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Dossier pédagogique
Espagnol
Disciplines associées : éducation au
développement durable, lettres
Lycée / B1-B2
Le vent, source d'énergie : du
moulin au parc éolien
El viento, fuente de energía :
Del molino al parque eolio
Introduction
« Énergie et climat »
L'émission cumulée des gaz à effet de serre depuis 150 ans, liée à l'activité humaine, a
modifié avec une rapidité inconnue jusqu'alors le fragile équilibre de notre planète.
Certaines évolutions sont irréversibles. Que faire ?
Voir aussi sur ce thème : la revue TDC de référence n° 914 « Énergie et climat »
Dans cette séquence pédagogique on s’informe sur les catastrophes naturelles avant
de se familiariser avec l’énergie éolienne au présent et au passé à travers l’œuvre de
Cervantès.
SOMMAIRE
Objectifs – Supports ...............................................................................................
2
Scénario pédagogique ……...................................................................................
3
Fiche Élève et Fiche Corrigé ................................................................................
6
À propos ................................................................................................................
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ESPAGNOL – LYCÉE / B1-B2 – LE VENT, SOURCE D'ÉNERGIE : DU MOULIN AU PARC ÉOLIEN
© 2010 – SCÉRÉN – CNDP
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Lycée / B1-B2
Objectifs – Supports
Objectifs
Culturels
• Approche historique de l’utilisation par les hommes du vent comme énergie, au fil
des siècles et des civilisations.
• Sensibilisation à la protection de l’environnement et à la nécessité de recourir à des
énergies renouvelables et non polluantes telles que l’énergie éolienne.
• L’ancêtre du parc éolien, le moulin à vent, revu par l’imaginaire de Don Quichotte,
permet une incursion dans l’univers de Cervantès et de son œuvre devenue
référentielle dans la littérature.
Communicatifs
• Compréhension écrite détaillée d’un texte documentaire contemporain, puis
globale d’un texte littéraire du XVIe siècle.
• Expression écrite : entraînement à l’expression de l’hypothèse (ce qu’il faudrait
faire, ce qui se passerait si les hommes…).
Langagiers
• Appropriation du lexique de la protection de l’environnement, des menaces qui
pèsent sur son équilibre et des solutions possibles.
• Revoir le but et son régime prépositionnel ; la traduction de « il est nécessaire de »
et « il est nécessaire que + subjonctif ».
Documents supports
Document 1 : Exemple d’énergie renouvelable : les éoliennes. Ce site propose de
nombreuses rubriques sur les aspects historiques et actuels de l’utilisation de l’énergie du
vent. http://www.oni.escuelas.edu.ar/2004/SAN%5FJUAN/676/
Document 2 : Site focalisé sur le changement climatique.
http://www.cambio-climatico.com/
Document 3 : Les moulins à vent de Don Quichotte.
Chapitre VIII : l’attaque des moulins à vent, du début jusqu’à « contra la voluntad de mi
espada ». http://www.elmundo.es/quijote/
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Lycée / B1-B2
Scénario pédagogique
Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun
de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001) :
◦ Culturels / Interculturels (cf. chapitre V, 1. Compétences générales : savoir,
aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre)
◦ Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités
traitées (cf. chapitre IV)
◦ Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf.
chapitre V, 2. Compétences spécifiques)
Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV).
1 étape pouvant correspondre à 1 séance de cours
Objectifs et dispositifs préconisés
L’étude menée à partir des quatre extraits du Document 1 :
http://www.oni.escuelas.edu.ar/ permet de réaliser un petit dossier sur une énergie
alternative, et de réfléchir au bien-fondé de toute tentative de protection de
l’environnement.
Activité 1
Il s’agit de familiariser les élèves avec le vocabulaire permettant de décrire en espagnol
les grands maux qui pèsent sur l’équilibre écologique de la planète, puis de se l’approprier,
afin de rendre compte du processus de destruction qui rend nécessaire le recours à
l’énergie renouvelable, dont l’utilisation du vent est un exemple.
Lexique utile :
la contaminación (la pollution), el medio ambiente (l’environnement)
ambiental (environnemental), el ecosistema (l’écosystème),
el clima (le climat), el cambio climático (le changement climatique)
la biodiversidad (la biodiversité), la energía renovable (l’énergie renouvelable)
el desarrollo sostenible (le développement durable)
el calentamiento del planeta (le réchauffement de la planète)
los desastres naturales (les catastrophes naturelles)
el efecto invernadero (l’effet de serre), el deshielo de los glaciares (la fonte des glaciers),
el protocolo de Kyoto (le protocole de Kyoto).
