Fish Scale Art

Programme Arts médiatiques
Proverbes
Apprendre du passé. Leçons pour l’avenir
Niveau
classes primaires
Matière
littératie médiatique, arts du langage, études sociales
Thème
Apprendre des notions sur les peuples des Premières Nations et sur les proverbes qui reflètent leutrs
cultures
Description
Les élèves travaillent par paires pour composer une bannière du style service d’annonces publiques qui
fait la promotion des enseignements des Premières Nations, par le biais de leurs proverbes. Des textes
animés et des images seront utilisés pour illustrer les significations derrière les enseignements. Ils
montreront aussi comment les valeurs du passé continuent d’animer notre avenir; en particulier la
relation entre la communauté et l’environnement; et la compréhension entre les groupes
communautaires aussi bien des années 1880 que la communauté globale de la toile mondiale du World
Wide Web d’aujourd’hui.
Cette unité PAM exige l’emploi des ordinateurs. Les ordinateurs devront être équipés de logiciels de
présentation tels que PowerPoint, Star Office Impress, Keynote ou iMovie.
Amorce pour les enseignants
Ressources du www valables
http://www.forces.gc.ca/hr/religions/engraph/religions23_e.asp
http://www.aboriginalaffairs.osaa.gov.on.ca/english/negotiate/algonquin/history.htm
http://www.aboriginalcanada.com/firstnation/
http://www.aafna.ca/history.html
http://www.aboriginalcanada.gc.ca/acp/site.nsf/en/on80001.html
http://www.gov.on.ca/ont/portal/!ut/p/.cmd/cs/.ce/7_0_A/.s/7_0_252/_s.7_0_A/7_0_252/_l/en?docid
=EC001034
http://www.ainc-inac.gc.ca/ks/4010_e.html
http://www.ainc-inac.gc.ca/ks/10000_e.html
http://www.bonfieldpublicschool.com/assets/pdf/social_butter/pioneer_life.pdf
http://en.wikipedia.org/wiki/Ontario#History
http://72.14.203.104/search?q=cache:UwXP-9ULh74J:www.chiefs-ofontario.org/education/manifesto/A%2520History%2520of%2520First%2520Nations%2520Education.d
oc+History+of+European+and+First+Nation+relations+in+Ontario&hl=en&gl=ca&ct=clnk&cd=7
http://www.tolatsga.org/alg.html
http://www.thecreativenative.com
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Sites Internet conviviaux
Groupes des Premières Nations
http://www.anishinabenation.ca/fr/home_fr.htm
http://www.civilization.ca/aborig/storytel/algo1fra.html
http://www.civilization.ca/aborig/storytel/algo1eng.html
http://www.wildwoodsurvival.com/survival/shelter/wigwa m/wigwampukaskwa.html
http://fr.wikipedia.org/wiki/Anishinaabe
http://www.rom.on.ca/schools/longhouse/longhouse1.php
http://en.wikipedia.org/wiki/Haudenosaunee
http://library.thinkquest.org/TQ0312452/
http://www.ainc-inac.gc.ca/ks/4010_f.html
Colons français
http://en.wikipedia.org/wiki/Upper_Canada
http://www.canadianencyclopedia.ca/index.cfm?PgNm=TCE&Params=F1ARTF0008268
http://www.archives.gov.on.ca/french/exhibits/franco_ontarian/transitions.htm
http://www.canadiana.org/citm/themes/pioneers/pioneers7_f.html
Colons anglais
http://en.wikipedia.org/wiki/Upper_Canada
http://www.collectionscanada.ca/confederation/023001-2001-e.html
http://www.canadiana.org/citm/themes/pioneers/pioneers6_e.html
http://www.canadiana.org/citm/themes/pioneers/pioneers4_e.html
Histoire des Loyalistes noirs et des esclaves qui se sont échappés
http://www.blackhistoricalmuseum.com/chronology.htm
http://www.collectionscanada.ca/confederation/023001-2982-f.html
http://fcis.oise.utoronto.ca/~gpieters/loyalists.html
http://www.archives.gov.on.ca/french/exhibits/black_history/index.html
Livres
http://goodminds.com/
Communauté
http://www.nafc-aboriginal.com/index.htm
http://www.afn.ca
Questions d’enquête:
• Qui étaient les peoples des Premières Nations de votre région dans les années 1800?
