DOSSIER PEDAGOGIQUE Elaboré par le groupe de travail

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DOSSIER PEDAGOGIQUE
Elaboré par le groupe de travail « Maîtrise de la langue Cycle 3 »
LIVRE MON AMI 2013
Comme chaque année depuis 17 ans, l'opération « Livre mon ami » est proposée à toutes
les classes de CM2 et de 6ème de la Nouvelle-Calédonie.
Objectifs généraux de l'opération Livre mon ami
A travers cette opération, il s'agit de développer le goût de la lecture, de privilégier la
lecture plaisir, de proposer aux enfants des ouvrages de littérature de jeunesse récents et de
qualité, de créer un réseau dynamique entre le circuit de lecture publique et la lecture
scolaire en intégrant tous les partenaires... (extrait de la lettre envoyée aux écoles et aux
collèges le 11 février 2013, cosignée par le vice recteur et le directeur de l'enseignement
de la Nouvelle-Calédonie).L'éducation à la citoyenneté est également mise à l'honneur
puisque les élèves seront amenés à confronter leurs opinions et à argumenter les raisons de
leurs choix.
Objectifs pédagogiques de l'opération Livre mon ami
Cette opération s'inscrit dans la programmation de classe. En effet, les programmes 2012
de la Nouvelle-Calédonie relèvent la nécessité d'établir un « programme de littérature
visant à soutenir l'autonomie en lecture et en écriture des élèves ». Ce programme de
littérature vise également à donner à chaque élève un répertoire de références appropriées
à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d'hier et
d'aujourd'hui... Il participe à la constitution d'une culture littéraire commune.
Chaque année, les élèves lisent intégralement des ouvrages relevant de divers genres et
appartenant aux classiques de l'enfance et aux bibliographies de littérature de jeunesse.
Ces lectures cursives sont conduites avec le souci de développer chez l'élève le plaisir de
lire.
Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue
et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux. Les
interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent
ou, au contraire, les rendent impossibles ».
-
Pour enseigner la littérature, on utilisera alors la lecture à haute voix magistrale,
l’expression orale et la reformulation par l’élève, la mise en réseau, l'interprétation et le
débat à l’appui des objectifs d’acquisition suivants :
lire au moins 5 ouvrages dans l’année scolaire et en rendre compte ; choisir un extrait
caractéristique et le lire à haute voix ;
expliciter des choix de lecture, des préférences ;
raconter de mémoire une œuvre lue ; citer de mémoire un court extrait caractéristique ;
rapprocher des œuvres littéraires, à l’oral et à l’écrit.
Les incontournables pour l’enseignant
- Lire les 10 livres ;
- Consulter les sites de la DENC et de l’association LMA ;
- Prévoir l’achat d’une deuxième série de livres selon l’effectif de la classe ;
- S’inspirer des fiches outils (proposées à la fin de ce dossier) pour l’exploitation des 10 livres ;
- Guider les élèves dans leur choix de lecture personnelle en fonction de leurs possibilités.
NB : Les mots en gras sont définis ci-après dans la partie « Glossaire ».
- 2 – Conseillers pédagogiques Groupe de travail MDLF C3
Suggestions pédagogiques
L’enseignant :
- Lire les 10 ouvrages de la sélection.
- Repérer les éléments qui peuvent faire obstacle à la compréhension pour permettre aux
élèves de rentrer plus facilement dans l’histoire et de mieux la comprendre :
Exemples d’obstacles à la compréhension et d’aides à apporter :
*un manque de connaissances géographiques, historiques, culturelles…: avant lecture,
apporter les éléments nécessaires (horizon d'attente et univers de référence) ;
*du vocabulaire « difficile » indispensable à la compréhension de l’histoire : donner des
significations avant lecture ;
*une histoire compliquée : raconter le début, raconter en s’arrêtant à un nœud de l’intrigue puis
procéder à la lecture ;
*des personnages nombreux et leurs multiples désignations : les présenter avant la lecture,
établir un « arbre généalogique », faire des pauses pendant la lecture pour les resituer…
- Classer les livres en fonction des difficultés de lecture. Ce classement permettra de
proposer à vos élèves des lectures adaptées à leurs possibilités : lecture accompagnée,
lecture personnelle (à la maison ou en classe).
- Organiser des séances de travail autour des livres de la sélection Livre mon Ami sur les
créneaux « Littérature » inscrits à l’emploi du temps.
- Permettre aux élèves de se construire une culture littéraire.
Les élèves et l’enseignant :
- Présenter l’opération aux élèves à partir de l’affiche par exemple. Leur en donner les
objectifs, l’échéancier (voir temps forts ci-après).
- Présenter les livres de la sélection. En faire une découverte, par exemple en groupes,
suivie d’une mise en commun destinée à une sensibilisation aux livres (indices externes à
consigner dans un tableau par exemple).
- Accompagner les lectures par une médiation : lecture magistrale à haute voix, animations
variées (rallye lecture, défi lecture, club de lecture, débat, livre relais, interprétation
scénique….).
- Diversifier les modalités de lecture : lecture accompagnée, livre relais, lecture personnelle
(à la maison ou en classe).
- Doter éventuellement les élèves d’un carnet de littérature (privé et individuel) pour
conserver en mémoire les titres des œuvres lues, les noms de leurs auteurs, pour noter un
passage, une réflexion et ainsi se donner les moyens d’une relation plus intime avec le livre
(BO hors série n°1 du 14 février 2002).
NB : Les mots en gras sont définis ci-après dans la partie « Glossaire ».
Opération Livre mon ami / Sélection des 10 livres 2013
N°
1
Titres
Le bébé tombé du
train
Auteurs
Jo Hoestland
Edition
Oskar
Thème
Histoire
2
Tempête au haras
Chris Donner
L’école des loisirs
Handicap
3
Vachement moi !
Emmanuel
Bourdier
Nathan
Humour
4
Le creux des maths
Christine Avel
Sciences
5
Petite peste
Jo Witek
Oskar
Amitié
6
Les exoterriens
Pascale
Chadenat
Astronomie
7
Le mystère de la
demi-lune
Martine
Scrignac
Sceren CDP/NC
Aventure
8
A la poursuite des
Humutes
Carina
Rozenfeld
Syros
Science-fiction
9
Le mauvais oeil
Sylvaine Jaoui
Casterman
Famille
10
La demoiselle sans
visage
Brigitte Copin
Gallimard
Policier
Les temps forts de l’opération Livre Mon Ami 2013
de mars à août → Lecture et animation autour des ouvrages
27 mars → Lancement officiel de l'opération
04 septembre → Scrutin territorial
04 au 15 novembre → Séjour de l'auteur lauréat
13 novembre → Remise du prix Livre mon ami et du trophée
Le goût et le plaisir de lire
Les 10 droits du lecteur selon Daniel Pennac
Nous vous invitons à découvrir ou à redécouvrir le livre « Comme un roman» de Daniel
Pennac, paru en 1992 aux Éditions Gallimard.
Cet essai se veut à la fois un hymne et une désacralisation de la lecture, ainsi qu'une
invitation à réfléchir à la manière pédagogique de l'appréhender.
Pennac établit ici une liste de droits du lecteur, par laquelle celui-ci peut s'affranchir d'un
protocole de lecture trop conventionnel, et s'adonner à sa façon et à son rythme à cette
pratique, en toute liberté. Il dresse la liste des 10 droits suivants:
« Le droit de ne pas lire »: ce droit explique qu'un lecteur a tout à fait le droit de ne pas lire.
