.bataille-de-verdun.fr
- Colloque de Gaulle
Organisé parla Fondation Charles de Gaulle, ce colloque réunit les historiens sur la notion de
l'état de droit dans la France Libre, le rassemblement des résistances, la politique algérienne
etc.
http://www.charles-de-gaulle.org
- Révolution française
Ce site collaboratif, animé par Marc Bélissa, Françoise Brunel, Marc Deleplace, Jacques
Guilhaumou, etc., "articule les problématiques de la recherche historique et les
préoccupations du temps présent". Il invite à découvrir l'actualité de la Révolution française.
http://revolution-francaise.net
- La ville médiévale ressuscitée par un sig
La Queen's University de Belfast et l'Archeology Data Service ouvrent un atlas digital des
villes nouvelles crées par Edouard 1er. On accède aisément aux informations sur les
monuments et le plan d'urbanisme de ces villes.
http://ads.ahds.ac.uk/catalogue/resources.html?atlas_ahrb_2005
http://www.timemap.net/
Voir également :
- Géohistoire
Hugo Billard, professeur d'histoire géographie, propose sur son blog de marier géographie et
histoire et même un peu plus. Un site accueillant pour découvrir un auteur, un lieu…
http://lejardindesretours.lewebpedagogique.net/
- Les monuments historiques sont insuffisamment entretenus
"Déjà en 2005, de l'aveu du ministère de la culture, au moins 80 chantiers déjà engagés qui
avaient dû être interrompus et 170 opérations importantes avaient dû être différées. La
situation s'est encore dégradée en 2006, où ce sont quelque trois cents chantiers qui sont déjà
interrompus ou différés, au risque de menacer la stabilité de monuments importants,
d'alourdir à terme le montant global de travaux nécessaires, et, enfin, de provoquer des
pertes de savoir-faire irréparables en acculant au dépôt de bilan certaines entreprises
spécialisées dans la restauration des bâtiments anciens". La mission sénatoriale d'information
sur l'entretien et la sauvegarde du patrimoine architectural adresse "une sévère mise en garde"
au gouvernement et demande une remise à niveau des crédits.
http://www.senat.fr/presse/cp20060705.html
- Le patrimoine numérique
Mille descriptions de collections et de fonds patrimoniaux numérisés sont maintenant
accessibles sur un nouveau site du Ministère de la culture. Ce catalogue "Patrimoine
numérique" recouvre tous les types d'institutions en France : nationales, régionales et locales,
associations, fondations, etc.
Ainsi le site propose 75 collections pour l'antiquité historique, 443 pour les Temps modernes,
795 pour le contemporain. On peut également accéder aux collections par région. Le
catalogue en ligne du patrimoine culturel numérisé décrit les collections numérisées et les
productions multimédia associées (site internet, dévédérom, cédérom...). Chaque fiche décrit
la collection ou le projet, indique son état de réalisation et son accès. Le catalogue est le volet
national du projet européen Michael.
http://www.numerique.culture.fr/mpf/pub-fr/index.html
http://www.culture.gouv.fr/culture/mrt/numerisation/
Collège
- 6ème : Une webographie sur l'Egypte
Claudine Vidal, Crdp de Nice, offre une importante webographie sur l'Egypte ancienne :
histoire, société, vie quotidienne, religion, sciences, pédagogie.
http://www.crdp-nice.net/bouquet/ressources.php?rub_id=7&ssr_id=36&cat_id=763
- 6ème : Arles antique
Découvrez la ville romaine, le théâtre, les spectacles, la redécouverte de la vile antique au
19ème à travers un site réalisé par la classe patrimoine du collège Van Gogh d'Arles.
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/p/arles/01-entree_sur_le_site.htm
- 5ème : Un IDD sur la cathédrale de Reims
Construire une cathédrale n'est pas une mince affaire. Christine Galopeau de Almeida a
emmené ses élèves du collège de Dormans à la découverte de l'architecture médiévale en lien
avec le professeur de français. Les élèves ont produit des panneaux d'exposition et un récit
imprimé sous forme d'un petit fascicule.
http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1889
- 4ème : Un IDD sur la traite négrière
Cet IDD réunit les professeurs d'histoire, de français et la documentaliste. Sur le thème de
l'esclavage, les élèves découvrent les méthodes de la recherche documentaire ainsi que celle
du commentaire historique.
http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/article.php3?id_article=5065
-
"J’ai des troisièmes pour la première fois cette année et découvre un programme que je n’ai
pas fait depuis la terminale. Pour la séquence d’introduction, on nous conseille d’utiliser
moultes cartes du monde actuel "pour montrer, à partir d’exemples choisis par les
enseignants, comment l’histoire et la géographie peuvent conjointement aider à le
comprendre. Quels exemples utilisez-vous ? Et surtout, comment introduisez-vous ce premier
cours ?" Les Clionautes ont échangé sur leurs pratiques. On découvre que l'actualité sert
souvent de point de départ au programme ainsi cette année : " Comment introduire son cours
à partir de l’exemple de la guerre au Liban en 2006 ?" .
Lycée
- 2de : Enseigner l'histoire des sciences en interdisciplinarité
"Alors que les possibilités institutionnelles d’un travail interdisciplinaire ont tendance à se
réduire, les TPE n’existant plus qu’en première, il me semble intéressant de faire connaître
aux professeurs de lycée de l’académie de Versailles une expérience de travail commun à
l’histoire et aux sciences physiques, en classe de seconde". Annick Mellina, IPR, attire
l'attention sur une expérience pédagogique intéressante. Au lycée de Massy-Villegénis, des
professeurs d'histoire, de physique et de philosophie présentent aux élèves des cours d'histoire
des sciences suivis d'une visite du musée des Arts et métiers. "A l’origine il s’agissait, dans
l’esprit des initiateurs, de répondre aux difficultés rencontrées par certains élèves pour
aborder l’enseignement scientifique. L’approche par l’histoire des sciences ne serait-elle pas
une voie possible pour donner plus de sens à l’étude de certains théorèmes ?"
- Le programme de terminale STG est publié
Le Journal Officiel du 12 septembre publie le programme d'histoire-géographie de terminale
STG. Le texte est annoncé au B.O. du 5 octobre. Il entre en vigueur à la rentrée 2007.
Bibliographie
- Vingtième Siècle : Consommer en masse
Le chariot de supermarché, le téléviseur, l'eau en bouteille : autant d'objets devenus banals qui
illustrent l'histoire de la consommation de masse en France. Un numéro qui n'oublie pas que
consommer est aussi politique.
http://www.sciences-po.fr/edition/revues/vingsie.html
Dossier spécial : L'Histoire en première STG
Le document d'accompagnement de 1ère STG
"Les élèves de cette série font preuve à la fois de maturité et d’ouverture aux grandes
questions du monde contemporain. Toutefois, alors que les élèves de terminale, bien installés
dans la série, sont mobilisés par le souci de réussir l’examen du baccalauréat et par la
perspective de poursuite d’études, les élèves sortant de la seconde de détermination
découvrent, avec le début de l’année de première, les caractères de la série STG et
l’importance des enseignements technologiques. Il importe de leur montrer que les
enseignements généraux et, pour ce qui nous concerne l’histoire et la géographie, ne sont pas
à l’écart de leur projet de formation, mais qu’au contraire ils en sont une composante
indispensable…. Les professions auxquelles conduisent naturellement la série STG sont, pour
une part importante, des métiers de contact et de communication ; aussi convient- il de
diversifier et d’articuler autant que faire se peut les formes, écrites, orales, graphiques, de
travail
et d’évaluation. Le passage d’un langage à l’autre renforce la maîtrise de chacun d’entre eux
et contribue ainsi à la préparation des élèves aux exigences de l’épreuve, désormais écrite, du
baccalauréat".
Ce n'est pas seulement le programme d'histoire – géographie qui change à la rentrée 2006 en
1ère STG, mais également l'épreuve du bac. De nouvelles compétences et un niveau
d'investissement plus élevé (en tous cas plus scolaire) sont attendus des lycéens. EduScol
publie le document d'accompagnement des programmes. Il explique l'organisation du
programme en première et le commente.
Rappelons que le Café propose un dossier spécial qui propose des pistes pour aborder le
programme : exemples de progressions, de séquences etc.
Le document d'accompagnement (pdf)
http://eduscol.education.fr/D0012/Hist-Geo-STG1-DOCDAC.pdf
Progressions et séquences
Le dossier de rentrée du Café a présenté une sélection de progressions et de séquences pour
le nouveau programme de première STG qui entre en application rentrée 2006. De nouveaux
documents viennent d'être publiés.
Le site académique de Nancy-Metz publie une "proposition de programmation" en histoire
et en géographie. Le dossier est issu d'un stage de formation académique. Les progressions
sont accompagnées de dossiers documentaires sur plusieurs sujets d'étude, par exemple le
pacifisme, sans que soient bien distingués s'ils sont en amorce ou en conclusion d'un chapitre.
A voir également un présentation Powerpoint sur les totalitarismes bien adaptée à ces élèves.
L'immigration italienne bénéficie d'un remarquable dossier pédagogique d'Olivier Golliard
(à Versailles). Partant des incidents d'Aigues Mortes (1893), il restitue la géographie et les
conditions de vie des immigrés italiens à la fin du 19ème siècle et établit le lien avec
l'industrialisation. " Il y a un enjeu de mémoire dans cette étude ; elle est celle d’une
communauté, les Italiens, qui ont connu un parcours original. Le but n’est pas d’exalter
l’identité plurielle de la France devant des élèves de STG souvent « issus de l’immigration »,
mais de démontrer que l’immigration est un problème historique ; cela peut permettre à ces
derniers de se situer dans une histoire de l’immigration plus récente : comblant ce que G.
Noiriel appelle le « non lieu de mémoire »".
Une webographie pour le programme d'histoire est proposée par Hugues Marquis sur le site
poitevin : pour chaque thème d'étude il propose une sélection de ressources utilisables en
classe. Une page pratique à inclure dans vos favoris.
Dossier de rentrée du Café
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/hist.php
Dossier de Nancy-Metz
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-Geo/Index.htm
Animation Powerpoint
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/HistGeo/EspacePeda/LYCEE/Prog_Officiels/1ere_STG_Valerie/LeNazisme_Et_Stalinisme.pps
Le pacifisme
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-Geo/Index.htm
L'immigration italienne
Webographie
http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/hm1stg/index.htm
L'affaire Dreyfus
21 juillet 1906 : le commandant Dreyfus est décoré dans la cour de l'Ecole militaire de Paris,
12 ans après le début de l'Affaire. EduScol revient sur ce centenaire en rappelant la place de
l'Affaire dans les programmes scolaires et en proposant quelques ressources documentaires,
principalement le colloque organisé par l'EHESS du 23 au 25 janvier 2006. On trouvera dans
le Café 74 des ressources pour la classe.
Sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/D0157/dreyfus-comm.htm
Dans le Café 74
Géographie
- JP Meyniac et JP Raud Dugal -
- A la Une : Université d'automne des Clionautes
L'Université d'Automne des Clionautes est une expérience déjà ancienne et la qualité des
productions, des apprentissages et la convivialité sont des marques intangibles de ces
rencontres. Cette année l'UAC se déroulera les 26, 27 et 28 octobre 2006 à Clamecy dans la
Nièvre. Cécile de Joie et Bruno Modica sont chargés d'organiser cette université d'automne
dont le but sera la manipulation d’outils tice pour produire des démarches pédagogiques :
SIG, logiciels de préAO... Des conférences, des visites sur le terrain et des rencontres avec
des acteurs locaux sont prévues. Une fiche d'inscription est en ligne pour les 25 futurs heureux
participants.
Pour le prof
- Mondialisation: hommage à Olivier Dolffus
Olivier Dollfus fut l'objet d'un hommage appuyé lors d'un récent Café de géographie. Insistant
sur ses apports scientifiques décisifs à la compréhension de ce processus à travers l'expression
"système Monde" Christian Grataloup, professeur à Paris VII, retrace ses influences diverses
aussi bien pour l'Université que pour le secondaire.
http://cafe-geo.net/article.php3?id_article=908
- La géographie débarque sur France Culture
Depuis le 30 août dernier, la géographie est à l'honneur sur France Culture de 14H à 14H30.
Cette émission, Planète terre, est présentée par Sylvain Kahn tous les mercredis. Sa
présentation générale : "La géographie n'a pas beaucoup de place dans les médias comparée à
l'Histoire. Pourtant chaque jour nous apporte son lot d'événements liés aux transformations
géographiques de notre univers.(...)" Les débuts sont très prometteurs avec des sujets qui font
débats et posent les nouvelles approches disciplinaires tant du point de vue scientifique que
didactique. N'hésitant pas à aborder des sujets brûlants, "Enseigner la géographie aujourd'hui
: mission impossible ?" comme à s'intéresser aux enjeux de notre discipline au niveau
scolaire, "De Google earth à Géo portail : la géo, une passion française ?" , cette émission
surfe sur l'actualité disciplinaire comme en témoigne l'émission du 12 septembre "Géographie
de la mondialisation" avec Laurent Carroué et Christian Grataloup comme invités. Ces
derniers interviennent dans une actualité éditrice très riche pour eux lié à ce processus,
nouveauté du programme des concours externes.
A écouter absolument!
Le site de l'émission:
http://www.radiofrance.fr/chaines/france-culture2/emissions/planete/
- Géographie : Nouveaux dossiers sur Géoconfluences
Caracas, l'espace maritime français en expansion, la reconversion du bassin potassique
alsacien : trois magnifiques dossiers offerts par Géoconfluences, le site national de ressources
en géographie. Chacun comporte une bibliographie et une webographie mais aussi un dossier
documentaire complet que l'enseignant peut utiliser pour construire une étude de cas (2de,
1ère).
http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/territ/FranceMut/FranceMutScient5.htm
http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/territ/FranceMut/FranceMutDoc9.htm
http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/typespace/urb1/MetropScient2.htm
- Notions et thémes sur le site disciplinaire de Versailles
C'est l'heure du SPIP! Appelé dorénavant Strabon, le nouveau site ac-versailles propose des
entrées notionnelles: interface, réseau, territoire... et thématiques: France, Union
Européenne... Cette nouveauté permet une navigation plus pertinente.
http://www.histoire.ac-versailles.fr/
- Hyperpaysages
Christophe Dijoux propose la version relookée du site qu'il consacre aux hyperpaysages.
Rappel: "Les hyperpaysages sont des vues panoramiques interactives. L'utilisateur peut
zoomer sur une portion de l'image pour l'observer plus attentivement, explorer le paysage en
s'y déplaçant., suivre un parcours virtuel et avoir des renseignements sous forme de sons, de
vidéos, de photographies anciennes, aériennes, satellitales... qui peuvent permettre de mieux
comprendre l'organisation du territoire vu au travers d un paysage". [Site C. Dijoux] Une
précision utile, le Café et les Clionautes ont produit un dossier sur le sujet.
http://perso.wanadoo.fr/hyperpaysages
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/uac/index.php
- Géo et didactique
Sur le site de l'IUFM de Paris, Gérard Hugonie et le séminaire de Formation de Formateurs
continuent de nous dispenser des fiches de réflexions didactiques aussi diverses que "Les
nouveaux territoires", "les interfaces et façades océaniques"... Simples, elles sont néanmoins
des préalables indispensables à l'enseignement de la géographie.
http://hist-geo.paris.iufm.fr/
Collège
- Amazonie et développement durable
Julien Durand a mis en ligne sur le site de l'académie de Montpellier une activité
téléchargeable concernant La Grande forêt amazonienne pour la classe de 6ème. La
découverte et l'analyse d'un paysage d'un front pionnier au Brésil est au coeur de ce travail
dont une présentation powerpoint sert de départ.
http://pedagogie.acmontpellier.fr:8080/transversal/eedd/Disciplines/Geographie/ForetAmazonienne6.htm
- L'Amérique Latine
En cinquième comme en sixième, les nouveautés de Cliophoto permettront de trouver des
images de première qualité. Cette rentrée est marquée par la très riche contribution d'Hervé
Théry, universitaire et spécialiste du Brésil. Ses photographies nous offrent des entrées
multiples dans l'étude des paysages aussi bien urbains que ruraux. A voir pour le plaisir aussi!
D'autres contributions sont aussi disponibles comme celles d'Evelyne Py pour le Maroc ou la
Chine par Luc Jouneau.
http://cliophoto.clionautes.org/category.php?cat=367
- Etats-Unis
Martine Charre (site académique de La Réunion) a mis en ligne des présentations powerpoint
sur l'étude des Etats-Unis en classe de troisième. En dix étapes, elle propose de nombreuses
études de cas, des croquis pertinents et un questionnement riche:
http://www.ac-reunion.fr/pedagogie/HistEtGeo/sequences/usa3emepowerpoint.htm
Lycée
- Nourrir les Hommes
Cécile de Joie présente sur le site de l'Académie de Dijon une étude de cas sur le deuxième
thème du programme de seconde. Une proposition de plan de cours et trois présentations
powerpoint concernant l'Egypte sont au coeur de sa démarche. La progression pouvant durer
quatre heure permet ensuite une généralisation qui sera sans aucun doute facilitée avec les
élèves. A noter que la première partie de cette démarche consiste en un compte-rendu d'une
conférence de Sylvie Brunel.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Former/Stages/Nourrir/EDC_nourrir.htm
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Former/Conferences/Nourrir_Brunel.htm
- Washington, capitale de la décision.
Sur le site de l'académie de Versailles, Claude Robinot a mis en ligne une activité de très
grande qualité. A travers l'exploitation d'un extrait d'un texte littéraire (Eric Orsenna, Voyage
aux pays du coton) il nous entraîne dans les sphères de la mondialisation et plus précisemment
dans celle de ses acteurs, que l'on retrouve ici au sein des plus grandes instances
d'organisations internationales à Washington. La mise à disposition d'un lien avec des
localisations effectuées à l'aide de Google earth complète cette étude.
- Japon
Jean-Michel Muyl (site académique de Créteil) a mis en ligne trois exercices interactifs avec
des présentations powerpoint qui montrent l'élaboration de croquis: la baie de Kobe,
l'organisation de l'espace japonais et à la mégalopole japonaise.
Pour être encore plus complet, à noter un excellent complément sur Clioweb consacré à la
mégalopole japonaise.
http://ww3.ac-creteil.fr/hgc/spip/article.php3?id_article=753
http://clioweb.free.fr/images/tokyo/tokyo.htm
Bibliographie
- Clés pour l'enseignement de la géographie au lycée
Comment enseigner la géographie pour qu'elle soit plus chargée de sens pour les élèves, plus
efficace ? Avec quels concepts, avec quelles méthodes ? Ces questions se posent depuis une
trentaine d'années et restent pertinentes parce que la géographie française a fortement évolué
dans ses problématiques, ses centres d'intérêt, dans ses réflexions…, remettant en cause des
équilibres et des conceptions que l'on croyait acquis… Il faut s'y faire : presque tous les
géographes conçoivent leur discipline comme une science sociale… Ils reconnaissent que la
géographie actuelle est plurielle et acceptent qu'elle repose sur des paradigmes différents,
complémentaires ou concurrents pour interpréter le "réel". En ouvrant cet ouvrage, Gérard
Hugonie cadre précisément l'histoire de la géographie et sa nouvelle définition qui a orienté
les choix des auteurs des programmes. Il défend l'idée, d'une "diversité d'approches, de
problématiques et de démarches complémentaires".
Comment les faire passer ? Une seconde partie de l'ouvrage s'intéresse à la méthodologie. Elle
explique comment réaliser une étude de cas contextualisée, comment utiliser les Tice ou
entraîner les élèves à la réflexion géographique. L'ouvrage ne boude pas les communautés
d'enseignants et dirige par exemple vers les Cafés de géographie, les Clionautes et la liste HFrançais. Il donne des exemples détaillés d'utilisation des Tice pour préparer une étude
documentaire ou réaliser un croquis de géographie. Il pose la question de l'argumentation en
géographie.
Avec la dernière partie de l'ouvrage, nous entrons directement dans les programmes. Pour les
trois niveaux du lycée général, il présente les problématiques de chaque chapitre, donne
plusieurs exemples de démarche en mettant l'accent sur les activités des élèves et indique des
sources en donnant toute leur place aux sites Internet.
On dispose ainsi avec ce livre d'un véritable guide pour la mise en œuvre des programmes,
qui éclaire de nouvelles démarches et fait réfléchir à son propre cours. Un ouvrage
indispensable.
Gérard Hugonie, Séverine Geiger, Michel Sainero, Clés pour l'enseignement de la
Géographie, Crdp de Versailles, 2006, 206 pages.
Présentation et découverte d'un chapitre
http://catalogue.crdp.ac-versailles.fr/achat/produit_details.php?id=56
http://www.histoire.ac-versailles.fr/old/magazine/presse/hugonie.html
Education civique - E.C.J.S.
- A la Une : Faire des Européens
L'Ecole peut-elle faire des Européens ? "Notre enseignement ne peut pas être seulement une
accumulation de faits, une description d'institutions, une mise en évidence de flux et de
réseaux, mais doit permettre de comprendre les données d'une question majeure pour les
citoyens de demain". Laurent Wirth et Alain Bergounioux, inspecteurs généraux, introduisent
ces Actes des journées d'étude de janvier et mars 2005, en montrant la nécessité, aujourd'hui
plus qu'hier, d'avoir à la fois une information de qualité sur la construction européenne et sur
la nature même de l'Union.
Les Actes visent principalement le premier objectif. Ainsi Jean-Louis Quermonne intervient
sur les institutions européennes, Jean-Paul Willaime sur les divergences culturelles, Elie
Cohen sur les dimensions économiques et sociales de l'intégration, Pascal Perrineau sur la vie
politique et l'Europe.
Une table ronde aborde la question de l'enseignement de l'Europe. Pour Hubert Néant, IPR
honoraire, "il est plus difficile de passionner les élèves pour un objet dont on a dit pendant
des décennies qu'il est compliqué et dont les médias exploitaient les aspects peu attractifs".
Michel Hagnerelle, IG, appelle à une démarche pluridisciplinaire. "L'économie d'une
approche globale de l'Europe qui croise les disciplines ne pourra être faite : il faut réfléchir à
la manière de croiser histoire, géographie et éducation civique à propos de l'Europe".
Faire des Européens ? L'Europe dans l'enseignement de l'histoire, de la géographie et de
l'éducation civique, Actes des journées d'études des 22 janvier 2005 et 19 mars 2005,
Paris, Delagrave, 2006, 160 pages.
Le sommaire
http://www.delagrave-edition.fr/fiche/?isbn=2-206-01017-8
Compte-rendu d'une conférence parallèle sur le site des Clionautes
http://www.clionautes.org/article.php3?id_article=913
Pour le prof
Le Guide de rentrée du Café pédagogique fait le point sur la rentrée : programmes, concours,
- L'égalité des chances, sujet du prix René Cassin
"Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits". Mais la garantie de
ces valeurs et de ces droits permet-elle l’égalité des chances des individus ? À travers des
exemples concrets, des recherches, la participation d’organisations non gouvernementales
(ONG) ou d’associations, ou toute action originale, les élèves pourront mener une réflexion
sur la situation en France, ou dans le monde, de l’égalité des chances comme un des aspects
fondamentaux des droits de l’homme. Cela pourra concerner les enfants, les adultes ou les
populations en général". L'égalité des chances est le sujet du Prix des droits de l'Home René
Cassin pour 2006-2007. Ce concours est ouvert aux collèges et lycées et décerne deux prix, un
relatif au thème annuel et un se rapportant aux droits de l'home en général. Les dossiers
doivent parvenir entre le 23 et le 28 avril 2007.
- Le prix René Cassin récompense des travaux d'élèves
Créé en 1988, le prix des Droits de l'Homme René Cassin récompense des travaux de lycéens
et de collégiens sur les droits de l'Homme.
Cette année, les lauréats sont le lycée Saint-Exupéry de Terrasson La Villedieu (24) pour la
réalisation d'un cédérom sur la pauvreté dans le monde, les élèves du lycée professionnel du
Val de Dore à Thiers pour la réalisation d'une brochure sur l'enfance maltraitée et les
collégiens de deux établissements public et privé de Roubaix qui ont crée ensemble un jeu sur
l'exclusion.
- Le prix Claude Erignac
Ouvert aux lycéens des académies de Versailles, Nancy-Metz, Lille et Montpellier, le prix
Claude Erignac avait pour thème "Violence dans la société française d'aujourd'hui. Prévention
ou répression ?". Selon l'AFP, deux classes sont récompensées : une classe du lycée Jules
Ferry de Conflans-Sainte-Honorine pour la réalisation d'un cédérom sur les violences urbaines
et une classe de BEP du lycée Parc de Vilgénis de Massy (91) pour une pièce de théâtre sur la
violence.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060627162709.9s6bk7jh.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/ecjs/66.php
- Simulez l'ONU avec vos élèves
"Les atouts éducatifs de ce programme sont inestimables. Se glisser dans la peau d'un
diplomate et avoir à représenter un état dont on ne sait peut-être rien est un exercice
intellectuel et émotionnel dont le profit reste acquis pour toujours : l'état représenté ne sera
jamais celui du pays d'origine des délégués ! … Ces atouts de la phase de préparation sont
démultipliés par l'effet de la simulation : la Conférence elle-même. La rencontre avec des
jeunes venus d'autres pays et d'autres horizons est électrique." La Simulation de l'Onu arrive
à Paris début décembre. Chaque année dans le monde, 250 000 élèves participent à ces
conférences dont les principales se déroulent à New York, Vienne, Genève et maintenant à
Paris. Une occasion d'intéresser les lycéens aux relations internationales et à l'écoute active.
Inscriptions avant le 1er octobre.
http://www.asparis.org/pamun/
- 100 000 signatures contre les expulsions d'enfants
Le Réseau éducation sans frontières a bien gagné son pari de mobiliser les français contre
l'expulsion des enfants scolarisés sans papier. La pétition lancée par le mouvement atteint les
100 000 signataires, majoritairement venues d'Internet. Elle appelle à manifester le 17 juillet à
16 heures devant la Halde (Paris 9ème) pour protester contre les inégalités de traitement entre
les familles.
http://www.educationsansfrontieres.org/article.php3?id_article=24
- La presse française proteste contre les pressions gouvernementales
"Il ne suffisait donc pas que la presse soit frappée par des crises économiques, comme
Libération, L'Humanité ou France Soir. Ni qu'un ministre puisse obtenir la tête du directeur
d'un hebdomadaire parce que sa vie privée a fait l'objet d'une "une" qui l'a irrité. Mais ce qui
devient inacceptable, c'est l'acharnement du pouvoir à vouloir museler les journalistes, cette
fois par un recours disproportionné aux actions de justice. Ainsi, on peut se demander si les
perquisitions dans les journaux, qui restaient une exception, ne vont pas bientôt devenir
routine". Le Forum permanent des sociétés de journalistes regroupe les sociétés de
journalistes de 25 rédactions des plus grands titres de la presse française, toutes opinions
politiques confondues : Le Monde, Le Figaro, L'Humanité, Le Point, L'Express, La Tribune,
Radio France, Télérama etc. Ils protestent contre la multiplication des perquisitions qui visent
clairement à tarir les sources d'information de la presse.
Tribune du Monde
- Les Français ne sont pas eurosceptique affirment Touteleurope.fr
Il s'agit d'une synthèse réalisée par le site officiel "Toute l'Europe", àpartir des réponses de 47
000 internautes. "Les participants se sentent avant tout à la fois français et européen (57%) :
ils reconnaissent une identité à l’Europe, qui s’appuie sur des valeurs de liberté (54%) et de
démocratie et de droits de l’homme (41%). Parmi les missions de l’Union, ils s’accordent à
désigner, en premier lieu, la recherche d’un modèle social original (44%) et la lutte contre le
chômage, la pauvreté et l’exclusion (37%) avant même le maintien de la paix sur le continent
(33%), qui se trouve pourtant aux origines du projet européen ! Le destin de la France leur
paraît indéfectiblement lié à celui de l’Union européenne (41%), historiquement, d’abord,
mais aussi parce que l’Europe représente, pour beaucoup, une source de prospérité et de
croissance (39%). Ils sont toutefois nombreux à estimer que l’euro a provoqué une hausse du
coût de la vie (60%) et que l’Europe représente un risque pour leurs acquis sociaux (23%)".
Une vision optimiste confirmée par certains sondages, comme celui réalisé par CSA en avril
2005 où 79% des 18-24 ans voyaient en l'Europe "une chance". Reste le vote sur le projet de
constitution…
http://www.touteleurope.fr/index.php?id=801
http://www.csa-tmo.fr/dataset/data2005/opi20050420f.htm
Collège
- La défense
Que défendre ? Comment défendre ? La défense culturelle : le site académique de Montpellier
réunit des documents pédagogiques sur l'enseignement de la défense au collège. On y trouve
des projets menés au collège de Servian (Hérault), des réflexions sur l'enseignement de la
défense.
En troisième, l'académie de Nancy-Metz propose une démarche originale :le jeu "Mission
sauvetage". "Il s'agit d'extraire des mains ennemies un éminent professeur, enlevé par un
groupe de terroristes. A chaque étape, l’élève doit répondre à 5 questions avec trois
propositions de réponses. Pour chaque étape, et en fonction du nombre total de bonnes
réponses, le candidat progressera plus ou moins vite. Il notera sur papier ses réponses et
corrigera immédiatement les réponses erronées. L’enseignant adaptera le jeu au niveau de la
classe." Le jeu s'appuie sur une présentation Powerpoint téléchargeable.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/hist_geo/index.html
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-Geo/EducCiv/College/SomColl3.htm
- 4ème : La justice
A lire, dans le bulletin de l'académie de Reims, un dossier sur "enseigner la justice en 4ème".
