Investor Education Fund - Inspire Financial Learning

GUIDE POUR
L E S CO M M U N AU T É S D ’A P P R E N T I S S AG E
P R O F E S S I O N N E L L E S E T L E S AT E L I E R S D E
L I T T É R AT I E F I N A N C I È R E E N M I L I E U S C O L A I R E
Le Fonds pour l’éducation des investisseurs (FEI) met au point de l’information,
des programmes et des outils financiers impartiaux et indépendants,
en plus d’en faire la promotion, afin d’aider les consommateurs à prendre
de meilleures décisions en matière de finances et de placements. Le FEI a été
établi en tant qu’organisme sans but lucratif par la Commission des valeurs
mobilières de l’Ontario (CVMO), et est financé au moyen de règlements et
d’amendes résultant des procédures de mise à exécution de la CVMO.
Overview
of PLC Suggestions
Communautés
d’apprentissage
professionnelles et ateliers
FIGURE 1
Introduction
Les écoles de l’Ontario ont reçu pour mandat d’intégrer l’enseignement de
la littératie financière à leur programme scolaire. Le Fonds pour l’éducation
des investisseurs (InspirezLeSavoirFinancier.ca) offre aux enseignantes et
enseignants de l’Ontario des outils fondés sur le programme scolaire pour
les aider à intégrer facilement la littératie financière à leurs cours.
Les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) et les ateliers visent
à inspirer et à favoriser les échanges, les demandes et la pensée critique des
enseignants dans leur école et leur commission scolaire. Le présent guide
aide les enseignants à évaluer et à perfectionner leur compréhension de la
littératie financière.
Rôle des enseignantes et enseignants
Le fonctionnement d’une CAP dépend des enseignants faisant partie du groupe ainsi que du contexte
de l’école et du district, de même que du temps disponible pour les séances. Ce guide offre diverses
approches et solutions pour définir la structure, le format et le contenu d’une CAP de littératie financière.
Les enseignants peuvent choisir parmi les options du guide et les adapter à leurs propres besoins.
Rôle des directions des écoles
Les directions des écoles jouent un rôle important pour ce qui est d’encourager le perfectionnement professionnel
des enseignants. Elles doivent accorder du temps et fournir du soutien pour la formation des CAP. Dans ce guide,
on suggère de nommer un responsable de la CAP qui devra animer les séances, obtenir des ressources pour
le groupe et veiller à la logistique des séances. Il peut s’agir d’un administrateur de l’école, d’un enseignant ayant
un intérêt pour la littératie financière ou d’un directeur de programme de l’école ou du district. Le responsable
de la CAP peut être nommé par un administrateur de l’école, ou il peut s’agir d’une personne se portant volontaire
pour former la CAP au nom de collègues souhaitant approfondir leurs connaissances en enseignement de
la littératie financière.
Ce guide illustre des façons dont les responsables des séances de la CAP peuvent élaborer des stratégies pour
leurs pairs, ce qui permet de varier la structure des séances. On y présente également des exemples concrets
de stratégies d’enseignement et d’apprentissage pouvant être mises en pratique durant les cours.
La figure 1 (voir la page 2) résume la structure d’une CAP de littératie financière.
FIGURE 1
Aperçu des suggestions de CAP
Qui
Les enseignants de l’école qui ont des élèves de même niveau ou qui enseignent
les mêmes matières. Le nombre de membres peut varier, mais étant donné que la
réorganisation des cours passe par le dialogue, les enseignants formant la CAP
devraient travailler en groupes de trois ou de quatre. À chaque séance, un membre
de la CAP devrait être désigné responsable de celle-ci. Il peut s’agir d’un administrateur
de l’école, d’un directeur de programme ou d’un enseignant ayant un intérêt pour
la littératie financière.
Quoi
Une CAP destinée à l’apprentissage entre pairs et visant à préparer les enseignants
à intégrer la littératie financière à l’ensemble du programme scolaire.
Pourquoi
La CAP vise à :
•
coordonner l’intégration de la littératie financière dans l’ensemble des niveaux scolaires
et des matières au sein d’une école;
•
aider les enseignants à approfondir leurs connaissances en littératie financière et à se
familiariser avec le contenu de la littératie financière;
•
préparer les enseignants à intégrer la littératie financière à l’ensemble du programme
scolaire, dans leurs propres matières ou niveaux;
•
présenter aux enseignants des ressources en ligne de perfectionnement professionnel
et d’enseignement dans le domaine de la littératie financière, notamment pour les aider
à se familiariser avec la structure et le matériel du site InspirezLeSavoirFinancier.ca.
Quand
Les membres de la CAP devraient déterminer la fréquence de leurs réunions en fonction
du temps dont ils disposent et des besoins du groupe.
À tout le moins, les membres de la CAP devraient se réunir officiellement deux fois par
étape, ou quatre fois par année, afin de poursuivre le processus d’apprentissage en
groupe et d’avoir l’occasion d’entamer une réflexion professionnelle concernant
l’enseignement de la littératie financière dans leurs cours.