« Le droit de sauter des pages » : ce droit explique qu'un lecteur peut sauter des pages et
l'auteur le conseille même aux enfants pour qui les livres comme Moby Dick (Herman
Melville) et autres classiques sont réputés inaccessibles de par leur longueur. Il mentionne
qu'il a lu Guerre et Paix (Léon Tolstoï) en sautant les trois quarts du livre.
« Le droit de ne pas finir un livre » : Daniel Pennac explique qu'il y a plusieurs raisons de ne
pas aimer un livre et les énumère : le sentiment de déjà lu, une histoire qui ne nous retient
pas, une désapprobation totale des thèses de l'auteur, un style qui hérisse le poil ou au
contraire une absence d'écriture qui ne vient compenser aucune envie d'aller plus loin...
L'auteur dit qu'il en existe 35995 autres. Tout cela pour dire que l'on a tout a fait le droit de
ne pas aimer le livre ou l'auteur.
« Le droit de relire » : l'auteur explique ici les raisons pour relire un livre : pour le plaisir de
la répétition, pour ne pas sauter de passage, pour lire sous un autre angle, pour vérifier. Il
fait aussi le parallèle avec l'enfance.
« Le droit de lire n'importe quoi » : Daniel Pennac explique que l'on peut lire tout ce que l'on
veut mais que cela n'exclut pas qu'il y ait des bons et mauvais romans.
«Le droit au bovarysme (maladie textuellement transmissible)» : droit à la « satisfaction
immédiate et exclusive de nos sensations ». Daniel Pennac décrit tous les phénomènes liés
à cette « maladie ». L'imagination qui enfle, les nerfs qui vibrent, le cœur qui s'emballe,
l'adrénaline qui « gicle » et le cerveau qui prend momentanément « les vessies du quotidien
pour les lanternes du romanesque ».
« Le droit de lire n'importe où » : l'auteur explique que l'on peut lire n'importe où en prenant
l'exemple d'un soldat qui, pour lire, se désigne chaque matin pour nettoyer les toilettes afin
d'y lire l'œuvre intégrale de « Nicolas Gogol ».
« Le droit de grappiller » : ce droit explique que l'on peut commencer un livre à n'importe
quelle page si l'on ne dispose que de cet instant là pour lire.
« Le droit de lire à haute voix » : Daniel Pennac l'évoque à travers le témoignage d'une fille
qui aime bien lire à voix haute à cause de l'école qui interdisait la lecture à voix haute. Il la
compare à plusieurs auteurs qui pour écrire leurs livres les relisaient à voix haute.
« Le droit de nous taire » : ce droit explique que l'on peut lire et taire notre expérience, nos
sentiments vis-à-vis du livre.
Glossaire
Littérature : « À l’école primaire, la littérature est simplement considérée comme un
ensemble de textes, dont la qualité littéraire ne fait aucun doute et que l’on s’approprie en
lisant. Cette lecture doit être suffisamment approfondie pour que l’élève garde la mémoire
de ce qu’il a lu et puisse en faire une référence de ses lectures ultérieures...». (Extrait du
document d’application des programmes Littérature cycle 3, Collection Ecole, 2002).
Culture littéraire : ensemble de connaissances qui se rapportent à la littérature. «Elle se
constitue par la fréquentation régulière des œuvres. Elle suppose une mémoire des textes,
mais aussi de leur langue, une capacité à retrouver, chaque fois qu’on lit, les résonances
qui relient les œuvres entre elles (Extrait du document « Une culture littéraire à l’école»,
Eduscol, mars 2008, page 5).
Univers de référence : Il s’agit de repérer les caractéristiques du monde du récit, ses
aspects géographiques ou historiques mais aussi culturels. Pour Umberto ECO (1985), le
monde du récit est construit par les mots et le lecteur participe à cette création en
s’appuyant d’une part, sur les indices que l’auteur met à sa disposition et, d’autre part, sur
son encyclopédie personnelle. C’est cette encyclopédie qu’il faut développer et nourrir
chez le jeune lecteur.
Horizon d'attente : Tout texte renvoie à des éléments déjà constitués qui vont permettre
au lecteur de construire sa lecture (ROUXEL, 2000). Ces éléments définis comme « un
ensemble d’attentes et de règles du jeu » sont par exemple, le genre ou d’autres données,
comme la connaissance de références culturelles, de personnages mythiques. Le lecteur
accède à la lecture par ses lectures antérieures qui construisent et meublent son horizon
d’attente.
Lecture : «La lecture fait appel à la fois à des capacités (attention, mémoire…), à des
savoirs (connaissances des lettres…) et à des savoir-faire (déchiffrer ou chercher le sens
d’un mot à partir de son contexte…)…». (Extrait du document d’accompagnement des
programmes Lire au CP, Collection Ecole, 2003, page 7). Il n'y a lecture que s'il y a :
une situation de communication entre deux interlocuteurs : le lecteur (récepteur) traite un
énoncé produit par un auteur (émetteur) qui est généralement absent ; une recherche de
sens et la compréhension d'un énoncé (texte) écrit (Gérard Chauveau).
Lecture cursive : La «lecture cursive» s’empare de tous types de textes et désigne toute
lecture réalisée hors d’un encadrement scolaire habituel (rythme collectif, évaluation, guide
de lecture systématique, etc.). Elle est conçue comme l’outil pédagogique privilégié de la
promotion du plaisir de lire et de son initiation.
Lecture analytique : La lecture analytique a pour but la construction détaillée de la
signification d’un texte. Elle constitue donc un travail d’interprétation. Elle vise à
développer la capacité d’analyses critiques autonomes. Elle peut s’appliquer à des textes de
longueurs variées : appliquée à des textes brefs, elle cherche à faire lire les élèves avec
méthode ; appliquée à des textes longs, elle permet l’étude de l’œuvre intégrale.
L’objectif de la lecture analytique est la construction et la formulation d’une interprétation
fondée : les outils d’analyse sont des moyens d’y parvenir, et non une fin en soi. La lecture
analytique peut être aussi une lecture comparée de deux ou plusieurs textes ou de textes et
de documents iconographiques, dont elle dégage les caractéristiques communes, les
différences ou les oppositions.
Lecture accompagnée : Il s’agit pour l’enseignant de lire un livre entier avec les élèves en
accompagnant et en guidant leur progression et leur lecture (voir «La littérature de
jeunesse à l’école – pourquoi? Comment?», Renée Léon, Hachette Education).
Lecture personnelle: Il ne s’agit pas seulement de conduire l’élève à lire, accompagné de
son enseignant et de ses camarades, en situation de classe. Il est tout aussi décisif qu’il
devienne un lecteur autonome et passionné, et que l’exercice de la lecture personnelle soit
pour lui familier. (Extrait du document « Une culture littéraire à l’école», Eduscol, mars
2008, page 11)
Mise en réseau: «Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou
leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets,mettent en relation des textes entre
eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou
temporelle, tonalité comique ou tragique...). Les interprétations diverses sont toujours
rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent
impossibles.», Les programmes de la Nouvelle-Calédonie, 2012, annexe 2, page 36). Nous
empruntons une définition de la mise en réseau de textes à Madeleine Couet-Butlen,
Formatrice CRDP, in « Des critères de choix des ouvrages et des pratiques de lecture à
l'école», CRDP de Créteil, Télémaque.
