DO01591583_Happy Meal-1.indd

Transcription

Thinkstock (iStockphoto), München
Anna Gavalda
Happy Meal
Unterrichtsmaterialien
von Barbara Herzberg
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis………………………………………………………………… 2
Unterrichtsvorschläge zu Happy Meal ……………………………………………… 3
Einführung ………………………………………………………………… . . . . .… 3
Ziele und didaktische Schwerpunktsetzung ……………………………………… 4
Verlauf im Unterricht ……………………………………………………………… 4
Vor der Lektüre …………………………………………………………………… 4
Lektüre …………………………………………………………………………… 6
Nach der Lektüre …………………………………………………………………… 11
Kopiervorlagen (KV) ……………………………………………………………… 14
KV 1: Filet à mots…………………………………………………………………… 14
KV 2: Les personnages ……………………………………………………………… 15
KV 3 a: Un restaurant en France …………………………………………………… 16
KV 3 b: Un restaurant « fast food » ………………………………………………… 17
KV 4 a: Notre Menu du Jour ………………………………………………………… 18
KV 4 b: Le Menu du Bistro ………………………………………………………… 19
KV 4 c: Le Menu du Pêcheur …………………………………………………………20
KV 5: Portrait ……………………………………………………………………… 21
Lösungsvorschläge ………………………………………………………………… 22
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Autorin: Barbara Herzberg
Begleitmaterialien zu ISBN 3-12-591583-1
2
Einführung
Happy Meal
Diese Unterrichtsvorschläge begleiten die Erzählung „Happy Meal“ von Anna
Gavalda, die in dem Novellenband „Happy Meal et autres nouvelles“ (pp. 11-16)
erschienen ist, den Sie unter der Klett-Nummer 591583 käuflich erwerben können.
Sie eignen sich zum Einsatz in themengebundenen Kursen in der Sekundarstufe II
(z.B. Définitions individuelles du bonheur, Les sources du bonheur : amour, famille,
santé, liberté, loisirs, épanouissement ; La nature éphémère du bonheur ; La
perception relative du bonheur ; Apprendre à être heureux, est-ce possible ? ;
À la recherche de l’identité : l’influence des rapports familiaux)
Résumé de la nouvelle :
La nouvelle met en scène un homme, le narrateur, et un personnage féminin dont on
ignore les noms. Le narrateur emmène son accompagnatrice au Mc Donald bien qu’il
déteste ce lieu et préférerait de loin l’inviter dans un restaurant français traditionnel.
Mais aimant très fort la femme/fille, il veut lui faire plaisir et se sent bien en la
voyant heureuse. Pendant le repas, le narrateur, dégoûté par l’ambiance dans le
restaurant et la nourriture, l’observe sans cesse et réfléchit sur leur vie future
commune, tandis que sa partenaire profite du repas. Finalement, en sortant du
Mc Donald, le narrateur mentionne l’âge de son accompagnatrice et son identité :
elle a six ans et c’est sa fille.
Personnages :
La nouvelle met en scène un homme et une femme/fille dont on pense qu’il s’agit
d’un couple d’amoureux. À la fin, dans la chute, on apprend qu’il s’agit d’un père avec
sa petite fille de six ans.
Genre :
Il s’agit d’une nouvelle à chute. C’est une nouvelle dont la fin est surprenante pour le
lecteur. La chute est la dernière phrase de la nouvelle, elle est préparée dès le début
du texte et vise à produire un grand effet sur le lecteur : surprise, sourire etc. Tout le
récit est construit à partir de ce dénouement final. Une fois la lecture de la nouvelle
terminée, on a envie de relire le texte, d’y chercher des passages/mots qui
annonceraient la fin surprenante et de rechercher une nouvelle interprétation du
texte.