Souvenez-vous que la collaboration peut se faire de différentes façons. L’emploi d’un outil
de collaboration en ligne (comme un site wiki ou un site de partage de documents) peut
améliorer les séances formelles et donner lieu à des discussions informelles ainsi qu’à
un partage d’idées entre les membres de la CAP tout au long de l’année scolaire.
Où
Les séances de la CAP peuvent se dérouler en personne, comme dans les bureaux de
l’école ou du district. Toutefois, une CAP composée de membres issus de diverses régions
peut recourir aux technologies de l’information et des communications. Par ailleurs, les
outils en ligne, comme les wikis et les sites de partage de documents, constituent un
excellent moyen de faciliter la participation.
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 2
Résumé des séances d’une CAP
Le présent guide à l’intention des CAP est structuré en fonction de quatre séances d’introduction,
lesquelles sont décrites dans le tableau ci-dessous. Nous encourageons toutefois les enseignants à
poursuivre leur participation au sein d’une CAP de littératie financière pour échanger des
renseignements et des idées durant l’année scolaire.
SÉANCE
1. S
’amuser avec la
littératie financière
2. V
érifier les
compétences en
littératie financière et
examiner le site
InspirezLeSavoirFinancier.ca
OBJECTIFS
À la fin de cette séance, les membres de la
CAP devraient pouvoir répondre aux questions
suivantes :
Quels sont les éléments de l’enseignement en
littératie financière faisant actuellement partie des
politiques du Ministère?
• Établir les objectifs et les normes de la CAP.
De quelle façon la littératie financière
s’intègre-t-elle à mon niveau ou domaine
d’enseignement?
•Examiner en groupe la politique et le tableau
des concepts de littératie financière.
Quelles sont mes forces en littératie financière et
quels sont les aspects que je dois améliorer?
•Déterminer les forces et les aspects à améliorer
en fonction des résultats de la vérification des
compétences.
Dans quelle mesure suis-je à l’aise d’intégrer la
littératie financière à mes cours?
Quelles sont les ressources offertes par le Fonds
pour l’éducation des investisseurs (FEI) afin de
favoriser l’intégration de la littératie financière à
mes cours?
3. Partager les leçons
4. Planifier et réfléchir
en groupe
SURVOL DES ACTIVITÉS
• Fabriquer des portefeuilles en ruban adhésif.
•Visiter le site InspirezLeSavoirFinancier.ca et
découvrir les principales caractéristiques et
ressources qui s’y trouvent.
• Cibler les ressources à utiliser.
Quelles sont les ressources offertes par le FEI pour
mon niveau ou domaine d’enseignement?
•Décrire ou illustrer les leçons et les stratégies
à utiliser.
Comment puis-je adapter les leçons et les
stratégies du FEI à mes cours?
•Évaluer et adapter les leçons et les stratégies
offertes en fonction des besoins individuels.
Comment peut-on, dans notre école ou notre
département, coordonner la littératie financière
dans un continuum?
•Examiner en groupe le tableau des concepts
de littératie financière.
Quels sont les outils, les leçons et les stratégies
du FEI que nous pouvons utiliser dans nos
classes respectives?
•Établir un plan pour intégrer la littératie
financière à l’ensemble du programme scolaire
en portant attention au soutien pédagogique
des élèves.
•Personnaliser les ressources, les leçons et les
stratégies en menant une réflexion critique.
Prévoir les rencontres
suivantes
Répéter la séance no 3 pour continuer le partage
et l’exploration des idées.
•Décrire ou illustrer les leçons et les stratégies
à utiliser.
•Évaluer et adapter les leçons et les stratégies
offertes en fonction des besoins individuels.
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 3
Utilisation du guide pour structurer les ateliers
Le présent guide à l’intention des CAP peut être adapté pour créer des ateliers de perfectionnement
professionnel de différentes durées. La structure d’un atelier fondé sur les séances des CAP est
présentée ci-après.
Pour créer un atelier d’une ou deux heures, il faut combiner les séances no 1 et no 2 en une seule séance.
Pour un atelier d’une ou deux journées, les séances du présent guide sont modifiées et se déroulent dans l’ordre
de présentation du tableau ci-dessous.
SÉANCE
DURÉE
Introduction :
S’amuser avec la
littératie financière
60 minutes
OBJECTIFS
À la fin de cette séance, les membres de la
CAP devraient pouvoir répondre aux questions
suivantes :
Quels sont les éléments de l’enseignement en
littératie financière faisant actuellement partie
des politiques du Ministère?
SÉANCE DE RÉFÉRENCE
ET DIRECTIVES
Séance no 1
De quelle façon la littératie financière
s’intègre-t-elle à mon niveau ou domaine
d’enseignement?
Vérifier les
compétences en
littératie financière
30 minutes
Quelles sont mes forces en littératie financière et
quels sont les aspects que je dois améliorer?
Séance no 2
Dans quelle mesure suis-je à l’aise d’intégrer la
littératie financière à mes cours?
Examiner le site
30 minutes
InspirezLeSavoirFinancier.ca
Quelles sont les ressources offertes par le
Fonds pour l’éducation des investisseurs (FEI) afin
de favoriser l’intégration de la littératie financière à
mes cours?
Séance no 2
Modifier en visite guidée,
selon le principe de la chasse
au trésor.