• Où vivaient-ils?
• Quels étaient leurs styles de vie?
• Comment les premiers colons ont-ils utilisé, valorisé et entretenu les ressources naturelles?
• Qu’est-ce que les premiers colons ont appris des peuples des Premières Nations qui les ont aidé à
s’adapter à leur nouvel environnement?
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À noter : tout le long de l’unité, un certain nombre de leçons auront lieu dans le laboratoire
d’ordinateurs. Il serait bon d’avoir des parents ou èlèves bénévoles qui ont des connaissances avec les
ordinateurs pour aider les élèves et l’enseignant.
Leçon 1
Une partie de la leçon se déroule au laboratoire d’ordinateurs.
• Demandez si un élève sait ce qu’est un proverbe. Pourrait-il en donner des exemples?
• Donnez des exemples de proverbes de partout dans le monde. Expliquez en détail la fonction d’un
proverbe (par exemple, partager une leçon pour aujourd’hui et demain, transmettre des
enseignements, des modèles de comportements, une réflexion sur les valeurs et les croyances de
la communauté, les règlements et les instructions d’une communauté).
• Aidez les élèves à comprendre comment le proverbe d’une communauté peut être mal compris par
les gens d’aujourd’hui. Discutez de quelques exemples.
Exemples de proverbes communément mal interprêtés :
1) « Ne juge pas ton voisin avant d’avoir marché deux lunes dans ses mocassins. » Proverbe
Cheyenne. Utiliser le dicton : « Marcher un mille dans mes souliers », ne reconnaît pas entièrement
l’origine autochtone de ce dicton.
2) « Cela prend tout un village pour élever un enfant. » Proverbe africain. Ce proverbe a été
récemment utilisé par Hillary Rodham Clinton pour un livre qu’elle a écrit. Ce proberve est devenu plus
tard sa formule de choix.
3) « Un voyage de 1000 milles commence avec un premier pas », ou, « Donne à l’homme un poisson
pour qu’il mange une journée, ou enseigne-lui comment pêcher, et il mangera toute sa vie. » Proberbe
chinois.
4) Communément mentionné comme une citation célèbre du 18ème siècle par un révolutionnaire
européen, « Un voyage de 2000 milles commence par un simple pas. »
• Demandez aux élèves de la classe de chercher un proverbe de leur pays d’origine, en se basant sur
un des sites ci-dessous :
Ressources en ligne pour trouver des proverbes internationaux :
http://creativeproverbs.com/cp-index.htm
http://cogweb.ucla.edu/Discourse/Proverbs/Miscellaneous.html
http://readwritethink.org/lesson_images/lesson185/world_proverbs.pdf
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Par groupe de deux les élèves partagent leurs trouvailles.
Ils discutent de l’interprétation des proverbes trouvés.
Leçon 2
Matériels requis : indications écrites pour la chasse au trésor et crayons.
À noter : Les peuples des Premières Nations qui sont sélectionnés dans chaque région devraient
refléter les groupes de cette région. Assurez-vous que chaque membre de l’équipe trouve des
proverbes d’au moins deux groupes différents.
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Parlez des connexions entre les proverbes et l’importance de la communication orale entre les
communautés des Premières Nations.
Partagez un exemple tel que « Personne ne peut représenter ta conscience », des Anishinabe.
Discutez avec les élèves de l’interprétation du proverbe.
Démontrez des techniques de base de recherche sur Internet : lancer le navigateur, utiliser le
champ d’adresse pour taper un site locateur URL, comment taper la barre oblique inverse,
comment taper un tiret-souligné, utiliser la touche Go, les outils, icônes, boutons de navigation,
emploi des liens hypertexte, naviguer à travers une page (boutons pour aller en arrière, en avant,
les onglets, le défilelement.)