Sujets :
Une nouvelle à chute – lecture, effet de ce genre ; Relation entre un homme et un
personnage féminin qui est à revoir après la lecture, Caractères des deux
personnages qui sont également à revoir après la lecture, La cuisine traditionnelle
française, Le contraste entre le français familier – le français standard, Analyse du
style
3
Verlauf im Unterricht
Niveau :
À partir de cinq ans de français, B1
Ziele und didaktische Schwerpunktsetzung
Einführung in die authentische Erzählliteratur
Förderung von lecture individuelle und lecture en classe
Erwerb verschiedener Kompetenzen mit einer authentischen Erzählung
Die hier entwickelten Unterrichtsvorschläge legen den Schwerpunkt auf die
Vorbereitung der „chute“ und den Effekt, den das unerwartete Ende beim Leser
erzielt. Gleichzeitig steht während des Leseprozesses die Charakterisierung der
beiden Personen und ihrer Beziehung zueinander im Zentrum des Interesses,
welche nach Beendigung der Lektüre jedoch aufgrund der überraschenden
Informationen neu betrachtet werden muss. Die Novelle bietet durch ihre Form
(Ich-Erzähler) viele Möglichkeiten, um kreative und textproduktive Aufgaben zu
stellen. Unabhängig von dem Genre der Novelle kann das landeskundliche
Thema: la cuisine française im Kontrast zu Fastfoodketten sehr gut behandelt
werden. Ebenfalls möglich ist eine stilistische Analyse der Sprache, wobei in
einzelnen Passagen eine Stilmittelanalyse durchgeführt werden kann. Auch der
Kontrast zwischen dem français standard und dem français familier kann gut
thematisiert werden.
Verlauf im Unterricht
Vor der Lektüre
Aktivitäten
1
Approche – Le titre: „Happy Meal“
1a
Première association personnelle
Brainstorming zum Titel
L-Impuls: Dites ce qu’ un « happy meal » pourrait être pour vous. Imaginez où
et avec qui vous prenez ce repas qui vous rend si heureux. Commencez ainsi :
Pour moi, un « happy meal » signifie…
Sozialform
Methode
Plenum
Unterrichtsgespräch
Sicherung der Ergebnisse
S tragen ihren Satz individuell vor.
Lernziele
Persönlicher Bezug zum Thema der Novelle, Sensibilisierung für die Lektüre
4
Vor der Lektüre
1b
Vocabulaire thématique
Lexikalische Erarbeitung des Wortfeldes « Happy Meal »
L-Impuls: Faites un filet à mots autour du titre « Happy Meal » (KV 1), travaillez à deux.
Partnerarbeit
KV 1, auch als Folie
Sicherung der Ergebnisse
Die Schüler nennen ihre Ergebnisse, welche der L auf Folie notiert.
Alternativ stellt ein S seine Ergebnisse mit Hilfe einer Folie dar, die anderen S äußern sich dazu und ergänzen.
Plenum
Lernziele
Erweiterung und Festigung des Wortschatzes, weiterhin Sensibilisierung
für die Lektüre
1c
Kreative Aufgabe – Écriture
Freies Schreiben einer Geschichte
L-Impuls: Inventez une histoire qui porte ce titre. Choisissez librement les personnages, le lieu, l’ambiance et la perspective du narrateur.
Stillarbeit
Sicherung der Ergebnisse mit Hörauftrag
Die S lesen ihre Geschichten freiwillig vor, die anderen verfolgen aufmerksam die Geschichte und äußern sich anschließend dazu.
L-Impuls an die Zuhörer: Écoutez bien l’histoire et prenez des notes à propos
des personnages, du lieu et du déroulement de l’histoire.
S Vortrag
Stillarbeit
Lernziele
Kreativer Umgang mit der Sprache, positive Einstimmung auf die Lektüre.
Schulung des Hörverständnisses, Rücksicht auf andere Schüler, Interaktion
durch Bezugnahme auf S-Texte.
1d
Le titre en anglais
Vermutungen anstellen
L-Impuls: Trouvez des raisons pour lesquelles ce titre est en anglais.
Lernziele
Weitere Vorbereitung auf die Lektüre unter einem anderen Aspekt
Exkurs
Im Zuge der angestellten Vermutungen kann die Rolle der englischen Sprache im Französischen thematisiert werden. Dies kann je nach Zeit und
Interesse durch eine kurze Bemerkung erfolgen oder durch eine Internetrecherche aller oder alternativ einzelner Schüler geschehen, die ihre Ergebnisse anschließend im Plenum vorstellen. Es bietet sich ebenso an, diesen
Exkurs an anderen Stellen einzusetzen (siehe unten)
Internetrecherche
bzw. Stillarbeit
5
Lektüre
2
Überleitung/Transition
L-Impuls : Ne perdez pas de vue toutes les idées que vous avez eues à propos
du titre de la nouvelle. Vous allez y revenir après avoir lu celle-ci.
