Présentation des séminaires UE140-240 Année 2015-2016

Master 1 en Psychologie
Université Toulouse Jean Jaurès
Présentation des séminaires UE140-240
Année 2015-2016
Département de Psychologie Sociale,
du Travail et des Organisations
Enseignant-chercheur responsable de l'UE pour le département :
Maja BECKER ([email protected])
Pages 2 - 12: Laboratoire Psychologie du Développement et Processus de
Socialisation, Equipe de Psychologie sociale, du travail et des organisations
Pages 13 - 23: Laboratoire CLLE-LTC, Axe 2:
Contexte social et régulation de la cognition
Mise à jour du document : 17 avril 2015.
1
Equipe de Psychologie sociale, du travail et des organisations, Laboratoire
Psychologie du Développement et Processus de Socialisation
Enseignante
ALMUDEVER Brigitte
Unité de
Recherche
Equipe de Psychologie sociale, du travail et des organisations. Laboratoire
Psychologie du Développement et Processus de Socialisation
Département
Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations
Titre du séminaire
TRAVAIL ET SANTE PSYCHIQUE : DYNAMIQUES PSYCHOSOCIALES
D’INNOVATION/CREATION AU TRAVAIL
Thématique
générale
Sous l’hypothèse que santé psychique et création ont partie liée, on s’intéressera,
dans le séminaire, aux processus en jeu dans les dynamiques d’innovation/création
au travail versus stress /souffrance au travail.
Si le travail peut apparaître, lorsqu’il remplit sa « fonction psychologique » (Clot,
1999), comme le lieu privilégié de la réalisation de soi et de la participation du sujet à
la société et à ses transformations, force est de constater qu’il peut aussi être un lieu
où contraintes et mutations de tous ordres (temporelles, techniques,
organisationnelles, relationnelles…) sont susceptibles d’engendrer stress (Lazarus,
1995 ; Karaseck, 1979 ; Siegrist, 1996) ou souffrance (Dejours, 1993; Barus-Michel,
2004 ) et de faire obstacle au développement du pouvoir d’agir (Clot, 2008).
Dans le cadre des controverses scientifiques actuelles sur la relation entre travail et
santé psychique (notamment, débats sur le rôle des soutiens sociaux dans cette
relation) et sur les conditions d’une socialisation active au travail (notamment, débats
sur les conditions de mise en œuvre de conduites d’innovation et de création individuelles et collectives - au travail), est développée la perspective d’une
socialisation plurielle. Elle fait de l’inscription du sujet dans une pluralité de milieux de
vie et des échanges que ce sujet active ou inhibe entre sa sphère professionnelle et
ses autres sphères d’activités (familiale, sociale, personnelle et de loisir), des
variables-clés pour expliquer ses conduites et son bien-être au travail.
Classes de
situations
envisagées
Situations de transitions professionnelles et de changements socio- organisationnels,
situations d’ « hypertravail », situations d’insertion professionnelle « atypiques »
(nouveaux métiers, femmes dans des métiers masculins, personnes en situation de
handicap…)…
Processus étudiés
Pour expliquer le bien-être et/ou les conduites d’innovation et de création au travail,
pourront être analysés des processus de différents niveaux, par exemple :
Indications
-
au niveau intra-individuel, le transfert, dans la sphère professionnelle,
d’acquis d’expériences développées par les sujets dans d’autres domaines de
vie et d’autres temps de leur socialisation ;
-
au niveau interindividuel, la recherche et l’appropriation de soutiens sociaux
au travail et en différentes sphères de sociabilité ;
-
au niveau positionnel, l’élaboration de stratégies identitaires individuelles et
collectives (comparaisons/incomparabilité sociales) ;
-
au niveau idéologique, la confrontation et la création, dans les collectifs de
travail, de nouvelles normes et valeurs de métier…
Almudever, B. (1998). Relations interpersonnelles et soutien social en situations de transition
2
bibliographiques
psychosociale. In A. Baubion (Ed.), Evénements de vie, transitions et construction de la
personne, Saint-Agne : Erès, (p. 11-132).
Almudever, B., Croity-Belz, S., Hajjar, V., & Fraccaroli, F. (2006). Conditions d’efficience du
sentiment d’efficacité personnelle dans la régulation d’une perturbation professionnelle :
la dynamique du système des activités. Psychologie du Travail et des Organisations, 12, 3,
151-166.
Anderson, N., De Dreu, C.K.W., & Nijstad, B.A. (2004). The routinization of innovation
research : A constructively critical review of the-state-of-the-science. Journal of
Organizational Behavior, 25, 147-173.
Cayado, V. et Almudever, B. (2011). Insertion des femmes dans un métier « masculin » :
transfert d’acquis d’expériences et stratégies identitaires, Psychologie du Travail et des
Organisations, 17,2, 143-161.
Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d’agir. Paris : P.U.F.
Enseignants
le BLANC Alexis et DEMARQUE Christophe
Unité de
Recherche
Equipe de Psychologie sociale, du travail et des organisations. Laboratoire
Psychologie du Développement et Processus de Socialisation (PDPS)
Département
Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations
Titre du Séminaire
PROCESSUS DE SOCIALISATION ET CONSTRUCTION DES PROJETS ET DES
PERSPECTIVES TEMPORELLES DANS LES TRANSITIONS PROFESSIONNELLES.
Thème de
recherche
Le début et la fin de la carrière, l’expérience du chômage et des situations de
précarité professionnelle, l’orientation et l’insertion « atypiques » (par exemple des
femmes dans les métiers dits « masculins »)… constituent autant de transitions
psychosociales (Parkes, 1971) au cours desquelles les individus transforment leur
vision du monde et leurs représentations de soi en construisant des projets
professionnels et/ou personnels (Boutinet, 2004) et des perspectives temporelles
(Zimbardo & Boyd, 1999). Dans ces situations, les individus sont confrontés à des
effets plus ou moins saillants de discrimination (Whitley & Kite, 2013), à des risques
de stigmatisation sociale liés à des représentations souvent stéréotypées (du « jeune
», du « travailleur âgé », du « chômeur », du « précaire », de la « femme »…, Herman,
2007) et à l’exposition à une menace du stéréotype (Steele, 1997 ; Croizet & Leyens,
2003).
Au
regard
de
notre
modèle
de
la
socialisation
(acculturation/personnalisation), la question psychosociale se pose de savoir, d’une
part, quelle est l’influence de l’insertion sociale des individus sur leurs rapports au
temps en général et au futur en particulier (Demarque & al., 2011) et, d’autre part,
quelles sont les stratégies identitaires qu’ils mobilisent dans de telles situations pour
orienter la structuration de leurs projets ou de leurs perspectives temporelles (le
Blanc, 2006) et influencer en retour le regard qu’autrui porte sur eux. Les recherches
menées sous cette thématique viseront : d’abord à décrire les caractéristiques et la
diversité de leurs projets ou de leurs perspectives temporelles ; ensuite à analyser la
variabilité et les antécédents de ces projets ou perspectives temporelles en articulant
plusieurs facteurs relatifs aux niveaux d’explication distingués par Doise (1982) :
au niveau intra-individuel : le sentiment d’efficacité personnelle (Bandura,
2003) et les rapports d’interdépendance et d’autonomie relative que les sujets
établissent entre leurs différents domaines de vie dans la dynamique de leur système
d’activités (Baubion-Broye & Hajjar, 1998 ; Martin, Mègemont, Roquefort & le Blanc,
2012) ;
aux niveaux inter-individuel et groupal : les soutiens sociaux en provenance
d’autrui significatifs dans l’environnement, leurs sentiments d’appartenance à des
3
groupes ou à des communautés ;
au niveau positionnel, biographique et situationnel : la trajectoire
personnelle et familiale des individus ; leur situation actuelle et leurs diverses
positions dans les catégories sociales (statuts et rôles) ;
au niveau sociétal et idéologique ou normatif : leur inscription dans une
forme de pensée sociale plutôt « stigmatique » impliquant la mise en jeu de
processus de comparaison sociale à d’autres individus et groupes opposant le nous
au eux, ou plutôt « symbolique » fondée sur des processus de reconnaissance sociale
d’une altérité (cf. Moscovici, 2002) ; leur intériorisation et leur réappropriation active
de normes sociales (d’employabilité, d’internalité, Dubois, 2009 ; d’incertitude,
Palmade, 2003) et du modèle néolibéral de l’individu autonome et responsable
(Kaufmann, 2014) qui font l’objet d’une très forte désidérabilité sociale, en particulier
dans les milieux de la formation, de l’insertion et du travail.
Fonctionnement
du séminaire
Mémoire à réaliser si possible en binôme. Participation assidue au séminaire collectif
au 1er semestre (1 à 2 fois par mois). Suivi individualisé des mémoires à partir du
second semestre.
Nota : ce séminaire s’adresse plus particulièrement aux étudiants qui envisagent de
poursuivre leur formation en Master 2 Professionnel de Psychologie sociale, du travail
et des organisations, ou en Master 2 Recherche au sein de l’équipe de Psychologie
sociale, du travail et des organisations du Laboratoire PDPS.