Le réseau littéraire est compris comme un ensemble ouvert de textes que l’on peut
rapprocher, comparer selon un angle de lecture qui souligne les analogies, les parentés, les
emprunts, les variations, les oppositions, les écarts. L’objectif de la mise en réseau est de
faciliter la compréhension, l’interprétation, l’appréciation du sens, du fonctionnement et
des effets des textes d'un corpus. La mise en réseau ne doit pas être mécanique, mais
raisonnée, éclairante. http:/www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque
Mise en voix et mémorisation: La reformulation n’est pas une mise en voix. Mettre en
voix, c’est redire des passages de texte de façon expressive, elle peut conduire à une
théâtralisation. La mise en voix première est celle du maître ; la mise en voix participe à
l’expression des émotions suscitées par le texte. Elle aide à la mise en mémoire du texte
(ou d’une partie du texte) qui devient un des éléments du répertoire de la classe. La
mémorisation d’un texte se réalise par ses multiples relectures. Des extraits de texte
peuvent être mémorisés pour exemplifier des aspects structuraux ou lexicaux.
webac.ac-montpellier.fr/ia11/maitrise.../litterature/litterature.htm
Club de lecture : C'est le lieu (la salle de classe ou la BCD par exemple) où un élève
présente un livre de son choix et un débat s'engage alors sur le contenu du livre (l'action,
les personnages...) ou sur le jugement que l'élève présentateur porte sur lui. Le livre dont il
est question peut être connu ou non par les autres élèves. La fréquence conseillée est d'une
fois par semaine (un quart d'heure maximum). « La littérature de jeunesse – Pourquoi ?
Comment ?» de Renée Léon, Hachette Education
Comité de lecture: C'est une assemblée d'enfants qui travaillent sur de larges extraits
d’œuvres complètes (manuels, fichiers) ou des critiques. Ils discutent pour décider si tel ou
tel livre leur paraît suffisamment intéressant pour être mis sur la liste des achats futurs de la
bibliothèque de l'école. Pour certaines écoles, le club de lecture devient parfois comité de
lecture. « La littérature de jeunesse – Pourquoi ? Comment ?» de Renée Léon, Hachette
Education Rallye lecture
Livre relais : Le livre relais est une activité facile à mettre en place. L'enseignant choisit
un roman et le découpe en épisodes. Il donne ensuite le livre à un élève qui l'emporte chez
lui le soir avec mission de lire le premier épisode pour le lendemain. Il devra raconter cet
épisode aux autres enfants qui, eux, ne disposent pas du livre et passer ensuite le roman à
un autre élève qui, le soir même, lira la suite pour la raconter le lendemain..., et ainsi de
suite jusqu'à l'épilogue.
Défi lecture: Le défi lecture vise à inciter des élèves de l’école élémentaire et du collège à
lire des œuvres complètes et à produire des écrits fonctionnels, dans le cadre d’une actionjeu collective. L’action peut se dérouler sur la durée d’une année scolaire ; elle est alors
ponctuée par des échanges réguliers entre les classes, échanges nourris par les questions
élaborées par les élèves. Elle se clôt par un grand jeu qui réunit les partenaires-adversaires.
Elle peut aussi être de plus courte durée… Le nombre, le genre, les thèmes et la lisibilité
(grosseur des caractères, illustration ou non, nombre de pages…) des livres mis au défi
sont variables et répondent aux objectifs que se sont fixés les professeurs. La formule «
idéale » consiste à mettre une trentaine de livres en défi, couvrant différents genres, du
roman à la poésie en passant par les contes, les B.D, les nouvelles et les documentaires, ces
livres appartenant à diverses éditions et abordant différents thèmes (animaux, amour,
aventure, nature…). 18b-gouttedor.scola.ac-paris.fr/IMG/pdf/defi_lecture.pdf
Rallye lecture : Il s'agit de faire lire à l'enfant un grand nombre d'ouvrages en un temps
restreint (20 à 30 titres à lire entre 1 à 2 mois par exemple sachant que bien sûr l'enfant ne
doit pas lire tous les titres sélectionnés). Il a à sa disposition un large éventail de livres de
genres littéraires différents et cette activité lui permet d'adopter une dynamique de lecture.
Le rôle de l'enseignant est de s'interroger sur les livres choisis par les élèves qui ont été
bien lus et bien compris. Un petit questionnaire est donc donné après chaque lecture pour
s'assurer
que
la
compréhension
générale
d'un
ouvrage
est
acquise.
Carnet de littérature : www.ecole-dec26.fr/uploaded/doc/.../carnet-litterature.pdf
Indices externes au roman
TITRE
4ème de couverture
Le bébé tombé du train
ou quand l’amour d’une mère est plus fort que tout
Jo HOESTLAND
AUTEUR
Andrée PRIGENT
ILLUSTRATEUR
Histoire
GENRE
OSKAR
EDITEUR
Trimestre
COLLECTION
47
PAGES
5
CHAPITRES
« Il garda un peu trop longtemps ce bébé contre lui. Au bout de ce long moment, il
sentit que se séparer de cet enfant qu’il tenait contre son cœur et dans ses bras
serait comme s’arracher le cœur, comme s’arracher les bras. Il accepta le
miracle.»
Extrait de la page 13
Indices internes au roman
Nom du héros
(personnage principal),
son âge, sa classe, ses
caractéristiques
Epoque, lieux de
l’histoire
Personnages secondaires,
leurs liens avec le héros
Elément(s)
perturbateurs(s)
Résolution du problème
et fin de l’histoire
Thèmes et remarques
Mise en réseau littéraire
et culturelle
Anatole, 60 ans (p. 9)
Il vit seul et ne s’occupe que de son jardin et de sa maison.
Pendant la 2ème guerre mondiale (implicite tout au long de l’histoire), au
domicile d’Anatole.
Le bébé qu’Anatole prénomme Virgile (p. 21)
La mère de l’enfant qui revient à la fin de l’histoire
Un jour, alors qu’Anatole va travailler dans son jardin qui longe la voie
ferrée, il découvre un nouveau-né qui rampe au milieu des herbes.
Anatole va recueillir ce bébé, s’en occuper et le prénommer Virgile.
Quatre ou cinq ans passent jusqu’au jour où une femme arrive avec sa
valise (p. 43 à 47). A la description qui en est faite (cheveux mal coupés et
courts, ombre d’une étoile sur la veste), on comprend qu’il s’agit de la
mère, qu’elle revient des camps de concentration et qu’elle retrouve son
fils qu’elle a sauvé en le jetant du train.
Thèmes : La Shoah (La lecture de ce livre peut être une entrée pour
l’étude de ce sujet en lien avec le programme d’histoire au CM2).
L’amour d’une mère
L’amour paternel improvisé d’un vieil homme solitaire
Remarques sur les illustrations : voir lien « Piste de lecture » (ci-après)
Autobiographie d’un ours en peluche Otto, Tomi Ungerer, Ecole des
Loisirs, 2004
Un chien contre les loups, Hélène Montardre, Rageot, 2006
La Balafre, Jean-Claude Mourlevat, Pocket Jeunesse, 2010
Le Garçon qui détestait le chocolat, Yaël Hassan, Oskar jeunesse, janvier
2009
en complément des propositions du lien «Piste de lecture» (ci-après)
Exploitations proposées
et/ou ressources
pédagogiques
Créer un univers de référence en amont (2ème guerre mondiale).