Les élèves travaillent en groupes de deux pour compléter leur chasse au trésor en ligne.
Chaque paire d’élèves reçoit une documentation avec deux localisateurs (URL) et deux groupes de
peuples des Premières Nations représentant la région géographique du Haut Canada dans les
années 1800 (Anishinabe, Cris, et les six nations des Haudenosaunee).
Les groupes travaillent à localiser un groupe particulier dans un site spécifique en tapant le
localisateur voulu, en trouvant leur groupe de Premières Nations, en identifiant le proverbe et en
l’écrivant.
Les élèves analysent les proverbes et en rédigent un sens apprioximatif, en leurs propres mots.
Sites suggérés :
http://oneproverb.net
http://www.special-dictionary.com
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Discutez des défis de la chasse aux trésors.
Organisez les trouvailles des élèves dans un tableau dans lequel ils peuvent aussi inclure les
actions des premiers colons et les enseignements des peuples des Premières Nations au cours des
prochaines leçons.
Leçon 3
Matériels requis :
Papier de tableau à feuilles mobiles et crayons feutres.
• Donnez de l’information de base au sujet des groupes de colons de votre région. Concentrez-vous
sur leur arrivée et sur les caractéristiques de leurs communautés. Quelles étaient les relations
entre eux et les peuples des Premières Nations au début? Quelle était leur relation avec les
ressources naturelles et le terrain?
• Organisez un jeu « Trouvez le sens ». Ce jeu peut se jouer en petits groupes ou avec la classe
entière.
• Un à la fois, les élèves puisent une feuille de papier d’un chapeau ou d’un sac. Cette feuille contient
une phrase proverbiale ou un message écrit d’un des premiers groupes de colons (par exemple, les
Anglais, les Français et les Africains Canadiens).
• Les élèves le lisent à haute voix. L’enseignant chuchote ensuite le proverbe réel à l’élève. Les
élèves doivent jouer le proverbe. Le groupe a un total de 3 réponses pour trouver le sens du
proverbe. Comme pour le jeu de charades, on peut donner des indices tels que « combien de
syllabes dans un mot, un mot qui rime avec, etc. ».
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Proverbes suggérés
Anglais :
“Don't count your chickens before they are hatched “
“All that glitters is not gold”
“Birds of a feather flock together”
“Ne compte pas vos poulets avant qu’ils soient éclots”
« Tout ce qui brille n’est pas de l’or »
« Les oiseaux qui ont le même plumage volent ensemble »
Français:
“A good dog never fights over a good bone”
“A friend on the way is better than a penny in the purse”
“April showers bring May flowers”
« Un bon chien ne se dispute pas pour un bon os »
« Un ami en chemin, c’est mieux qu’un sou dans la poche »
« Les averses d’avril amènent les fleurs de mai »
Africain-Canadien:
“If you watch your pot your food will not burn”
“He who learns, teaches”
“Stop acting like a crab in a barrel, let's work together”
« Si tu regardes ta casserole, ta nourriture ne brûlera pas »
« Celui qui apprend, enseignes »
« Arrête-toi d’agir comme un crabe dans le tonneau, travaillons ensemble »
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Les élèves partagent leurs trouvailles en petits groupes ou avec la classe entière. L’enseignant et la
classe produisent une liste et composent un tableau des actions positives et négatives démontrées
par les premiers colons au sujet des ressources naturelles, de l’eau, des forêts, des terres, et des
animaux. Ajoutez aussi l’usage des médecines, des nourritures, des exploitations agricoles, des
transports, et des relations entre les communautés (travailler ensemble, échanges culturels,
guerres, transmission de maladies).
Observez ce que montrent les tableaux relativement aux relations entre les peuples des Premières
Nations et les premiers colons. Discutez des similarités et des différences entre les deux, dans le
domaine des valeurs touchant au respect de l’environnement.