Références
bibliographiques
Bandura, A. (2003). Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle. Paris : Éditions De
Boeck Université.
Baubion-Broye, A. & Hajjar, V. (1998). Transitions psychosociales et activités de
personnalisation. In A. Baubion-Broye (Ed.), Evénements de vie, transitions et
construction de la personne (pp. 17-43), Toulouse, Erès.
le Blanc, A. (2006). Perspectives temporelles et activités de socialisation dans les transitions
professionnelles. Recherches en psychologie sociale et du travail. Habilitation à Diriger
des Recherches, Université de Toulouse – le Mirail.
Boutinet, J.P. (2004). Psychologie des conduites à projet. Que-sais-je ? PUF.
Croizet, J.-C. & Leyens, J.P. (2003). Mauvaises réputations. Réalités et enjeux de la
stigmatisation sociale. Paris : Armand Colin.
Demarque, C., Lo Monaco, G., Apostolidis, T. & Guimelli, C. (2011). Socialisation, perspectives
temporelles et implication personnelle : une étude dans le champ de l’environnement.
Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale. (92), 353-369.
Doise, W. (1982). L’explication en psychologie sociale. Paris : PUF.
Dubois, N. (2009). La norme d’internalité et le libéralisme. Grenoble: PUG.
Herman, G. (Ed., 2007). Travail, chômage et stigmatisation : Une analyse psychosociale.
Bruxelles : De Boeck.
Kauffmann, J. C. (2014). Identités, la bombe à retardement. Ed. Textuel,
Martin, A.-C., Mègemont, J.-L., Roquefort, A. & le Blanc, A. (2012). Nature et significations des
échanges entre domaines de vie : l’exemple des nouveaux cadres de l’Action Sociale.
Psychologie du Travail et des Organisations. Vol.18, (2), 122-141.
Moscovici, S. (2002). Pensée stigmatique et pensée symbolique. Deux formes de la pensée
sociale. In C. Garnier (Ed.), Les formes de la pensée sociale (pp. 21-53), Paris : PUF.
Palmade, J. (2003). L’incertitude comme norme. Identités et parcours professionnels. Paris :
PUF.
Whitley, B. & Kite, M. (2013). Psychologie des préjugés et de la discrimination. Bruxelles : De
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Boeck.
Zimbardo, P. & Boyd, J. (1999). Putting time in perspective : a valid, reliable individualdifferences metric, Journal of personality and social psychology, (77), 6, 1271-1288.
Mots clés
Transition professionnelle – Projet – Perspectives temporelles – Socialisation –
Système des activités – Stigmatisation sociale – Reconnaissance sociale – Pensée
sociale – Normes sociales
Enseignante
CAZALS-FERRE Marie-Pierre
Unité de
Recherche
Equipe de Psychologie sociale, du travail et des organisations. Laboratoire
Psychologie du Développement et Processus de Socialisation
Département
Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations
Contact
[email protected]
Titre du séminaire
ETUDE DES PROCESSUS PSYCHOSOCIAUX A L’ŒUVRE CHEZ DES TRAVAILLEURS
INSERES DANS LES METIERS DU DEVELOPPEMENT DURABLE
Thème de
recherche
Au cœur d'un nouveau projet de société, le développement durable a été défini
comme “le développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la
capacité des générations futures à répondre aux leurs” (Rapport Brundtland, 1987).
Conciliant économie, écologie et progrès social, le développement durable mise sur le
changement de comportement des citoyens, des entreprises et des gouvernements
pour lutter, à l'échelle locale comme planétaire, contre les risques sanitaires et
industriels, les changements climatiques, l'érosion de la biodiversité et les inégalités
sociales. Le développement durable est donc devenu un enjeu majeur pour nos
sociétés confrontées à de multiples défis environnementaux et sociétaux. Il s'agit d'un
domaine en plein essor qui constitue un secteur économique à part entière.
L’apparition de ce domaine d’activités coïncide avec la création de nouveaux métiers
et de nouvelles formations professionnelles du CAP à bac + 5.Toutes les branches
d'activités sont concernées par le développement durable, mais certains secteurs ont
plus spécifiquement placé cette thématique au cœur de leurs activités. Cette
nouveauté nous interroge quant à la professionnalisation à la fois des acteurs de ces
métiers (savoirs, compétences, construction de l’identité professionnelle), des
activités qui y sont déployées (création de règles d’exercice de ces activités,
formation à ces activités…) et des organisations qui les formalisent.
Dans ce séminaire, nous nous intéresserons au point de vue des acteurs et plus
particulièrement à l’étude de processus psychosociaux à l’œuvre chez ces travailleurs.
Face à ces nouveaux métiers créés pour répondre à de nouvelles normes et valeurs
sociétales, on peut se demander pour quelles raisons et de quelles façons ils sont
investis par les individus qui ont choisi ce type d’insertion professionnelle ?
Question de
recherche
Sous l’égide de modèles tels que ceux de la socialisation organisationnelle (Van
Maanen and Schein 1979), ceux de la socialisation active et plurielle (Baubion-Broye
et Hajjar 1998.…), ceux de la professionnalisation (Bourdoncle, 2000 ; Wittorski, 2007,
2008 ; …) il s’agira d’explorer des questions telles que : quelles significations les
individus donnent-ils à leur engagement et à leurs rôles dans ces milieux
professionnels novateurs? Comment ces significations s’inscrivent-elles dans la
biographie des sujets ? (construit des significations dans les différents milieux de
socialisation). Quelles valeurs sous-tendent l’engagement dans ces métiers ? Quelles
représentations et sens du travail sont à l’œuvre chez ces travailleurs ? Dans ces
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métiers en émergence, est-ce que ces travailleurs contribuent à construire les normes
et règles de métiers ?
Population
Les métiers de la responsabilité sociale, les métiers de l'environnement et des écoindustries, les métiers de l'agriculture biologique et durable, les métiers de
l'aménagement du territoire et de l'amélioration du cadre de vie, les métiers de l'écoconstruction et des énergies renouvelables…
Méthode
Etude exploratoire qualitative (entretiens, analyse de contenu). Il est fortement
conseillé aux les étudiants intéressés par ce séminaire de se former à l’analyse de
contenu d’entretiens (voir les UE méthodologiques proposées en Master 1).
Fonctionnement
du séminaire
Le mémoire est à réaliser de préférence en binôme. Des séminaires collectifs seront
organisés le premier semestre (une à 2 fois par mois). Au second semestre suivi des
mémoires individualisé (par binôme).
Nota : ce séminaire s’adresse aux étudiants qui envisagent de poursuivre leur
formation en Master 2 Professionnel de Psychologie sociale du Travail et des
Organisations (Toulouse), en Master 2 Professionnel de Psychologie de
l’accompagnement professionnel : approches clinique et sociales (Albi), en Master 2
Recherche dans l’équipe de Psychologie sociale, du travail et des organisations,
Laboratoire Psychologie du Développement et Processus de Socialisation (Toulouse).
Indications
bibliographiques
Almudever, B., Croity-Belz, S., & Hajjar, V. (1999). Sujet proactif et sujet actif : deux
conceptions dela socialisation organisationnelle. L’Orientation Scolaire et Professionnelle,
3, 421-446.
Alter N. (2002), Les logiques de l’innovation. Approche pluridisciplinaire, Paris.
Baubion-Broye, A., & Hajjar, V. (1998) (éd.), Événements de vie, transitions et construction de
la personne , Ramonville Saint-Agne : Érès
Louche, C. (2012). Psychologie sociale des organisations. Collection Cursus, Armand Colin.
Clot, Y. (2007). De l’analyse des pratiques au développement des métiers, Education
Didactique, Vol.1, n°1, 83-93.
Dupuy, R. et Cazals-Ferré, M.P. (2013). Dynamiques identitaires et activité de travail. Une
approche active de la socialisation professionnelle. In A.M. Costalat-Founeau (Eds.),
Dynamique identitaire, action et changement, (pp.39-55). Collection Psychologie du Travail
et Ressources Humaines, Paris, l'Harmattan. .
Malrieu, P. (2005). La construction du sens dans les dire autobiographiques. Ramonville SaintAgne : Érès.
Morchain, P. (2009). Psychologie sociale des valeurs. Les Topos, Dunod.
Morin ,E.M. (1997) .Le sens du travail, Psychologie du Travail et des Organisations, Vol.3,n° 34, 5--10.
Van Maanen J., Schein E.H. (1979), Toward a Theory of Organizational Socialization, Research
in Organizational Behaviour, 1, 209-264
Wittorski, R. (2008). La professionnalisation, Savoirs, n°17, Vol 2, 9-36
Enseignante
CROITY-BELZ Sandrine
Unité de
recherche
Equipe de Psychologie sociale, du Travail et des Organisations. Laboratoire
Psychologie du Développement et Processus de Socialisation
Titre du séminaire
GENRE ET SOCIALISATION PROFESSIONNELLE
Thèmes de
recherche
Ce séminaire sera centré sur l’étude des relations genre et travail. Il s’inscrit dans le
champ des recherches qui, en psychologie sociale, du travail et des organisations
s’intéressent au processus de socialisation professionnelle de femmes ou d’hommes
qui ont fait le choix d’une orientation de carrière dite « atypique » (par exemple, des
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femmes qui s’engagent dans une profession traditionnellement représentée par les
hommes).