On y trouve des exemples de séquences pédagogiques, des fiches sur le fonctionnement d'une
audience etc.
http://www.ac-reims.fr/datice/bul_acad/hist-geo/bul35/default.htm
Lycée
- Le site de St Louis Ste Marie
Les professeurs d'Ecjs du lycée St Louis Ste marie de Gignac (13) entretiennent un site qui
capitalise un nombre important de séquences. On y trouve "les textes fondateurs", des pistes
de réflexion sur des thèmes d'actualité (les femmes et la politique, l'abolition de l'esclavage, la
nationalité française etc.), une dizaine de séquences complètes couvrant les trois niveaux du
lycée.
http://ecjs.stlouis.stemarie.chez-alice.fr/
- 2de : De nombreuses propositions de loi sur la famille
La députée Ump Valérie Pecresse a déposé 5 propositions de loi qui touchent le code de la
famille. Elle propose par exemple d'accorder plus de droits aux grands-parents et de prévoir
une délégation de responsabilité parentale. " Afin de prendre en compte la situation des trois
millions de mineurs qui ne vivent pas avec leurs deux parents, de mieux reconnaître le rôle
des « parents en plus » – beaux-parents, grands-parents, proches de confiance – ces adultes
qui vont aider les parents à élever l’enfant, sans pour autant dévaloriser la responsabilité
primordiale des parents, la présente proposition de loi apporte, conformément aux
préconisations de la mission d’information sur la famille et les droits des enfants, des
solutions pragmatiques adaptées aux difficultés rencontrées, en respectant strictement les
liens de filiation et sans ériger en norme une organisation de vie qui peut évoluer au fil du
temps. Sans pour autant conduire à modifier les grands principes du droit civil en matière de
filiation, la proposition de loi répond également aux difficultés concrètes rencontrées par des
couples de même sexe qui élèvent ensemble un enfant. Il s’agit de sécuriser juridiquement la
situation de ces enfants en cas de disparition du parent légal ainsi que, dans la vie
quotidienne, de permettre aux deux membres du couple d’effectuer l’ensemble des actes de la
vie courante de l’enfant".
Au Sénat, le sénateur PS Roger Madec a déposé deux projets de loi tendant à reconnaître
l'homoparentalité et à ouvrir le mariage aux homosexuels. "Notre société connaît depuis
quelques années un débat qui la traverse : faut-il accéder à la revendication des couples de
même sexe à éduquer des enfants ? En réalité, l'homoparentalité est un fait social établi dont
l'importance ne réside pas dans son aspect quantitatif, mais plutôt dans l'organisation de la
place de l'enfant dans notre société. Répondre au projet parental de couples de même sexe
fait appel à notre conception de la filiation, en particulier concernant l'adoption et l'exercice
de l'autorité parentale entre autres : autant de questions à prendre en considération ici.
Celles-ci participent de l'aspiration à l'égalité des droits, dont la revendication du mariage
est l'un des aspects - une proposition de loi concomitante est déposée afin d'ouvrir le mariage
aux couples de même sexe".
Proposition de loi tendant à aménager les conditions d'exercice de la parentalité
A l'Assemblée
Au Sénat
http://www.senat.fr/dossierleg/ppl05-443.html
http://www.senat.fr/dossierleg/ppl05-442.html
Le PS s'engage pour le mariage gay et l'homoparentalité
" Après avoir dépénalisé l'homosexualité, après avoir donné au citoyen homosexuel les outils
de l'égalité avec les lois antidiscriminatoires, après avoir reconnu que le lien amoureux qui
fonde le couple n'a pas de sexe avec le pacs, il est proposé ici de construire une nouvelle
réponse républicaine aux attentes des couples de même sexe voulant se marier et à celles des
familles homoparentales aspirant à l'égalité des droits" François Hollande a déposé le 28 juin
une proposition de loi rappelant l'histoire du mariage en France et tendant à ouvrir le mariage
aux couples de même sexe. Le Code civil intégrerait un article 143 libellé ainsi : " Art. 143. Le mariage peut être contracté par deux personnes de sexes différents ou de même sexe".
Le même jour il déposait un autre texte visant à autoriser l'adoption par des couples
homosexuels ou concubins.
- 1ère : Quel avenir pour Mayotte
" En application de l’article 72-4 de la Constitution, l’Assemblée nationale et le Sénat
proposent au Président de la République d’organiser une consultation avant le 31 décembre
2006 afin que la population de Mayotte donne son avis sur le maintien du statut de
collectivité départementale ou sur la transformation de Mayotte en département d’outre-
mer". Le député M.Kamardine a déposé une proposition de loi tendant à donner le statut de
Do à Mayotte.
http://www.assemblee-nationale.fr/12/motions-72-4/mion3268.asp
- Formuler une problématique en Ecjs
Comment formuler une problématique en Ecjs de façon à motiver les élèves ? Les stagiaires
d'une formation académique énumèrent les obstacles rencontrés et font des propositions de
questions pour l'ecjs en cap, bep et bac pro.
http://www.ac-limoges.fr/ecjslp/article.php3?id_article=48
- Ecjs et arts
C'est par la pratique artistique que deux enseignants, M. Charpentier et T. Gérard, abordent la
question des droits de l'home en bac pro électrotechnique. Les élèves sont invités à produire
une oeuvre après une visite chez un sculpteur et une recherche sur les droits de l'homme.
L'élève doit présenter son oeuvre et expliquer le lien avec un article.
http://www.ac-limoges.fr/ecjslp/article.php3?id_article=50
Education à l'Environnement pour un Développement
Durable
- A la Une : Un cas à suivre : le contournement de Bordeaux
Peut-être avez-vous passé vos vacances sur le littoral aquitain ? Alors vous avez probablement
vu, aux alentours de Bordeaux, les panneaux de protestation des adversaires du
contournement autoroutier de Bordeaux. Le projet permettrait de renforcer l'axe européen vers
l'Espagne. Mais il entre en conflit avec les défenseurs de l'estuaire et des vignobles de
Margaux. Une intéressante étude de cas à monter.
Le site de l'Equipement (avec les cartes et études relatives au projet)
http://www.contournement-bordeaux.aquitaine.equipement.gouv.fr/
L'association Sepanso hostile au projet propose un dossier
http://perso.orange.fr/federation.sepanso/pages/dossiers/gcbx/g_c_b.htm
Le dossier du Conservatoire de l'estuaire de la Gironde
http://www.estuairegironde.net/doc/docu/grand-contournement.pdf
Les défenseurs du Margaux
http://www.margaux-danger.com/
Les bons articles d'un journaliste local
http://www.garomedias.fr/presse/index.php
Et dans la presse nationale
Pour le prof
Le Guide de rentrée du Café pédagogique fait le point sur la rentrée : croiser l'EEDD avec les
disciplins, réflexions sur les pratiques.
- Eduquer à l'énergie
"Rien n'est plus difficile à abandonner qu'un mauvais geste acquis dès l'enfance. Voilà
pourquoi la sensibilisation des plus jeunes aux questions d'efficacité énergétique est vitale…
Il est essentiel que les enseignants et les animateurs intègrent les préoccupations énergétiques
dans les programmes et activités pédagogiques". L'Arene Ile-de-France organise le 22
septembre, à Paris, avec le soutien du Conseil régional, une conférence sur l'éducation à
l'énergie. Au programme : des ateliers sur les outils pédagogiques, la coopération avec le
monde de l'énergie, la motivation des enseignants.
Le programme
http://www.areneidf.org/energies/Conference_education_energie.html
- Les côtes européennes continuent à se dégrader affirme l'AEE.
"L’expansion urbaine souvent anarchique, le développement des ports et des lieux de
villégiature ainsi que l’aquaculture affectent directement les écosystèmes. Leurs effets
s’étendent bien au-delà des impacts directs comme les pollutions, la sédimentation et les
changements de la dynamique côtière (p.ex. érosion). Les pratiques de pêches destructrices,
la surexploitation des fonds marins côtiers, le changement climatique et l’élévation du niveau
des mers constituent également des menaces considérables pour les habitats côtiers comme
les terres agricoles extensives, les zones humides et les herbiers sous-marins". Pour l'Agence
européenne de l'environnement, les côtes européennes constituent des zones particulièrement
menacées.
L'agence souligne que " l’augmentation des surfaces artificielles le long des côtes
européennes s’opère à un rythme supérieur de plus de 30 % à celui constaté à l’intérieur des
terres". Pour elle, "vu la nature irréversible de ces changements, ils sont considérés comme
l’une des principales menaces pour la durabilité des zones côtières". Pour lutter contre ce
phénomène, dû à la fois à des facteurs humains et naturels,l'Agence appelle à améliorer la
gestion des zones littorales.
http://reports.fr.eea.europa.eu/briefing_2006_3/fr/eea_briefing_3_2006-fr.pdf
- Les risques des nanotechnologies
"Les nanotechnologies sont une innovation radicale qui transformera éventuellement maints
aspects de la vie économique et qui pourrait aider à tracer la voie du développement durable.
Il est toute fois nécessaire d'améliorer rapidement l'analyse des risques liés à ces
technologies". L'étude réalisée par le Centre interuniversitaire de recherche et d'analyses des
organisations de Montréal (Québec) tente d'évaluer les risques liés à la diffusion des
nanotechnologies. Il pose déjà la question du recyclage des nanomatériaux et de leur
entreposage (risques liés à la réactivité de certains).
http://www.cirano.qc.ca/pdf/publication/2006RB-02.pdf
- 23èmes Jirec
Les 23èmes Journées d'innovation et de recherche dans l'enseignement de la chimie auront
lieu du 23 au 25 mai à La Rochelle. Ces Journées abordent largement les thèmes du
développement durable. Au pré-programme : le développement durable chez Rhodia, chimie
et développement durable au Cnrs, la chimie verte du carbone renouvelable, la pollution de
l'air et se conséquences etc.
http://www.univ-lr.fr/cgi-bin/WebObjects/Colloque.woa/wa/colloque?code=1
- La Cnuced propose un accord international pour protéger les bois tropicaux
La Conférence des Nations nies sur le commerce et le développement propose de renouveler
l'accord de 1994 sur les bois tropicaux. Le projet se fixe comme objectif "de promouvoir
l'expansion et la diversification d commerce international des bois tropicaux issus de forêts
faisant l'objet d'une gestion durable… et de promouvoir la gestion durable des forêts".
Le projet prévoit le maintien de l'Organisation internationale des bois tropicaux, située à
Yokohama, qui regroupe à égalité de voix les producteurs et les consommateurs. Parmi les
premiers, trois pays (Brésil, Indonésie, Malaisie) disposent de 40% des voix. Le traité pourrait
entrer en application en février 2008 si 60% des consommateurs et producteurs le signent.
http://www.unctad.org/fr/docs/tdtimber3l9_fr.pdf
- La stratégie nationale de développement durable
Le Délégué interministériel au développement durable rend compte de son action en 2005.
Collège
- 6ème : EEDD et géographie
Julien Durand propose un important dossier sur la déforestation au Brésil dans le cas de
l'étude d'un paysage. Il s'appuie sur une animation Powerpoint téléchargeable.
http://pedagogie.acmontpellier.fr:8080/transversal/eedd/Disciplines/Geographie/ForetAmazonienne6.htm
- 6ème : EEDD et éducation civique : Erika
Un intéressant travail sur le naufrage du pétrolier Erika qui mêle EEDD et éducation civique.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr:8080/transversal/eedd/Disciplines/Education/Erika6.htm
- L'EEDD en géographie et éducation civique au collège
Une approche des programmes de Géographie et d'Education Civique sous l'angle de l'EEDD
proposée par Michèle Barthelmebs, professeur au Collège d'Erstein. Ainsi les élèves
recherchent des informations et réalisent des panneaux sur l'eau en Afrique en utilisant les
manuels de géographie et d'éducation civique.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/college/geographie/enseigner_le_develop
- De nature artistique
"L'idée de cette aventure a mûrie lentement en travaillant régulièrement avec de nombreux
enseignants des écoles" nous dite Serge Croibier, animateur au Centre Permanent d'Initiatives
pour l'Environnement Rhône Pays d'Arles. Les élèves utilisent des éléments naturels,
recueillis sur place, pour réaliser des travaux artistiques.
Contact : [email protected]
Lycée
- La prévention des risques naturels dans le Nord
Les plans de prévention et des exemples précis comme le PPRI de l'Yser sont en ligne sur le
site de la Diren du Nord Pas-de-Calais.
http://www.nord.equipement.gouv.fr/Eau_environnement-risques/pprn/pprn.htm
- Le PPA d'Ile de France
La Drire Ile-de-France publie un dossier sur la prévention de la pollution de l'air dans la
région : l'élaboration du plan de protection de l'atmosphère, la procédure d'alerte.
http://www.ile-de-france.drire.gouv.fr/extranet_ppa/
- La dioxine en Ile-de-France
"Grâce à de nouvelles normes réglementaires et à des technologies de traitement des fumées
performantes, les rejets de dioxines ont nettement diminué ces dernières années dans le
secteur industriel, et les niveaux d’émission représentent aujourd'hui un risque négligeable
pour la santé. Cependant, du fait de la persistance des dioxines dans l'environnement, se pose
le problème d’une contamination historique des milieux et de son impact sur les populations
exposées. Par ailleurs, à côté des sources industrielles, il subsiste des sources diffuses,
difficilement contrôlables" L'intérêt de cette étude de l'IAURIF c'est de faire entrer deux
dimensions nouvelles dans le dossier : d'une part l'historicité (la pollution précédente laisse
des traces) d'autre part le civisme. En 2005, une étude d'Airparif avait mis en évidence des
sources privées de dioxine issues de micro-événements (destruction sauvage de déchets etc.).
La limitation de la dioxine en agglomération suppose une formation de la population.
http://www.iaurif.org/fr/ressources_doc/publications/publicationsrecentes/notesrapides/pdf/en
viron_sante/NR417.pdf#search=%22iaurif%20dioxine%22
Etude Airparif
http://www.cafepedagogique.net/disci/eedd/64.php
- Le risque inondation
"Les dramatiques inondations de ces dernières années ont conduit à la refonte globale du
dispositif de surveillance et d’annonce des crues. Cette réforme a consisté en une
réorganisation territoriale du dispositif d’annonce des crues de l’Etat… L’objectif poursuivi
par cette réforme est de donner aux autorités publiques de tous les échelons (national,
départemental, communal), un état de la situation et des prévisions aussi fiables et précises
que possible, pour leur permettre d’anticiper l’évolution de la situation de manière à assurer
dans les meilleures conditions la préparation et la gestion d’une situation de crise. Dans le
même temps, le but de cette réforme est de permettre l’information la plus large possible des
médias et, de ce fait, des populations, sur le risque inondation". Le ministère de l'écologie
présente sa nouvelle procédure de vigilance face au risque inondation.
http://www.ecologie.gouv.fr/article.php3?id_article=6075
- L'EEDD en enseignement professionnel
L'académie de Reims propose des exemples concrets d'intégration de la problématique EEDD
dans les programmes d'histoire et de géographie du Cap, Bep et du bac pro.
http://www.ac-reims.fr/datice/let_hist_geo/information/EEDD.htm
- La protection en action en Aquitaine
Le système d'information géographique de la Diren Aquitaine permet une découverte
interactive des dispositifs de protection de l'environnement.
http://www.aquitaine.ecologie.gouv.fr/SIG.php3
Dossier spécial : Nouvelles ressources sur l'effet de serre
Le site de l'INRP
"En relation avec les programmes scolaires actuels, qui appellent au développement de la
connaissance des futurs citoyens pour les "aider à prendre des décisions sur la base d'une
information scientifique", il s'agit pour les enseignants, à travers l'éducation à
l'environnement pour un développement durable, de contribuer à une responsabilisation
sociale, déjà largement prise en charge par les médias". Ce site sur le changement climatique
développé par l'INRP est d'une très grande richesse et nous en recommandons la visite
régulière.
On appréciera bien sûr la revue de presse régulière. Mais nous avons été davantage sensibles
au recensement pointu des ressources scientifiques et des ressources pédagogiques sur ce
thème. De l'école au lycéen, l'enseignant y trouve des séquences pédagogiques et des
réflexions pour inclure l'EEDD dans sa discipline. La dimension politico – sociale du dossier
n'est pas oubliée, plusieurs enquêtes sont proposées pour cet axe.
http://acces.inrp.fr/eedd/climat/index_html%20
Le rapport du Sénat
"Le modèle énergétique mondial repose sur deux assises très fragiles. Il est la cause d’une
accélération du changement climatique dont nous supporterons d’ici moins d’une génération
des effets physiques qui ne sont pas exactement perçus et des conséquences économiques
sous-estimées (actuellement, le coût du changement climatique est de l’ordre de 1 % du PIB
mondial, dans vingt ans il pourrait approcher 3 %). Et il repose sur la surutilisation de
combustibles fossiles dont les réserves ne supporteront pas longtemps l’accélération de la
demande mondiale… La confrontation de cette demande mondiale de pétrole et de gaz en
pleine expansion et d’une capacité d’offre qui s’altère nous promet d’ici moins de 20 ans un
choc pétrolier de grande ampleur, portant le baril à 150 $ ou plus. Ce choc correspondra à
une ponction de 2 % de PIB sur les économies des pays consommateurs qui devront, en outre,
supporter les coûts croissants du changement climatique, l’ensemble des deux provoquant
une récession mondiale". Remis fin juin 2006, le rapport des sénateurs Pierre Laffitte et
Claude Saunier montrent l'urgence économique d'une autre politique énergétique.
Pour eux, les solutions techniques au remplacement des énergies fossiles dans les transports,
la maison et la production d'électricité, existent. Mais comment imposer leur usage ? Pour les
sénateurs il faut utiliser les armes fiscales et réglementaires. Fiscales : rétablir la vignette
automobile sous forme d'une taxe carbone. Réglementaire : durcir les normes dans l'habitat
par exemple.
http://www.senat.fr/rap/r05-426/r05-426.html
Doublement de la consommation d'énergie d'ici 2030
"Même si les pays qui ont ratifié le Protocole de Kyoto réduisent leurs rejets de carbone,
ceux-ci augmenteront dans le monde". Selon l'International Energy Outlook, réalisé par le
Département américain de l'énergie, la consommation mondiale d'énergie devrait augmenter
de 71% d'ici 2030. La consommation de combustibles fossiles (pétrole, charbon, gaz naturel)
devrait progresser bien plus rapidement que celle des énergies renouvelables ou du nucléaire.
A l'origine de cette hausse, la croissance économique rapide des pays hors-Ocde (Chine, Inde,
Amérique latine par exemple) et particulièrement la demande industrielle. Résultat, selon
cette étude, le respect des prescriptions de Kyoto par certains pays au sujet des rejets de
dioxyde de carbone aura un effet très faible. Ils doubleront presque d'ici 2030.
Etude (pdf)
http://www.eia.doe.gov/oiaf/ieo/pdf/0484(2006).pdf
Pour lire les pdf
La sortie du nucléaire coûtera cher
Selon une étude d'Ernst & Young, citée par le B.E. Allemagne, la sortie du nucléaire dans ce
pays, qui est programmée à l'horizon 2021, nécessitera de 68 à 100 milliards d'euros
d'investissements.
Diviser par quatre l'effet de serre
" Diviser par 4 les émissions françaises de gaz à effet de serre (GES) à l’horizon 2050 est un
objectif ambitieux et volontariste affiché par notre pays, et qui mêle tout un ensemble de
considérations - techniques, technologiques, économiques, sociétales… -, avec en toile de
fond des choix et des enjeux majeurs pour les politiques publiques". Le rapport du "Groupe
Facteur 4" remis au ministre de l'écologie ne propose pas de solution miracle pour les
émissions de gaz à effet de serre.
La trentaine de recommandations associe des mesures techniques (particulièrement dans le
bâtiment et les transports) et administratives : inciter à la recherche, faire des études
prospectives d'adaptabilité de l'industrie et de l'agriculture françaises, définir des objectifs
réalistes, s'assurer de la cohérence des politiques et des investissements publics.
L'avenir est aussi à chercher du côté de l'Europe. " Le climat et l’environnement font partie
des biens collectifs mondiaux. Cela était déjà le cas avant la mondialisation, et l’est encore
plus avec elle. Un pays comme la France peut sur ces sujets montrer l’exemple, espérer
entraîner certains de ses voisins européens. Mais la réponse aux défis posés doit être
mondiale. Commençons au moins par nous coordonner un peu plus à l’intérieur de l’Europe.
Plus d’un an après le double non français et néerlandais, une manière concrète de relancer
l’Europe et de mobiliser les citoyens et les opinions publiques serait de se fixer en commun
quelques objectifs relatifs à l’énergie et à l’environnement".
http://www.ecologie.gouv.fr/IMG/pdf/GroupeF4_RapportV2.9bis_1.pdf
Le stockage du CO2 en question
Selon Le Monde du 29 juillet, les stockages en sous-sol du CO2 peuvent poser de sérieux
problèmes. Ce qu'on pensait être une solution pour réduire les rejets dans l'atmosphère est
remis en question après des risques de fuites signalées sur un stockage texan. L'injection de
CO2 modifie la composition du milieu et,par exemple, en aquifère salin, se traduit par une
acidité accrue.
Colloque sur le changement climatique au Sénat
Organisé par l'Office parlementaire d'évaluation des choix scientifiques et technologiques, ce
colloque, tenu à Paris le 29 juin, a réuni plusieurs tables rondes sur les questions du
réchauffement climatique, du pic pétrolier, et de la production énergétique. Particularité de ce
colloque, les tables rondes associent scientifiques, politiques et acteurs économiques
(assurances, pétroliers etc).
http://www.senat.fr/evenement/colloque/opecst_climat/index.html
Rappel : Rapport sur l'effet de serre de l'Assemblée nationale
http://www.assemblee-nationale.fr/12/pdf/rap-info/i3021-tI.pdf
La Commission européenne étend sa campagne dans les écoles
"La Commission a mis au point un matériel attrayant pouvant être utilisé dans l’enseignement
pour aborder les défis du changement climatique. Toute une série d’instruments peut être
mobilisée pour des activités en classe, fournissant des orientations, des informations
générales et des instructions intéressantes afin d’illustrer l'importance du rôle que chacun
peut jouer dans la lutte contre le changement climatique". La Commission ouvre un site
Internet pour sensibiliser les élèves à modifier leur comportement pour lutter contre l'effet de
serre.
http://www.climatechange.eu.com/
http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/06/1149&format=HTML&aged=
0&language=FR&guiLanguage=fr
La qualité de l'air s'améliore
" Globalement, la qualité de l’air des villes de France s’améliore. L’indice de pollution de
l’air calculé par l’Ifen résume l’évolution des concentrations de quatre polluants (ozone,
dioxydes de soufre et d’azote, particules fines) dans les agglomérations de plus de 100 000
habitants. Il montre une stabilité de la qualité de l’air en 2000-2002, suivie d’une
détérioration en 2003 et d’une amélioration en 2004 et 2005. Cette évolution résulte à la fois
d’une tendance à la baisse des émissions et des effets des conditions météorologiques". Selon
l'Institut français de l'environnement (IFEN), l'amélioration est plus nette dans les villes
moyennes. Cependant ces progrès pourraient être remis en question dans l'hypothèse du
réchauffement climatique qui perturberait les conditions atmosphériques.
Etude en pdf
http://www.ifen.fr/publications/4pages/PDF/de112.pdf
Eruption sans frontières : le cas de La Soufrière
En mai dernier, le volcan de La Soufrière, sur l'île antillaise de Montserrat, est entré en
éruption. Il a rejeté dans l'atmosphère, jusqu'à 20 kilomètres d'altitude, des cendres et du
dioxyde de soufre. La Nasa a suivi ce nuage du 20 mai au 11 juin et nous donne à voir son
passage au dessus des Philippines. Selon la Nasa, le dioxyde de soufre peut rester en
suspension durant des années et avoir un effet climatique en augmentant la réflexion des
rayons solaires.
Article Nasa
http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/NewImages/images.php3?img_id=17334
Contre la canicule, l'herbe
Alors que la canicule sévit à New York, la Nasa propose sa solution : planter de la végétation.
Dans la mégalopole américaine, la carte des températures met en évidence l'effet réfléchissant
des constructions. Chaque parc se signale par une température plus fraîche.
La Nasa publie deux cartes des températures anormales en juillet 2006 de part et d'autre de
l'Atlantique. Changeant d'échelle elle montre également les variations locales à Atlanta (en
3D) et à New York.
http://earthobservatory.nasa.gov/Study/GreenRoof/
S.E.S.
- Claude Bordes -
- Revue de presse
La revue de presse est désormais en ligne chaque vendredi soir à l'adresse suivante :
http://press-ses.blogspot.com/
- Pédagogie
1. Le baccalauréat 2006
Notes d'information: "Résultats provisoires du baccalauréat - France métropolitaine et DOM,
Session de juin 2006". Le taux de réussite atteint 86,5 % au Bac Général, contre 83,9 % l'an
dernier. Après la session de Septembre et quelques ajustements, le taux de réussite définitif
devrait approcher 87 %. Ce qui correspond à un taux de réussite effectif supérieur à 88 %
pour les candidats sous statut scolaire (hors candidats libres et lycées hors-contrat) !
Données statistiques sur le Bac - 1960 - 2005
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/bac/statistiques.pdf
2. Thèmes de TPE en 1ère
"Pouvoir et société", "La Famille" sont les deux nouveaux thèmes de TPE en vigueur à partir
de la rentrée 2006-2007
http://eduscol.education.fr/D0050/themes.htm
3. Publications
¤ Pour le CDI :
- Données sociales: La société française - Édition 2006. Tous les articles sont désormais en
ligne :
http://www.insee.fr/fr/ppp/publications/ficref_frame.asp?ref_id=DONSOC06&webco=DONS
OC06
cf. par exemple les articles: Position sociale et choix du conjoint : des différences marquées
entre hommes et femmes - La démocratisation de l’enseignement et son paradoxe apparent Une chambre à soi : un atout dans la scolarité ? - Chômage parental de longue durée et échec
scolaire des enfants - L’accès des jeunes à l’emploi - L’insertion des jeunes sur le marché du
travail : le poids des origines socioculturelles - Le déclassement des jeunes sur le marché du
travail - En un quart de siècle, la mobilité sociale a peu évolué - La transformation du paysage
syndical depuis 1945 - Les évolutions de niveau de vie entre 1970 et 2002 ...
- L'Economie de marché (Poche) de Roger Guesnerie, Editions le Pommier, 2006 (6,65 euros)
- Les éditions de l'organisation se lancent dans un programme de traduction de grands livres
d'économie. Cf. l'article de SES ENS, avec une présentation complète des ouvrages et
quelques chapitres en ligne :
http://ses.ens-lsh.fr/index.php?arc=d11
Exemple: William Easterly : Les pays pauvres sont-ils condamnés à le rester ? - Editions
d'Organisation 2006, 28 euros
Compte rendu : http://econo.free.fr/scripts/notes2.php3?codenote=88
Table des matières : http://www.editions-eyrolles.com/Livre/9782708131507/les-payspauvres-sont-ils-condamnes-a-le-rester?xd=5e857070a70e47243514850bd070cc9e
Pour une traduction personnelle du chapitre 8, cf.
http://antisophiste.blogspot.com/2006/02/mondes-part.html
4. Orientation
¤ Sur le site de France 5 Education
Le bac, et après ?
http://education.france5.fr/apres-le-bac/
¤ Publications utiles
Etudes et Résultats (DREES)
Les étudiants et les diplômés des formations aux professions sociales de 1985 à 2004
http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er513/er513.pdf
Les trois premières années de carrière des professions sociales
http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er519/er519.pdf
Bref
Les multiples incidences de la formation initiale en début de carrière
http://www.cereq.fr/pdf/b231.pdf
Notes d'information
Les étudiants inscrits dans les universités françaises en 2005
Les étudiants en classes préparatoires aux grandes écoles
5. Cours et TD en ligne
¤ Seconde
- bientôt en ligne, un nouveau TD d'Educnet-Inseesur les revenus des ménages :
http://www.educnet.education.fr/insee/revenus/default.htm
¤ Première
- Sur le site d'Orléans, ce très bon support de cours sur la compta nat:
Une représentation simplifiée du fonctionnement de l’économie : la comptabilité nationale
http://www.ac-orleanstours.fr/ses/pedagogie/pedagogie%20par%20niveau/premiere/exo_compta_nat.htm
- Sur le site de Reims, un TD sur les enjeux sociaux et juridiques du développement des
blogs:
http://www.ac-reims.fr/datice/ses/tice/Les_Blogs.doc
Sur ce sujt, cf aussi cet article du Monde: La France allait au café, elle discute sur les blogs :
- Surle site de Versailles, un cours sur le thème: "Mener un sondage avec des élèves"
http://www.ac-versailles.fr/PEDAGOGI/ses/outils2/enquete/sommaire.html
- Sur Econedlink
The Price of Gasoline: What's Behind It? - un cours interactif sur les déterminants du prix du
pétrole
http://www.econedlink.org/lessons/index.cfm?lesson=EM664&page=teacher
¤ Science Po
Elections 2007. Un site du CEVIPOF avec un baromètre politique (quatre vagues d'enquête),
des cartes et tableaux sur les élections précédentes, des analyses...
http://www.cevipof.msh-paris.fr/bpf/index.htm
Dans le Monde, les sept élections présidentielles
1965 : "Moi ou le chaos"
1969 : "Blanc bonnet, bonnet blanc"
1974 : "Vous n'avez pas le monopole du coeur"
1981 : "La force tranquille"
1988 : "Dans les yeux, je la conteste"
1995 : un "ami de 30 ans"
2002 : "Comme un coup de tonnerre"
6. Ressources
Free to Choose, la célèbre série de television de Milton Friedman (10 épisodes) est
intégralement accessible en ligne :
http://gregmankiw.blogspot.com/2006/08/some-tv-is-worth-watching.html
Questions de parenté, une conférence de Françoise Héritier (vidéo, texte, diapos) :
http://ses.ens-lsh.fr/index.php?arc=d8
La revue Enquête est désormais consultable en ligne
http://enquete.revues.org/index.html
Cf. par exemple Max Weber: L'épanouissement de l'esprit capitaliste, traduction par JP
Grossein d'un cours de Weber publié en 1924, à partir des notes de ses étudiants
Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche 2006,
une mine de données sur le système éducatif
http://www.education.gouv.fr/pid316/reperes-et-references-statistiques.html
Langues Vivantes
- Christine Reymond -
- A la Une : 26 septembre : Journée Européenne des Langues
Des informations et des suggestions
Le site de la Journée Européenne des Langues vous présente cette journée et vous propose
des logos et poster à télécharger et des idées d'activités dans plusieurs langues.
http://www.ecml.at/edl/default.asp?t=about
http://www.ecml.at/edl/Default.asp?l=F
Vous trouverez sur le site du Conseil de l'Europe des idées pour cette journée et une
brochure à télécharger.
http://ec.europa.eu/education/policies/lang/awareness/day_fr.html
Des Activités
Sur la liste InterLangues, notre collègue Françoise Varillon propose des documents à
télécharger et des activités pour cette journée.
