La Brève vie d`Anne Frank

Transcription

G U I D E
P É D A G O G I Q U E
La Brève vie d’Anne Frank
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FRA2D
FRA2P
GUIDE PÉDAGOGIQUE
La Brève vie d’Anne Frank
L’émission
Le documentaire La Brève vie d’Anne Frank, offerte comme ressource par TFO pour les écoles
secondaires, présente un témoignage authentique de la période de la Seconde Guerre mondiale et
des atrocités envers le peuple juif. Ceci est accompagné par une narration explicative ponctuée par
une mise en scène sonore présentant la lecture de quelques extraits du Journal d’Anne Frank.
Le guide
Destiné aux enseignantes et enseignants de la 10e année, ce guide propose des stratégies
d’enseignement qui correspondent aux attentes des programmes-cadres de Français pour les cours
FRA2P et FRA2D.
Auteure : Joane Séguin
Coordination du projet : Annette Lalonde
Pour obtenir des copies des émissions :
Vous pouvez enregistrer les émissions gratuitement lors de leur diffusion sur les ondes de TFO.
Consultez le calendrier de l’enregistrement matinal de TFO à l’adresse www.tfo.org/horairescolaire
ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 2388 pour une diffusion spéciale.
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce document :
• Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques
à Ottawa (1.877.742.3677, poste 228 (Ontario) et 1.877.747.8003, poste 228 (Canada)
Renseignements : 1.800.387.8435, poste 2388
© L’Office de la télévision éducative de l’Ontario, 2006
Table des matières
Introduction ........................................................................................................................................1
Résumé du roman Journal d’Anne Frank et de l’émission La brève vie d’Anne Frank ................2
Activités liées à l’étude du roman .....................................................................................................3
Activités liées au visionnement et à l’étude du roman ..................................................................11
Liens avec le curriculum de l’Ontario ..............................................................................................17
Liens avec les esquisses du cours FRA2D et FRA2P de l’Ontario ................................................... 20
Liens avec les fascicules du CFORP Plaisirs livresques et Roman à la une .................................... 21
Liens avec le TPCL ............................................................................................................................. 22
Annexe 1 : Découpage du roman (schéma narratif) ...................................................................... 23
Annexe 2 : Étude de personnages .................................................................................................. 40
Annexe 3 : Étude des éléments narratifs ........................................................................................ 42
Annexe 4 : Étude des valeurs dans le roman ................................................................................. 43
Annexe 5 : Les référents .................................................................................................................. 4 4
Annexe 6 : Grille de visionnement du documentaire La brève vie d’Anne Frank .......................45
Annexe 7 : Liens Internet intéressants ........................................................................................... 4 8
Introduction
Ce guide pédagogique propose l’étude du roman Journal d’Anne Frank tel que vu dans les cours
FRA2P (appliqué) et FRA2D (théorique). Il s’agit d’abord de l’étude du roman et de l’intégration à
celle-ci du documentaire La brève vie d’Anne Frank. Toutes les activités s’adresseront aux deux
niveaux de cours, soit théorique et appliqué. Toutefois, certaine modifications s’imposeront pour le
cours FRA2p. Ce guide tient compte des attentes et des contenus d’apprentissage prescrits par le
Curriculum de l’Ontario pour les cours FRA2P et FRA2D et de certaines attentes pour la préparation au
TPCL.
Clientèle cible
Les activités dans ce guide correspondent aux attentes cours de Français 10e année appliqué et
théorique en Ontario.
1
Résumé du roman
Cette version du roman Journal d’Anne Frank en langue française est la version définitive.
Anne Frank a rédigé 2 versions de son journal qui s’étend sur une période de plus de 2 ans
(de juin 1942 au 1er août 1944), date de l’arrestation des clandestins (p. ex. : les Frank et les
Van Pels). Dans cette version, nous retrouvons toutes les lettres qui avaient été censurées par
Otto Frank lors de la première parution du roman en 1947.
Ce roman est constitué d’une compilation de lettres écrites à Kitty, le journal intime d’Anne Frank
âgée de 13 à 15 ans. Anne y consigne ses joies, ses bonheurs, ses peines et ses angoisses. Au fil de
la lecture, le lecteur peut suivre l’évolution de l’enfant à l’adolescente aux prises avec des problèmes
d’incompréhension, de conflits familiaux et du besoin fondamental de se confier à un ami. En plus
de cette problématique tout à fait normale à l’adolescence, le questionnement d’Anne reflète
aussi les contraintes et les souffrances imposées par une guerre sans merci. Jeune Juive contrainte
à la clandestinité par l’Occupation allemande et la persécution du peuple juif, Anne raconte
leur quotidien et nous fait vivre toute l’émotion qui s’y rattache. Il s’agit enfin d’un roman
autobiographique qui saura toucher les élèves des temps modernes qui sont bombardés au
quotidien par les médias d’images de guerre. L’élève pourra partager et comprendre l’angoisse
mais aussi l’espoir d’Anne Frank de vivre dans un monde en paix.
Maison d’édition : Librairie générale française
Traduction du néerlandais : Marjam Pressler
ISBN : 2 – 253 – 00127 - 9
Résumé du documentaire
Le documentaire La brève vie d’Anne Frank (376867), diffusé pour les écoles secondaires sur les
ondes de TFO, reprend fidèlement certains éléments présentés dans le roman. Bien que le roman
soit le témoignage des pensées d’Anne pendant la Seconde Guerre mondiale, le documentaire
met davantage l’accent sur l’histoire et ses événements. On y présente une succession d’images et
d’extraits de reportages en noir et blanc. Ces images sont un témoignage authentique de cette
période de guerre et d’atrocités envers le peuple juif. Toutes ces images sont accompagnées d’une
narration explicative ponctuée par une mise en scène sonore présentant la lecture de quelques
extraits du Journal d’Anne Frank.
2
Activités liées à l’étude du roman Journal d’Anne Frank
Vocabulaire
Le niveau de langue de ce roman est parfois très littéraire. Certains termes ou expressions français
méconnus de l’élève peuvent être problématiques. Il est donc nécessaire de faire l’étude des mots
ou expressions difficiles à l’aide des stratégies énoncées dans le Curriculum de la 10e année.
Il existe une variété d’activités ou d’approches pour amener l’élève à comprendre le sens des
expressions difficiles. En voici quelques exemples. (Se référer aux esquisses et aux fascicules du
*CFORP pour d’autres exemples.)
- Demander à l’élève d’expliquer le sens des mots nouveaux par l’examen des indices
morphologiques et étymologiques.
- Amener l’élève à consulter divers ouvrages et/ou sites Internet spécialisés pour connaître
le sens des mots nouveaux.
- Demander à l’élève (en dyades ou en triades) de construire un jeu de devinettes du sens
de 10 mots en créant 5 indices pour chaque mot. Le jeu peut être présenté sous diverses formes
(p. ex. : bonhomme pendu, mot croisé, charade).
- Demander à l’élève de rédiger une phrase en y intégrant trois mots différents tirés de cette liste
en respectant le sens de chaque mot et la cohérence de sa phrase.
Termes ou expressions difficiles
-
pseudonymes (p. 7)
pogroms (p. 9)
faux jeton (p. 13)
péquenot (p. 13)
remarques fielleuses (p. 18)
on se serre les coudes (p. 18)
le bac (p. 20)
idées rétrogrades (p. 22)
cafouillent (p. 22)
tergiversations. (p. 24)
(...) pétaudière (...) (p. 24)
hétéroclites. (p. 28)
magasinier (p. 29)
biscornue (p. 32)
houspiller. (p. 34)
passer un bon savon (p. 34)
dadais timide (p. 36)
andouille ! (p. 38)
bourdes invraisemblables (p. 42)
-
pique un fard (p. 47)
vraie godiche. (p. 63)
morigéner (p. 103)
fichtrement dur (p. 105)
épicurienne (p. 124)
tourneboulé (p. 143)
parias (p. 148)
jambage (p. 150)
boches (p. 173)
requinquée (p. 189)
C’est là où le bât blesse (...) (p. 202)
mijaurée (p. 234)
imbue de ma personne (p. 273)
rabibochés ! (p. 281)
aide magnanime (p. 288)
apatride (p. 290)
le flinguer ! (p. 319)
typhus (p. 324)
*CFORP : Centre Franco-ontarien de ressources pédagogiques. www.cforp. on.ca
3
Activités liées à l’étude du roman Journal d’Anne Frank (suite)
Étude du roman
Note
- Il n’est pas nécessaire de présenter l’auteure de ce roman car elle en est le
personnage principal. L’étude de l’auteure se fera donc au fil de la lecture du roman.
Pré-lecture
- Former des groupes d’experts, leur demander, tout au long de la lecture, d’expliquer les différents
référents. Assigner un type de référents à chaque groupe (p. ex. : lieu, date, personnages,
événements historiques). Amener chaque groupe à présenter son référent.
- Avant la lecture du roman, inviter l’enseignant ou l’enseignante d’histoire pour présenter les
grandes lignes du conflit impliquant la Seconde Guerre mondiale.
- Présenter les caractéristiques de ce type de roman (p. ex. : roman auto-biographique, épistolaire,
journal intime).
- Animer un remue-méninges pour faire la recension des romans ou films du même genre déjà lus
ou vus par l’élève.
Pendant la lecture
- Faire la lecture à haute voix de certaines lettres.
Animer une discussion pour en faire l’étude des éléments narratifs (p. ex. : narrateur, situation
initiale, personnage, lieu, temps, atmosphère).
- Diviser les différentes lettres de ce roman selon le schéma narratif.
- Situation initiale : lire à voix haute et en faire l’étude en grand groupe ; (p. ex. : avant-propos,
9 premières lettres);
- Événement déclencheur : lettres No 10 à 12 ;
- Péripéties : Diviser le nombre de lettres choisies pour la lecture (p. ex. : No 13 à 189) parmi les
élèves de la classe.
Demander à l’élève de résumer les lettres assignées et de présenter oralement son résumé.
- Faire faire l’étude des différents éléments narratifs présentés dans ce guide à l’aide d’une
variété d’exercices ;
- Point culminant, dénouement et situation finale : lire à voix haute et en faire l’étude en grand
groupe.
- Demander aux élèves de tracer la ligne de temps à partir des dates et des événements historiques
présentés dans le roman.
- Leur demander de situer sur une carte géographique de l’Europe, tous les lieux mentionnés
dans le roman.
4
Après la lecture
- Discuter du roman en tant que symbole.
(p. ex. : le combat contre le racisme, fascisme et antisémitisme ;
traduit dans plusieurs langues).
- « Le journal d’Anne Frank allait permettre de prendre une plus juste mesure
de ce qu’avait été la guerre à l’échelle d’un individu et de ses proches. » (p. 328)
- Anne Frank donnait un visage à une situation autrement anonyme ;
- « Ce témoignage (...) est devenu un symbole des victimes de la barbarie nazie. » (p. 328)
- Discuter du titre du roman.
Expliquer que le 1er titre du roman était La maison de derrière.
Animer une discussion à partir de questions telles que : Lequel préfères-tu ? Pourquoi ?
Pourquoi avoir changé le titre ?
Découpage du roman (schéma narratif)
Note
Différentes options s’offrent quant à l’étude de ce roman :
- Demander aux élèves de faire la lecture intégrale du roman (FRA2D).
- Demander aux élèves de lire certaines lettres seulement à partir de l’intérêt de leur
contenu (FRA2P) (Voir Annexe 1) ;
- Assigner une lettre à chaque élève et leur demander d’élaborer un court résumé des
propos tenus par Anne Frank (voir Liens avec le TPCL).
- Avant ou après la lecture de quelques lettres :
Demander aux élèves de commenter le rôle qu’aura le journal d’Anne lors de ses 2 années de
clandestinité, cachée dans le grenier d’un entrepôt.
- Amener l’élève à consigner, sous forme de journal intime, ses émotions et ses réactions tout au
long de la lecture du roman. À partir de ce journal, discuter des valeurs véhiculées dans le roman.
- Demander aux élèves de rédiger la chronologie des événements présentés dans le roman.
- Demander aux élèves de reconstituer le schéma narratif ou les péripéties les plus importantes
de la vie d’Anne Frank.
- À partir du résumé de chaque lettre, animer des discussions dans le but de vérifier la
compréhension de l’élève (p. ex. : événements, personnages, émotions, lieux, atmosphère, valeurs).
- Questionner l’élève pour s’assurer de sa compréhension lors de la lecture
à partir des questions suivantes :
- Pourquoi la famille d’Anne doit-elle quitter précipitamment leur maison d’Amsterdam ?
- Pourquoi « mai 1940 » marque-t-il la fin du bon temps pour Anne et sa famille ?
- Pourquoi sont-ils tous les quatre couverts d’habits, comme pour passer la nuit dans une
glacière ? (p. 25-28) (p. ex. : pour emporter le plus de vêtements possible dans la cachette)
- Pourquoi Anne aime-t-elle le carillon de Westertoren ? (p. 32)
- Pourquoi Anne trouve-t-elle les adultes stupides ? (p. 194-195)
(p. ex. : Ils interdisent aux enfants et aux autres d’avoir une opinion.)
- Faire discuter les élèves sur le rôle de la radio (Orange) pour les clandestins.
(p. ex. : Il s’agit de leur seul contact avec l’extérieur ; cette radio est clandestine,
tout comme eux).
5
- Assigner une date entre juin et août telle que retrouvée dans le roman. Amener l’élève à imaginer
ce qu’il ou elle a fait à cette date cette année. Faire comparer son emploi du temps avec celui
d’Anne en tenant compte des éléments suivants : âge, lieu, événement, époque, etc.
- Par la discussion, faire l’étude des ajouts faits par Anne lorsqu’elle a pris conscience que son
journal pourrait être publié :
- p. 9 (28 septembre 1942)
- p. 34 (28 septembre 1942)
- p. 35 (septembre 1942)
- p. 38 (21 septembre 1942)
- p. 63-64 (22 janvier 1944)
- Qu’apportent les ajouts d’Anne à son journal original ?
- Sont-ils nécessaires ?
- Sa perception de base a-t-elle changé ? Expliquer.