De nombreux travaux se sont intéressés aux facteurs qui contribuent à expliquer ces
choix de trajectoires atypiques (exemple : socialisation familiale, facteurs de
personnalité). D’autres, davantage centrés sur la phase d’insertion dans un milieu
professionnel majoritairement représenté par les hommes ou par les femmes,
examinent les stratégies professionnelles de maintien dans l’organisation de travail et
les conditions de ce maintien.
Les mémoires de recherche menés dans le cadre de ce séminaire viseront :
- à analyser les processus psychologiques et sociaux en jeu dans les choix
d’orientation atypique ;
- à décrire les conduites de formation et/ou d’insertion mises en œuvre par
les individus engagés dans une situation de formation ou de travail
majoritairement représentée par des femmes ou par des hommes.
Au niveau explicatif, il s’agira de rendre compte de la diversité de ces conduites en
étudiant notamment le rôle de différents processus comme le sentiment d’efficacité
personnelle (Bandura, 1997) ou le transfert d’acquis d’expérience réalisé en d’autres
temps et lieux de socialisation (Croity-Belz et al. 2010).
Population et
méthodes
envisagées
Les données seront recueillies auprès d'individus en situation de formation ou de
travail majoritairement représentée par les femmes ou par les hommes. L’analyse de
ces données s’effectuera à partir de méthodes qualitatives et/ou quantitatives.
Fonctionnement
du séminaire
Le mémoire est à réaliser de préférence en binôme.
Des séminaires collectifs seront organisés au cours du premier semestre. La présence
est obligatoire.
Au second semestre (à partir de janvier), les mémoires seront suivis individuellement.
Références
bibliographiques
Croity-Belz, S., Almudever, B., Cayado, V. et Lapeyre, V. (2010). L'insertion des femmes dans
des métiers dits masculins : trajectoires atypiques et transfert d'acquis d'expériences. In
Croity-Belz, S., Prêteur, Y. & Rouyer, V. (Eds.) Genre et socialisation de l’enfance à
l’adolescence. Expliquer les différences. Penser l’égalité. (pp. 163-176). Ramonville SaintAgne : Erès.
Dodson, T.A., & Borders, L.D. (2006). Men in Traditional and Nontraditional Careers : Gender
Role Attitudes, Gender Role Conflict and Job Satisfaction. The Career Development
Quaterly, Juin, 54, 283-296.
Fitzgerald,L.E et Harmon, L,W. (2001). Women’s career development : A postmodern update.
In F.T.L. Leong & A. Barak (Eds.), Contemporary model in vocational psychology (pp. 207230). Londres : Erlbaum.
Fournier, G. et Pelchat, D. (1991). Carrière non traditionnelle : le cheminement et le vécu de
certaines femmes qui ont choisi cette option. Revue canadienne de counselling, 25,4, 495509.
Houel, A. (2002). Des femmes face à un métier masculin : Représentations et résistances.
Education Permanente, 50, 43-51.
Lagabrielle, C ., Vonthron, A.M., Pouchard, D. & Magne, J. (2011). L’intention de se maintenir
dans une carrière atypique : quels déterminants individuels et contextuels ? Psychologie
du travail et des organisations, 17, 2.
Marry, C. (2001). La féminisation de la profession d’ingénieur : une comparaison FranceAllemagne. In P. Bouffartigue (ed.), Les cadres. Métamorphoses d’un groupe social. Paris :
La Découverte.
Michaut-Oswalt, S.(2005). La féminisation de professions traditionnellement masculines,
l’exemple de la brigade de sapeurs-pompiers de Paris. Pratiques Psychologiques, 11, 1,
113-127.
Scheller, L. (1996). Les bus ont-ils un sexe ? les femmes machinistes : approche
psychodynamique de la division sexuelle du travail à la RATP. Paris : RATP.
7
Vouillot, F. (2007). Formation et orientation : l’empreinte du genre. Travail, genre et sociétés,
18, 23-26.
Mots clés
Sens du travail – représentations du travail – Valeurs - Valorisations relatives des
domaines de vie – Innovation – conduites de professionnalisation
Enseignant
DUPUY Raymond
Unité de
Recherche
Equipe de Psychologie sociale, du travail et des organisations. Laboratoire
Psychologie du Développement et Processus de Socialisation
Département
Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations
Titre du
séminaire
COORDINATION DES CONDUITES EN SITUATION DE TRANSITION PROFESSIONNELLE.
FORMATION, INNOVATION, IDENTITES PROFESSIONNELLES
Thèmes de
recherche
Dans le cadre des travaux sur la socialisation professionnelle qui réunissent les
chercheurs de l’équipe 1 du Laboratoire PDPS, le titre du séminaire indique que l’on
s’intéressera aux processus par lesquels des travailleurs en situation de transition
professionnelle, de formation, de reconversion ou confrontés à de nouveaux
contextes ou conditions de travail, développent des conduites et mobilisent des
processus de signification et de coordination des activités de leurs différents
domaines de vie, qui traduisent un effort de personnalisation.
Trois registres de questionnement seront privilégiés, en relation avec les axes de
recherches proposés par Jean-Luc Mègemont :
1) Conduites de formation et stratégies identitaires en situations de transition
professionnelle ;
2) Représentations et construction du soi professionnel dans les nouveaux
contextes de travail ;
3) Conduites d’appropriation du changement et d’innovation dans de
nouveaux contextes de travail.
Classe de
conduites et
processus étudiés
- Conduites d’apprentissage, Investissement ou implication pédagogique (en
situations de Formation Continue – Formation à Distance et E-learning…)
- Représentation de soi professionnelle, Construction des identités professionnelles ;
Genèse, expression et évaluation de la compétence…
- Projet professionnel, Mobilité professionnelle, Reconversion professionnelle,
Création d’entreprise
Processus explicatifs des conduites étudiées : Valorisation relative des domaines de
vie, Sens du travail, Relations à autrui.
Exemples de
secteurs et
populations
Diplômés en cours de formation, Jeunes diplômés en voie d’insertion professionnelle,
Salariés en activité, Cadres – GRH – Salariés du secteur aéronautique, Salariés en
situation de reconversion (choisie ou contrainte {plans sociaux})….
Fonctionnement
du séminaire
Mémoire à réaliser en binôme. Fréquence prévue de rencontres : 1 séminaire par
semaine jusqu'en janvier puis suivi individualisé des mémoires.
Nota : Ce séminaire s’adresse plus particulièrement aux étudiants qui envisagent de
poursuivre leur formation en Master 2 Professionnel de Psychologie sociale, du travail
et des organisations, ou en Master 2 Recherche « Transitions psychosociales et
innovation dans les organisations ».
Indications
Bandura, A. (1977). Self-efficacy : Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological
8
bibliographiques
Review. Vol.84, pp.191-215.
Baubion-Broye, A., Hajjar, V. (1998). Transitions psychosociales et activités de personnalisation.
In, Evénements de vie, transitions et construction de la personne, A. Baubion-Broye (Ed),
17-44. Erès.
Brangier, E., Lancry, A., Louche, C. (2004). Les dimensions humaines du travail. Théories et
pratiques de la psychologie du travail et des organisations, Collection Travail et
Organisations, PUN.
Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Le Travail Humain, PUF.
Curie, J., Hajjar, V. (1987). Vie de travail - Vie hors travail. La vie en temps partagé. In C. Lévy Leboyer & J.C. Spérandio (Eds), Traité de psychologie du travail (pp. 37-55). Paris, PUF.
Dubar, C. (2000). La crise des identités. Paris : PUF.
Dupuy, R. (1998). Transitions et transformation des identités professionnelles. Le cas des
adultes en situations de formation continue, in A. Baubion-Broye (S/dir.), Evénements de
vie, transitions et construction de la personne, Toulouse, Erès, 45-71.
Dupuy, R., le Blanc, A. (2001). Enjeux axiologiques et activités de personnalisation dans les
transitions professionnelles, Connexions, n° 76, 61-79.
Duval, G. ; Jacot, H. (2000). Le Travail dans la société de l’information, Editions Liaisons.
Francfort, I.; Osty, F.; Sainsaulieu, R.; Uhalde, M. (1995). Les mondes sociaux de l’entreprise,
Desclée de Brouwer.
Guichard, (2000). Cadres et formes identitaires vicariantes et pratiques en orientation, l’OSP,
29, n°1.
Morin, E.M. (1997). Introduction. Le sens du travail, Psychologie du Travail et des
Organisations, Vol. 3, n°s 3-4, 5-10.
Ruiz Quintanilla, S.A., Wilpert, B. (1991). Are work meanings changing ? in S.A. Ruiz Quintanilla
Ed., Work centrality and related work meaning, The european work and organizational
psychologist, Lawrence Erlbaum Associates Limited, Vol.1, 91-109.
Van Maanen, J., & Schein, E.H. (1979). Toward a theory of organizational socialization. In B.M.