Pause-café
Partager les leçons
60 minutes
Quelles sont les ressources offertes par le FEI pour
mon niveau ou domaine d’enseignement?
Comment puis-je adapter les leçons et les
stratégies du FEI à mes cours?
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
Séance no 3
Remettre aux enseignants
des exemples de plans de
leçons en fonction des
matières et des niveaux
scolaires, aux fins de partage.
PAGE 4
Utilisation du guide pour structurer les ateliers
SÉANCE
DURÉE
OBJECTIFS
À la fin de cette séance, les membres de la
CAP devraient pouvoir répondre aux questions
suivantes :
SÉANCE DE RÉFÉRENCE
ET DIRECTIVES
Pause-repas
Planifier et réfléchir
en groupe
60 minutes
Comment peut-on, dans notre école ou notre
département, coordonner la littératie financière
dans un continuum?
Séance no 4
Quels sont les outils, les leçons et les stratégies
du FEI que nous pouvons utiliser dans nos
classes respectives?
Faire un compte rendu
60 minutes
Quelles sont les prochaines étapes?
Sans objet
L’animateur incite les
participants à réfléchir à
ce qu’ils ont appris ainsi
qu’à déterminer quelles
sont les compétences et
les connaissances qu’ils
souhaitent acquérir.
Le groupe décide ensemble
des prochaines étapes.
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 5
SÉANCE No 1
S’amuser avec la littératie financière
Préparation des
membres de la CAP
Aucune
Matériel
• Tableau à feuilles mobiles
• Crayons-feutres ou stylos
• Feuillets autoadhésifs
• Matériel pour fabriquer les portefeuilles : ruban adhésif, ciseaux, règles
•Plan de fabrication du portefeuille en ruban adhésif ou projecteur pour présenter
la vidéo en ligne comportant les directives étape par étape
• Éléments à reproduire :
– Cartes des concepts de littératie financière; une par membre de la CAP
– Vérification des compétences en littératie financière; un document par membre
de la CAP (Remarque : Choisir le niveau convenant à l’école ou aux participants)
Objectifs
de la séance
À la fin de cette séance, les membres de la CAP devraient pouvoir répondre aux
questions suivantes :
•Quels sont les éléments de l’enseignement en littératie financière faisant actuellement
partie des politiques du Ministère?
•De quelle façon la littératie financière s’intègre-t-elle à mon niveau ou domaine
d’enseignement?
Durée de la séance
60 minutes
POINT À L’ORDRE
DU JOUR
DURÉE
DESCRIPTION
1. M
ot de bienvenue
et présentations
10 minutes
Le responsable de la séance de la CAP souhaite la bienvenue au groupe, puis les membres
se présentent et indiquent leurs attentes à l’égard de la CAP. Le responsable explique que
cette CAP vise à répondre aux exigences du ministère de l’Éducation en matière de
littératie financière en aidant les enseignantes et enseignants à comprendre les ressources
maintenant offertes par le Fonds pour l’éducation des investisseurs (FEI).
2. É
tablissement des
objectifs en groupe
10 minutes
Chaque membre inscrit ses attentes à l’égard de la CAP sur un feuillet autoadhésif et colle
ensuite son feuillet sur le tableau. Les membres déterminent ensemble les thèmes et fixent
trois principaux objectifs pour le groupe.
3. Normes du groupe
5 minutes
Le responsable de la séance de la CAP rappelle au groupe que la CAP, en tant que processus
d’apprentissage, doit :
•favoriser un environnement axé sur le respect mutuel, la bienveillance, l’intégrité
et l’objectivité;
•veiller à ce que la rétroaction des pairs repose sur un équilibre de commentaires positifs et
négatifs, et à ce qu’elle soit constructive;
•encourager les membres à veiller à leur propre perfectionnement professionnel ainsi qu’à
celui du groupe.
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 6
SÉANCE No 1
POINT À L’ORDRE
DU JOUR
4. Fabrication
d’un portefeuille
S’amuser avec la littératie financière
DURÉE
15 minutes
DESCRIPTION
Les membres participent à une introduction thématique de la CAP, qui est également
l’une des principales activités du programme de littératie financière du FEI. En groupe, les
membres fabriqueront de simples portefeuilles en ruban adhésif dans lesquels ils pourront
mettre le matériel découlant des activités qui suivent.
Remettre le matériel nécessaire et montrer au groupe la vidéo en ligne expliquant
les étapes ou se reporter aux directives figurant dans le diagramme du FEI.
5. E
xamen du tableau
des concepts de
littératie financière
15 minutes
Les membres ciblent les documents stratégiques dans lesquels on met l’accent sur
l’enseignement de la littératie financière dans les écoles de l’Ontario.
Les membres examinent le tableau des concepts de littératie financière du FEI.
Le responsable de la CAP oriente la discussion, en posant notamment les questions
suivantes :
•Dans quelle mesure avez-vous intégré la littératie financière à votre matière ou à vos
cours jusqu’à maintenant?
•Dans votre programme scolaire actuel, quels sont les sujets les plus propices à
l’intégration de la littératie financière?
•Comment pouvons-nous intégrer la littératie financière en tant que groupe, de sorte
qu’il n’y ait pas de chevauchement dans le continuum?