L-Info
Lektürebeginn
Aktivitäten
3
3a
Sozialform
Methode
Le début de l’histoire
Lecture commune de la page 11, ligne 23 (« …après l’autre »)
Lautes Lesen eines S
Klärung des Sprachverständnisses
Le cadre du récit (personnages, lieu, ambiance, situation)
Plenum
Partnerarbeit
Ergebnissicherung
S tragen ihre Ergebnisse vor, welche an der Tafel notiert werden.
TB
Kreative Aufgabe
Rollenspiel
L-Impuls : Jouez cette première scène de la nouvelle.
Ergebnissicherung
S spielen zu zweit die Szene vor.
Partnerarbeit
Plenum
Lernziele
Kreativer und spielerischer Umgang mit der Sprache, hohe Identifikation
mit den beiden Protagonisten
Anmerkung:
Je nach Niveau und Spontaneität der Lerngruppe können die S alternativ
die Szene schriftlich vorbereiten.
3b
Analyseaufgabe für die gesamte Lektüre
L-Impuls : Caractérisez les deux personnages. Continuez cette caractérisation
au cours de la lecture. Définissez leur relation. Pour cela, utilisez aussi des
citations (passages appropriés tirés du texte).
Ergebnissicherung
S präsentieren ihre Ergebnisse, die anderen S ergänzen, stellen Fragen, diskutieren
Stillarbeit KV 2
Plenum
KV 2
Lernziele
Intensive Auseinandersetzung mit den Personen und mit einzelnen Textstellen
6
Lektüre
3b
Le Mc Donald ≠ Le restaurant français traditionnel
Gegenüberstellung zweier « Restauranttypen » anhand zweier Bilder und
des Textes
L-Impuls 1: Décrivez les deux restaurants et caractérisez-les.
KV 3
L-Impuls 2: Dégagez tous les aspects opposés des deux sortes de restaurants
que vous trouvez dans le texte.
Stillarbeit
Ergebnissicherung
S tragen ihre Ergebnisse vor, die anderen S ergänzen, stellen Fragen,
diskutieren.
Lernziele:
Bildbeschreibung, detaillierte Textanalyse
3c
Le repas français: Landeskundlicher Exkurs 
Vorstellung mehrerer typisch französischer Menüs in einem typisch französischen Restaurant.
L-Impuls: Vous êtes dans un restaurant traditionnel « Au bon repas » Choisissez un des menus. Dites lequel vous préférez et pourquoi .
KV 4 a, b, c
Ergebnissicherung
S stellen ihre Wahl vor.
Lernziele
Aneignung und Erweiterung landeskundlicher Kenntnisse
3d
Kreative Aufgabe
Perspektivenwechsel
L-Impuls : Mettez-vous à la place de la fille et rédigez son monologue intérieur.
Ergebnissicherung
S tragen ihre Ergebnisse vor.
Stillarbeit, evt. als Ha
S-Vorträge
Anmerkung
Durch die Form der Ich-Erzählung und die konträren Einstellungen der beiden Protagonisten bietet sich die Aufgabe des Perspektivenwechsels auch
an anderen Stellen an.
Lernziele
Kreativer und spielerischer Umgang mit der Sprache, phantasievoller und
dennoch plausibler Perspektivenwechsel, der sich logisch aus dem gelesenen Textausschnitt ergibt
7
Lektüre
4
Premières impressions du restaurant
Lecture commune (p. 2, l. 21 – p. 3, l. 14)
1 S liest laut vor
Plenum
Les questions rhétoriques 1
L-Impuls: Expliquez l’usage des questions rhétoriques dans ce passage.
Ergebnissicherung
S antworten
Les questions rhétoriques 2
L-Impuls: Répondez à ces questions en exprimant votre propre avis.