Staw (Eds), Research in organizational behavior, 1, 209-264, Greenwich Conn : JAI Press.
Mots clés
Transitions psychosociales, Evaluation des acquis d’expérience et des compétences,
Formation professionnelle, Orientation professionnelle, Reconnaissance, Innovations,
Rôle d’autrui, Sens du Travail, Valorisations relatives des domaines de vie,
Socialisation /Personnalisation
Enseignante
MARTIN Christine
Unité de
Recherche
Equipe de Psychologie sociale, du travail et des organisations. Laboratoire
Psychologie du Développement et Processus de Socialisation
Département
Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations
Titre du
séminaire
STRUCTURATION DES PROJETS PROFESSIONNELS. ENTREE DANS LE METIER ET / OU
L’ORGANISATION DE TRAVAIL.
Thème de
recherche
Les périodes de transition qui marquent les itinéraires professionnels des individus
sont objets depuis plusieurs années d’intérêts et d’investigations dans le champ des
recherches de la psychologie sociale, du travail et des organisations comme dans
celui, plus appliqué, de l’accompagnement à l’élaboration de projets professionnels et
de la gestion des ressources humaines.
Ce séminaire vise à étudier la variabilité des conduites des sujets dans ces phases
transitionnelles et à mettre à jour les processus psycho-sociaux qui sous-tendent de
telles conduites.
On s’intéressera, en particulier, à :
- L’élaboration des projets professionnels : à quel ordre de motivations ces
projets sont-ils rapportés ? Comment se caractérise le rôle d’autrui, au travail
et hors travail, dans la structuration de ces projets ?
9
-
-
-
La phase d’insertion dans un nouveau métier ou une nouvelle organisation de
travail : en quoi les nouveaux entrants participent-ils au développement de
leur rôle professionnel et à la transformation des organisations ? Quelles sont
les conduites relationnelles ou de communication mises en œuvre par les
sujets dans les premiers mois de leur prise de poste ?
La dimension « collective » de l’activité de travail chez les nouveaux
entrants : quel est par exemple le rôle de l’équipe de travail dans ces
conduites transitionnelles ? Qu’en est-il, à contrario, pour les situations
professionnelles qui ne se réfèrent pas d’emblée à une organisation ou à un
collectif de travail (comme c’est le cas pour certaines professions libérales,
métiers d’art ou du spectacle) ?
La régulation des échanges entre domaines de vie : relativement à ces
processus transitionnels, quel est le rôle des arbitrages qu’opère le sujet sur
l’instauration ou l’inhibition d’échanges (temporels, informationnels,
relationnels…) entre ses différents domaines d’existence ?
Population et
méthode
Population :
- Professions libérales, métiers d’art ou du spectacle
- Professionnels du champ sanitaire et social
- Toute autre situation à étudier au cas par cas
Méthode : qualitative
Fonctionnement
du séminaire
Mémoire à réaliser en binôme. Fréquence prévue des rencontres : 1 ou 2 séminaires
mensuels (selon les besoins et le moment de l'année). Suivi individualisé des
mémoires à partir du mois de février.
Nota : ce séminaire s’adresse plus particulièrement aux étudiants qui envisagent de
poursuivre leur formation :
- en Master 2 Professionnel de Psychologie sociale, du Travail et des Organisations
(Toulouse)
- en Master 2 Professionnel de Psychologie de l’accompagnement professionnel :
approches cliniques et sociales (Albi)
- en Master 2 Recherche au sein de l’équipe de Psychologie Sociale du Travail et des
Organisations du Laboratoire « Psychologie du Développement et Processus de
socialisation » (Toulouse)
Indications
bibliographiques
Mots clés
Baubion-Broye, A., Hajjar, V. (1998). Transitions psychosociales et activités de
personnalisation. In Evénements de vie, transitions et construction de la personne, A.
Baubion-Broye (Ed), 17-44. Erès.
Bauer & al. (1998). Organizational socialization a review and directions for future research.
Research in personal and human resources management, 16 (1), 49-214.
Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière. Théories et
recherches. Montréal : Gaëtan Morin.
Dubar, C. (1991). La socialisation. Construction des identités sociales et professionnelles. A.
Colin.
Dupuy, R., le Blanc, A. (2001). Enjeux axiologiques et activités de personnalisation dans les
transitions professionnelles, Connexions, n° 76, 61-79.
Guichard, J., & Huteau, M. (2001). Psychologie de l’orientation. Paris : Dunod.
Martin-Canizarès, C.& Baubion-Broye, A .(2005).Socialisation
organisationnelle et
engagement dans de nouveaux rôles professionnels : l’exemple de cadres d’action
sociale. Carriérologie, 10 (3et 4), 507-526.
Saks, A.M., & Ashforth, B.E. (1997). Organizational socialization : making sense of the past
and present as a prologue for the future. Journal of vocational behavior, 31, 234-279.
Projet professionnel - Transition psycho-sociale - Socialisation professionnelle
organisationnelle- Nouveaux entrants - Vie au travail / vie hors Travail
10
/
Enseignant
MEGEMONT Jean-Luc
Unité de
Recherche
Equipe de Psychologie sociale, du travail et des organisations. Laboratoire
Psychologie du Développement et Processus de Socialisation
Département
Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations
Titre du séminaire
ETUDE DES CONDUITES DE MOBILITE PROFESSIONNELLE : ROLE DES PROCESSUS DE
RECONNAISSANCE
Thème de
recherche
Le thème de ce séminaire concerne l’étude des situations de mobilité professionnelle
qui peuvent ponctuer le déroulement de carrière des sujets. Ces mobilités peuvent
prendre différentes formes : ascendante, horizontale, reconversion, création
d'entreprise…
Des phénomènes de mobilité dont les enjeux sont renouvelés dans le contexte actuel
de transformation du travail.
Les études réalisées dans le cadre de ce séminaire porteront, soit sur les antécédents
des parcours de mobilité, soit sur leurs conséquences.
1 – Les antécédents : on cherche à expliquer les projets de carrières de sujets qui
peuvent être placés en différentes situations professionnelles : salariés, demandeurs
d'emploi, sujets en situation de formation, de reprise d'études…
L'objectif est d'étudier la variabilité des projets de carrière à partir d'une mise au jour
des processus de construction identitaires susceptibles de les expliquer. Ces processus
identitaires seront appréhendés par le recours au concept de reconnaissance sociale.
La question qui est posée à travers l'étude des processus de reconnaissance est celle
du rôle joué par les différents autrui significatifs dans les conduites de mobilité
professionnelle. Des autrui situés en une pluralité de milieux de vie.
2 – Les conséquences : parmi les conséquences d'une mobilité envisageables, on va
tout particulièrement s'intéresser à l'impact que peut avoir un changement de
situation professionnelle sur l'organisation des rapports entre domaines de vie.
On examinera en quoi, par exemple, un changement de statut professionnel peut
modifier la hiérarchisation des domaines de vie, les échanges qui régissent leurs
rapports, les innovations de rôle auxquelles il donne lieu… mais aussi les relations avec
les différents autrui qui sont liés à ces domaines de vie. Sur ce dernier aspect, on
invoquera également le rôle joué par les processus de reconnaissance sociale. Ce qui
amènera à poser la question des enjeux identitaires de la mobilité professionnelle : un
changement de situation professionnelle conduit-t-il le sujet à être mieux ou moins
bien reconnu par son entourage? Quelles sont les stratégies identitaires qu'il met en
œuvre dans ses visées de reconnaissance (ou de non reconnaissance) sociale?
Les études réalisées peuvent être de nature quantitative (passation d'un questionnaire
d'enquête) ou qualitative (réalisation d'entretiens, recours à la méthode du récit de
vie…).
Fonctionnement
du séminaire
Références
bibliographiques
Mémoire à réaliser en binôme. Fréquence des séances : 2 réunions par mois puis suivi
individualisé.
Nota : Ce séminaire s’adresse plus particulièrement aux étudiants qui envisagent de
poursuivre leur formation dans le domaine de la Psychologie Sociale, du Travail et des
Organisations.
Betz, N. (2007). Career self-efficacy: Exemplary recent research and emerging directions.
Journal of Career Assessment, 15, 403-422.
11
Betz, N., Hackett, G. (2006). Carrer self-efficacy theory : back to the future. Journal of Career
Assessment, 14 (1), 3-11
Brun, J.P., Dugas, N. (2005). La reconnaissance au travail : analyse d'un concept riche de sens.
Gestion, vol. 30, n°2.
Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière. Théories et
recherches. Montréal : Gaëtan Morin.
Caillé, A. (2007). La quête de reconnaissance. Paris : La Découverte.
Dejours, C. (2009). Travail vivant. Paris : Payot.
Dubar, C. (1991). La socialisation. Construction des identités sociales et professionnelles. A.
Collin.
Grégoire, S., Bouffard, Th., Cardinal, L. (2000). Le sentiment d'efficacité personnelle et la
transition de carrière. Revue québécoise de psychologie, vol. 21, n°3; p. 93-109.
