Guide d`appui à la réussite scolaire en Langues 2. 1. Langue française
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Guide d`appui à la réussite scolaire en Langues 2. 1. Langue française
Unité Centrale de la Formation des Cadres Formation continue des enseignants de l’enseignement collégial « Programme d’Appui à la Réussite Scolaire » 2 Guide d’appui à la réussite scolaire en Langues 2. 1. Langue française Abdelfattah Chérif Mostafa Hassim Avec la participation des Académies Régionales de l’Education et de la Formation 2012 – 2013 2 A la mémoire de Abdelfettah Cherif 3 Introduction Avec la charte nationale d’éducation et de formation une nouvelle dynamique est instituée par le M.E.N, avec comme mot d’ordre « l’accès de tous à l’école, la diminution des écarts scolaires entre les élèves et l’amélioration de leurs performances». L’amélioration de la qualité de l’enseignement, des compétences du personnel de l’Education, ainsi que l’implication de tous se sont imposées comme des choix hautement stratégiques. Toutefois, le succès de toute réforme du système éducatif nécessite avant tout l’amélioration de la formation de tous les acteurs éducatifs, et en priorité les enseignants. La formation constitue, en effet, le moyen d’assurer leur adhésion au changement, de faire évoluer leurs représentations et leurs pratiques professionnelles. Le Programme d’Appui à la Réussite Scolaire- PARS, inspiré par le projet ITQANE supervisé par l’Unité centrale de la formation des cadres, vise à: renforcer les compétences des cadres pédagogiques ; renforcer l’enseignement des matières en vue d’améliorer les apprentissages des apprenants du secondaire collégial ; améliorer la formation continue et les pratiques pédagogiques des enseignants du collège ; exploiter de nouvelles approches pédagogiques. Le PARS intervient pour soutenir les efforts déployés par le Ministère pour améliorer la qualité de l’enseignement, les indicateurs de réussite et lutter contre l’échec et le décrochage scolaires. Pour atteindre ses objectifs, le PARS a adopté une méthodologie dont les principes sont : l’approche participative : le PARS a permis une collaboration fructueuse entre les différents acteurs (experts d’ITQANE, enseignants, inspecteurs, académies partenaires) ; la pratique du travail en groupe : ateliers de partage d’approfondissement et de régulation (APAR) la centration sur l’apprenant : l’apprentissage par l’action, la différenciation, les théories d’apprentissage, l’apprentissage efficient… ; l’innovation et la créativité : encouragement des initiatives et recherche de solutions appropriées ; 4 l’approche ascendante : les enseignants, eux-mêmes, proposent, produisent et expérimentent. La langue française constitue un atout majeur pour la réussite scolaire et professionnelle. Mais nul ne peut contester les difficultés que rencontrent les élèves en français. Les résultats nationaux et internationaux en témoignent. Le travail réalisé dans le cadre du PARS consiste à inventorier les difficultés des élèves en lecture et en production écrite et à proposer des activités de remédiation pour améliorer ces deux compétences. Les activités proposées dans le cadre du PARS ne constituent aucunement un modèle à imiter ou appliquer mais simplement des propositions à adapter, un prétexte pour stimuler la réflexion et un cadre pour innover. Puisse la récolte des fruits surpasser la promesse des fleurs. 5 TABLE DES MATIERES introduction 3 Fiches pédagogiques pour traiter les difficultés d’apprentissage de la lecture en 1ère année 7 9 Fiche 1 : traiter la difficulté de déchiffrage Fiche 2: traiter la difficulté d’identifier et combiner des segments graphiques 13 Fiche 3: traiter la difficulté liée à la discrimination auditive 17 Fiche 4: traiter la difficulté liée à la maîtrise de la combinatoire 19 Fiche 5: traiter la difficulté liée à la mémorisation 20 Fiche 6: traiter la difficulté liée à la mise en réseau des éléments d’un texte 23 Fiches pédagogiques pour traiter les difficultés d’apprentissage de la lecture en 2ème année 27 Fiche 1 : traiter la difficulté d’anticiper et de prendre en compte le contexte 29 Fiche 2 : traiter la difficulté de saisir la structure d’un texte 31 Fiche 3 : traiter la difficulté de chercher et de repérer des informations 33 Fiches pédagogiques pour traiter les difficultés d’apprentissage de la production écrite 39 Fiche 1 : traiter la difficulté de comprendre l’énoncé du sujet 41 Fiche 2 : traiter la difficulté liée à la lisibilité graphique 43 Fiche 3 : traiter la difficulté d’écrire un texte cohérent 46 Fiche 4 : traiter la difficulté liée aux insuffisances de l’expression 49 Fiche 5 : traiter la difficulté liée à la trame narrative 53 Fiche 6 : traiter la difficulté liée à la structure descriptive 56 Bibliographie 61 Liste des participantes et participants à l’élaboration des fiches PARS (Langue française) 63 6 Fiches pédagogiques pour traiter les difficultés d’apprentissage de la lecture en 1ère année 7 8 Fiche 1 : Traiter la difficulté de déchiffrage Difficulté 1 le déchiffrage Description Incapacité à identifier rapidement le mot Savoir- faire à développer 1-Distinguer rapidement les mots. 2-Développer l’agilité visuelle. 3-Lire de façon non linéaire l’élève doit saisir le maximum de mots à chaque arrêt de l’œil. L’agilité visuelle est une qualité à développer pour améliorer la lecture. Activités de l’élève Activités du professeur Activité 1 : La chasse aux mots Chronométrer l’activité de l’élève : Donner deux Consigne: Trouve le plus vite possible dans minutes aux élèves pour trouver le mot chaque série le mot désigné par l'image. correspondant à l’image. Instaurer un score : 2 points par mot exact. L’élève ayant acquis un score de 75% est considéré comme ayant atteint l’objectif. Activité 2 : Lecture de mots avec un point de Photographie du regard le mot ou le groupe fixation de mots n°1, cherche ensuite si tu le trouves Instaurer un score : 2 points par mot exact. L’élève dans une des trois listes. Continue pour le ayant acquis un score de 75% est considéré comme n°2, n° 3, etc. Pour trouver les mots, tu dois ayant atteint l’objectif. fixer ton œil à l’endroit du point et parcourir la colonne de haut en bas dans le sens de la flèche. Activité 3 : Lecture de façon non linéaire : A/-Lecture d’un texte en suivant les flèches. Lis le texte en suivant les flèches. Il s’agit de la lecture verticale d’un texte avec des flèches montrant le sens de la lecture. Les élèves sont invités à lire rapidement les colonnes de haut en bas. B/ -Lecture d’un calligramme : Toujours dans la perspective de modifier le Lis le calligramme suivant comportement visuel des élèves par une rééducation faisant appel à la gymnastique oculaire, on peut recourir à la lecture d’un calligramme qui, à l’inverse de l’activité précédente, offre la possibilité de faire des lectures horizontales, verticales et /ou obliques. Cette technique, tout en continuant le développement de l’empan visuel, favorise le changement des habitudes de lecture des élèves. Il est souvent utile de faire d’abord procéder à une segmentation en mots avant de vérifier la reconstitution du texte. 