Title Lesson

Financial Literacy Resource
French As a Second Language: Core French – Grade 12 University FSF 4U
LE MARKETING
Connections to Financial Literacy
Although none of the expectations in the French As a Second Language (FSL) curriculum explicitly
addresses financial literacy, in each of the strands in the various courses the development of financial
literacy can be fostered through both the learning context (e.g., a topic, a lesson, a thematic unit, or an issue
related to financial literacy) and materials (e.g., books, websites, media). Students could address issues
related to personal finances or economics from different points of view in a debate, panel discussion, role
play, speech, listening, speaking, reading and/or written activities.
The goal of this resource is to help students to understand the following financial literacy connections:
 understanding techniques used in a variety of media forms
 explaining how media conveys meaning and influences their audiences
 acquiring French vocabulary relating to marketing and advertisement
FSL Core French - Grade 12 University
FSF 4U
Curriculum Expectations
Learning Goals
Oral Communication
- discuss and debate topics of spoken texts and
media works
Speaking
- use facts to support or refuse arguments or opinion
Listening
- demonstrate an understanding of media works by
expressing ideas and opinions about points of view
and issues discussed
Reading
- interpret a wide range of texts and apply the
knowledge acquired in other contexts
- identify and explain different points of view in
articles dealing with the same issue
After completing the learning experiences
below, students will know, understand and/or
be able to:




acquire knowledge in specific areas such
as marketing and advertisement;
understand of techniques used in a variety
of media forms;
know various types of advertisement;
explain the influence of advertisement on
the consumer.
Writing
- express ideas and opinions in a variety of written
forms demonstrating the ability to extract and
analyse information from a range of sources
- write reports based on research related to a topic
under study
Financial Literacy Resource 2011 - French As a Second Language - Created by OMLTA/AOPLV
Ontario Modern Language Teachers' Association - Association ontarienne des professeurs de langues vivantes
Core French – Grade 12 University – FSF 4U
Instructional Components and Context
Readiness
Pre-assess students’ prior knowledge and
capabilities related to:
 interest of students
 questions students might have
 level of mastery
Materials
 Newspapers / magazines
 Commercial : TV, Internet, Radio, Video
 Recorded telephone marketing
Terminology
arbitre (m.s.): patron
boulot (m.s.): travail
concurrence (f.s.): compétition
consommateur (m.s.): acheteur
convaincre (v.)persuader
défi (m.s.): chalenge
e-commerce: Commerce électronique :
Vente et de l’achat de biens et services et
transfert de fonds par ordinateur web &
Internet).
efficace (adj): utile, fort, compétent
énoncé (m.s.): analyse, aperçu
inattendu (e) (adj.): surprenant, imprévu
goûter (v.): déguster, savourer
marché (m.s.)cible: consommateur visé
marketing (m.s.)
publicité (f.s.): propagande
rayonnage (m.s.): étagère, tablette
subconscient (adj.): inconscient
susceptible (adj.): capable
vanter (v.) : flatter, rehausser, glorifier
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Ontario Modern Language Teachers' Association - Association ontarienne des professeurs de langues vivantes
Core French – Grade 12 University – FSF 4U
Minds On
Connections
 Establishing a positive learning environment
 Connecting to prior learning and/or experiences
 Setting the context for learning
Explicitly label:
Assessment for learning
Assessment as learning
Assessment of learning
Explicitly identify planned
differentiation of content, process,
or product based on readiness,
interest, or learning
CHERCHEZ! COMPAREZ! ACHETEZ!
Description