Des documents
ce site propose des livrets sur divers sujets en relation avec l'Europe à commander ou
télécharger, des cartes interactives et plusieurs livrets illustrés pour des élèves de tout niveaux,
des plus petits aux plus agés. Ces livrets existent dans toutes les langues de l'Europe, voici
leur présentation en français:
- 12 leçons sur l'Europe en pour les débutants.
- Panorama de l'Union Européenne pour le niveau intermédiaire.
- L'Union Européenne en lettres et en chiffres : pour tous niveaux. Vous y trouverez des
tableaux et des graphiques, mais les illustration s'adressent plutôt à de jeunes enfants.
- Comment fonctionne l'Union européenne our les plus agés.
- Voyager en Europe pour les plus agés.
http://europa.eu.int/comm/publications
Des jeux
Europa Go (pour les plus jeunes et les débutants, en 7 langues)
Vous y trouverez divers jeux, y compris un mémory sur les drapeaux pour aider les élèves à
les mémoriser.
http://europa.eu.int/europago/index.htm
A la découverte de l'Europe (pour intermédiaires et plus)
Ce jeu est un questionnaire qui propose trois choix à chaque fois. Les questions sont
l'occasion d'apprendre des tas de choses sur l'Europe et L'Union Européenne, de la géographie
(la plus haute montagne?) au fonctionnement de l'Union.
http://europa.eu.int/europago/explore/index.htm
Un projet
Comme chaque année,le CLEMI, centre de liaison entre l'enseignement et les médias
d'information,propose aux collégiens et aux lycéens de tous pays de participer à un magazine
multilingue en ligne.
Le numéro du 26 septembre 2006 est coordonné par le clemi de l'Académie d'Aix-Marseille
au collège Mignet d'Aix-en-Provence.
Ressources pédagogiques et bulletin d'inscription sur le site du magazine :
http://www.clg-mignet.ac-aix-marseille.fr/jel06.htm
responsable de projet : Roland Camboulives [email protected]
Pour le prof
- Capdidacaudio : tout savoir sur l'audio
Stéphane Busuttil, un collègue du Lycée Professionnel Agricole de Rivesaltes, professeur de
langues et formateur TICE, vous propose ce site sur l'utilisation de l'audio : vous y apprendrez
quel matériel et quels logiciels utiliser pour récupérer et manipuler du son ou récupérer des
sous-titres, vous trouverez aussi des shémas de cours et des idées d'activités, des didacticiels,
et des pistes pour travailler avec une clé USB, des baladeurs, en salle informatique, etc.
Voyez aussi les nombreux liens vers des sites où télécharger des logiciels, trouver des
didacticiels et divers autres outils.
- Le Conseil européen définit l'indicateur européen des compétences linguistiques
"L'indicateur devrait permettre d'évaluer les quatre compétences d'expression et de
compréhension; néanmoins, pour des raisons pratiques, il serait souhaitable que, lors de la
première opération de collecte des données, les tests concernent les trois compétences
linguistiques qui sont les plus aisées à évaluer (compréhension orale, compréhension écrite et
expression écrite)". Le Conseil européen demande la mise en place rapidement d'un indicateur
européen des compétences linguistiques, au moyen de tests communs réalisés auprès des
élèves.
Le texte complet :
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/fr/oj/2006/c_172/c_17220060725fr00010003.pdf
Mais surtout voyez la réaction de Christian Puren sur le site de l'APLV- Les langues
Modernes: il semble qu'après tout ce travail autour du CECRL, des groupes de compétence et
de l'approche actionnelle, on risque finalement d'en revenir à des QCM style TOEFL, pour
des raisons budgétaires!
A lire absolument:
http://www.aplv-languesmodernes.org/article.php3?id_article=437
- Les politiques linguistiques en Europe
"Entre le 5 novembre et le 7 décembre 2005, 28 694 citoyens des vingt-cinq États membres de
l’Union européenne, de Bulgarie, Roumanie, Croatie et Turquie ont été interrogés sur leurs
expériences et perceptions du multilinguisme. L’enquête Eurobaromètre révèle que le nombre
d’Européens qui connaissent au moins une langue étrangère a augmenté entre 2001 et 2005,
passant de 47 à 56%... L’enseignement des langues est devenu un enjeu majeur pour les
ressortissants de l’Union européenne". Le Ciep publie un important dossier sur les politiques
linguistiques en Europe. Après un rappel des quelques publications clefs sur les compétences
linguistiques des Européens, il dresse un bilan des politiques linguistiques menées par l’Union
européenne et le Conseil de l’Europe. La troisième partie réunit les principales études sur
l’enseignement des langues étrangères en Europe.
http://www.ciep.fr/dossierdoc/politique_linguistique/index.php
Lycée
- Euronews: vidéos et transcriptions en 7 langues
Euronews propose maintenant de courtes vidéos sur les infos du jour, avec la transcription
complète des paroles à côté des images, et la possibilité de visionner l'info en français, avant
de la voir en langue cible. Les infos sont disponibles en 7 langues : anglais, allemand,
français, espagnol, italien, portugais et russe.
Mais les infos ne sont pas simplement traduites dans chaque langue, les articles sont ré-écrit
pour adopter le point de vue du pays et de ses habitants.
http://euronews.net/create_html.php?lng=1&page=home
- Apprendre le polonais en ligne
Thot Cursus signale un site pour apprendre le polonais en ligne. Ce site manifestement réalisé
avec peu de moyens propose une interface très sympa, et une collaboration conviviale à
travers un forum et un wiki. Vous y trouverez aussi des leçons de polonais à partir du français
ou de l'anglais, proposant beaucoup de vocabulaire par thème, l'alphabet la la prononciation,
les déclinaisons et les conjugaisons, et même des fichiers sons, même si ils sont en ce moment
compliqués à trouver.
http://lepolonais.free.fr/
- Chinois : Un site pour apprendre la langue
Le gouvernement chinois a lancé le 8 juillet son premier site d'apprentissage du mandarin. Il
propose des cours interactifs, des animations, et même des blogs. Vous y trouverez aussi
beaucoup d'information culturelles et touristiques sur le pays...mais en anglais.
http://www.linese.com
Pour d'autres sites d'apprentissage du chinois en ligne, voyez:
http://www.cafepedagogique.net/disci/langues/53.php#25
http://www.cafepedagogique.net/disci/langues/72.php#115
Anglais
- Christine Reymond -
- A la Une : Des histoires interactives pour travailler l'interaction orale
L'interaction orale, c'est la 5ème compétence, issu de la division de la production orale (P.O.)
en production orale en continue ( exposé, PPC, lecture, etc.) et interaction (discussion, débat,
conversation, coopération, etc.). Elle est présentée dans le CECRL :
http://www.coe.int/t/dg4/Linguistic/Source/Framework_FR.pdf (p60)
Nous devons donc entriner nos élèves à cette compétence comme aux 4 autres. L'interaction
orale avec un natif est facile à mettre en place....à condition que l'on ait suffisamment de
natifs! Avec un assistant en moyenne par établissement (si on a de la chance, les enseignant
doivent encourager l'interaction entre apprenants. On peut organiser des débats, ce qui
encourage els élèves à discuter et inter-agir dans un groupe. Mais voici une activité qui va
permettre à deux apprenants de pratiquer l'interaction tout en apprenant.
"Interactive Stories or Guided Stories" is the name of a teaching technique developed by
Mark White, a Kyoto based language teacher/writer. The technique consists of a story, which
includes both sentences and questions so that as one student reads it to the other, the listener
can respond to the questions and interact with the storyteller and the story itself by making it
up as they go along. " (extract from the site).
Comme vous voyez et entendez, les étudiants sont des adultes débutants, mais vous pouvez
adpater les objectifs à ceux de tout étudiant. A travers cette activité, les étudiants vont
améliorer leurs capacités à communiquer et développer des stratégies correspondant à la
rubrique 4.4.3.1 du CECRL:
- conversation p62,
- échange d'information p67,
- coopération à visée fonctionnelle p65
et en mêm temps acquérir du vocabulaire et pratiquer de structures qui ont été vues en cours.
Pour aborder l'activité, vous pouvez commencer par donner un exemple en classe entière, afin
qu'ils comprennent comment fonctionne la méthode et ce que vous attendez d'eux, utiliser les
histoires proposées sur le site, sur d'autres sources, ou que vous aurez écrites vous-même, puis
proposez-leur de faire leurpropres histoires et ensuite de les présenter à la classe.
http://e-poche.net/conversations/?page_id=7
lisez un exemple de production
écoutez le premier épisode d'une histoire (the big dream)
http://www.e-poche.net/conversations/audio/BigDream1.mp3
lisez le script, qui liste aussi les objectifs de production
http://www.e-poche.net/conversations/files/TheBigDream.doc
Pour le prof
- Learning with eTwinning
A booklet about "learning with eTwinning" is available online for free. You will find there
examples of projects and tips to work with etwinning.
http://www.etwinning.net/shared/data/etwinning/booklet/booklet_final_en.pdf
- Onze techniques pour une meilleure discipline en classe
Riverdeep's Classroom Flyer from Wednesday, August 30th recommends this site which
suggests eleven techniques to help you out with your own classroom management plan, from
non-verbal cues, to environmental controls, or low-profile interventions.
http://www.honorlevel.com/x47.xml
Concours
- Agrégation
Un arrêté modifie l'agrégation externe d'anglais : épreuve orale d'admission. Au J.O.
Primaire
- Hello, how are you?
Sur e-teach, Sylvie Brod nous conseille ce site japonais avec une chanson très simple pour
débutants, le fichier MP3, les paroles et des photos de petits japonais mimant la chanson. Une
bonne idée pour démarrer l'anglais en maternelle, primaire, et même en SEGPA ou en 6ème.
http://www.genkienglish.net/howRU.htm?source=google&gclid=CNaAua25jocCFUsSQgoda
hvFzQ
- Pictures and Sounds
Sur eteachNet Alyne Piazza conseille ce site qui montre des images rangées par rubrique
thématique : les nombres, le temps, les animaux, etc. Le plus du site, c'est que quand vous
passez la souris sur une image, le mot est prononcé. Très utile pour inciter des débutants à
découvrir et apprendre seul du vocabulaire.
Ce site pourra servir par exemple dans le cas du livret accordéon présentant des animaux.
L'élève pourra lui mêm découvrir comment se prononce le nom de son animal, puis le
transcrire en dessous de son dessin.
http://www.languageguide.org/english/fr/
- I love pets printable accordion book
Après avoir parlé avec les élèves des aminaux qu'ils ont ( ou voudraient avoir) à la maison,
imprimez ces deux fiches. Les élèves pourront découper els animaux qui les intéressent, les
coller et fabriquer un livre accordéon présentant les animaux qu'ils ont ou aiment. Vous
pouvez aussi écrire ou faire écrire le mot correspondant à chaque animal en dessous, ce qui les
incitera à apprendre ce vocabulaire qui les touche de près. Vous pouvez leur laisser le livret,
ou les rassembler et les afficher au mur.
http://kizclub.com/craft/pets1.pdf
http://kizclub.com/craft/pets.pdf
- Learn a Song
Ce site propose des chansons en ligne, avec paroles et musique. Si vous avez un ordinateur en
classe, c'est un site agréable à utiliser car l'affichage est gros, prévu pour chanter en karaoké.
Vous y trouverez "ba-ba black sheep", "row, row your boat" et de nombreux autres chansons.
http://www.manythings.org/songs/
- Nursery School : Little Explorers
La lettre n°15 de eTwinning newsletter présente un projet dans lequel des enfants de
maternelle de Pologne, Espagne, Malte, Ecosse et République Tchèque se livrent ensemble
des activités inhabituelles telles que de la recherche et des expériences scientifiques. Les
enfants et les enseignants décrivent et analysent les résultats des activités, échangent, puis les
publient sur le web. Pour en savoir plus, allez visiter leur blog multimédia:
http://mediablog.mail2web.com/littleexplorers/portal/
- Décrire une personne
Sur e-Teach, Aline Degenne recommande cette leçon toute prête de One Stop English sur la
description d'une personne. Cette fiche pourra aussi servir en SEGPA ou dans els petites
classes de collège.
http://www.onestopenglish.com/section.asp?docid=147084&catid=58091
Collège
- Battleship Spelling
Riverdeep's Classroom Flyer from Tuesday, August 8th recommends this game based on the
popular strategy game Battleship, students use weekly spelling words on a grid and work with
partners to locate the hidden words and correctly spell them for points.
http://www.lessonplanspage.com/LASpellBattleship3JH.htm
You can use this game at any level, and fill in the squares with anything you need : numbers
to trains the students to read them; phonetic symbols and words to help students focus on
sounds; matching pictures and descriptions, words and their translation, a question and an
answer.....Students will enjoy playing and learn without realizing it. See also this extract from
an ESOL teaching book, providing a grid and describing how to use it:
http://www.nala.ie/download/pdf/esol_paving_fulldoc.pdf ( p58 and 59)
Lycée
- Listen to English, Learn English!
On e-teach, Isabelle Barry recommends this site which Peter Carter from Birmingham,
England, produces as a podcast. It is something similar to Breaking News, but without the
lesson plan. You have a short text said by an English speaker and the transcript, and even one
exercise for the last news item. There are nice color pictures, but it is not easy to navigate
through the pages and find something interesting for our students. The site seems to be recent,
so lets come back later to see how it goes...
http://carterandrigby.mypodcasts.net/?cat=podcasts
- Breaking News English
Sean Banville offers you regularly short texts, audio recording and lesson plans about the
news. The lessons are ready to use, with ready to print worksheets and lots of ideas to
introduce the topic interactively or organise follow up activities.
http://www.breakingnewsenglish.com/index.html
- Roald Dahl
Catherine Serreau reminds us on eteachNet that Roald Dahl would have been 90 on
September 13th. You can find a very useful page of links on her site:
http://englishacademy.site.voila.fr/roalddahl.htm
You can also find resources about Roald Dahl' short story "Lamb to the Slaughter" in le Café
Pédagogique
http://www.cafepedagogique.net/disci/anglais/59.php
- Interview with Matt
Many teachers are looking for short audio recordings to train their students to oral
comprehension. There is a lot of material available online. On eTeachNet, our colleague
Annie Gwynn, a teacher for STG classes, recommends this interview of a marine who doesn't
like war. It is short, easy and clear : a good starting point for students who feel they can't
understand anything English.
Remember to prepare different worksheets for people of different level, so that the weakest
can spend time trying to understand the basics while more advanced students can prepare a
comment/analysis on how he feels and why.
http://e-poche.net/conversations/?p=27
- Sujets pour expression écrite
Un site intéressante de (courtes) idées pour des expressions écrites. Vous pouvez aussi utiliser
ces suggestions pour des débats ou des prises de parole en continue. Les sujets sont classés
par niveaux (grades) et vont de "une visite chez le dentiste" à "la pollution est-elle un mal
nécessaire?" et de "pour moi, une pizza c'est..." ou "si j'étais un super héro..." à "self esteem".
Mais le site n'offre que ces courtes suggestions, pas davantage.
La deuxième adresse présente des textes d'étudiants en tant qu'exemples, mais vou pouvez
aussi les utiliser en classe soit pour montrer à vos élèves ce que vous attendez comme
production, ou comme une histoire ou le point de départ d'un débat.
http://www.thewritesource.com/topics.htm
http://www.thewritesource.com/models.htm
Sortir
- The wind that shakes the barley
Le dernier Film de Ken Loach, palme d'or à Cannes, "The wind that shakes the barley" est
dans les salles. Il présente la lutte des irlandais pour l'indépendance de leur pays dans les
années 20. C'est un bon Ken Loach, plein d'émotion, mais parfois très dur. Allez le voir avant
de décider d'y emmener vos élèves.
Ce film entre dans le programme culturel des terminales en présentant un conflit et des
options de résolution. Pour que les élèves en comprennent les nuances, il est nécessaire de
leur présente rle contexte historique auparavant. En particulier pour qu'ils comprennent
l'antagonisme de ceux qui veulent aller au bout de leur idéal et refusent de se compromettre et
ceux qui préfèrent accepter un compromis discutable, pour arrêter une lutte éprouvante. Le
film présente l'ambiguïté d'une lutte proche parfois de la guerre civile, et ces notions sont
transférables à d'autres conflits, mais difficiles à appréhender. Nos collègues de l'académie de
Paris ont préparé une page de liens à visiter:
http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/kenloach.php
Dossier spécial : Le 11 septembre 5 ans après
Ce 11 septembre, j'ai montré CNN en direct à mes élèves, pour qu'ils repèrent les mots clés,
puis je les ai invités à raconter et réagir. Le jour est passé, mis ils ont vu tant d'images à la
télévision que leurs souvenir sont clairs et c'est un sujet dont ils peuvent avoir encore envie de
parler. Voici des points de départs et des pistes:
Newseum : Unes et vidéos
Retrouvez les Unes des journaux du lendemain qui sont conservées dans le musée du CyberNewseum
http://www.newseum.org/todaysfrontpages/archive.asp?fpArchive=091201
et des vidéos dans la rubrique "Running towards Danger"
http://www.newseum.org/runningtowarddanger/
Caricatures
Cagle vous propose un choix énorme,
http://cagle.msnbc.com/news/9-11Remembered/
j'en ai sélectionné deux:
- un avion qui entre au paradis
http://cagle.msnbc.com/news/9-11Remembered/newgifs/MP091801.gif
- un téléphone dans les décombres qui dit "I love you" ( L'humour n'est pas ma tasse de thé et
une telle image me ferait plutôt pleurer....mais si les élèves réagissent, dans un sens ou l'autre,
c'est déclencheur de parole. Voyez comment les votres vont réagir...)
http://cagle.msnbc.com/news/Bestof2001/bestgifs/stahler.gif
Objects from September 11: Bearing Witness to History
Le Smithonian a réalisé une exposition itinérantes d'objets récupérés autour du World Trade
Center, ils sont maintenant en ligne sur ce site, avec un commentaire de la personne qui les a
recueilli.
http://americanhistory.si.edu/september11/
Cette collection d'objets est facinantes. Chacun d'entre eux fera parler les élèves comme par
exemple ce Blackberry et la transcription de ses messages du pied du WTC
http://americanhistory.si.edu/september11/collection/record.asp?ID=57
Pour mes élèves, j'ai choisi cette page à propos des sauveteurs à cause des mots : "K9 rescue
team" : ça m'a pris un moment pour comprendre que "K9" c'était "canine" !!!!!
http://americanhistory.si.edu/september11/collection/record.asp?ID=52
image: http://americanhistory.si.edu/september11/images/large/52_18.jpg
audio interview of the curator :
http://americanhistory.si.edu/september11/collection/audio.asp?ID=55
transcript : http://americanhistory.si.edu/september11/collection/transcript.asp?ID=55
Time For Kids
En collège, vous pouvez utiliser cet article court et facile comme point de départ ce sondage
deux ans après qui montrent ce que ressentent les enfants américains.
http://www.timeforkids.com/TFK/news/story/0,6260,346015,00.html (voyez aussi l'article
pour "one year later" dans les liens en bas de page)
CBS
Heroes of ground zero : ce site de CBS propose des extraits de l'émission qu'il accompagnait,
des témoignages et beaucoup d'info sur les pompiers.
http://www.pbs.org/wnet/heroes/index.html
Tatoo as therapy
Time magazine présente cette photo choc d'un pompier qui s'est fait tatouer le WTC en feu et
les noms de ses camarades sur le dos en guise de thérapie. Une collègue sur eteach a proposé
un article pour l'accompagner ( à partir de la 3ème)
Photo:
http://img.timeinc.net/time/daily/2006/0609/wtc_tatoo0902.jpg
Article du New York Post:
http://www.nypost.com/news/regionalnews/shoulders_to_cry_on_regionalnews_dan_kadison.
htm
Flight 93
découvrez le film dans le n°72 du Café (sortir)
http://www.cafepedagogique.net/disci/anglais/72.php
site officiel : http://www.united93movie.com ( ls trailer est sans intérêt, mais j'ai aimé
l'animation flash)
Ce film est davantage un documentaire, si vous ou vos élèves aimez mieux un film plus
romancé, alors attendez "September 11th" d'Oliver Stone avec Nicolas Cage:
http://www.wtcmovie.com/
What If 9/11 Never Happened? (from [LII New This Week] August 31)
"Collection of essays on the occasion of the fifth anniversary of the September 11, 2001,
terrorist attacks. Features essays by novelist Tom Wolfe, the Reverend Al Sharpton, a U.S.
Supreme Court correspondent, and others. Also includes a slideshow of items remaining from
the ashes of the attacks, a feature about eight survivors, and links to related articles and photos
from past 9/11 anniversaries. From New York Magazine."
http://newyorkmetro.com/news/features/19147/
avec des photos pour faire parler les élèves:
http://newyorkmetro.com/news/articles/wtc/
The War of Ideas: September 11 -- Five Years On (from [LII New This Week] August 31)
"2006 news and analysis from an Australian perspective about the aftermath in the Middle
East of the September 11, 2001, terrorist attacks. Includes articles, narrated slideshows, and
sound clips relating to Afghanistan, Iran, Iraq, Lebanon, and Palestinian territories. From the
Sydney Morning Herald."
http://www.smh.com.au/multimedia/pmg/start.html
Ce site australien est critique vis-à-vis de la politique de Bush, il est très complet mais aussi
complexe et s'adresse à des élèves de très bon niveau qui peuvent réfléchir sur la politique. Il
examine avec recul et parfois ironie la façon dont les USA ont réussi à mettre sur la route de
la démocratie les pays Islamiques qu'ils avaient décidé de faire changer.
Espagnol
- Jacques Aureillan -
- A la Une : Nouvelle charte graphique pour le site de l'Association des
Professeurs de Langues Vivantes (APLV).
Nouvelle charte graphique pour le site de l'Association des Professeurs de Langues Vivantes
(APLV). Le menu de gauche indique clairement l'arborescence du site et permet de naviguer
avec facilité dans les différentes rubriques. Un onglet réservé à la revue "Les langues
Modernes" ouvre un menu déroulant qui permet d'accéder directement à la rubrique "Matière
à discussion" dans laquelle Christian Puren fait part de son désaccord avec les « Conclusions
du Conseil [de l’Europe] sur l’indicateur européen des compétences linguistiques ».
La rubrique "Tout sur les langues" présente des articles sur la CECR et sa mise en place On y
trouve un Document réalisé par Béatrice BRIARD (IA-IPR d’anglais), Daniel LECLERCQ
(IA-IPR d’anglais) intitulé : « Travailler les activités langagières en groupes de niveau de
compétence » qui éclairera sans doute ceux qui ont commencé a construire les groupes de
compétences lors de la rentrée scolaire.
La rubrique consacrée à l'espagnol (onglet : Tout sur les langues > D'une langue à l'autre)
signale un site d'apprentissage de l'espagnol en ligne, Studio Media, qui propose des fichiers
sonores et des exercices libres d'accès.
http://www.aplv-languesmodernes.org/
- Palier 1 et séjours linguistiques
Palier 1.
Nous avons reçu dans nos casiers le Document d’accompagnement des nouveaux programmes
pour le palier 1 du collège. Cette brochure fait appel aux enjeux de l’approche actionnelle
développée par le Cadre européen commun de référence pour les langues : entraîner les élèves
à choisir la stratégie la mieux adaptée à la réalisation de la tâche et les guider dans
l’acquisition de connaissances linguistiques et culturelles adéquates.
Pour ceux qui ne l'ont pas reçu dans leur établissement il y possibilité de télécharger le
document sur le site du CNDP. Attention au parcours : une fois sur le site choisir espagnol ,
puis colonne de droite cliquer sur « consulter », le document est disponible en téléchargement,
en bas de page, au format pdf 350 ko
http://www.cndp.fr/secondaire/languespratique/
Sorties et voyages scolaires.
Avec la rentrée il faut mettre au point les projets de voyages et de séjours linguistiques. Il
convient de rappeler la législation en vigueur en ce qui concerne les accompagnateurs .
Citation:
« Elles ont notamment rappelé que le coût du voyage des accompagnateurs ne devait pas être
supporté par les familles des élèves. En effet, les éventuelles subventions ou conditions
avantageuses en matière de tarification doivent bénéficier à l'ensemble des participants, et non
concerner la seule part propre aux accompagnateurs.
Il est important de rappeler que ces observations ne constituent, en aucune façon, une remise
en cause de la gratuité de ces voyages pour les accompagnateurs, qu'ils soient enseignants ou
bénévoles.
En effet, les enseignants accompagnateurs, qui exercent une mission au service de
l'établissement, sont considérés comme étant en activité de service, tout comme les
accompagnateurs bénévoles qui contribuent occasionnellement au fonctionnement du service
public.
Le financement des voyages pour les accompagnateurs doit donc être recherché parmi les
modalités mentionnées précédemment (à l'exception de la participation des familles). »
On peut affirmer que les gratuités offertes aux enseignants par les organisateurs de voyages
scolaires sont hors la loi puis que cette gratuité doit bénéficier aux familles et venir en
déduction du coût global du voyage. Une seule solution donc : trouver des sponsors ou payer
son voyage. On peut penser que si la législation est appliquée avec rigueur, ces conditions
vont rapidement mener à la fin des séjours linguistiques.
Toutes ces informations que nous avions déjà évoquées et signalées sont disponibles sur le
site Eduscol :
http://eduscol.education.fr/D0176/seconddegre.htm
Pour le prof
- Ressources en ligne
Gramaclicando
Lors du dernier colloque Cyber-Langues qui s'est tenu à l'Université Catholique de Louvain-la
-Neuve (Belgique) du 22 au 24 août dernier, Geneviève Fabry nous a présenté «
Gramaclicando », un projet pédagogique du Centre d’études hispaniques de l’Université
catholique de Louvain, en collaboration avec l’équipe informatique de la Faculté de
Philosophie et Lettres. Il a été élaboré pour les étudiants d’espagnol de la Faculté de
Philosophie et Lettres qui suivent les cours de niveaux débutant et moyen. Cependant, il peut
être utile pour tous les apprenants en espagnol langue étrangère qui désirent améliorer leurs
performances en grammaire. Il propose une large gamme d’exercices pour pratiquer des
points concrets de la grammaire, ainsi que des exercices requérant la mise en œuvre de
compétences plus globales. Il propose également des liens avec plusieurs sites Web qui
proposent des méthodes d’apprentissage de l’espagnol, des grammaires ainsi que d’autres
instruments pédagogiques.
http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/fr_default.htm
Une fiche
Le site VousNousIls.fr propose une fiche pédagogique consacrée à l'espagnol. Elle offre de
nombreux liens, organisés par thème (sites institutionnels, tous niveaux, primaire, secondaire,
supérieur, pour échanger). On notera en particulier une carte de France sensible qui pointe
vers les sites académiques et permet d'accéder rapidement au site de son choix. On peut ainsi
faire un tour de France des ressources en ligne sur les sites animés par nos collègues
enseignants.
http://www.educnet.education.fr/langues/carte_langues/espagnol.htm
A signaler également le lien vers «el Portal latino de educación » qui propose sur sa page
d'accueil une vidéo de quelque seconde institulée « Septiembre en la Historia de América ».
http://www.educar.org/
Le site NousVousIls :
http://vousnousils.fr/page.php?P=data/ca_vous_parle/fiches_pedagogiques/espagnol/
Méthode d'espagnol interactive en ligne: Studio Multimedia
Studio Multimédia est un éditeur électronique spécialisé dans l'apprentissage des langues
étrangères sur CD-ROM et en ligne sur Internet. Le site propose 90 leçons en ligne définies en
fonction d'une thématique simple : saludar, presentar, ¿qué es de tu vida?, ¿Qué estáis
haciendo? Etc.... Chaque leçon associe un dialogue avec un fichier audio, une partie
grammaticale et des exercices. On peut peut écouter le dialogue dans son intégralité ou phrase
par phrase. Même si le contenu des dialogues semble s'adresser à un public de débutants
adultes on peut facilement les intégrer dans nos cours.
http://www.lapasserelle.com/sm/esp90mp3/index-fr.html
Immigration
La vague d'immigrés vers les Canaries n'a cessé de grossir et de grandir pendant les mois de
Juillet et d'août. Pour faire suite au dossier spécial proposé dans le n°73, voici une série de
liens supplémentaires proposés par une collègue sur la liste des professeurs d'espagnol ([email protected])
Un album de photos paru sur le site du journal « el Mundo » . On y voit un des immigrants
pris en charge par les bénévoles de la Croix Rouge espagnole sur une plage de Tenerife au
milieu des touristes en maillots de bain : choc entre deux réalités économiques et humaines.