9 ACTIVITE 1 : LA CHASSE AUX MOTS Activité 2 : Lecture de mots avec un point de fixation 1. Bois 6. au feu . toit . deux . Jeudi . le zoo 2. Rose 3. Mardi 7. un bouc 4. le zoo 8. la mère 9. retard . vélo . rond . grave . lundi 10 5. Dîner 10. le bus . robe . sale . dîner . mardi . demain . le car . la joie . le père . une auto . en laine Activité 3 : . bavard . camion . une fée . un banc . en ville . au feu LIRE DE FACON NON LINEAIRE A/ Lecture d’un texte en suivant les flèches 11 . dictée . le bus . fatigué . il joue . l’examen . la foule B/ -Lecture d’un calligramme : 12 Fiche 2: Traiter la difficulté d’identifier et combiner des segments graphiques Difficulté 2 identification et combinaison des segments graphiques Description Savoir- faire à développer incapacité à repérer les mots et les reconnaitre rapidement et à identifier les marques de segmentation 1- repérer les mots ; 2- les reconnaitre ; 3- segmenter les phases ; 4- maîtriser la combinatoire. Les activités suivantes permettent de repérer les mots, de procéder rapidement à leur reconnaissance, de s’entrainer à identifier les marques de segmentation. Activités de l’élève Activités du professeur Activité 1 : Image-devinette On travaille sur un support illustré : un dessin dans lequel les objets ont été cachés. L’élève doit retrouver le plus grand nombre d’objets dans un minimum de temps et doit donc repérer, identifier et classer des objets à partir du même thème Activité 2 : Repérage des mots L’élève doit identifier rapidement deux mots identiques dans une colonne verticale ou horizontale Activité 3 : Reconstitution de phrase L’élève doit reconstituer une phrase et une seule en sélectionnant un mot dans chaque colonne proposée. Pour cela l’élève doit anticiper, être sensible au sens et prêter attention à certains indices grammaticaux Activité 4 : Lecture d’un texte partiellement effacé L’élève doit repérer les indices graphiques qui correspondent aux différentes lettres. Activité 5 : Lecture d’un texte non segmenté Un texte non segmenté oblige l’élève à formuler des hypothèses et met en valeur la typographie au niveau de la lecture. 13 Trouve dans cette image 10 objets se rapportant à la cuisine. Trouve le plus vite possible dans chaque ligne horizontale le frère jumeau du premier mot. Choisis dans chaque colonne le mot qui convient pour composer une phrase correcte. Essaie de lire le texte. Lis le texte en essayant de séparer les mots. Activité 1 : Image-devinette Activité 2 : Repérage des mots 14 Activité 3 : Reconstitution de phrase Activité 4 : Lecture d’un texte partiellement effacé 15 Activité 5 : Lecture d’un texte non segmenté Lefilleplusprécieux « Allo !Jesuisauboutdufil ! -Jem’endoute. -Ilfautquejevousexplique !J’étaisdansunecabinetéléphoniqueauprèsdelafalaise. -Etalors ? -Uncamionestvenuenmarchearrière. -Etalors ? -Enreculant,il apoussélacabineauborddelafalaise. -Etalors ? -Alorsjesuistombédanslevidejesuissuspenduautéléphoneetmavienetientplusqu’àunfil. -Danscecasnecoupezpas ! » LERENSEIGNEMENT (JulesRenard) - Pardonmonami,combienfaut-ildetempspourallerdeCorbignyàSaint-Révérien? Lecasseurdepierreslèvelatêteet,pesantsursamasse,m'observeàtraverslegrillagedeseslunettes,s ansrépondre. Jerépètelaquestion.Ilnerépondpas. - C'estunsourd-muet,pensé-je,etjecontinuemonchemin. J'aifaitàpeineunecentainedemètres,quej'entendslavoixducasseurdepierres.Ilmerappelleetagite samasse. Jereviensetilmedit: - Ilvousfaudradeuxheures. - Pourquoinemel'avez-vouspasdittoutdesuite? - Monsieur,m'expliquelecasseurdepierres,vousmedemandezcombienilfautdetempspouraller deCorbignyàSaintRévérien.Vousavezunemauvaisefaçond'interrogerlesgens.Ilfautcequ'ilfaut,çadépenddel'all ure.Estcequejeconnaisvotretrain,moi?Alorsjevousailaisséaller.Jevousairegardémarcherun boutderoute.Ensuitej'aicompté,etmaintenantjesuisfixé;jepeuxvousrenseigner:ilvousfaudra deuxheures. 16 Fiche 3: Traiter la difficulté liée à la discrimination auditive Difficulté 3 Description Savoir- faire à développer - Incapacité à identifier les différents sons constituants d’un mot prononcé ; Discriminati - incapacité à isoler une composante (syllabe, phonème) ; on auditive - difficulté à isoler la syllabe dans un mot déclamé ; - difficulté à repérer la syllabe qui contient le phonème donné. 1- Repérer et identifier les sons; 2- Identifier des unités syllabiques ; 3 - Développer les capacités de discrimination et d’attention auditives ; 4- Développer les capacités de mémoire phonologique à court terme. Entraîner l’élève à situer mentalement la place que les sons occupent dans les mots est un véritable atout pour la lecture. La conscience phonologique peut être définie comme l’aptitude à percevoir et se représenter la langue orale comme une séquence d’unités ou de segments tels que la rime, la syllabe et le phonème. La capacité à focaliser notre attention auditive est essentielle dans les apprentissages. Les entraînements développent : l’attention focalisée ; la mémoire phonologique à court terme ; les processus attentionnels auditifs ; ils sont une 1ère étape de la conscience phonologique (meilleur prédicateur de l’apprentissage de la lecture). Activités du professeur Activité 1 : Les mots démontés - décomposer un mot en syllabes. L’enseignant présente une image, nomme l’objet représenté et scande lui-même les syllabes du mot (frapper dans les mains). Activité 2 : Loto des syllabes - dénombrer les syllabes d’un mot. Inviter les enfants à choisir une carte Activité 3 : Les syllabes inversées L’enseignant présente un texte qui comporte des mots dont les syllabes sont inversées. Répéter les pseudo-mots (après une lecture totale du texte dans un 1er temps) 17 Activités de l’élève l’élève scande à son tour en désignant chaque syllabe par un point. (Ex : vélo = deux points) • Dire le mot, le nombre de syllabes • Placer la carte sur la case correspondante • Procéder à tour de rôle jusqu’au remplissage du carton. L’élève est invité à retrouver l’ordre des syllabes. Activité 2 : Loto des syllabes Activité 3 : Les syllabes inversées Aujourd’hui c’est l’anniversaire de Mademoiselle Zig la garife du zoo. Ses amis les animaux lui ont fait une grosse trate avec des acrobi. Dessus, ils ont planté 5 goubis dorées que Mademoiselle Zig a foulsées. Le gâteau était cussulent ; tous se sont légarés et ont bien goliré. Puis ils ont offert à leur amie garife des bocodas vraiment bazirres. 18 Fiche 4: Traiter la difficulté liée à la maîtrise de la combinatoire Difficulté 4 La maîtrise de la combinatoire Description Incapacité à repérer la combinaison des mots Savoir- faire à développer 1-repérer la combinaison des mots. 2- s’approprier les mots. Activités de l’élève Activités du professeur Jeux sur la forme et la composition des mots Activité 1 : Les mots tronqués Il s’agit de compléter les mots par les lettres qui manquent. Activité 2 : Les mots éclatés Il s’agit, en supprimant, en ajoutant ou en remplaçant une lettre, de reconstituer un mot nouveau. Activité 3 : Les anagrammes Il s’agit de changer de place les lettres d’un mot pour en trouver un nouveau. Complète les lettres qui manquent dans chaque mot (une lettre par point) - supprime une lettre dans le mot pour former un mot nouveau. - ajoute une lettre dans le mot pour former un mot nouveau. - remplace la 1ère lettre du mot pour former un mot nouveau. Modifie l’ordre des lettres pour former un mot nouveau. Activité 1 : Les mots tronqués 1- Les couleurs : r.u.e - .oi. - r..e- .i.l.t - b.e. - b..d...x - .a..on - v.r.- d.r. - a.g...é. 2- Les moyens de transport : T.a.n - m..o -.é.o - t.a.t.u. - v.i..re - s.oo.er - a.io. 3- Les pays : Ind. - A.é.iq.. - M..o .- F.a.c. - M.x.q.e. Activité 2 : Les mots éclatés A/ supprime une lettre dans le mot pour former un mot nouveau : PLAINTE: …………….. GRADUATION : ……………..TRUELLE : ………..….. ENFOUIR: …………………… B/ ajoute une lettre dans le mot pour former un mot nouveau : CAILLE: …………………PION: ……………………… LISSER: ………………… BRIQUE: ……………… GRASSE: ……………………BRIOCHE: ………….….. C/ remplace la 1ère lettre du mot pour former un mot nouveau: L ourdement: ……………… J ournée: ……………… S onneur : ……………… S ingerie: ……………… B allon: ……………… T alon: …………………… L enteur: ……………… M aison: ……………… J oli: ………………….… Activité 3 : Les anagrammes Modifie l’ordre des lettres pour former un mot nouveau : AIME : UNE ………………..…….… PLATINE : UNE ………………..……. SOURCE : UNE ………………..…… AGILE : UNE ………………..………… CHIEN : UNE ………………..…….. ARBRE : UNE ………………..……….. 19 Fiche 5: Traiter la difficulté liée à la mémorisation Difficulté 5 La mémorisation Description Savoir- faire à développer Incapacité à mémoriser les mots et les informations pour un emploi ultérieur 1- mémoriser. 