Zay confe_rence ESEN 15-1-2010

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ESEN 15-9-2010
Stratégie d’établissement dans la mise en œuvre d’un projet en
partenariat pour lutter contre la violence à l’école
Danielle ZAY
Professeur émérite, Université Charles de Gaulle Lille 3
1 – SENS ET FORMES DU PARTENARIAT
2 idées principales :
1-1 - Le partenariat est une situation plus conflictuelle que consensuelle.
L’élucidation des attentes des partenaires au départ et des négociations entre eux sont
indispensables pendant toute l’action entreprise en commun (cf. Zay, 1999, p. 20-22).
1-2 – Le partenariat n’est pas une bonne ou une mauvaise solution en soi, mais les
sociétés contemporaines sont devenues trop complexes pour qu’une institution – école
ou autre - puisse résoudre seule ses problèmes (Sirotnik et Goodlad,
1988;
Zay,
1997 et 2009 a, conclusion, 10). La forme de partenariat à choisir dépend des visées
des partenaires, de leur plus ou moins grande expérience de la situation et des
circonstances. Cf. un exemple de typologie par rapport au degré de sécurisation dont
les enseignants ressentent la nécessité (Zay, 1994, p. 250) ou aux logiques
d’apprentissage, p. 260).
2 – PARTIR DU POINT DE VUE DES ÉLÈVES
Ce qui ne veut pas dire l’adopter, mais c’est une des conditions pour avoir une
stratégie efficace par rapport à leurs demandes, celles-ci pouvant être différentes de
leurs besoins tels que les perçoivent les adultes.
2-1 - pour analyser les TO traduisant une politique publique
2-2 - pour élaborer la stratégie de l’établissement
Cf. ce que disent les collègiens dans 3 pays, dont la France, ayant des politiques
publiques différentes dans la lutte contre la violence à l’école : enquête de Yoon
Jung Cho (in Zay, 2009 a, ToR -Thème de recherche- 6 ; Asdih & Cho, 2005).
Il y a des TO meilleurs que d’autres, mais c’est l’usage qu’en fait l’équipe
d’établissement selon ses propres normes de fonctionnement qui sera
déterminant : cf. enquête de Cécile Carra sur les écoles primaires du Nord (in Zay,
2009 a, ToR 6 et ToR 11, 4).
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3 – OBJECTIFS ET MOYENS DE L’ÉQUIPE D’ÉTABLISSEMENT
En partenariat interne et externe
3-1 - Par rapport aux objectifs des TO et aux visées de politiques publiques oscillant
entre prévention/répression dans une optique centrée sur la sécurité.
3-2 – par rapport aux aspirations des élèves
à négocier et renégocier en fonction des circonstances avec ceux-ci et avec les
partenaires internes et externes
Quels moyens se donne l’équipe d’établissement ?
3-3 - Par rapport aux objectifs déjà fixés par les TO
3-4 – par rapport aux objectifs qu’elle se définit dans le contexte local en lien avec ceux
de ses différents partenaires
4 – PRINCIPES
PARTENARIAT
D’UNE
STRATÉGIE
D’ÉTABLISSEMENT
EN
La lutte contre la violence ne peut être isolée des autres actions menées par
l’établissement.
Les prescriptions des TO sont à repenser dans le contexte de l’établissement. Le succès
de la politique de sécurité dépendra du contexte dans lequel elle se déroule. Le
meilleur :
4-1 – une action éducative des enseignants et de l’établissement perçue comme
juste par les élèves
Le sentiment d’injustice engendre un sentiment d’exclusion et des réactions de violence
entre pairs (enquêtes de Cho et de Carra, ToR 6 & ToR 11-4 in Zay, 2009 a), qui sont
souvent liées à l’expression d’une haine contre les enseignants (Asdih, Gez Membo,
2005 ; Dolignon, 2005).
Importance d’une formation du personnel pour prendre en compte les différences entre
élèves et, en particulier, le problème de la diversité socio-culturelle (cf. Esterlé Hédibel,
2004 ; Hédibel, 2002, citée in Zay, 2009 a, ToR 6 et 9).
Les zones de violence dans les établissements recoupent celle des ZEP-REP, zones
socio-économiquement défavorisées comportant une importante population scolaire
issue de l’immigration (cf. rapport IGEN/IGAEN, Armand, Gille, 2006, cité in Zay,
2009 a, ToR 6).
Cf. actions des IUFM et dispositifs académiques, par exemple, GASPAR dans le Nord
Pas-de-Calais (ToR 6 et 9, in Zay, 2009 a).
4-2 – L’éducation à la citoyenneté
Une éducation conduisant à l’acceptation de l’autre tel qu’il est et comme citoyen dans
le respect des lois communes à tous est la meilleure réponse à la violence (Schnapper,
1994, 2000 ; Strohl, 2008 a, b, in Zay 2009 a, Conclusion).
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La politique laïque de la France est plus efficace que d’autres d’après des études
comparatives internationales (cf. enquête du Pew Research Center, Lesnes, 2006, in
Zay, 2009 a, ToR 6 ; Maalouf, 2007, in Zay 2009 a, Conclusion ; Joppke, 2009, in Zay,
2009 b).
Cette éducation à la citoyenneté s’apprend à l’école si elle est organisée dans ce sens.
Les élèves peuvent être associés à
- l’élaboration du règlement, par exemple, rédaction d’une charte sur la violence et les
incivilités
- à son application
- à la gestion des problèmes
Cf. politique collaborative ouverte aux élèves et aux parents en Angleterre, les élèves
tuteurs des autres, médiateurs dans les problèmes de violence entre eux (« peer
mentoring students ») (Zay, 2009 a, ToR 6 ; Asdih & Cho, 2005).
Le rôle des enseignants médiateurs, relais dans les établissements : étude de cas
« Démission impossible » par Lemoine, Guigue, Tillard (ToR 11-1, in Zay 2009 a),
l’école Freinet fonctionnant comme une société de citoyens (étude de cas de Reuter,
ToR 11-2, in Zay 2009 a). Les enseignants ont besoin d’un soutien collectif, en équipe
dans leur établissement et d’autres collègues hors établissement pour être eux-mêmes
suffisamment sécurisés dans une politique partenariale (cf. Zay, dir., 1994 ; 1999, p. 1819 ; 2005, p. 317-318). Cela implique aussi une autonomie de l’établissement suffisante
pour que celui-ci puisse élaborer un projet, un contrat, avec ses partenaires locaux
(Langouët, 2008, p. 177).
REFERENCES DES TEXTES ET AUTEURS CITES
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Zay, Danielle (2009 b). The French mainstream model about differences, and other countries. In
Symposium : Finding effective inclusion measures in mainstream education – Comparative research
in ten European countries, Network 23 : Policy Studies and Politics of Education, ECER 2009
(Educational Conference on Educational Research), EERA (European Educational Research
Association), Network 20, University of Vienna (Austria), 28 - 30 Septembre 2009.
Pour plus d’informations :
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