Le responsable de la CAP remet une carte du tableau des concepts de littératie financière
aux membres pour qu’ils la placent dans leur portefeuille en ruban adhésif.
6. C
onclusion et
compte rendu
5 minutes
Les membres déterminent la date, l’heure et l’endroit de la prochaine séance, si ce n’est pas
déjà fait.
Le responsable de la séance de la CAP remet des exemplaires du document de vérification
des compétences. Les membres doivent uniquement remplir les colonnes d’évaluation des
compétences personnelles en vue de la prochaine séance. Celles-ci serviront de fondement
pour explorer le matériel offert aux fins de perfectionnement professionnel et d’une
utilisation en classe.
Suivi
•À la fin de la séance, le responsable de la CAP devra conserver un exemplaire
de la liste des objectifs et des normes fixés pour les afficher lors des prochaines
séances. La liste peut être collée sur une grande feuille de papier, qui sera conservée.
•Chaque membre de la CAP doit remplir le document de vérification des compétences.
Le responsable de la CAP peut envoyer un rappel à ce sujet avant la prochaine séance.
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 7
Portefeuille en ruban adhésif
Étape 1
•Coupez 10 bandes de ruban adhésif de 17,75 cm
de long. Vous pouvez couper des bandes un peu
plus longues au cas où vous feriez une erreur,
puis les couper à l’étape 3.
•Coupez 3 morceaux de ruban adhésif de 15 cm
de long. Encore une fois, vous pouvez couper
des morceaux un peu plus longs au cas où vous
feriez une erreur.
Étape 2
Fabriquez deux feuilles de ruban adhésif en
alternant les bandes vers le haut et vers le bas :
•La première feuille (plus grande) doit être
constituée de 10 bandes de 17,75 cm (ou plus)
de long.
– Placez la première bande sur une surface
plane, le côté collant vers le haut.
Puis, placez une deuxième bande, côté collant
vers le bas, de façon à ce qu’elle couvre la
moitié de la première bande. Continuez à
alterner les bandes de cette façon jusqu’à ce
que vous obteniez une pièce de tissu.
– À la fin, repliez les côtés collants restants sur
eux-mêmes de façon à obtenir un rebord net.
•La deuxième feuille (plus petite) est faite de
3 bandes de 15 cm (ou plus) de long.
– Suivez les instructions ci-dessus pour alterner
les bandes et obtenir une pièce de tissu plus
petite.
Étape 3
Créez la poche principale :
•Coupez la plus grande pièce de tissu de ruban
adhésif pour qu’elle mesure 21,5 cm sur 17,5 cm.
•Pliez cette pièce de tissu de façon à ce que le
rebord supérieur soit plus haut que le rebord
inférieur, comme le montre l’image.
Vous obtenez ainsi une poche de 18 cm de large
sur 12 cm de haut.
•Collez solidement les deux côtés extérieurs avec
du ruban adhésif.
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 8
Portefeuille en ruban adhésif
Étape 4
Fabriquez et collez la plus petite poche, destinée
aux cartes de crédit et aux pièces d’identité :
•Coupez la plus petite pièce de tissu de ruban
adhésif pour qu’elle mesure 15 cm (hauteur)
sur 7,5 cm (largeur).
•Pliez-la de façon à ce que le rebord supérieur
soit plus haut que le rebord inférieur. Le rebord
supérieur doit mesurer 8 cm de haut.
Ainsi, vous obtiendrez deux poches lorsque
vous collerez cette pièce à la plus grande
poche.
Étape 5
Assemblez le portefeuille :
•Utilisez 2 morceaux de ruban adhésif pour
coller soigneusement la plus petite poche
sur le côté droit de la plus grande poche.
•Ajoutez un troisième morceau de ruban
adhésif dans le bas de la petite poche afin
de la maintenir en place.
Étape 6
Décorez le portefeuille :
•Utilisez par exemple des autocollants ou du
ruban adhésif de différentes couleurs et
de différentes formes pour personnaliser
votre portefeuille.
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 9
SÉANCE No 1
(é l é m e n t à r e p r o d u i r e)
#
Cartes des concepts de littératie financière
Remarque : Imprimez cette feuille sur du papier cartonné, et découpez le long
des lignes pointillées pour créer des cartes de portefeuille.
Carte des concepts de littératie financière
Carte des concepts de littératie financière
Elements sur lesquels j’aimerais mettre
l’accent dans mes cours :
Elements sur lesquels j’aimerais mettre
l’accent dans mes cours :
Carte des concepts de littératie financière
Carte des concepts de littératie financière
Elements sur lesquels j’aimerais mettre
l’accent dans mes cours :
Elements sur lesquels j’aimerais mettre
l’accent dans mes cours :
Carte des concepts de littératie financière
Carte des concepts de littératie financière
Elements sur lesquels j’aimerais mettre
l’accent dans mes cours :
Elements sur lesquels j’aimerais mettre
l’accent dans mes cours :
Carte des concepts de littératie financière
Carte des concepts de littératie financière
Elements sur lesquels j’aimerais mettre
l’accent dans mes cours :
Elements sur lesquels j’aimerais mettre
l’accent dans mes cours :
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 10
SÉANCE No 1
(é l é m e n t à r e p r o d u i r e)
Vérification des compétences en littératie financière
A. Vérification des compétences : Enseignants au niveau primaire ou enseignants débutants
THÈME
COMPÉTENCES, CONNAISSANCES
Argent :
Notions
de base
Acquérir le vocabulaire lié à l’argent (par exemple, billets,
devises, pièces de monnaie)
ÉVALUATION DES
COMPÉTENCES PERSONNELLES
À l’aise
À améliorer
SOURCES DE
PERFECTIONNEMENT
Reconnaître et énumérer les formes d’argent
Utiliser les symboles financiers et la terminologie financière
Décrire les utilisations de l’argent (les échanges, le
commerce, etc.)