Chaque jour de nouveaux sans-papiers viennent échouer sur les plages de l'île.
http://www.elmundo.es/albumes/2006/08/04/cayuco_tejita/index.html
Dossier spécial du journal « el Mundo » : Inmigrantes en busca de futuro
Des témoignages d'immigrants, un album photo, la loi, les chiffres, le reportage d'un
journaliste embarqué avec des immigrants sur un « cayuco » . Un dossier complet pour faire
le point.
http://www.elmundo.es/especiales/2005/02/sociedad/inmigracion/index.html
Sur France 2, lundi 18 septembre l'émission Complément d'enquête consacrera un reportage à
ce sujet: Espagne : des sans-papiers sur la plage
Elsa Margout et Régis Mathé
Les plages des Canaries ne sont plus le paradis des touristes. Ces îles espagnoles au large de
l’Afrique de l’Ouest voient affluer chaque jour des bateaux entiers de clandestins affamés et
désespérés. Sur place, policiers, volontaires de la Croix Rouge et habitants ne savent plus
comment endiguer le flot de ces naufragés volontaires. L’Espagne appelle l’Europe au
secours, tout en régularisant par centaines de milliers les clandestins. Contradiction ? Impasse
? Question insoluble ?
http://info.france2.fr/complement-denquete/emissions/23898840-fr.php
Euskalduna Mintzamenak? o Falas galego?
Le premier traducteur automatique de langues espagnoles.
Le Bulletin Electronique Espagne signale le premier traducteur gratuit de langues espagnoles
disponible gratuitement sur Internet. Réalisé par une entente entre universités et entreprises
espagnoles, Opentrad permet de traduire un mot ou un texte du galicien vers le castillan, du
castillan au basque ou au catalan. Si vous parlez basque ou galicien vous pouvez tester la
fiabilité de ce traducteur.
http://www.opentrad.org/demo/
Pour en savoir plus :
Allemand
- François Jarraud - Patrick Pasquier -
- A la Une : 8400 candidats à la nouvelle certification, 50% d'échec
Plus de 8000 élèves, venus de 600 établissements, se sont présentés aux épreuves de la
certification d'allemand (niveau A2 pour les troisièmes, niveau B1 pour les secondes). Le taux
de réussite aux épreuves est de 85% pour le niveau A2 (utilisateur élémentaire) mais
seulement de 51% pour le niveau B1.
http://www.education.gouv.fr/lettre_information/lettre_flash/lettre_flash_29.htm
Le calendrier des sessions du diplôme de compétence en langue
Le calendrier des différentes langues. Pour l'allemand c'est le 9 juin, inscriptions à partir du 27
mars.
http://www.ac-poitiers.fr/allemand/docs/DCL2006.doc
Le Deutsches Sprachdiplom
Des exemples de sujets, l'évaluation etc. Rappelons que le Deutsches Sprachdiplom est utilisé
pour la certification en allemand.
http://www1.dasan.de/index.php?cat_rec_form=article.php&cat_rec_id=184
- L'allemand dans le monde.
Hongrie: Fremdsprache Deutsch Europäisch.Neue Wege zum Sprachenlernen mit dem DaFNetzwerk. Ergebnisse der Konferenz sowie des Comenius-Kontaktseminars.08. - 11.
September 2005 in Szigetszentmiklos/Budapest, Ungarn.
http://www.daf-netzwerk.org/tagungen/ergebnisse/konferenz2005-10/
Island:
http://www.hi.is/~bernd/
Japon:
http://www.markus-grasmueck.de/
Russie:
http://www.swerlowa.de/
USA:
http://www.stepintogerman.org/
Pour le prof
- L'Allemagne réforme son orthographe
Depuis le 1er août 2006, jour de la rentrée scolaire dans certains Länder, les écoliers
allemands bénéficient de simplifications orthographiques. Le site académique de Dijon
présente les principaux changements. Le Rat für deutsche Rechtschreibung fait autorité pour
cette réforme.
http://langues.ac-dijon.fr/article.php3?id_article=854
http://www.ids-mannheim.de/gra/rechtschreibung/
http://www.neue-rechtschreibung.de/aktuell.htm
- S'exprimer avec une plate-forme audio-synchrone
"Le développement actuel d'environnements audio-synchrones pose un nouveau défi, non
seulement aux concepteurs et aux tuteurs de formations en langues à distance, mais encore
aux chercheurs en analyse du discours. Il devient en effet indispensable de comprendre
comment s'organise la communication à finalité pédagogique dans ce type d'environnement".
Thierry Chanier et Anna Vetter montrent, dans le nouveau numéro d'Alsic, les problèmes et
les effets de l'utilisation d'une plate-forme audio-synchrone pour l'apprentissage des langues.
A voir également dans le même numéro, un article de Patrick Durel sur l'assistant
grammatical Antidote.
http://alsic.u-strasbg.fr/
- Travailler avec le son
Internet fait mieux que les cassettes ! Une fiche synthétique d'Educnet explique comment
récupérer des fichiers mp3 ou des applications en streaming et les utiliser en classe.
http://www2.educnet.education.fr/sections/langues/ressources/dossiers/le_son_en_langues
- Manipuler vidéo et audio en cours de langues
Comment capturer et didactiser des extraits sonores ? Comment les mettre en forme pour une
utilisation en classe ? Stéphane Busuttil propose des guides téléchargeables et des exercices
qui s'adressent à des enseignants "éveillés mais pas forcément avertis".
- Podcast et Tice en allemand
La site de Créteil accueille de nombreux documents dont une fiche sur l'apport du podcasting.
http://www.ac-creteil.fr/allemand/tice.html
- Correspondre avec un collègue étranger
Primlangues nous guide dans l'élaboration d'un échange et énumère toutes les ressources pour
repérer un collègue étranger.
http://www.primlangues.education.fr/php/correspondance_collegue.php
- Les politiques linguistiques en Europe
"Entre le 5 novembre et le 7 décembre 2005, 28 694 citoyens des vingt-cinq États membres de
l’Union européenne, de Bulgarie, Roumanie, Croatie et Turquie ont été interrogés sur leurs
expériences et perceptions du multilinguisme. L’enquête Eurobaromètre révèle que le nombre
d’Européens qui connaissent au moins une langue étrangère a augmenté entre 2001 et 2005,
passant de 47 à 56%... L’enseignement des langues est devenu un enjeu majeur pour les
ressortissants de l’Union européenne". Le Ciep publie un important dossier sur les politiques
linguistiques en Europe. Après un rappel des quelques publications clefs sur les compétences
linguistiques des Européens, il dresse un bilan des politiques linguistiques menées par l’Union
européenne et le Conseil de l’Europe. La troisième partie réunit les principales études sur
l’enseignement des langues étrangères en Europe.
http://www.ciep.fr/dossierdoc/politique_linguistique/index.php
- Le Conseil européen définit l'indicateur européen des compétences linguistiques
"L'indicateur devrait permettre d'évaluer les quatre compétences d'expression et de
compréhension; néanmoins, pour des raisons pratiques, il serait souhaitable que, lors de la
première opération de collecte des données, les tests concernent les trois compétences
linguistiques qui sont les plus aisées à évaluer (compréhension orale, compréhension écrite et
expression écrite)". Le Conseil européen demande la mise en place rapidement d'un indicateur
européen des compétences linguistiques, au moyen de tests communs réalisés auprès des
élèves.
Document (pdf)
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/fr/oj/2006/c_172/c_17220060725fr00010003.pdf
Collège
- L'évaluation d'allemand en 6ème
La fiche d'évaluation individuelle, le dossier du professeur, la fiche de saisie des résultats, le
document d'exploitation : tout pour évaluer ses élèves à la rentrée.
http://www.ac-poitiers.fr/allemand/aktuell.htm
- Allemand - Collège.
Quelques sélections pour tester ses connaissances sur le nouveau site d'une collègue:
http://spassideutsch.site.voila.fr/
A partir de deux sites de Collège:
http://www.collegedefessenheim.com/
http://www.ac-nancy-metz.fr/Pres-etab/CollHolderithFarebersviller/index.htm
Si les Français trop rêveurs se limitent à « construire des châteaux en Espagne », les
Allemands vont même au-delà des nuages. Sprachrätsel:
http://www.rencontres.de/index.php?id=36&L=0
Lycée
- Bac français et Allgemeine Hichschulreife
"En vue de la préparation à la partie en langue française de l’examen dans le cadre de
l’Abitur dans les établissements concernés en République fédérale d’Allemagne, sont
dispensés : un enseignement de français sans interruption au cours des trois années scolaires
précédant l’examen, et un enseignement en langue française d’histoire et d’une autre
discipline de sciences sociales en règle générale pendant les trois années scolaires et au
minimum pendant les deux années scolaires précédant l’examen. En vue de la préparation à
la partie en langue allemande de l’examen dans le cadre du baccalauréat dans les
établissements concernés en France, un enseignement d’allemand et un enseignement
d’histoire et de géographie en langue allemande sont dispensés sans interruption en classe de
seconde, de première et de terminale". Un "arrangement administratif" conclu entre les deux
pays organise la délivrance simultanée du bac et de la Allgemeine Hochschulreife allemande.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/26/MENC0601430X.htm
- Programme Voltaire
Le programme Voltaire permet des échanges en long séjour (6 mois) de jeunes Français et
Allemands. Il s'adresse aux élèves de seconde générale. Les dossiers sont à transmettre avant
le 24 novembre.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENC0602152N.htm
- Epreuve de BTS
Une note de service actualise les choix de langues vivantes autorisées pour les épreuves du
BTS.
Au B.O.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/27/MENS0601639N.htm
- Allemand-Lycée:
Bonne lecture de rentrée avec Ysabelle Lacamp "L'homme sans fusil". Que l'on peut mettre
en relation avec un site sur mles résistants allemands. Ils venaient de tous les milieux
politiques, religieux et sociaux, mais ils ne furent qu'une minorité à combattre le nazisme,
isolés et rejetés dans leur propre pays, et cherchant souvent en vain du soutien à l'étranger.
http://resistanceallemande.free.fr/
Sortir
- Congrès AILA 2008
AILA 2008 - 15. Weltkongress für Angewandte Linguistik. Europa engagiert sich für den
Erhalt seiner Identität als multilinguale and multikulturelle Region. Wir glauben, dass
Deutschland mit seiner kulturellen Vielschichtigkeit sich besonders für einen Kongress zu
diesem Rahmenthema eignet. August 24-29, 2008. Essen, Deutschland.
http://www.aila2008.org/
Portugais
- Gustave Dias -
- A la Une : Année de la France au Brésil.
Après la réussite de l'année du Brésil en France, nous allons aussi avoir notre année de la
France au Brésil. Ce sera en 2009! Lors de la visite du président Chirac au Brésil un Protocole
de coopération sur la promotion réciproque des langues dans l'enseignement a aussi été signé!
- Fête de l'Indépendance
Jeudi 7 septembre - Fête de l'Indépendance - Jour férié en souvenir de la déclaration
d'indépendance du Brésil le 7 septembre 1822.
Le prince régent D.Pedro, resté au Brésil, proclame à Ipiranga (le Cri de l'Ipiranga, nom d'une
petite rivière : "l'Indépendance ou la Mort") la séparation du Royaume-Uni du Portugal et du
Brésil contre la menace néocolonialiste des Cortès de Lisbonne et devient empereur du Brésil,
D.Pedro I (1822 - 1831). Il a fortement contribué à l'accélération de l'évolution sociale et
politique du XIX siècle, en accordant au Brésil, en 1824, une charte constitutionnelle très en
avance sur son temps.
Pour connaître l'histoire du Brésil:
http://www.historianet.com.br/home/
http://www.multirio.rj.gov.br/historia/index.html
http://www.culturabrasil.pro.br/historiabras.htm
http://www.historiadobrasil.com.br/viagem/index.htm
- Spécial Elections 2006
Les citoyens brésiliens vont choisir le mois prochain leur Président de la République.
(Premier tour : 1er octobre - Deuxième tour : 29 octobre).
Ils éliront le même jour le Vice-président, les Gouverneurs, les Sénateurs, les Députés
fédéraux et les Députés dans chaque État.
Au Brésil le vote est obligatoire et est entièrement automatisé. Il se réalise avec l'aide d'urnes
électroniques.
Pour suivre les informations dans la presse nationale brésilienne:
Radiobrás Eleições 2006
http://www.agenciabrasil.gov.br/coberturas-tematicas/2006/06/29/cobertura_tematica.200606-29.6537535640"
Estadão
http://www.estadao.com.br/ultimas/nacional/eleicoes2006/
Globo Online
http://oglobo.globo.com/pais/eleicoes2006/mat/2006/08/31/285490143.asp
Terra
http://noticias.terra.com.br/eleicoes2006/index.html
Observatório Brasileiro de Mídia - La campagne dans la presse brésilienne
http://www.observatoriodemidia.org.br/
Pour comprendre les élections brésiliennes:
Tribunal Superior Eleitoral - Élections, mode d'emploi - résultats
http://www.tse.gov.br/
Les Partis politiques brésiliens
http://www.tse.gov.br/partidos/partidos_politicos/historico.html
L’histoire du droit de vote au Brésil
http://www.camara.gov.br/internet/agencia/materias.asp?pk=22706&pesq=historia%20do%20
voto
L’histoire des élections au Brésil de 1945 à 2006
http://www.tse.gov.br/eleicoes/eleicoes_gerais/eleicoes_gerais.html
Les élections 2002
http://noticias.terra.com.br/eleicoes2002/
La Chambre des Députés
http://www.camara.gov.br/
Le Sénat
http://www2.senado.gov.br/sf/
L'urne électronique - simulation de vote
http://www.tse.gov.br/eleicoes/urna_eletronica/simulacao_votacao/urna.html
Questions posées souvent au TSE
http://www.tse.gov.br/downloads/eleicoes2004/faq.html
Un blog sur les élections brésiliennes:
Quoi de neuf, Brasil?
http://quoideneufbrasil.blog.20minutes.fr/
Des documents sur les élections en français:
Autres Brésils
http://www.autresbresils.net/mot.php3?id_mot=21
- Lula, la gestion de l'espoir
Jeudi 21 septembre. L'association Autres Brésils vous donne rendez-vous autour d'une
caipirinha pour parler des élections au Brésil. Projection du film "Lula, la gestion de l'espoir"
de Gonzalo Arijon, suivie d'une rencontre avec le réalisateur et d'un débat sur les perspectives
des élections du 1er octobre au Brésil. CICP - 21ter, rue Voltaire - 75011 Paris
http://www.autresbresils.net/
- Connaissez-vous ces fruits?
Abacaxi - Abiu - Açaí - Acerola - Araçá - Bacuri - Banana - Buriti - Cacau - Caju Carambola - Castanha-do-pará - Coco-da-Baía - Cupuaçu - Goiaba - Graviola - Guaraná Jabuticaba - Jambo - Ingá-cipó - Jaca - Laranja - Limão-taiti - Mamão ou papaia - Manga Maracujá - Melancia - Pinha - Pupunha - Sapoti - Tucumã - Tamarindo - Umbu
Pour connaître les fruits du Brésil :
http://www.arara.fr/BBFRUITS.html
Lycée
- Bac 2006
Les sujets du Baccalauréat 2006 et le sujet de Composition en langue portugaise du Concours
Général 2006 sont en ligne! Vous pouvez les consulter.
http://www.ac-creteil.fr/portugais/EXAMS.HTML
Bibliographie
- Le Brésil au 21e siècle : Naissance d'un nouveau grand
Lundi 25 septembre - 19h - Rencontre avec Alain Rouquié - A l’occasion de la publication de
son livre : "Le Brésil au XXIe siècle. Naissance d'un nouveau grand" aux Ed.Fayard. - En
compagnie de Georges Couffignal, Olivier Dabène, Jean-Louis Marfaing, Erik Orsenna, JeanChristophe Rufin et Ricardo Santiago. - Maison de l'Amérique Latine - 217, bd SaintGermain - 75007 Paris - Tél : 01 49 54 75 00 - Fax : 01 45 49 06 33 - Métro : Solférino ou
Rue du Bac - RER : Musée d'Orsay - Bus : 63, 68, 69, 73, 83, 84, 94
Le Brésil au 21e siècle : Naissance d'un nouveau grand, de Alain Rouquié - Pourquoi et
comment un ouvrier-tourneur, fils de paysans misérables du Nordeste, a-t-il pu parvenir au
sommet de l’Etat au Brésil, ce pays champion du monde des inégalités sociales? L'élection
emblématique de Lula en 2002 reflète et symbolise la prodigieuse mutation qu’a connue le
Brésil ces dernières décennies, et à laquelle la politique n’a pas échappé. En neuf chapitres
brillants et synthétiques, Alain Rouquié nous donne les clés de compréhension d’un des pays
les plus fascinants du monde, l’une des trois grandes puissances émergentes (avec l’Inde et la
Chine) de la planète. - Fayard - Septembre 2006 - ISBN: 2213628637 - 24 €
- Chasseur d'esclaves
Chasseur d'esclaves : Un père contre une mère, de Joaquim Maria Machado de Assis. Traduit
par Anne-Marie Quint - Rio, XIXe siècle, la traite des esclaves est abolie (1850), mais
l’esclavage et la contrebande sont toujours une réalité. Candido Neves, instable et paresseux,
a fini par choisir comme gagne-pain la chasse aux esclaves fugitifs contre récompense. Mais
la concurrence est grande et donc les revenus peu réguliers. Il épouse la jeune Clara, le couple
vit dans une grande précarité. Cependant l’enfant arrive dans ce foyer misérable. Une nuit de
désespoir, où Candido résigné va porter son fils au tour de l’orphelinat, dans l’ombre il
identifie une esclave depuis longtemps recherchée contre grande récompense. L’esclave
s’avère être enceinte... - Éditions Chandeigne - Mai 2006 - 39 pages - ISBN: 2915540268 - 7
€
- Sol do Pensamento
Ce livre est le premier livre électronique indigène. Ecrit par des auteurs indigènes très divers :
Eliane Potiguara, Daniel Munduruku, Lúcio Flores, Kerexu Mirim, Juvenal Payáyá, entre
autres. A lire en portugais sur le site du GRUMIN/Rede de Comunicação Indígena. Vous
pouvez le télécharger :
http://www.elianepotiguara.org.br/sol_do_pensamento.exe
- Histoires des Trumaï
Un peuple d'Amazonie de Claire Merleau-Ponty, Aurore Monod Becquelin - Illustrations de
Hélène Georges - Au plus profond de la forêt amazonienne, dans une poignée de villages
disséminés au bord du fleuve Xingu, vivent les Indiens Trumai. L'ethnologue et linguiste
Aurore Monod s'est liée d'amitié avec le chef Nituari, un conteur exceptionnel ; ses visions et
ses rêves avaient fait de lui un chamane qui communiquait avec les esprits de la forêt et du
fleuve. Il a raconté à Aurore les histoires incroyables de ses ancêtres : des contes inconnus à
ce jour, où l'on apprend l'étrange histoire de la naissance de la lumière, ou comment, à l'aube
du monde, les oiseaux se sont mis à chanter. Et aussi pourquoi la lune est couverte de taches...
- Actes Sud - octobre 2005 - 61 pages - ISBN : 2742757074 - 14,50 €
Sortir
- Danse contemporaine
Du 21 au 28 septembre - 20h30 - Companhia Urbana de Dança - Danse contemporaine Direction artistique et Chorégraphie : Sonia Destri et Companhia Urbana de Dança.
"Ziriguidum et Batalha urbana". - Pièces pour 9 interprètes. - Durée 1h avec entracte. - Ils
sont neuf, enfants des plus grandes favelas de Rio, danseurs et capoeiristes mêlant sans
complexe hip hop, capoeira, samba, musique électronique et bossa nova. Neuf personnages en
quête de reconnaissance, la rage au coeur, encadrés et mis en scène par Sonia Destri. Leur
danse est acrobatique, bourrée d'énergie et d'invention, violente parfois, illustration du
personnage de "dur" qu'ils doivent jouer pour survivre dans la jungle des cités. Ils explosent
dans ce double programme... - Dans le cadre de la Biennale de danse de Lyon - Espace Albert
Camus - 1, rue Maryse-Bastie - 69500 Bron
- Ernesto Neto / Leviathan Thot
Du 15 septembre au 31 décembre - Ernesto Neto / Leviathan Thot - Léviathan Thot,
installation monumentale conçue par l’artiste brésilien Ernesto Neto pour le Panthéon, est une
œuvre anthropomorphique. Du Léviathan, monstre du livre de Job auquel elle emprunte son
nom, elle a les improbables yeux, le cerveau, la bouche, le cœur et les membres ; une créature
de tulle contrebalancée par des masses de polystyrène, accrochée sous la coupole d’un des
monuments les plus chargés d’histoire de la République. - Panthéon - Place du Panthéon 75005 Paris - Métro : Luxembourg, Cardinal Lemoine, Saint-Michel - Réservation 01 44 32
18 00 - Dans le cadre de la 35e édition du Festival d'Automne à Paris
- Alvaro Siza, pavillons et musées
Alvaro Siza, Pavillons et musées, 1993 - 2005. Exposition présentée par l'A.E.R.A., le
C.A.U.E.31 et la Maison de l'Architecture de Midi-Pyrénées.
Commissaire de l'exposition : Carlos Castanheira. Avec le soutien de l'Institut Camões. Cette
exposition présente 7 réalisations récentes de musées et espaces d'exposition à l'aide de
maquettes, dessins, plans et photographies :
Musée Galicien d'Art Contemporain - Saint Jacques de Compostelle - Espagne (1988-1993)
Pavillon Portugais de l'Expo 98 - Lisbonne - Portugal (1995-1998)
Musée d'Art Contemporain de Serralves - Porto - Portugal (1991-1999)
Maison Van Middelen - Oudenburg - Belgique (1995-2001)
Pavillon Portugais de l'Expo 2000 - Hanovre - Allemagne (1999-2000)
Fondation Iberê Camargo - Porto Alegre - Brésil (1998)
Pavillon Serpentine - Londres - Royaume-Uni (2005)
Du 10 juin au 23 septembre 2006 Centre Méridional de l'Architecture et de la Ville 5, rue
Saint Pantaléon - 31000 Toulouse.
http://cmav.free.fr/SIZA/lien%20Siza/sizalien.htm
- Le nouveau film de Cacá Diegues
L'année dernière, le Forum des Images, a rendu un hommage au réalisateur Cacá Diegues a
travers une rétrospective de son oeuvre. Son nouveau film "O Maior Amor do Mundo", est un
énorme succès au Brésil, un travail qui démontre la maturité du réalisateur d'Alagoas.
http://www.estadao.com.br/arteelazer/cinema/noticias/2006/set/06/337.htm
- Capoeira
Certains vous définiront la Capoeira comme un art martial dissimulé derrière une danse,
d'autres vous diront que la Capoeira est un spectacle folklorique basé sur un combat. La
Capoeira revêt en effet ces deux dimensions mais aussi d'autres aspects, et c'est cette
ambiguïté et cette richesse de contenu qui fait de la Capoeira cette pratique unique au monde.
Pour comprendre la Capoeira:
http://www.arara.fr/BBCAPOEIRA.html
- Histoire de l'Art équestre Portugais
Le dimanche 17 septembre - 17 heures. L'équitation portugaise en spectacle à Thourotte dans
l'Oise: un évènement incontournable pour les amoureux de l'art équestre lusitanien! L'institut
du cheval et de l'équitation portugaise sous le haut patronage de la Mairie de Thourotte
organise son deuxième évènement de l'année 2006: un spectacle d'art équestre portugais et
une présentation de chevaux portugais: vous pourrez tout savoir: démonstration d'équitation
de tradition portugaise, formation moniteur équitation portugaise, races chevaux, livres... Ce
spectacle retrace l'histoire équestre du Portugal à travers 13 tableaux faisant appel au
patrimoine culturel lusitanien : musique, littérature, poésie et bien entendu art équestre.
Participent au spectacle 8 chevaux portugais de toutes les races (Lusitanien, Alter, Sorraia,
Garrano et Cruzado), 6 cavaliers, 6 musiciens de fado, et un groupe de folklore du Ribatejo,
région des taureaux et des chevaux lusitaniens. Salle St Gobain - Rue Arnaud de Vogues -
60150 Thourotte.
http://perso.orange.fr/equitationportugaise/pdf/thourotte.pdf
Arabe
- Mohammad Bakri -
- A la Une : L'âge d'or du monde arabe
Conçu et réalisé par le « CNDP », le dossier «L'Age d'or du Monde arabe» publié dans «TDC
numéro 916» du 15 mai 2006, publication proposant tous les quinze jours des dossiers
complets autour de thèmes variés : art, littérature, histoire-géographie, sciences, nous offre,
pour accompagner le plan de rénovation de l'enseignement des langues, des compléments
pédagogiques gratuits en ligne.
Au-delà du personnage énigmatique de Périclès - homme politique, brillant orateur et
«inventeur de la démocratie» - le siècle de Périclès voit la naissance d'une formidable
production intellectuelle et artistique, un héritage culturel majeur qui fonda notre civilisation.
Dans le monde arabe, l'âge d'or amènera les élèves de primaire dans Bagdad des Mille et Une
Nuits en compagnie de Haroun al-Rachid. Au collège, les élèves découvriront à travers les
mots, les images, la chanson, l'univers métissé et coloré de l'âge d'or de Grenade. Au lycée,
c'est un vaste espace géographique, unifié par les échanges commerciaux et culturels, que les
élèves pourront parcourir avec les voyageurs d'antan, les riches marchands en s'arrêtant dans
de nombreux caravansérails.
CNDP :
http://www.cndp.fr/accueil.htm
Dossier «L'Age d'or du Monde arabe» :
http://www.cndp.fr/secondaire/languespratique/arabe/monde_arabe/accueil.htm
TDC numéro 916 :
http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?ID=74376
- Rénovation de l’enseignement des langues vivantes étrangères
Le BO n°23 du 8 juin 2006 publie une circulaire sur l'enseignement des langues. "La présente
circulaire a pour objet de présenter le plan de rénovation de l’enseignement des langues
vivantes étrangères que le ministère met en place afin de répondre aux attentes maintes fois
exprimées à cet égard ainsi qu’à l’objectif de maîtriser deux langues en plus de la langue
maternelle fixé par l’Union européenne (1). Il s’agit de préparer les élèves à la mobilité
européenne et internationale et à l’intensification des échanges internationaux. Un
enseignement rénové, dans ses modalités d’organisation et dans ses contenus, doit en effet
permettre d’améliorer les compétences des élèves en langues, de rendre celles-ci plus
accessibles et de privilégier l’apprentissage de l’oral, notamment au cours de la scolarité
obligatoire.
Les mesures que comporte le décret n° 2005-1011 du 22 août 2005 (2) relatif à
l’enseignement des langues vivantes fournissent une assise réglementaire à ce plan.
Le titre premier du décret consacre l’adoption du Cadre européen commun de référence pour
les langues (CECRL) pour l’enseignement des langues dans les écoles et établissements
secondaires publics et privés sous contrat. Les objectifs du cadre européen concernent tous
les aspects de la communication langagière, l’oral comme l’écrit, sans omettre les contenus
culturels qui doivent constituer l’entrée privilégiée dans les apprentissages ; une priorité doit
cependant être assignée à l’oral (compréhension, expression, interaction) dès l’école
primaire et le collège. Dans tous les cas, les contenus culturels constituent une entrée
privilégiée dans la manière d’aborder les apprentissages. La note de présentation du CECRL
annexée au décret est reprise à la fin de la présente circulaire. On s’y reportera pour mieux
en comprendre le fonctionnement.
L’article 1er du décret définit les objectifs visés aux différentes étapes du cursus scolaire en
langues :
- utilisateur élémentaire niveau A1 (introductif ou découverte) pour la fin des études
primaires ;
- utilisateur indépendant niveau B1 (seuil) pour la fin de la scolarité obligatoire ;
- utilisateur indépendant niveau B2 (avancé ou indépendant) pour la fin des études
secondaires.
Le niveau A2 (utilisateur élémentaire intermédiaire ou usuel) constituera la référence pour le
socle commun.
Les articles du titre premier du décret comportent deux mesures qui découlent de cette
adoption du cadre. La première porte sur l’organisation de l’enseignement des langues par
groupes de compétence et la seconde sur la certification en langues.
Le titre II organise la mise en place des commissions académiques de langues instituées par
la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école pour veiller à la diversité de
l’offre de langues ainsi qu’à la cohérence et à la continuité des parcours proposés…"
- Nouveaux programmes de collège
On peut consulter les programmes officiels d’arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO
hors-série n° 6 du 25 août 2005, à l’adresse suivante :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs6/default.htm
Accès direct aux programmes officiels d’arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO horssérie n° 6 du 25 août 2005, à l’adresse suivante :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/hs6/MENE0501647A_annexe04.pdf
On peut également consulter ces mêmes programmes officiels d’arabe au collège, palier 1,
publiés dans le BO hors-série n° 6 du 25 août 2005, sur le site Eduscol à l’adresse suivante :
http://eduscol.education.fr/D0082/default.htm
Accès direct aux programmes officiels d’arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO horssérie n° 6 du 25 août 2005, sur le site Eduscol à l’adresse suivante :
http://eduscol.education.fr/D0067/arabecoll_palier1.pdf
- Annales du Baccalauréat
Pour consulter les annales du baccalauréat toutes séries confondues, Le site arabe de
l'académie de Lyon se révèle incontournable :
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#baccalaureat
- L'épreuve facultative d'arabe
Le numéro 26 de Midad de mars 2005, publié par le CRDP de l’académie de Paris, consacre
la rubrique «en direct» à l'épreuve facultative d'arabe au baccalauréat.