Leçon 4
Matériels requis : feuilles de proverbes, bannière de maquette du web. Avant cette leçon, des
chemises numérotées devraient être placées dans un dossier de classe dans les fichiers de l’ordinateur.
Comme cela, les élèves pourront sauvegarder leurs images trouvées en ligne. Cette leçon se dréoule
dans le laboratoire d’ordinateurs.
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Les élèves participent à un cercle de partage. Durant ce partage, l’enseignant revoit avec eux ce
qui a été appris concernant les proverbes et la communication, et les relations entre les
communautés et l’environnement. Ils discutent comment les communautés utilisent la
communication aujourd’hui pour passer des messages et des idées autour du monde par la
publicité.
Parlez du pouvoir des images et de la communication des messages.
Montrez une image obtenue en ligne.
Demandez aux élèves de faire un déballage d’idées sur des mots-clés qu’ils ont pu utiliser pour
trouver cette image.
Assignez à chaque paire d’élèves un des proverbes trouvés au cours de la chasse au trésor de la
dernière leçon. Donnez-leur aussi une signification du proverbe, basée sur les sens suggérés la
dernière fois. Les équipes ont deux minutes pour produire une liste de mots-clés pour leur
proverbe qui les aidera à trouver une image appropriée. Par exemple, la liste suivante de mots-clés
peut être utilisée pour le proverbe « Personnne ne peut représenter ta conscience. » Liste : amis,
jouer, directions, chemin, penser, pensées, esprit, décisions.
Utiliser le site www.google.com/Top/Kids_and_Teens/ pour démontrer comment rechercher,
sélectionner et sauvegarder une image dans une chemise.
Chaque paire d’élèves à son tour tape un mot-clé et choisit l’image appropriée. Une fois l’image
trouvée, les élèves la sauvegardent dans la chemise qui porte leur numéro. Chaque paire devrait
essayer de sauvegarder 2 ou 3 images.
Partagez des exemples de bannières du web du site
www.greenpeace.org/international/fungames/banners .
Décomposez les éléments de production et du processus de production de la bannière. En même
temps, présentez des mots de vocabulaire tels que : bannière, manchettes, copie, images, boîtes
de textes, marges, animation, slogans, logos, et légendes.
Présentez à la classe la maquette de bannière qu’ils vont utiliser pour composer leur ébauche du
motif à venir dans la leçon suivante.
Leçon 5
• Révisez les différentes parties de la maquette et leurs fonctions dans l’annonce.
• Montrez des exemples d’annonces imprimées (de préférence quelquechose qui fait la promotion
d’une question sociale), venant de magazines et de journaux. Discutez comment des éléments de
‘design’ comme la couleur, le type de police, la taille de la police, l’emploi des marges, l’usage des
graphiques et le placement du texte et des graphiques vont aider le lecteur ou le public à
interprêter ce que l’annonce essaie de promouvoir.
• Les élèves complètent en équipes leur travail de maquette. Ils utilisent des textes et des
illustrations.
• Discutez des défis et des parties amusantes de ce travail.
• Discutez ensemble de la façon dont les bannières vont communiquer un message fort aux
utilisateurs d’Internet.
Leçon 6
Cette leçon se déroule dans le labo d’ordinateurs.
• Partagez avec la classe un exemple de bannière du web qui inclut le proverbe et l’image qui ont été
montrés lors de la dernière leçon.
Programme Arts médiatiques
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Déstructurez les parties de la bannière du web en mentionnant le même vocabulaire utilisé dans les
maquettes des élèves.
Décomposez les éléments de production des composantes individuelles qui composent la bannière
(par exemple, les diapos, les boîtes de textes, les marges, les arrières-plans, les textes, les
images).
Guidez les élèves à travers les étapes nécessaires à la composition de leur bannière. Ils travaillent
en paires pour transférer les idées de leur maquette dans le logiciel de présentation.