- Demander aux élèves de relever les descriptions des personnages, des lieux et de l’atmosphère.
Questionner l’élève à propos de certains événements du roman.
- Faire ressortir les événements historiques et politiques liés aux propos d’Anne Frank dans ses lettres.
- Demander aux élèves de faire une recherche Internet pour mieux connaître les événements
historiques de la Seconde Guerre mondiale.
- Demander aux élèves d’énumérer les restrictions anti-juives.
- Demander aux élèves d’expliquer et discuter du symbole de l’étoile jaune.
- Demander aux élèves de décrire le sort réservé aux otages.
6
Point de vue de narration et dialogue
Type de narrateur
- Faire ressortir les différents types de narrateurs retrouvés dans ce roman. Discuter de l’effet de
chaque type.
- Choisir 2 ou 3 extraits présentant des exemples différents de narrateurs. Demander à l’élève
d’identifier le type de narrateur et l’effet sur l’intrigue (p. ex. : type de narrateur, effet du pronom
à la 1re personne du singulier, implication directe de l’auteure-conseil aux lecteurs :
p. S. -Post-scriptum à la page 116).
- Faire ressortir les différents procédés liés au temps (p. ex. : retour en arrière, anticipation,
télescopage.).
Pronom
- Assigner des exercices sur le pronom (p. ex. : 1re personne, pronom relatif) : utiliser la forme
de pronom personnel appropriée selon le type de complément requis (FRA2P-E-PNSy.1).
- « Je vais commencer au moment où je t’ai reçu, c’est-à-dire quand je t’ai vu sur la table de mes
cadeaux d’anniversaire (car j’étais là quand on t’a acheté, mais ça ne compte pas). » (p. 10)
- Demander aux élèves de mettre les pronoms à une autre personne. Remplacer les pronoms par
leur référent.
Figure de style
- Anne se réfère aux habitants de l’Annexe comme l’Annexe. Il s’agit d’une métonymie.
Discuter de l’effet de cette figure de style (p. ex. : déshumanisation des occupants et prépondérance
des lieux).
Discours
- Choisir un passage en style direct et demander aux élèves de le transposer en discours indirect.
Utiliser le discours direct et indirect selon l’effet désiré.
- Choisir un passage et demander aux élèves de transposer la narration en ayant recours aux
différents types de narrateurs (p. ex. : omniscient, témoin, participant, etc.)
Registre de langue
- Utiliser le vocabulaire et le registre de langue appropriés à la situation de communication.
Assigner des exercices à partir d’extraits choisis.
Voici un débat sur le débarquement. Demander aux élèves d’expliquer pourquoi il est écrit ainsi.
- (p. ex. : « Z’é pas groyable, Mon Tieu, Mon tieu, s’ils s’y mettent seulement maintenant qu’est-ce
qu’on va devenir! Tout ze passe gomme zur tes roulettes, parfait, magnifique! » (p. 231)
Faire remarquer l’accent de la personne qui parle.
Demander aux élèves de traduire le texte en français correct.
- Jouer avec les différents accents connus par les élèves.
- Travailler le registre de langue et l’authenticité de l’écriture pour traduire un ton, un accent,
un trait de personnalité.
- Demander aux élèves de relever le champ lexical relié au thème de la peur.
7
Les personnages et les descriptions
- Demander aux élèves d’énumérer les mots utilisés par Anne pour décrire des élèves de sa classe.
- Assigner un personnage différent à chaque groupe d’experts. Demander aux élèves de décrire le
personnage assigné et le présenter oralement. (Voir Annexe 2)
- Demander aux élèves d’énumérer les sentiments d’Anne en clandestinité.
- Au fur et à mesure des lectures, demander aux élèves de tracer l’évolution du personnage d’Anne.
Leur demander de décrire comment la clandestinité aide Anne à évoluer plus rapidement qu’une
enfant libre.
(p. ex. : elle a beaucoup de temps pour réfléchir. Elle doit s’évader à l’intérieur d’elle-même pour
trouver un espace bien à elle. Elle lit beaucoup (philosophie, roman, religion, etc.) Elle a beaucoup
de temps pour observer et analyser les adultes avec qui elle partage l’Annexe.)
Discuter de l’évolution d’Anne (p. ex. : physique, psychologique, sociale, morale).
- Faire remarquer le changement dans la façon dont Anne signe ses lettres. (p. ex. : de Anne à
Anne M. Frank. Discuter de ce fait. (p. 185) Animer une discussion sur ce fait lié à l’évolution
du personnage et à sa prise de conscience d’elle-même.)
Démontrer qu’Anne est une adolescente typique malgré ses conditions de vie.
(p. ex. : « Papa recommence à ronchonner et menace de me confisquer mon journal, oh, frayeur
insurmontable ! À partir de maintenant, je vais le cacher. » p. 55)
- Demander aux élèves de décrire les rêves ou les désirs d’Anne.
Leur demander de les comparer aux rêves ou aux aspirations des jeunes de notre époque.
- Sous forme de tableau comparatif, demander aux élèves de relever les moments de confusion et
les moments de bonheur vécus par Anne :
- Animer une discussion sur cette ambivalence.
- Demander aux élèves de discuter de ce qui provoque ce genre de sentiment de confusion
chez Anne (p. ex. : emprisonnement, inconnu, incertitude). (p. 206-208)
- Demander aux élèves de discuter des motivations d’Anne lorsqu’elle refuse de prier avec sa mère.
8
- À partir d’un défaut reproché à Anne, demander aux élèves de rédiger un sermon s’adressant à
celle-ci en choisissant l’émetteur :
- M. ou Mme Van Daan
- Mme Frank
- M. Otto Frank
- M. Dussel
- Margot
Tenir compte d’éléments comme : champ lexical, choix de la critique, valeur.
- Faire remarquer à l’élève que chaque lettre reflète une humeur différente d’Anne. Choisir certaines
lettres et en groupe d’experts, demander aux élèves de décrire cette humeur.
- Discuter du rôle espéré par Anne par rapport à sa mère. (p. ex. : Est-ce que ses attentes sont réalistes ?)
- Discuter de l’opposition entre le conseil contre la mélancolie d’Anne et celui de sa mère.
Demander aux élèves d’expliquer cette divergence (p. ex. : Comment leur vision respective
s’oppose-t-elle ?)
- Discuter du conflit de génération qui oppose Anne à ses parents (p. ex. : incompréhension,
solitude, besoin de se confier, etc.)
- Discuter de la citation suivante : « La politique de l’autruche ne mène nulle part, (...) » (p. 289)
- À quel personnage Anne fait-elle allusion ? Pourquoi ?
- Prouver qu’Anne est une visionnaire. (Se référer à ses lectures sur le sort de la femme : p. 300- 306)
9
Étude des valeurs
- Demander aux élèves de faire le lien entre les événements historiques (p. ex. : conflits, guerres,
persécutions) et les conflits actuels et leurs conséquences (p. ex. : Liban –Israël ; Irak ; Afghanistan, etc.)
- Montrer qu’Anne a de l’espoir (p. ex. : « Je ferai certainement lire ses livres à mes enfants. » p. 59)
- Animer une discussion à partir de la citation suivante :
- « J’ai mes idéaux, mes idées et mes projets, mais je n’arrive pas encore à les exprimer
clairement. » (p. 138)
(p. ex. : Souligner l’importance du journal pour le personnage d’Anne. Elle lui demande de ne pas la
juger trop sévèrement.)
- Animer une discussion sur l’obsession d’Anne Frank au sujet de la mort.
(p. ex. : Est-ce normal de penser à sa mort de la même façon qu’à son stylo préféré ?)
- Suggérer une lecture sur le rôle du rêve chez l’humain (p. ex. : la force politique du rêve,
http://www.ababord.org/Ababord06/21.html) Mener une discussion sur ce que peuvent signifier
les rêves d’Anne.
- Discuter du rôle de la prière pour Anne (p. ex. : assouvir la culpabilité d’être en sécurité, donner
espoir, penser aux autres, donner l’impression d’agir).
- Amener l’élève à discuter de la remise en question d’Anne à propos de la liberté qu’elle se donne
dans sa relation avec Peter (p. ex. : sentiment de honte, doute) en tenant compte de l’époque
socio-historique et du contexte de l’Annexe.
- Amener l’élève à discuter de l’évolution ou du contexte de cette citation à propos de la relation
entre un homme et une femme.
« Dans ces affaires, l’homme est toujours l’élément actif, la femme peut le retenir. » (p. 266)
Demander à l’élève de moderniser le conseil d’Otto à sa fille Anne.
- Animer une discussion à partir de la citation suivante :
« (...) Il y a tout simplement chez les hommes un besoin de ravager, un besoin de frapper à
mort, d’assassiner et de s’enivrer de violence, et tant que l’humanité entière, sans exception,
n’aura pas subi une grande métamorphose, la guerre fera rage (...) » (p. 269 - 270)
Amener les élèves à extraire les valeurs touchées par cette citation. Amener l’élève à énumérer
une liste de solutions pour une paix durable avec des exemples à l’appui.
Animer une discussion à partir de la citation suivante :
« Nous, les jeunes, nous avons deux fois plus de mal à maintenir nos opinions à une époque
où tout idéalisme est anéanti et saccagé, où les hommes se montrent sous leur plus vilain
jour, où l’on doute de la vérité, de la justice et de Dieu. » (p. 317)
- Amener l’élève à réagir au regard d’Anne sur les besoins des jeunes
(p. ex. : ces besoins sont-ils semblables en 2006 ?)
10
Activités liées au visionnement du documentaire et
à l’étude du roman
l
Les activités proposées s’effectuent à différents moments lors de l’étude du roman et du
documentaire, c’est-à-dire avant, pendant ou après l’étude de l’œuvre écrite ou télévisée.
Adapter les activités selon le cours FRA2P ou FRA2D.
l Les activités proposées sont liées aux différents éléments théoriques du roman ainsi qu’aux
attentes et aux contenus des cours à l’étude.
l Choisir parmi les activités proposées en tenant compte du profil des élèves et de l’importance
accordée à ce roman au sein du cours (p. ex. : apprentissage d’un premier roman, 2e roman à
l’étude ; apprentissage des éléments narratifs ; étude de ce roman en tant qu’œuvre d’expression
française.)
Préparation au visionnement
Reprendre ou s’inspirer des activités suggérées pour la pré-lecture dans ce guide.
Ces activités peuvent se faire de façon simultanée ou en alternant la lecture du roman et le
visionnement du documentaire.
Découper le visionnement du documentaire en tenant compte des lettres du journal choisies pour
l’étude lors de la lecture ainsi que des éléments à l’étude dans la grille
de visionnement (Voir Annexe 6).
- Présenter la grille de visionnement (Voir Annexe 6).
Avoir recours à des groupes d’experts en assignant certaines rubriques de la grille
(p. ex. : procédés explicatifs, résumés, aspects techniques du documentaire, valeurs).
- Animer une discussion sur certains éléments (p. ex. : personnages, lieux, atmosphère) à partir des
questions suivantes :
- Comment le documentaire démontrera-il les personnages d’Anne, Otto et Peter Van Pels ?
- Comment le documentaire pourra-t-il traduire les sentiments qu’éprouve Anne
(p. ex. : angoisse, peur, joie) ?
- Comment le documentaire fera-t-il ressortir l’atmosphère liée à certaines situations
(p. ex. : étouffement dans l’Annexe, joie devant la nature).
- Demander aux élèves de choisir une pièce de l’Annexe.
Demander aux élèves d’illustrer l’intérieur de cette pièce (p. ex. : paragraphe descriptif ;
illustrations : collage, montage informatique ; maquette).
Demander aux élèves de comparer leur conception à l’illustration présentée par le documentaire.
p. ex. :
- description de la cachette dans l’Annexe
- image
- grenier qui sert de réserve
- pas de bruit ; loin des fenêtres
- peur qu’éprouve Anne d’être découverts et être fusillés
- les voisins ne peuvent les voir
- de lourds rideaux condamnant les fenêtres
- rez-de-chaussée
- immeuble occupé par entrepôt
- murs et sol mal isolés
- bibliothèque pivotante
11
Interprétation du visionnement
- Demander aux élèves d’interpréter le documentaire à l’aide d’une grille de visionnement.
(Note : Toutes les réponses de l’élève serviront aux nombreuses activités qui suivent.)
- Faire visionner un extrait du documentaire sans le son. Amener l’élève à choisir la lettre du journal
qui représente le mieux les images vues. Demander aux élèves de justifier leur choix.
- Faire visionner un extrait du documentaire.
- Amener l’élève à rédiger un passage d’un journal intime en tenant compte des éléments suivants :
images, émotions, réactions.
- Faire remarquer aux élèves l’alternance entre une narration racontant l’histoire et la vie d’Anne
Frank et une mise en scène sonore citant des passages du roman. Animer une discussion sur la
pertinence de cette façon de présenter le roman dans le documentaire.
- Discuter de l’effet des extraits cinématographiques en noir et blanc (p. ex. : Hitler, propagande,
bombardements, arrestation).
- Amener l’élève à réagir à l’émotion suscitée par ces images (p. ex. : le documentaire est-il plus
efficace que la simple lecture des lettres ?)
- Le documentaire a choisi de mettre l’accent sur les éléments suivants : événements historiques,
la vie d’Anne et le sort et le rôle d’Otto Frank.
Amener l’élève à justifier la pertinence de ces choix.
- Animer une discussion à partir de la question suivante :
Quelles lettres ont-elles été omises dans le documentaire ?
- Demander aux élèves d’identifier les lieux géographiques discutés dans le documentaire.
Amener l’élève à comparer la carte tracée suite à la lecture du roman.
- Amener l’élève à discuter de l’effet (p. ex. : efficacité) de la succession d’images
(p. ex. : restrictions; étoiles jaune) présentées dans le documentaire.
- Animer une discussion sur la narration en anglais lorsque le documentaire présente la bande
originale du Jour J.
- Inciter les élèves à réagir aux statistiques présentées dans le documentaire
(p. ex. : 107 000 Juifs déportés des Pays-Bas ; il n’y a que 5 000 survivants).
- Visionner l’extrait où on voit Otto Frank à la fin du documentaire.