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Des photographies de catastrophes naturelles imputables au désordre climatique
provoqué par l’homme et ses activités industrielles illustrent le propos, ainsi que des vues
de paysages à préserver sont visibles sur le site proposé en Document 2 : www.cambioclimatico.com/
Activité 2
Après le relevé lexical effectué dans la phase d’anticipation, les élèves étudient le
Document 1 : http://www.oni.escuelas.edu.ar/2004/SAN%5FJUAN/676/
Quatre extraits sont utilisés :
1. Histoire de l’utilisation du vent
2. Qu’est-ce que l’énergie éolienne ?
3. Comment utiliser l’énergie éolienne ?
4. Des perspectives en Argentine
Des questions de compréhension disponibles en Fiche Élève visent à en dégager les
points forts autour de l’axe relations hommes-vent, et l’intérêt écologique de son utilisation.
Les questions serviront de fil rouge pour constituer le dossier sur l’énergie éolienne.
L’expression du but – et le choix des prépositions qui la régissent – est abordée grâce aux
questions de compréhension de l’extrait 1 principalement, mais aussi de l’extrait 3.
La langue des passages isolés ne demande pas de travail d’élucidation préalable car elle
ne présente pas de difficultés notables. On peut traduire cependant quelques termes dans
le premier extrait (le plus long des quatre) :
- mediante las velas : au moyen des voiles ;
- máquina : machine ;
- ruedas de oraciones : roues à prières ;
- harinero : à farine ;
- moler : moudre.
Étape 2
Objectifs et dispositifs préconisés
Il s'agit de rebrasser le vocabulaire de l'Étape 1 lors d'un travail sur l'expression de
l'hypothèse. On termine l'Étape par un travail de compréhension d'un texte littéraire.
Activité 3
On peut travailler sur la traduction de « il est nécessaire de + infinitif » et de « il est
nécessaire que + subjonctif », ainsi que sur l’expression de l’hypothèse, grâce à un
exercice de phrases de thème qui énoncent des recommandations afin de protéger
l’environnement.
1. Il est nécessaire de protéger l’environnement.
Es necesario proteger el medio ambiente.
2. Il est nécessaire d’utiliser l’énergie éolienne pour la production
électrique.
Es necesario usar la energía eólica para la generación eléctrica.
3. Il est nécessaire que les hommes s’intéressent au développement durable pour réduire
la pollution de l’environnement.
Es necesario que los hombres se interesen por el desarrollo sostenible para reducir la
contaminación del medio ambiente.
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4. Il est nécessaire que les nations respectent le protocole de Kyoto et réduisent leurs
émissions de gaz.
Es necesario que las naciones respeten el protocolo de Kyoto, y reduzcan sus emisiones
de gases.
5. Si les hommes utilisaient les énergies renouvelables, ils pourraient limiter l’effet de
serre.
Si los hombres utilizaran las energías renovables, podrían limitar el efecto invernadero.
Activité 4
L’activité visée est une compréhension globale du passage présenté en Document 3 :
Le chapitre VIII du Don Quichotte : l’attaque des moulins à vent, du début jusqu’à « contra
la voluntad de mi espada ».
http://www.elmundo.es/quijote/
Faire comparer la vision des moulins à vent par Don Quichotte à celle qu’en a Sancho
Pança, en dégageant les six phrases qui les expriment (géants contre moulins).
S’attarder ensuite sur la dernière réplique de Don Quichotte, qui prouve que celui-ci est
capable de voir que ce sont des moulins à vent. Loin de revenir sur son interprétation, le
« chevalier » fournit une explication qui sert à redoubler l’amusement du lecteur (le sage
Freston a transformé les géants en moulins) et qui participe de la constante mise en
abyme à laquelle se livre Cervantès dans son œuvre.