Stillarbeit
Ergebnissischerung
S tragen ihre Antworten vor und ergänzen/diskutieren.
Lernziele
Analyse eines Stilmittels und spielerischer Umgang mit diesem
4a
Kreative Aufgabe
L-Impuls: Dessinez la scène.
Stillarbeit
Alternative
Da nicht alle S gerne zeichnen, könnte folgende Aufgabe als Alternative
gestellt werden :
L-Impuls: Imaginez un dialogue entre deux personnages du texte qui font la
queue.
Partnerarbeit
Ergebnissicherung
Die Bilder werden an die Wand gehängt. Die S gehen durch den Raum und
betrachten sie. S erklären ihre Bilder, die anderen S äußern sich dazu.
Die Dialoge werden vorgelesen und besprochen.
Plenum
Freies Gehen durch den
Raum
Lernziele
Kreativer und gleichzeitig intensiver Umgang mit der Textstelle
8
Lektüre
4b
Fortsetzung der Charakterisierung
L-Impuls: Ajoutez les nouveaux aspects concernant les caractères des deux
personnages et leur relation.
Stillarbeit/Partnerarbeit
KV 2
Ergebnissicherung
S präsentieren ihre Ergebnisse, die anderen S ergänzen, stellen Fragen, diskutieren.
S-Vortrag, Unterrichtsgespräch
Anmerkung
Alternativ kann die KV 2 nach Beendigung der gesamten Lektüre verglichen werden. Die Aufgabe der Charakterisierung kann immer wieder
gestellt werden und wird daher bei den Vorschlägen nicht mehr erwähnt.
Lernziele
Intensive Auseinandersetzung mit den Personen und mit einzelnen Textstellen
5
Le repas 1
Lecture individuelle (p. 3, l. 15 – p. 5, l. 22)
Stillarbeit
Plenum
Textanalyse
L-Impuls: Le narrateur semble avoir des doutes. Indiquez et analysez les passages de cet extrait qui expriment ses doutes et cherchez des raisons pour
lesquelles il peut avoir des doutes.
Ergebnissicherung
S präsentieren ihre Ergebnisse, die anderen S ergänzen, stellen Fragen, diskutieren.
Stillarbeit
Lernziele
Intensive Beschäftigung mit dem Text
5a
Kreative Aufgabe 1
L-Impuls: « Des visages se tournent. Elle ne les voit pas » (p. 12, l. 26) Imaginez un dialogue entre les gens dont les visages se tournent et qui parlent de
la fille.
Partnerarbeit
Ergebnissicherung
S präsentieren ihre Ergebnisse.
Plenum
Lernziele
Kreativer und spielerischer Umgang mit der Sprache, intensive Beschäftigung mit den Personen
9
Lektüre
5b
Kreative Augabe 2 (oder Alternative)
L-Impuls: Imaginez la suite de la nouvelle.
Stillarbeit
Ergebnissicherung
Lektüre der Fortsetzungen
S-Vortrag
Lernziele
Phantasievolle und dennoch inhaltlich plausible Fortsetzung der
Geschichte erfinden
6
Le repas 2
Lecture individuelle (p. 5, l. 23 – p. 8, l. 3)
Stillarbeit
Plenum
Description du narrateur
L-Impuls: Comment le narrateur décrit-il son accompagnatrice ? 
Ergebnissicherung
S präsentieren ihre Ergebnisse und belegen diese durch geeignete Textstellen. Unterrichtsgespräch
Lernziele
Genaue Textanalyse
Portrait
L-Impuls: Faites le portrait hypothétique des deux personnages (nom, âge,
profession, situation familiale, loisirs, etc) et justifiez vos choix.
KV 5, Folie
Ergebnissicherung
Ein S stellt seine Vermutungen anhand der Folie dar und erklärt diese.
Die anderen S diskutieren und stellen Alternativen vor.
KV 5, Folie
Lernziele
Intensive und hypothetische Beschäftigung mit den Protagonisten
7
La fin du repas, et après ?
Lecture collective (p. 8, l. 4 – p. 8, l. 19)
S-Vortrag
Plenum
Des idées 1
L-Impuls: Le narrateur réfléchit à ce que les protagonistes peuvent faire
après le repas. Présentez ses idées.