Ces étapes comprennent les points suivants : insérer une diapo, choisir la mise en page des
diapos, insérer des boîtes de textes additionnelles, insérer des textes, formater des boîtes de
textes avec des bordures, composer un arrière-plan de diapo en dégradé. Formater la taille des
textes, le style de la police, sa couleur, insérer des graphiques, déplacer et changer la taille des
boîtes de textes et des images.
À la fin de la leçon, revoyez ensemble les techniques de la production de la bannière.
Discutez des défis et des parties intéressantes de la composition.
Organisez une discussion sur la question « Quelles sont les compétences nécessaires pour faire une
présentation orale forte? »
Leçon 7
Matériels requis : Papier de tableau à feuilles mobiles et crayons feutres.
Une partie de cette leçon se déroule au labo d’ordinateurs.
• Les élèves écoutent des exemples d’annonces des services publics du site
http://www.radiospace.com/psahome.htm
• La classe discute des compétences nécessaries à la présentation qui sont utilisées efficacement
pour présenter les annonces : ton, émotion, discours clair, parler avec aisance, volume, débit de
parole, et parler dans les temps).
• Révisez le format des annonces des services publics et voyez quels sont les éléments des bannières
du web qui marcheraient dans une annonce de 30 secondes (introduction, manchette, copie,
slogan, et légende pour les élèves et les Nations d’où viennent leurs proverbes).
À noter : si vous employez PowerPoint ou iMovie, une session d’enregistrement peut être intégrée à la
leçon 8. Ceci permettra d’enregistrer une copie de l’annonce de services publics sur la diapo de la
bannière. Comme ceci, le matériel audio et le matériel vidéo pourront être présentés ensemble. Si
cette option est choisie, l’enseignant pourra sélectionner un narrateur et un animateur de la paire
d’élèves.
• Discutez de quelle manière la partie audio de la bannière ajoutera des éléments de valeur à leur
présentation visuelle.
Leçon 8
Cette leçon se passe dans le labo d’ordinateurs.
Il y a deux scénarios possibles pour cette leçon, cela dépendant de la technologie dont dispose la
classe. Si le matériel informatique (ordinateurs et micros externes) et le logiciel (PowerPoint ou iMovie)
peuvent le faire, les élèves enregistrent leurs voix numériquement dans leur présentation. Si cette
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possibilité n’est pas disponible, les élèves lisent leur texte pour accompagner leur annonce de service
public.
Scénario 1 ( enregistrement audio numérique disponible)
• Chaque narrateur enregistre son annonce publique sur la diapo de la bannière en utilisant
l’enregistreuse incluse. Chaque narrateur peut faire deux essais.
• Les narrateurs reçoivent alors une démonstration basée sur l’échantillon de bannière du web à
savoir comment appliquer des effets d’animation à des parties de leur diapo. Suggestion : des
effets d’accentuation pour les manchettes, des effets d’entrée sur les graphiques et des effets de
début sur le slogan. Ajustez le débit des effets à lent ou modéré. Les animateurs peuvent alors
choisir des parties de diapo, des effets d’animation, des visionnements et les appliquer.
• Montrez comment faire une séance de diapos en utilisant les diapos de la bannière du web.
• On demande à la classe de faire bien attention quand et où on clique sur la souris au cours de la
présentation.
• Chaque paire d’élèves s’entraîne à sa présentation.
• Les élèves discutent de l’importance des messages proverbiaux il y a longtemps et à l’heure
actuelles. Ils discutent de l’impact que leur message aura sur les pensées, les sentiments et les
actions de la communauté globale.
Scénario 2
( Les élèves lisent le texte qui accompagne leur présentation d’annonce publique)
• Les narrateurs reçoivent alors une démonstration basée sur l’échantillon de bannière du web à
savoir comment appliquer des effets d’animation à des parties de leur diapo. Suggestion : des
effets d’accentuation pour les manchettes, des effets d’entrée sur les graphiques et des effets de
début sur le slogan. Ajustez le débit des effets à lent ou modéré.
• Les animateurs peuvent alors choisir des parties de diapos, des effets d’animation, des
visionnements et les appliquer.