Entrées possibles :
émettre des hypothèses sur le titre puis le sous-titre ;
faire réagir les enfants sur les couleurs, sur les formes des illustrations,
la dernière phrase du livre...
Piste de lecture :
http://www.lesincos.com/accueil-selection.html?liv_id=6600
De l’analyse à la pratique de classe :
http://www.ia49.ac-nantes.fr/26003370/0
Tempête au haras
TITRE
Chris DONNER
AUTEUR
ILLUSTRATEUR Adrien ALBERT
Roman d’aventures
GENRE
Ecole des loisirs
EDITEUR
Neuf
COLLECTION
140
PAGES
19
CHAPITRES
Un crack, c’est un cheval qui gagne toutes les courses sans qu’on sache pourquoi, un
cheval qui vole au-dessus de la piste et emporte avec lui le cœur des spectateurs. Un
cheval imbattable.
Au haras, depuis toujours on espérait la naissance d’un crack.
Et voilà Tempête, une pouliche rapide comme le vent, mais imprévisible. Un jour,
elle gagne, un jour, elle perd. Jean-Philippe est le seul à avoir compris qu’elle est
4ème de
exceptionnelle. Il sait aussi que son destin et celui de Tempête sont indéfectiblement
couverture
liés.
Devenir un très grand jockey était le rêve de Jean- Philippe. Un soir d’orage, sa vie
se brise et son rêve avec.
Devenir Jockey lui est désormais interdit et, pourtant c’est lui qui, secrètement va
mener Tempête à la victoire
Nom du héros
Jean- Philippe, fils de dirigeants d’un haras.
(personnage
Il est le narrateur. Il raconte sa vie, de sa naissance à ses 14 ans. Il est né dans
principal), son
l’écurie sur un tas de paille en même temps que Komploteur un poulain.
âge, sa classe, ses
Il a une passion pour les chevaux et souhaite devenir jockey.
caractéristiques
De nos jours
Epoque, lieux de
Au haras Saint-James et au champ de courses de Vincennes
l’histoire
Les chevaux du haras et en particulier, Belle Intrigante, Komploteur et Tempête :
relations fusionnelles avec Jean-Philippe.
Personnages
secondaires, leurs
liens avec le héros
Les parents du héros.
Dédé le lad et Wanda, une polonaise qui travaille au haras.
Autres personnages :
M et Mme Schmidt, les propriétaires allemands du haras
M Barillot, le jockey
Lors d’un violent orage, Jean-Philippe se rend dans le box de Belle Intrigante et
Elément(s)
de sa pouliche pour les calmer. Mais, la pouliche affolée, le piétine et lui brise la
perturbateurs(s)
colonne vertébrale. Son rêve de devenir jockey se brise en même temps.
Jean-Philippe, grâce à son amour pour les chevaux, parvient à monter sur
Tempête, la pouliche qui lui a brisé la colonne vertébrale et à la faire devenir un
Résolution du
problème et fin de cheval de trot monté.
Le jour de la coupe du monde, son père l’aide à réaliser son rêve en lui faisant
l’histoire
prendre la place du jockey. Il conduit Tempête à la victoire.
Thèmes et
remarques
L’amour sans faille pour les chevaux, la famille, le handicap, le dépassement du
handicap, la détermination.
Autour du cheval et de son univers:
Livres:
Autour de l’auteur :
- Le cheval qui sourit
Sur les chevaux et l’équitation:
Le cheval magique de Han Gan, de Chen Jiang Hong
Nougatine, de Philippe Dumas
Le paradis d’en bas (tome 3), d’Audren
Crin-Blanc, d’Albert Lamorisse
A cheval, la passion de l’art équestre, de Philippe Dumas
Mise en réseau
littéraire et
culturelle
Films:
L’étalon noir, de Walter Farley (1953)
Flicka, de Mary O’Hara (1941)
Cheval de guerre, de Steven Spielberg
Lads et jockeys : documentaire sur la formation des jockeys à Chantilly
Autour du handicap et du dépassement de soi :
- Les jeux paralympiques
- Banda Bilili, orchestre de Kinshasa composé essentiellement de handicapés
- Muderball, film documentaire, d’Henry Alex Rubin, Dana Adam Shapiro
(2007) sur une équipe canadienne de rugby en fauteuils roulants
- Hinokio (film) : A la suite d'un accident, Satoru Iwamoto, un jeune garçon de 12
ans, perd sa mère et se retrouve paralysé des deux jambes.
Avant la lecture, créer un univers de référence :
- un travail sur le vocabulaire en lien avec le monde du cheval et des courses.
Exploitations
proposées et/ou
Ressources
pédagogiques
Entreprendre un travail de recherches :
sur les courses de chevaux (le turf) ;
sur les races de chevaux les plus connues ;
sur le métier de jockey.
Si l’emplacement géographique de l’école le permet, visite d’un haras.
Débat autour du handicap et du dépassement de soi.
Lectures à haute voix conseillées:
- page 70: «J’attendais, un quart d’heure,…» → page 73 «…le faire tout seul».
- page 127 : « Les chevaux se sont regroupés sur la piste…» → page 130.
Sites à consulter
www.ecoledesmax.com
Vachement moi !
TITRE
Emmanuel BOURDIER
AUTEUR
ILLUSTRATEUR /
Humour
GENRE
Nathan
EDITEUR
Nathan poche
COLLECTION
74
PAGES
9
CHAPITRES
« Ce matin, comme tous les matins, je montre mon code-barres à monsieur Verzy, le
concierge, pour rentrer dans l’école. Mais il refuse de me laisser passer. « Interdit
4ème de
aux animaux ! », clame-t-il. Rien à faire ! Car son ordinateur est formel : d’après
couverture
mon code-barres, aujourd’hui, je ne suis pas un garçon…je suis une vache ! »
Nom du héros (personnage
principal), son âge, sa classe,
ses caractéristiques
Epoque, lieux de l’histoire
Paul MOULIN, 10 ans, possédant un code barres comme tous les
enfants de l’école et le personnel (XWZ1972W13-NRV)
Personnages secondaires,
leurs liens avec le héros
Monsieur VERZY, le concierge ;
Monsieur DARFEUX Zébulon, le directeur de l’école ;
A1-2C4, Emeline, une jolie fille dont Paul est amoureux ;
Les parents de Paul.
Elément(s) perturbateurs(s)
Ecole de Paul
Suite à une chute dans la cour, le code barres de Paul est abîmé. Il est
donc reconnu en tant que vache et attaché dans la cour.
Il veut prouver qu’il est vraiment un garçon. Il utilise des arguments
qui sont démontés : l’absence de cornes, l’élève qui parle, qui rit, qui
connaît presque toutes ses tables (page 35), il propose de jouer la
Marche Turque (page 44).
En dernier recours, il va devoir affronter Massacrator, le taureau le
plus dangereux qui a l’habitude de pulvériser tout ce qui de près ou
de loin ressemble à un homme.
Finalement, sous « le regard d’une mère pour son fils », il s’élance
dans le pré et finit par recevoir un grand coup de langue du taureau.
Résolution du problème et
fin de l’histoire
Il est bel et bien une vache !
Il attend pour être transporté dans un pré. Au moment de monter
dans la bétaillère, le code barres prouve qu’il est … un enfant !
En effet, la croûte occasionnée lors de sa chute est tombée.