2- classer. Dans la compréhension d’un texte, les capacités de mémorisation jouent un rôle très important. En effet, une fois les informations décodées et les connaissances identifiées, il est essentiel qu’elles ne soient pas oubliées mais au contraire classées, confrontées : la compréhension en dépend. Activités de l’élève Activités du professeur Activité 1 : mémorisation de mots A/ le jeu du garçon de café B/ le texte tronqué Il s’agit de trouver dix mots qui manquent au texte. Activité 2 : mémorisation de phrases Il s’agit de retrouver des informations qui ont disparu dans le 2ème texte. Un élève prend la commande d’un grand nombre de boissons. Il doit arriver à restituer chacune des boissons à chacun des camarades qui l’a commandée. Après avoir lu le texte, retrouve les 10 mots qui ont disparu, en faisant appel à ta mémoire. Après avoir lu le texte, tu dois retrouver les informations contenues dans les cadres numérotés de 1 à 10, sans forcément utiliser les mots du texte de départ. Activité 2 : mémorisation de mots le texte tronqué Qu’arriverait-il si le soleil disparaissait ? Si le soleil disparaissait soudainement, il n’y aurait plus ni chaleur ni lumière. Ce serait une nuit éternelle. Nous pourrions produire de la lumière, mais les plantes cesseraient de pousser et, très vite, nous n’aurions plus rien à manger. Très vite aussi, sans la chaleur du soleil, il ferait extrêmement froid. Nous mourrions sans doute gelés, avant même de périr de faim. Mais il est inutile de s’inquiéter : le soleil brillera encore pendant 5 milliard d’années. B. et N. Ardley, 1 001 questions et réponses. © 1981 Kingfisher Books Ltd., © 1984 Ed. G.P. 20 Qu’arriverait-il si le soleil disparaissait ? Si le soleil disparaissait soudainement, il n’y aurait plus ni chaleur ni serait une 2 éternelle. Nous pourrions 3 de la lumière, mais les cesseraient de pousser et, très vite, nous n’aurions plus rien à 6 la chaleur du soleil, il ferait extrêmement gelés, avant même de périr de faim. Mais il est 9 encore pendant 5 10 1 7 5 . Nous 8 . Ce 4 .Très vite aussi, sans doute de s’inquiéter : le soleil brillera d’années. Activité 2 : mémorisation de phrases L’Afrique est le continent où les déserts occupent : 40%, et où ils sont les plus vastes : le Sahara est le plus grand désert du monde. Le désert commence lorsqu’il tombe en moyenne moins de 100 millimètres de pluie par an. En réalité, il ne pleut pas chaque année, mais une fois tous les deux, trois ou quatre ans. Les régions les plus sèches peuvent rester dix à vingt ans sans pluie. Dans la journée, surtout en été, la température est extrêmement forte. Elle atteint parfois 58°. Par contre, les nuits sont fraîches et il n’est pas très rare que l’eau gèle. Le vent souffle continuellement et soulève parfois de terribles tempêtes de sable. Dans ces conditions, la végétation ne peut pas être abondante. Dans les zones les plus sèches, elle disparaît complètement. Ailleurs, elle se présente en touffes espacées. Dans le fond des vallées se trouvent quelques arbres et buissons. Après une pluie, la végétation peut pousser avec une grande rapidité et certaines étendues du désert se couvrent de fleurs et d’une herbe verte et tendre. Ce pâturage ne dure pas longtemps. Il est vite grillé par le soleil. La faune du désert est très pauvre: des rongeurs, des insectes, quelques serpents et gazelles. D’après M. Ozouf, J. Coustou, Géographie6ᵉ, ©F.Nathan. L’Afrique est le continent où les déserts ….1…. 40%, et où ils sont les plus vastes : le Sahara est le plus grand désert du monde. Le désert commence lorsqu’il tombe en moyenne moins de 100 millimètres de ….2….. En réalité, il ne pleut pas chaque année, mais une fois …3….. Les régions les plus sèches peuvent rester dix à vingt ans sans pluie. Dans la journée, surtout en été, ….4…. . Elle 21 atteint parfois 58°. Par contre ; les nuits sont fraîches et il n’est pas très rare ….6….. Le vent souffle continuellement et soulève parfois de terribles ….6…. . Dans ces conditions, la végétation ….7….. Dans les zones les plus sèches, elle disparaît complètement. Ailleurs, elle se présente en touffes espacées. Dans le fond des vallées se trouvent quelques arbres et buissons. Après une pluie, la végétation peut pousser ….8…. et certaines étendues du désert se couvrent de fleurs et d’une herbe verte et tendre. Ce pâturage ne dure pas longtemps. Il est vite ….5….. la faune du désert ….5….: des rongeurs, des insectes, quelques serpents et gazelles. D’après M. Ozouf, J. Coustou, Géographie6ᵉ, ©F.Nathan. 22 Fiche 6: Traiter la difficulté liée à l’observation des éléments d’un texte Difficulté 6 Description L’observation des Incapacité à mettre en relation éléments d’un texte des mots pour construire un sens. Savoir- faire à développer 1- Saisir le sens et le rôle des mots dans un texte, 2- Identifier les types de texte. Pour comprendre et construire le sens d’un texte, l’élève doit passer par la réflexion sur le sens des mots, le texte étant un ensemble de mots organisés en réseaux de relations complexes : homonymie, synonymie, antonymie, champ lexical. Activités du professeur Activités de l’élève Activité 1 : Chasser l’intrus Il s’agit de repérer dans un ensemble un mot qui n’appartient pas au groupe. (l’exercice doit être effectué rapidement). Repère le plus vite possible dans chaque liste le mot intrus. Activité 2 : En rang par deux Il s agit d’associer deux mots qui appartiennent au même thème Associe les deux mots qui vont ensemble dans chaque série Activité 3 : Qui se ressemble s’assemble Relie chaque mot de la liste A à son mot de Il s’agit de repérer des mots de même sens sens voisin ou contraire dans la série B. ou de sens proche ou même contraire Activité 4 : Les mots de liaison Un texte n’est pas seulement un ensemble Relie le groupe de mots de la colonne1 avec de mots placés côte à côte mais un ensemble structuré dans lequel les mots de le groupe de mots de la colonne 3 à l’aide du mot de liaison. liaison jouent un rôle essentiel au niveau de la cohérence : il s’agit d’un exercice d’appariement qui consiste à relier deux propositions par un mot de liaison Activité 5 : identifier les types de textes Le type de texte, sa nature, l’objectif poursuivi par l’auteur sont des éléments importants qui guident la lecture. Ce travail de repérage permet à l’élève de construire le sens d’un texte. Il s’agit de classer les diversités des types de texte. Choisis la réponse qui convient pour chaque texte. 23 Activité 1 : Chasser l’intrus Chien Chat Cheval Zoo Singe Eléphant camion vélo voiture bateau cuisinière avion Bouche Nez Oreille Œil Râteau Jambe lettre timbre télégramme guichet facteur chaussette Aviateur Technicien Hôtesse Chimiste Poirier Ingénieur Cave Salle à manger Salon Chambre Porte Cuisine source torrent rivière fleuve mer montagne courir grimper sauter skier nager boire cerise citrouille fraise orange prune raisin manger repos somnoler s’allonger travailler sommeiller carotte haricot pois chou betterave tabac danger tranquille risque péril redoutable périlleux parler hurler murmurer manger crier bavarder gai ravi réjoui triste content heureux rue ruelle impasse chemin autoroute camion laitier cuisinier boulanger épicier fraisier pâtissier Activité 2 : En rang par deux SÉRIE A Dent Antenne Eléphant Nappe Sommeil Nid Masque Fleur Croasser Mesurer corbeau barrir table couver carnaval vase dormir télévision mètre mâcher SÉRIE A Passeport Blé Equitation Bois Clocher Soleil Escrime Lampe Gant Glace 24 épée écorce main douane patiner cheval église épi rayon éclairer Activité 3 : Qui se ressemble s’assemble Célèbre – calme – vaste – épouvanté – casser – épuisant – em - invariable – féliciter – saisir. --------------------Terrifié – immuable – envelopper – briser – spacieux – cmpl - fatigant – illustre – attraper paisible Activité 4 : identifier les types de textes Colonne 1 Il ne peut pas manger Il veut aller au stade Il pleurait Maman a fait un beau gâteau Il refuse de sortir avec ses camarades Il est tombé Mots de liaison Colonne 3 Donc Il peut boire. Mais Il est malade. car Il maigrit à vue d’œil. Pour Il a raté son autobus. Car Mais donc Il se dépêche de finir ses devoirs. Il joue dans l’équipe des juniors. Voir le match de football. Mais Car Puisque donc Il s’est fait gronder. Son visage était mouillé de larmes. Il avait été grondé. Riait en même temps. Mais C’est l’anniversaire de Marie. Car Donc Elle a oublié la levure. Une crème au chocolat. et Nous aurons un dessert. Car Mais Et donc Ce n’est pas l’envie. Qui lui manque. Il n’a pas fini ses devoirs. Il finit son devoir. Parcequ’ Mais Il ne s’est pas fait mal. Il s’est vite relevé. Et Il n’avait pas vu le calilou 25 Voici six textes. Chaque texte a été écrit dans un but précis. Lis ces textes et essaie de retrouver pourquoi chacun a été écrit. Aide-toi des propositions situées à la suite des textes. A- Le premier tramway gonflable vient d’être conçu et fabriqué. Il mesure 14 mètres de long, 2.5 mètres de haut, 1.7 mètre de large. Plié dans une malle de 1 mètre cube, il pèse moins de 100kg. Il se gonfle en 3 minutes et roule à la même vitesse qu’un tramway ordinaire. B- Ne laissez plus l’argent sur votre compte dormir en banque. Cela ne vous rapporte rien, alors prenez vite un compte « plus »… C- Slake avait 13 ans. C’était un garçon solitaire et silencieux. Ses camarades ne le comprenaient pas, ils moquaient toujours de lui. Un jour, pourtant… D- Je n’aime pas les maisons neuves, leur visage est indifférent, les anciennes ont l’air de veuves, qui se souviennent en pleurant. E- La grenouille, le crapaud et le …. sont des « amphibiens » : ils vivent dans l’eau et sur la terre. F- C’était un château merveilleux. Les murs étaient des feuilles vivantes … un chêne solide, gorgé de sève ; au pied de celui-ci. Un petit ruisseau gargouillait et faisait office de douves. Les habitants de ce royaume étaient des écureuils. Choisis la réponse qui convient pour chaque texte. 