Guéguen, H., Malochet, G. (2012). Les théories de la reconnaissance. Paris : la Découverte
Guernet, I, Dejours, C. (2009). Evaluation du travail et reconnaissance. Nouvelle Revue de
Psychosociologie, n°8, p. 27-36.
Guichard, J., Huteau, M. (2001). Psychologie de l'orientation. Paris : Dunod.
Honneth, A. (2002). La lutte pour la reconnaissance. Paris : Editions du CERF.
Joffe, H. (2005). "L'Autre" et la construction identitaire : entre dynamiques psychiques et
dynamiques sociales. In M. Sanchez-Mazas et L. Licata (Eds), L'Autre : Regards
psychociaux (pp. 95-116). Grenoble : PUG.
Jorro, A. (2011). La Professionnalité Emergente Quelle Reconnaissance? De Boeck Université.
Megemont, J.L. (1998). Mobilité professionnelle : construction de l’identité et formation de la
personne. In A. Baubion-Broye (Ed.), Evénements de vie, transitions, construction de la
personne. Erès, 87-109.
Mègemont, J.L. et al. (2009). Étude des intentions de mobilité professionnelle chez des sujets
en situation de reprise d’études : l’influence du sentiment d’efficacité personnelle.
Actes du Colloque "Nouveau travail, nouveaux emplois, nouvelles carrières",
[www.nouvelles-carrieres.fr ]
Renaud, E. (2007). Reconnaissance et travail. Travailler, n°18, p. 119-135.
Voir aussi :
numéro spécial de la Revue du Mauss : "De la reconnaissance. Don, identité, estime de soi",
n°23, 2004 ;
numéro spécial de la Revue Sciences Humaines : "Luttes pour la reconnaissance", n°172, juin
2006.
Mots clés
Mobilité professionnelle - Reconversion professionnelle - Création d'entreprise –
Projet professionnel - Reconnaissance - Identité
12
Laboratoire CLLE-LTC, Axe E: Régulations socio-cognitives en contexte
Enseignante
BECKER Maja
Unité de
recherche
Laboratoire CLLE-LTC, Axe 2: Contexte social et régulation de la cognition
Département
Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations
Contact
[email protected]
Page web
http://clle-ltc.univ-tlse2.fr/accueil-clle-ltc/annuaire/chercheurs/becker-maja/
Titre du séminaire
DYNAMIQUES IDENTITAIRES EN CONTEXTE SOCIOCULTUREL
Thèmes de
recherche
1. Application du modèle de la construction identitaire motivée au domaine de la
prévention
Au-delà des motivations à chercher de la nourriture, de l’eau, de l’affiliation et
de la sécurité, les pensées et actions humaines sont souvent guidées par des
motivations symboliques. Le modèle de la construction identitaire motivée
(Vignoles, 2011) postule que celles-ci incluent « les motivations identitaires »,
qui guident les gens à se voir eux-mêmes de façons particulières. La littérature
scientifique suggère que les gens sont motivés pour se voir dans une lumière
favorable (la motivation d’estime de soi ; Becker et al., 2014), mais aussi pour
se voir comme distincts des autres (la motivation de distinctivité ; Becker et al.,
2012), pour percevoir que ce qu’ils sont perdure dans le temps (la motivation
de continuité), pour se voir acceptés par les autres (la motivation
d’appartenance), compétents (la motivation d’efficacité) et que leurs vies aient
du sens (la motivation de signification).
Il s’agira ici de développer des applications de ce modèle dans le domaine de la
prévention. Par exemple, peut-on convaincre les gens de donner du sang, ou de
se servir de crème solaire, en s’appuyant sur ces motivations ?
2. Attitudes de genre et relations intimes
Comment le contexte socioculturel et les attitudes individuelles concernant les
rôles respectifs des femmes et des hommes influencent-t-ils les relations
intimes ? Nous examinerons l’effet de ces attitudes individuelles vs. normatives
(qui dominent dans notre contexte social) sur différents aspects des relations
intimes, par exemple :
la gestion de conflit dans les couples (Sanford, 2014) ;
la manière de parler de ses problèmes à son partenaire (Taniguchi &
Kaufman, 2013) ;
le choix de cohabiter vs. se marier (Stavrova et al., 2012);
les conséquences psychologiques de relations sexuelles occasionnelles
(Bersamin et al., 2014).
3. Fluctuations de l’estime de soi à travers les âges et les contextes
Nous étudierons le développement de l'estime de soi à travers les âges (Robins
& Trzesniewski, 2005) mais aussi ses variations à court terme, son instabilité
(Chabrol et al, 2006). Quelles sont les contingences de l'estime de soi (Crocker &
Knight, 2005) à différentes périodes de la vie (jeune adulte, parent, personne
âgée...) et quel est le rapport entre les contingences de l'estime de soi et le
niveau même de cette estime?
13
Organisation du
séminaire
Travail : seul ou à deux.
Une utilisation de méthodes d’analyses quantitatives et des lectures principalement
en anglais seront nécessaires.
Fréquence des rencontres : régulières.
Indications
bibliographiques
Becker, M., Vignoles, V. L., Owe, E., Easterbrook, M., Brown, R., Smith, P. B., … Koller, S. H.
(2014). Cultural bases for self-evaluation: Seeing oneself positively in different cultural
contexts. Personality and Social Psychology Bulletin, 40, 657-675.
Becker, M., Vignoles, V. L., Owe, E., Brown, R., Smith, P. B., Easterbrook, M., … Yamakoğlu, N
(2012). Culture and the disctinctiveness motive : Constructing identity in individualistic
and collectivistic contexts. Journal of Personality and Social Psychology, 102, 833-855.
Bersamin, M. M., Zamboanga, B. L., Schwartz, S. J., Donnellan, M. B., Hudson, M., Weisskirch,
R. S., ... & Caraway, S. J. (2014). Risky business: Is there an association between casual
sex and mental health among emerging adults? Journal of sex research, 51(1), 43-51.
Chabrol, H., Rousseau, A., & Callahan, S. (2006). Preliminary results of a scale assessing
instability of self-esteem. Canadian Journal of Behavioural Science/Revue canadienne
des sciences du comportement, 38(2), 136.
Crocker, J., & Knight, K. M. (2005). Contingencies of self-worth. Current directions in
psychological science, 14(4), 200-203.
Robins, R. W., & Trzesniewski, K. H. (2005). Self-esteem development across the lifespan.
Current Directions in Psychological Science, 14(3), 158-162.
Sanford, K. (2014). A latent change score model of conflict resolution in couples Are negative
behaviors bad, benign, or beneficial? Journal of Social and Personal Relationships,
31(8), 1068-1088.
Stavrova, O., Fetchenhauer, D., & Schlösser, T. (2011). Cohabitation, gender, and happiness: A
cross-cultural study in thirty countries. Journal of Cross-Cultural Psychology, 43(7),
1063-1081.
Taniguchi, H., & Kaufman, G. (2014). Gender role attitudes, troubles talk, and marital
satisfaction in Japan. Journal of Social and Personal Relationships, 31(7), 975-994.
Vignoles, V. L. (2011). Identity motives. In S.J. Schwartz, k. Luyckx, & V.L. Vignoles (Eds.),
Handbook of Identity Theory and Research (pp. 403-432). New York: Springer.
Me contacter par mail au [email protected] pour l’envoi de ces textes.
Mots clés
Soi/identité, Estime de soi, Relations intimes, Culture, Normes et valeurs
Enseignante
CASCINO Nadine
Unité de
Recherche
Laboratoire CLLE-LTC, Axe 2: Contexte social et régulation de la cognition
Département
Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations
Titre du séminaire
APPROCHE PSYCHOSOCIALE DU STRESS PROFESSIONNEL : CONSEQUENCES SUR LA
SANTE PHYSIQUE ET MENTALE DES SALARIES
NB : susceptible de modifications
Thème de
recherche
Les médias et les enquêtes nous rappellent régulièrement que nombre de salariés
disent ressentir du mal-être au travail, du stress, de l’épuisement ou de l’insatisfaction
professionnelle. Les modèles proposés cherchent :
14
à identifier les caractéristiques et évolutions des environnements de travail
susceptibles de rendre compte de l’apparition ou de l’accroissement des ces
symptômes ;
à rendre compte des processus permettant aux individus de résister ou de
minimiser les effets délétères de ces situations professionnelles.
Sur le premier axe, certaines caractéristiques des situations de travail ont été décrites
comme susceptibles de provoquer l’apparition de troubles de la santé physique et
mentale. Ainsi, Karasek et Theorell (1990) ont-ils démontré que des situations de
travail caractérisées par de fortes exigences et une faible latitude décisionnelle sont
associées notamment à l’apparition de maladies cardio-vasculaires. Siegrist (1996) a
montré que ce sont les situations dans lesquelles les fortes exigences du travail sont
associées à de faibles récompenses (salaires, reconnaissance, sécurité de l’emploi) qui
sont susceptibles de produire des effets de stress professionnel tels que des maladies
cardio-vasculaires. Dans des approches cliniques, Dejours (1993) ou Clot (2008)
indiquent comment l’absence de reconnaissance et le manque de contrôle limitent
l’accomplissement dans le travail.