Discuter et débattre avec les élèves la façon dont l’apparition d’Otto Frank augmente la véridicité
du documentaire.
- Demander à l’élève de présenter oralement un événement nouveau apporté par le documentaire
ou un élément plus approfondi dans le documentaire que dans le roman.
Leur demander d’expliquer ce qui clarifie cet événement dans le documentaire.
- Demander aux élèves de résumer les informations présentées dans le documentaire.
12
- Animer une discussion sur le début du documentaire.
Inciter les élèves à commenter sur la pertinence de commencer avec une citation
(p. ex. : lien avec le roman ; mise en contexte du roman).
- Animer une discussion sur de l’effet du choix musical sur la narration :
- musique mélancolique et douce au piano dès le début du documentaire ;
- changement musical lorsque Hitler s’adresse au peuple allemand ;
- musique joyeuse lorsque la narration raconte des événements heureux de la vie des Frank ;
- musique dramatique lorsqu’on projette des images des horreurs de la guerre ;
- musique triste à la fin du documentaire.
Étude des lieux, du temps et de l’atmosphère
- Situer géographiquement les endroits mentionnés dans le roman à l’aide d’un site Internet
approprié (p. ex. : Map Quest, Yahoo Maps, Google Maps).
- Demander aux élèves de relever tous les référents, peu importe leur type (p. ex. : personnages,
événements, date). Faire une liste de référents que l’on remettra à l’élève.
- Demander à l’élève de faire une courte recherche Internet et de présenter oralement les résultats
de sa recherche.
- Animer une discussion pour s’assurer de la compréhension du référent et de son importance dans
la vie d’Anne Frank.
- Animer une discussion sur la signification de Noël et la Saint-Nicolas pour Anne qui est juive.
- Discuter du rôle de la nature pour Anne en relevant les passages où Anne la décrit. Demander aux
élèves de noter les sentiments ressentis par Anne (p. ex. : malgré tout, tous les jours, Anne sent son
évolution à partir de la beauté de la nature.)
- Demander aux élèves de relever le champ lexical lié à l’atmosphère décrite par Anne dans certaines
lettres (p. ex. : angoisse, étouffement, joie).
- Demander aux élèves de relever, dans le documentaire, les éléments techniques qui accentuent
l’atmosphère décrite.
13
Objectivation suite au visionnement et à l’étude du roman
- Expliquer aux élèves que certains passages du livre ont été supprimés lors de la 1re parution en 1947.
Demander à l’élève de choisir 3 lettres qui auraient pu être supprimées de la première édition.
Leur demander de justifier leur choix.
(Clé de réponse : « (...) Anne Frank avait écrit son journal entre treize et quinze
ans, et manifestait ouvertement ses antipathies comme ses sympathies. » p. 6)
- Animer une discussion à partir de la question suivante : « Pourquoi avoir recours à des pseudonymes ? »
Amener l’élève à discuter de l’importance de préserver l’intimidé et la mémoire des personnes
impliquées.
- Animer une discussion sur le besoin d’Anne de nommer son journal Kitty.
- Demander aux élèves de commenter sur la phrase suivante : « Le papier a plus de patience que
les gens (...) » (p. 14)
- Mener un débat sur l’authenticité du journal d’Anne Frank (p. ex. : voir les informations
aux pages 347-350).
- Faire participer l’élève à une table ronde à partir de la question suivante :
« Si le documentaire avait été tourné dans le feu de l’action, qu’est-ce qui serait différent ? »
« Pourquoi ? »
- Demander aux élèves de recenser les référents historiques expliqués dans le documentaire.
Amener l’élève à discuter des ajouts et de leur pertinence ou de leur absence dans le roman
(p. ex. : persécution des personnes handicapées, homosexuelles et des gitans ; la nuit de cristal
en 1938, bombardement de Rotterdam).
- Faire le parallèle avec d’autres journaux intimes. Demander aux élèves de comparer certaines
lettres, époques, conflits politiques, situations, réactions, etc.
l
Le journal de Zlata, (Filipovic, Zlata. Le journal de Zlata, Éditions Robert Laffont, Paris,
1993, 216 p. ) : conflit à Sarajevo, ex-Yougoslavie ;
Il faut continuer d’endurer tout ça, avec toi, mon journal, en espérant que ça va se terminer
et que je pourrai de nouveau être une enfant qui vit son enfance dans la paix.
(p. 217)
l Le journal de Mayan, (LE JOURNAL DE MAYAN, La vie quotidienne d’une écolière chinoise.
Éditions Ramsay\Susanna, Paris, 2002, p. 316 : difficulté pour une fille de se faire éduquer en
Chine ; reconnaissance des droits des filles en Chine ;
Je veux étudier. (...) Je crains que ce ne soit la dernière fois que tu vas à l’école. (...) Pourquoi
les garçons peuvent-ils étudier, et pas les filles ? (...) Cette année, plus d’argent pour l’école.
Je suis de retour à la maison, et je cultive la terre, pour subvenir aux études de mes deux
jeunes frères. Quand je pense aux rires de l’école, j’ai presque l’impression d’y être encore.
Comme je désire étudier ! (p. 27)
l
Journal d’Anne Frank (1944)
« (...) c’est une maison à moi, de la liberté de mouvement et enfin d’être aidée de nouveau
dans mon travail, donc retour à l’école ! » (p. 112)
« Un jour, cette horrible guerre se terminera enfin, un jour nous pourrons être des êtres
humains et pas seulement des Juifs! » (p. 251)
14
D’autres activités liées à l’écriture et à la présentation orale
telles que proposées dans le Curriculum de l’Ontario
Écriture
- Demander aux élèves de rédiger une lettre pour dénoncer certains préjugés liés au roman ou
à une situation actuelle et l’envoyer à Amnistie internationale.
- Amener l’élève à consigner dans un journal, une partie de son quotidien sur une période de temps
spécifique (les événements de sa vie personnelle, son regard et ses réactions quant à l’actualité
(guerres, conflits politiques, pauvreté, etc.). Demander à l’élève de donner un titre à son journal
et d’expliquer son choix. Demander à chaque élève de choisir une lettre, la rendre à la publication
et la présenter oralement.
- Suite au visionnement, amener l’élève à se mettre dans la peau d’un journaliste et à rédiger la
description d’un passage du documentaire.
- Amener l’élève à fabriquer un artefact ou un objet qu’Anne aurait pu posséder.
Faire la présentation orale du choix de cet objet (p. ex. : fabriquer une boîte dans laquelle Anne
aurait conservé certains souvenirs importants).
- À partir d’un sujet tiré du roman, demander aux élèves de rédiger un poème dans le même style
que les poèmes rédigés par Anne et Otto.
- À partir d’une valeur véhiculée dans le roman, demander aux élèves de rédiger une lettre à insérer
dans un journal intime.
- Demander aux élèves de rédiger une lettre à un journal ou à un ami imaginaire pour lui expliquer
un problème quelconque lié au roman.
- Demander aux élèves de fabriquer une photo-journal pour illustrer quelques lettres du roman à
partir des informations présentées dans le documentaire.
- Demander aux élèves de rédiger un texte explicatif dans le but de renseigner sur les mesures prises
pour devenir clandestin.
- À partir d’un événement précis tiré d’une lettre du journal (p. ex. : cambriolage), demander aux
élèves de rédiger une courte nouvelle littéraire en tenant compte des éléments narratifs de ce type
de texte et des éléments visuels et sonores présentés dans le documentaire.
- Demander aux élèves de rédiger un mémo à M. Dussel pour l’informer des règles à suivre pour
assurer la sécurité et le bien-être des autres clandestins de l’Annexe.
- Demander aux élèves de rédiger :
l une critique du documentaire et du roman. Demander aux élèves de publier leur critique
sur le site Internet de l’école ;
l un compte rendu suite au visionnement du documentaire en tenant compte des éléments
suivants : événements historiques, chronologie des péripéties tirées du Journal d’Anne Frank,
informations de la narration) ;
l une lettre destinée au courrier du cœur du journal de l’école dans laquelle Anne demande
de l’aide pour que Peter devienne plus fort de caractère ; (Assigner un ton différent (p. ex. :
amusant, mélodramatique, sérieux, ironique, etc.). Grouper les élèves en dyades pour cette
activité) une nouvelle journalistique à partir d’un événement tiré du Journal.
Demander aux élèves de tenir compte des caractéristiques de ce type de texte
(p. ex. : voir attentes du TPCL).
15
Communication
- Choisir un passage dialogué tiré d’une lettre du Journal (p. ex. : M. et Mme Van Daan).
Demander aux élèves de rédiger un autre dialogue à insérer avant ou après le passage choisi.
Demander aux élèves de préparer un sketch à partir de ce nouveau dialogue et de le présenter
oralement.
- Demander aux élèves de faire la liste des sites Internet francophones faisant la promotion
des droits de la personne ou/et de groupes persécutés.
- Animer une discussion sur les enjeux de ces persécutions pour notre monde actuel
(p. ex. : social, moral, politique, économique).
- Visionner l’extrait à la fin du documentaire où Otto Frank raconte comment il s’est occupé
du journal de sa fille. Faire un remue-méninges avec les élèves sur les éléments reliés au
témoignage d’Otto
(p. ex. : ton de voix, message, émotions, etc.)
- Amener l’élève à entrer dans la peau d’un personnage du roman et à raconter un épisode
de sa vie comme clandestin ou comme protecteur. Lui demander de faire une présentation orale.
- Organiser une table ronde à partir des nombreuses valeurs et citations présentées à l’Annexe 5.
- Demander aux élèves de raconter oralement un événement qui les a particulièrement touchés
et de justifier leur choix.
- Demander aux élèves de présenter, sous forme d’entrevue, la première rencontre entre Otto Frank
et ses employés. Tenir compte des plans d’Otto pour que ses employés deviennent leurs protecteurs
(p. ex. : liste de questions à poser, rémunération des employés, protection en cas de découverte).
Demander aux élèves de présenter ces entrevues.
16
LIENS avec Le curriculum de l’Ontario 9e et 10e année
FRA2D
Attentes en lecture p. 33 à 35)
- Démontrer sa compréhension d’une variété de textes courants et littéraires, dont une pièce
de Molière ainsi qu’une oeuvre du Canada français et d’un autre pays d’expression française.
- Préciser le sens d’un texte en y relevant les éléments d’ordre lexical, syntaxique et stylistique.
- Justifier sa réaction à un texte en en commentant le contenu, l’organisation et le point de vue.
Contenus d’apprentissage
- Construire le sens de divers textes narratifs ou dramatiques (p. ex., roman ... )
- Identifier des points de repère socio-culturels de la francophonie en lisant une oeuvre
marquante du Canada français et d’un autre pays d’expression française.
- Faire des inférences pour approfondir le sens d’un texte.
- Justifier sa réaction par rapport aux idées défendues dans un texte.
- Repérer les mots et les expressions d’un champ lexical utilisés par un auteur pour créer
des effets particuliers.
- Appliquer diverses stratégies de lecture selon le texte et les objectifs poursuivis ( ... )
Attentes en écriture (p. 36 à 39)
- Rédiger une variété de textes courants et littéraires, notamment des textes explicatifs,
argumentatifs et dramatiques.
- Rédiger des textes cohérents et bien structurés en adaptant le contenu et le style en fonction
de l’intention, des destinataires, du contexte, du genre de texte et de l’effet recherché.
- Utiliser les technologies appropriées pour produire ses textes.
- Rédiger des textes personnels pour exprimer sa réalité, ses idées,
ses opinions et ses sentiments (...)
Attentes en communication orale (p. 40 à 42)
- Présenter des communications orales de divers types.
- Analyser divers messages, notamment le contenu de documents audiovisuels.
- Expliquer clairement et correctement ses idées et ses sentiments en adaptant le contenu
et le style de son message selon l’effet recherché et en fonction de la situation de communication.
- Présenter un texte pour exprimer son imaginaire et sa créativité (...)
- Tenir compte des caractéristiques de la situation de communication, c’est-à-dire de l’intention,
des destinataires, du contexte et de l’effet recherché.
Attentes en technologies de l’information et de la communication (p. 43)
- Utiliser les nouvelles technologies pour se documenter, communiquer et diffuser de l’information
en français.
- Utiliser les nouvelles technologies pour enrichir le contenu de ses textes et de ses communications
orales et en améliorer la présentation.
- Utiliser adéquatement des moteurs de recherche pour délimiter et préciser son sujet de recherche
et pour trouver des renseignements pertinents.
17
FRA2P
Attentes en lecture (p. 45 à 47)
- Démontrer sa compréhension d’une variété de textes courants et littéraires, dont une pièce
de théâtre et une œuvre du Canada français.
Préciser le sens d’un texte en y relevant les éléments d’ordre lexical, syntaxique et stylistique.
- Utiliser les méthodes appropriées pour lire efficacement un texte.
- Construire le sens de divers textes narratifs ou dramatiques (p. ex., roman, récit de voyage,
énigme policière, conte, légende, nouvelle littéraire, pièce de théâtre).
- Relever les caractéristiques d’un texte narratif, explicatif et dramatique.
- Préciser les référents d’un texte (p. ex., par rapport aux événements, au temps, aux lieux,
aux personnages, aux objets).
- Faire des inférences pour approfondir le sens d’un texte.
- Établir des liens entre sa réalité et le contenu d’un texte (p. ex., en faisant des rapprochements
ou des comparaisons, en relevant des divergences).
- Justifier sa réaction par rapport aux valeurs implicites et explicites d’un texte.
- Tenir compte des points ci-dessous pour expliquer le contenu et l’organisation d’un texte narratif :
- déterminer le point de vue de la narration : narrateur omniscient, narrateur participant, narrateur témoin;
- situer le déroulement de l’action dans l’espace et le temps;
- décrire les personnages principaux et secondaires;
- expliquer l’évolution des principaux personnages;
- résumer le récit en précisant les éléments clés et en retraçant la chronologie des événements;
- dégager le plan en précisant le schéma narratif (c’est-à-dire la situation initiale,l’événement
déclencheur, les péripéties, le point culminant, le dénouement, la situation finale).
- Expliquer le sens des mots nouveaux par l’examen des indices morphologiques et étymologiques ...