1- Le texte informe sur un sujet précis comme dans un manuel de classe, explique ce qui s’est passé, un mécanisme, un phénomène, il cherche à te faire comprendre quelque chose. 2- Le texte décrit un objet, un personnage, un paysage à la manière d’un photographe, d’un peintre. 3- Le texte raconte ce qui est arrivé à quelqu’un, l’histoire d’un personnage réel ou imaginaire. 4- Le texte essaye de convaincre le lecteur : acheter quelque chose, adopter une idée (politique ou autre). 5- Le texte fait partager des sentiments, des impressions à travers des descriptions d’actions, de paysages, de personnages, d’objets…. 26 Fiches pédagogiques pour traiter les difficultés d’apprentissage de la lecture en 2ème année 27 28 Fiche 1 : Traiter la difficulté d’anticiper et prendre en compte le contexte Difficulté 1 Anticipation et prise en compte du contexte Description Incapacité d'anticiper et d'émettre des hypothèses sur les mots et sur le sens. Savoir- faire à développer 1- Anticiper ; 2- Emettre des hypothèses ; 3- Créer du sens. Comprendre un texte, c’est aussi anticiper. Lire, c’est construire du sens. Cela ne peut se réaliser uniquement à partir des informations extraites du texte, mais aussi à partir des hypothèses élaborées au fur et à mesure de la lecture. Plus on devine ce qui va suivre, plus on lit vite et sans effort. L’anticipation permet de ne pas s’attarder sur chaque mot et chaque phrase. Activités de l’élève Activités du professeur Activité 1 : Tests de closure On supprime du texte quelques mots que le contexte permet facilement de trouver. Cet exercice entraîne l’élève à formuler des hypothèses, à construire du sens et à devenir progressivement plus autonome. Complète le texte par les mots qui conviennent. Lors de la correction, l’enseignant demandera aux élèves ce qui leur a permis de découvrir les termes absents, afin de confronter les stratégies utilisées. Activité 2 : Lire une bande dessinée sans texte Il s’agit de lire l’image, de construire des hypothèses à partir de celle-ci et imaginer le texte qu’il faut insérer dans les bulles Retrouve les textes qui étaient à l’intérieur des bulles. Activité 1 : Tests de closure Mon oncle déménage Je dois vous dire que je suis 1 brisé. A la maison, avec 2 on a profité des 3 beaux jours pour 4 . Alors, vraiment je suis 5 . Papa aussi est brisé… Le secrétaire de la salle 6 manger aussi est 7 d’ailleurs ! Papa nous avait 8 : « Ce n’est pas la peine d’ 9 les déménageurs, on peut bien 10 le travail nous- mêmes ». Je ne 11 pas si on a fait aussi 12 que les déménageurs, ce que 13 sais, c’est maintenant 14 a du bois pour allumer le 15 cet hiver. La veille, 16 nous avait dit « Demain, on 17 et il va falloir se lever de bonne 18 ! » . Alors, on s’est 19, le lendemain matin, quand le 20 a sonné… à neuf heures moins dix…On s’est 21 29 mis au travail. C’est alors que mon 22 est arrivé. C’est un grand 23, mon oncle, avec une barbe 24. Il nous a dit : « J’ 25 juste à point ! Les déménagements, 26 je connais ça par 27 . Ça va aller vite ! » Et ça a été 28 , plus vite encore qu’ 29 ne l’aurait voulu. Papa lui a 30 le beau secrétaire en acajou auquel on tient beaucoup. Et mon oncle est 31 dans les 32. Au début, ça a bien 33 puis après il y a eu une 34 terrible. On ne pensait 35 même qu’il fallait 36 à cette vitesse. Il a été 37 de se retrouver au 38 de chaussée… D’après le sketch de Robert La moureux, « Papa, maman, la bonne et moi… » Mots du texte (tous les synonymes seront évidemment admis) : papa – déménage - à- dit – faire - appeler - brisé- derniers- brisé- sais- je- feu- déménage- heure- papa- ou- bien- rez- surpris- descendre- confiépartie- escaliers- marché- secousse. Activité 2 : Lire une bande dessinée sans texte 30 Fiche 2 : Traiter la difficulté de saisir la structure d’un texte Difficulté 2 Description Saisir la structure d’un texte Savoir- faire à développer Incapacité à saisir la structure d’un texte 1- repérer; 2- classer des éléments; 3- reconstruire le sens d’un texte Comprendre, c’est aussi découvrir la structure d’un texte, identifier ses différentes étapes. Activités de l’élève Activités du professeur Activité 1 : Le texte puzzle Cela concerne la remise en ordre d’un texte ou d’images, ce qui permet de développer l’esprit logique des élèves pour qu’ils soient en mesure de reconstituer un texte cohérent. Ce travail qui fait appel aux connaissances préalables de l’élève l’entraine à percevoir qu’un texte obéit à des lois d’enchaînement et d’articulation. Activité 2 : Les lignes brouillées Il s’agit de rétablir l’ordre des lignes d’un texte. Remets en ordre les différentes images, paragraphes, répliques etc. Rétablis l’ordre des lignes de ces deux textes en donnant le numéro qui convient à chaque ligne. Activité 1 : Le texte puzzle A Croyant découvrir des documents sensationnels et inédits, le laborantin procéda à des tirages personnels qu’il expédia dans la nuit à divers journaux parisiens. B Pour faire une photographie « réaliste » de son engin, il suspendit ce dernier dans son jardin à l’aide de fils de nylon. C En 1952, à Toulouse, un jeune étudiant en pharmacie, fanatique de science- fiction, avait construit, pour s’amuser, une maquette de soucoupe volante à l’aide de deux poêles à frire et de pièces d’horlogerie. D Quelques jours plus tard, l’étudiant toulousain réagissait, portait plainte, obtenait des rectifications et des dommages et intérêts… E Les photographies réalisées, il porta ses pellicules à un laboratoire de la ville. F Mais les rectificatifs furent moins visibles que les clichés « réalistes », et l’imagination des esprits faibles travailla de plus belle. G Le garçon de laboratoire, en développant les films, sentit naitre en lui une âme de reporter photographe… sans scrupules. H le lendemain, les photographies figuraient en bonne place dans les quotidiens du matin… J.L. CHARDANS, Dictionnaire des trucs, © Éd. J-J. Pauvert. 31 Activité 2 : Les lignes brouillées Les lignes de ces deux textes sont mélangées. A toi de rétablir l’ordre en donnant le numéro qui convient à chaque ligne. Un bain de pétrole pour clés Des photos prêtes à retirer a dans ce bain. Le lendemain, a pondant. Quand vous vou- b à se salir vite. Pis encore : b de photos. Prenez de bonnes c c Vous commencez un album tasse de pétrole à deux d tout est propre d drez de nouveaux tirages, e Les clés qui ouvrent les caves e les précieuses pellicules. f elles rouillent. Donnez- leur un f ciel et terre pour retrouver g sez mijoter vos clés une nuit g habitudes. Glissez sous cha- h et les remises ont tendance h vous n’aurez pas à remuer i un coup de chiffon, et hop ! i que photo le négatif corres- j petites tasses d’huile. Lais- k bain. Mélangez une petite Picsou magazine, n° 158. Avec l’aimable autorisation de Picsou magazine. 