Prendre des décisions financières simples concernant des
montants pouvant atteindre 1 000 $
Déterminer les façons dont les adultes peuvent gagner de
l’argent (emplois, entrepreneuriat, etc.)
Déterminer les façons dont les adultes utilisent leur revenu
(dépenses de subsistance, épargne, autres achats)
Dépenses
Comparer les avantages et les coûts des décisions relatives
aux dépenses
Définir ce qu’est un budget et son importance
Calculer le coût des achats et effectuer des simulations
d’achat
Prendre des décisions financières simples au moyen
d’un modèle de budget
Épargne
Décrire les raisons d’épargner
Fixer des objectifs d’épargne
Déterminer les instruments d’épargne
Économie
Comparer les modes de commerce des biens et services
des premières civilisations avec les modes de commerce
d’aujourd’hui
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 11
SÉANCE No 1
(é l é m e n t à r e p r o d u i r e)
Vérification des compétences en littératie financière
B. Vérification des compétences : Enseignants au niveau intermédiaire
THÈME
COMPÉTENCES, CONNAISSANCES
Argent :
Notions
de base
Enrichir le vocabulaire lié à l’argent
ÉVALUATION DES
COMPÉTENCES PERSONNELLES
À l’aise
À améliorer
SOURCES DE
PERFECTIONNEMENT
Faire la distinction entre les besoins et les désirs
Recueillir des renseignements sur le coût des biens
Dépenses
Analyser l’incidence du marketing et de la publicité sur
les décisions d’achat (c’est-à-dire la façon dont la publicité
arrive à nous faire acheter un produit)
Recueillir des renseignements sur le coût actuel des biens
(par exemple, l’épicerie)
Comparer et analyser le coût d’articles semblables
Décrire les conséquences des décisions financières
Comprendre les taxes de vente et calculer la taxe de vente
harmonisée sur les achats
Épargne
Comparer les instruments d’épargne
Économie
Cerner divers facteurs qui influent sur le revenu
Réfléchir à son rôle en tant que citoyen actif et aux
répercussions financières
Décrire l’incidence possible des événements financiers
actuels sur la vie familiale
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 12
SÉANCE No 1
(é l é m e n t à r e p r o d u i r e)
Vérification des compétences en littératie financière
C. Vérification des compétences : Enseignants au niveau supérieur
THÈME
Argent :
Notions
de base
COMPÉTENCES, CONNAISSANCES
ÉVALUATION DES
COMPÉTENCES PERSONNELLES
À l’aise
À améliorer
SOURCES DE
PERFECTIONNEMENT
Utiliser couramment la terminologie financière
Analyser les données financières de diverses sources pour
prendre des décisions financières
Créer un budget personnel ou familial complexe pour
différentes étapes de la vie en fonction du coût des biens
et services
Tenir compte des répercussions financières
de son comportement
Mettre en pratique des principes de comptabilité pour tenir
des dossiers financiers
Décrire l’objectif du crédit
Analyser le rôle et l’importance du crédit en ce qui concerne
les finances personnelles et d’entreprise
Décrire les répercussions des antécédents de crédit et des
rapports de crédit sur sa capacité d’emprunt à l’avenir
Calculer le coût total de divers types de prêts (par exemple,
solde de carte de crédit reporté, prêt-auto, hypothèque)
Comprendre la nécessité de parvenir à un équilibre entre
les besoins et les désirs ainsi que les répercussions de cet
équilibre sur son avenir
Tenir compte des questions de sécurité lorsqu’il s’agit de
transmettre des renseignements en ligne
Dépenses
Comparer les coûts associés à diverses situations de
dépense, y compris en cas de dettes
Analyser les données financières de diverses sources pour
prendre des décisions financières
Analyser les implications financières des décisions d’achat,
comme l’achat d’une voiture
Épargne
Déterminer des façons d’épargner
Décrire des objectifs d’épargne à court terme adaptés à
l’âge de l’épargnant
Analyser le rôle de la responsabilité individuelle
dans l’épargne
Favoriser la prise de conscience à titre de consommateur en
menant une enquête sur les produits et services offerts par les
institutions financières
Analyser les produits et les services offerts par les
institutions financières
Analyser les liens entre les risques et les avantages liés à
l’épargne et aux placements
Faire la distinction entre l’épargne à court terme et à long
terme, et les placements
Cerner et comparer les avantages et les inconvénients des
divers instruments d’épargne et de placement
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 13
SÉANCE No 1
(é l é m e n t à r e p r o d u i r e)
Vérification des compétences en littératie financière
C. Vérification des compétences : Enseignants au niveau supérieur (suite)
THÈME
COMPÉTENCES, CONNAISSANCES
Épargne
(suite)
Comparer la croissance de divers mécanismes d’épargne