- Identifier le registre de langue et en préciser les caractéristiques.
- Repérer les mots et les expressions d’un champ lexical utilisés par un auteur pour créer des effets
particuliers.
- Consulter divers ouvrages de référence pour approfondir sa compréhension d’un texte
(p. ex., vérifier dans un atlas où se situe un lieu mentionné dans un roman)
Attentes en écriture (p. 48 à 51)
- Rédiger des textes cohérents et bien structurés en adaptant le contenu et le style en fonction
de l’intention, des destinataires, du contexte, du genre de texte et de l’effet recherché.
- Choisir les méthodes de travail appropriées pour mener à bien un projet de recherche et de rédaction.
- Utiliser les technologies appropriées pour produire ses textes.
- Rédiger des textes personnels pour exprimer sa réalité, ses idées, ses opinions et ses sentiments
(p. ex., journal intime, lettre d’opinion).
- Tenir compte de la situation de communication pour un texte courant, c’est-à-dire l’émetteur,
le récepteur, l’intention, le contexte et le message.
- Utiliser le discours direct et indirect selon l’effet désiré.
- Appliquer les étapes appropriées du processus d’écriture, en particulier l’étape de la révision.
- Consulter une variété de ressources imprimées et électroniques lors de ses recherches
(p. ex., encyclopédies, microfiches, revues, bases de données sur cédérom, sites Web).
18
Attentes en communication orale (p. 52 à 53)
- Présenter des communications orales de divers types.
- Analyser divers messages, notamment le contenu de documents audiovisuels.
- Exprimer clairement et correctement ses idées et ses sentiments en adaptant le contenu et
le style de son message selon l’effet recherché et en fonction de la situation de communication.
- Présenter un texte pour exprimer son imaginaire et sa créativité (p. ex., monologue, parodie,
dialogue, jeu de rôle, saynète, extrait de pièce de théâtre).
- Visionner la version cinématographique ou télévisée d’une pièce de théâtre, la comparer à la
version imprimée et tirer des conclusions par rapport aux éléments de la dramaturgie.
- Dégager les référents d’un document audiovisuel (p. ex., examiner les thèmes abordés, les
phénomènes expliqués, les faits présentés, les événements décrits, les personnes interrogées,
les lieux filmés et le temps consacré à certains éléments).
- Tenir compte des caractéristiques de la situation de communication, c’est-à-dire de l’intention,
des destinataires, du contexte et de l’effet recherché.
- Préparer adéquatement une communication orale (...)
Attentes en technologies de l’information et de la communication (p. 54)
- Utiliser les nouvelles technologies pour se documenter, communiquer et diffuser de l’information en français.
- Utiliser les nouvelles technologies pour enrichir le contenu de ses textes et de ses communications
orales et en améliorer la présentation.
- Utiliser les dictionnaires et les ouvrages de référence offerts dans des sites Web ainsi que des
cédéroms pour se renseigner et réviser ses textes.
- Utiliser adéquatement des moteurs de recherche pour délimiter et préciser son sujet de recherche
et pour trouver des renseignements pertinents.
- Utiliser efficacement les outils du navigateur pour gérer ses recherches (p. ex., historique de la
recherche, menus, signets, liens hypertexte).
19
LIENS avec l’esquisse de cours : FRA2D*
L’étude du roman se retrouve aux pages 163 à 186 de l’esquisse : Itinéraires romanesques.
Plusieurs activités proposées dans l’esquisse se prêtent bien à l’étude du roman en cours.
En voici certains exemples :
Activité 5.1 Lecture d’un roman canadien-français
- Tout au long de la lecture du roman Journal d’Anne Frank, revoir avec l’élève les diverses stratégies
de lecture telles que la prédiction, l’anticipation et comprendre les mots en utilisant leur contexte.
- À partir de l’observation de la page-titre et de la lecture de la 4e de couverture, déterminer avec
l’élève le type de roman qu’est Anne Frank. (p. ex. : il s’agit d’un roman autobiographique, journal
intime.) Faire noter les indices qui permettent de catégoriser ce roman.
- Demander aux élèves de relever les éléments à l’étude pour le roman (p. ex. : schéma narratif,
personnages, lieux, temps, atmosphère, point de vue de narration, valeurs, référents, dialogue, etc.)
- Les autres exemples d’activités liés à l’esquisse se retrouvent directement dans les activités
proposées pour la lecture du roman et le visionnement du documentaire.
Activité 5.2 Rédaction de textes personnels
- Demander aux élèves de rédiger une critique du documentaire.
- Demander aux élèves de rédiger un plaidoyer pour dénoncer l’abus des nazis envers les juifs d’Amsterdam.
- Demander aux élèves de rédiger une lettre collective pour l’arrêt de la guerre (p. ex. : au Liban, en Irak).
- Demander aux élèves de rédiger une lettre exprimant les émotions ressenties à la lecture ou au
visionnement de cette œuvre et l’envoyer à l’auteur ou à la maison d’édition via Internet.
- Demander aux élèves de rédiger un court texte exprimant les sentiments d’Anne à la fin du roman.
Amener l’élève à imaginer les propos de cette jeune fille après son incarcération au camp
d’Auswitchz (p. ex. : son arrestation, emprisonnement, perte de son journal, séparation avec sa
famille, voyage dans un train de bestiaux, désolation au camp).
Activité 5.3 Présentation orale d’un roman d’un autre pays d’expression française
- Les suggestions ont été directement intégrées dans les activités de visionnement.
LIENS avec l’esquisse de cours FRA2P*
L’étude du roman se retrouve aux pages 122 à 157 de l’esquisse : Le roman.
Plusieurs activités proposées dans l’esquisse se prêtent bien à l’étude du roman en cours.
Pour les Activités 4.1 à 4.3, proposer les mêmes activités dans l’esquisse du cours
FRA2D, mais à partir de quelques lettres choisies pour l’intérêt du sujet traité.
Activité 4.4
Tâche d’évaluation sommative : rédaction d’un texte personnel
Choisir un passage du roman et demander aux élèves de rédiger une lettre d’opinion sur le sujet
traité à partir de la question suivante :
« Quel personnage du roman aurais-tu aimé être ? » (Esquisse, p. 151)
Cette tâche s’adapte facilement à la rédaction de d’autres types de textes (p. ex. : courrier du cœur,
reportage, journal intime, réflexion, commentaire).
*Voir le site Web du ministère de l’Éducation de l’Ontario.
20
LIENS avec le matériel du CFORP
Collection Voyage 10e
La lecture et l’étude du roman Journal d’Anne Frank s’apparentent à l’étude d’un roman d’expression
française telle que proposée dans les fascicules Plaisirs livresques (FRA2D) et Roman à la une (FRA2P).
Les fascicules : Plaisirs livresques et Roman à la une ainsi que le Guide pédagogique
Lors de la lecture du roman, il s’agira de revoir les notions théoriques du roman.
Tableau de correspondances pour l’étude de ces notions
Éléments théoriques
du roman à l’étude
Annexe du guide
Plaisirs livresques
Roman à la une
schéma narratif
Annexe 1
p. 2
p. 3
personnages
Annexe 2
p. 7
p. 17
point de vue
de narration
Intégré dans le guide
pédagogique aux
pages 9 et 10
valeurs
Annexe 4
vocabulaire
et expressions
Intégré dans le guide
pédagogique aux
pages 4 et 5
chronologie, temps
et lieux ;
Annexe 3
référents historiques
Annexe 5
21
p. 6
p. 9
p. 18
p. 6-7
p. 6
Fascicules : Plaisirs livresques, Roman à la une et Guide pédagogique
- Dans le cours FRA2P, nous suggérons l’étude de certaines lettres choisies.
- Dans le cours FRA2D, le Journal d’Anne Frank pourrait être étudié intégralement comme 2e roman
pour la présentation orale et la rédaction de texte. Cette étude de roman pourrait être faite pour
l’apprentissage des éléments théoriques prescrits dans le cours de français 10e année.
- En rédaction, les fascicules suggèrent certaines activités. Amener l’élève à faire les activités
suivantes ( Plaisirs livresques : p. 24 à 27 ; Roman à la une : p. 31 à 24) :
Demander à l’élève de rédiger :
- une critique suite à la lecture du roman Journal d’Anne Frank tout en respectant le
processus d’écriture. (Il serait préférable de choisir une lettre d’Anne dans laquelle elle
présente ses valeurs ou visions personnelles sur un sujet. (Voir Annexe 3 pour des
suggestions intéressantes.)
- une critique suite au visionnement du documentaire.
(On pourrait amener chaque élève à partager sa critique, ce qui mènerait à des comparaisons
intéressantes.)
- Pour les activités de présentation orale proposées dans les fascicules du CFORP, amener l’élève à
choisir un autre roman de langue française qui expose les mêmes valeurs ou même un élément
quelconque retrouvé dans le roman Journal d’Anne Frank (p. ex. : Le journal de Zlata,
Le Journal de Mayan, Des Barbelés dans ma mémoire, La route de Schliffa).
- Au moyen d’un remue-méninges, demander à l’élève à faire ressortir les éléments intéressants
de ces romans qui serviraient au choix d’un autre roman : (p. ex. : la vie dans la clandestinité, les
valeurs, la persécution des Juifs, les Annexes ou d’autres cachettes célèbres, l’incompréhension entre
parents et adolescents, la guerre, etc.)
- On peut demander à chaque élève de présenter son nouveau roman sous forme de table ronde
tel que proposé dans le fascicule.
LIENS avec le TPCL
- On peut se référer aux attentes du TPCL. Les différentes lettres de ce roman s’adaptent facilement
à divers exercices pour revoir les nombreuses stratégies en lecture et en écriture liées au TPCL.
Pour la composante lecture du test, les élèves doivent :
- comprendre les idées et les renseignements directement énoncés dans les textes ;
- faire des inférences (les renseignements indirectement énoncés dans les textes) ;
- établir des liens entre ses connaissances et ses expériences personnelles et le texte
(p. ex. : interpréter le sens).
Pour la composante écriture du test, les élèves doivent :
-
développer une idée principale ;
fournir des détails à l’appui ;
organiser les idées et les renseignements et établir des liens entre eux ;
utiliser un ton approprié à l’intention d’écriture et aux destinataires ;
respecter la syntaxe et la ponctuation, et orthographier correctement les mots.
(p. ex. : Choisir un extrait dans le roman. Faire ressortir l’idée principale de
chaque paragraphe de l’extrait.
Faire ressortir 2 idées secondaires. Amener l’élève à réagir au sujet traité tout en
justifiant ses choix.)
22
Annexe 1
Découpage du roman
Note
l Le résumé de chaque lettre donne un court aperçu du sujet traité et a pour but de faciliter le
choix des lettres à faire lire à l’élève. De plus, certaines citations intéressantes peuvent initier discussions et recherches.
l En ce qui a trait au schéma narratif, ce type de roman s’apparente parfois difficilement à une
structure rigide. Pour y arriver, nous devons y inclure l’avant-propos et l’épilogue qui ne sont pas
issus de la plume d’Anne Frank. Ce schéma narratif est donc une suggestion et peut être modifié
selon les différents sujets ou thèmes abordés dans le Journal (p. ex. : histoire d’Anne et de son journal; histoire de la Seconde Guerre mondiale et de la clandestinité et de la persécution des Juifs).
Situation initiale
Avant-propos (p. 5-8) :
- du 12 juin 1942 au 1er août 1944 : Anne tient son journal;
- Le ministre de l’Éducation du gouvernement néerlandais a annoncé « (...) qu’après la guerre, il faudrait
rassembler et publier tout ce qui avait trait aux souffrances du peuple néerlandais pendant l’occupation
allemande. » (p. 5)
- « Anne Frank décida de publier un livre après la guerre, son journal devant servir de base. » (p. 5)
- « (...) Anne Frank avait écrit son journal entre l’âge de treize et quinze ans, et manifestait
ouvertement ses antipathies et ses sympathies. » (p. 6).
- 1re lettre : 12 juin 1942
- 1re entrée : « Je vais pouvoir, j’espère, te confier toutes sortes de choses, comme je n’ai encore
pu le faire à personne, et j’espère que tu me seras d’un grand soutien. » (p. 9).
- 2e lettre (p. 9-11) : 14 juin 1942
- Elle personnalise son cadeau qui deviendra sa confidente ;
- « Je vais commencer au moment où je t’ai reçu, c’est-à-dire quand je t’ai vu sur la table de mes cadeaux
d’anniversaire (car j’étais là quand on t’a acheté, mais ça ne compte pas). » (p. 10) ;
- Elle parle de ses amies : Jacqueline (Jacque) Van Maarsen est sa meilleure amie.
-
3e lettre (p. 11-13) : 15 juin 1942
La réception d’anniversaire dimanche après-midi ;
La description de ses amies ;
La vie normale d’une jeune fille de 13 ans.
- 4e lettre (p. 14-16) : 20 juin 1942
- Elle doute de l’importance de ses confidences d’écolière de treize ans ;
- Elle constate qu’elle n’a pas d’amie avec un grand A (solitude) : « (...) mais je veux faire de ce
journal l’amie elle-même et cette amie s’appellera Kitty. » (p. 15)
- Anne quitte Francfort à l’âge de 4 ans car son père voulait fuir les mesures oppressantes prises
contre les Juifs ;
- Le début des lois anti-juives de Hitler ;
- Mai 1940 : le bon temps est fini : c’est la guerre, capitulation, entrée des Allemands, misères des Juifs,
interruption de liberté de mouvement, étoile jaune, rendre le vélo ; pas le droit de prendre
le tram, etc. (voir l’énumération des restrictions à la page 16) ;
- Grand-mère est morte en janvier 1942 ;
- 20 juin 1942 : inauguration officielle de son journal.
- 5e lettre (p. 15-18) : 20 juin 1942
- Anne présente ses admirateurs ;
- Elle aime jouer au ping-pong.
- 6e lettre (p. 18-19) : 21 juin 1942
- Anne se fait punir à l’école car elle bavarde trop.
23
-
7e lettre (p. 20-21) : 24 juin 1942
Anne nous fait connaître son admirateur Hello : Helmuth Silberberg.
La chaleur est torride ;
Le seul moyen de transport : le bac (bateau).