«Après de multiples avatars ces dix dernières années, l’épreuve facultative d’arabe est à
présent «stabilisée». Définie par la note de service n° 2001-022 du 25 janvier 2001, publiée au
Bulletin officiel de l’Èducation nationale n° 5 du 1er février 2001, elle ne se distingue
dorénavant des autres épreuves facultatives de langues vivantes que par quelques détails…».
Lire la suite :
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/res/Midad_no26.pdf
La note de service n° 2001-022 du 25 janvier 2001, publiée au Bulletin officiel de l’Èducation
nationale n° 5 du 1er février 2001 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2001/5/default.htm
Un large choix de textes en arabe littéral et en arabe dialectal pour bien préparer l’épreuve
facultative d’arabe au baccalauréat:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/epreuvefacultative.htm
Pour le prof
- Poésie
- Encyclopédie de la poésie arabe :
http://www.arabicpoems.com/
- Cent poèmes d’amour :
http://www.angelfire.com/al/horizons/love50.html
- La poésie d’arabe à travers l’histoire :
http://www.adb1.com/
- La maison irakienne de la poésie :
http://www.iraqiculture.net/
- Site consacrée au poète Nizar Qabbânî :
http://nizar.ealwan.com/
- Site du poète Qassim Haddad :
http://www.qhaddad.com/
- Al-Masira, encyclopédie internationale de poésie et de littérature :
http://www.almasira.net/
- Calligraphie
Exposition de la calligraphie arabe, site personnel :
http://www.mubrik.com/
- Revue littéraire
Jidar, revue mensuelle littéraire :
http://www.jidar.net/jed/
- Histoire
Histoire de l’Andalousie, site personnel :
http://membres.lycos.fr/andalus/
Concours
- Concours d’enseignement : Agrégation, Capes et PLP
Pour tout savoir sur les concours d’enseignement d’arabe : programmes, préparation,
inscription, rapports du jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée
par Frédéric Lagrange :
http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/
- Les rapports des jurys
Les rapports des jurys du Capes et de l'agrégation sont publiés sur le site du ministère. Toutes
les disciplines ne sont pas encore disponibles. Mais c'est déjà le cas pour la session 2004 pour
un nombre important d'entre elles y compris l’arabe.
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm
Primaire
- Ressources
Tout connaître sur l’enseignement de l’arabe dans le primaire. Le site académique d’arabe de
Toulouse consacre une page qui regroupe toutes les informations utiles : programmes,
bibliographie, mallette pédagogique, etc. :
http://www.ac-toulouse.fr/arabe/Ecole_primaire.htm
Bibliographie
- Langue et Culture arabes
Le site de Langue et Culture arabe de l’académie de Versailles fait partie des sites
incontournables par la variété et la richesse des informations qu’il met à la disposition des
enseignants d’arabe ainsi qu’à toute personne désireuse de connaître et de découvrir le monde
arabe. On y trouve:
- les programmes d’arabe, page mise à jour régulièrement en fonction de l’évolution des
textes officiels
- L’arabe aux examens et concours avec un grand choix de textes pour les élèves qui
présentent les examens en candidats libres
- Arabe et maîtrise de la langue
- Arabe et citoyenneté
- Travailler, visualiser et exploiter des ressources multimédias en arabe
- Des centaines de biographies d’auteurs
- des centaines de comptes rendus de lecture de livres arabes
- De nombreuses ressources iconographiques sur le monde arabe utilisables en classe
- Des centaines de sites en arabe ou sur le Monde dans beaucoup de domaines : presse,
histoire géographie, cinéma, musique, littérature, radio, etc. .
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/
- Midad en ligne
Le numéro 29 de Midad d’avril 2006 est en ligne sur le site du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/res/Midad_no29.pdf
A signaler dans ce numéro un dossier fort intéressant et utile concernant le travail sur une
séquence filmée et l'intégration d'un film dans un dossier thématique.
Magazine d’information et de documentation sur l’arabe et sa didactique publié par le CRDP
de Paris, Midad s’adresse à tous les professeurs d’arabe de l’enseignement secondaire (public
et privé), ainsi qu’aux enseignants du supérieur impliqués dans la formation. Les enseignants
d’autres disciplines (telles les Lettres, l’Histoire et les Arts plastiques) et les enseignants du
premier degré peuvent trouver dans ses pages des pistes utiles pour favoriser la découverte du
monde et de la culture arabes. Midad paraît, depuis l’automne 1996, trois fois par an
(novembre février et avril), sous forme d’imprimé (format A4, 12 pages), avec le concours
des académies de Créteil, Paris et Versailles. Les numéros complets, des articles et
compléments ainsi qu'un index détaillé de l'ensemble des numéros sont consultables en ligne.
- Page d’accueil du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/
- Les numéros complets sur le site du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/production-CRDP.htm
- les articles, compléments et index détaillé des numéros sur le site de l’académie de
Versailles :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/midadenligne.htm
- Atlas et géographie
- Une page proposée par le site "Encyclopaedia of the Orient" qui propose entre autres des
cartes et des plans de pays et de villes arabes. En anglais :
http://i-cias.com/e.o/atlas/index.htm
- En français. La page "les fiches pays" du mensuel Courrier International offre un accès
direct par menu déroulant à l'ensemble des pays du Monde. Outre la carte géographique de
chaque pays qu'on peut agrandir, le site donne des informations très utiles sur chacun d’eux :
population, superficie, croissance démographique, économie, langue, statut, etc. Des liens
vers des sites en liaison avec chaque pays (moteurs de recherche, politique et économie)
viennent compléter l'information :
http://www.courrierinternational.com/fichepays/fichespays_accueil.asp
- En arabe. Excellent site proposé par le Monde Diplomatique :
http://www.mondiploar.com/cartes/cartography.htm
- En arabe et en anglais. Accès par la carte du monde. De multiples informations sur les pays
du monde en général et sur le monde arabe en particulier :
http://www.q8y2b.com/atlas/world.shtml
- Ressources en ligne
Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabomusulman: histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique,
médecine, philologie, etc... et c'est gratuit!!
http://www.alwaraq.com/
- Islam repères chronologiques
Dans la rubrique consacrée aux «Expositions virtuelles» :
http://expositions.bnf.fr/
de son site internet, la Bibliothèque Nationale de France :
http://expositions.bnf.fr/
met à la disposition du visiteur une page fort intéressante, très utile et bien documentée ayant
comme titre «Quelques repères chronologiques sur les événements, mouvements et
bouleversements au Moyen-Orient» :
http://expositions.bnf.fr/livrarab/reperes/monde/chrono.htm
Les repères chronologiques proposés dans cette page retracent l'histoire de la civilisation
arabo-musulmane depuis le règne de Justinien sur l’Empire byzantin (527-565 après J. C.) et
jusqu'à la fin du Califat et son abolition par Mustafa Kemal Atatürk en 1924.
Le «Glossaire» :
http://classes.bnf.fr/idrisi/repere/gloss.htm
proposé dans la rubrique «Dossiers pédagogiques» :
http://classes.bnf.fr/
vient compléter et éclairer cette histoire de la civilisation arabo-musulmane.
Sortir
- Venise et l’Orient
IIMA du 3 octobre 2006 au 18 février 2007. Cette exposition est organisée par l’Institut du
monde arabe (Paris) et The Metropolitan Museum of Art (New York). Rarement deux destins
n’ont été aussi intimement liés malgré les antagonismes et les péripéties de l’Histoire. En
effet, Venise, cette cité-État européenne qui a exercé une suprématie économique et
commerciale pendant des siècles en Méditerranée, avait, depuis le IXe siècle, des rapports
privilégiés avec les dynasties du Proche-Orient et avait tissé des liens solides avec Le Caire,
Damas et Byzance-Constantinople.. Plus de détails :
http://www.imarabe.org/temp/expo/venise-orient.html
Voir la galerie photo :
http://www.imarabe.org/temp/expo/venise-orient/venise-orient_04.html
Russe
- Françoise Cherbe -
- A la Une : Progulka : lettre d’information hebdomadaire
Toutes les nouveautés de la culture russe. Cinéma, théâtre, concerts, expositions, émissions de
télévision. L’inscription est gratuite.
http://progulkaparis.free.fr/index.htm
Pour le prof
- Ressources
Portfolio en russe du CECL.
http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L=E&M=/documents_intro/common_framework.html
Exemple de TPE : Art et Politique. Trois Parcours. Boulgakov, Akhmatova, Chostakovitch.
http://www.ac-creteil.fr/Lycees/93/odegougesnoisyls/tpe_art_et_politique/
Modèle de cyberenquête en russe :
http://www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Langues/Russe/intertice/tout_intertice.htm
Atlas des dialectes. La langue des campagnes russes.
http://www.gramota.ru/book/village/
Vérificateur orthographique :
http://www.orfo.ru/online/
Un transcodeur qui déchiffrent tous les karakouli.
http://bluefir.net/ilya/cyrconv/cyrconv.html
Les perles-citations des films russes les plus populaires enregistrés en MP3. Une séquence
toute prête de compréhension orale!
http://perlodrom.ournet.md/kino/
Un exemple à suivre. Les pages en russe du Lycée Renoir de Limoges.
http://apella.ac-limoges.fr:16080/lyc-renoir-limoges/russe_renoir/prp1.htm
- Russophones
Présentation de manuels pour russophones vivant à l’étranger :
http://www.russianwomenmagazine.com/russian/career/teacher.htm
Les éditions Zlatooust publient également à leur intention.
http://www.zlat.spb.ru/catalogue/index.php?category_id=1
Olympiades.
http://www.prioritet-school.ru/files/rus12sht5kl.doc
Jeux divers.
http://www.joensuu.fi/fld/russian/kirilka/dlja_russkojaz/index.html
Primaire
- Ressources audiovisuelles et jeux
Kliopa : multiki et jeux.
http://www.klepa.ru/kmult.php
Jeux, chansons et contes avec fichiers audio et multiki.
http://detstvo.ru/
Collège
- Civilisation
Calendrier quotidien avec de courtes biographies des personnalités nées à la date du jour. Les
notices sont faciles à lire.
http://citycat.ru/historycentre/
Contes populaires avec de belles illustrations :
http://beautiful-all.nm.ru/Skazki/skazki.html
- Géographie
Météo des villes russes. On combine la géographie avec l’apprentissage des numéraux (date et
température).
http://www.citycat.ru/weather/
Cartes interactives sur le site «Parlements des Jeunes» en Russie.
http://www.mparlament.ru/sfo.htm
Dans la revue «La langue russe à l’étranger» on trouvera une galerie de photos de tous les
monuments et statues représentant Pouchkine, en Russie comme à l’étranger. Un parcours
géographique et artistique à programmer.
http://www.russianedu.ru/gallery.html
Lycée
- Cinéma
Petit Lion d’or à la Mostra de Venise : Euphorie d’Ivan Vyrypaev. Site officiel :
http://www.euphoria-film.com/main.mhtml?Part=23
Film.ru traite du cinéma russe et étranger avec la critique des nouveautés, des rubriques sur
les festivals, les cérémonies, des interviews, des roliki. Un site complet pour les
cyberenquêtes.
http://www.film.ru/
Roliki russes.
http://www.ctb.ru/
- Humour
«Et tout le monde a éclaté de rire» : anecdotes de la classe, leçons de rire, susceptibles de faire
rire aussi les élèves français.
http://detisite.ru/gorodok/humour/
Recueil d’anecdotes littéraires, 18ème siècle et début du 19ème.
http://fershal.narod.ru/Memories/Texts/Anekdot/Anekdot.htm
Victorines très faciles sur des sujets variés : nourriture, littérature, citations bibliques.
http://www.rian.ru/victorina/
- Histoire
Chronologie de l’histoire russe en cartes :
http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/russia.html
Le Goum a son site : histoire, plan des rayons, concours de vitrines.
http://www.gum.ru/
Sortir
- Les Journées Européennes du Patrimoine 2006
Correspondances Paris-Moscou. A l’occasion des Journées européennes du Patrimoine, on
pourra découvrir au siège du CNES un siècle d’échanges entre la France et la Russie autour
de l’Espace, à travers une exposition ponctuée de témoignages et de rencontres.
http://www.cnes-observatoire.net/site_0305/initiatives/initiat_jep06/initiat_jep06.html
Mathématiques
- Didier Missenard -
- A la Une : EducMath, un portail de l'INRP
"Quel est l’état de l’enseignement des mathématiques aujourd’hui ? Quelles difficultés
rencontrent les professeurs et les élèves ? Quelles mathématiques enseigner et comment les
enseigner ? Comment articuler, dans les classes, étude et recherche ? Quelle intégration pour
les TICE ? Pour aborder ces questions vives (pour les enseignants, les élèves, les institutions,
la société), des points de vue croisés sont indispensables : ceux d’enseignants, de formateurs
d’enseignants, de didacticiens, de mathématiciens, des points de vue de différentes
communautés professionnelles, de différents pays."
Voici les thématiques que le site EducMath, développé par l’INRP, veut aborder. Il est
encore, jusqu'en septembre 2006, en jachère. Maquette et structure devraient donc encore
évoluer.
On y trouvera, pour l'instant, quelques informations institutionnelles (thèses, thématiques de
recherches, articles, notes de lecture...).
A suivre, avec intérêt.
http://educmath.inrp.fr/Educmath
- La médaille Fields 2006 à Gregory Perelman, Wendelin Werner, Terence Tao et Andrei Okounkov
La médaille Fields 2006 a été attribuée le 22 août à Gregory Perelman, Wendelin Werner,
Terence Tao et Andrei Okounkov.
Gregory Perelman a, comme attendu, refusé ce prix, qui ne lui a pas été proposé pour sa
résolution de l'importante conjecture de Poincaré, mais "pour ses contributions à la géométrie
et ses vues révolutionnaires sur la structure du flot de Ricci».
La conjecture de Poincaré (formulée en 1904) affirme "en gros" qu'il n'existe qu'un seul type
de variété de dimension 3 sans trou : la sphère. En dimension n supérieure à 3, le résultat fut
prouvé pour n=4 par Freedman en 1982 (il obtint pour cela la médaille Fields 1986), pour n=5
par Zeeman (en 1961), pour n=6 par Stallings (en 1962), et pour n supérieur à 6 par Smale en
1961. Restait le cas, historiquement initial, où n=3. Le mathématicien russe Gregory Perelman
(institut Steklov à Saint-Pétersbourg) en a publié une proposition de preuve il y a quatre ans,
dans un texte si difficile qu'il a fallu tout ce temps pour qu'un collège admette la réalité de
cette démonstration. Excentrique, il n'est pas inattendu que Perelman refuse sa médaille ; ferat-il de même pour la prime d'un million de dollars offerte par le Clay Institute pour cette
résolution ?
Colauréats, le Français Wendelin Werner, l'Australien Terence Tao et un autre Russe, Andrei
Okounkov, ont remporté les trois autres médailles.
Wendelin Werner, 38 ans, professeur à l'Université Paris Sud (Orsay), a été récompensé pour
ses "contributions au développement de l'évolution statistique de Loewner, la géométrie du
mouvement brownien à deux dimensions et la théorie conforme des champs". C'est la
première fois qu'un probabiliste voit ses travaux récompensés par la médaille Fields, et ce
n'est que justice quand on sait qu'une bonne moitié des mathématiciens professionnels est
constituée de probabilistes...
L'australien Terence Tao, 31 ans, enseigne à UCLA, et est primé pour ses "contributions aux
équations aux dérivées partielles (...), à l'analyse harmonique et à la théorie des nombres
additifs".
Le Russe Okounkov, 37 ans, chercheur à Princeton, a vu primés ses travaux concernant
"l'interaction entre la théorie des probabilités, la théorie de la représentation et la géométrie
algébrique".
Une nouvelle médaille Fiels française, voila de quoi stimuler les vocations scientifiques de
nos jeunes élèves !
En effet, Wendelin Werner a de qui tenir, puisqu'il succède à Laurent Schwartz (1950), JeanPierre Serre (1954), René Thom (1958), Alexandre Grothendiek (1966), Pierre-René Deligne
(1978), Alain Connes (1982), Jean Bourgain, Pierre-Louis Lions, Jean-Christophe Yoccoz
(1994), Laurent Lafforgue (2002), tous français, au moins "d'adoption" (le plus souvent à
l'IHES).
Liens relatifs à la conjecture de Poincaré :
http://mathworld.wolfram.com/PoincareConjecture.html
http://www.futura-sciences.com/news-conjecture-poincare-dernieres-pieces-puzzle-problemecentenaire_9296.php
http://www.math.unl.edu/~mbrittenham2/ldt/poincare.html
Liens relatifs à la médaille Fields :
http://www.ihes.fr/index.html
http://www.mathunion.org/Prizes/Fields/index.html
Pour le prof
- Clé en Main, une clé USB libre !
Le CRDP de Paris et Framakey proposent à la vente un outil inédit et intéressant, puisqu'il
s'agit d'une clé USB 512Ko ("Clé en Main") où est préinstallé un ensemble complet de
logiciels libres utilisables en l'état, sans modifier en rien la configuration du poste hébergeur.
La clé comprend un ensemble de neuf logiciels :
* Openoffice.org (suite bureautique complète),
* Firefox (navigateur internet),
* Thunderbird (client messagerie),
* Miranda (messagerie instantanée),
* The Gimp (traitement d’images),
* Audacity (traitement sonore),
* Coolplayer (lecteur Audio MP3),
* VLC (lecteur video)
* SciTe (éditeur de texte/code).
"Ces logiciels sont prêts à fonctionner dans l’espace de la clé, sans installation ni
décompression préalables, et ce sous les versions de Windows les plus courantes.
Son interface, simple et conviviale, contribue à rendre l’utilisation de cet outil très aisée.
Conçue comme une véritable boîte à outils permettant à chaque utilisateur « nomade » de
retrouver n’importe où son espace de travail, Clé en main constitue également un espace de
stockage de données. Elle offre des accès vers des ressources en ligne en accompagnement
des logiciels et utiles à la mise en œuvre de scénarios pédagogiques, ainsi que des ressources
pédagogiques plus larges, sélectionnées par les équipes du CRDP, classées par niveaux et par
disciplines."
Pour 35€, la clé peut être commandée en ligne.
http://crdp.ac-paris.fr/index.htm?url=d_productions/production_cle-en-main.htm
- Déclic32
Cela fait bien longtemps que nous n'avons pas évoqué Déclic32, le logiciel de géométrie
dynamique d'Emmanuel Ostenne : le numéro 4 du café ne date pas d'hier...
Or, ce logiciel strictement gratuit continue sa carrière, et l'auteur l'entretient avec passion
depuis bientôt 10 ans.
Disponible pour Windows et Linux, il a tout d'un grand !
http://emmanuel.ostenne.free.fr/declic.htm
- Une précision de Canal-U
Dans le numéro précédent, nous citions Canal U, la web-télévision de l'enseignement
supérieur et de la recherche.
Ses animateurs nous demandent de préciser que le nombre de ressources mathématiques
disponibles est de 95 (et non de 55). Quand on aime, on ne compte pas...
http://www.canal-u.education.fr/canalu/?q=math%E9matiques&x=0&y=0
- Wyx, un jeu de société à finalités géométriques
Wyx est un jeu de plateau à deux joueurs, dont l'auteur a pour projet d'en faire un jeu
d'initiation au vectoriel. Actuellement, le jeu n'est pas commercialisé, mais rien n'empêche
d'en produire un exemplaire personnel.
Son auteur, Joël Gauvain, est aussi l'auteur du didacticiel Visia Math.
Il enseigne au lycée Van Gogh d'Ermont (95).
http://www.wyx.fr/
http://www.visia-math.com/
- Labomath
Bruno Kostrzewa a initié un site intéressant, où l'on pourra trouver une grande variété
d'activités mathématiques pour nos élèves.
On y trouvera en particulier un remarquable "minilogo" (en Java), qui est une invite à
programmer.
http://labomath.free.fr/
- Science-Action Haute-Normandie
Science Action, le centre de culture scientifique, technique et industrielle (CCSTI) de HauteNormandie propose actualité scientifique, Web, conférences et expositions. En
mathématiques, nous avons relevé deux videos : l'une de Gérard Granger, sur les maths dans
la vie quotidienne, l'autre de Jean-Christophe Novelli et Florent Hivert, sur le jonglage. Le
centre propose aussi deux expositions, en douze panneaux.
http://www.scienceaction.asso.fr/
- Réunion de rentrée de la régionale Île de France de l'APMEP
La régionale Ile-de-France de l’APMEP propose le mercredi 4 octobre 2006 à 14h30 à
l’Institut Henri Poincaré (11, rue Pierre-et-Marie-Curie, PARIS 5e) une conférence : "Les
instruments mathématiques anciens : des maths plein les mains", par Philippe Dutarte.
Cette conférence sera suivie par un pot d'accueil de rentrée.
http://www.apmep.asso.fr/article.php3?id_article=1006
Collège
- Nouveaux programmes de Cinquième
Les nouveaux programmes de la classe de Cinquième entrent en vigueur à la rentrée 2006. Ils
sont à lire de concert avec l'introduction commune à l'ensemble des disciplines scientifiques et
le texte sur les thèmes de convergence.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs5/default.htm
Quatre chapitres du projet de document d'accompagnement des programmes du Collège sont
téléchargeables :
- du numérique au littéral (360,84 ko)
http://eduscol.education.fr/D0015/du_numerique_au_litteral.pdf
- proportionnalité (169,04 ko)
http://eduscol.education.fr/D0015/doc_acc_clg_proportionnalite.pdf
- organisation et gestion de données (271,90 ko)
http://eduscol.education.fr/D0015/doc_acc_clg_organisation_donnees.pdf
- liaison école-collège (163,02 ko)
http://eduscol.education.fr/D0015/C3_6.pdf
Icosaweb a mis en ligne des documents issus de formations préparant à ces nouveaux
programmes.
http://icosaweb.ac-reunion.fr/RsrcPeda/Cinq/M_Cinq.htm
- Casenpoche, un tableur pour le collège
Casenpoche est un tableur mathématique pour le collège, écrit en Flash.
Casenpoche intègre les possibilités classiques des tableurs mais y ajoute des modalités de
calcul numérique (comme la manipulation des fractions), des calculs littéraux, des calculs
fonctionnels (comme l'évaluation d'une expression littérale en affectant une valeur aux
variables), des représentations graphiques (comme la représentation correcte de données
fonctionnelles (x,f(x)) sans problème de graduation de l'axe des abscisses...
Casenpoche est en cours de développement ; les auteurs sont avides de critiques (bogues ou
fonctionnalités).
http://casenpoche.sesamath.net/
Lycée
- Les applets Java de Terence Tao
Terence Tao est chercheur et enseignant à l'UCLA ; il vient de recevoir la médaille Fields.
Entre autres activités, il a développé plusieurs applets java relativement aux nombres
complexes. Les pages sont certes en anglais, mais suffisamment bien conçues pour que l'on
puisse rapidement comprendre ce dont il s'agit...
Certaines peuvent sans conteste éclairer des élèves de TS sur le sujet.
http://www.math.ucla.edu/%7Etao/java/index2.html
- Une réussite exceptionnelle au Bac Général 2006
Le cru 2006 du Bac général est historique puisque le seuil d'admis y augmente de 2,6 points,
pour atteindre 86,5 %. En série S, l'augmentation est de 4,4 %, grâce en particulier à un QCM
à espérance strictement positive, qui permet aux notes de mathématiques de se rapprocher un
peu des standards de la biologie et de la physique... On appréciera l'ampleur de la progression
en constatant qu'à l'issue du premier groupe d'épreuves en S, le taux de réussite était supérieur
cette année de 8,6 points à celui de 2005. A titre de comparaison, le taux de réussite global
augmente de 1,1 en série technologique, et de 1,7 en filière professionnelle. Ainsi, 63,8 %
d'une génération obtient un baccalauréat en 2006, contre 62,1 en 2005.
- Une évaluation des épreuves de mathématiques au Bac Général
La documentation française publie un rapport de l'Inspection Générale à propos de la
maquette de l'épreuve de mathématiques aux baccalauréats S et ES, trois ans après sa mise en
œuvre. Ce rapport est signé par Jean Moussa et Xavier Sorbe.
Il s'appuie sur une enquête réalisée en 2004-2005, à la fois dans un panel de lycées (un par
académie), et via les IPR, à travers des inspections individuelles et des réunions d'équipes
pédagogiques. Ce travail montre bien la prise en charge progressive de ces programmes
innovants par les enseignants, en particulier relativement aux modalités nouvelles de l'examen
(ROC, QCM). Il aborde aussi la thématique des "questions ouvertes", qui semblent avoir
quelque mal à trouver une place solide dans nos modalités d'évaluation. Par ailleurs, le rapport
constate la difficile mise en place des éléments de statistique de ce programme, malgré
l'accueil globalement favorable qui lui a été fait, après quelques hésitations initiales.
Ce texte fournit une réflexion stimulante pour qui enseigne les mathématiques dans ces
classes.
- Le point sur les programmes de TS et de TES
Si vous ne l'avez déjà fait, méditez le récent document d'accompagnement des programmes de
Terminale S et ES, qui fait le point après quelques années de pratique.
http://eduscol.education.fr/D0015/doc_application_ES-S.pdf
- Nouveau programme de Spécialité Maths en TL
Le programme de l'enseignement de spécialité en classe de Terminale, série littéraire, entre en
vigueur à la rentrée 2006.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs7/MENE0501611A.htm
À ce propos, une liste de discussion a été créée, pour mutualiser les pratiques pédagogiques
expérimentées dans la série L.
http://eduscol.education.fr/D0015/LLPHPR05.htm
- Nouveau programme de Terminale STG
Le programme de l'enseignement des mathématiques en classe terminale de la série STG entre
en application à la rentrée 2006.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/hs7/mathematiques_stg.pdf
Rappelons qu'une banque d'exercices est disponible, en vue de la nouvelle épreuve de Bac
STG, en 2007.
http://eduscol.education.fr/D0056/exmathsSTG.htm
Bibliographie
- Les Génies de la Science
Jean-Claude Martzloff (CNRS) nous gratifie dans le dernier numéro des "Génies de la
Science" d'un article relatant les avancées faites relativement à l'émergence d'un zéro
médiéval en Chine.
La partie principale de ce numéro est consacrée à Leibniz, et est due à Massimo Mugnai. On y
trouve en particulier un article sur la découverte du calcul différentiel, et un autre sur la
science de l'infini.
http://www.pourlascience.com
S.V.T.
- Florence Brochery -
- A la Une : Pluton rétrogradé.
Le système solaire comprend maintenant 8 planètes, Pluton n'étant plus considéré comme une
planète avec la nouvelle définition de l'union astronomique internationale. Vous trouverez un
article sur le site infosvt, revue de presse de l’information scientifique.
http://infosvt.free.fr/
Pour le prof
- Cartographie de la canicule
"La Nasa propose deux cartes des températures anormales en juillet 2006 de part et d'autre de
l'Atlantique. Changeant d'échelle elle montre également les variations locales à Atlanta (en
3D) et à New York et propose une solution : planter les toits."
Cartes
http://earthobservatory.nasa.gov/Study/GreenRoof/
- Les risques des nanotechnologies
""Les nanotechnologies sont une innovation radicale qui transformera éventuellement maints
aspects de la vie économique et qui pourrait aider à tracer la voie du développement durable.
Il est toute fois nécessaire d'améliorer rapidement l'analyse des risques liés à ces
technologies". L'étude réalisée par le Centre interuniversitaire de recherche et d'analyses des
organisations de Montréal (Québec) tente d'évaluer les risques liés à la diffusion des
nanotechnologies. Il pose déjà la question du recyclage des nanomatériaux et de leur
entreposage (risques liés à la réactivité de certains). "
http://www.cirano.qc.ca/pdf/publication/2006RB-02.pdf
- Colloque sur le changement climatique au Sénat
« Organisé par l'Office parlementaire d'évaluation des choix scientifiques et technologiques,
ce colloque, tenu à Paris le 29 juin, a réuni plusieurs tables rondes sur les questions du
réchauffement climatique, du pic pétrolier, et de la production énergétique. Particularité de ce
colloque, les tables rondes associent scientifiques, politiques et acteurs économiques
(assurances, pétroliers etc). »
http://www.senat.fr/evenement/colloque/opecst_climat/index.html
http://www.assemblee-nationale.fr/12/pdf/rap-info/i3021-tI.pdf
- Nouvelle adresse
« Renard » site d’aide en svt, en méthodologie, mis en ligne sur le site du lycée Mansart de
Saint-Cyr L'Ecole, change d’adresse.
http://www.premiumorange.com/renard
- Marées noires
"Recevez gratuitement votre dossier pédagogique "Mieux comprendre les marées noires"
comprenant :
- un livret pédagogique de 120 pages fournissant la matière nécessaire aux enseignants pour
étudier ce sujet dans le cadre des cours de sciences de la vie et de la terre, de chimie, de
géographie, d'économie.