et de placement
ÉVALUATION DES
COMPÉTENCES PERSONNELLES
À l’aise
À améliorer
SOURCES DE
PERFECTIONNEMENT
Calculer l’intérêt simple et l’intérêt composé générés par
les instruments d’épargne
Économie
Analyser les liens entre le revenu et des facteurs
comme l’éducation, l’économie, et l’offre et la demande
de main-d’œuvre
Comprendre l’effet des fluctuations monétaires sur
l’économie
Décrire les responsabilités qu’ont les particuliers et les
organisations d’agir de façon éthique et socialement
responsable
Connaître les différents ordres de gouvernement et
leurs rôles
Comparer les tendances actuelles et historiques de
l’argent
Planifi­
cation
pour
l’avenir
Déterminer et établir des objectifs personnels en
utilisant une approche axée sur la résolution de
problèmes
Comprendre la nécessité de planifier pour l’avenir
Décrire les liens entre le revenu et des facteurs comme
l’éducation, l’économie, et l’offre et la demande
de main-d’œuvre
Décrire des façons traditionnelles et non traditionnelles
de gagner un revenu
Explorer les possibilités postsecondaires
(éducation complémentaire et carrières) liées à
chacun des domaines étudiés
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 14
SÉANCE No 2
Vérifier les compétences en littératie financière
et examiner le site InspirezLeSavoirFinancier.ca
Préparation des
membres de la CAP
Avoir rempli le document de vérification des compétences en littératie financière remis
à la séance précédente
Matériel
•Tableau à feuilles mobiles où sont affichés les objectifs et les normes ayant été fixés
par le groupe durant la première séance
• Ordinateur et accès à Internet pour tous les membres de la CAP
• Éléments à reproduire :
– Guide de la chasse au trésor sur le site Web du Fonds pour l’éducation
des investisseurs; un par membre de la CAP
– Cartes de la chasse au trésor sur le site Web; une par membre de la CAP
• Petites feuilles de papier ou pièces de vêtement découpées
• Pinces à linge
• Corde, ficelle ou ruban installé dans la classe en guise de « corde à linge »
Objectifs
de la séance
À la fin de cette séance, les membres de la CAP devraient pouvoir répondre aux
questions suivantes :
•Quelles sont mes forces en littératie financière et quels sont les aspects que je dois
améliorer?
• Dans quelle mesure suis-je à l’aise d’intégrer la littératie financière à mes cours?
•Quelles sont les ressources offertes par le Fonds pour l’éducation des investisseurs afin
de favoriser l’intégration de la littératie financière à mes cours?
Durée de la séance
60 minutes
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 15
SÉANCE No 2
POINT
À L’ORDRE
DU JOUR
Vérifier les compétences en littératie financière
et examiner le site InspirezLeSavoirFinancier.ca
DURÉE
DESCRIPTION
1. M
ot de
bienvenue
10 minutes
Le responsable de la séance de la CAP rappelle aux membres les objectifs et les normes qu’ils
ont fixés durant la première séance. Il décrit ensuite les objectifs et l’ordre du jour de la séance.
2. C
ompte rendu :
Vérification des
compétences
15 minutes
Selon l’approche « Réfléchir, comparer, partager », les membres de la CAP partagent leurs
résultats en groupes de quatre.
Ensuite, l’ensemble du groupe détermine les forces et les aspects à améliorer à l’égard du
perfectionnement professionnel des enseignants pour que ces derniers puissent intégrer la
littératie financière à leur enseignement en toute confiance.
3. C
hasse au
trésor sur
le site Web
30 minutes
À l’aide de l’élément à reproduire « Guide de la chasse au trésor sur le site
Web du Fonds pour l’éducation des investisseurs », les membres examinent le site
InspirezLeSavoirFinancier.ca. Ils y ciblent des sources de perfectionnement à ajouter dans
la dernière colonne du document de vérification des compétences en littératie financière.
Lorsque les membres ont terminé, le responsable de la séance de la CAP leur remet une carte
de la chasse au trésor sur le site Web pour qu’ils la placent dans leur portefeuille. Il présente
ensuite un compte rendu des éléments les plus intéressants et pratiques relevés par les
enseignants sur le site Web, qui pourraient les aider à se perfectionner.
4. Prochaines
étapes
5 minutes
Avant la séance suivante, chaque enseignant doit choisir une leçon sur le site
InspirezLeSavoirFinancier.ca en vue de la faire connaître au groupe. Il faudra que chaque
enseignant présente la leçon à ses collègues et indique la façon dont elle pourrait être intégrée
aux cours. Le responsable de la CAP doit établir le temps des présentations en fonction du
nombre de membres.
Les membres déterminent la date, l’heure et l’endroit de la prochaine séance, si ce n’est pas
déjà fait.
Suivi
•Chaque membre de la CAP choisit une leçon qu’il présentera au groupe.