A ces modèles centrés sur les caractéristiques de la situation de travail, s’ajoutent les
résultats de travaux ayant souligné le rôle des conflits entre vie de travail et vie
familiale ou plus largement entre vie de travail et vie hors travail (Greenhaus &
Beutell, 1985). Ces conflits génèrent du stress professionnel et/ou familial associés à
l’apparition de troubles de la santé physique (troubles somatiques, maladies) et
mentale (diminution de la satisfaction professionnelle et/ou familiale, absentéisme,
désengagement professionnel ou familial, chute du bien-être psychologie et de
l’estime de soi …).
Tout en cherchant à saisir les déterminants possibles de ce mal-être au travail, nous
prendrons en considération les apports des travaux qui soulignent le rôle de processus
psychosociaux à l’œuvre rendant compte des capacités d’adaptation des salariés à leur
environnement professionnel. Ainsi, les modèles du stress développés depuis les
années 70 (notamment Lazarus et Folkman, 1979) soulignent le rôle central des
ressources et des stratégies d’adaptation (coping) mises en œuvre par les individus
dans la relation entre exigences de l’environnement et réponses de stress ou encore
l’effet tampon du soutien social qui viendrait modérer les effets délétères des
conditions de travail stressantes.
C’est donc dans cette double perspective – identification des conditions suscitant
stress et souffrance professionnelle et identification des processus susceptibles d’en
atténuer les effets – que les mémoires devront être réalisés.
Populations
étudiées
Les populations étudiées peuvent couvrir une large diversité de secteurs
professionnels (secteurs industriel, du soin ou des services …), de fonctions (employés,
cadres …) ou encore d’organisation du travail (travail en horaires atypiques, intérim,
travail à domicile …)
Fonctionnement
du séminaire
Les séminaires collectifs (présence obligatoire) sont proposés une semaine sur deux
durant le 1er semestre. A partir de janvier (semestre 2), le suivi s’effectue par mémoire.
Des séances collectives consacrées au traitement des données seront également
proposées au cours du second semestre
Références
bibliographiques
Neboit, M. & Vézina, M. (2002). Stress au travail et santé psychique, Toulouse, OCTARES
Editions.
Allen, T.D., Herst, D.E. L., Bruck, C.S. & Sutton, M. (2000). Consequences associated with workto-family conflict: a review and agenda for future research. Journal of Occupational Health
15
Psychology, 5, 2, 278-308.
Clot, Y (2008). Travail et pouvoir d’agir, PUF.
Clot, Y (2010). Le travail à cœur. Pour en finir avec les risques psychosociaux. La Découverte.
Dejours, C. (1993). Travail : usure mentale. De la psychopathologie à la psychodynamique du
travail. Paris, Bayard Editions Siegrist, J. (1996). Adverse health effects of high-effort/lowreward conditions. Journal of Occupational Health Psychology, 1, 1, 27-41
Theorell, T. & Karasek, R.A. (1996). Current issues relating to psychological job strain and
cardiovascular disease research, Journal of Occupational Health Psychology, 1, 1, 9-26.
Mots clés
Stress professionnel – santé – bien-être psychologique – satisfaction professionnelle –
conflits travail / hors travail – travail posté
Enseignant
HILTON Denis
Unité de
Recherche
Laboratoire CLLE-LTC, Axe 2: Contexte social et régulation de la cognition
Département
Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations
Contact
[email protected]
Page web
http://clle-ltc.univ-tlse2.fr/accueil-clle-ltc/annuaire/chercheurs/hilton-denis/
Titre du
séminaire
COGNITION SOCIAL, RAISONNEMENT ET PRISE DE DECISION
Thèmes de
recherche
1. Psychologie environnementale.
Comment amener les gens à se comporter de façon plus écologiquement
responsable ? Nous nous intéresserons aux effets des messages proenvironnementaux et des incitations financières sur les comportements (et intentions
de comportement) des gens, avec une attention particulière aux effets paradoxaux
possibles (par exemple, souligner l’intérêt financier d’économiser de l’énergie ou
imposer un taxe carbone pourrait réduire la motivation écologique intrinsèque).
Nous utiliserons des méthodes variées (sondages, expérimentations en laboratoire et
sur le terrain) pour étudier ces questions.
2. La relation entre les attributions de causalité, de responsabilité et de blâme.
Comment est-ce que nous sélectionnons quelque chose comme "la" cause à partir
d'une chaîne causale complexe telle qui a eu pour résultat le crash d’un avion, les
morts d’une canicule etc., tout en laissant de côté d’autres facteurs? Comment est-ce
que pourrons trouver que même si quelque chose est une cause où même « la »
cause d’un événement, que cette chose ou personne n’est pas responsable ou à
blâmer ? Nous nous intéresserons surtout à l’effet des connaissances des acteurs des
conséquences de leurs actions, et de leurs rôles sociaux sur les attributions de
responsabilité et de blâme.
3. Représentations de l'histoire et la culpabilité collective.
Comment est-ce que l'histoire joue un rôle dans la formation de l'identité d'une
nation comme la France? Par exemple, est-ce que le fait de raconter des actions
négatives par des membres de son propre groupe (par exemple la persécution de
Juifs par des français pendant la seconde guerre mondiale) va influencer
l’identification avec la nation (la France) par rapport à d’autres catégories (par
16
exemple l’Europe. Quels sont les facteurs qui influencent la tendance a ressentir de la
responsabilité/culpabilité pour des actions commises par son groupe il y a 50, 100,
200 ans? Nous nous intéressons également à l’étude de la seconde guerre mondiale
comme une sorte de « charte morale » pour guider les comportements d’aujourd’hui.
4. Pragmatique et raisonnement.
Comment est-ce que le cadrage conditionne nos processus de raisonnement et de
prise de décision, tels le raisonnement conditionnel, probabiliste, etc. ? Par exemple,
est-ce que les mots que nous utilisons pour décrire l'incertitude et les quantités
communiquent implicitement des arguments pour ou contre une action, comme
quand nous instruisons quelqu'un: "Achetez les places maintenant parce que peu
restent" vs. "Attendez avant d'acheter parce qu'il y a un peu qui restent".
Indications
bibliographiques
Deschamps, J-C. et Beauvois, J-L. (S/dir 1996). Des attitudes aux attributions. Grenoble:
Presses Universitaires de Grenoble. (Chs 9, 10).
Hilton, D., Charalambides, L. Demarque, C., Waroquier, L. & Raux, C. (2014). A tax can nudge:
The impact of an environmentally motivated bonus/malus fiscal system on transport
preferences. Journal of Economic Psychology, 42, 17-27.
Hilton, D.J. & Liu, J.H. (2008). Culture and intergroup relations: The role of social
representations of history. In S. Yamaguchi & R. Sorrentino (Eds.). Handbook of Motivation
and Cognition across Cultures. New York: Guilford Press. (pp. 343-368).
Hilton, D.J. McClure, J.L. & Sutton, R.M. (2010). Selecting explanations from causal chains: Do
statistical principles explain preferences for voluntary causes? European Journal of Social
Psychology, 40, 383–400.
Leyens, J-P., Beauvois, J-L. (S/dir. 1997). L’ère de la cognition. Grenoble: Presses Universitaires
de Grenoble.
Schmeltzer, C. & Hilton, D.J. (2014). To do or not to do? A cognitive consistency model for
drawing conclusions from conditional instructions and advice. Thinking & Reasoning, 20(1),
16-50.
Yzerbyt, V. et Schadron, G. (1996). Connaître et juger autrui. Grenoble: Presses Universitaires
de Grenoble.
Enseignante
LE FLOCH Valérie
Unité de
Recherche
Laboratoire CLLE-LTC, Axe 2: Contexte social et régulation de la cognition
Département
Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations
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Page web
http://clle-ltc.univ-tlse2.fr/accueil-clle-ltc/annuaire/chercheurs/le-floch-valerie/
Titre du
séminaire
PRISE DE DECISION ET DE RISQUE SOUS INCERTITUDE, RECRUTEMENT DANS LES
ORGANISATIONS, ATTITUDE ENVERS LES NANOTECHNOLOGIES ET LES
NANOSCIENCES
Thème de
recherche
Les problématiques de recherche proposées ci-dessous s’inscrivent dans le cadre de la
psychologie sociale de la cognition et concernent les thèmes suivants.
1) Prise de décision dans les jeux de hasard.
En collaboration avec C. Lemercier (CLLE-LTC)
Plusieurs travaux récents montrent que des perceptions erronées (par exemple
17
l’illusion du gain) seraient associées au développement et au maintien des habitudes
de jeu. Bien que les gens reconnaissent généralement que les résultats des jeux
comme la loterie, la roulette, le keno reposent strictement sur le hasard, la majorité
élaborent des stratégies et croient en leurs habiletés à prédire leurs résultats. Les
études jusqu'à présent menées par les étudiants ont porté sur : l'effet du gain d'autrui
("Mr X a gagné 1500 euros, ici !") sur la prise de risque et l'illusion de contrôle. Une
approche au sein des casinos est à envisager.
