« Raconte-moi, Muse, l`homme aux mille tours… »
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« Raconte-moi, Muse, l`homme aux mille tours… »
1 « Raconte-moi, Muse, l’homme aux mille tours… » Séquence sur l'Odyssée d'Homère, par Mireille de Biasi. Proposer une séquence pédagogique sur cette œuvre majeure de notre patrimoine littéraire est un défi difficile à relever tant sont nombreuses et riches les propositions des collègues depuis que ce texte figure dans les programmes officiels. Les propositions ci-dessous ne sont que des pistes qui, en variant les modes d’approche de l’œuvre d’Homère, cherchent à utiliser les compétences diverses de nos publics très hétérogènes. Les technologies de l’information et de la communication offrent depuis quelques années des outils qui ravivent le plaisir de la découverte : l’Odyssée est une œuvre accessible pour tout public, qu’il soit lecteur ou non. L’expérience montre qu’il ne faut pas hésiter à faire découvrir le texte en grec, même à des élèves en grande difficulté : les mots deviennent une énigme qu’ils se piquent de vouloir résoudre. Ils sont prêts alors pour l’aventure… « Quand tu partiras pour te rendre à Ithaque, souhaite que la route soit longue, pleine d’aventures, pleine de connaissances… » Konstantinos Kavafy, Ithaque (1911) Public concerné : élèves de 6e Objectifs de la séquence 1) Découverte d’un texte fondateur (littérature et œuvres d’art) : sa langue originelle et originale, les traductions et adaptations d’un texte poétique. Le fait que les élèves travaillent, avec le professeur, sur des traductions d’auteurs variés (Leconte de Lisle, Victor Bérard, Mario Meunier ou Philippe Jaccottet) et qu’ils disposent, pour leur lecture personnelle, d’une édition jeunesse est un choix pédagogique. 2) Développer des compétences d’oral : – raconter une histoire à un public en utilisant les épithètes homériques ; – réciter un passage mémorisé ; – développer des compétences de lecture à haute voix. Séances consacrées à Odyssée – La notion d’épopée ; ________________________________________________________________________________________ Site Présence de la littérature - Dossier Homère © SCÉRÉN-CNDP, 2009. 2 – les personnages et épithètes homériques ; – l’analyse du rapport entre un texte antique et des œuvres d’art plastique le mettant en images dans l’Antiquité ; – la perception de la différence entre le texte original en vers et une traduction en prose. Les exercices proposés peuvent être l’objet d’un travail collectif ou d’un travail autonome. Travail préparatoire du professeur Ressources utiles sur Internet (télécharger le document pdf). Matériel utilisé en classe Un ordinateur portable équipé de deux petits haut-parleurs externes et un vidéoprojecteur pour les séances de cours collectif Une salle informatique où chaque poste est équipé de casques audio pour les séances de travail autonome. La manipulation du matériel est assurée soit par le professeur, soit par les élèves qui, ainsi, vont travailler certaines compétences du B2i. I. Présentation du poème homérique et de ces caractéristiques L’épopée Travail collectif en salle banalisée. Nota bene : les élèves n’ont pas encore lu l’œuvre et ne disposent pas encore d’un format papier du document qui est vidéoprojeté. 1) Un récit chanté par un aède « Raconte-moi, Muse, l’homme aux mille tours… » Le professeur donne une méthode pour une étude d’image qui est ensuite appliquée à celle du citharède. ________________________________________________________________________________________ Site Présence de la littérature - Dossier Homère © SCÉRÉN-CNDP, 2009. 