C’est maintenant au tour du directeur de l’école d’être pourchassé
par le concierge car il est reconnu comme étant un papillon.
Paul savoure son moment de petit garçon.
L’injustice, la fiabilité de la technologie, la déshumanisation.
Mise en réseau littéraire et
culturelle
Exploitations proposées et/ou
Ressources pédagogiques
«Robot mais pas trop» (E. SIMARD).
-Présentation du livre : émission d’hypothèses à partir de la 1ère de
couverture.
-Travail d’écriture: raconter l’histoire du directeur qui doit prouver
qu’il n’est pas un papillon.
-Débat : le pouvoir de la technologie (raison et déraison).
-Jouer avec les mots : le mot vache dans les expressions.
-Lecture à haute voix d’un extrait : page 54 «Je n’avais pas fait un
mètre…» → page 56 «…il voulait m’embrasser sur la bouche!».
TITRE
Le creux des maths
Christine AVEL
AUTEUR
ILLUSTRATEUR Séverine MILLET
Famille
GENRE
Ecole des Loisirs
EDITEUR
Neuf
COLLECTION
79
PAGES
7
CHAPITRES
Abel vient d’avoir onze ans. Il vit dans une famille qui a la bosse des maths depuis
des générations. Lui, quand il voit des chiffres, tout se brouille. C’est comme si son
cerveau se mettait à geler ; il devient idiot, ça a toujours été comme ça. Ce matin,
au courrier, une invitation ! Abel espérait une invitation à rejoindre une école de
ème
4 de
sorcellerie où on lui découvrirait enfin un don bien à lui. Quelle déception ! Cette
couverture
lettre annonce qu’il a gagné une semaine en Finlande avec Elias Chomssone, un
génie des mathématiques. On a dû se tromper quelque part !
Mais après tout, c’est son nom sur l’invitation. Abel, qui a toujours rêvé de
voyager, partira au pays des aurores boréales où l’attend un drôle de professeur…
Abel, 11ans, au collège (en 6ème) voudrait être un sorcier comme Harry
Nom du héros
Potter.
(personnage
Tous les membres de sa famille ont « la bosse des maths » sauf lui.
principal), son âge, sa
classe, ses
caractéristiques
De nos jours
Epoque, lieux de
France, Finlande
l’histoire
Ses parents
Personnages
secondaires, leurs liens Ses frères jumeaux
Le professeur Chomssone
avec le héros
Ses frères jumeaux, trop jeunes pour participer, l'ont inscrit à un concours
– de maths – qu'ils ont évidemment gagné. Le premier prix est de passer
une semaine en Finlande avec Elias Chomssone, autre génie des sciences.
Elément(s)
Complètement désillusionné, Abel part équipé pour le cercle polaire. Il
perturbateurs(s)
rencontre un drôle de professeur, qui habite une campagne verdoyante dans
une maison remplie de choses bizarres.
Résolution du
problème et fin de
l’histoire
Thèmes, remarques et
conseils
Il sympathise avec le professeur qui cuisine divinement la pizza et se
passionne pour l'astronomie. Grâce au professeur, il se rend compte qu’il est
doué pour la cuisine et qu’il voudrait être chef cuisinier.
-L’auteur évoque le sentiment de différence : trouver sa voie dans une
famille de génies peut s’avérer laborieux. Heureusement pour Abel, son
voyage en Finlande lui révélera les plaisirs de la gastronomie et le goût de
l’astronomie. Et, grâce à cette tête plate qu’il croyait être son « creux des
maths », il voit encore mieux les étoiles quand il se couche sur le dos…
- Ce livre permet de réfléchir et de relativiser quant à nos faiblesses. Il
prouve que chacun, au fond de soi, peut se surpasser et ainsi vivre plus
sereinement.
-C'est le premier roman jeunesse de l'auteure.
Références culturelles évoquées:
-La Finlande.
-Harry Potter.
Mise en réseau
littéraire et culturelle
Exploitations
proposées et/ou
Ressources
pédagogiques
-La médaille Fields qui est la plus prestigieuse récompense pour la
reconnaissance de travaux en mathématiques, souvent comparée au prix
Nobel. Elle est attribuée tous les quatre ans au cours du congrès
international des mathématiciens à, au plus, quatre mathématiciens devant
avoir moins de 40 ans au 1er janvier de l'année en cours. Les lauréats se
voient attribuer chacun une médaille et un prix de 15000 dollars canadiens
(soit un peu plus de10000 euros soit environ 1190000 FCFP).
- Commencer la découverte du livre par cet extrait (p 78): «J’ai tout le
temps de voir. Je ne suis pas pressé, je peux faire des tonnes de choses dans
ma vie. Il n’y a pas toujours une seule réponse, comme dans les problèmes
de maths».
o Echanges : Que pensez-vous de cet extrait ? Etes-vous d’accord
avec cet extrait ?
- Débat sur la différence
Petite peste
Les aventures de Jessie, reine des Cabossés de la
TITRE
vie
Jo WITEK
AUTEUR
ILLUSTRATEUR /
Société
GENRE
OSKAR
EDITEUR
/
COLLECTION
76
PAGES
10
CHAPITRES
Jessie n'a pas la langue dans sa poche ! Elle ne peut pas s'empêcher de dire
aux gens leurs quatre vérités. Pourtant, la petite peste de Valras-Plage réussit
4ème de
à se faire des copains pour fonder un « Clan des cabossés ». L'amitié de
couverture
Manuel le bègue et d'Arthur le moche sera-t-elle assez forte pour démasquer
son douloureux secret ?
Jessie, 10 ans, aussi odieuse que perspicace (page 7), ne peut s'empêcher
Nom du héros
de dire tout haut ce qu'elle pense, surtout si cela peut vexer les
(personnage
destinataires de ses remarques acerbes.
principal), son
âge, sa classe, ses
caractéristiques
De nos jours, pendant les vacances d’été à Valras-Plage sur la côte
d’Azur près de Béziers.
Epoque, lieux de
Une boutique délabrée « Aux souvenirs d’été » sert de refuge au « clan
l’histoire
des cabossés ».
Manuel le bègue, Arthur le moche et Nathalie la jolie fille font partie du
« clan des cabossés ».
Personnages
Pedro, leader du club des jeunes de la plage (opposé à Jessie et qui va
secondaires, leurs
devenir son ami à la fin de l’histoire)
La maman de Jessie, Madame Teyssier
La voisine âgée, Madame Georges
Manuel, Arthur et Nathalie, qui forment le « clan des cabossés », se
rendent bien compte que Jessie est insupportable et qu'elle n'a pas de
limites. Après le jeu du « boomerang vérité » (chapitre 5), Jessie propose
d’enlever le chat de Madame Georges.
Manuel comprend que Jessie n’est pas méchante mais qu’elle fait son
Elément(s)
possible pour le faire croire (page 25). En se rendant chez elle, il apprend
perturbateurs(s)
que Jessie a menti (son père est mort et ce n’est pas le 1er « clan des
cabossés »).
Quand Jessie comprend que Manuel est allé chez elle et que sa maman
lui a tout révélé, elle s’enfuit avec le chat de Madame Georges (chapitre
8).