- 8e lettre (p. 21-23) : 1er juillet 1942
- Sa relation avec Hello : « (...) je suis une sorte de remède contre le
sommeil (...) » (p. 21) Il plaît à tous mais elle aime secrètement Peter.
- Jacque a dormi chez elle.
- 9e lettre (p. 24-25) : 5 juillet 1942
- 3 souhaits de ses parents envers leurs deux enfants : bonne santé, pas trop insolents,
qu’ils s’amusent ;
- Anne a reçu son bulletin : pas si mal sauf en algèbre ;
- Sa sœur Margot est brillante ;
- Son père lui parle de la clandestinité pour la première fois ;
(Le ton est grave).
Événement déclencheur
- « Depuis dimanche matin, on dirait que des années se sont écoulées (...) »
- Margot (16 ans), a reçu une convocation des S.S. ;
- M. Van Daan (associé de son père); est au courant du plan ;
- « Tous les quatre, nous nous sommes couverts d’habits, comme pour passer la nuit dans une glacière (...) »
- Elle doit laisser Moortje derrière elle.
-
11e lettre (p. 28-30) : 9 juillet 1942
« (...) le jaune éclatant de l’étoile en disait assez long. » (p. 28)
Ils se rendent à pied à l’Annexe.
Elle fait la description du bâtiment où travaille son père. C’est là qu’ils se cacheront.
Le personnel de son père : M. Kugler, M. Kleiman, Miep.
Les Van Daan les rejoindront dans quelques jours.
- Anne prend conscience : « (...) je n’ai pour ainsi dire pas eu un seul instant pour réfléchir au grand
changement qui s’était produit dans ma vie (...) » (p. 31).
Péripéties
- Anne aime le carillon de Westertoren surtout la nuit : « (...) c’est un bruit rassurant. » (p. 32) ;
- On interdit à Margot de tousser la nuit ;
- « C’est le silence qui me rend nerveuse le soir et la nuit, et je donnerais cher pour qu’un de nos protecteurs
reste dormir ici. » (p. 33)
- « (...) marcher sur la pointe des pieds et de parler tout bas parce qu’il ne faut pas qu’on nous entende de
l’entrepôt. » (p. 33) ;
- ajout : « L’idée de ne jamais pouvoir sortir m’oppresse (...) j’ai très peur qu’on nous découvre et qu’on nous
fusille (...) » p. 34).
- Elle s’éloigne de sa mère et de Margot (prend ses distances) ;
- Son père est le seul à la comprendre ;
- Elle s’invente de beaux rêves pour oublier son emprisonnement ;
- Elle raconte les difficultés de vivre en étant incomprise. Elle se compare à sa sœur.
-ajout : Elle veut être moins sentimentale et plus réaliste.
- 15e lettre (p. 35-37) : 14 août 1942
- Les Van Daan sont arrivés le 13 juillet ;
- M. Van Daan raconte la 1re journée lors du départ de la famille Frank et les rumeurs qui ont commencé
à circuler.
24
- 16e lettre (p. 37-38) : 21 août 1942
- Elle décrit leur cachette : la bibliothèque pivotante qui peut s’ouvrir comme une porte ;
- Sa mère la traite comme un bébé ; elle s’ennuie, la vie est monotone et Peter aussi.
- 17e lettre (p. 38-41) : 2 septembre 1942
- M. et Mme Van Daan se disputent ;
- Un livre interdit provoque une chicane entre Peter et ses parents.
-
18e lettre (p. 41-43) : 21 septembre 1942
Anne aide son père à faire l’arbre généalogique de la famille ;
Le travail de classe a commencé ;
Pim (petit nom de son père) ;
Radio-Orange : leur seul lien sur le monde extérieur à part les visites de leurs protecteurs ;
Anne parle de la vie quotidienne.
- Anne explique le manège de son père pour envoyer des lettres à l’extérieur.
- Anne se chicane avec sa mère ; elle ne s’entend pas bien avec Margot non plus ;
- On lui dit qu’elle est bavarde, indiscrète et impatiente.
- 21e lettre (p. 47- 50) : 28 septembre 1942
- Elle raconte la vision des Van Dann qu’ont pour elle et l’extrême modestie de Pim ;
- On leur reproche d’être une famille moderne : « Cette remarque visait les méthodes d’éducation modernes
si souvent défendues par Maman. » (p. 49)
- Difficulté de vivre ensemble avec les Van Daan (proximité constante).
- Elle raconte comment ils doivent se laver ;
- « (...) le silence et l’immobilité totale sont encore dix fois pires. » (p. 52)
- 23e lettre (p. 52-54) : 1er octobre 1942
- Anne a eu une peur bleue ;
- Le calme plat pendant la journée ;
- « Qui aurait pu croire, il y a trois mois, qu’Anne vif-argent serait obligée et capable de rester immobile
pendant des heures ? » (p. 52) ;
- Anne observe une tentative de flirt de Mme Van Daan avec Pim; Anne est plutôt jalouse ;
- Peter et Anne se sont déguisés pour s’amuser ;
- Anne parle d’un cours de sténographie par correspondance.
- 24e lettre (p. 52-54) : 3 octobre 1942
- Anne ne peut plus supporter sa mère ;
- Elle espère que sa mère ne lira jamais ses pensées à son sujet dans ce journal ;
- « Papa recommence à ronchonner et menace de me confisquer mon journal, oh, frayeur insurmontable !
À partir de maintenant, je vais le cacher. » (p. 55).
- Elle rêve qu’elle est en Suisse et qu’elle peut s’acheter tout ce qu’elle veut.
-
26e lettre (p. 57-58) : 9 octobre 1942
Leurs amis juifs sont emmenés dans des camps ;
La Gestapo les transporte comme des bestiaux dans des wagons ;
On leur rase la tête ;
La radio annonce de mauvaises nouvelles : massacre, asphyxie par le gaz ; horreurs ;
Anne se questionne sur tant d’horreurs et de manque d’humanité.
- Elle s’entend mieux avec sa mère et Margot ;
- Elles parlent d’avenir.
25
-
28e lettre (p. 60–61) : 20 octobre 1942
Anne a peur de mourir (le plus gros de sa vie est derrière elle) ;
Quelqu’un essaie de s’introduire dans l’Annexe ;
Visite de Jan ;
Lecture et apprentissage de la grammaire.
- 29e lettre (p. 62) : 29 octobre 1942
- Son père est malade ; Anne est folle d’inquiétude.
- 30e lettre (p. 62–63) : 2 novembre 1942
- Anne aura bientôt ses règles ;
- ajout : - Elle explique sa honte en relisant certains passages de son
Journal ; elle a manqué de délicatesse (passé des jugements sur sa mère, Margot et son père) ;
- La nostalgie et le regret de Moortje ;
- La soif de confiance, d’amour et de tendresse.
- 31e lettre (p. 64) : 5 novembre 1942
- Les Anglais remportent quelques victoires en Afrique ;
- Margot est une peste.
-
32e lettre (p. 64–66) : 9 novembre 1942
Les Anglais ont débarqué à Tunis, Alger, Casablanca et Oran ;
La frayeur ;
La difficulté pour le ravitaillement (prix très élevés sur le marché noir).
- Ils hébergeront un 8e pensionnaire ;
- Albert Dussel, un dentiste : réputation d’homme calme et bien élevé.
- 34e lettre (p. 67) : 12 novembre 1942
- Dussel décide d’arriver lundi contrairement aux désirs des Frank.
- L’Annexe est pratique et confortable ;
- Anne rédige les règlements de l’Annexe élaborés par Van Daan.
- Dussel est très gentil mais il semble comprendre difficilement ;
- Elle pense à ses amis qui sont partis pour une terrible destination ;
- « Ils reçoivent souvent des primes pour personne capturée, tant par tête.
On dirait la chasse aux esclaves (...) » (p. 71)
- Le voyage vers la mort ;
« Je suis effrayée moi-même à la pensée de ceux à qui je me suis toujours sentie si profondément liée et qui
sont maintenant livrés aux mains des bourreaux les plus cruels qui aient jamais existé. Et tout cela, pour la
seule raison qu’ils sont juifs. » (p. 72).
- Les histoires sont atroces et barbares ;
- Elle ne peut s’empêcher de penser aux autres; elle a honte d’être si gaie ;
- La tristesse ; Anne se sent très seule ;
« Papa, malgré sa gentillesse, ne peut pas remplacer à lui seul tout mon petit monde d’autrefois. » (p. 73).
-
38e lettre (p. 73–75) : 28 novembre 1942
L’électricité est rationnée ;
On dit qu’Anne est la plus mal élevée des trois enfants ; M. Dussel la reprend lui aussi ;
La confusion dans toutes ces réprimandes.
26
- 39e lettre (p. 75–76) : 7 décembre 1942
- Hanouka et la Saint-Nicolas tombent en même temps ;
- Anne tremble d’effroi d’aller dans le bureau ;
- Bep et Miep ont préparé une grande corbeille décorée et remplie de cadeaux amusants pour tous.
- M. Van Daan fait des saucisses ; c’est un vrai spectacle ;
- Dussel offre ses services de dentiste.
- Anne observe ce qui se passe dehors par la fenêtre ;
« Nos pensées ont aussi peu de variété que notre vie (...) » (p. 79) Elle s’ennuie.
- « L’Annexe a appris avec satisfaction (...) » (p. 79) ;
- Elle personnalise l’Annexe qui inclut tous ses occupants; ils sont en quelque sorte déshumanisés.
- 43e lettre (p. 81–82) : 13 janvier 1943
- Ils remplissent des sachets de jus de viande ;
- Les nouvelles du dehors : les familles sont écartelées et « Les Chrétiens néerlandais vivent dans
l’angoisse eux aussi, leurs fils sont envoyés en Allemagne, tout le monde a peur. » (p. 81) ;
- Anne se sent encore en sécurité par rapport à tous ces gens ; elle se sent égoïste de parler de l’après-guerre
et de rêver ;
- Les enfants mendient dans les rues pour un morceau de pain et beaucoup n’attendent que la mort.
- 44e lettre (p. 82–83) : 30 janvier 1943
- Anne est furieuse contre sa mère et ses mots méchants ;
- Elle veut disparaître elle ne peut pas laisser paraître son désespoir ;
- On la trouve prétentieuse, ridicule, insolente, roublarde, paresseuse, égoïste, lâche, bête,
calculatrice, une gosse insupportable ;
- Elle est malheureuse.
-
45e lettre (p. 83–84) : 5 février 1943
Margot et Peter sont passifs et ennuyeux ;
On compare constamment Anne à sa sœur Margot ;
Les gens d’en bas viennent manger la soupe ;
Malgré tout, certaines situations les font rire.
-
46e lettre (p. 85) : 27 février 1943
Pim s’attend au débarquement d’un jour à l’autre.
Elle raconte la lettre des évêques ;
On apprend la vente de l’immeuble où se trouve l’Annexe.
Les Van Daan ne distribuent pas le beurre de façon équitable.
-
47e lettre (p. 86) : 4 mars 1943
Ghandi a recommencé à manger ;
On surnomme Mme Van Daan, Mrs Beaverbrook ;
On réprimande Anne.
-
48e lettre (p. 87–88) : 10 mars 1943
Anne a peur des coups de feu et des avions ;
« (...) je tremblais comme si j’avais de la fièvre (...) » ; c’est pire dans le noir
Peter se fait mordre par un rat.
-
49e lettre (p. 88–89) : 12 mars 1943
On ne mange plus de pain le soir dans le but d’économiser ;
Terribles bombardements en Allemagne ;
Elle coupe les cheveux de son père.
27
- 50e lettre (p. 89) : 18 mars 1943
- La Turquie entre en guerre ;
- C’est l’agitation.
- 51e lettre (p. 90–91) : 19 mars 1943
- Dussel ne se plie pas aux règlements ; il communique avec le dehors.
-
52e lettre (p. 91–93) : 25 mars 1943
Anne est livide et au comble de l’agitation ; nervosité ;
Le cambriolage dans l’entrepôt ;
Les recettes de confiture deviennent du papier de toilette.
- 53e lettre (p. 93–94) : 27 mars 1943
- Anne adore la mythologie grecque et romaine ;
Anne décrit le nettoyage ethnique mené par les Nazis.
- 54e lettre (p. 94–95) : 1er avril 1943
- « (...) un malheur n’arrive jamais seul. » (p. 94)
- Leurs protecteurs sont malades.
- 55e lettre (p. 95–97) : 2 avril 1943
- Anne refuse de prier avec sa mère et s’en trouve odieuse ; elle a lu le chagrin sur son visage suite à ce refus
et elle voit le reproche dans les yeux de son père ;
- Elle éprouve de la pitié pour sa mère.
- 56e lettre (p. 97–98) : 27 avril 1943
- Les attaques s’intensifient sur les villes allemandes.
- 57e lettre (p. 98–99) : 1er mai 1943
- Dussel mange à sa faim sans égard pour les privations des autres membres de l’Annexe ;
- Anne veut fuir car elle a très peur ; elle rassemble ses affaires durant la nuit lorsque les tirs s’intensifient.
- 58e lettre (p. 99–100) : 2 mai 1943
- Anne ne peut pas s’imaginer reprendre une vie normale.
- 59e lettre (p. 100–101) : 2 mai 1943
- « Et c’est pourquoi nous vivons chaque jour dans une grande tension. Tension due à l’attente et à l’espoir
mais aussi à la peur. » (p. 100) ;
- Personne ne peut leur donner l’assurance qu’il ne leur arrivera rien de mal.
- 60e lettre (p. 101–102) : 18 mai 1943
- La spectatrice d’un combat aérien acharné entre Allemands et Anglais ;
- On oblige les étudiants à signer une liste prouvant qu’ils sympathisent sinon, ils sont conduits
au camp de travail en Allemagne.
- 61e lettre (p. 103–104) : 13 juin 1943
- Son père lui écrit un poème pour son anniversaire ;
- C’est un heureux événement ; elle se sent très gâtée.
- 62e lettre (p. 104–105) : 15 juin 1943
- M. Voskuyl a un cancer incurable ;
- « Il était notre meilleure aide et notre meilleur soutien en matière de prudence, il nous manque beaucoup. »
(p. 104)
- Les nouvelles diffusées à la radio sont encourageantes : espoir, courage, etc.