2) Jugement personnologique et recrutement et plausibilité des énoncés
produits en entretiens.
En collaboration jacques Py & Maïté Brunel (CLLE-LTC)
Les travaux sur la prise de décision dans le domaine du recrutement (Postmes et
collaborateurs) montrent que généralement les informations sur les personnes
(appartenance ethnique, appartenance sexuelle, type d'explications causales émises)
sont privilégiées par les recruteurs au détriment des compétences "métier". Or
généralement, il a aussi été montré que ces attributions personnologiques n'étaient
pas de réels prédicteurs de la performance au travail. Il s'agira donc de comprendre le
processus de prise de décision dans ces situations d'évaluation en mesurant l'impact
de différentes informations personnologiques (internalité, appartenance ethnique,
genre, contexte de l'entreprise) en comparaison des compétences "métiers" sur les
chances de recrutement. Les travaux menés sur le Backlash effect (Rudman, 1998)
sont fondamentaux pour cette perspective ainsi que la maîtrise du paradigme sharedunshared information (voir Stasser). La connaissance du trio classique (procédure de
recrutement classique en France doit être maitrisée, voir Laberon, 2011)
3) Attitudes envers les nanosciences et nanotechnologies.
En collaboration avec Jacques Py (CLLE-LTC) & Patrick Chaskiel (Sociologue, CERTOP)
Afin, d’allier développement technologique et protection de l’environnement, de la
santé, de la vie privée, les groupes de réflexion sur les nanotechnologies soulignent
l’importance de prendre en compte toutes les opinions (notamment celle de la
population générale) pour réguler la recherche et le développement des
nanotechnologies. Le niveau de connaissance et d’expérience constituerait dès lors
une variable indispensable à prendre en considération pour l’étude des attitudes à
l’égard des nanotechnologies. Le caractère extrêmement complexe de l’objet « nano
», le fait que le public recherche est très peu de connaissance envers cet objet conduit
à repérer comment les attitudes à l’égard des nanotechnologies 1) se sont construites
et évoluent, 2) se construiront, 3) vont se confronter entre elles, suivant les points de
vues affichés.
Fonctionnement
du séminaire
Attentes pour les 3 thèmes: Population d’étude: pour les thèmes 1 et 3 : tout venant,
et experts en nanotechnologies, Pour le thème 2 : professionnels du recrutement ou
novices. Méthode: expérimentale, enquête pas questionnaires et entretiens semidirectifs. Travail: seul ou à deux. Fréquence des rencontres: en fonction des besoins
des étudiants.
Références
bibliographiques
Voir le site de Ladouceur et les publications associées concernant les jeux de hasard et d’argent
Postmes, Spears, Russel, Cihangir & Sezgin (2001). Quality of decision making and group norms.
Journal of Personality and Social Psychology, 80, 918-930.
Cobb, M. D., & Macoubrie, J. (2004). Public perceptions about nanotechnology: Risks, benefits
and trust. Journal of Nanoparticle Research, 6, 395-405.
Laberon, S. (2011). Psychologie et recrutement. De Boeck : Bruxelles.
Liang, X., Anderson, A.A., Dietram A. Scheufele, D.A., Brossard, D., & Xenos, M.A. (2012).
Information snapshots: What Google searches really tell us about emerging technologies.
Nano Today, doi:10.1016/j.nantod.2012.01.001
18
Stebbing, M. (2009). Avoiding the trust deficit : Public engagement, values, the precautionary
principle and the future of nanotechnology. Journal of Bioethical Inquiry, 6, 37-48.
Vinck, D. (2009). Les Nanotechnologies. Paris : Les Editions Le Cavalier Bleu.
Stasser G., & Titus W. (1985). Pooling of unshared information in group decision making: Biased
information sampling during group discussion. Journal of Personality and Social Psychology,
48, 1467-1478.
Mots clés
Prise de décision sous incertitude, évaluation et recrutement, effet de contraste &
d'assimilation dans le jugement des consommateurs
Enseignant
PERRISSOL Stéphane
Unité de
Recherche
Laboratoire CLLE-LTC, Axe 2: Contexte social et régulation de la cognition
Département
Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations
Contact
[email protected]
Page web
http://clle-ltc.univ-tlse2.fr/accueil-clle-ltc/annuaire/chercheurs/perrissol-stephane/
Titre du
séminaire
PERCEPTION DES RISQUES ET CONDUITE AUTOMOBILE
Thématiques
La perception des risques liés à la conduite automobile :
Dans des recherches passées, nous avons pu montrer que les personnes commettant
des infractions de la route étaient plus susceptibles de mettre en place des biais
d’optimisme comparatif que des conducteurs plus respectueux du code de la route.
L’optimisme comparatif se définit comme la tendance à considérer que les
évènements négatifs surviennent davantage aux autres qu’à soi (et inversement pour
les évènements positifs). Ainsi, dans le domaine de la conduite, les personnes sujettes
à ce biais d’optimisme considèrent encourir moins de risques d’avoir un accident que
les autres conducteurs mais également être de meilleurs conducteurs. Dans les
recherches proposées, il s’agira 1/ de mieux comprendre les déterminants d’un tel
résultat. Autrement dit, nous chercherons à identifier les facteurs responsables de
l’apparition de ce biais : caractéristiques personnelles, perspective temporelle
(manière dont on se projette dans le futur : à court ou long terme) etc. 2/ de mesurer
l’impact de l’optimisme comparatif sur des éléments concrets. En effet,
traditionnellement, seules des mesures sous forme de questionnaires sont utilisés. Or,
on connaît les limites de ces dernières (problème de désirabilité sociale notamment).
Nous disposons d’un simulateur de conduite permettant de mettre le participant en
situation et ainsi mesurer véritablement ses capacités et habitudes de conduite.
3/ affiner les connaissances concernant l’impact des stages de récupération de points,
de la conduite accompagnée par rapport à l’apprentissage classique sur la perception
des risques.
Organisation
séminaires
En début d’année est remis un syllabus donnant un certain nombre de conseils pour la
réalisation du mémoire. Ce syllabus fixe également les règles de fonctionnement pour
une optimisation du suivi. L’étudiant doit impérativement en prendre connaissance
avant de s’engager dans les séminaires.
Un Séminaire commun en début d’année + rencontres individuelles selon besoin à la
demande de l’étudiant.
19
Possibilité de travail en binôme.
Références
bibliographiques
Perrissol, S., Smeding, A., Laumond, F., & Le Floch, V. (2011). Effect of a road safety training
program on drivers' comparative optimism. Accident Analysis and Prevention, 43(1), 478-482.
Le syllabus et les articles sur le risque peuvent être obtenus via une demande par mail :
[email protected]
Mots clés
risque perçu, conduite automobile
Enseignant
PY Jacques
Unité de
Recherche
Laboratoire CLLE-LTC, Axe 2: Contexte social et régulation de la cognition
Département
Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations
Contact
[email protected]
Page web
http://clle-ltc.univ-tlse2.fr/accueil-clle-ltc/annuaire/chercheurs/py-jacques/
Titre du séminaire
UNE DEMARCHE DE RECHERCHE APPLIQUEE EN PSYCHOLOGIE SOCIALE ET
COGNITIVE
Thème de
recherche
1. Prédire les performances d’identification d’un suspect par un témoin
(collaboration avec Colin Tredoux, Cap Town, Afrique du Sud). On étudiera, grâce à un
logiciel qui permet de créer des visages, les effets, sur les performances du témoin, de
la similarité entre les membres d’une parade d’identification, de la criminalité
apparente des individus, de leur attractivité.
Enjeu : il y a un gros problème, dans presque tous les pays, concernant la construction
des parades d’identification, celles-ci étant biaisées pour la plupart, risquant
d’entraîner des erreurs judiciaires.
2. Améliorer la qualité des portraits-robot grâce à une technique de description des
visages visages
(collaboration avec Samuel Demarchi, Université Paris 8, et Colin Tredoux, Cap Town,
Afrique du Sud). Il s’agit de tester l’efficacité d’une technique d’entretien permettant
d’obtenir des descriptions de visages précises et exactes. On s’attend à ce qu’un
entretien performant permette de construire des visages fidèles, c’est-à-dire
ressemblant à la personne décrite de mémoire.
Enjeu : l’efficacité des portraits-robot est très faible. En travaillant simultanément sur
un logiciel de création de visages mis au point en Afrique du Sud et une technique
d’entretien mise au point en France, on essaiera d’améliorer significativement cet
outil.
3. Les publicités sexistes
(collaboration avec Nicolas Gueguen & Céline Jacob, Université de Bretagne Sud). On
étudiera l’impact des publicités sexistes sur l’intention d’achat en fonction du type de
produit et du média utilisé.
Enjeu : il paraît incroyable qu’en 2012, en France, on relève encore une telle
proportion de publicités sexistes, les unes reposant sur une image sexualisée de la
femme qu’on associe à un produit, les autres reposant sur le stéréotype de la jolie
20
idiote. Il n’est pas certain que ces messages aient l’efficacité attendue.