Diagnostic assessment
Word web: Brainstorm vocabulary related to "Marketing".
Assessment for
Chart KWLH: K (in French), W (vocabulary in English they think they'll need learning
or questions); L (information they find: vocabulary words, answers to the
questions or reflections); H (they think of resources for learning more on the Differentiate Why?
 Readiness
topic, to get answers to any questions in the L section or to follow up an idea
 Interests
that interested them).
Discussion in groups and whole class: Teacher could show the following
advertisements without words and ask students what is being advertised or what
they might add to the image as text to sell an item.
Ad # 1 Bose noise reduction headphones
Ad # 2 Travelling
Teacher prompt: Regardez bien cette pub, de quoi s'agit-il? Quel produit est-ce
qu'ils annoncent? Quel message pouvez-vous ajouter pour qu'elle devient une
publicité efficace?
#1
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Core French – Grade 12 University – FSF 4U
#2
Teacher prompt: :
Cherchez! Comparez! Achetez!
o En quoi la publicité et le marketing améliorent-ils la qualité de notre vie?
En quoi nous influencent-ils?
o Comment un vendeur convainc-t-il le client d'acheter un produit?
o Quels sont les défis que la publicité pose au consommateur?
o Comment crée-t-on des besoins?
o Comment la publicité nous influence à prendre des décisions d'achat?
o Quel est le résultat final de toutes ces publicités?
o Comment le publicitaire contrôle-t-il la vie du consommateur?
Teacher prompt: :
Regardez les deux publicités suivantes, comparez-les, laquelle a de plus influence
sur le consommateur et pourquoi?
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Core French – Grade 12 University – FSF 4U
Debate: Discutez dans votre groupe le message du texte suivant:
... Puis je joue avec votre subconscient, plus vous m'obéissez. Si je vante
un yaourt sur les murs de votre ville, je vous garantis que vous allez l'acheter. Vous
croyez que vous avez votre libre arbitre, mais un jour ou l'autre, vous allez
reconnaître mon produit dans le rayonnage d'un supermarché, et vous l'achèterez,
comme ça, juste pour goûter, croyez-moi, je connais mon boulot.
Extrait du livre "99 Francs" par Frédéric Beigbeder
Ecrivain français, qui a commencé à travailler comme directeur de publicité, puis auteur,
diffuseur, éditeur et dilettante.
Dans ce texte, l'auteur a dit:
"Plus je joue avec votre subconscient, plus vous m'obéissez".
 Êtes-vous d'accord avec l'énoncé de l'auteur? Pourquoi?
 Dans chaque publicité, il y a un message ou des images qui attirent les
consommateurs pour acheter les produits, en nous faisant penser par
exemple que si on achète ce produit on sera aussi joli, aussi sportif, aussi
mince, aussi populaire.
o Etes-vous d'accord? Pourquoi?
o Présentez votre opinion à la classe en utilisant des exemples.
Exemples: Voilà ma camarade a vu dix annonces dans le journal,
mais moi j'en ai vu trois, il s'agit de ..
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Action!
 Introducing new learning or extending/reinforcing prior learning
 Providing opportunities for practice and application of learning (guided > independent)
Choisissez la tâche qui vous intéresse
A. La publicité à la télé ou sur Internet
1. Regardez des annonces à la télé ou sur Internet et identifiez:
a) le genre de produit annoncé
b) le marché cible de chaque annonce (enfant, ados, hommes, femmes, personnes âgées,
animaux, etc.)
2. Est-ce que la publicité pique-t-elle la curiosité? est-elle comique, sérieuse ou inattendue?
3. Comment sont-ils les personnages dans l'annonce?
4. Décrivez la situation.
5. A quelle heure passe-t-elle d'habitude cette annonce à la télé? A ton avis, y-a-t-il une raison du choix
de l'heure? / Où est-ce que l'annonce est placée sur Internet? A ton avis, y-a-t-il une raison du choix
de la place? Justifiez votre réponse.
6. Comment la publicité efficace a-t-elle une influence considérable sur nous? Pourquoi?
7. Est-il impossible de résister aux messages publicitaires? A quel point y êtes-vous susceptible?
8. Présentez vos idées à la classe, en énonçant ce que vous avez appris de cette activité.
B. En groupe de deux:
1. Cherchez des publicités dont les images ont pour but de toucher notre subconscient.
a) Quel est le message des images?
b) Identifiez le marché cible de ce produit?
c) Décrivez les personnes qui utilisent ces produits?
2. Comment la publicité essaie-t-elle de convaincre le consommateur d'acheter ce produit? Fait-elle
appel aux émotions?
3. Pourquoi les annonces efficaces commencent-elles souvent par une question, un impératif ou un
énoncé?
4. À votre avis, est-ce que la publicité reflète une vie idéale plutôt que réelle. Oui ou non? Justifiez votre
réponse.
5. Faites un rapport d'une page de votre recherche en énonçant ce que vous avez appris de cette
activité.
C. En groupe de trois: Choisissez un produit qui vous intéresse et développer une publicité en fonction d'un
groupe démographique particulier. Démontrez dans votre pub comment pouvez-vous convaincre un
groupe d'adolescents à acheter ce produit, et quelle technique vous utiliserez pour vendre le même
produit à un groupe âgé de 45-55 ans. Soyez créatifs.
À la fin de votre présentation, énoncez ce que vous avez appris de cette activité.
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