28
- 63e lettre (p. 105–107) : 11 juillet 1943
- L’hypocrisie ;
- On sermonne Anne ;
- Anne est devenue très myope et on veut l’amener chez l’oculiste mais on change d’idée ; ses vêtements sont
trop courts et les dangers trop grands ;
- Les Anglais débarquent en Sicile ;
- Bep leur donne beaucoup de tâches de bureau ;
- « Les autres gens ne savent pas ce que les livres représentent quand on est enfermé.
La lecture, l’étude et la radio, voilà nos seules distractions. » (p. 107)
- Après une chicane avec Dussel, Anne obtient la table de travail 2 fois par semaine.
- 65e lettre (p. 110) : 16 juillet 1943
- Un nouveau cambriolage ;
- Le Débarquement en Sicile.
- 66e lettre (p. 111) : 19 juillet 1943
- Les rues sont détruites ; Anne a des frissons d’horreur ; signe annonciateur de l’anéantissement.
- Anne raconte le 1er souhait de chacun s’ils sortent de la clandestinité ;
- Le souhait d’Anne : « (...) c’est une maison à moi, de la liberté de
mouvement et enfin d’être aidée de nouveau dans mon travail, donc retour à l’école ! » (p. 112)
- La maison tremble à cause des bombes ; Anne serre contre elle son sac de fuite ; Ils sont fous de joie :
Mussolini s’est retiré ; c’est le bonheur et l’espoir.
- Les adultes de l’Annexe reprochent l’éducation trop précoce d’Anne ;
- Anne donne un avertissement à ses lecteurs (p. S) ; elle veut qu’on prenne en considération sa colère
lorsqu’elle a écrit cette lettre.
- 70e lettre (p. 116-117) : 3 août 1943
- « Nous avons eu un troisième bombardement, j’ai serré les dents et je me suis exercée au courage. » (p. 116)
e
- 71 lettre (p. 117-119) : 4 août 1943
- Ils sont des « Annexiens » depuis plus d’un an ;
- Anne explique la routine du soir et de la nuit.
- 72e lettre (p. 120-121) : 5 août 1943
- Les protecteurs rendent visite et apportent des nouvelles de l’extérieur.
- 73e lettre (p. 121) : 7 août 1943
- Elle écrit une histoire qu’elle invente.
- 74e lettre (p. 121-123) : 9 août 1943
- Anne décrit les 8 occupants de l’Annexe ;
- Elle décrit Bep : enjouée, bonne humeur, conciliante et gentille. Cela plaît à tous.
-
75e lettre (p. 123-128) : 10 août 1943
« (...) à table, je me parle à moi-même plutôt qu’aux autres (...) » (p. 123)
Miep lui a trouvé des souliers ;
Dussel a mis leur vie en danger en ne respectant pas les règlements de l’Annexe ;
Anne explique la corvée du jour : l’épluchage des pommes de terre ;
Les disputes quotidiennes se poursuivent ;
L’arrivée de Bep leur offre la liberté du soir.
29
- 76e lettre (p. 128-129) : 23 août 1943
- À partir de huit heures et demie, c’est le silence obligatoire car les employés pourraient les entendre.
- L’Italie a capitulé inconditionnellement ;
- « Quand M. Kleiman arrive, le soleil brille ! » (p. 130)
- Les relations internes se détériorent de plus en plus ;
- M. Voskuyl n’a plus le moral ;
- Anne prend de la valériane contre l’angoisse et la dépression ;
- « Un bon éclat de rire serait plus efficace que dix de ces comprimés, mais nous avons presque oublié ce que
c’est de rire. » (p. 131)
- Le malheur : Van Maaren, le magasinier nourrit des soupçons à propos de l’Annexe.
- Anniversaire de Mme Van Daan ;
- Dussel se plaint d’être exclu ;
- Les Van Daan volent les Frank (nourriture) ;
Anne souhaite fuir car elle a peur de devenir folle.
- Le seul divertissement : étudier ; Anne y consacre beaucoup de temps.
- Tension et fatigue causées par les criailleries, pleurnicheries et nervosité ;
- Anne se sent malheureuse, surtout le dimanche ;
- Le silence mortel et angoissant ;
- « (...) me sens comme l’oiseau chanteur dont on a brutalement arraché les ailes et qui, dans
l’obscurité totale, se cogne contre les barreaux de sa cage trop étroite. » (p. 135)
- Elle étouffe.
- Sa mère est extrêmement nerveuse ;
- La chicane avec sa sœur ; elle se fait réprimander ; elle est triste ;
- Son père prend la part de sa sœur et juge Anne ; elle trouve cela injuste ;
- « (...)je n’aime personne d’autre au monde que papa. » (p. 136)
- Elle veut sentir l’amour de son père ; elle se sent incomprise de lui ;
- « (...) je navigue en solitaire (...) » (p. 137) ;
- « Existe-il des parents pour satisfaire totalement leurs enfants ? » (p. 137)
- « J’ai mes idéaux, mes idées et mes projets, mais je n’arrive pas encore à les exprimer clairement. » (p. 138)
De là, l’importance de son journal. Elle lui demande de ne pas la juger trop sévèrement.
- 83e lettre (p. 138-140) : 3 novembre 1943
- Certaines négligences pourraient les trahir.
- Anne est influencée par l’humeur régnant à l’Annexe ;
- « Je vois tout, comme si je subissais vraiment, avec en plus le sentiment que cela pourrait m’arriver
d’un moment à l’autre. » (p. 140)
- Elle a perdu son stylo-plume qui a été jeté dans le poêle par accident. Il était son compagnon depuis
longtemps, surtout depuis son arrivée à l’Annexe ;
- « Il me reste une consolation, même si elle est maigre, mon stylo a été incinéré, comme je veux l’être
plus tard. » (p. 143)
30
- Bep a la diphtérie ;
- Ça fait 1 an que Dussel vit avec eux; « Cet homme a un grand esprit mais est si petit dans ses actes ! » (p. 144)
- Première apparition en rêve d’Hanneli ;
- Anne se sent coupable de l’état dans lequel elle voit son amie.
- 88e lettre (p. 146) : 6 décembre 1943
- Anne et son père écrivent un poème pour fêter la Saint-Nicolas.
- 89e lettre (p. 147-148) : 22 décembre 1943
- Anne a la grippe; son humeur est détestable ; c’est Noël.
- 90e lettre (p. 148-150) : 24 décembre 1943
- « Exultant jusqu’au ciel, attristée à en mourir. » (p. 148)
- Elle demande quand ils auront le droit de respirer l’air frais ;
- Anne, emprisonnée depuis 1 an et demi, explique ses désirs ; (p. 149)
- Elle se sent comme une gamine qui a besoin de s’amuser comme une folle ; au lieu, on la perçoit comme
une ingrate ;
- Elle aimerait être une vraie mams pour ses enfants.
- Anne explique Noël ; elle a reçu un cadeau.
- Elle pense à Hanneli et à sa grand-mère qui lui manquent beaucoup.
- Un orage causé par la nourriture.
-
94e lettre (p. 152-154) : 2 janvier 1944
Anne relit son journal et se surprend d’avoir parlé de haine envers sa mère ; elle est restée figée ;
Elle essaie de comprendre avec le recul ; elle prenait tout au tragique ;
Elle est devenue plus raisonnable.
- 95e lettre (p. 154-156) : 6 janvier 1944
- Elle a compris la raison du problème avec sa mère : celle-ci considère ses filles plutôt comme des amies, mais
Anne a besoin d’une mère ;
- L’éveil face à son corps de femme ; sensation ; secret ;
- Elle a tellement besoin d’une amie en qui se confier.
- Elle prend conscience de Peter ; sa conscience d’être un homme ;
- Elle pleure de se sentir attirée par Peter qu’elle trouvait autrefois repoussant ;
- Elle a rêvé à Peter Schiff : son amoureux. Elle connaît alors le bonheur et la douceur de sa joue ... en rêve ;
- « (...) Hanneli, qui représente pour moi le symbole du malheur de tous mes amis et de tous les
Juifs (...) » (p. 158)
- Anne prie pour les autres.
- Elle décrit le Peter de ses rêves : beau comme un astre, grand, séduisant, mince, le visage sérieux, calme et
intelligent. Description physique aussi ;
- Par la vision si nette de Peter, elle sait qu’elle en est amoureuse ;
- Elle l’appelle Petel pour ne pas le confondre avec Peter Van Daan.
-
98e lettre (p. 161-162) : 12 janvier 1944
Bep est guérie et elle est revenue ;
Margot devient une véritable amie pour Anne ;
« Qui, ici, pourrait se douter de tout ce qui se passe dans l’âme d’une petite gamine ? » (p. 163)
31
- Elle a peur de devenir une « une grande bringue toute desséchée » ;
- Anne a peur de vieillir et de devenir comme les autres adultes de l’Annexe.
- Anne s’aperçoit qu’elle change au rythme de ses rêves pour Petel.
- Anne change et évolue ; elle devient raisonnable ;
- Elle trouve un bon côté à Mme Van Daan : on peut lui parler.
- Discussion sur la sexualité avec Peter Van Daan à partir du questionnement du sexe de Muschi, le chat.
- Anne développe une passion pour le cinéma à partir des revues qu’on lui apporte.
- Elle se sent comme une vache qui rumine les mêmes histoires ; c’est le quotidien des clandestins qui vivent
cloîtrés dans un univers clos ;
- Vrij Nedefrland : organisation qui fabrique des pièces d’identité pour les clandestins ;
- Les héros d’Anne sont leurs protecteurs.
-
105e lettre (p. 173) : 30 janvier 1944
Le dimanche est ennuyeux ; elle se sent très isolée ;
Elle fait appel à Dieu lorsqu’elle a peur ;
Elle a terriblement besoin de se retrouver seule avec elle-même.
- 106e lettre (p. 173-177) : 3 février 1944
- Rumeur que les Allemands auraient envahi Amsterdam ;
- On doute des nouvelles d’une part et d’autre car il y a beaucoup d’exagération et de propagande
dans tous les camps ;
- « J’en suis arrivée au point où cela m’est à peu près égal de mourir ou de rester en vie. » (p. 177)
- Le désespoir.
-
107e lettre (p. 177-179) : 8 février 1944
Ils ont perdu l’habitude de rire ;
Elle a de la difficulté à aimer sa mère : nature insensible, être moqueur ;
Elle voit le mariage de ses parents : sans amour profond.
- Il fait beau : Anne a envie de parler de liberté, d’amis, de solitude; elle a aussi envie de pleurer ;
confusion par rapport à ses sentiments ;
- L’arrivée du printemps éveille le corps d’Anne.
-
Peter Van Daan confie à Anne qu’il l’admire pour la franchise dont elle fait preuve ;
Anne trouve qu’elle parle toujours beaucoup trop ;
Elle commence à noter un sentiment de complicité avec Peter.
- 110e lettre (p. 181) : 15 février 1944
- Dussel se plaint à Mme Frank de Peter.
- Anniversaire de Margot ;
- Peter et Anne se remarquent : regard chaud et doux ; il veut lui faire plaisir ;
- Anne dit à Peter qu’il a un complexe d’infériorité trop développé ; elle remarque qu’il a besoin de tendresse ;
il se croit bête par rapport aux autres qu’il estime très intelligents.
32
- Anne fait rire l’Annexe ;
- Anne signe sa lettre différemment : Anne M. Frank.
- Sa vie s’améliore à l’Annexe car elle a trouvé un but ;
- Elle est triste de constater qu’elle pourrait se mettre à détester sa mère.
- Elle sent la solitude ;
- Elle a besoin de se confier et aimerait se rapprocher de Peter.
- Dimanche : frotter, nettoyer, balayer, laver, au lieu de s’amuser et de se reposer comme les gens au dehors.
-
Elle se sent requinquée : son écriture est précieuse et avance bien ;
Il lui est impossible d’être triste lorsqu’elle peut contempler le ciel bleu et la nature ;
« Et je crois fermement qu’au milieu de toute la détresse, la nature peut effacer bien des tourments. » (p. 190)
Elle a une pensée pour Peter et leur situation.
- Peter et Anne ont tous les deux le même point commun ; ils manquent tous les deux d’une « mère ».
- Dans la vie d’Anne, Peter Schiff et Peter Van Daan sont devenus le même ami dont elle a
terriblement besoin.
- 119e lettre (p. 192-194) : 1er mars 1944
- 3e cambriolage : Ils soupçonnent un des magasiniers et ils craignent une trahison ; la dénonciation ;
- L’inquiétude.
- 120e lettre (p. 194-197) : 2 mars 1944
- Réflexion sur l’amour ; croyant mère jalouse, Anne passe du temps à parler à Mme Van Daan ;
- Peter et Anne se confient l’un à l’autre.
- 121e lettre (p. 197-198) : 3 mars 1944
- Elle pense à sa grand-mère qui la protège au-delà de la mort ; la lumière de la bougie calme Anne
durant la nuit ;
-Elle croit qu’elle est amoureuse de Peter ; elle connaît le bonheur.
- 122e lettre (p. 198-199) : 4 mars 1944
- La relation entre Anne et Peter évolue.
- 123e lettre (p. 199-200) : 6 mars 1944
- Les adultes de l’Annexe ne peuvent tenir leur langue ; « Tu ne peux pas savoir comme c’est triste d’être
témoin de sa solitude sans pouvoir rien faire. » (p. 200)
- Anne pense que Peter aimerait pouvoir s’exprimer avec autant de franchise qu’elle.
- 124e lettre (p. 201-204) : 7 mars 1944
- En repensant à sa vie en 1942, sa vie de rêve toute douillette, Anne sait qu’elle a beaucoup changé ;
- Elle réfléchit à son destin ;
- Elle exprime ses désirs : « Je ne veux pas de soupirants, mais des amis, pas d’admirateurs pour un petit sourire
câlin mais pour mon comportement et mon caractère. » (p. 202)
- Elle résume son évolution : elle a compris qu’elle peut se passer de sa mère et que son père ne sera jamais
son confident ;
- Elle a besoin d’un garçon ; elle ne vit plus que pour Peter ;
- Son conseil contre la mélancolie : « Sors, vas dans les champs, dans la nature et au soleil, sors et essaie de
retrouver le bonheur en toi ; pense à toute la beauté qui croît en toi et autour de toi et sois heureuse ! » (p.