- une série de posters illustrant les marées noires qui ont marqué l'histoire : Amoco Cadiz,
Exxon Valdez, Haven, Aegean Sea, Braer, Sea Empress, Erika, Prestige. "
http://www.marees-noires.com/contenus/static/outils/contact.php
- Des données géologiques pour Google Earth
Inclure des données géologiques dans Google Earth ou Nasa World Wind ? Maurice Boneff,
du collège des Caillols (13), nous signale que c'est maintenant possible pour plusieurs
données du BRGM. Il montre comment faire. A noter également sur son site, les données du
tremblement de terre du 6 août qui a frappé la Provence.
http://www.clg-caillols.ac-aix-marseille.fr/SvT/boneff/nwwgebrgm.htm
http://www.brgm.fr/help/H_numdata_goog.htm
http://www.clg-caillols.ac-aix-marseille.fr/sismo/seismes/2006/20060808/
- Ressources pédagogiques
Sur le site de l’académie de Nantes des documents sont mis en ligne pour tous les niveaux de
classe. Ils concernent la méthodologie et certains thèmes du programme.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/svt/respeda.htm
- Eruption sans frontières : le cas de La Soufrière
« En mai dernier, le volcan de La Soufrière, sur l'île antillaise de Montserrat, est entré en
éruption. Il a rejeté dans l'atmosphère, jusqu'à 20 kilomètres d'altitude, des cendres et du
dioxyde de soufre. La Nasa a suivi ce nuage du 20 mai au 11 juin et nous donne à voir son
passage au dessus des Philippines. Selon la Nasa, le dioxyde de soufre peut rester en
suspension durant des années et avoir un effet climatique en augmentant la réflexion des
rayons solaires. »
Article Nasa
Collège
- Site ressource pour les élèves de collège.
Denis Benoit met en ligne pour ses élèves des fiches méthodes et des fiches repères pour
chaque chapitre du programme des classes du collège.
Ces fiches méthodes sont associés à des grille d’évaluation : critères et barème d’évaluation,
laissant à l’élève la possibilité de s’autoévaluer. Les fiches repères précise les attentes pour les
contrôles.
http://perso.orange.fr/denis.benoit/svt/index.html
- Ressources
Un site réalisé par Stéphane Levy. Des cours de svt, avec les polycopiés, les exercices, les
devoirs , des schémas animés etc.... sont disponibles
http://www.courscollegesvt.com/
Lycée
- Utilisation de sismolog
Un document pdf pour prendre en main sismolog rapidement, avec un dernier paragraphe sur
les hodographes.
http://www2.aclyon.fr/enseigne/biologie/telecharge/sismolyc.pdf#search=%22calcul%20angle%20du%20pla
n%20de%20benioff%22
- Documents pour la classe
L’académie de Dijon propose une banque de schémas, graphiques libres de droits plutôt de
niveau lycée.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/svt/dyn/article.php3?id_article=61
Physique-Chimie
- Dominique Galiana et Florence Brochery -
- A la Une : Expériences au quotidien
Si vous êtes à la recherche de protocoles expérimentaux pour la chimie au lycée, ce site est à
visiter !
http://noe-education.org/D115.php
Pour le prof
- Annuaire physique chimie
Bertrand Louchart réalie un catalogue de liens pour la physique chimie. La recherche
s'effectue par niveau et classe.
http://b.louchart.free.fr
- Apprentissage et méthode pédagogique.
Les représentations et l’enseignement par situation-problème sont des outils intéressants pour
susciter l’intérêt des élèves et la mise en activité intellectuelle. Ce site présente quelques
éléments théoriques à ce sujet et des TP pour les classes de seconde, première et terminale S.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/scphy/dochtml/didac/situaprb.htm
- Internet.
Vous avez du mal à utiliser Internet dans vos cours ? Ce site est fait pour vous ! Des conseils,
des précisions, bref de l’information 100% utile.
http://www.ac-reims.fr/datice/sc_physiques/htm/sites/Info_internet/info.htm
- Utilisation de l’ordinateur dans l’enseignement de la physique.
De nombreux établissements sont équipés de matériel informatique dans les laboratoires de
sciences physiques. Ce site permet de faire le point sur l’utilisation de l’ordinateur dans
l’enseignement.
http://www.epi.asso.fr/revue/dossiers/d12p088.htm
- Réel-virtuel
Le site suivant permet de télécharger un document en format pdf sur l’intégration du réel et du
virtuel en science expérimentale à l’aide notamment de l’ordinateur.
http://www.inrp.fr/Tecne/Rencontre/Jipsp8/Pdf/Nonnon2.pdf#search=%22repr%C3%A9senta
tion%2Bsciences%20physiques%22
- Les sciences physiques au collège
Un site académique qui propose des animations Power-Point, des exercices interactifs, des
activités expérimentales…
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/physique/sc_coll.htm
Collège
- La physique et la chimie au collège.
Animations qui permettent d’expérimenter virtuellement.
http://physiquecollege.free.fr/
- Tube à essai
Ce site intitulé Tube à essai permet aux élèves de collège de télécharger un grand nombre de
documents intéressants. Pour les esprits curieux !
http://www.tubeaessai.org/
Lycée
- Le livre interactif de chimie.
Un livre interactif pour explorer les domaines de la chimie.
http://chimie.scola.ac-paris.fr/sitedechimie/Depart.htm
- Préparation au bac.
Il n’est jamais trop tôt pour préparer son bac. Ces sites proposent de nombreuses ressources
utiles comme par exemple des sujets d’examen.
http://montblancsciences.free.fr/
http://www.web-sciences.com/
- Evaluation expérimentale en bac pro
Une circulaire précise la liste des matériels que les candidats devront savoir utiliser pour
l'évaluation expérimentale de sciences physiques au bac professionnel.
Le B.O. en pdf
Technologie
- Norbert Troufflard -
- A la Une : Onze fiches connaissances correspondant au programme de
sixième
Un groupe d'enseignants de l'Académie de Bordeaux a travaillé sur l'acquisition des
connaissances en technologie. Ils proposent onze fiches en liaison avec le programme de
sixieme.
"Conscients qu'une matière n'existe que par les savoirs qu'elle transmet, nous nous sommes
efforcés d'apporter quelques éclaircissements au texte officiel."
La liste de connaissances proposée ne préjuge en rien des activités, objets support, démarches
mais ne fait que définir précisément les connaissances que doivent acquérir les élèves de 6° et
à partir desquelles ils seront évalués. L'objectif est de parvenir à un corpus de connaissances
identiques, quel que soit l'établissement de l'académie.
http://sti.ac-bordeaux.fr/techno/projets/6/dossiers_6-np.htm
- Un site pour l'expérimentation sciences-techno en 6eme
Une expérimentation d’enseignement scientifique et technologique au collège a été mise en
place par le DESCO en partenariat avec l’Académie des sciences et l’Académie des
technologies
Vingt collèges (classes de 6e) se sont engagés à la rentrée scolaire de septembre 2006.
Les collèges qui ne font pas partie des 7 académies sélectionnées peuvent signer avec leur
recteur un contrat d’expérimentation. Un texte a été diffusé lors de la conférence des recteurs
du jeudi 24 août 2006.
Un site a été mis à disposition de cette expérimentation. Peu de ressources y sont actuellement
disponibles.
http://science-techno-college.net/
- Les TICE dans le dossier de rentrée scolaire
L'école doit prendre en compte deux évolutions récentes : d'une part, près de trois quarts des
foyers avec enfants sont maintenant équipés d'ordinateurs et, d'autre part, l'assistance scolaire
est en plein essor, notamment celle qui s'appuie sur les technologies de l'information et de la
communication.
- Accompagnement à la scolarité
- Les espaces numériques de travail (ENT au coeur du dispositif)
- Le B2i, des compétences partagées par tous les élèves
- Quinze mesures pour donner une nouvelle impulsion aux TICE
Un groupe d'experts du ministère de l'Éducation Nationale s'est réuni au cours du second
trimestre 2006 pour donner une nouvelle impulsion au développement des TICE en France.
Les mesures proposées, au nombre de quinze, sont publiées sur Educnet.
http://www2.educnet.education.fr/plan/politique/priorites-tice
- Rencontre entre l'association Pagestec et les représentants du Ministère
L'association Pagestec a été reçu le jeudi 13 juillet par Monsieur Jean-Luc Bénéfice et
Madame Françoise Christophe de la sous-direction des enseignements des écoles et des
formations générales et technologiques des collèges et lycées. Au programme de cette réunion
l'expérimentation d'un enseignement commun sciences et techno, les futurs programmes de
technologie et le socle commun des connaissances. Le compte-rendu de cette réunion est
consultable sur le site de l'association.
http://www.pagestec.org/web2001/index.php?op=edito
Pour le prof
- Internet : Firefox 2 est en ligne
La version Beta 2 du navigateur Firefox est maintenant disponible au téléchargement. Parmi
Collège
- Nouveautés sur Technocollege
Deux nouvelles ressources à télécharger en ce début d'année. Un tutoriel de cinq pages pour
prendre en main le tour UTAM de Micrelec. Une activité de 2h pour les 4emes sur
"L’arborescence des fichiers" et utilisant l'animation flash du même nom de la "Cité des
Sciences".
http://www.technocollege.net/
Les animations flash de la Cité des sciences.
http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/carrefour_numerique/ressources.php?espace=apprendre
- le site de Frédéric Barron
Des ressources pour les 6emes, les 5emes et les 3emes sont téléchargeables sur le site de
Frédéric Barron.
http://www.t3fb.com/
- Découverte de l'entreprise
A partir de ressources papier ou du "mini site" du MEDEF, louis Weiss propose, sur son site
personnel "sitetechno.info", une activité en autonomie sur la découverte du monde de
l'entreprise. Une partie intéressante fait référence aux différents services d'une entreprise face
à un exemple du déroulement d'un projet.
Les documents sont bien faits et agréables à lire.
http://sitetechno.info/Troisieme/index_stage.html
Le site de Louis Weiss
http://sitetechno.info/
Le mini site du MEDEF
http://www.medef.fr/staging/medias/plus/quest_ceque_lentreprise/sommaire.htm
S.M.S.
- Martine Lemoine -
- A la Une : ST2S sur les rails
Le baccalauréat SMS est enfin rénové : exit le médico-social, évitée la mention "carrières
sociales", la nouvelle série se nomme "Sciences et technologies de la santé et du social".
Elle s'adresse plus clairement aux élèves qui souhaitent s'orienter vers des formations
correspondant aux emplois "techniques" des secteurs paramédical et social ou des emplois
technico-administratifs, au moins de niveau III. Les enseignements sont recomposés, les
référentiels réécrits autour de problématiques sanitaires et/ou sociales.
Il restera à trouver quelle orientation proposer aux élèves (minoritaires, certes, mais bien
présents) qui ne possèdent pas les capacités nécessaires à cette poursuite d'études et que nous
guidions jusqu'au baccalauréat afin qu'ils puissent entrer dans la vie active.
Le nouveau référentiel de Sciences et Techniques Sanitaires et Sociales croise santé et bienêtre social, de la santé publique aux politiques sociales en passant par la protection sociale.
Une approche technologique, moins descriptive, mais fragilisée par l'absence des fondements
juridiques (droit public, droit civil).
Nous critiquions un programme de SSS trop riche, mille-feuilles peu digeste, qu'il était
indispensable d'alléger, de recentrer sur les connaissances spécifiques. Le nouveau référentiel
y répond. On peut regretter toutefois que les notions d'accès aux droits, de droit à la santé, à la
protection sociale, ... ne soient plus cités : le fait que l'ensemble du programme soit construit
autour de l'exercice effectif de ces droits, épine dorsale de la question médico-sociale,
présents à chaque pas du programme, ne supprimait pas la nécessité de les inscrire noir sur
blanc dans le référentiel.
Les commentaires prévus nous aideront à mieux cerner le sens de ce qui est attendu.
Textes sur Eduscol
Pour le prof
- Histoire des centres communaux et intercommunaux
A l'occasion de ses 80 ans, l’Union Nationale des CCAS/CIAS publie l'histoire de l'action
sociale de proximité depuis le début du XXème siècle, panorama de la lutte contre l'exclusion
telle que l'ont portée les Bureaux d'aide sociale et aujourd'hui les CCAS.
La petite gymnastique qui consiste à imprimer ces 100 pages dans un format lisible est
justifiée par l'intérêt de la publication.
Format pdf.
http://www.unccas.org/publications/docs/060707-LIVRE-80ans.pdf
- LOLF et affaires sociales
Les Inspecteurs des Affaires Sanitaires et SocialesI s'inquiétent des conséquences de la
LOLF sur le fonctionnement des services de l'état :
La réforme budgétaire de l’Etat, qui commence à être mise en œuvre dans l’ensemble des
administrations d’ETAT à partir du 1er janvier 2006 et plus communément appelée LOLF, a
des conséquences peu connues du grand public, qui mettent en péril la capacité des DDASS et
des DRASS à assurer leurs missions principales. L’association professionnelle des
inspecteurs de l’action sanitaire et sociale (APIASS) souhaite alerter sur les difficultés dans
lesquelles cette révolution met les services de l’Etat, notamment au plan local. (...)
Communiqué de presse :
http://www.cavey-lemoine.net/martine/externe/cdpresse_apiass-LOLF-jan_06-v6.pdf
Association professionnelle des inspecteurs de l’action sanitaire et sociale :
http://siteasso.ensp.fr/iass/default2.htm
Actualisation :
La gestion de la VAE est externalisée vers le CNASEA depuis le 1er septembre 2006.
Sur ce sujet (externalisation de la VAE), voir la position du Syndicat des National des
Inspecteurs des Affaires Sanitaires et Sociales :
http://www.sniass.net/articles.php?lng=fr&pg=342
- Un portail d'accès aux droits sociaux
Initiative locale, porté par la délégation du Secours Catholique de la Loire et différentes
associations de la région stéphanoise qui interviennent dans le domaine de l'exclusion en
France et de la solidarité internationale, ce portail vise à favoriser l’accès aux droits sociaux.
Conçu comme une Foire aux Questions, complété par des témoignages qui renvoient eux
mêmes aux articles techniques, il est clair et vivant.
Une démarche intéressante.
http://www.droits-sociaux.fr
- Réforme de la gouvernance hospitalière
La Direction des Hôpitaux et de l'organisation des Soins a rédigé une circulaire qui
n'atteint même pas la centaine de pages afin d’exposer les principaux aspects de la réforme de
l’organisation et du fonctionnement des établissements publics de santé, couramment appelée
« réforme de la gouvernance hospitalière ».
Cette circulaire est articulée en trois chapitres respectivement consacrés :
- à l’organisation administrative des établissements publics de santé (chapitre Ier),
- à leurs instances consultatives (chapitre II)
- et à l’organisation interne de ces établissements (chapitre III).
A conserver pour les soirées pluvieuses d'automne ... et à consommer avec concentration.
Document au format word.
http://tinyurl.com/g7936
Complément (autre regard) :
Dossier sur les réformes récentes (Centre de ressources en Sciences Médico-Sociales d'Île de
France)
http://www.ac-creteil.fr/sms/idf/formation/stage06/welcome.html
Lycée
- Etude d'une organisation : le SESSAD Chalonnais Bresse Nord- PEP 71
Il s'agit du thème du dernier Brev'info du Réseau National de Ressources en Sciences
Médico-Sociales. Réalisé par notre collègue Marie-Blanche Fontaine et les membres du pôle
de coordination du RNRSMS, Anne-Marie Henrich, Danièle Rivaud et Nicole Meunier, ce
dossier décrit le fonctionnement d'une organisation médico-sociale : le Service d'Éducation
Spéciale et de Soins à Domicile Chalonnais Bresse nord, géré par les PEP de Saône et Loire,
et offfre un éclairage particulier sur la démarche d'auto-évaluation. Différents documents
professionnels sont joints à cette présentation.
http://www.ac-creteil.fr/sms/bi_sessad71/welcome.html
Dossier spécial : Informatique et ST2S
Le texte concernant le B2i au lycée a été publié cet été au BO dans sa version définitive.
Toutes les disciplines sont concernées par ce brevet. Les STSS (comme les SMS) le sont
d'autant plus que les compétences attendues croisent celles de notre nouveau référentiel.
Le Domaine 1 du B2i : "S'approprier un environnement informatique de travail" auquel
correspond l'objectif "Gérer son espace de travail dans un environnement en réseau" pourra
tout à fait être approché en STSS dans le cadre des travaux pratiques du pôle méthodologique
: on ne peut aborder le partage de l'information, le fonctionnement de réseau sans envisager
d'exercices pratiques d'échanges de données sur un réseau informatique. Une étude simple
menée dans le cadre pédagogique peut être l'occasion de se poser les questions de qui collecte
les données, de l'emplacement où ces données sont stockées, de leur partage.
Le Domaine 2 a pour objectif d'amener les élèves à être des utilisateurs impliqués dans le
respect des règles et des usages de l'informatique et de l'internet. Connaissance des lois et
règlements régissant l'usage des TIC, nous connaissons ; la question citoyenne de la "validité
des résultats fournis par l'informatique" est un incontournable du travail autour du traitement
des données en SMS ou en STSS.
Le Domaine 3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données, correspond exactement au
point 9.1 du projet de référentiel.
Quant aux deux derniers domaines :
- Domaines 4 : S'informer, se documenter
- et 5 : Communiquer, échanger
ils font référence à des compétences auxquelles nous formions déjà nos élèves, et que reprend,
sur un axe moins professionnalisant, plus technologique, le nouveau référentiel.
"L'évaluation des compétences du brevet informatique et internet lycée fait l'objet d'un travail
régulier tout au long de la scolarité au lycée" et dans toutes les disciplines. Nous y avons
notre place. La démarche pluridisciplinaire qui est sous jacente au B2i nous offre une
occasion de communiquer sur le travail que nous menons avec les élèves et de valoriser notre
approche de l'utilisation de l'outil.
Bo du 26 juillet 2006, page 14 :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/29/29.pdf
Voir aussi un exemple de contribution des SMS au B2i sur le site de nos collègues de
l'académie de Reims :
http://www.ac-reims.fr/datice/sms/htm/B2i/fiche%20B2i%201.doc
http://www.ac-reims.fr/datice/sms/htm/seq.htm
Système d'information de l'assurance maladie : une révolution de velours ?
Ce superbe article a été publié dans la Revue médicale de l'Assurance Maladie d'avril - juin
2006.
Partant des objectifs des systèmes d'information en santé, des enjeux et défis qui y sont liés,
les auteurs analysent les systèmes d'information sur le fonctionnement des services de santé.
Un excellent article pour entrer dans la logique du nouveau programme... ou pour le plaisir.
http://www.ameli.fr/235/DOC/2714/article.html#
Réseaux de santé : quelle utilisation des nouvelles technologies ?
Cette enquête a été réalisée par l'observatoire Synapse afin de mieux comprendre le
fonctionnement et l’appropriation des technologies de l’information et de la communication
par les réseaux de soins en Pays de Loire. C'est une étude intéressante qui présente les
différentes possibilités d'utilisation de l'informatique par les réseaux de santé et analyse les
écarts existants dans l'intégration de l'outil au sein des pratiques.
L'ensemble du site est à visiter (Synapse : observatoire régional des TIC co-piloté par la
Région des Pays de Loire et l’Etat).
http://www.synapse.paysdelaloire.fr/Observatoire/Diagnostic+TIC/Etudes/esant%C3%A9.htm
STG - Economie - Gestion
- Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss Sabri -
- A la Une : Références STG
Quels sont les horaires ? Où trouver le programme ? Quelle forme prendra l’épreuve à
l’examen ? Autant de questions que se posent ou vous posent régulièrement actuellement
nombre de professeurs d’économie gestion. C’est le moment propice pour proposer une
compilation des liens nécessaires pour répondre à toutes ces interrogations.
Qui dit rénovation, dit aussi charge de travail plus conséquente. Une bonne occasion pour
modifier nos habitudes de travail et nous initier au travail collaboratif, à la mutualisation des
ressources, des connaissances et des informations. Des outils existent et nombre de collègues,
dont vous faites peut-être partie, les utilisent et en sont plutôt contents.
Les textes officiels
Les horaires de première et terminale.
La modification concernant les horaires de Management des organisations en terminale.
Le livret scolaire du baccalauréat technologique.
Les programmes
De seconde
Le programme de l’option informatique de gestion et de communication.
http://www.education.gouv.fr/botexte/bo000323/MENE0000411A.htm
Le guide d’accompagnement.
http://www.reseaucerta.org/igc/docs/igc_docdac.pdf
http://www.reseaucerta.org/igc/docs/igc_annex.pdf
De première
Le programme de l'enseignement d'Economie-droit.
Le programme de l'enseignement de Management des organisations.
Les programmes de l'enseignement d'Information et gestion.
Les programmes de l'enseignement d'Information et communication.
De terminale
Le programme de l'enseignement d'Economie droit.
Le programme de l'enseignement de Management des organisations.
Le programme de l'enseignement de Communication et gestion des ressources humaines.
Le programme de l'enseignement de Comptabilité et finance d'entreprise.
Le programme de l'enseignement de Gestion des systèmes d'information.
Le programme de l'enseignement de Mercatique (marketing).
L’examen
Les épreuves du baccalauréat technologique STG.
La définition de l’épreuve d’Economie-droit.
La définition de l’épreuve de Management des organisations.
La définition de l’épreuve de spécialité (parties écrite et pratique, avec les fiches étude et
projet officielles).
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/12/default.htm#erratum
Les documents d’accompagnement (sujet zéro).
http://eduscol.education.fr/D1167/STG_sujetszero.htm
Les thèmes d’étude pour l’année scolaire 2006-2007.
Les centres de ressources nationaux
Le Centre de ressources communication, organisation et management (CRCOM).
http://www.crcom.ac-versailles.fr/
Le Centre de ressources comptabilité et finance (CRCF).
http://crcf.ac-grenoble.fr/
Le Centre de ressources mercatique vente (CRM).
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/crm/accueil/plansite.HTM
Le Centre de ressources pour l’informatique de gestion (CERTA).
http://www.reseaucerta.org/
Le Centre de ressources pour l’option Informatique de gestion et de communication
(CERTA).
http://www.reseaucerta.org/igc/
Les sites de ressources, d’échanges et de mutualisation
Un espace d'échange et de mutualisation pour les professeurs de l’option IGC.
http://igc.affinitiz.com/
Le site d’information et d’échange pour les enseignants en Management des organisations
(première et terminale STG).
http://stg-management.affinitiz.com/
L'économie et le droit en première et terminale STG.
http://eco-droit-1ere-stg.over-blog.com/
Un site pour la mise en commun de ressources et d’échanges d'expériences pédagogiques
pour l'enseignement de l'Economie et du Droit (première et terminale STG et BTS tertiaires).
http://eco-droit.affinitiz.com/
Le site d’échange entre professeurs d’Information et communication (première STG).
http://stg-communication.affinitiz.com/
Le site de mutualisation des ressources en Information et gestion (première STG).
http://stg-gestion.affinitiz.com/
La plateforme Comptabilité et finance d’entreprise.
http://www.cfe.free.fr/
Un laboratoire d'action marketing de l’académie de Nancy-Metz destiné à la mutualisation, à
l’'information et aux échanges en marketing pour les enseignants d'Economie Gestion de
STG.
http://lama.affinitiz.com/
Un site collaboratif de production de ressources et de mutualisation en Gestion des ressources
humaines.
http://www.cgrh.free.fr/
Les listes de diffusion
Les listes de diffusion nationales.
http://ecogest.info/abonnement
Les listes académiques.
A voir au cas par cas, académie par académie. Des informations seront fournies sur les sites
académiques d’Economie gestion.
http://www2.educnet.education.fr/sections/ecogest/reseaux/academies
- TICE
Le moteur de recherche Windows Live Search
Le nouveau moteur de recherche Internet de Microsoft, Live Search, est disponible en version
francisée. L’interface dépouillée peut être personnalisée (affichage des prévisions météo, de
l’actualité, …). Les recherches peuvent porter sur des pages web, des images ou l’actualité.
Quelques fonctionnalités bien pratiques à l’usage à découvrir.
http://www.live.com/?searchonly=true
Internet Explorer 7 RC1
Microsoft propose désormais de télécharger la RC1 (Release Candidate 1) d’internet explorer
7 en version francisée. La version finale est prévue pour la fin de l’année. La version RC1 est
la version qui a vocation à devenir la version définitive qui sera proposée au public, si aucun
bug majeur n’est rencontré par les utilisateurs. Vous ne prendrez pas donc pas trop de risques
en l’installant.
http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?displaylang=fr&FamilyID=94E5BF412907-4415-8F72-DA7C2C2ACE09
Appeler des téléphones fixes gratuitement
Skype propose, jusqu’au 31 décembre 2006, de pouvoir appeler gratuitement depuis la France
Métropolitaine des lignes fixes en France Métropolitaine. L’offre est sans engagement.
http://www.skype.com/intl/fr/illimite/
Les critères pour choisir le PC portable qu'il vous faut
Il se vend désormais plus d'ordinateurs portables que de stations de bureau. Ce phénomène
s'explique par une baisse conséquente des prix mais aussi par un taux de renouvellement
important dans les entreprises qui, pour nombre de leurs collaborateurs, n'hésitent plus à
échanger un PC de bureau fixe par un modèle portable. Récemment, un nouveau concept
d'ordinateur portable est apparu : l'Ultra Mobile PC. Et la taille des écrans n'a cessé
d'augmenter pour atteindre fréquemment 17 pouces. Des alternatives à base de mémoire flash
sont même apparues pour remplacer à terme les disques durs. Et, enfin accessibles
financièrement au plus grand nombre, les PC portables partent à la conquête du grand public.
Il existe globalement quatre catégories de PC portables : les UMPC (Ultra Mobile PC)
apparus en 2006, les ultra-portables, les PC portables traditionnels et les PC "transportables".
Chaque catégorie possède ses avantages et ses inconvénients. Passage en revue des principaux
paramètres à prendre en compte pour ne pas se tromper dans son choix.
http://www.indexel.net/1_6_4592__3_/15/89/1/Les_criteres_pour_choisir_le_PC_portable_qu
_il_vous_faut.htm
Huit astuces pour redonner un coup de jeune à vos PC
Bien que le prix des PC de bureau ait fortement chuté depuis quelques années, toutes les
entreprises ne peuvent pas se permettre de changer leur parc tous les deux ans. En maintenant
et en optimisant correctement Windows 2000 et Windows XP, il est possible de redonner un
coup de jeune à de vieux postes de travail fatigués. En effet, comme tout système
d'exploitation, Windows 2000 / XP ont besoin d'être régulièrement entretenus pour
fonctionner correctement car ils s'usent à mesure qu'on les utilise. Entendez par là que la base
de registre s'encrasse par exemple d'entrées inutiles, le disque dur se fragmente, les drivers ne
sont plus à jour, etc. Voici donc quelques conseils et une liste d'utilitaires réputés qui vous
aideront à maintenir et optimiser un petit parc de PC sous Windows 2000 et XP pour
prolonger leur durée de vie de quelques mois.
http://www.indexel.net/1_6_4576__3_/15/90/1/Huit_astuces_pour_redonner_un_coup_de_jeu
ne_a_vos_PC.htm
Le nombre de spywares et d'adwares a explosé en trois ans
Pour McAfee?, c'est un constat terrifiant. Le nombre de logiciels publicitaires (adware) et
espions (spyware) a augmenté dans des proportions inquiétantes. Dans un livre blanc intitulé
Logiciels espions et logiciels publicitaires : les dessous financiers du Web (Adware and
Spyware: Unraveling the Financial Web) et réalisé en août 2006, l'éditeur de solutions de
sécurité constate que le nombre de familles d'adwares est passé d'une quarantaine en 2002 à
450 dans le courant de l'été accompagné de plus de 4 000 variantes. Soit une croissance
exponentielle de plus de 1 000 % en trois ans et demi.
http://www.vnunet.fr/fr/vnunet/news/2006/09/12/s-curit-nombre-spywares-a
Tester en ligne les applications Microsoft 2007
Le test en ligne est le moyen le plus rapide pour découvrir la prochaine version 2007 de
Microsoft Office system. Elle ne requiert ni installation ni téléchargement de produits. En
quelques minutes, vous pourrez explorer les grandes innovations de cette version via votre
navigateur Web et suivre pas à pas les différents didacticiels associés.
http://www.microsoft.com/france/office/2007/beta/testdrive.mspx
Le rapport sur le développement des tic dans l'Education nationale
Comme le précise la loi d'orientation, la maîtrise par l'ensemble des jeunes des technologies
de l'information et de la communication fait maintenant partie des objectifs fondamentaux
assignés à l'Education nationale. Atteindre cet objectif nécessite de prendre de nouvelles
mesures afin de pallier certaines faiblesses, de permettre un véritable partenariat avec les
collectivités territoriales et de renforcer le développement des TIC dans l'Ecole. Un groupe
d'experts du ministère de l'Education nationale s'est réuni au cours du second trimestre 2006
pour établir un diagnostic et donner une nouvelle impulsion à ce dossier. Les mesures
proposées, au nombre de quinze, peuvent se classer en cinq domaines :
- Une intégration plus forte dans le cursus de l'élève à la fois dans le domaine des programmes
et des examens.
- La formulation et la mobilisation accrues des enseignants et de l'encadrement dont toutes les
études montrent qu'eux seuls peuvent permettre la mise en oeuvre des mesures d'impulsion en
direction des élèves, des enseignants des établissements et écoles. - L'implication des
collectivités territoriales avec un partenariat renforcé qui seul permettra d'assurer la cohérence
de l'ensemble des actions.
- Les ressources numériques pédagogiques dont la diffusion suppose une structuration de la
distribution et des accès pour les enseignants et élèves.
- L'aménagement numérique du territoire avec un effort particulier pour assurer des
connexions haut débit dans les petites communes et les écoles correspondantes qui seules
assureront une égalité de traitement sur l'ensemble du territoire.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf (34 pages – 363 Ko)
Les nouvelles offres MIPE pour la rentrée 2006-2007
Pour la troisième année consécutive, les étudiants désireux de se doter d'un ordinateur
portable bénéficient de l'opération Micro-portable étudiant Wifi lancée par la Délégation aux
usages de l'internet. Cette opération rassemble autour du ministère de l'Education nationale,
de l'enseignement supérieur et de la recherche les universités et de nombreux partenaires
privés : constructeurs, distributeurs, banques et éditeurs.