Unterrichtsgespräch,
evtl. TB
Des idées 2
L-Impuls: Avez-vous d’autres idées pour lui ? Notez-les.
TB
10
Nach der Lektüre
8
8a
Le dénouement : Une fin surprenante
Lecture individuelle jusqu‘à la fin !
Stillarbeit
L-Impuls: En quoi la fin est-elle étonnante ? Pourquoi faudrait-il relire toute
la nouvelle ?
Une nouvelle à chute
Schülerreferat
Kurzreferat eines S zu dem Begriff „Nouvelle à chute“
Einbindung der anderen S durch S-Impuls : En quoi s’agit-il d’une nouvelle à chute ici ?
Lernziele :
Kennen lernen des Genre « Nouvelle à chute » als theoretischen Hintergrund zu der Lektüre
8b
La vie du père et de la fille
L-Impuls: Imaginez les circonstances de vie du père et de sa fille. Écrivez un
petit texte.
Ergebnissicherung
S tragen ihre Texte vor, die anderen S ergänzen und diskutieren.
Stillarbeit
S-Vorträge und Unterrichtsgespräch
Lernziele
Vorstellen der Lebensumstände der Protagonisten
8c
Kreative Aufgabe
L-Impuls: Le père emmène sa fille dans un restaurant traditionnel et élégant.
Écrivez la scène et jouez-la.
Partnerarbeit
Szenische Darstellung
Nach der Lektüre
Aktivitäten
9
À propos du texte en entier 
Textanalyse
Sozialform
Methode
arbeitsteilige
Gruppenarbeit
L-Impulse:
Comment l’auteur arrive-t-il à « tromper » le lecteur ?
Trouvez dans la nouvelle entière des indices qui pourraient laisser penser
qu’il s’agit d’une relation père - fille.
Revoyez votre caractérisation des personnages et de leur relation et
adaptez-la aux nouvelles « circonstances ».
11
Nach der Lektüre
Ergebnissicherung
Die Gruppen stellen ihre Ergebnisse vor.
Lernziele
Intensive „Re“Analyse des Gesamttextes nach der „Chute“
9a
Critique orale de la nouvelle
L-Impuls: Dites en une phrase ce que vous pensez de la nouvelle. Donnez des
arguments.
Ergebnissicherung
Die S tragen mündlich ihren Satz vor.
Lernziele
Die S äußern sich frei zu der Novelle.
9b
Critique écrite
L-Impuls: Écrivez une critique structurée de la nouvelle.
Ergebnissicherung
Die Texte werden eingesammelt und korrigiert.
als schriftliche Hausaufgabe, die eingesammelt
und korrigiert/bewertet
wird.
Lernziele
Eigene Meinung frei und überzeugend äußern, die Textform „Kritik“
beachten
Weitere Aufgaben, die sich aus dieser Novelle ergeben
Lecture de la nouvelle à chute « Iceberg » de Fred Kassak (pp. 67-77):
•
Lisez cette nouvelle jusqu'à la page 76, ligne 8 et imaginez la chute.
•
Lisez la fin et comparez les deux nouvelles Iceberg et Happy Meal.
Écriture créative
•
Écrivez une nouvelle à chute.
Recherche Internet
•
Trouvez une nouvelle à chute sur Internet, peut-être écrite par un/une élève,
lisez-la et présentez-la ensuite à vos camarades.
Français familier – français standard
•
Relisez la nouvelle « Happy Meal » et faites un tableau avec les mots familiers
utilisés dans ce texte. Expliquez ensuite son usage.
12
Kopiervorlagen
1
Filet à mots
Happy Meal
14
2
Les personnages
Caractérisez les deux personnages. Continuez cette caractérisation au cours de la lecture. Définissez leur relation.
Pour cela, utilisez aussi des citations (passages appropriés tirés du texte).