Le responsable de la CAP peut envoyer un rappel avant la prochaine séance,
et y indiquer le temps dont les enseignants disposeront pour leur présentation.
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
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SÉANCE No 2
(é l é m e n t à r e p r o d u i r e)
Guide de la chasse au trésor sur le site Web du Fonds
pour l’éducation des investisseurs
Accédez d’abord au site InspirezLeSavoirFinancier.ca du Fonds pour l’éducation des investisseurs.
Remplissez ensuite chaque mission en consignant vos découvertes.
VOTRE MISSION
VOS DÉCOUVERTES
Trouvez le bouton ou le lien qui vous mènera aux ressources.
Choisissez au moins une leçon qui s’applique à votre niveau
ou domaine d’enseignement.
Trouvez une vidéo ou une animation que vous pourriez utiliser
pour enseigner la littératie financière aux élèves.
Nommez le personnage dont les mésaventures aident les élèves
du secondaire à tirer des leçons concernant l’argent.
Ciblez un outil en ligne que les élèves peuvent utiliser pour mettre
en application leurs connaissances en littératie financière.
Déterminez les ressources dont pourraient bénéficier vos collègues
de la CAP en fonction des aspects collectifs à améliorer.
CONSEIL : De nombreuses ressources d’auto-apprentissage sont
offertes sur le site GerezMieuxVotreArgent.ca.
Ciblez une leçon que vous aimeriez mettre à l’essai dans votre classe.
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
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SÉANCE No 2
(é l é m e n t à r e p r o d u i r e)
#
Cartes de la chasse au trésor sur le site Web
Remarque : Imprimez cette feuille sur du papier cartonné, et découpez le long
des lignes pointillées pour créer des cartes de portefeuille.
Carte de la chasse au trésor sur le site Web
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Inscrivez au verso les elements dont vous
voulez vous souvenir.
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Partager les leçons
SÉANCE No 3
Préparation des
membres de la CAP
Chaque enseignant doit avoir choisi une leçon sur le site InspirezLeSavoirFinancier.ca en
vue de la faire connaître au groupe.
Matériel
• Élément à reproduire :
– Cartes du partage des leçons; une par membre de la CAP
Objectifs
de la séance
À la fin de cette séance, les membres de la CAP devraient pouvoir répondre aux
questions suivantes :
•Quelles sont les ressources offertes par le Fonds pour l’éducation des investisseurs
(FEI) pour mon niveau ou domaine d’enseignement?
•Comment puis-je adapter les leçons et les stratégies du FEI à mes cours?
Durée de la séance
60 minutes
POINT À
L’ORDRE DU
JOUR
DURÉE
DESCRIPTION
1. Introduction
10 minutes
Le responsable de la séance de la CAP rappelle aux membres les objectifs et les normes qu’ils ont
fixés durant la première séance. Il décrit ensuite les objectifs et l’ordre du jour de la séance.
2. P
artage des
leçons : Ronde
de description
15 minutes
Chaque membre présente brièvement la leçon qu’il a choisie sur le site InspirezLeSavoirFinancier.ca
en vue de la faire connaître au groupe. Pendant cette première ronde, la présentation est purement
descriptive, c’est-à-dire que l’enseignant ne fait que résumer le contenu du plan de la leçon.
3. P
artage
des leçons :
Ronde d’interprétation
15 minutes
Le groupe passe ensuite à la ronde d’interprétation, pendant laquelle les membres discutent
de ce qui suit :
• Pourquoi les enseignants ont-ils retenu ces leçons en particulier?
• Quelles sont les forces perçues? Quelles sont les faiblesses?
•Faut-il tenir compte de certains facteurs contextuels relatifs à la classe lorsqu’on utilise la leçon
dans cette école ou ce milieu?
4. Partage
des leçons :
Ronde de
révision
15 minutes
Le groupe passe ensuite à la ronde de révision, pendant laquelle les membres discutent des
éléments suivants, à la lumière des questions découlant de la ronde d’interprétation :
•Quelles révisions ou solutions de rechange pourrait-on proposer pour accroître l’intérêt
des élèves?
•Quelles stratégies de rechange pourrait-on utiliser pour mieux personnaliser la leçon ou
la prolonger?
5. C
onclusion et
compte rendu
Suivi
5 minutes
Le responsable de la CAP remet une carte aux membres pour qu’ils la placent dans leur
portefeuille. Les membres déterminent la date, l’heure et l’endroit de la prochaine séance, si ce
n’est pas déjà fait.
•Aucun
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
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SÉANCE No 3
(é l é m e n t à r e p r o d u i r e)
#
Cartes du partage des leçons
Remarque : Imprimez cette feuille sur du papier cartonné, et découpez le long
des lignes pointillées pour créer des cartes de portefeuille.
Carte du partage des leçons
Carte du partage des leçons
Carte du partage des leçons
Carte du partage des leçons
Carte du partage des leçons
Carte du partage des leçons
Carte du partage des leçons
Carte du partage des leçons
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
PAGE 20
Planifier et réfléchir en groupe
SÉANCE No 4
Préparation des
membres de la CAP
Les membres de la CAP doivent apporter leur exemplaire du présent guide pour
s’y reporter durant la séance.