3 Citharède, musée du Louvre Photo Mireille de Biasi 2) Présentation d’Ulysse a) Découverte « à la Champollion » du texte d’Homère (le document est vidéoprojeté, télécharger le document pdf ). Les élèves découvrent le texte et émettent des hypothèses : langue, disposition du texte dans la page, noms propres… b) Le texte accompagné d’une traduction (le document est vidéoprojeté, télécharger le document pdf, télécharger le document odt). Distribution du document papier (télécharger le document pdf, télécharger le document odt) afin que les élèves puissent surligner dans le texte grec et le texte français les éléments mis en évidence durant le travail. Remarques sur la mise en forme de la traduction. Lecture à haute voix par un élève volontaire. – Que raconte ce texte ? – Qui parle ? À qui s’adresse-t-il ? Pourquoi ? – Quel va être le héros du texte ? Analyse du titre de l’œuvre. – Quels personnages apparaissent dans cet extrait ? Mise en place de l’interaction entre le monde divin et le monde humain. – Étymologie du mot « nostalgie ». L’utilisation de Google Earth permet de retrouver certains lieux mentionnés dans le texte et de faire percevoir aux élèves l’inscription de l’épopée dans le monde réel. 3) Des personnages épiques : les épithètes homériques Travail individuel ou collectif en salle informatique. Ce travail peut aussi être fait uniquement en support papier. L’exercice (télécharger le document pdf, télécharger le document odt) se compose de deux éléments : - une découverte en grec du nom de la plupart des personnages de l’Odyssée et de leurs épithètes : en observant le dessin des lettres des noms propres, les élèves doivent trouver de quel personnage il s’agit. En individuel, il faut proposer aux élèves de se concentrer sur ________________________________________________________________________________________ Site Présence de la littérature - Dossier Homère © SCÉRÉN-CNDP, 2009. 4 quatre ou cinq personnages car dans la mesure où ils n’ont pas encore lu l’œuvre, leur bagage culturel peut être très mince, en collectif, l’éventail s’élargit ; - une découverte progressive des épithètes homériques et de leur fonction poétique. Si les élèves travaillent en salle informatique, ils auront l’occasion de mettre en œuvre plusieurs compétences B2i (en faisant du copier-coller pour les épithètes par exemple). II. Étude d’images et pratique d’oral Les activités proposées, dans la mesure où elles ne mettent pas en jeu les mêmes compétences, devraient permettre à l’ensemble des élèves d’une classe de découvrir les charmes de l’Odyssée. 1) Travail collectif : vidéoprojection de l’ensemble d’un diaporama Ce diaporama est hébergé sur le site texteimage.com dans l’Espace visiteurs, en démonstration gratuite. Cliquer sur la rubrique « Homère » et choisir « Dossier pédagogique ». La perspective choisie est celle de l’histoire de l’art antique, la représentation sur céramiques peintes. L’objectif du travail avec le diaporama est que les élèves qui n’ont pas lu l’Odyssée soient comme dans un musée : ils découvrent des objets qui racontent une histoire, à eux d’imaginer puis de raconter l’histoire qu’ils voient. Les céramiques ont été choisies et classées dans un ordre qui correspond à celui des chants de l’Odyssée, mais certains épisodes manquent, soit parce qu’ils n’ont pas été choisis comme motifs par des artistes dans l’Antiquité, soit parce que nous n’en disposons pas. Le professeur projette le diaporama sans dire aux élèves de quoi il s’agit. Dans ce temps collectif de découverte, les images ne sont pas commentées pour ce qu’elles représentent mais l’étude porte sur le type d’objet, le matériau utilisé, l’époque de réalisation, le nom de l’artiste… Compétence B2i mise en œuvre : le droit à l’image, la prise de conscience de la nécessité de respecter les droits du photographe et de la maison d’édition. Exercice sur les droits : recherche d’images libres de droits en utilisant une fonction particulière dans Google images. Avec le mot clé « odysseus », Google images propose 198 000 réponses, mais si on choisit Images -> recherche avancée -> « réutilisation autorisée », il n’y a plus que 233 réponses. Il ________________________________________________________________________________________ Site Présence de la littérature - Dossier Homère © SCÉRÉN-CNDP, 2009. 5 faudra néanmoins vérifier si les images qu’on souhaite utiliser sont en « Licence Creative Commons ». 2) Je suis un aède : je raconte L’objectif est de raconter ce que montrent des images au reste de la classe. Consigne de travail : préparation individuelle ou à deux : choisir une diapositive dont on va préparer une analyse d’image (description précise de la scène représentée). Récit devant la classe : le professeur passe lentement le diaporama et chaque aède ou groupe d’aèdes raconte l’histoire mise en images sur la céramique. 