Prolongements éventuels
Tarifa
Une autre utilisation du vent (sportive, ludique et touristique) et des photos de Tarifa, en
relation avec le surf.
http://www.windtarifa.com/
La sécheresse en Espagne
Ce site fait le point sur l’insuffisance des précipitations en Espagne. Un paragraphe est
consacré à la contradiction entre le développement d’infrastructures touristiques, avec
jardins privatifs, piscines privées et terrains de golf – projets soutenus par les sociétés
immobilières –, et les rationnements nécessaires liés au manque d’eau.
http://www.ecoportal.net/
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NOM
PRENOM
CLASSE
DATE
Espagnol
Lycée / B1-B2
Fiche Élève 1
Document 1 : http://www.oni.escuelas.edu.ar/2004/SAN%5FJUAN/676/
1. ¿Para qué aprovechaban la fuerza del viento las culturas más antiguas? (§ 2)
2. ¿Para qué servían los barcos con velas? (§ 2)
3. ¿Por qué los griegos no se interesan por las aplicaciones tecnológicas de la utilización
del viento? (§ 3)
4. ¿En qué parte del mundo se utilizaron las primeras máquinas eólicas (“ruedas de
oraciones”)? (dibujo 1)
5. ¿Con qué fines se utilizaban las ruedas de oraciones? (§ 6)
6. ¿Qué siglo hay que esperar para encontrar molinos de viento en pleno funcionamiento,
en qué cultura? (§ 9)
7. ¿A qué son utilizados los molinos según los geógrafos árabes? (§ 10)
8. ¿Quiénes son los introductores del molino de viento en España? (§ 10)
¿Por qué la energía eólica es una alternativa al petróleo?
1. ¿Qué es necesario examinar antes de instalar un parque eólico?
2. ¿Qué se construye en el mundo y para qué?
4. Énergie éolienne, des perspectives en Argentine
1. ¿De qué país procede el documento?
2. ¿Qué proyectos existen en la Patagonia, y por qué?
3. ¿Cómo se sitúa España al respecto (= à ce sujet)?
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Lycée / B1-B2
Fiche Corrigé 1
1. ¿Para qué aprovechaban la fuerza del viento las culturas más antiguas? (§ 2)
Las culturas más antiguas aprovechaban la fuerza del viento para desplazarse, mediante
las velas de los barcos.
2. ¿Para qué servían los barcos con velas? (§ 2)
Los barcos con velas servían para dedicarse al comercio fluvial.
3. ¿Por qué los griegos no se interesan por las aplicaciones tecnológicas de la utilización
del viento? (§ 3)
Los griegos no se interesan por las aplicaciones tecnológicas porque consideran el viento
y los otros elementos como divinidades, a las que el hombre no debe dominar.
4. ¿En qué parte del mundo se utilizaron las primeras máquinas eólicas (“ruedas de
oraciones”)? (dibujo 1)
Se utilizaron las primeras máquinas eólicas en el Tibet y en Mongolia.
5. ¿Con qué fines se utilizaban las ruedas de oraciones? (§ 6)
Se utilizaban con fines religiosos y de producción de sonidos rituales durante las
celebraciones religiosas.
6. ¿Qué siglo hay que esperar para encontrar molinos de viento en pleno funcionamiento,
en qué cultura? (§ 9)
Hay que esperar el siglo IX para encontrar molinos de viento en pleno funcionamiento, en
la cultura oriental.
7. ¿A qué son utilizados los molinos según los geógrafos árabes? (§ 10)
Los molinos son utilizados a fabricar harina, como molinos de agua, y a moler la caña de
azúcar.
8. ¿Quiénes son los introductores del molino de viento en España? (§ 10)
Son los árabes, cuando conquistaron España.
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¿Por qué la energía eólica es una alternativa al petróleo?
Es una alternativa porque no contamina el medio ambiente con gases ni agrava el efecto
invernadero, y es renovable.
1. ¿Qué es necesario examinar antes de instalar un parque eólico?
Es necesario examinar las características de los vientos de cada zona geográfica: la
velocidad del viento, su dirección y su variabilidad. Es necesario determinar las
variaciones mensuales y día a día.
2. ¿Qué se construye en el mundo y para qué?
Se construyen centrales o usinas eólicas, parques generadores eléctricos para
reemplazar los combustibles tradicionales sin originar contaminación ni cambios
ecológicos en el ambiente.
4. Énergie éolienne, des perspectives en Argentine
1. ¿De qué país procede el documento?
El documento procede de Argentina.
2. ¿Qué proyectos existen en la Patagonia, y por qué?
Existen proyectos de granjas porque es una región que presenta excelentes condiciones
para su aprovechamiento.
3. ¿Cómo se sitúa España al respecto (= à ce sujet)?
España, junto con Alemania y Estados Unidos, es uno de los países líderes en el uso de
esta tecnología. La producción eólica es superior en España al 12% de la generación
(producción) eléctrica total.
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Lycée / B1-B2
À propos
Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP)
Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l'Edition
Intégration technique : François Thibaud
Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau
Auteur : Sylvie Bourgougnon, académie de Paris

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