32 Fiche 3 : Traiter la difficulté de chercher et repérer des informations Difficulté 3 Chercher et repérer des informations Description Incapacité de repérer rapidement l’information recherchée. Savoir- faire à développer 1- repérer l’information; 2- trier les informations; 3- classer les informations. La lecture n’est pas toujours une lecture complète et intégrale. Elle peut être aussi partielle, sélective, adaptée à notre projet de lecture et au support. Mais dans les deux cas, les yeux doivent être comme un radar pour découvrir les lignes afin de détecter le renseignement désiré. Savoir comparer, trier, classer les informations, fait aussi partie des compétences qu’un lecteur actif doit acquérir pour exploiter sa lecture. Activités de l’élève Activités du professeur Activité 1 : En un éclair Il s’agit de s’exercer à repérer rapidement - Relève dans le texte les objets et les des informations dans un texte. L’exercice meubles qui se trouvent dans la cabane. consiste à relever du texte les objets et les - Regarde le dessin représentant le tableau meubles qui se trouvent dans la cabane et de dont il est question dans le texte et repérer dans le dessin représentant le tableau repère quatre erreurs. dont il est question dans le texte quatre erreurs. Activité 2 : Carte d’identité Les élèves se répartissent le travail : Il s’agit de repérer la pertinence des - un groupe se charge de ce qui concerne informations en fonction d’un but la répartition géographique et le mode préalablement défini. Il s’agit de préparer un de vie de cet animal ; panneau-affiche sur le serval. - un autre groupe s’occupe de sa description physique et de sa nourriture ; - un dernier groupe recueille les informations se rapportant à sa reproduction et à sa technique de chasse. Activité 3 : Repérer les erreurs L’exercice consiste à repérer les erreurs en comparant le texte « La vie à bord d’un sous-marin » et la lettre. Jacques Dufour fait partie de l’équipage d’un sous-marin. Il écrit à son fils et lui donne quelques détails sur sa vie à bord. Mais ses renseignements ne sont pas toujours exacts. Trouve les erreurs en comparant le texte à la lettre 33 Activité 4 : Comparer des informations Il s’agit de dresser, à partir d’un texte ou deux, un tableau comparatif entre deux animaux, deux régions… présentant des similitudes. Ce travail vise à développer la faculté de mettre en relation, de comparer des données, faculté fondamentale sur le plan de la mémorisation. Activité 5 : Trier les informations L’exercice consiste à relever d’un texte les informations essentielles. Prépare un tableau où tu dois noter, avec le moins de mots possibles la ou les différence(s) et le ou les point(s) commun(s) entre un phoque et une otarie. Lis le texte et remplis le tableau Activité 6 : Classer des informations La mémoire enregistre des ensembles Mets de l’ordre dans les informations organisés et non des faits disparates. Si les données en les classant dans une des données nouvelles ne s’intègrent pas dans une quatre parties ou rubriques A, B, C, D. architecture cohérente, la mémorisation est beaucoup plus difficile. Le travail consiste donc à demander aux élèves de regrouper des informations diverses dans une des grandes parties ou rubriques indiquées. Activité 1 : En un éclair Parcours le texte ci- dessous « Une cabane bien équipée » afin de répondre aux questions. Écris tes réponses. 1. Quels sont les objets et les meubles qui se trouvent dans la cabane ? 2. Regarde le dessin représentant le tableau dont il est question dans le texte. Il y a quatre erreurs. Lesquelles ? Une cabane bien équipée Notre cabane était bien équipée. Il y avait une fenêtre, une vraie, qui s’ouvrait, avec un cadre, des gonds et tout. C’était l’œuvre de Barry, du beau travail, ma foi. (…) Il y avait aussi un tableau, accroché à l’un des murs de pierre. Il représentait une dame vêtue d’une longue robe blanche, qui tenait sur ses genoux un bébé minuscule ; le bébé avait des cheveux bouclés, et il était nu comme un ver, mais on ne pouvait pas dire si c’était une fille ou un garçon. Barry n’aimait pas ce tableau, il disait que c’était de la guimauve. Mais Tony disait que c’était sa grand- mère qui le lui avait donné et que nous 34 pouvions nous estimer heureux de l’avoir, parce qu’il n’y avait sûrement pas beaucoup de clubs qui avaient un vrai tableau dans leur local. Moi, je le trouvais joli. Nous avions aussi une table, avec deux tiroirs. Un pour Barry et un pour nous deux, Tony et moi. (…) Nous avions aussi une chaise, sur laquelle nous nous asseyions à tour de rôle, et deux caisses. Et nous avions encore une descente de lit, que j’avais sauvée au moment où Maman s’apprêtait à la mettre à la poubelle. Elle m’avait dit : « Oh ! non, tu ne vas pas récupérer cette vielle horreur ! » et je lui avais répondu que si. (…) J’en avais solennellement fait don au club lors de la réunion suivante et ce qui m’avait enchanté ce jour- là, c’était que Tony et Barry avaient paru aussi impressionnés que je l’escomptais. Voilà, je crois que j’ai fait le tour des trésors que nous possédions dans cette cabane, si l’on excepte deux bougies que nous conservions précieusement. On ne sait jamais. G. Layton, Le Gang des cagoules, © Flammarion, Castor Poche. Activité 2 : Carte d’identité Le serval Le serval est un félin de taille moyenne, svelte qui pèse environ 17 kg. Sa tête relativement petite porte deux grandes oreilles ; il a de longues pattes et une courte queue qui mesure environ 30 cm de long. Vivant dans les savanes, il occupe une grande partie du continent africain, au sud du Sahara. Quoique ses oreilles n’aient pas de pinceaux de poils, il présente une certaine ressemblance avec les lynx et, comme le caracal, approche sa proie furtivement avant de foncer sur elle à découvert. De cette façon il capture des oiseaux tels que les pintades et des mammifères comme les lièvres et les duikers (antilopes). Cette technique de chasse exige une vision excellente, il ne faut pas s’étonner d’apprendre que le serval est un animal essentiellement diurne. Il mange aussi des rongeurs qu’il extrait parfois de leurs terriers. Après une gestation d’environ soixante- dix jours, la femelle met bas trois petits dans un nid placé au milieu d’herbes touffues ou dans une tanière souterraine. M. BOORER, Les Félins, tard. M. CUISIN, © Éd. Larousse. Activité 3 : Repérer les erreurs La vie à bord d’un sous- marin Dès les premières heures de navigation, la vie à bord du sous- marin nucléaire est organisée de façon très régulière, au rythme des quarts. Comme tous les autres bateaux, en effet, un sous- marin fonctionne 24 heures sur 24. L’équipage est alors divisé en trois équipes, qui assurent chacun deux quarts de quatre heures. Un quart de jour, un quart de nuit, et cela pendant huit ou dix semaines. Le 35 pilotage, la surveillance des machines, l’exploitation des appareils sont ainsi assurés en permanence. La cafétéria représente le seul lieu de détente. Elle est vaste- par comparaison avec les autres locaux du sous marin !, bien éclairée, avec une décoration aux couleurs gaies. Cette pièce est accueillante. Les hommes y jouent aux cartes, aux dames ou aux échecs. Deux fois par jour, dans l’après- midi et après le dîner, on y projette un film sur l’écran de télévision. Un bon choix de vidéocassettes a été embarqué à cet effet. Autour de cette cafétéria, nous remarquons plusieurs portes. Elles permettent d’accéder aux postes d’équipage- les chambres. Dans chacune d’elles, six à neuf hommes peuvent prendre place. À bord, il y a soixante six hommes en tout. Pas un de plus. Dans un espace aussi réduit, comment les marins peuvent- ils s’isoler, même un moment ? Pour unique recoin d’intimité, ils disposent de leur couchette qui peut être fermée par un rideau. À bord, une coutume est en vigueur. Si un homme veut être seul, il tire ce simple rideau et les autres comprennent : leur camarade souhaite un moment de tranquillité, pour lire, pour écouter de la musique ou, tout simplement pour se reposer d’un quart fatigant. Bientôt 19 heures. Voici le moment de dîner. Les joueurs de cartes doivent interrompre leur partie car la cafétéria va être transformée en salle à manger. En un tournemain, des tables sont dépliées, des chaises disposées et la salle s’organise pour accueillir une quarantaine de personnes. Les menus, différents pendant les trente premiers jours, sont décidés avant le départ. Les cartons