4. Le respect de la science
Plusieurs études récemment menées à Toulouse indiquent que des étudiants sont plus
sensibles à une norme de solidarité avec un autre étudiant qu’à une norme de respect
de l’intégrité d’une expérience scientifique. Ils sont prêts à couvrir une étudiante
avancée qui se trompe dans les consignes de son expérience, tout en sachant que les
données recueillies seront fausses et risquent de biaiser les résultats de l’expérience.
On cherchera à comprendre les déterminants de ce comportement.
Enjeu : on sous-estime probablement la proportion d’études, souvent publiées, dont
les résultats sont biaisés en raison d’une mauvaise compréhension des enjeux d’une
expérimentation.
5. L’entretien cognitif par écrit
Une étude réalisée l’an passé indique une très grande efficacité d’une procédure
d’entretien cognitif mené par écrit. Il s’agit de prolonger ce travail en variant le type de
participants et en s’approchant des conditions d’un entretien par internet.
Enjeu : permettre à un témoin ou une victime de témoigner, dans un premier temps,
par internet. Cela peut concerner aussi bien les services de police saturés, surtout en
cas de témoignages multiples sur le même événement, que le Centre National
d’Etudes Spatiales qui recueille les témoignages concernant les Phénomènes
Aérospatiaux Non-Identifiés.
6. Etude du développement du biais d’évaluation de la compétence scolaire des
élèves et ses liens avec la connaissance qu’ont les élèves des attentes des
enseignants
(collaboration avec Pascal Pansu, Université de Grenoble, et Thérèse Bouffard,
Université du Québec à Montréal). Il s’agit d’étudier dans quelle mesure le biais de
compétence scolaire des élèves (qui les amène à mal évaluer leurs propres
compétences scolaires) n’est pas dû à une absence de clairvoyance qu’ils peuvent
avoir des attentes de l’enseignant et plus largement du système scolaire.
Enjeu : dégager des stratégies de débiaising en rendant les élèves clairvoyants de telle
sorte qu’ils sachent ajuster les efforts nécessaires aux attentes des enseignants.
Attentes pour les 6 thèmes: Population d’étude: à envisager au cas par cas. Méthodes:
études d’archives, entretien, expérimentation. Travail: seul ou à deux. Fréquence des
rencontres: régulière.
Références
bibliographiques
BERTONE A, MELEN M, PY J, SOMAT A. 1995 (réédition 1999). Témoins sous influences : recherches de
psychologie sociale et cognitive. Presses Universitaires de Grenoble : Grenoble.
PY J, SOMAT A, BAILLE J. 1998 (éditeurs, réédition 2005). Psychologie sociale et formation
professionnelle : propositions et regards critiques. Presses Universitaires de Rennes : Rennes.
Mots clés
Recherche appliquée, ingénierie psychosociale et cognitive, psychologie scientifique
judiciaire, entretien cognitif, recrutement, formation professionnelle, expertise
Enseignants
VERKAMPT Fanny
Unité de
Recherche
Laboratoire CLLE-LTC, Axe 2: Contexte social et régulation de la cognition
Département
Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations
21
Contact
[email protected]
Page web
http://clle-ltc.univ-tlse2.fr/accueil-clle-ltc/annuaire/chercheurs/verkampt-fanny/
Titre du
séminaire
LA PSYCHOLOGIE JUDICIAIRE
Thème de
recherche
SECTION 1. LE RECUEIL DES TEMOIGNAGES OCULAIRES.
Les thèmes de séminaires proposés ici s’inscrivent principalement dans le champ de la
psychologie sociale et cognitive expérimentale appliquée au domaine judiciaire. Il
s’agit ainsi, plus spécifiquement, d’un travail centré sur les témoignages oculaires,
auprès d’enfants, d’adolescents, et/ou de jeunes adultes. Ces travaux peuvent se
structurer autour de deux grands axes :
Axe 1 : Influence de variables liées aux témoins
1. Niveau de coopération des personnes, ayant à témoigner de faits dont elles ont été
les victimes et/ou les témoins, cela devant des enquêteurs de police ou de
gendarmerie. Il s’agirait d’étudier l’efficacité de différents protocoles d’entretien selon
le niveau de coopération des témoins.
2. Niveau de sentiment de contrôle perçu durant l’entretien. Il s’agirait ici d’étudier
l’influence de l’entretien cognitif sur le niveau de sentiment de contrôle des personnes
entendues en tant que témoins et/ou victimes de faits criminelles.
3. Influence des stéréotypes des témoins. L’objectif serait ici de mesurer l’influence
des croyances des témoins à l’égard de la population adolescente sur le rappel d’un
évènement criminel commis ou impliquant un ou plusieurs auteurs adolescents.
Axe 2 : Influence de variables liées à l’évènement criminel
D’une façon générale, il s’agirait ici de travailler sur l’influence de certains facteurs liés
à l’évènement vécu par les témoins sur la qualité des témoignages produits. Parmi les
facteurs envisagés, on retrouvera la répétition des faits (population : adolescents) ou
la charge émotionnelle de l’évènement (population : enfants).
Ces travaux seront conduits en collaboration avec Pr. Ginet Magali (Clermont-Ferrand),
Pr. Bull Ray (Portsmouth), & Dodier Olivier (étudiant en thèse)
SECTION 2. LES FORMATIONS PROFESSIONNELLES
Une seconde section s’intéresse à l’apport de la psychologie sociale et cognitive aux
formations professionnelles conduites auprès d’acteurs du monde judiciaire (des
instituteurs aux juges, en passant par l’assistance sociale, voir rapport Viout, 2005).
Ces travaux seraient conduits auprès de jeunes adultes (étudiants) et/ou de
professionnels de terrain.
Axe 1. Influence automatique vs. contrôlée des informations suggestives lors de la
récupération
En utilisant la procédure de dissociation des processus (PDP, Jacoby, 1991), il s’agirait
de défendre auprès de personnes en formation, l’hypothèse selon laquelle les
informations suggérées à un témoin sont moins contrôlées que les informations
contenues dans les vrais souvenirs. Cela pourrait expliquer pourquoi une information
suggérée à un témoin pourrait par la suite être rappelée spontanément par le témoin
lui-même, contaminant ainsi son témoignage.
Axe 2. Améliorer l’apprentissage des professionnels en formation par l’"effet
22
testing"
En se basant sur la procédure développée par Roediger et Karpicke (2006a), l’objectif
est d’améliorer la rétention à long terme des connaissances acquises en formation. Il
s’agirait pour ce faire de mesurer l’influence de différentes phases de test (T) vs.
différentes phases d’études (S) sur les performances finales de professionnelles lors
d’un entretien judiciaire fictif (ou jeu de rôles) – dernière étape des formations
professionnelles au recueil des témoignages oculaires.
Ces travaux seront conduits en collaboration avec Pr. Terrier Patrice (Toulouse II).
1. Autorisations : Les recherches conduites auprès d’enfants et d’adolescents
nécessitent l’obtention d’autorisations préalables. Il est très important de tenir
compte du délai que de telles autorisations nécessitent afin de planifier au mieux le
travail de recherche et de rédaction.
2. Méthode de recherche : expérimentale
3. Travail : seul ou à deux. Pour les recherches conduites auprès des enfants et des
adolescents, il est conseillé aux étudiants de travailler en binôme.
4. Fréquence des rencontres : idéalement une à deux fois par mois au cours du premier
semestre, ensuite en fonction des besoins des étudiants.
Références
bibliographiques
1. Méthodes de recueil de la parole des témoins

Ginet, M. (2003). Les clés de l'entretien avec le témoin ou la victime. La
documentation Française. Collection : la sécurité aujourd'hui.

Ginet, M., & Verkampt, F. (2007). The cognitive interview: Is its benefit affected by
the level of witness' emotion? Memory, 15(4), 450-464.

Jack, F., Leov, J., & Zajac, R. (2013). Age-related differences in the free recall
accounts of child, adolescent, and adult witnesses. Applied Cognitive Psychology,
2951.

Verkampt, F., & Ginet, M. (2010). Variations of the cognitive interview: Which one
is the most effective in enhancing children's testimonies? Applied Cognitive
Psychology, 23, 1279-1296.
2. Formations professionnelles
Mots clés

Jacoby, L.L. (1991). A process dissociation framework: Separating automatic from
intentional uses of memory. Journal of memory and language, 30(5), 513-541.

McDaniel, M.A., Wildman, K.M., & Anderson, J.L. (2012). Using quizzes to enhance
summative-assessment performance in a web-based class: An experimental study.
Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 1, 18-26.

Roediger, H.L.III, & Karpicke, J.D. (2006a). The power of testing memory: Basic
research and implications for educational practice. Perspectives on Psychological
Science, 1, 181-210.

Viout, O. (2005). Rapport du groupe de travail chargé de tirer les enseignements
du traitement judiciaire de l’affaire dite d’Outreau. Recupéré via:
http://www.inavem.org/index.php?option=com_content&view=article&id=39&It
emid=58
Témoignage oculaire, techniques d’aide au recueil d’informations, formations
professionnelles, mineurs, majeurs.
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