Lui
Citations
Elle
Citations
Leur relation
15
3a
iStockphoto (Jan Kranendonk), Calgary, Alberta
Un restaurant en France
16
3b
Fotolia LLC (Pavel Losevsky), New York
Un restaurant « fast food »
17
4a
Notre Menu du Jour
L’Apéritif
Crémant d’Alsace
ou
Porto
ou
Le Petit Verre de Rosé d’Anjou
Les Entrées
Le Pâté de Lièvre Maison
ou
Le Potage du Jour aux Petits Légumes
ou
L’Assiette de Crudités
Le Plat principal
Le Plateau de Fromages
ou
Les Desserts Maison
Le moëlleux au chocolat
ou
La Pêche Melba
ou
Le Fraisier
Fotolia LLC (Uckyo), (Ninice64), New York
Le Magret de Canard aux Cèpes
ou
Le Pot-au-Feu
ou
Le Gigot d’Agneau Rôti
18
4b
Le Menu du Bistro
Les Entrées
Les Escargots à la Bordelaise
ou
Le Saumon Fumé à la Scandinave
ou
Les Quenelles de Brochet au Beurre Blanc
Le Plat principal
Le Filet de Bœuf Pommes Dauphine
ou
Le Poulet Vallée d’Auge
ou
Le Cassoulet maison
ou
Les Desserts Maison
La Crêpe Suzette
ou
L’île flottante
ou
La Coupe de Fruits
Fotolia LLC (Marie Capitain), New York / iStockphoto (Jon Schulte), Calgary, Alberta
L’Apéritif
Le Crémant à la Crème de Mûre
ou
Le Vin de Noix maison
19
4c
Le Menu du Pêcheur
L’Apéritif
Un Kir Royal au Crémant de Bourgogne
ou
Une Coupe de Champagne
ou
Un Cocktail de Fruits Exotiques
Les Entrées
Le Tartare de Saumon
ou
La Soupe de Poisson maison
ou
Les 6 Huîtres
Le Plat principal
La Dorade farcie
ou
Le Filet de Sandre en feuilleté
ou
La Brochette Royale
Lotte, thon rouge, noix de Saint-Jacques et langoustines
Fotolia LLC (Jacques Palut), New York
ou
Les Desserts Maison
La Poire Belle-Hélène
ou
La Crème Brûlée
ou
La Tarte Tatin
20
5
Portrait
Faites le portrait hypothétique des deux personnages (nom, âge, profession, situation familiale, loisirs, etc) et
justifiez vos choix.
Lui
Elle
Nom
Âge
Profession
Situation familiale
Nationalité
Loisirs
21
Lösungsvorschläge
Lösungsvorschläge
3
Le début de l’histoire
Le cadre du récit (personnages, lieu, ambiance, situation)
Les personnages :
un personnage féminin qui aime manger au Mc Donald
un « je » narrateur qui aime les restaurants traditionnels
Le lieu :
quelque part sur la route pour aller au Mc Donald
La situation :
le « je » narrateur veut emmener son accompagnatrice au restaurant. Celle-ci insiste pour aller
au Mc Donald alors que le narrateur préférerait un restaurant bien traditionnel
L’ambiance :
les deux protagonistes ont des avis différents, mais ils sont contents tous les deux ; le
personnage féminin qui peut aller au Mc Donald et le « je » narrateur qui a envie de rendre
heureuse son accompagnatrice
3b
Le Mc Donald ≠ Le restaurant français traditionnel
Les aspects opposés des deux sortes de restaurants dans le texte.
Le restaurant français traditionnel :
« une grande brasserie avec des miroirs et des nappes en tissu » (p. 11, l. 2), « la sauce gribiche et les
crêpes Suzette » (p. 11, l. 14), les garçons bien élevés qui respectent les règles traditionnelles d’un
bon service (p. 11, l. 17, 18), l’élégance etc.
Le Mc Donald :
 l’odeur de graillon, « laideur et vulgarité mélangés » (p. 12, l. 5), « les machins emballés » (p. 13, l. 12,
13), les serveuses laides (p. 12, l. 5-7), le manque d’ambiance (p. 12, l. 7, 8), les clients laids et gros en
survêtement (p. 12, l. 9, 10), le manque d’élégance etc.