comprenant la nourriture sont rangés dans un ordre précis dans les chambres froides du sous- marin. Mais le cuisinier ne se contente pas d’ouvrir des boîtes de conserve ou de faire décongeler la viande. Il sait qu’un bon repas entretient une excellente ambiance et il s’efforce de mitonner des petits plats, des gâteaux et même du pain. Oui, il sait tout faire, ce cuisinier. Le pain embarqué juste avant le départ ne reste frais que quelques jours : faudra-t – il consommer du pain rassis pendant le reste de la navigation ? Non ! Tous les trois jours, la cuisine se transforme en boulangerie. El le dimanche pour couper le rythme de la semaine, le cuisinier prépare même… des brioches ! D’après P. Sabatié- Garat, À bord d’un sous- marin, © F- Nathan 36 Le 14 Septembre 1988 Bonjour mon cher petit Eric ! Quinze jours se sont écoulés depuis mon départ et je me suis adapté à la vie à bord. Voici comment cela se passe. Je travaille cinq heures le jour et quatre heures la nuit. Pour me distraire, je peux jouer aux cartes ou à divers jeux avec les autres membres de l’équipage. Nous sommes soixantedix en tout. Malheureusement je ne peux voir de film. J’avoue que cela- me manque un peu. Je partage ma chambre avec dix de mes compagnons. C’est de ma couchette que je t’écris, ce qui n’est pas facile car il n’y a aucun moyen de s’isoler. Il est presque vingt heures, je vais aller dîner dans la pièce réservée au repas : elle ne contient que vingt personnes à la fois. Les menus sont variés et la nourriture est bonne. Je ne regrette qu’une chose : le pain frais et les brioches du dimanche. Ton papa qui t’embrasse très fort. Jacques Activité 4 : Comparer des informations Phoque ou otarie ? Vous avez peut- être déjà vu, au cirque ou à la télévision, une otarie tenant en équilibre un ballon sur son nez ? Beaucoup de gens croient qu’il s’agit d’un phoque. Erreur ! le pauvre en serait bien incapable : hors de l’eau, il est lourd et lent et se déplace avec difficulté, par soubresauts de tout son corps. L’otarie, elle, court sur terre. De plus, le phoque ne brille pas par l’intelligence alors que l’otarie est vive et futée ! Pour reconnaître au premier coup d’œil une otarie, regardez si elle a des oreilles. Oh, elles ne sont pas grosses, mais elles sont bien visibles, tandis que chez le phoque, elles sont à l’intérieur. Autre différence : ces deux animaux ne nagent pas de la même façon. L’otarie se sert de ses pattes de devant pour « voler » dans l’eau, les pattes de derrière servant de gouvernail. Le phoque, lui, se propulse grâce aux mouvements de ses pattes de devant (un peu comme de font les poissons avec leurs nageoires), ses deux autres pattes restant allongées le long du corps. Phoques et otaries abondent en Arctique comme en Antarctique. Il y en a plusieurs espèces. D’après P-E. VICTOR, Les Pôles et leurs secrets, © Éd. Nathan. 37 Activité 5 : Trier les informations Lis l’article et remplis le tableau suivant : Quand et Où ? Qui ? Que s’est-il passé ? Faits Causes 24 mai 1920 Le président de la République tombe de son train dans la nuit et en pyjama ! On vient d’apprendre une incroyable nouvelle : le président de la République, M. Paul DECHANEL, est tombé en pleine nuit du train présidentiel qui le conduisait à Monthrison (Loire) où il devait inaugurer un monument à la gloire d’un aviateur. D’après les premières informations, le train avait quitté la gare de Lyon à 21h 20. La suite du président était composée du ministre de l’intérieur, du sous- secrétaire d’État à l’aéronautique, de généraux, de parlementaires et de journalistes, en tout cinquante- quatre personnes. Tous avaient remarqué la mine fatiguée du chef de l’État que l’on disait nerveux et déprimé. A 23h45, quelque chose, un colis, un paquet… est tombé du train. A la gare de SaintGermain- des- Fossés, on apprend que le colis serait…un voyageur ! Cette révélation confirme un précédent message, expédié à 4h 58, lors de l’arrêt du convoi en gare de Moulins (Allier). Lorsque le train est arrivé à Roanne (Loire), il a bien fallu se rendre à l’évidence : le colis tombé sur le ballast est le premier des Français, c’est bien le président … On l’a retrouvé du côté de Montargis (Loiret) errant en pyjama le long de la voie, sans fracture, le visage simplement tuméfié. C’est un miracle qui s’explique par la lente vitesse du train qui, en raison de travaux, roulait à 40 km/h. Chronique du XXe siècle, © Éd. Chronique Activité 6 : Classer des informations Informations 1. Les Gaulois habitaient une hutte ronde faite de branches et de terre, et couverte de paille. 2. Les hommes s’habillaient de pantalons longs et flottants serrés aux chevilles, et de courtes blouses à manches, maintenues par une ceinture. 3. Ils fabriquent un excellent pain. 4. Sur le sol de terre battue, le mobilier était souvent pauvre : une table et un coffre pour ranger les habits, quelques poteries, c’est tout. 5. L’hiver, les hommes portaient une cape garnie d’un capuchon. 6. Les Gaulois aimaient bien manger. 7. Les femmes s’habillaient de robes serrées à la taille. 8. Ils buvaient de la bière et de l’hydromel, mélange de miel et d’eau. 9. Seules les familles les plus riches avaient des tabourets ou des fauteuils d’osier. 10. Ils se nourrissaient de lait, de viandes, et du produit de leur chasse. 38 Rubriques A. Habillement B. Nourriture C. Habitation D. Mobilier Fiches pédagogiques pour traiter les difficultés d’apprentissage de la production écrite en 1ère année 39 40 Fiche 1 : Traiter la difficulté de comprendre l’énoncé du sujet Difficulté 1 Description La compréhension de l’énoncé du sujet - incapacité à : * saisir la tâche à réaliser ; * dégager le plan de la rédaction. Savoir- faire à développer 1-comprendre et respecter la consigne ; 2-analyser l’énoncé du sujet. Il est impossible de traiter un sujet sans avoir compris l’énoncé dans tous ses termes. Une analyse attentive de l’énoncé renseigne donc généralement sur le genre de l’écrit, sur les grandes lignes du plan, sur le thème et les limites du sujet ; elle doit permettre de dégager toutes les questions qui se posent. Activités de l’élève Activités du professeur Activité 1 : Genre de sujet Il s’agit de distinguer entre deux genres de Voici un ensemble de sujets. Lesquels sont sujet : le sujet de sentiment et le sujet des sujets de sentiments ? Lesquels sont des d’analyse. sujets d’analyse ? pourquoi ? Activité 2 : genre d’écrit Voici des sujets. Pour chacun, dites quel Il s’agit d’aider les élèves à dégager de genre d’écrit vous est demandé. l’énoncé du sujet le genre d’écrit demandé. L’énoncé indique, de façon plus ou moins explicite, le genre d’écrit demandé, et, par suite, les règles qu’il faut respecter. Activité 3 : type de plans Pour chaque sujet, dites combien le plan L’énoncé contient, souvent, implicitement doit avoir de parties. ou explicitement, des indications de plan. Activité 1 : Genre de sujet - Il vous est arrivé de vous révolter devant une décision imposée par un adulte. Qu’avezvous donc ressenti ? Quelle a été votre réaction ? - Pouvons-nous, selon vous, vivre dans le monde moderne sans renier nos traditions ? - On dit que le malheur peut être profitable. En avez-vous fait l’expérience ? - Il n’est pas toujours facile quand on a pris de bonnes résolutions de s’y tenir. Cela vous est-il arrivé ? Qu’avez-vous ressenti à la suite de cette constatation? - « A quoi sert de savoir si la Terre tourne si tu ne sais pas manier la charrue », disait un campagnard à son fils. Comment expliquer cette opinion et que peut-on en penser ? 