Matériel
• Éléments à reproduire :
– Cercle, carré, triangle (Remarque : Reproduire sur une grande feuille de papier
ou présenter avec un projecteur)
– Plan du programme scolaire vierge; un par membre de la CAP
– Cartes de la planification en groupe; une par membre de la CAP
Objectifs
de la séance
À la fin de cette séance, les membres de la CAP devraient pouvoir répondre aux
questions suivantes :
•Comment peut-on, dans notre école ou notre département, coordonner la littératie
financière dans un continuum?
•Quels sont les outils, les leçons et les stratégies du Fonds pour l’éducation des
investisseurs que nous pouvons utiliser dans nos classes respectives?
Durée de la séance
60 minutes
POINT À
L’ORDRE DU
JOUR
DURÉE
DESCRIPTION
1. Introduction
10 minutes
Le responsable de la séance de la CAP rappelle aux membres les objectifs et les normes qu’ils
ont fixés durant la première séance. Il décrit ensuite les objectifs et l’ordre du jour de la séance.
2. Examen
des progrès
réalisés
15 minutes
À l’aide du document « Cercle, carré, triangle », les membres indiquent les questions qui tournent
dans leur esprit en matière de littératie financière; les éléments qui leur conviennent carrément
(concepts, leçons, outils, idées, etc.); et les éléments dont ils pourraient se servir pour se
perfectionner. Le support visuel (Cercle, carré, triangle) peut être présenté avec un projecteur ou
reproduit sur une grande feuille de papier où on pourra inscrire les idées des membres.
3. R
évision
du plan du
programme
scolaire
20 minutes
Si l’école a un plan ou un mandat pour prendre en charge l’enseignement de la littératie financière
de manière concrète, c’est le moment d’en faire part au groupe.
Chaque membre utilise un exemplaire du plan du programme scolaire vierge pour déterminer
la façon de fonctionner dans un continuum à son école ou dans son département. À partir des
questions figurant sur la feuille de travail, les membres indiquent ce qu’ils veulent intégrer à leurs
cours.
Le responsable de la CAP recueille les feuilles de travail remplies pour préparer un document
final regroupant les notes de tous les membres. Le document sera remis aux membres après
la séance.
4. C
onclusion et
compte rendu
15 minutes
Le responsable de la CAP remet une carte de la planification en groupe aux membres pour
qu’ils la placent dans leur portefeuille. Les membres déterminent la date, l’heure et l’endroit de la
prochaine séance, s’ils prévoient poursuivre les activités de la CAP.
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
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SÉANCE No 4
Suivi
Planifier et réfléchir en groupe
•Le responsable de la séance de la CAP rassemble en un seul document le contenu de
toutes les feuilles de travail liées au plan du programme scolaire. Il remet le document
final aux membres.
•Si d’autres séances sont prévues, les enseignants doivent choisir une deuxième leçon
ou ressource tirée du site InspirezLeSavoirFinancier.ca, afin de la présenter lors de la
prochaine séance.
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
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SÉANCE No 4
(é l é m e n t à r e p r o d u i r e)
Cercle, carré, triangle
Questions qui tournent
dans votre esprit
Quelque chose qui
vous convient carrément Quelque chose que vous pourrez
utiliser pour appliquer les concepts
ou en apprendre davantage
à l’avenir
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
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GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
Autres notes
Plan du programme scolaire vierge
Leçons que je
souhaite utiliser
Nom de l’enseignant
Niveau scolaire
RÉSULTAT
(é l é m e n t à r e p r o d u i r e)
Outils que je
souhaite utiliser
SÉANCE No 4
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SÉANCE No 4
(é l é m e n t à r e p r o d u i r e)
#
Cartes de la planification en groupe
Remarque : Imprimez cette feuille sur du papier cartonné, et découpez le long
des lignes pointillées pour créer des cartes de portefeuille.
Carte de la planification en groupe
Carte de la planification en groupe
Mes prochaines etapes :
Mes prochaines etapes :
Carte de la planification en groupe
Carte de la planification en groupe
Mes prochaines etapes :
Mes prochaines etapes :
Carte de la planification en groupe
Carte de la planification en groupe
Mes prochaines etapes :
Mes prochaines etapes :
Carte de la planification en groupe
Carte de la planification en groupe
Mes prochaines etapes :
Mes prochaines etapes :
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
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Références
Hord, S.M. (2009). Professional learning communities, Journal of Staff Development, vol. 30, no 1, p. 40-55.
Leithwood, K., A. Harris et D. Hopkins (2008). Seven strong claims about successful school leadership, School
Leadership & Management, vol. 28, no 1, p. 27-42.
Ministère de l’Éducation (2011). Les écoles de l’Ontario de la maternelle à la 12 e année. Les exigences régissant
les politiques et les programmes, Toronto, ministère de l’Éducation.
Stoll, L., R. Bolam, A. McMahon, M. Wallace et D. Thomas (2006). Professional learning communities: A review
of the literature, Journal of Educational Change, vol. 7, p. 221-258.
Way, W.L. et K. Holden (2010). Teachers’ Background & Capacity to Teach Personal Finance: Results of a
National Study, Denver, CO, National Endowment for Financial Education (NEFE).
GUIDE POUR LES COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
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