4
Premières impressions du restaurant
Les questions rhétoriques 1 :
Le « je » narrateur se sert de questions rhétoriques pour exprimer à quel point il déteste l’ambiance
du Mc Donald. Par le pronom interrogatif « pourquoi », il exprime son incompréhension vis-à-vis de
ceux et celles qui y travaillent ou vont y manger.
22
Lösungsvorschläge
5
Le repas 1
Textanalyse
Le « je » narrateur ne se sent pas à l’aise dans ce restaurant, il est déchiré entre son grand malaise
de se trouver au Mc Donald et son grand bonheur de sortir la fille et de la voir si heureuse. Par les
phrases « J’ai un moment de doute. Que fais-je ici ? » (p. 13, l. 16) il exprime ses doutes. Il ne sait plus
si c’était la bonne décision d’aller au Mc Donald parce qu’il « ne sai(t) pas par quoi commencer »
(p. 13, l. 12), qu’il « n’aime rien de tous ces machins » (p. 13, l. 13) et qu’il commence même à « chercher
un couteau et une fourchette. » (p. 13, l. 18).
6
Le repas 2
Description du narrateur
Le narrateur décrit le visage de son accompagnatrice très minutieusement. Il décrit surtout des
petits détails de son visage, comme « (…) ses très jolis sourcils très bien dessinés. » (p. 14, l. 24, 25),
« ses lobes d’oreilles parfaits » (p. 14, l. 26), « les ailes de son nez (…), deux petites courbes de chaque
côté, délicates et frémissantes, roses, douces, adorables. » (p. 14, l. 30,31). On peut en conclure qu’il
connaît déjà très bien la fille et que ce sont des petites particularités qui lui plaisent beaucoup chez
elle et qui provoquent son intérêt.
8
Le dénouement : Une fin surprenante
La fin est étonnante car, pendant la lecture, le lecteur pense à une relation amoureuse entre un
homme et une femme. La femme semble certes beaucoup plus jeune que le narrateur mais on ne
s’imagine pas une petite fille. Pour bien comprendre la relation entre le père et sa fille ainsi que
leurs caractères il faudrait relire la nouvelle d’un point de vue tout à fait différent.
8a
Une nouvelle à chute
Il s’agit d’une nouvelle à chute, car la fin est très étonnante. Dans les trois dernières phrases, le
contenu de la nouvelle change complètement. C’est donc la « chute de la nouvelle ». Le lecteur est
complètement décontenancé, il ne s’attendait pas à cette fin.
9
À propos du texte en entier 
Textanalyse
Comme il s’agit d’un « je » narrateur, la fille est vue dans la perspective de celui-ci. Le père aime sa
fille tendrement, il l’adore et fait tout pour elle, même aller au Mc Donald. La fille ne parle pas et on
n’apprend rien de ses pensées. Ainsi elle ne se « trahit » à aucun moment. Comme le lecteur s’attend
plutôt à une histoire d’amour qu’à une relation père-fille, il lit la nouvelle comme telle. Pourtant
pendant toute la nouvelle, la relation n’est pas définie de façon précise et il n’est mentionné nulle
part qu’il s’agit d’une relation amoureuse.
23
Lösungsvorschläge
Français familier – français standard
Français familier ou vulgaire
Français standard
 ce putain de MC Do vulg (p. 11, l. 23)
 l’odeur de graillon (p. 12, l. 5)
 la pitance (p. 13, l. 1)
 dégueulasse (p. 13, l. 2)
 ces machins (p. 13, l. 13)
 un braillard (p. 13, l. 14)
 un morveux (p. 13, l. 15)
 un énergumène (p. 14, l. 19)
 attaquer qc (p. 15, l. 11)
 baliser (p. 15, l. 28)
 râler (p. 16, l. 17)
 ce Mc Do désagréable
 une odeur de graisse brûlée
 la mauvaise nourriture
 très mauvais
 ces choses
 qn qui crie fort  brailler
 un enfant énervant
 une personne bizarre
 commencer à manger
 avoir peur
 se mettre en colère
La plupart du temps, l’auteur utilise des mots du français familier pour décrire l’ambiance au Mc
Donald. Sinon, pour décrire ce qu’il apprécie bien, il utilise un langage très soigné.
24

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