203).
33
- 125e lettre (p. 204-205) : 8 mars 1944
- Margot et Anne s’envoient des messages ; il y a un rapprochement.
- 126e lettre (p. 205-206) : 10 mars 1944
- Moment de frayeur quand quelqu’un frappe au mur : atmosphère pesante, pleine de nervosité.
- 127e lettre (p. 206) : 11 mars 1944
- Anne est heureuse de parler à Peter.
-
128e lettre (p. 206-208) : 12 mars 1944
Elle croit qu’elle a repoussé Peter car elle lui court trop après ; confusion ;
Elle ne veut que dormir pour ne pas réfléchir ;
« Quand sortirai-je de ce fouillis de pensées, quand le calme et la paix reviendront-ils en moi ? »
-
129e lettre (p. 208-210) : 14 mars 1944
Problème de ravitaillement : les fournisseurs ont été arrêtés ;
La vie monotone les rend sinistres ;
Anne décrit la vision et les sentiments des 5 adultes sur la situation.
- 130e lettre (p. 210-212) : 16 mars 1944
- Les autres sont malades ;
- Jan leur apporte finalement des nouvelles de l’extérieur.
- 131e lettre (p. 212-213) : 16 mars 1944
- Anne a besoin d’espace et le grenier de Peter le lui procure ;
- « (...) personne ne doit savoir que la guerre fait encore rage en moi, une guerre entre mon désir
et ma raison. » (p. 212) Elle ne veut pas que les autres connaissent ses sentiments intimes ;
- Son journal lui permet aussi de s’évader en notant ses pensées : sinon, elle étoufferait.
- 132e lettre (p. 213-215) : 17 mars 1944
- Bep et M. Kluger sont disponibles malgré la maladie ; tous sont soulagés ;
- Margot et Anne sont fatiguées de leurs parents : contrôle et questionnement incessant leur
tapent sur les nerfs ;
- Anne a 14 ans : elle a son avis, ses opinions, ses principes ; elle se sent plus adulte que gamine.
- 133e lettre (p. 215-216) : 18 mars 1944
- Elle parle de ses connaissances en matière de sexualité ; celles qu’elle a apprises avec son amie Jacque .
-
134e lettre (p. 216-219) : 19 mars 1944
Elle s’est confiée à Peter : c’était délicieux, le plus beau soir qu’elle ait connu à l’Annexe ;
Peter lui confie son besoin de s’isoler ; Anne l’aide par sa gaieté ;
Anne signe : Anne, reconnaissante et heureuse. (p. 219).
- 135e lettre (p. 219-221) : 20 mars 1944
- Lettres entre Anne et Margot au sujet de Peter.
- 136e lettre (p. 221-224) : 22 mars 1944
- Margot dit à Anne de profiter de la compagnie de Peter. (Même si Anne sait que Margot aime Peter.)
- 137e lettre (p. 224-225) : 23 mars 1944
- Les fournisseurs de tickets sont sortis de prison ;
- Discussion sur la sexualité entre Anne et Peter.
- 138e lettre (p. 226-228) : 24 mars 1944
- Les adultes insinuent un mariage dans l’Annexe si la guerre dure encore 5 ans ;
- Anne décrit les organes sexuels féminins pour Peter.
-
139e lettre (p. 228-230) : 25 mars 1944
Tout a changé pour le mieux pour Anne ;
Elle reproche à ses parents d’être incapables de parler franchement aux Van Daan, ce qui serait à la base des chicanes ;
Elle veut avant tout préserver la paix ; Anne est heureuse et elle veut le rester.
34
- 140e lettre (p. 230-233) : 27 mars 1944
- Anne ne veut pas se préoccuper de politique ;
- Elle s’aperçoit que les gens qui apportent des nouvelles de l’extérieur rapportent des faussetés ;
- Le quotidien des adultes de l’Annexe se traduit ainsi : assis devant la radio, parler de manger, dormir et
de politique.
- 141e lettre (p. 233-235) : 28 mars 1944
- Lutte silencieuse entre Anne et sa mère ; son père ferme les yeux ; tristesse de sa mère ;
- Anne a l’habitude de cacher ses sentiments.
- 142e lettre (p. 235-236) : 29 mars 1944
- Le ministre Bolkesteyn a dit qu’il chercherait à rassembler les écrits de guerre quand tout sera terminé ;
on se tourne vers le journal d’Anne ;
- Anne est horrifiée de voir les Hollandais devenir des voleurs pour survivre ;
- Le moral de la population n’est pas bon ;
- Les actions de sabotage contre les autorités ne cessent pas.
-
143e lettre (p. 236-238) : 31 mars 1944
Anniversaire de M. Van Daan ;
Anne et Peter sont d’excellents amis ; ils partagent tous les sujets ;
À la grâce de Dieu, Anne garde espoir.
- 144e lettre (p. 238) : 1er avril 1944
- Anne espère le premier baiser de Peter ;
- Elle va retrouver son courage avec un peu de patience.
-
145e lettre (p. 239-240) : 3 avril 1944
Anne parle en détail de la nourriture qu’ils mangent, facteur primordial et compliqué pour toute la Hollande ;
27 mois dans l’Annexe ;
Ils s’estiment chanceux d’être encore en vie.
-
146e lettre (p. 240-242) : 5 avril 1944
C’est le découragement car la fin de la guerre parait loin et irréelle aux yeux d’Anne ;
Elle doit quand même travailler pour devenir journaliste ;
Elle ne veut pas avoir vécu pour rien ; elle veut être utile ou agréable aux autres ;
Son écriture lui est salvatrice.
- 147e lettre (p. 242-243) : 6 avril 1944
- Anne parle de ses passe-temps : écriture, arbres généalogiques, histoire, mythologie grecque et romaine,
stars de cinéma, photos de famille, lecture, histoire de l’art, écrivains, poètes et peintres.
- 148e lettre (p. 243-253) : 11 avril 1944
- Cambriolage : un couple du dehors a prévenu la police ; ils vivent dans l’angoisse de la dénonciation ;
- Anne décrit l’angoisse : « Bavardages, chuchotements, peur, puanteur, pets et quelqu’un en permanence sur
le pot, allez donc dormir avec cela. » (p. 246)
- Quand la police secoue la bibliothèque, on pense à brûler le journal d’Anne : grande angoisse ;
- On pense que Van Hoeven sait qu’ils se cachent dans l’Annexe ;
- Anne remercie Peter de son courage ;
- Grand danger : cette histoire leur rappelle brutalement leur réalité de clandestins ;
- « Un jour, cette horrible guerre se terminera enfin, un jour nous pourrons être des êtres humains
et pas seulement des Juifs ! » (p. 251) ;
- « Cette nuit-là, j’ai su que je devais mourir (...) » (p. 252) ;
- Anne se décrit comme une femme dotée d’une grande force intérieure et pleine de courage.
- 149e lettre (p. 253-254) : 14 avril 1944
- Anne manque de modèle ; personne ne lui montre comment se débrouiller avec ses sautes d’humeur.
- 150e lettre (p. 254-255) : 15 avril 1944
- Peter a oublié d’enlever le verrou de la porte ; Kugler n’a pu entrer et les voisins ont vu les fenêtres ouvertes ;
- Difficulté à se nourrir.
35
- 151e lettre (p. 256-257) : 16 avril 1944
- Hier, elle a reçu son premier baiser de Peter, sur la joue droite.
- 152e lettre (p. 257-258) : 17 avril 1944
- Elle se questionne sur l’approbation de ses parents à propos de l’évolution de sa relation avec Peter ;
- À partir de ses valeurs familiales, elle remet en question sa liberté dans cette relation ; sentiment de honte.
- 153e lettre (p. 258-259) : 18 avril 1944
- Anne a de plus en plus de difficulté à s’imaginer libre.
- 154e lettre (p. 259-260) : 19 avril 1944
- Quand elle est devant la fenêtre et qu’elle contemple la nature, Anne se sent bien et en paix.
- 155e lettre (p. 260-261) : 21 avril 1944
- Hitler a eu 55 ans ;
- Il y a beaucoup d’inquiétude d’être repérés ; ils ont renforcé les portes.
- 156e lettre (p. 261-262) : 25 avril 1944
- Problème avec Dussel ;
- Anne a le rhume ; elle aime toujours Peter.
- 157e lettre (p. 262-263) : 27 avril 1944
- Plainte de Mme Van Daan ;
- Anne décrit ses apprentissages.
- 158e lettre (p. 264-266) : 28 avril 1944
- Elle revoit le rêve fait de Peter Schiff ;
- Elle embrasse Peter sur la bouche ;
- Elle parle de passion et de désir accumulés durant la journée ;
- Elle déplore le manque de caractère de Peter ; Anne le voit encore comme un enfant intérieurement qui
cherche la paix et le bonheur; tout comme elle ;
- Elle craint ses pulsions, ses désirs ; elle craint de s’abandonner trop vite à Peter.
- 159e lettre (p. 266-268) : 2 mai 1944
- Anne parle à son père de sa relation avec Peter et de ses doutes ;
- La vision du père : « Dans ces affaires, l’homme est toujours l’élément actif, la femme peut le retenir. » (p. 266)
- 160e lettre (p. 268-270) : 3 mai 1944
- On commence à moins manger aux repas (p. ex. : pour le midi, ils mangent de la salade cuite pourrie) ;
- Anne questionne la souffrance et la privation de certains, tandis que d’autres ont tout dans d’autres
parties du monde.
-
161e lettre (p. 270-272) : 5 mai 1944
Son père est mécontent qu’Anne poursuive sa relation avec Peter et cela, même après leur conversation à ce sujet ;
Margot conseille à Anne d’écrire une lettre à son père en lui exprimant ses pensées ;
Anne croit avoir grandi seule, sans le soutien de sa mère ni de son père.
- 162e lettre (p. 272-273) : 6 mai 1944
- Il y a des vols ; des choses disparaissent ;
- Suite à la lecture de sa lettre, son père a l’air effondré.
- 163e lettre (p. 273-274) : 7 mai 1944
- Longue conversation entre Anne et son père à propos de la lettre ; il est déçu et elle pleure à chaudes larmes ;
- Elle se croit trop imbue de sa personne ; elle regrette la lettre ; le père d’Anne lui dit qu’elle a encore
beaucoup à apprendre et il lui pardonne ;
- Elle veut prendre exemple de son père pour devenir une meilleure personne.
36
- 164e lettre (p. 274-276) : 8 mai 1944
- Anne parle de ses grands-parents paternels ; ils étaient riches ;
- Son père a reçu une éducation de 1re classe ;
- Anne aimerait passer un an à Paris et à Londres pour apprendre la langue et étudier l’histoire de l’art ;
elle fait des projets pour après la guerre : l’espoir.
- 165e lettre (p. 276-278) : 9 mai 1944
- Anne a fini d’écrire l’histoire de la fée Ellen ;
- M. Kugler annonce qu’à partir de lundi, Mme Broks viendra prendre le café à deux heures,
ce qui limitera les allées et venues des protecteurs; difficulté supplémentaire pour le ravitaillement ;
- Il fait beau dehors et Anne aimerait tellement pouvoir sortir et en profiter.
- 166e lettre (p. 278-279) : 10 mai 1944
- Muschi a fait pipi sur les pommes de terre.
- 167e lettre (p. 279-280) : 11 mai 1944
- Scène comique lorsque Mme Van Daan doit couper les cheveux de Peter ; chicane et échange de coups ;
- La Reine s’est adressée à la nation pour leur donner courage ; Anne aime bien la royauté.
- 168e lettre (p. 281-283) : 11 mai 1944
- Anne fait beaucoup de lecture ; elle se rend compte qu’elle a tant de choses à apprendre ;
- Elle souhaite devenir une écrivaine célèbre ; elle veut terminer son roman La Vie de Cady
(elle y inclut la vie sentimentale de son père).
- 169e lettre (p. 283-284) : 13 mai 1944
- Hier, anniversaire de son père ; 19e anniversaire de mariage de ses parents.
- 170e lettre (p. 284-286) : 16 mai 1944
- Chicane entre les époux Van Daan ;
- Anne décrit le centre d’intérêt de chaque membre de l’Annexe.
- 171e lettre (p. 286-288) : 19 mai 1944
- Hier, Anne était malade (vomissements, mal à la tête et au ventre).
- 172e lettre (p. 287-288) : 20 mai 1944
- Anne déteste l’algèbre.
- 173e lettre (p. 288-290) : 22 mai 1944
- Conversations : débarquement probable ;
- Ils entendent dire que l’antisémitisme s’est répandu ; on reproche aux Juifs d’en dire trop aux Allemands
lorsqu’ils sont faits prisonniers ;
-« Je n’espère qu’une seule chose, c’est que cette haine des Juifs sera de nature passagère (...) » (p. 290).
- 174e lettre (p. 2290-292) : 25 mai 1944
- Bep s’est fiancée ;
- Van Hoeven a été arrêté parce qu’il hébergeait des Juifs ;
- C’est une perte pour la famille parce qu’il était un soutien ; Bep ne sera pas capable de porter autant de
pommes de terre ;
« Nous allons avoir faim, mais rien n’est pire que d’être découvert. » (p. 292).
- 175e lettre (p. 292-294) : 26 mai 1944
- Anne est déçue que la situation ne s’améliore pas ; le débarquement qui ne vient pas et toutes
les autres restrictions ;
- Angoisse, tension, désespoir, absence de rire ;
- La peur d’être trouvés augmente ; tout se fait plus silencieusement ;
- Anne questionne le fait qu’ils sont un fardeau pour leurs protecteurs.
- 176e lettre (p. 294-295) : 31 mai 1944
- La chaleur est insoutenable.
37
- 177e lettre (p. 295-296) : 2 juin 1944
- Pluie de tirs.
- 178e lettre (p. 296-297) : 5 juin 1944
- La dispute entre Dussel et les Frank à propos du partage du beurre ;
- Anne s’inquiète de ce qu’ils vont vivre et de quoi ils vont vivre le mois prochain (la nourriture se fait rare).