Le tableau comparatif des offres a été actualisé.
http://delegation.internet.gouv.fr/bddui/mipe/offres.php
La loi DADVSI
La Loi n° 2006-961 du 1er août 2006 relative au droit d'auteur et aux droits voisins dans la
société de l'information est parue au Journal officiel du 3 août.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MCCX0300082L
- Economie Droit
Formation professionnelle : 23 milliards d'euros dépensés en 2005 sans "impact avéré"
La France consacre chaque année des sommes considérables à la formation des adultes - 23
milliards d'euros en 2005, soit 1,4 % du PIB ou encore l'équivalent du coût du revenu
minimum d'insertion (RMI) - pour des actions "n'ayant, dans la plupart des cas, aucun impact
avéré sur les parcours professionnels" : tel est l'un des principaux constats dressés par les
économistes Pierre Cahuc et André Zylberberg dans une étude réalisée à la demande du centre
d'observation économique de la Chambre de commerce et d'industrie de Paris (CCIP), ellemême partie prenante de ce système.
Le déficit commercial américain de nouveau propulsé à un niveau record
La facture pétrolière, notamment, a encore creusé le déficit en juillet, à 68 milliards de dollars.
Un chiffre supérieur aux attentes. Pour la première fois en cinq mois, les exportations ont
reculé. Les importations ont atteint un montant sans précédent.
http://www.lesechos.fr/info/inter/300096466.htm
L’indice des prix à la consommation
En août 2006, l’indice des prix à la consommation de l’ensemble des ménages augmente de
0,3% (+0,4% en août 2005). La variation annuelle s’établit à +1,9%. L’augmentation résulte
de la conjonction de plusieurs facteurs haussiers. Les sorties de soldes d’été provoquent des
augmentations de prix de l’habillement et chaussures et des autres produits manufacturés. La
progression des prix des autres services en cette période estivale est notamment due aux
hausses saisonnières des prix des activités touristiques. L’énergie poursuit son
renchérissement du fait des hausses des prix des produits pétroliers et du relèvement tarifaire
de l’électricité. La baisse saisonnière des prix des produits frais et le recul des prix des
services de transports et communications limitent la hausse de l’indice d’ensemble. L’indice
corrigé des variations saisonnières progresse de 0,3%. L’indicateur d’inflation sous-jacente
augmente de 0,1%. Son évolution en glissement annuel est de +1,1 %.
http://www.insee.fr/fr/indicateur/indic_conj/indconj_frame.asp?ind_id=29
La création monétaire
Une proposition de séquence pédagogique sur la notion de création monétaire et le mécanisme
de refinancement des banques.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=851
Croissance économique au deuxième trimestre 2006
Selon les comptes nationaux publiés par l’Insee, le Produit intérieur brut (aux prix de l'année
2000 corrigé des effets des jours ouvrables et des variations saisonnières), augmente de 1,1 %
au deuxième trimestre 2006. L'acquis de croissance pour l'année 2006 se situe à + 1,9 %. La
croissance escomptée jusqu'ici pour le deuxième trimestre par la Banque de France et les
économistes était de 0,6 à 0,7 %.
http://www.insee.fr/fr/indicateur/indic_conj/donnees/doc_idconj_26.pdf (9 pages – 74 Ko)
Le Crédit lyonnais condamné à 45 000 euros d'amende pour fichage abusif
La Commission nationale de l'informatique et des libertés a condamné le Crédit lyonnais à
une amende de 45 000 euros, suite aux plaintes déposées par des clients qui contestaient leur
inscription, par cette dernière, sur les fichiers de la Banque de France.
http://www.cnil.fr/fileadmin/documents/approfondir/dossier/banque/D2006_174_Credit_Lyo
nnais.pdf (11 pages – 137 Ko)
Le concept responsabilité
La responsabilité civile délictuelle ou contractuelle et la responsabilité pénale.
Le droit de la concurrence
Des apports notionnels sur le droit de la concurrence.
Le recours au juge
Un TD de découverte du cours comprenant un test de sensibilisation des élèves au thème, une
fiche de travail sur Internet et des applications sur la terminologie juridique.
CNE : les cinq pièges à éviter
Derrière sa simplicité apparente, le contrat nouvelles embauches (CNE) cache une grande
complexité. Suivez les conseils de Patricia Talimi et Helyett Le Nabour, avocates au cabinet
PDGB, et contournez les chausse-trapes du dispositif.
http://www.lentreprise.com/dossier/1.707.html
- Management des organisations
Veolia et CMA CGM attaquent frontalement la SNCF dans le fret
Le coup est rude pour la SNCF. La compagnie de transport maritime CMA CGM et le groupe
Veolia Environnement ont annoncé, lundi 11 septembre, le lancement d'une offre de transport
combiné - maritime et ferroviaire - d'ici à la fin 2006.
La fonction de direction et ses missions
Un éclairage notionnel sur la direction de l'organisation, les fondements du pouvoir et les
différentes approches théoriques des missions de la direction.
Organisation et notions voisines
Précisions terminologiques pour distinguer les notions d'entreprise, société, firme et
institution de la notion d'organisation.
Les styles de direction
Une présentation rapide de la notion de style de direction et des typologies des principaux
auteurs.
Finalités, buts et objectifs des organisations
Précisions terminologiques pour distinguer ces trois notions relatives aux orientations de
l'organisation.
Une évaluation de Management de première STG
Une proposition de devoir de Management en classe de première STG sous la forme d’un cas
d'organisation dans la logique de l'épreuve du baccalauréat.
Le code de bonne conduite de Total
Le code de bonne conduite de Total vis-à-vis de ses actionnaires, des ses clients, de ses
collaborateurs, de ses fournisseurs, des pays où il travaille, …
http://www.total.com/static/fr/medias/topic1326/Total_2005_Code_conduite.pdf (30 pages –
175 Ko)
Comment redonner du ressort à un salarié démotivé ?
Le salarié démotivé est comme le loup dans la bergerie. Non seulement son travail perd en
efficacité, mais il tire aussi les autres membres de l’équipe vers le bas. Voici les cinq étapes
pour le remotiver rapidement et avec doigté.
http://www.lentreprise.com/actu/3.14196.html
L’emploi
La rentrée est souvent un moment propice pour trouver un emploi. Lettres de motivation,
entretiens de recrutement, secteurs qui embauchent... Comment mettre toutes les chances de
son côté ? Réponses.
http://management.journaldunet.com/dossiers/0609152-emploi/index.shtml
Au cœur de la fabrication de l'acier chez Arcelor Mittal
Si l'acier est principalement utilisé dans les secteurs de l'automobile, de la construction, de
l'emballage et de l'électroménager, il trouve également des applications que l'on n'aurait pas
imaginées. Mais on ne fabrique pas un trombone et un rail de la même façon. Deux procédés
industriels existent : la filière électrique et la filière fonte. Ils servent à produire trois types
d'acier : l'acier plat au carbone, l'acier long au carbone et l'acier inoxydable. Voici comment
Arcelor Mittal, numéro un mondial de la sidérurgie, produit son acier.
http://management.journaldunet.com/diaporama/arcelor/1.shtml
- Marketing
La charte de confiance des plateformes de ventes entre internautes
Le commerce entre internautes, par l’intermédiaire des plateformes de commerce
électronique, est une pratique de plus en plus répandue qui concerne près de la moitié des
internautes français. Une charte, avec pour objet de définir un certain nombre d’engagements
volontaires destinés à renforcer la confiance dans le domaine des transactions entre
internautes réalisées par l’intermédiaire des plateformes de commerce électronique vient
d’être élaborée. Cette Charte vise en particulier à renforcer l’information des utilisateurs des
plateformes (tant acheteurs que vendeurs), notamment dans le cadre de l’utilisation de ces
plateformes dans les relations entre particuliers et professionnels.
http://www.fevad.com/library/documents/338.pdf (4 pages – 158 Ko)
La France championne d’Europe de la croissance du e-commerce
Médiamétrie Netratings, le spécialiste de la mesure de l’audience de l’Internet en France et la
Fevad, la Fédération des Entreprises de Vente à Distance, publient les résultats d’une étude
menée en mai 2006 auprès des internautes français. Cette étude porte sur la place et le rôle
d’Internet dans les habitudes de consommation des internautes.
La croissance des ventes sur internet se poursuit au premier trimestre 2006
Selon l’étude réalisée par la Fevad à partir des 32 sites de commerce électronique participant
au panel ICE et les données communiquées par les principales plateformes de paiements (soit
sur plus de 11 000 sites), les ventes sur internet ont progressé de 43% au cours du premier
trimestre par rapport au 1er trimestre 2005. Au cours des trois premiers mois de l’année 2006,
les 32 sites du panel ICE (qui à eux seuls représentent près de la moitié du chiffre d’affaires
du e-commerce) ont enregistré une croissance de 32% sur un an et de 8% par rapport au 4ème
trimestre 2005. Cette croissance se situe au niveau de celle constatée au cours du quatrième
trimestre pour les principaux acteurs du e-commerce. La plus forte hausse concerne les sites
de ventes aux professionnels (ou B2B) dont le chiffre d’affaires a bondi de 44% par rapport
au 1er trimestre 2005. Ces résultats confirment la tendance positive enregistrée par le
commerce électronique inter-entreprises en 2005.
Le baromètre trimestriel de l’audience e-commerce au 1er trimestre 2006
Médiamétrie Netratings, le spécialiste de la mesure de l’audience de l’Internet et la Fevad, la
Fédération des Entreprises de Vente à Distance, publient chaque trimestre le classement
d’audience des quinze premiers sites d’e-commerce, tous secteurs confondus. Ce classement
permet de suivre l’évolution de l’audience des principaux sites marchands français en nombre
de visiteurs et en pourcentage de la population d’internautes sur la période concernée. Enfin,
chaque trimestre, ce baromètre met l’accent sur un ou plusieurs secteurs de la vente à
distance. Pour le 1er trimestre 2006, Médiamétrie Netratings et la Fevad publient le top 5 des
sites marchands du secteur du voyage-tourisme et des ventes privées. Ces résultats d’audience
des sites marchands s’inscrivent dans un contexte très positif pour l’e-commerce en France
comme le souligne François-Xavier Hussherr, Directeur du Département Internet et Nouveaux
Médias de Médiamétrie : « D’après l’Observatoire des Usages Internet, au 1er trimestre 2006,
on compte plus de 15,1 millions d’internautes qui ont déjà effectué un achat en ligne, soit
57% des internautes Français. C’est un nouveau record qui s’explique par une forte
progression du nombre d’acheteurs sur un an : 3,6 millions d’internautes supplémentaires ont
été séduits par le commerce en ligne. De plus, Internet a permis l’explosion de certains types
de commerce comme la vente de biens entre particuliers ou les ventes privées. ».
La place et le rôle d’internet dans les habitudes de consommation et la vie quotidienne
des internautes
Une étude de la FEVAD sur la place et le rôle d’internet dans les habitudes de consommation
et la vie quotidienne des internautes. L’étude est présentée sous forme de diapos, illustrées par
de nombreux graphiques.
http://www.fevad.com/library/documents/339.pdf (21 pages – 1,5 Mo)
Les réponses des managers des ventes à l’échec d’un vendeur
Le manque d'effort et le manque de compétences sont deux causes avancées de manière
récurrente par les managers des ventes pour expliquer l'échec d'un vendeur. Dans cet article,
sont examinés d'une part, les perceptions qu'ont les managers des ventes des dimensions de
ces deux attributions causales et d'autre part, l'influence des perceptions des dimensions
causales sur les réponses qu'ils apportent à l'échec d'un vendeur.
http://www.crego.univ-montp2.fr/actu/20051110/Articles/Article%20MOGUET.pdf (25
pages – 89 Ko)
L’impact du management du temps sur la gestion de l’activité des vendeurs
Avec les années, le métier de vendeur s’est complexifié. Le temps est désormais une denrée
qui fait défaut, tant de nombreuses tâches sont venues se greffer à l’activité centrale de vente.
Cette recherche propose d’analyser l’impact de la variable temps sur la gestion personnelle de
l’activité des vendeurs, dans le secteur bancaire.
http://www.crego.univmontp2.fr/actu/20051110/Articles/Article%20BRASSIER%20RODRIGUES.pdf (27 pages –
7 Ko)
La personnalité des acteurs et le rapport de force dans la négociation partenariale
L’impact des accords issus de la négociation entre les partenaires économiques renforce
l’intérêt pour son étude. Les pouvoirs respectifs des parties et le rapport de force qui en résulte
conditionnent les processus et les résultats des négociateurs. Mais ces derniers sont également
conditionnés par leurs caractéristiques individuelles car elles sont susceptibles de modifier
leur perception de la situation et d’influencer leurs choix stratégiques, donc leur résultat. Cette
recherche a pour objectif de mieux cerner l’impact de la personnalité sur l’interaction du
pouvoir au sein de la négociation partenariale inter organisationnelle.
http://www.crego.univ-montp2.fr/actu/20051110/Articles/Article%20GUICHERD.pdf (25
pages – 74 Ko)
Le recrutement des commerciaux, enjeu stratégique pour l’entreprise
Les difficultés liées au recrutement de commerciaux semblent être une préoccupation
commune et récurrente pour une majorité d’entreprises. Ce constat perdure depuis de
nombreuses années et n’est pas tributaire de la conjoncture. Cette situation risque d’empirer
dans les prochaines années compte tenu de la mondialisation des échanges, de l’évolution des
organisations, de leurs structures et méthodes de commercialisation, du niveau d’attractivité
du métier de commercial ainsi que de l’évolution des profils qui s’y engagent. L’évolution de
la pyramide des âges, à court terme, ne fera qu’aggraver cette situation.
http://www.crego.univ-montp2.fr/actu/20051110/Articles/Article%20SCHILLIO.pdf (7 pages
– 31 Ko)
L'e-mail marketing : efficace et pas cher
Une étude américaine réalisée auprès de 400 cybermarchands révèle le bon rapport qualitéprix de cette méthode marketing, capable de générer jusqu'à 11 % des ventes pour moins de 5
% d'investissements média.
http://www.journaldunet.com/0609/060906-email.shtml
- Comptabilité Gestion Finance
Les rémunérations des métiers de la comptabilité et de la finance
Une étude du cabinet de recrutement Robert Half Finance & Comptabilité sur les
rémunérations 2005-2006 de différents métiers de la comptabilité et de la finance : directeur
administratif et financier, contrôleur financier, auditeur interne, comptable, contrôleur de
gestion, trésorier, … Un document qui peut être utilisé pour illustrer le cours sur la fonction
comptable du programme de terminale STG CFE.
http://www.roberthalf.fr/Press_Corner/SURVEYS/SALARYSURVEYFR2005_2006/Finance
_et_comptabilite.pdf (12 pages – 247 Ko)
Taxation de l’assurance-vie
Où trouver les deux milliards d'euros que ne fournira pas à la Sécurité sociale le projet
désormais abandonné de modifier le prélèvement de CSG sur certains contrats d'assurance-vie
? La question reste entière après la décision prise, à Matignon, de renoncer à ce projet,
défendu par Xavier Bertrand, le ministre de la Santé et jugé comme une piste « très
intéressante » il y a encore quelques jours. Mais les assureurs qui se sont démenés pour
batailler contre cette piste, et les parlementaires qui leur ont prêté main-forte, à commencer
par Jean-Michel Fourgous, le député UMP des Yvelines animateur de Génération entreprise
ont su convaincre Dominique de Villepin.
http://www.lefigaro.fr/eco/20060913.FIG000000167_secu_villepin_exclut_de_toucher_a_l_a
ssurance_vie.html
Comprendre la bourse
Le magazine Investir propose, en ligne, une série de fiches pratiques pour mieux appréhender
ce qu’est la bourse : les catégories de cotation, les indices boursiers d’Euronext Paris, passer
un ordre de bourse, le plan d’épargne en actions, les frais sur les opérations en bourse, ...
http://www.investir.fr/campus/bourse_pratique.phtml?chapitre=Comprendre_la_Bourse&rubr
ique_mere=50036&nom_rubrique_mere=Les%20fiches%20pratiques
Le traitement des données comptables en environnement réseau
Eve Marie GALLOT propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, des supports
pour le traitement des données comptables en environnement réseau : un programme, un
guide d'utilisation des supports, un diaporama d'initiation au réseau et des fiches de travail sur
l’environnement réseau, le partage d'une base comptable développée avec Microsoft Access,
l’utilisation des formulaires, ...
Quatre évaluations d’information et gestion de première STG
Blandine PIN propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, 4 évaluations
d’information et gestion de première STG : une évaluation sur les finalités de l'information
comptable, les bases du traitement de l'information comptable et les fiches de stock ; une
évaluation sur les opérations d’achat vente et les autres charges d’exploitation ; une évaluation
sur le repérage d'opérations d'exploitation, d'investissement, de financement, la nature des
flux, les finalités de l’investissements, le choix de financement et le remboursement d'un
emprunt et pour terminer une évaluation sur le coût complet.
Deux TP de terminale STG CFE
Nadine POIREL propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, 2 TP de CFE : un
TP sur les coûts complets et l’analyse prévisionnelle et un TP sur les créances clients.
La gestion des immobilisations
Francine MARCUS propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, un TP de CFE
sur la gestion des immobilisations.
Un guide des OAT
Un guide, à destination des particuliers, sur les obligations assimilables du trésor.
https://www.videoposte.com/etc/medialib/telechargement/notice_cobe_siacv.Par.0046.File.da
t/GuideOATAFTv3.pdf (32 pages – 1,5 Mo)
Épargne salariale : principales dispositions du projet de loi
Le projet de loi pour le développement de la participation et de l'actionnariat salarié devrait
être examiné par les députés dans le courant de l'automne prochain. La formule légale de
calcul de la participation des salariés aux résultats de l'entreprise serait modifiée. Les salariés
des entreprises qui réalisent des bénéfices pourraient recevoir, à l'initiative de leurs dirigeants,
un supplément de participation ou d'intéressement en bénéficiant des avantages fiscaux et
sociaux correspondants. Il serait également possible d'associer des salariés d'entreprises
distinctes travaillant sur un projet commun autour d'un intéressement dit « de projet ». Des
accords de participation d'application directe seraient négociés dans les branches, ce qui
permettrait aux petites entreprises d'accéder facilement à ce dispositif. Les PEE seraient
généralisés et l'obligation de négocier un PERCO serait étendue. Un crédit d'impôt serait
accordé aux sociétés créées par des salariés pour reprendre leur entreprise. Le régime
d'attribution gratuite d'actions aux salariés et mandataires sociaux serait aménagé. Les sociétés
qui émettent des titres afin de les attribuer gratuitement à l'ensemble de leurs salariés
pourraient déduire la moins-value résultant de la souscription des actions. D'autres mesures
porteraient, notamment, sur l'emploi des seniors (suppression de la contribution Delalande,
calcul des effectifs, etc.).
http://revuefiduciaire.grouperf.com/article/3162/hb/rfiduchb3162_1036739.html
SMIC, minimum garanti : nouvelles valeurs au 1er juillet 2006
Au 1er juillet 2006, le taux horaire du SMIC et le minimum garanti ont été relevés. Le
Gouvernement a annoncé une hausse du SMIC de 3,05 %. Compte tenu des arrondis, le SMIC
horaire passe de 8,03 € à 8,27 € au 1er juillet 2006. Le minimum garanti est porté à 3,17 €.
http://revuefiduciaire.grouperf.com/article/3156/hb/rfiduchb3156_0551034.html
- Systèmes d’information
Une application pour réaliser des requêtes SQL
Dominique JAGER propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, une base
données contenant de nombreux enregistrements. Des formulaires, états et menu constituent
un début d’interface. De nombreux exemples permettent d’explorer les différents types de
requêtes au programme de Terminale CFE, de BTS CGO et de Terminale GSI. Un document
d’accompagnement est proposé avec l’application.
Une initiation au langage XML
Frédérique PARISOT propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, une initiation
au langage XML : création de styles pour les documents xml à l'aide du langage CSS,
séparation des données et de la mise en forme, …
Une présentation du SGBD relationnel Mysql
Frédérique PARISOT propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, une
présentation du système de gestion de bases de données Mysql via le package Easyphp :
configuration, accès natif et utilisation du client ODBC de Mysql, gestion des droits des
utilisateurs, …
Préparation de l'épreuve de pratique des techniques informatiques (PTI) en BTS IG
option ARLE
Sophie STITOUT propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, des
recommandations pour la préparation de pratique des techniques informatiques en BTS IG
option ARLE à partir des textes du référentiel de l'examen et des observations effectuées lors
des interrogations qui ont été répertoriées par les commissions académiques et
interacadémiques.
Préparation à l'épreuve de soutenance de projet en BTS IG option ARLE
Sophie STITOUT propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, des
recommandations pour la préparation de l'épreuve de soutenance du projet en BTS IG option
ARLE à partir des textes du référentiel de l'examen et les observations effectuées lors des
interrogations qui ont été répertoriées par les commissions académiques et interacadémiques.
La sécurisation du système d’information
Frédérique PARISOT propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, un panorama
des possibilités de sécurisation du système d'information.
802.11n : le point sur la nouvelle norme Wifi
La nouvelle norme 802.11n devrait accroître de façon significative les réseaux wifi. Petit
problème, alors que des modèles sont déjà sur le marché, la norme définitive n'a pas encore
été adoptée. L'occasion de faire le point sur un 802.11n qui fait tant parler de lui.
http://www.linternaute.com/hightech/wifi/norme-n/bienchoisir.shtml
La clinique de La Châtaigneraie suit ses patients par Wi-Fi
Pour améliorer la qualité des soins aux patients et réduire les temps d'attente entre les
interventions, la clinique du Puy-de-Dôme s'est équipée d'une solution de géolocalisation en
temps réel. Réalisant environ 1 500 interventions chirurgicales par mois, la clinique de La
Châtaigneraie vient de déployer dans ses 16 salles d'opération le système de géolocalisation
en temps réel RTLS (Real-Time Location System) d'Ekahau, lui même basé sur le réseau sans
fil de Symbol. La localisation en temps réel des patients poursuit trois objectifs : "améliorer le
confort du patient en réduisant les temps d'attente ; assurer une traçabilité sans faille de son
passage au bloc opératoire sans entraîner de surcharge de travail pour le personnel ; fournir
aux soignants une information fiable et en temps réel", détaille Marc Blanchet, responsable
informatique de la clinique.
http://www.indexel.net/1_6_4591__3_/15/89/1/La_clinique_de_La_Chataigneraie_suit_ses_p
atients_par_Wi-Fi.htm
Paul AMSELLEM, Cellcast : "Nous observons une croissance de 800% pour nos sites
WAP "
Co-Fondateur de Cellcast interactif, Paul AMSELLEM présente sa société et partage son
analyse sur l'évolution de l'internet mobile.
http://www.neteco.com/article_20060911154556_.html
Algorithmique, langage C et structures de données
11 cours sur l’algorithmique, le langage C et les structures de données.
http://www-inf.int-evry.fr/~gil/AP11/Cours/index.html
S.T.I.
- Norbert Troufflard -
- A la Une : ISI : Académie de Reims
De nombreuses nouvelles ressources sont proposées sur le site de l'Académie de Reims.
- Deux animations Flash pour l'enseignement de l'ISI "ouverture de porte de garage" et
"distributeur 5/2".
- Le grille-pain : étude de différentes fonctions contraintes.
- Activité sur le "radio réveil".
- Activité sur "l'écluse" de Pragmasoft.
- Document ressource "Chaîne d'énergie distribuer/convertir".
- Activité sur le "kit motorisation d'antenne parabolique".
- Activité sur le "lecteur de disquette".
- "Fonctions d'un produit" : les deux étapes de l'étude.
http://www.ac-reims.fr/datice/sti/documents/docisi.htm
Pour le prof
- Internet : Firefox 2 est en ligne
La version Beta 2 du navigateur Firefox est maintenant disponible au téléchargement. Parmi
Lycée
- Les nouveautés de Mecamedia
David Yerle, propose sur son blog de nombreuses ressources pédagogiques en flash.
Les dernières ressources mises en ligne :
- Adhérence et frottement.
- Equiprojectivité - Système bielle manivelle.
- Mise à jour du TP sur la voiture miniature.
- Exemples pour gérer l'interdépendance des pièces sous Inventor.
http://mecamedia.free.fr
- Génie Mécanique : Mécatools
David Fournier propose de nombreux TP pour Solidworks abordant la création et la
modification de pièces, la création et la modification d'assemblages, la création et la
modification de pièces dans l'assemblage, ...
On trouve également des TP ayant comme support différents films de l'émission "C'est pas
sorcier".
http://www.mecatools.new.fr/
- Sciences de L'Ingénieur
De nombreuses ressources pour les premières et terminales SI sont proposées sur le site de
l'académie de Caen.
Parmi les nouveautés :
- TPE sur la commande d'une camera par servo moteur et PicBasic.
- Maquette numérique de la barrière DECMA.
- Document ressource pour MotionWoks.
- TP sur la télécommande de la mini voiture
http://www.discip.ac-caen.fr/sti/stibacs/
- ISI : Glossaire
Ce glossaire, réalisé par l’équipe pédagogique d’I.S.I du lycée Jules Verne de ChateauThierry est consacré au vocabulaire techniqque relatif aux systèmes automatisés
Ce glossaire contient 190 termes dont plus de 160 sont illustrés à partir de plus de 200
illustrations / animations et plus de 120 photographies prises dans le laboratoire d’I.S.I du
lycée Jules VERNE.
Ce glossaire n'a pas été actualisé depuis 2004.
http://www.ac-amiens.fr/etablissements/0021939x/Annexe/GlossaireIsi/glossaire_internet.htm
- Fauteuil roulant et étrier de frein
Les plans et les maquettes numériques d'un fauteuil roulant sont proposés par Olivier Quétier
sur le site de l'académie de Caen.
Egalement en ligne un modèle d'étrier de frein de Mégane proposé par Raymond Baroux.
http://pgm.discip.ac-caen.fr/sommaire.php3
Bibliographie
- Technologie
Au sommaire du n°144 de mai/juin 2006 de "Technologie" :
- L’usine modèle de Festo.
- Marc Seguin, l’inventeur de la chaudière tubulaire à vapeur.
- Les métiers de l’industrie. L’Innovation industrielle.
- Boucles et balises avec du style.
- Donner du style aux interfaces.
- Le dimensionnement en ligne d’une installation électrique.
- L’Industrie au coeur de l’emploi.
- Agrégation interne de mécanique 2006. Étude d’un problème d’automatisation.
- L’AMMI des pédagogues.
- L’apport du modeleur en ingénierie simultanée.
- Le sans-plomb.
- Les modulations numériques dans les transmissions sans fil.
- Schémas de liaison à la terre et puissance de calcul.
- Vive le vent, vive le vent ...
http://www.cndp.fr/secondaire/technologie/
Enseignement agricole
- Monique Royer et Dominique Galiana -
- A la Une : Rentrée de l'enseignement agricole ... aux rapports !
Le dossier de rentrée de l’enseignement agricole s’ouvre sur le message optimiste du Ministre
de l’Agriculture, soulignant les bons résultats de l’an passé en terme de réussite à l’examen et
d’insertion professionnelle. Parmi les grands dossiers de l’année : la mise en œuvre du
nouveau bac technologique STAV (sciences et technologie de l’agronomie et du vivant),
désormais unique bac technologique de l’enseignement agricole ; l’insertion du BTS dans la
logique européenne universitaire du LMD et la relance de l’apprentissage.
Pour télécharger le dossier de rentrée :
http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/pdf/org/stats/rentrea/rentrea06/rentrea2006.pdf
Les chantiers à venir s’appuient sur différents rapports, déjà en ligne ou en cours de
publication. Parmi ces rapports, celui de François Grosrichard, dresse un portrait plutôt
flatteur de l’enseignement agricole. Digeste, rédigé dans un style journalistique, il émet des
propositions pour l’évolution de l’enseignement agricole en se basant sur les besoins des
territoires ruraux et des populations qui y vivent. Le rôle des établissements dans l’espace
rural, la contribution de leurs enseignements dans les questions vives de notre société
(environnement, développement durable, services aux personnes, sécurité sanitaire, nutrition)
et la qualité pédagogique sont mises en avant. Le principal point faible relevé, d’ordre
budgétaire, concerne le coût de fonctionnement des petites structures, dominantes dans le
maillage territorial. Les recommandations sur l’organisation ou le financement prônent à la
fois des regroupements de structures, des mutualisations de moyens, et une participation
d’autres Ministères qui traitent des questions du vivant et de l’environnement. Elles
soulignent la nécessité d’une meilleure communication à la fois auprès du grand public et des
secteurs professionnels non agricoles comme la grande distribution alimentaire par exemple.
Les propositions paraissent parfois insuffisamment creusées lorsqu’elles préconisent par
exemple un meilleure répartition des établissements publics et privés sur le territoire. Quid de
la faisabilité, de l’histoire locale ou encore des politiques régionales ? Le parti pris d’une
écriture vive gomme sans doute certaines subtilités d’analyse mais pour une fois qu’un
rapport est agréable à lire, ne le boudons pas !
« L’enseignement agricole au cœur de la modernité rurale », François Grosrichard, juin 2006
http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/pdf/org/compub/dger/rapgrosrichard.pdf
Le rapport sur l’enseignement technique agricole de la mission d’audit de modernisation est
beaucoup plus copieux. Il analyse l’adéquation formations-enseignants-élèves dans
l’enseignement agricole afin de déterminer si son organisation actuelle lui permet de répondre
de manière efficace aux objectifs qui lui sont assignés. Outre la mission d’enseignement, les
établissements du ministère de l’agriculture ont cinq missions : la coopération internationale,
l’insertion scolaire, sociale et professionnelle, la participation au développement local, la
contribution à des activités de développement, d’expérimentation et de recherche appliquée.