Pendant que tout le monde se mobilise pour la retrouver, Jessie rapporte
le chat le Madame Georges à qui elle se confie (page 70). Elle pleure
enfin son père mort depuis deux ans et comprend pourquoi elle s’était
refermée sur elle-même au point de devenir odieuse avec les autres (page
Résolution du
71).
problème et fin de
Devant l’union et la solidarité de tous les jeunes, Jessie accepte de
l’histoire
fusionner les deux clans et d’être enfin elle-même.
Thèmes,
remarques et
conseils
Mise en réseau
littéraire et
culturelle
Exploitations
proposées et/ou
ressources
pédagogiques
Petite Peste ! est un court récit sur les thèmes de l'amitié, de la douleur,
des complexes et sur l'importance qu'ont le dialogue et l'expression dans
l'existence de chacun.
Le texte mêle humour et mordant. L’auteure nous propose une fable
amusante et joyeusement irrévérencieuse sur la différence et la résilience.
Ses petits protagonistes, d'une énergie et d'un humour à toute épreuve,
vont secouer les habitudes du village balnéaire.
En toile de fond, le deuil du père, difficile à faire (page 71).
- Au bout là bas, Anne Vantal, actes sud junior, 2012
- Prune et la colo d’enfer, Séverine VIDAL, Frimousse, 2012
Débats possibles : la tolérance des différences et des handicaps, le regard
des autres, le phénomène de bande, l’exclusion mais aussi l’importance
de l’amitié, l’acceptation du deuil, la sincérité.
Extraits à lire :
- la description de Jessie (page 7 ;
- la rencontre avec Manuel le bègue (pages 8 et 9) qui apprécie d’être
traité comme une personne normale ;
- l’intégration d’une autre fille au groupe, la différence (pages 24 à 25).
Richesse du vocabulaire :
- Les défauts et les qualités de Jessie (chapitre 1) ;
- Les multiples désignations de Jessie : la terrible, l’espiègle, la
sauvageonne... et les adjectifs la qualifiant : odieuse, perspicace, étrange,
loufoque, irrévérencieuse….
- Les différentes désignations des personnages (noms / adjectifs) ; établir
un parallèle entre langage familier / langage soutenu (ex : toubib /
médecin)…
TITRE
AUTEUR
ILLUSTRATEUR
GENRE
EDITEUR
COLLECTION
PAGES
CHAPITRES
4ème de
couverture
Les exoterriens
P.CHADENAT
roman
Neuf de l’Ecole des Loisirs
117
18
Au bout d’une heure passée avec son nouveau compagnon de chambre à
l’internat, Joseph s’est rendu compte qu’il n’avait jamais rencontré quelqu’un de
son âge avec autant de choses intéressantes à raconter.
Adrien est imbattable en science du déplacement. Il lit des livres aux titres
incompréhensibles, comme Les Exoplanètes. Il maîtrise la cartographie du ciel.
En revanche, Adrien déteste l’école. Il a d’autres projets : il connaît le moyen
d’entrer en contact avec les exoterriens, qui viendront le chercher dans leur
vaisseau interstellaire. Si Joseph s’entraîne suffisamment, il pourra même
accompagner son ami.
Mais Joseph se pose des questions au sujet d’Adrien : comment peut-on être nul
et génial à la fois ? Comment peut-on s’intéresser autant au ciel et pas à la Terre ?
Et si les exoterriens ne venaient jamais ?
La décision de Joseph est prise : il est celui qui ramènera Adrien sur Terre.
Joseph (le narrateur)
Nom du héros
-un adolescent
(personnage
principal), son âge,
sa classe, ses
caractéristiques
-époque contemporaine
Epoque, lieux de
-au lycée, dans un internat
l’histoire
-Adrien Mornay, son ami
-le pion
Personnages
-le directeur
secondaires, leurs
-Arthur, un camarade
-le surveillant général, aigle 4, « Eagle four » (« il gueule fort »)
-Mlle Lecose, professeure surnommée « la sorcière »
Joseph veut être comme son ami Adrien, qui traverse l’espace sans que personne
ne le voie. Tous les deux tentent de devenir des présences intersidérales afin de
rencontrer les exoterriens. Le grand-père d’Adrien, qui a disparu en avion, serait
parmi eux…
Pour cela, ils vivent à l’internat, de nombreuses expériences liées à l’espace dont
une qui leur donnerait un passeport pour rencontrer les exoterriens.
Eléments clés de
Adrien, marginalisé au début, est peu à peu reconnu par ses pairs et les adultes,
l’histoire
bien que ses résultats scolaires restent insuffisants.
Joseph arrive à le convaincre que les exoterriens viendraient chercher le meilleur
d’entre eux à la fin du deuxième trimestre et que le carnet de notes serait donc le
passeport pour l’espace.
Dès lors, Adrien déploie toute la force de travail dont il est capable et s’intéresse à
l’école, devenant un élève adulé par ses camarades et félicité par ses professeurs.
A la fin de l’histoire, Adrien se trouve partagé entre son rêve de quitter la terre et
son amitié pour Joseph qu’il serait alors obligé d’abandonner.
-l’amitié
-le pensionnat
Thèmes, remarques
-la différence
et conseils
-l'astronomie
-la fabulation/l'imagination
-Le Ciel à portée de main : 50 expériences d’astronomie, Belin, 2005 de Pierre
Causeret, Liliane Sarrazin et Jean-Luc Fouquet (un clin d'oeil aux auteurs dans le
Mise en réseau
livre)
littéraire et
-Poussières d’étoiles, Seuil, «Points sciences», 1984 de Hubert Reeves (référence
culturelle
discrète dans le livre avec une illustration et un court extrait)
Entrées possibles:
Exploitations
-Faire réagir les élèves sur l’illustration de la couverture
proposées et/ou
-Émettre des hypothèses sur le titre
ressources
-Réaliser en classe une expérience décrite dans le livre
pédagogiques
-Réaliser des expériences scientifiques en classe
-Prendre part à des débats sur la différence entre « réalité et imaginaire »
-Travailler le champ lexical de l’espace
Le mystère de la demi-lune
TITRE
Martine
SCRIGNAC
AUTEUR
ILLUSTRATEUR
Roman d’aventures
GENRE
Scéren CDP/NC
EDITEUR
COLLECTION
144
PAGES
19 + l’épilogue
CHAPITRES
Quand Max revient en Nouvelle–Calédonie avec ses parents pour une quinzaine de
jours, il est loin de s’imaginer que de passionnantes aventures l’y attendent. Quel
est le sens du mystérieux message qu’il trouve dans la demi–lune située sur la
4ème de
propriété familiale ? Ils ne seront pas trop de trois pour tenter de résoudre l’énigme.
couverture
Aidé de son ami Benjie, son ami Kanak et d’Alex détective en herbe, Max ira de
découverte en découverte jusqu’à une fin…bien surprenante !
Nom du héros
Max est un jeune garçon d’une dizaine d’années. Il vit en France avec ses
(personnage
parents et sa petite sœur. Il est né en Nouvelle-Calédonie, où il revient suite au
principal), son
âge, sa classe, ses décès de la tante de sa maman.
caractéristiques
L’histoire se déroule de nos jours. Elle débute en France puis se poursuit
Epoque, lieux de
essentiellement à Nouméa et pour une petite partie dans le sud de la NC.
l’histoire
Benjamin (ou Benjie), son ami Kanak avec lequel il a grandi avant de partir
s’installer en France avec ses parents.
Alexia (Alex, l’intello, petit rat), amie vietnamienne de Benjie, qui va devenir
aussi la sienne.