41 - Vous avez été séparé d’un ami très cher. Dans quelles circonstances ? Qu’avez-vous éprouvé alors ? Activité 2 : genre d’écrit - Une émission de médi1 a retenu votre attention ; vous écrivez à ce propos au responsable de ce poste de radiodiffusion. - Un de vos amis a décidé d’abandonner ses études. Vous lui écrivez pour lui faire part de vos sentiments. - La résignation est-elle une qualité ou un défaut ? - Vous vous rendez le matin à votre collège. Décrivez votre parcours. - Un article a retenu votre attention. Vous écrivez au courrier des lecteurs pour exprimer votre point de vue à propos de cet article. - Votre classe veut réaliser un journal. Vous rédigez pour la rubrique « Société » un fait divers. Activité 3 : type de plans - Vous avez assisté à une violente dispute entre voisins. Quels sentiments avez-vous éprouvés ? Quelles réflexions cette scène vous-a-elle inspirées ? - Vous avez eu l’occasion de vous apercevoir qu’il ne fallait pas vous confier à n’importe qui. Quelles conclusions avez-vous tirées de votre expérience ? - Il vous est arrivé d’avoir très peur ; racontez. - La pollution est un fléau. Quelles en sont les causes ? Quelles en sont les conséquences ? Quelles solutions peut-on envisager pour lutter contre la pollution ? - L’optimisme aide-t-il à vivre ? - Préfèreriez-vous vivre dans un appartement ou dans une villa ? 42 Fiche 2 : Traiter la difficulté liée à la lisibilité graphique Difficulté 2 La lisibilité graphique Description - la difficulté d’écrire un texte orthographiquement et syntaxiquement correct ; - la difficulté de mettre en page un texte pour en faire apparaître clairement l’organisation : la phrase et la ponctuation Savoir- faire à développer Assurer la lisibilité graphique : * Construire des phrases correctes ; * Bien orthographier les mots ; * Ponctuer correctement un texte. L'apprentissage de la production écrite passe d’abord par la maîtrise de la phrase (orthographe, grammaire, syntaxe). Les erreurs relevées sur les productions des élèves relèvent, en premier lieu, de l’exactitude de la syntaxe et de la richesse du vocabulaire. Activités de l’élève Activités du professeur Activité 1 : Travail sur la phrase A/ Segmentation de phrases Il s’agit de faire retrouver les phrases du texte non segmenté. B/ Type de phrases Il s’git de faire distinguer les types de phrases. C/ Mettre en ordre Il s’agit de reconstruire les phrases en mettant en ordre leurs constituants. D/ Texte lacunaire Il s’agit de faire retrouver les mots manquants par les élèves (noms, verbes ou complément). E/ Sur le modèle de Il s’agit de proposer aux élèves un canevas de structures à suivre. (s+v+comp) F/ Des mots à la phrase Il s’agit de pêcher des mots (noms, verbes , adjectifs ..) dans un panier-mots pour construire des phrases correctes. Activité 2 : travail sur la ponctuation L’exercice consiste à ponctuer correctement un texte. Voici un texte dont les phrases ne sont pas séparées les unes des autres. Retrouvez les phrases de ce texte. Classez les phrases selon leur type. Remettez les phrases en ordre. Des mots manquent dans ce texte. A toi de le compléter… (Si tu ne les trouves pas, cherche parmi les mots proposés…) Construisez des phrases selon le modèle qui vous est donné. Puisez dans le panier pour construire des phrases correctes. Place les signes de ponctuation de façon convenable pour obtenir un texte correct. 43 Activité 1 : Travail sur la phrase A/ Segmentation de phrases JesuisunebaleinebleueMonnomestsibbaldusmusculus' Monpetitnomc'estMargueriteMaisiln'yaquequelquesamisqui le connaissent.Jemesuretrentemètresdelatêteàlaqueueetjepèse centcinquantetonnesIlparaîtquec'estbienpourmonâge.Je n'ai quequinzeans. B/ Type de phrases « Que se passe-t-il ? Je ne peux plus ouvrir ma portière. Quelqu’un aurait-il essayé de forcer la serrure ? - Je ne crois pas. Regarde mieux. Que c’est drôle ! - Essaie-donc de m’aider au lieu de rire. - Mon pauvre ! Que tu es étourdi ! Cette voiture n’est pas à toi. La tienne est là, juste à côté. » C/ Mettre en ordre - Au téléphone, demande on vous. - L’armoire au musc de ma mère était parfumé. - De ce poissonnier les huîtres fraîches n’étaient pas. - Que vous avez les idées voilà. - De la confiance sois digne que j’ai en toi. - Bien irrigués les champs seront de ce village. D/ Texte lacunaire LE LION Puissant et élégant, le lion est un ……………. à la nonchalance d’un seigneur de la savane. Ce grand …………….... de près de 250 kg règne sur son.………… sans partage. Sous son air indolent, le lion est un ………………… guerrier attaché à son clan. Comme toujours, son seul ennemi est l’………………. .Le lion est le plus sociable des félins. Il ne fait aucun doute que les lions puisent leur force dans la structure sociale de leur clan. Les ……………….…… se composent en général de 2 ou 3 mâles………….………, souvent des frères, de 6 à 8 femelles qui sont parentes et de leurs ……………….……… homme gonfle territoire faible distance âgé féroce protection animal rapidement groupes rugissement petits adultes nuit entre cruellement chasser puissante prédateur 44 E/ Sur le modèle de - Nom +V + Complément - Déterminant + nom + Verbe + CED - Dét + N +V + CEI - Dét + N +Adj + CED +CEI - N + V + Attribut du sujet - N + Compl de nom +V + CEI + CEI Activité 2 : travail sur la ponctuation - L’aigle est un rapace* un oiseau de proie* Comme tous les rapaces* on l’a accusé de toutes sortes de méfaits* vols de moutons* de chèvres* disparitions de chats* de volailles* Certaines accusations sont ridicules* L’aigle ne peut emporter plus lourd que lui* c’est impossible* D’après G.Barthélemy, Les animaux et leurs secrets. - Dis Lola c’est comment un lézard Un lézard c’est un petit animal qui a quatre pattes et une longue queue pointue… Il a une langue fourchue Son corps très long est plein d’écailles et son ventre touche le sol Mais le plus extraordinaire c’ est sa queue elle repousse quand on la coupe Tu vois un lézard ce n’est pas un monstre Alors ça c’est un mystère. 45 Fiche 3 : Traiter la difficulté d’écrire un texte cohérent Difficulté 3 Cohérence du texte Description Incapacité à assurer la cohérence d’un texte: – par l’utilisation raisonnée des reprises nominales et pronominales ; – par l’utilisation raisonnée des diverses formes de progression : - substituts du nom - formes de progression dans le texte ; – par l’emploi des connecteurs (spatiotemporels et logiques) ; – par l’utilisation convenable des temps verbaux (temps du récit). Savoir- faire à développer Produire un texte cohérent: - éviter la répétition par les reprises nominales et pronominales ; - utiliser les différentes formes de progression thématique ; - utiliser à bon escient les connecteurs ; - utiliser convenablement les temps du récit. Rédiger un texte ne consiste pas simplement à aligner des phrases, mais il faut construire chaque phrase et l’ajuster à la précédente et à la suivante. Il faut donc assurer la cohésion du texte. Cette cohésion résulte de la densité de l’expression qui évite les répétitions et le délayage et de la solidarité des phrases, c'est-à-dire de leur dépendance réciproque et de leur convergence vers l’unité de sens que doit constituer le texte ; cette convergence est assurée par les mots de liaison. Activités du professeur Activité 1 : substitution et reprises Les principaux moyens d’éviter les répétitions et le délayage consistent à employer des verbes, des groupes nominaux, des pronoms qui représentent un mot, un fragment de phrase, une phrase qui les précède ou, parfois, les suit. Trois grands procédés sont donc possibles : - répétition pure et simple du même groupe ; - emploi de pronoms ; - emploi de « substituts », d’ordinaire synonymes de l’expression de départ. Activité 2 : Progression thématique Le point de départ de la phrase, qui est souvent le groupe nominal sujet est appelé le thème de la phrase. L’autre partie de la phrase, ce qui est affirmé après le thème, est appelé le propos. Ces deux parties de la phrase progressent d’une phrase à une autre pour composer un texte cohérent selon trois types de progression: constante, linéaire et dérivée. 46 Activités de l élève - Réécris le texte en évitant la répétition. - Rédige un paragraphe en utilisant la progression constante ; - Rédige un paragraphe en utilisant la progression linéaire ; - Rédige un paragraphe en utilisant la progression dérivée ; - Rédige un texte où tu emploies les trois types de progression. Activité 3 : outils d’organisation La cohérence d’un texte peut être obtenue au moyen de mots de liaison : coordonnants, subordonnants, adverbes. L’ordonnancement d’un texte varie généralement avec son genre. Les connecteurs temporels conviennent au récit. La description s’ordonne selon des principes particuliers. Un texte reproduisant un raisonnement s’appuie sur un ordre logique. Activité 4 : les temps du récit La différence entre l’imparfait et le passé simple n’est pas spécialement une question de « durée ». Ce n’est pas en « mesurant » la durée des « actions » que l’on pourra dire s’il est préférable d’utiliser l’imparfait ou le passé simple. Dans le cas du passé simple, on parle de premier plan ; dans le cas de l’imparfait, on parle d’arrière plan. - Voici en désordre ce qu’il faut faire pour peindre un mur. Retrouve l’ordre chronologique et reconstitue le texte en plaçant des indicateurs de temps là où il faut. - Réécris le texte en introduisant les liens logiques proposés.