- 179e lettre (p. 297-299) : 6 juin 1944
- JOUR J : le débarquement a commencé et le Général Eisenhower s’est adressé au peuple français ;
- L’Annexe est en émoi ; l’espoir revient ainsi que le courage et la force ;
« Le plus beau du débarquement, c’est que j’ai l’impression que des amis approchent. » (p. 298).
- 180e lettre (p. 299-300) : 9 juin 1944
- Évolution du débarquement ; Churchill, Eisenhower ;
- Anne nous parle de Lizt : il aime la liberté religieuse et le monde.
- 181e lettre (p. 300-306) : 13 juin 1944
- Anne a 15 ans; elle reçoit beaucoup de cadeaux ;
- Churchill ne semble pas connaître la peur : Anne l’envie ;
- Anne ne comprend pas ces Hollandais qui méprisent encore les Anglais ;
- Elle désire s’améliorer ; elle se trouve encore prétentieuse et on le lui fait remarquer ;
- Peter est gentil mais il est décevant ; il est calme, compréhensif, tolérant ;
- Peter et Anne ont passé 2 années de réflexion à l’Annexe ;
- Anne est nostalgique car elle est coupée et isolée du reste du monde ;
- Elle se questionne sur la place de la femme dans la société par rapport à l’homme ;
« Les femmes sont des soldats, qui luttent et souffrent pour la survie de l’humanité, beaucoup plus braves,
plus courageux, que tous ces héros de la liberté avec leur grande gueule ! » (p. 306.)
- Anne pense que la place de la femme changera : respect et admiration.
-
182e lettre (p. 306-307) : 16 juin 1944
Madame Van Daan est au désespoir ;
D’autres difficultés se présentent ;
Kluger doit aller bêcher pendant 4 semaines ;
Les lignes téléphoniques de tous les particuliers ont été coupées.
- 183e lettre (p. 307-308) : 23 juin 1944
- Bep manque de moral ;
- Miep prend une semaine de congé ; les médecins hésitent à opérer M. Kleiman.
- 184e lettre (p. 308-309) : 30 juin 1944
- Mauvais temps ;
- Le débarquement se poursuit malgré tout.
- Anne pense que Peter a peur de sa faiblesse de caractère ;
- Elle a espoir d’un avenir plus heureux ; mérité ;
- Elle est triste pour Peter car celui-ci n’a pas de religion ;
- Elle croit qu’une conscience tranquille donne de la force.
- Ils mangent des fraises en grande quantité ;
- Ils apprêtent des petits pois ; c’est un travail très long.
-
Anne reconnaît un trait de caractère chez elle : c’est la connaissance d’elle-même ;
Elle est capable de s’observer, de se juger sévèrement sur une quantité de choses ; elle a un courage exceptionnel ;
Ses parents ne la comprennent pas ;
Elle décrit sa relation avec son père ; elle lui cache ce qui la trouble ;
Elle comprend aussi la vraie nature de sa relation avec Peter.
38
- On a tenté d’assassiner Hitler ;
- On a donné droit à tout soldat de trouver les responsables et de les tuer.
- 189e lettre (p. 320-322) : 1er août 1944
- Anne croit que son âme est divisée en deux : gaieté et joie, insouciance, superficialité ;
- « En société, la douce Anne n’a encore jamais, pas une seule fois, fait son apparition, mais dans la solitude,
elle l’emporte toujours. » (p. 321) ;
- On la perçoit et on la comprend mal.
FIN du journal
Point culminant
Épilogue : (p. 323)
- Arrestation le 4 août 1944 ; la cachette a été dénoncée ;
- Kugler et Kleiman ont été emprisonnés.
Dénouement
- Les clandestins sont gardés pendant 4 jours à la maison d’arrêt de Weteringsschans à Amsterdam.
Situation finale
- Le sort de chaque clandestin (voir étude des personnages) : seul Otto Frank survivra au camp
de concentration.
- Grâce à Miep, le journal d’Anne a été préservé et remis à Otto Frank qui le fit publier.
39
Annexe 2
Étude des personnages
Note
l Vu le type de roman (journal intime; roman auto-biographique), l’accent est mis plus sur les
personnages que sur la trame narrative. Tout ce qui est raconté débute à partir des personnages
(p. ex. : description, rôle, motivations, besoins, valeurs). Les personnages qui sont peu nombreux
revêtent donc une certaine importance dans le journal dépendant de la confidence d’Anne. Il est
donc difficile de les classer.
l Pour une description complète des personnages, se référer aux différents résumés (voir Annexe 1).
Personnages principaux :
Anne Frank
- Anne est née le 12 juin 1929 à Francfort-sur-le-Main ;
- Ses parents sont des Juifs allemands ;
- Anne écrit des petites histoires : Contes d’Anne Frank (Elle qui n’avait jamais écrit avant de recevoir
son journal pour son anniversaire.)
- Évolution d’Anne :
- Elle devient raisonnable (p.154);
- Elle évolue à travers diverses expériences d’une jeune fille apprenant à mieux se connaître (p. 339) ;
- Elle raconte son adolescence ;
- Ses écrits ont deux caractères : introspectif et social (p. 340) ;
- Ses écrits dévoilent ses rapports avec les autres ; (p. 342-343).
Otto Frank (père)
- Il s’installe aux Pays-Bas (restés neutres lors de la Première Guerre mondiale) ; crée sa compagnie
spécialisée dans le commerce de la préparation de confiture et plus tard, dans les épices ; (p. 329) ;
- Il se croyait à l’abri des menaces nazies en Hollande.
Personnages importants
- Peter Van Daan (Van Pels) : vit à l’Annexe et deviendra l’amoureux d’Anne ;
- Peter Schiff : amoureux d’Anne en rêve ;
- Protecteurs (employés d’Otto Frank) ;
- Miep Gies : C’est grâce à Miep que le journal d’Anne a été préservé ; elle l’a caché dans le but de le lui
remettre ; lorsqu’elle a appris la mort d’Anne, elle a remis le journal à Otto. (p. 332) :
- Bep Voskuyl : est sténodactylo (23 ans) ;
- M. Voskuyl est magasinier ;
- M. Kugler, M. Kleiman : employés d’Otto.
Personnages secondaires
- Edith, mère d’Anne ;
- Margot, sœur d’Anne est née le 16 janvier 1926 ;
- Clandestins :
- Augusta et Hermann Van Pels l’associé du père d’Anne ;
(pseudonymes : Petronella et Hermann Van Daan) ;
- Fritz Pfeffer : Albert Dussel (dentiste marié à une Chrétienne) ;
- Moortje (son chat) ; elle a dû l’abandonner au voisin lorsqu’ils sont partis en clandestinité ;
- Muschi : le chat de l’entrepôt.
40
DESTIN des personnages
(p. 324)
- Ils sont amenés au camp de transit néerlandais à Westerbork ;
- 3 septembre 1944 : amenés à Auschwitz en Pologne (camp d’extermination) ;
- Édith Frank est morte le 6 janvier 1945 en Pologne ;
- M. Van Daan fut gazé le jour de son arrivée à Auschwitz (6 septembre 1944) ;
- Mme Van Daan est morte après le 9 avril 1945 (déportée de Auschwitz à Bergen-Belsen)
- Margot et Anne furent déportées à la fin octobre au camp de concentration de Bergen-Belsen ; elles
sont mortes d’une épidémie de typhus durant l’hiver 1944-45 (entre la fin février et le début mars) ;
- 12 avril : libération du camp de concentration par les troupes anglaises ;
- Peter Van Daan (Peter Van Pels) est mort à Mauthausen en Autriche le 5 mai 1945 (3 jours avant
la libération du camp).
(p. 324-325)
- Otto Frank est le seul des clandestins à avoir survécu ; il partit ensuite pour Marseille ; revint à
Amsterdam le 3 juin 1945 où il vécut jusqu’en 1953. Il s’établit à Bâle en Suisse où il épousa Elfriede
Geiringer (survivante elle aussi d’Auswichtz). Il est mort le 19 août 1980, il consacra le reste de sa vie
au journal de sa fille Anne.
41
Annexe 3
Étude des éléments narratifs
LIEU :
- Amsterdam : Pays-Bas (Hollande) ;
- Entrepôt de la compagnie d’Otto Frank (société néerlandaise Opekta, spécialisée dans la
préparation de confiture) : 263 Prinsengracht.
42
Annexe 4
Étude des valeurs dans le roman
Note
Les valeurs se développent à partir de l’évolution du personnage d’Anne Frank. Ces valeurs sont
intimement liées aux sentiments éprouvés par ce personnage et à ses rapports avec les autres
habitants de l’Annexe.
Espoir
« Je ferai certainement lire ses livres à mes enfants. » (p. 59)
- Mussolini s’est retiré de l’Italie. (p. 114)
- religion : Dieu lui donne espoir
- ses croyances et ses prières lui donnent une direction
- rêves et visions de Hanneli et de sa grand-mère
- visite de ses protecteurs
- pardon-ambitions : Anne veut devenir une écrivaine célèbre
- elle veut voir Londres et Paris ; étudier l’histoire de l’art
- émoi et courage devant le débarquement (JOUR J)
- Désir : « (...) c’est une maison à moi, de la liberté de mouvement et enfin d’être aidée
de nouveau dans mon travail, donc retour à l’école ! » (p. 112)
Tristesse
-
ne savent plus rire ; (p. 177)
privations, déceptions, regrets, doutes
haine
Silence : « (...) le silence et l’immobilité totale sont encore dix fois pires. » (p. 52)
claustration
Ennui : « Nos pensées ont aussi peu de variété que notre vie (...) » (p. 79)
Bonheur
-
nature, beau temps (p. 179)
amour des deux Peter - ami, intimité, pouvoir se confier
confidences de Peter (p. 216)
affection
paix, bien-être (devant la fenêtre)
Anne s’imagine étant libre
Désespoir
- « Je vois tout, comme si je subissais vraiment, avec en plus le sentiment que cela pourrait m’arriver
d’un moment à l’autre. » (p. 140)
- menace d’inonder Amsterdam (digue)
- étouffement, emprisonnement, désir-raison (p. 208) - découragement (p. 240) : la fin de la guerre
semble très loin
- haine
Peur
- peur de vieillir (p. 163)
- peur de mourir
- inquiétude : trahison, dénonciation
- nervosité, frayeur
-angoisse (cambriolages)
- mort : « Il me reste une consolation, même si elle est maigre, mon stylo a été incinéré, comme je
veux l’être plus tard. » (p. 143)
- rêves prémonitoires et visions
Solitude
- Anne a besoin de se confier ; d’un ami
- isolement ; emprisonnement
- incompréhension
43
Annexe 5
Les référents
Note
Voici un recensement des différents référents retrouvés dans le roman.
On devra faire la distinction quant à leur type lors de l’étude avec l’élève
(p. ex. : date, personnage important, lieu, temps, événement historique, etc.)
- Ghandi (p. 86)
- Turquie (p. 89)
- Débarquement en Sicile (p. 110)
- Mussolini
- Britannique (p. 105)
- Capitulation de l’Italie (p. 129)
- Saint-Nicolas
- Vrij Nedefrland (p. 170)
- propagande
- Janvier 1933, Hitler arrive au pouvoir
- En 1923, Hitler a rédigé en prison son Mein Kampf
- Hanneli Gosslar (Lies) a croisé Anne dans le camp de Bergen-Belsen, aux derniers jours
de sa vie
- « Les Pays-Bas furent un des premiers pays à être envahis par les Allemands et un des derniers à
être libérés. » (p. 335)
- résistance ; radio Orange sur la B.B.C.
- persécutions des Juifs se préparent dès octobre 1940 (restrictions dont parle Anne dans son journal)
- processus d’isolement de la population juive
- en juillet 1941, on inscrit un J sur la carte d’identité des Juifs
- janvier 1942 : la solution finale
- mai 1942, est institué le port obligatoire de l’étoile jaune
- Au Pays-Bas, 3 Juifs sur 4 ont péri victimes du régime nazi
- Le 8 mai 1945, la capitulation de l’Allemagne marque la fin du IIIe Reich
44
Annexe 6
Grille de visionnement du documentaire La brève vie d’Anne Frank
Titre
Durée
Réalisation
Situation de communication
Émetteur :
Récepteur :
Intention :
Message :
Contexte :
Contenu
Résumé des grandes idées présentées :
Faits :
45
Annexe 6 (suite)
Témoignages :
Narration :
Citations retrouvées aussi dans le roman :
Objectivité :
Procédés explicatifs
Explication :
Définition :
Reformulation :
Recours à l’exemple :
Illustration :
46
Annexe 6 (suite)
Aspects techniques du documentaire
Plans, mouvements, images, décors, rythme, trame sonore :
Valeurs véhiculées
Commentaires personnels (p. ex. : réactions, critiques, réflexions)
47
ANNEXE 7
Sites Internet intéressants
La bibliothèque d’Indicatif présent pour mieux comprendre notre époque:
Journal d’Anne Frank
http://www.radio-canada.ca/radio/bibliotheque/details.asp ? numero=54582
- commentaires intéressants suite à la lecture du roman
La maison d’Anne Frank, 263 Prinsengracht à Amsterdam
http://www.amsterdam.info/fr/musees/anne-frank/
Mémoire juive et éducation, La vie d’Anne Frank
http://perso.orange.fr/d-d.natanson/index.html
-Comprend un bref résumé de la vie d’Anne Frank, un plan de la maison, un schéma
de l’Annexe, des photos
Mémoire juive et éducation, Site animé par Dominique Natanson,
http://perso.orange.fr/d-d.natanson/index.html
- Comprend plusieurs liens et informations tels des cartes géographiques des camps
de concentration en Europe, des témoignages, des photos
Le père d’Anne Frank raconte : Émission de Radio-Canada diffusée le 12 mai 1970,
http://archives.cbc.ca/IDCC-0-9-1578-10667/guerres_conflits/auschwitz/
- entrevue
Wikipédia, L’encyclopédie libre
http://fr.wikipedia.org/wiki/Anne_Frank
48

La Brève vie d`Anne Frank

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