3) Le voyage d’Ulysse : j’écoute Découverte individuelle à partir du site texteimage. Activité d’écoute de récits : les élèves peuvent choisir de suivre le voyage d’Ulysse étape par étape ou de retrouver en priorité le récit correspondant à la diapositive décrite. 4) Je lis en silence Lecture à la maison du texte de l’Odyssée dans l’édition « Classiques abrégés » de L’École des loisirs. III. L’épreuve des sirènes : je lis à haute voix pour un public Travail collectif Le texte distribué aux élèves est composé de deux extraits de la traduction de Philippe Jaccottet, édition LaDécouverte/Poche : chant XII, vers 39 à 54, page 199 et vers 158 à 200, pages 202 et 203. Lecture comparée de ces extraits dans l’édition jeunesse de L’École des loisirs fondée sur la traduction de Leconte de Lisle et celle de Philippe Jaccottet : il s’agit de faire prendre conscience aux élèves des différences de traduction, de niveau de langue et des choix d’éditeurs. 1) L’épisode des sirènes est étudié en détail à partir de la traduction poétique de Philippe Jaccottet : – la mise en garde de Circé – le récit d’Ulysse – le chant des sirènes : comment cherchent-elles à attirer Ulysse ? – Ὀδυσσεύς πολυµήτις Ulysse, ingénieux ? ________________________________________________________________________________________ Site Présence de la littérature - Dossier Homère © SCÉRÉN-CNDP, 2009. 6 Raconter un épisode où l’ingéniosité d’Ulysse ne peut être mise en doute. Au terme de l’étude, on propose aux élèves de mémoriser dans les extraits de Philippe Jaccottet une dizaine de vers au choix. 2) Histoire de l’art : étude comparée d’une mosaïque du IIe siècle ap ? J.-C. et du tableau de John William Waterhouse, Ulysse et les Sirènes (1891) : – supports – composition de la scène – représentation des sirènes – choix des couleurs. 3) Autres récits sur les sirènes : activité de recherche documentaire et littéraire Les élèves répondront en textes et images aux questions suivantes : – qui sont les sirènes ? d’où viennent-elles ? – pourquoi restent-elles toujours à cet endroit ? – que deviennent-elles après le départ d’Ulysse ? – les sirènes dans d’autres cultures… Lire le conte d’Andersen – revenir à l’iconographie et observer la représentation des sirènes à partir du xixe siècle. IV. Évaluation On construira une évaluation articulée sur les différentes compétences travaillées durant la séquence : – Je suis un aède : je raconte. On peut noter un récit de diapositive à condition d’avoir précisé les critères à l’aède, cet exercice est dans la tradition des concours artistiques de l’Antiquité. – J’écoute. Le professeur lit un autre extrait de l’Odyssée puis évalue l’attention par des questions de détails. – Je lis en silence. Afin de tester si l’œuvre a été lue à la maison, on peut distribuer un document de synthèse (télécharger le document pdf, télécharger le document odt) sur les personnages à remplir. Les élèves qui citeront des épithètes homériques à bon escient auront un bonus. – Je récite les vers mémorisés… ________________________________________________________________________________________ Site Présence de la littérature - Dossier Homère © SCÉRÉN-CNDP, 2009. 7 Les premiers vers de l’invocation (télécharger le document pdf, télécharger le document odt ) peuvent aussi permettre d’évaluer à quel point les élèves se sont approprié le texte d’Homère. Il peut paraître paradoxal de proposer l’étude de l’invocation (chant I, vers 1 à 19) en bilan de séquence, mais la reprise de cette évaluation sera l’occasion d’attirer l’attention des élèves sur la structure narrative de l’Odyssée parfois gommée dans des éditions pour la jeunesse : la fonction de l’aède, celle des muses, le récit d’Ulysse (mise en perspective du début du Chant I et du passage du Chant IX étudié) et la poursuite du texte de l’Iliade. Une étude de la séquence d’ouverture du dessin animé Hercule des studios Disney est un bon prolongement à cette réflexion sur la composition d’un récit : la voix des muses y est aussi voix divine, leur chant, du gospel. ________________________________________________________________________________________ Site Présence de la littérature - Dossier Homère © SCÉRÉN-CNDP, 2009.