cycle 3 - Ressources91

Compétence du socle
Compétence 5 : La Culture Humaniste
Domaines
Percevoir, sentir, imaginer, créer (École maternelle).
Pratiquer les arts et avoir des repères en histoire des arts (École élémentaire).
Domaines artistiques
Éducation musicale – Arts du son.
Cycle(s) concerné(s)
Cycle 1-2 et 3
Distinguer les grandes catégories de la création artistique (musique).
Items du socle (cycle 3) Reconnaître et décrire des œuvres musicales préalablement étudiées.
Repérer des éléments musicaux caractéristiques simples.
Notions abordées
Structure du morceau, intensité, tempo.
Référents culturels
« Les Indes galantes », opéra ballet de Jean-Philippe Rameau,
« Te deum » de Marc Antoine Charpentier, « l'indiscrète » de Jean-Philippe Rameau.
Des pièces avec couplets/refrain (chansons du répertoire traditionnel ou d'aujourd'hui...)
Objectifs de la séance
Écouter corporellement un
extrait puis en dégager sa
structure.
Analyser la structure (forme
Participer à une ronde dansée qui
rondeau) par l'écoute corporelle reprend la structure du morceau
et en garder une trace.
(forme rondeau).
Inventer une pièce musicale en
s'appuyant sur la structure de
forme rondeau.
Phases d'apprentissage
Chaque phase peut faire
l'objet d'une à plusieurs
séances.
Activités proposées
D
E
R
O
U
L
E
M
Consignes
Découverte
Structuration
Écoute corporelle d'un extrait des
«Indes Galantes » dans une salle où
les élèves peuvent évoluer
librement.
Écoute corporelle d'un extrait des
« Indes galantes » de Jean-Philippe
Rameau dans une salle où les élèves
peuvent évoluer librement.
« Vous vous déplacez dans la salle et « Lors de la dernière séance, vous
en vous regardant, je dois voir que avez ressenti la différence entre les
vous écoutez la musique.»
2 thèmes, l'un plus martial, l'autre
plus léger et dansant. Aujourd'hui,
vous allez dire quel est le thème qui
arrive en premier, et combien de
fois, et quel est celui qui arrive en
deuxième. Vous allez analyser la
Structuration
Écoute corporelle d'un extrait des
« Indes galantes » de Jean-Philippe
Rameau dans une salle où les élèves
peuvent évoluer librement.
« Aujourd'hui, nous allons utiliser la
structure de l'extrait pour réaliser une
ronde dansée :
pour le 1er thème, martial, vous allez
faire 8 pas sur la gauche (1 et 2 et 3...,
départ pied gauche et retour du pied
droit sur le « et »),
puis 8 pas sur la droite, et vous aurez
Réinvestissement
Production musicale à partir du
codage de l'extrait des « Indes
galantes », en suivant l'organisation
de cet extrait dans une salle ou dans
la classe.
« Aujourd'hui, nous allons produire
une pièce qui aura la même
structure que l'air des sauvages des
Indes galantes ».
Nous allons décider de ce que vont
être A, B et B'. Puis nous allons les
interpréter.
E
N
T
structure de l'extrait. Quand vous
entendez le thème martial, vous
vous déplacez, quand c'est l'autre,
vous vous arrêtez »
D
E
L
A
S
E
A
N
C
E
Réponses possibles
Plusieurs réponses corporelles vont
Les déplacements sont libres.
être proposées par les élèves pour
En revanche, personne ne doit se
un même passage. En revanche, le
déplacer lors du « couplet ».
changement de « thème » va
induire un changement de réponse.
L'enseignant observe les réactions
corporelles des élèves. Il peut en
valoriser certaines qui lui paraissent
intéressantes à mutualiser. A la fin
de l'extrait, les élèves sont invités à
commenter ce qu'ils ont fait ou vu
faire.
L'enseignant aidera les élèves à
mettre en évidence les différences
Analyse pédagogique entre refrain et couplets, au niveau
du style (plus martial pour le refrain
avec les basses assurées au
violoncelle, et un ostinato
rythmique sur noire/deux
croches/noire, plus léger pour les
couplets, avec moins de basses). On
notera que le tempo est le même
pour le refrain et les couplets,
même si certains ont l'impression
que le refrain « va plus vite ».
Prolongements
possibles
évolué sur « A ». A chaque fois que vous
entendrez « A », vous devrez utiliser ces
pas. Quand vous entendrez les couplets,
vous vous arrêterez. »
La consigne est moins ouverte que pour
les séances précédentes. Il n'y a pas de
choix dans les réponses proposées.
Les élèves vont faire différentes
propositions de sons vocaux ou
instrumentaux. Ils peuvent se mettre
d'accord pour choisir les sons les plus
appropriés à la réalisation de cet
exercice.
Outre le dialogue entre les élèves
pour se mettre d'accord sur telle ou
L'enseignant va aider les élèves à
telle proposition, le décodage de la
analyser la structure de l'extrait. Il
« partition » initiale va être
va leur proposer de donner un nom
nécessaire pour que la production
au premier thème, au « refrain ».
proposée ait la même structure que
ce nom pourra être « A » ou tout
l'extrait initial.
autre nom choisi en commun.
Les élèves doivent écouter et anticiper le La classe sera divisée en plusieurs
« Combien de fois entend-on
retour de « A ».
groupes chargés de produire tel ou
« A »? »
Ils mobilisent leur mémoire auditive et
tel passage.
Il faut faire réécouter l'extrait si
leur connaissance de la structure du
L'enseignant ou un élève va diriger, il
besoin.
morceau pour adapter leurs pas à la
pourra décider de faire varier
L'écoute active va permettre aux
musique écoutée.
l'intensité, la durée
élèves de vivre corporelle-ment la
par exemple. Les élèves devront
musique et de s'approprier ainsi les
commencer au signal, et s'arrêter au
notions musicales abordées, ici la
signal. Ils seront sollicités à la fois
forme « rondeau ».
pour regarder attentivement le chef
d'orchestre, et pour s'écouter entre
eux afin d'améliorer la
qualité de la production.
Rechercher des éléments de la vie
de Rameau et du contexte
Coder la structure de l'extrait.
historique de la création de l'œuvre
Écouter un autre extrait ayant la forme
rondeau, exemple « l'indiscrète » de
Jean-Philippe Rameau.
Enregistrer la production et
l'analyser à son tour, en la comparant
à l'extrait initial.
Créer une nouvelle partition, qui
s'éloignera de l'extrait initial.