Personnages
secondaires, leurs
Les parents.de Max : Isabelle et Vincent.
Augustine, maman de Benjie qui travaille sur la propriété de la tante Elise.
Agathe, amie de toujours de tante Elise et sa fille Marie. Elle est hospitalisée au
début de l’histoire.
Le conservateur de la bibliothèque.
Greg, le cousin de Benjie.
Elément(s)
perturbateurs(s)
Lors d’une promenade dans la propriété familiale qui a servi d’hôpital aux
américains durant la seconde guerre mondiale, Max et Benjie découvrent dans
un bureau de la demi-lune construite par les américains, une lettre à moitié
effacée. Seuls des morceaux de mots sont lisibles : ange, mine, cret, or, wa.
Les deux garçons, aidés d’Alexia et du conservateur de la bibliothèque, tentent
de déchiffrer le message de cette lettre.
Résolution du
Agathe connaît le contenu de cette lettre. Elle va être ainsi conduite à dévoiler
problème et fin de
des secrets. Cette lettre est une lettre d’amour écrite par un américain à tante
l’histoire
Elise (pages 121 à 124). Cet américain est mort pendant la guerre alors qu’Elise
Thèmes et
remarques
Mise en réseau
littéraire et
culturelle
apprenait qu’elle attendait un enfant. Agathe, elle-même enceinte, et son mari
se sont retirés sur une propriété avec Elise afin de cacher la grossesse de celleci. Agathe a perdu son bébé à la naissance et a proposé à Elise d’adopter le sien
plutôt que de le confier à l’assistance publique.
Amitié, famille, secrets de famille, présence américaine en N-C.
L’auteure est professeur de français à Nouméa. Le livre a été édité en N-C.
Nombreux dialogues.
Autour des secrets de famille :
« Chère Madame ma grand–mère », Elisabeth BRAMI
« Vérité, vérité chérie », Valérie ZENATTI
« Le fils de l’océan», Béatrice HAMMER
Autour des enfants détectives:
« Oscar et Maléna- détectives privés: mystère à l’école», Martin WIDMARK
« Oscar et Maléna- détectives privés: le mystère des animaux en danger»,
Martin WIDMARK
«Le livre qu’il ne faut surtout, surtout, surtout pas lire!», Sophie LAROCHE
Autour de l’Histoire :
-Album de 453 photographies illustrant de multiples aspects de la présence des
forces armées des Etats-Unis d'Amérique en NOUVELLE-CALEDONIE de
1942 à 1947 www.archives.gouv.nc/portal/page/portal/archives/.../page_3
-Le destin tragique de la Monique, Fortunes de mer calédoniennes, 2011
Exploitations
proposées et/ou
Ressources
pédagogiques
Créer un univers de référence en abordant avec les élèves la présence
américaine en Nouvelle–Calédonie durant la seconde guerre mondiale.
Accompagner ce travail de photos de l’époque.
Aborder éventuellement des lectures documentaires sur le naufrage de La
Monique.
Élaborer un travail sur l’histoire de l’exploitation minière en Nouvelle–
Calédonie en vérifiant que toutes les mines citées ont bien existées.
Mettre en place un travail d'écriture à partir des fragments de mots du message
de la lettre : imaginer le contenu de la lettre (travail de comparaison avec la
lettre originale)
Mettre en voix d’extraits du livre.
Relever des expressions locales et les définir.
A la poursuite de Humutes
TITRE
Carina ROZENFELD
AUTEUR
ILLUSTRATEUR Stéphanie HANS
Science-fiction
GENRE
Syros
EDITEUR
Mini Syros Soon
COLLECTION
39
PAGES
5
CHAPITRES
Résumé :
Depuis des années, les médias diffusent les images d’une guerre sans merci
entre les humains et les Humutes, ces mutants dotés de supers pouvoirs,
4ème de
que l’on reconnaît à la bosse qui orne leur nuque. Ce soir-là, Tommy a du
couverture
mal à regarder ses parents en face…car il sent depuis quelques temps une
légère excroissance à l’arrière de son cou.
Nom du héros,
son âge, sa classe,
Tommy, environ 10 ans
ses
caractéristiques
Epoque, lieux de
Domicile, l’école de Tommy
l’histoire
Personnages
La mère et le père de Tommy
principaux, leurs
C’est la guerre sans merci entre les humains et les Humutes pour
éradiquer ces mutants. Une bosse sur la nuque, un mini-cerveau, leur
permet de développer des pouvoirs. Il envisage de s’enfuir si quelqu’un
découvre la vérité. A la télé, il voit des halos argentés qui entourent les
Elément(s)
humains. Il se rend alors compte que sa mère est une Humute puisque ce
perturbateurs(s)
halo l’entoure. Elle lui explique qu’ils se cachent, qu’il s’agit d’une
évolution inscrite dans l’espèce humaine. Les dirigeants mènent les
Humutes ailleurs pour que la transition se fasse en douceur et ainsi
protéger aussi bien les Humutes que les humains.
Tommy est perturbé par l’excroissance qui pousse sur sa nuque
Résolution du
dissimulée sous ses cheveux, et comprend qu’il a le pouvoir de discerner
problème et fin de
qui est un Humute et qui ne l’est pas.
l’histoire
Sa mère lui révèle qu’ils sont eux aussi de Humutes.
Thèmes et
Sélectionné et primé « Dis-moi ton livre » 2011 catégorie CE2-CM1.
remarques
Mise en réseau
« L’enfaon » (E. SIMARD)
littéraire et
culturelle
Présentation du livre : montrer l’illustration de la 1ère de couverture et
Exploitations
lire un passage (par exemple : page 8 « Tommy eut le plus grand
proposées et/ou
mal… » … « lui donnait des cauchemars la nuit » page 9).
Ressources
Jeu d’écriture : composer des mots-valise.
pédagogiques
L’évolution de l’espèce.
Le mauvais œil
TITRE
Sylvaine Jaoui
AUTEUR
ILLUSTRATEUR Sibylle Delacroix
Roman
GENRE
Casterman
EDITEUR
Comme la vie
COLLECTION
123
PAGES
8
CHAPITRES
Je crois que toute ma vie je me souviendrai du hurlement de ma mère. J’étais
dans ma chambre, il était vingt et une heures, quand j’ai entendu soudain un
bruit sourd puis un cri strident.
Et dire que Thomas avait souhaité que son père disparaisse pour ne plus avoir à
4ème de
subir ses critiques incessantes ! Il n’aurait peut- être pas dû se moquer de Malik
couverture
et David quand ils parlaient de mauvais œil …
Jamais trop tard !
Thomas Doisneau , enfant unique de 13 ans
Nom du héros
1,70 m, 52 kg, des yeux verts et des boutons,
(personnage
mauvais élève en classe de 5ème au collège Paul Eluard
principal), son âge,
se console devant son ordinateur avec ses très bons amis
sa classe, ses
caractéristiques
De nos jours
Epoque, lieux de
La maison, le collège, l’hôpital
l’histoire
Olivier Doisneau, le père de Thomas, horloger acariâtre
Sophie Doisneau, la mère, qui garde des enfants pour arrondir les fins de
mois
Personnages
Les amis de Thomas qui sont dans sa classe : Malik, musulman et David,
secondaires, leurs
juif
Magdalena, la marraine de Thomas
Alix, la copine de Thomas
Elément(s)
perturbateurs(s)
Résolution du
problème et fin de
l’histoire
Thomas ne s'entend plus avec son père qui lui reproche sans cesse ses
mauvais résultats scolaires. Le père de Thomas fait alors une rupture
d’anévrisme. Il est dans un coma profond suite à une intervention
chirurgicale. Il s’en sort mais a des séquelles. Il est paralysé du côté droit
et n'a pas l'usage de la parole.