• Montrez comment faire une séance de diapos en utilisant les diapos de la bannière du web.
• Lisez le texte d’annonce publique pendant la présentation.
• On demande à la classe de faire bien attention quand et où on clique sur la souris au cours de la
présentation. En particulier comment les indices visuels ont été utilisés pour aider à la lecture du
texte durant la présentation.
• Chaque paire d’élèves s’entraîne à sa présentation. Pendant que le narrateur lit son texte,
l’animateur présente les diapos. L’important ici est que les deux actions se fassent en harmonie.
• Les élèves discutent de l’importance des messages proverbiaux il y a longtemps et à l’heure
actuelles. Ils discutent de l’impact que leur message aura sur les pensées, les sentiments et les
actions de la communauté globale.
Leçon 9
Cette leçon se déroule dans le labo d’ordinateurs et permet aux élèves de partager leurs compositions
finales. Des méthodes possibles de partages sont : promenades dans les locaux pendant les
présentations venant de plusieurs ordinateurs, gens qui vont d’une staton à l’autre, partage de groupe,
ou présentation à la classe entière au cours de lquelle chacun regarde la présentations des paires
individuelles. Une autre classe peut aussi être invitée pour voir les présentations.
Programme Arts médiatiques
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Faites une brève discussion sur ce que sont de bons auditoires. Expliquez à la classe et au public
comment se dérouleront les présentations. Expliquez aussi comment elles seront évaluées.
Des membres de la classe expliquent au groupe le sujet de leur unité de proverbes.
Les paires d’élèves font leur présentation au groupe.
Discutez tous ensemble des messages proverbiaux des peuples des Premières Nations. Qu’est-ce
que ces messages auraient appris aux premiers colons? Qu’est-ce que ces messages nous
apprennent maintenant?
Qu’avez-vous appris tout le long du projet? Une partie de la discussion est centrée sur les liens que
les proverbes tissent entre les communautés à travers l’éveil, le partage, les soins, les
enseignements, la communication et la compréhension.
Les élèves partagent ce qui les a excités et ce qui était le plus difficile. Ils expliquent comment ils
ont surmonté ces défis avec leurs partenaires.
Échantillon de feuille de la chasse au trésor du proverbe des Premières Nations
Nom de l’élève :
Numéro de groupe :
1. Tapez cette adresse dans le champ d’adresses
http://www.oneproverb.net/
2. Cliquez dans la boîte « by origin box » pour avoir une coche.
3. Tapez Anishinabe dans le champ de recherche. Ensuite cliquez sur le bouton de recherche.
4. Écrivez le premier proverbe.
Nom de nation :
Proverbe :
Sens:
1. Tapez cette adresse dans le champ d’adresses
http://www.special-dictionary.com/
2.
3.
4.
5.
6.
Cliquez sur le lien « World Proverbs and Sayings »
Cliquez sur le N pour Native Americans.
Défilez jusqu’au bas de la page et cliquez sur le 2 dans la boîte.
Choisissez 11. Native American Cree Proverbs.
Écrivez le second proverbe.
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Exemple de scénario pour la bannière du web sur les annonces de services publics
Structure :
Introduction au groupe de la Nation (Légende) : Les Anishinabe ont dit, Proverbe : Personne ne
peut représenter ta conscience. (Roulement de tambours), Copie : Nous devons tous prendre nos
propres décisions un jour. Être de bons amis signifie que l’on s’écoute l’un, l’autre. Donnez-vous du
soutien mutuellement. (Roulement), Slogan : Amis qui aident des amis.
L’échantillon :
Les Anishinabe ont dit, Personne ne peut représenter ta conscience. (roulement)
Nous devons tous prendre nos propres décisions un jour. Être de bons amis signifie que l’on s’écoute
l’un, l’autre. Donnez-vous du soutien mutuellement. (roulement)
Amis qui aident des amis.
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Maquette de bannière du web
Manchette (Proverbe)
Légende du groupe des
Premières Nations
Image
Copie- ( Sens du proverbe)
Slogan