De formations strictement agricoles avec un public composé essentiellement de fils
d’agriculteurs, nous sommes passés en quelques années à des spécialités touchant l’ensemble
des questions du monde rural (des mondes ruraux ?) pour une majorité d’élèves dont les
parents sont employés ou ouvriers. Dans ce contexte, il n’est pas aisé de mesurer l’efficacité
et l’efficience d’un système. Par exemple, les classes et sections à faible effectif (moins de dix
élèves) sont souvent dans le collimateur des gestionnaires. Pourtant, reconnaît le rapport, elles
ont souvent une justification soit parce qu’elles correspondent à une spécialité, un savoir-faire
rare, soit parce qu’elles répondent à un besoin d’accompagnement plus fort pour des publics
en marge du système scolaire classique . Les spécificités de l’enseignement agricole sont
soulignées et la nécessité de conserver un système distinct est mentionnée, sans exclure des
passerelles avec l’Education Nationale en terme de mobilité des personnels notamment. Huit
recommandations sont émises. Elles visent en particulier à une meilleure structuration
administrative, une amélioration du suivi financier et une meilleure communication à
destination du grand public. Deux préconisations sont plus sensibles : l’amélioration de
l’articulation de la gestion des personnels au niveau régional et la rationalisation de la carte
des formations.
« «Analyse de l'adéquation formations enseignants – élèves , Mission d'audit de
modernisation de l'enseignement technique agricole »
http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/pdf/org/audit/docfcse.pdf
- Agricole : réforme du brevet
Un projet d'arrêté sur le brevet sera présenté au CSE du 10 juillet. Il prévoit la prise en compte
des résultats scolaires des élèves sur la seule année de 3ème et la nouvelle note de vie
scolaire.
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/112_Projet_arrete_Brevet_Enseignement_Agricole.pdf
- ChloroFil : le site des acteurs de l'enseignement agricole
L’offensive de communication a commencé sur le web. L'enseignement agricole reste
méconnu par le grand public qui le lie fortement à l'activité agricole. Représenté à la fois par
des réseaux privé et un réseau public, il convenait de lui offrir une vitrine unique présentant
l'ensemble des métiers du monde rural et toutes les écoles et formations qui composent le
savoir vert : Portea.
http://wwww.portea.fr
Il restait à unir les différents intervenants de l'enseignement agricole avec " un espace web des
professionnels et partenaires de l'enseignement agricole français ". Le site ChloroFil répond à
cet objectif. Il reprend l'ensemble des rubriques de l'ancien site Educagri, principalement
alimenté par le réseau public, en l'habillant d'une charte graphique fluide. La présentation plus
claire facilite un accès aux informations plus rapide et directe : actualités, réglementations,
pratiques éducatives, métier, etc. Grande nouveauté de la version : pour l'enseignant à la
recherche de ressources pédagogiques, un moteur de recherche interroge simultanément les
différentes bases de ressources, scénarios, pratiques éducatives, articles de revues, etc, fruits
des projets d'innovation pédagogique et de mutualisation menés ces dernières années.
http://www.chlorofil.fr/
- Journée de grève
Malgré toutes les louanges à l'heure de la rentrée, les restrictions budgétaires sont également
d’actualité dans l’enseignement agricole public, avec à la clé, des missions peu ou mal
effectuées, faute de moyens. Les syndicats appellent à une journée de grève le 28 septembre
pour protester, en particulier sur l’insuffisance des moyens, leur incidence sur la qualité
pédagogiques et le recours aux emplois précaires :
http://www.snetap-fsu.fr/article.php3?id_article=859
Pour le prof
- Qualissa
Parmi les outils mis à disposition de la communauté éducative agricole, Qualissa est un portail
consacré aux questions liées à l’aliment, de sa production à sa consommation, vues sous les
angles scientifiques, techniques et du côté des sciences humaines. Des ressources
pédagogiques, des sources d’information et des fiches descriptives d’activités pédagogiques
sont référencées et décrites sur ce portail.
http://www.qualissa.educagri.fr/
- Bac techno STAV
Dernière version des référentiels (rappel).
La dernière version des référentiels par matière est disponible à l’adresse suivante au format
pdf :
http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/pdf/cert/textes/ref/bactechno/bactech-stav.pdf
A consulter sur le site du Café, le dossier spécial sur le bac STAV :
http://www.cafepedagogique.net/disci/agro/70.php#40
- Simagri : le jeu de simulation agricole
Simagri permet de devenir exploitant agricole virtuel, de faire de l'élevage d'animaux (les
nourrir, avoir des petits, les traire…), travailler dans ses champs (semer du blé, récolter de
l'orge, presser des balles de pailles…), acheter ses matériels pour sa ferme (tracteur, benne,
moissonneuse-batteuse…), construire des bâtiments (hangar, porcherie, silo…). Les activités
de gestion et de commercialisation sont également proposées. On retrouve ainsi les différentes
facettes du métier d’exploitant , basées sur des données réelles. La richesse des options
renforce l’intérêt du jeu mais rend complexe une réelle exploitation pédagogique. A conseiller
plutôt dans le cadre d’activités ludiques.
http://www.simagri.com/
Dossier spécial : Huîtres et sécurité sanitaire : le débat
- On en parle… les huîtres d’Arcachon
Quelques articles consacrés à cette affaire qui continue de faire la une de l’actualité.
Dans le Figaro
http://www.lefigaro.fr/france/20060907.FIG000000075_hutres_d_arcachon_deux_morts_susp
ectes.html
Dans la page de RFI (radio France internationale)
http://www.rfi.fr/actufr/articles/081/article_46004.asp
Distribution d’huitres gratuites…
http://www.universalpressagency.com/index.php?action=article&id_article=433951
- le site consacré aux huîtres d’Arcachon et du cap Ferret.
On peut y consulter un blog qui permet de connaître le point de vue des producteurs.
http://www.huitres-arcachon-capferret.com/ACTUALITES/evenements.htm
- Mise au point
Mise au point du ministre de l’Agriculture.
http://agriculture.gouv.fr/spip/leministere.leministrelecabinet.communiquesdepresse_a6326.ht
ml
- huîtres et plancton toxique
Le site de l’IFREMER permet de faire le point à propos des problèmes liés à la présence de
plancton toxique.
http://www.ifremer.fr/envlit/surveillance/rephyresult.htm
Pour élargir le problème
- Le portail international de sécurité sanitaire des aliments.
Le Portail international de sécurité sanitaire des aliments, et de santé animale et végétale
permet de lire et de télécharger de nombreux articles concernant la sécurité sanitaire des
aliments dans le monde.
http://www.ipfsaph.org/servlet/CDSServlet?status=ND1jdGh0dHB3d3dmYW9vcmdhb3Npc
GZzYXBoaXNzdWVrZXl3b3Jkc2Rpc2Vhc2VzJjY9ZnImMzM9KiYzNz1rb3M~
- Marée rouge
Pour tout savoir sur les marées rouges (causes, conséquences, impacts sur le milieu…)
http://museum.gov.ns.ca/poison/fr/redtide.htm
- Mollusques
La consommation des mollusques n’est pas sans risque. La page suivante permet de tout
connaître à propos des mollusques.
http://www.aliments.org/huitres.htm
- Les huîtres triploïdes !
Pour obtenir des informations en matière d’aquaculture des huitres.
http://www.ifremer.fr/aquaculture/fr/fiches/huitres_triploides.htm
Pour tout savoir sur les méthodes permettant d’obtenir des huîtres triploïdes.
http://www.ostrea.org/articles/article.php3?id_article=8
Et une mise au point de l’AFSSA pour répondre aux inquiétudes des consommateurs par
rapport à ces huîtres génétiquement modifiées.
http://www.afssa.fr/ftp/basedoc/2001sa0080.pdf#search=%22huitres%20triplo%C3%AFdes%
22
Arts plastiques
- Elisabeth Laurent -
- A la Une : Les Arts Déco rouvrent en septembre
Boulle, Aubusson, Christofle, Lalique, Guimard, Malet Stevens, Le Corbusier, Starck…
Après 10 ans de fermeture, les collections du Musée des arts décoratifs seront à nouveau
accessibles à partir du 15 septembre. Le nouveau musée occupe 6 000 m2 de surface
d'exposition au cœur du Louvre. Il présentera 5 000 œuvres allant du Moyen-Age au design, à
travers des expositions thématiques (la galerie du jouet, la galerie des bijoux etc.) et des
"periodes rooms" : les appartements de Jeanne Lanvin, la chambre à coucher du baron Hope
(19ème) etc.
Le musée propose des activités aux scolaires. Il organise des visites guidées et des visitesateliers pour les élèves de maternelle et de primaire, de collège et de lycée. Artdécojeunes
propose également les "ateliers bleus", séances d'éducation artistique dans les écoles primaires
de la ville de Paris et de nombreuses classes culturelles et ateliers de pratique artistique. On
peut même demander au musée de venir en classe mais n'est ce pas se priver d'une expérience
collective ?
Les arts décoratifs
http://www.lesartsdecoratifs.fr/
Les activités pédagogiques
http://www.lesartsdecoratifs.fr/fr/08publics/index.html
- Retour de la bivalence ?
Le B.O. spécial n° 6 du 13 juillet 2006 précise les modalités d'inscription et d'organisation des
concours de recrutement des enseignants. Il est proposé, cette année, aux candidats
"d'enrichir leurs compétences" par l'obtention d'une mention complémentaire.
"Il est proposé aux enseignants d’enrichir et de diversifier leurs compétences par l’obtention
d’une mention complémentaire.
À la session 2007, les mentions complémentaires sont étendues à d’autres disciplines (voir
annexe 4).
Elles sont ouvertes aux candidats aux concours externes du CAPES, CAPET, CAPEPS et
CAPLP et aux concours du CAFEP correspondants.
Les candidats qui souhaitent obtenir une mention complémentaire doivent demander à subir
une épreuve d’une section et d’un concours différents de celui de leur inscription.
La note obtenue à cette épreuve n’est pas prise en compte pour l’admissibilité ou pour
l’admission au concours auquel les candidats sont inscrits.
Les inscriptions à une mention complémentaire sont enregistrées aux mêmes dates et selon les
mêmes modalités que les inscriptions aux concours.
Pour cette année, les candidats aux CAPES de français et d'histoire-géo pourront ainsi passer
comme épreuve complémentaire, l'épreuve de pratique plastique du CAPES d'Arts Plastiques.
Cette décision, prise à priori sans concertation préalable, n'est-elle pas pour le ministère un
moyen de réintroduire la bivalence afin de supprimer dans les années à venir des postes au
CAPES d'Arts Plastiques ?
Affaire à suivre de très près.
Le B.O. spécial n° 6 du 13 juillet 2006
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/special6/MENH0601556N.htm
La liste des mentions complémentaires proposées (format pdf).
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/special6/annexe4.pdf
- Arts plastiques et cinéma au bac
L'épreuve de spécialité d'arts plastiques en série L, les épreuves facultatives d'arts plastiques
(toutes séries) et de cinéma-audiovisuel sont modifiées par une note publiée au B.O.
Application à partir de la session 2007.
- L'impact positif des dispositifs de l'action artistique et culturelle
Une étude reconnaît l'impact positif des dispositifs de l'action artistique et culturelle. "Un
contact différent avec les élèves qui ont été capables de se dépasser et de montrer des qualités
autres que celles qui sont plus traditionnelles ou scolaires… La satisfaction de développer
des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être chez les élèves dans des activités autres que le
cours classique et uni-disciplinaire… Voir les élèves s’impliquer avec enthousiasme dans un
spectacle, une exposition sur une culture différente est une récompense inouïe. Les voir mener
des recherches documentaires, autonomes et volontaires, et acquérir des connaissances
prouve que tout cela valait le coup… L’atelier artistique permet à l’enseignant de collège de
réellement ouvrir le domaine du champ artistique aux élèves. En ZEP il privilégie également
les rapports humains qui permettent l’accès à l’apprentissage". L'étude de Chi-Lan Do,
Régine Gentil, Patricia Poncet et Cathrine Régnier sur "Le fonctionnement des dispositifs de
l'action artistique et culturelle" montre le grand intérêt pédagogique des ateliers de pratiques
artistiques et des classes à Pac.
de carrière".
Cette étude constitue le Dossier 174 de la DEP.
Le dossier n'est plus consultable en ligne mais peut être commandé.
http://www.education.gouv.fr/pid272/les-dossiers.html
Pour le prof
- Enfants du Patrimoine
Pour la quatrième année consécutive, l’Union Régionale des CAUE d’Ile-de-France, en
partenariat avec la Direction Régionale des Affaires Culturelles d’Ile-de-France et le Centre
Pompidou, invite les jeunes franciliens et leurs enseignants à découvrir les richesses de leur
patrimoine à travers un programme de visites originales gratuites et guidées, conçu à leur
intention.
Le programme des "Enfants du Patrimoine" 2006 est tout aussi riche que les années
précédentes puisque plus de 240 partenaires accueilleront les jeunes franciliens le 15
septembre prochain et leur proposeront de découvrir ou de redécouvrir le patrimoine de leur
région.
http://www.archi.fr/URCAUE-IDF/enfants/enfants_edito.php
- L'artiste, entre héritage et création : Ingres et l'Antique
Le pôle national de ressources "Patrimoine Antique" organise avec le musée du Louvre un
séminaire intitulé "L'artiste, entre héritage et création : Ingres et l'Antique", du 23 au 25
octobre 2006 à Arles. Destiné à des professionnels de l'Education Nationale, de la culture et
des collectivités territoriales, ce séminaire s'appuiera sur l'exposition reconnue d'intérêt
national "Ingres et l'Antique" coproduite par le musée de l'Arles et de la Provence antiques et
le musée Ingres de Montauban avec la collaboration du musée du Louvre.
Il se déroulera du 23 au 25 octobre 2006 au musée de l'Arles et de la Provence antiques".
Il s’intéressera au parcours d’Ingres, et à la singularité de la démarche d’un autodidacte qui
développe une connaissance archéologique érudite, à partir de sa collection privée et de ses
dessins, cherchant à s’approprier « la perfection du trait grec » et le détail archéologique juste.
Il analysera la réinvention de l’Antique que nous donne à voir la sensibilité exacerbée
d’Ingres s’affranchissant peu à peu du carcan académique. Une large place sera faite à la
fascination de l’Antiquité à travers les siècles et plus particulièrement à travers le regard
d’artistes contemporains.
http://www.crdp-aix-marseille.fr/Pole-Patrimoine-antique.html
- Orbis Pictus : Comenius au Centre tchèque
"Le projet « à travers l’art vers la liberté au cœur des grandes villes » est étroitement lié à
l’œuvre de Comenius (1592 – 1670). Orbis Pictus développe le message de Comenius et de
tous ceux qui ont confiance en la force du désir créatif d’acquérir la connaissance". La
fidélité à Coménius, humaniste et pédagogue tchèque du 17ème siècle, le Centre culturel
tchèque la manifeste dans l'originalité de son exposition. Elle appelle à créer, à jouer, à
s'amuser avec les formes et les sons. Parallèlement les œuvres de Comenius sont rééditées.
Orbis Pictus ou les portes de l'imagination et de la créativité, du 30 juin au 16
septembre, au Centre tchèque de Paris.
http://www.centretcheque.org/programme.php
http://www.pampaedia.cz/fr_uvod.htm
Collège
- Galerie virtuelle de l'académie de Versailles
Cette galerie présente des réalisations d'élèves de collèges et de lycées en infograhie et
holographie.
C'est un espace dédié à des pratiques pédagogiques intégrant le multimédia ou Internet. Elle
est également un lieu de mémoire, présentant la trace d'actions qui ont eu lieu. Elle a pour but,
à terme, de présenter un panorama des pratiques multimédia en Arts plastiques dans
l'académie de Versailles.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/artsplastiques/pedagogie.html
Lycée
- Leslezartsplats
Ce nouveau site est mis à la disposition des élèves des sections artistiques du lycée Schuman
de Metz. Il sera animé par les élèves eux-mêmes. Ils y proposeront des articles, photos et
travaux personnels.
http://www.leslezartsplats.eu
Bibliographie
- Un Mag'Arts sur l'architecture
Coordonné par Daniel Mary, ce Mag'Arts aborde l'architecture sous le double angle de
l'histoire technique et de l'art architectural. Un architecte présente les matériaux dont on
dispose aujourd'hui. Des professeurs d'arts plastiques donnent des exemples de séquences
pédagogiques pour le collège et le lycée. Le magazine offre également une riche bibliographie
et webographie.
http://www.cndp.fr/magarts/accueil.htm
Sortir
- Yves Klein, Corps, couleur, immatériel
"Cet artiste à la carrière fulgurante évoque encore invariablement le célèbre bleu IKB
(International Klein Blue) et ses monochromes, alors que son œuvre reste à découvrir.
Performances préfigurant l'art conceptuel, projets architecturaux, œuvres sonores,
chorégraphies de ballets, décors de cinéma, importants écrits… Yves Klein réfléchit et opère
tous azimuts, exprimant ainsi sa bouillonnante réflexion sur le rôle de l'artiste, dont
l'existence ne se réduit pas à l'acte de "produire" mais investit tous les champs d'expression.
Exposition au Centre Georges Pompidou
27 septembre - 27 novembre 2006
http://www.centrepompidou.fr/Pompidou/Manifs.nsf/AvenirCategorie?ReadForm&RestrictTo
Category=Categorie1&count=999&sessionM=2.2.2&L=1
Education musicale
- A la Une : Une étude reconnaît l'impact positif des dispositifs de l'action
artistique et culturelle
"Un contact différent avec les élèves qui ont été capables de se dépasser et de montrer des
qualités autres que celles qui sont plus traditionnelles ou scolaires… La satisfaction de
développer des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être chez les élèves dans des activités
autres que le cours classique et uni-disciplinaire… Voir les élèves s’impliquer avec
enthousiasme dans un spectacle, une exposition sur une culture différente est une récompense
inouïe. Les voir mener des recherches documentaires, autonomes et volontaires, et acquérir
des connaissances prouve que tout cela valait le coup… L’atelier artistique permet à
l’enseignant de collège de réellement ouvrir le domaine du champ artistique aux élèves. En
ZEP il privilégie également les rapports humains qui permettent l’accès à l’apprentissage".
L'étude de Chi-Lan Do, Régine Gentil, Patricia Poncet et Catherine Régnier sur "Le
fonctionnement des dispositifs de l'action artistique et culturelle" montre le grand intérêt
pédagogique des ateliers de pratiques artistiques et des classes à Pac.
de carrière".
Le dossier 174
Pour le prof
- Les chorales scolaires
Découvrez les festivals académiques, les associations académiques des chorales scolaires sur
le nouveau site de la Fncs.
http://www.fncs.fr/
Collège
- Classes à horaires aménagés
Le B.O. n°30 publie les programmes des classes à horaires aménagés musicales des écoles et
collèges. L'arrêté a été signalé par L'Expresso du 5 juillet. Le B.O. publie les annexes : liste
des grandes questions visant la cohérence pédagogique des projets de formation, notions
musicales, métiers de la musique etc. Mise en place à la rentrée 2006.
- Un chant de DHT
Jean-Jacques Freycon propose une partition d'un chant de DHT pour choeur à 2 voix et
accompagnement de clavier.
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/freycon/chants/listendht.pdf
Lycée
- Programme de terminale
Il est fixé par une circulaire publiée au B.O. n°1 de janvier 2006.
Enseignement de spécialité, série L : Au titre des quatre thématiques de la partie “Culture
musicale” du programme, qui s’appuient chacune “sur une œuvre principale éclairée
d’écoutes et études périphériques”, permettant “d’apprécier les multiples facettes de ces
questionnements à travers l’histoire et la géographie”, on étudiera les œuvres suivantes :
-Voix, texte et musique
Richard Wagner : “Wesendonk lieder” (“Im Treibhaus” ; “Träume”).
La conquête du timbre.
Claude Debussy : “Prélude à l’après midi d’un faune”.
N.B. - Le programme d’enseignement de spécialité de série L art-danse s’organise autour de
trois œuvres dont “L’après midi d’un faune” dans la chorégraphie de Nijinsky. Lorsque cela
sera possible, les équipes pédagogiques gagneront ainsi à enrichir mutuellement leurs
approches de l’œuvre.
- Musiques populaires et musiques savantes
Jimi Hendrix : “Purple Haze” (version originale et arrangement pour quatuor à cordes de
Steve Riffkin pour le quatuor Kronos).
Uri Caine / Gustav Mahler : “Symphonie n° 1”, 3ème mouvement.
- Musique et temps
Xu Yi : “Le plein du vide”, pour 14 musiciens et électronique.
Pérotin : “Viderunt omnes”.
Musique - Option facultative toutes séries
Xu Yi : “Le plein du vide”, pour 14 musiciens et électronique.
Jehan Alain : “Litanies”.
Jimi Hendrix : “Purple Haze”, “All along the watchtower”, “Hey Joe”, “Voodoo child”, “If 6
was 9”.
- Le bac 2007
Pour s'y préparer il faut signaler les ressources du site académique de Lyon (Jehan Alain, Jimi
Hendrix, Yi Xu). Le site de Lille offre une analyse de "Le plein du vide" de XU YI et une
dossier sur "Purple Haze" de Jimi Hendrix.
A voir également les ressources du site ministériel Educnet. Il annonce un numéro spécial
publié en septembre de "L'éducation musicale" sur le bac. Il propose également des ressources
sur les œuvres.
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/dbac.html
http://www2b.ac-lille.fr/education_musicale/Pedagogie/default_P.htm
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/musique/neo/04infos/formations/concours/baccalaureat
/bac2007/materiel.htm
Cinéma - Audiovisuel
- A la Une : Indigènes, le cinéma et la mémoire
Le film de Rachid Bouchareb sort le 27 septembre. Il raconte l'histoire d'une unité de troupes
coloniales françaises de 1943 à 1944, d'Italie à la défense du sol français en Alsace. Ce
faisant, il intervient puissamment sur les mémoires et apporte un puissant message politique.
La mémoire restituée est celle des 130 000 soldats coloniaux qui ont combattu dans les rangs
de la nouvelle armée française reconstituée à partir de 1943. C'est dire que le film intervient
dans le débat sur le colonialisme français. Il soutient un "appel pour l'égalité des droits" en
faveurs des retraits et pensions des militaires originaires des anciennes colonies.
Des projections en avant-première sont organisées pour les enseignants, un peu partout en
France, le 24 septembre. Un dossier pédagogique est disponible pour les élèves de troisième
et première en histoire et pour les secondes et terminales en Ecjs.
http://www.zerodeconduite.net/indigenes/
http://www.agence-cinema-education.fr/indigenes-dossierpeda.pdf
http://tadrart.com/tessalit/indigenes/home.html
Rappel : le dossier spécial du Café : Colonisation, histoire et mémoire
- Mémoire 2000
L'association Mémoire 2000 organise à Paris un festival sur l'engagement à travers l'œuvre (et
sous le parrainage) de Costas Gavras. Des projections mensuelles déclinent ses films: L'aveu,
Z, Section spéciale etc. Chaque année un millier d'élèves franciliens accompagnés de leurs
enseignants assistent à des projections-débats sur les thèmes du racisme et des droits de
l'homme, en présence d'un invité qualifié.
http://www.memoire2000.asso.fr/indexnew.htm
E.P.S.
- A la Une : Préparation mentale et remédiation scolaire
"Les chercheurs spécialistes de l’apprentissage moteur ont souligné très tôt dans leurs écrits
l’importance des habiletés mentales comme facteur clé des apprentissages moteurs, que ceuxci soient abordés dans le cadre de la haute performance ou en milieu scolaire. Ces habiletés
mentales sont plus particulièrement la pratique de l’imagerie mentale et l’apprentissage par
observation d’un modèle". Alain Fouchet, collège de Dompaire (88) témoigne d'une pratique
de relaxation et concentration adaptée du sport de haut niveau pour les collégiens. Elle répond
à une remarque vraiment transdisciplinaire "il faut être plus concentré lorsque vous faites vos
devoirs". Une piste intéressante pour aider les élèves en difficulté scolaire.
http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/article.php3?id_article=327
Sophrologie
Catherine Chambon, ergothérapeute, montre l'intérêt des techniques de la sophrologie dans la
gestion du stress et des syndromes douloureux.
http://www.ac-limoges.fr/eps/article.php3?id_article=284
Pour le prof
- La rentrée
Deux façons de l'aborder. Les IPR publient des "lettres de rentrée" qui généralement
récapitulent les nouveaux textes de l'année et présentent la politique académique. On peut
aussi consulter la page EPS du Guide de rentrée du Café.
Lettre de rentrée de Nancy-Metz
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/EPS/IPR/acad/infoipr/LettreRentree_2006-2007.pdf
Page EPS du Guide de rentrée
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/eps.php
- Le handicap
"Nous sommes donc tous amenés à accueillir un jour ou l’autre dans une classe, un élève
sourd, non voyant ou déficient moteur. La nouvelle loi sur le handicap renforce ce dispositif.
Il est donc nécessaire de pouvoir adapter nos contenus à leurs spécificités pour que l’EPS soit
une discipline obligatoire pour tous". L'académie de Caen mutualise les expériences d'accueil
d'élèves souffrant de handicap.
http://www.discip.ac-caen.fr/eps/actualites/documents/EPS_Actualites_21.pdf
- Sport de haut niveau
" La présente circulaire vise quatre objectifs : aménager la scolarité des élèves sportifs(ives)
de haut niveau et sportifs(ives) Espoirs du second degré ; aménager les études des
sportifs(ives) de haut niveau dans les établissements de l’enseignement supérieur ; préciser
les dispositions propres aux personnels de l’éducation nationale qui sont, par ailleurs,
sportifs(ives) de haut niveau".
- Athlétisme scolaire
Qu'est ce qui caractérise l'athlétisme scolaire : la recherche de la performance. Mais pourquoi
faire ? L'académie de Nantes met en ligne une animation qui présente cette activité.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/eps/donnees/FPC2006/caracteristique.pps
Collège
- Entrer par les compétences dans le programme
L'académie de Nantes publie une série de documents pédagogiques qui facilitent l'observation
de la classe pour dégager des orientations et un programme annuel. Le site propose des
documents concrets sur les différents niveaux de collège. Ils prennent en compte les différents
objectifs de la discipline : sécurité, ressource mais aussi citoyenneté et maîtrise du français.
On trouvera des exemples originaux en natation, badminton, judo etc.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/eps/index.htm
Lycée
- Entrer par les compétences dans le programme
Travail identique à celui du collège avec des exemples en volley, acrosport, badminton,
handball.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/eps/index.htm
- Inaptitude partielle au bac
Comment adapter la certification aux élèves inaptes partiels ? Le document est proposé par les
commissions collège et lycée de l'observatoire des pratiques.
http://www.ac-creteil.fr/eps/Pedagogie/Sante/Telech/2005-EPS-Adaptee.doc
- Les filles, les garçons et le bac
Comment assurer les mêmes chances aux filles et aux garçons ? Pour toutun tas de raisons, où
les représentations ont leur part aussi bien du coté des élèves que du professeur, la question se
pose dans de nombreuses disciplines. Rendons grâce à l'EPS de la poser très concrètement.
Ainsi le compte-rendu de la Commission académique Bac –Bep et Cap de l'académie de
Créteil est principalement dédié à la question de la parité.
L'approche est concrète : quelles notes obtiennent filles et garçons dans les différentes
activités ? L'étude montre qu'il y a encore un point d'écart entre les filles et les garçons, au
bénéfice de ceux-ci, même si l'écart tend à réduire. Il vient essentiellement de la pyramide des
notes : les filles ont deux fois moins de chance d'obtenir une "bonne"note (au-dessus de 15) en
EPS. Certaines activités réussissent mieux aux une ou aux autres. Ainsi l'acrosport pour les
filles ou la course de haies pour les garçons.
Ces observations permettent à l'académie de recommander des groupes d'épreuves à présenter
au bac pour assurer au mieux la parité. Une démarche à méditer.
http://www.ac-creteil.fr/eps/Inspection/DocumentsCreteil/Telech/2006RapportCommissionAcademique.doc
- EPS en LP
L'eps en lycée professionnel :les textes, les épreuves, les contrôles, l'inaptitude, la CCF, les
outils de notation, les référentiels, etc. Tout ce dont vous avez besoin !
http://eps.ac-rouen.fr/communication/spip/article.php3?id_article=605
- PackEPS 2007
La version 2006-2007 sera disponible mi-septembre.
http://www.ac-creteil.fr/eps/welcome.html
L'Ours
Le Collectif des rédacteurs :
Caroline d'Atabekian, Jacques Aureillan, Mohammad Bakri, Gardy Bertili, Chantal Boitel,
Martine Bondon, Claude Bordes, Jean-Luc Bouko, Florence Brochery, Françoise Cherbe,
Christine Colomer, Bruno Devauchelle, Béatrice Dirou, Gustave Dias, Audrey Fontalirant,
Marie Fontana-Viola, François Gadeyne, Dominique Galiana, Stéphane Goze, François
Jarraud, Gabrielle Lamotte, Fanny Lascroux, Pierre-Marie Lasseron, Elisabeth Laurent,
Philippe Lavergne, Stéphanie Leschiera, Marc Lohez, Jean-Pierre Meyniac, Didier Missenard,
Karine Petit, Serge Pouts-Lajus, Patrick Pasquier, Patrick Picard, Blandine Raoul-Réa, JeanPhilippe Raud-Dugal, Christine Reymond, Monique Royer, Driss Sabri, Franck Sauvage,
Alain Téfaine, Hervé Touron, Norbert Troufflard.
Directeur de publication : François Jarraud
(c) copyright Le Café pédagogique - Association coopérative pour l'information et
l'innovation Pédagogique – Septembre 2006
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