L'entourage de Thomas se révèle d'une grande aide dans ce moment
douloureux. Thomas réapprend à connaître son père, il se rapproche de lui,
il lui rend souvent visite. Tandis que son père se remet lentement, Thomas
s'intéresse au contenu de la boutique. Il devient la main droite de son père
pour l'aider réparer les montres. La reprise de la communication entre père
et fils est amorcée. A la fin de l'histoire, Thomas annonce à son papa qu'il
passe en quatrième (avec un contrat de travail) et son père lui offre une
horloge en bois de palissandre faite de ses mains avec une inscription : « A
Thomas qui me donne la possibilité, chaque minute qui passe, d'être fier
d'être son père ».
Thèmes et
remarques
Mise en réseau
littéraire et
culturelle
Exploitations
proposées et/ou
ressources
pédagogiques
Difficulté relationnelle entre père et fils, l’adolescence, le handicap, la
culpabilité, la solidarité, le vivre ensemble, la médiation.
Relations au sein de la famille : Petit meurtre et menthe à l’eau (Cécile
Chartre)
Le handicap : Loin des yeux, loin du cœur (Thierry Lenain)
-Expliquer le titre :« Le mauvais œil»
-Travailler sur les expressions employant le mot « œil »
-Entrer dans le livre à partir de l’analyse de la couverture : les deux
personnages, le père en colère et le fils accablé, les horloges (un des
éléments de rapprochement du père et du fils), les couleurs (rouge et
orange)
-Relever des mots ou expressions du langage soutenu / du langage
familier p65
-« Pistes de lecture » :
www.nxtbook.fr/newpress/Nathan/L_Ecole...hui.../index.php?..
4ème de
couverture
La demoiselle sans visage
TITRE
COPPIN
Brigitte
AUTEUR
BALEZ Olivier
ILLUSTRATEUR
Roman
GENRE
Gallimard jeunesse
EDITEUR
Folio junior
COLLECTION
107
PAGES
13
CHAPITRES
Une nouvelle vie commence pour Aliette, petit Pierre et leurs parents ! Sur les
terres de Jordan de Monfrat, on accueille ces paysans sans se douter qu’ils ont un
secret. Avec son ami Jan, Aliette aide joyeusement à la construction du château
où le seigneur va s’installer avec sa fille, demoiselle Héloïse, qui vit enfermée
dans sa chambre. Les villageois ne l’ont jamais vue. Ils disent même qu’elle n’a
pas de visage…
Au Moyen âge, à l’époque de la lèpre, une histoire d’amitié entre une jeune
paysanne et la fille d’un seigneur, isolée par sa maladie. Tout en sensibilité.
- Aliette, la fille d’un couple de serfs en fuite
Nom du héros
- Héloise, la fille du seigneur de Monfrat qui vit enfermée dans un
(personnage
château, le visage voilé à cause de la lèpre.
principal), son âge, sa
classe, ses
caractéristiques
Au Moyen Age
Dans le comté de la Marche, au château du seigneur Arnulf
Epoque, lieux de
Dans le comté de Toulouse, au Castelnau chez le seigneur Jordan de
l’histoire
Monfrat
Personnages
secondaires, leurs
Les parents d’Aliette : le grand Joffré Loiseleur et Emma
Le père d’Héloïse : Jordan de Monfrat
Jan, l’ami dévoué d'Aliette et sa mère Maria qui va soigner et protéger les
fillettes dans leur fuite.
Le prévôt, chef du Castelnau en l’absence du seigneur
Frère Bérenger qui va recueillir les deux fillettes
Le grand Joffré, serf, a épousé depuis de nombreuses années Emma en
dehors de son village. Pour cela, il aurait dû s’acquitter d’une taxe dont le
vieux seigneur lui a fait grâce parce qu’Emma lui a offert deux petits
faucons en cage, prêts à être dressés.
Elément(s)
perturbateurs(s)
A la mort du vieux seigneur, Arnulf, son fils, réclame à Joffré et sa
famille la taxe impayée. Joffré refuse et à l’occasion d’une absence du
seigneur, s’enfuit avec sa femme, sa fille Aliette et son fils petit Pierre,
vers les terres du comté de Toulouse, nouvellement exploitées.
Après deux mois de marche, en se cachant, la famille arrive sur la terre
de Jordan de Monfrat. L’accueil n’est pas aussi chaleureux qu’ils
l’espéraient mais la rencontre avec Jan et sa mère Maria compense le
mépris sensible du prévôt à leur égard.
Joffré se dit libre et toute la famille s’installe. Malheureusement, le
printemps suivant, les serfs évadés sont découverts par les sergents
d’Arnulf.
Les choses se précipitent alors. Aliette, à la merci du prévôt doit rejoindre
Héloïse, la fille de Jordan de Monfrat, atteinte de la lèpre et enfermée
dans une tour du château (chapitre 6).
Le reste de la famille se réfugie dans les bois avec le soutien des
villageois (pages 68 et 69) puis se cacherait chez les charbonniers (page
88), fort mal considérés à l’époque.
Résolution du
problème et fin de
l’histoire
Les deux fillettes, prisonnières à leur manière, s’enfuient du château
(chapitre 8) et s’enfoncent dans la forêt. Avec l’aide de Jan et de Maria
(chapitre 10), elles sont recueillies par frère Béranger qui, par son rôle de
médiateur (chapitres 11 et 12), va resserrer les liens entre le seigneur et sa
fille (page 91) et déjouer des complots (page 96).
A la fin de l’histoire, Joffré Loiseleur est devenu un homme libre avec sa
famille. Il est accueilli avec les honneurs par Monseigneur Jordan de
Monfrat dans le village.
La bravoure de Joffré
L’amitié et la confiance entre enfants
La médiation et la sagesse du frère Béranger
Le comportement face à la maladie : indifférence, rejet…
Mise en réseau
littéraire et culturelle
Exploitations
proposées et/ou
ressources
pédagogiques
Ce roman historique lève le voile sur des aspects intéressants du Moyen
Age :
- la servitude et ses obligations
- le rôle et le poids du seigneur
- les enjeux de pouvoir
- l’impact des croisades
- certains aspects de la vie populaire.
- la religion qui occupe une place prépondérante et sert de repère à
tout le monde au quotidien
Le crime de la pierre levée, Catherine CUENCA, Flammarion 2010
(sélection LMA 2012)
La balade du Maure, Catherine CUENCA, Oskar jeunesse 2012
Le chevalier à la rose, Christian JOLIBOIS, Milan jeunesse 2003…
Entrées possibles : par les noms des personnages, à partir de l’émergence
des représentations du Moyen Age, à partir des indices externes...
Lister et définir le vocabulaire relatif au Moyen Age, établir un arbre
généalogique (multiplicité des personnages).
Le temps qui passe est largement abordé : la vie au Moyen Age est
rythmée par les saisons, les fêtes, les jours des saints (faire le lien avec le
calendrier actuel).

DOSSIER PEDAGOGIQUE Elaboré par le groupe de travail

Transcription

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