(par ailleurs, d’une part, de plus, ainsi ; d’autre part, donc, or) Les verbes du passage sont écrits à l’infinitif. Réécris le texte en employant l’imparfait et le passé simple. Activité 1 : substitution et reprises L’aïkido est un art martial. Le terme d’aïkido est japonais et l’origine de ce terme est aï=l’union, ki= l’énergie, do= la voie. Les principes de l’aïkido furent énoncés par le grand maître Morikei Weshiba. Le grand maître Morikei Weshiba vécut de 1881 à 1969. L’aïkido permet de se défendre à mains nues contre un adversaire armé ou non. On doit apprendre à dissuader l’adversaire et à neutraliser l’agressivité de l’adversaire plutôt que d’abattre l’adversaire. Le fait d’apprendre à dissuader et à neutraliser l’adversaire compte moins que le souci d’acquérir une technique de maîtrise personnelle. La technique de maîtrise personnelle consiste dans l’étude du déséquilibre, dans la connaissance et l’utilisation de l’énergie, dans le développement des réflexes. L’aïkido, qui apprend à se défendre à mains nues, à neutraliser l’adversaire, à utiliser déséquilibre, énergie et réflexes, développe le sens moral. Ce sens moral vise à la coordination physique et mentale. Le pratiquant doit atteindre des valeurs morales élevées ; ces valeurs morales peuvent être la modestie, la loyauté, l’honneur, le courage. Le pratiquant passe par des grades semblables aux grades du judo ; ces grades vont du 6ème au 1er kyu et du 1er au 9ème dan. 47 Les principes et les règles énoncés par le grand maître Morikei Weshiba sont les principes et les règles d’un art martial de plus en plus répandu. Activité 3 : outils d’organisation 1. Attendre que la première couche soit parfaitement sèche/ Ajouter un peu d’huile de lin/ Passer une deuxième couche/ Mélanger le contenu de la boîte de peinture/ Etendre le plus possible la peinture/ Travailler de haut en bas/ Commencer à peindre le haut des murs et dans les angles. 2. L’arbre est indispensable à la survie de l’espèce humaine. Il absorbe le gaz carbonique ; il produit de l’oxygène. La disparition des forêts entraîne une érosion accélérée des sols ; elle contribue à l’accroissement de la sécheresse. L’homme s’applique à les détruire ; il se condamne à disparaître. Il faut réagir immédiatement. Activité 4 : les temps du récit Il (être) 17h et, place de la Concorde, une pluie fine, tenace, rabattue par le vent, (favoriser) un embouteillage qui (s’étaler) en larges tentacules. Claude (faufiler) sa voiture par la rue Saint-Honoré grâce à un coup d’accélérateur opportun qui lui (permettre) de passer juste avant le feu rouge. Soudain, la voiture (freiner) : quelle aubaine, une place libre ! Le temps d’une adroite marche arrière et Claude Prigeon, représentant des produits de beauté « Cléopâtre », (empoigner) sa serviette, (pénétrer) dans la luxueuse boutique à l’enseigne de Mme Ziguilski. La réglementation des entrées et sorties par des feux lumineux vert et rouge (être) la dernière trouvaille de la grande zizi. Rouge (signifier) « je suis occupée, attendez ». Vert (vouloir dire) « donnez-vous la peine d’entrer ». En arrivant devant le bureau directorial, Claude (apercevoir) la petite lampe rouge qui (briller). 48 Fiche 4 : Traiter la difficulté liée aux insuffisances de l’expression Difficulté 4 Les insuffisances de l’expression Description Savoir- faire à développer - La non clarté du style - La platitude des phrases - L’imprécision des mots Affiner son style Un texte peut être grammaticalement correct, bien composé et, cependant, comporter des insuffisances d’expression nuisant à la clarté, à la précision, à la densité, à l’aisance du style. Affiner son style, c’est viser à porter remède à ces insuffisances. Activités du professeur Activités de l élève Activité 1 : La clarté du style A/ La levée d’équivoque Il y a équivoque lorsque le lecteur peut attribuer Levez l’équivoque des phrases : deux ou plusieurs sens à ce qu’il lit : l’intention qu’il - En les replaçant dans un en donne peut ne pas correspondre à l’intention de contexte éclairant ; l’auteur. - En les modifiant par des L’équivoque est souvent levée par la situation ou par procédés de votre choix. des moyens linguistiques qui évitent la possibilité d’une double interprétation. B/ La netteté de la phrase Une phrase peut être confuse par surcharge. Cette surcharge oblige le lecteur à un effort d’attention qui n’est pas toujours indispensable. Une plus grande netteté s’obtient alors en simplifiant la phrase. Réécris les phrases des deux passages de façon à les rendre nettes. Activité 2 : La précision des mots A/ La chasse aux impropriétés L’impropriété est l’emploi d’un mot qui ne convient pas dans un contexte donné et qui, par suite, n’exprime pas exactement la pensée de l’auteur. B/ La chasse aux mots passe-partout Affiner son style, et particulièrement à l’écrit, consiste à substituer, chaque fois que c’est possible et souhaitable, au mot passe-partout un mot précis. C/ La recherche du terme approprié Un terme est propre quand il convient au contexte ; il est suffisamment précis quand il est compris par un lecteur ordinaire. 49 Dans les phrases suivantes, trouve et remplace le mot impropre par le mot qui convient. Réemploie- le dans une autre phrase. Remplace les verbes des phrases par les verbes qui conviennent. Remplace le terme général en gras par un terme plus précis. Activité 3 : La densité du style A/ La chasse aux pléonasmes Le pléonasme est une maladresse ; il alourdit inutilement la phrase. Il constitue parfois une incorrection grammaticale. Corrige les phrases suivantes B/ Eviter la périphrase La périphrase exprime une notion par un groupe de plusieurs mots alors qu’un seul mot pourrait la désigner.. La recherche d’un style dense amène à préférer le mot à la périphrase. Remplace ce qui est en gras par un nom équivalent, un adjectif ou un verbe. Activité 1 : La clarté du style A/ La levée d’équivoque - Michel est venu me voir avec sa femme ; j’ai beaucoup apprécié sa présence. Charles fit savoir à Denise qu’il était très contrarié par son départ. L’enfant a affirmé à Mireille que son père ne savait rien de ses projets. Jocelyne affirma à Josiane qu’elle ne savait pas faire la cuisine. Je regarde passer la voiture rouge de ma voisine qui est si jolie. La maison de ma tante que vous avez vue a été construite il y a trente ans. Ils respectent les traditions plus que leurs parents. B/ La netteté de la phrase 1. Désireux d’atténuer, pour la jeune femme nerveuse et inquiète, la pénible vérité sur sa maladie, sur les dernières analyses de sang d’un pronostic assez sombre et de lui donner espoir en l’avenir, confiance en lui, le médecin, aimable et patient, expliqua à la malade le traitement à suivre durant un mois et les précautions à prendre pour éviter de nouvelles crises épuisantes susceptibles d’aggraver son état et de la décourager, sûr de l’attention et de la bonne volonté de la cliente toute prête à faire n’importe quoi pour se sentir mieux, à obéir à un médecin compétent et rassurant afin de guérir. 2. L’école est pour l’enfant une seconde maison où il acquiert chaque jour de nouvelles connaissances qu’il garde en mémoire et qui lui donnent peu à peu une culture générale qui épanouit sa personnalité et dont il aura besoin dans l’avenir. 50 Activité 2 : La précision des mots A/ La chasse aux impropriétés - Quand on voyage, on acquiert des sciences sur le monde extérieur. - L’âne retourne au village par la rue qui traverse la forêt. - Tu es l’ami avec qui j’ai passé les meilleurs temps de ma vie. - Les parents ont la responsabilité de l’élevage des enfants. - J’ai demandé à Michel les facteurs de son pessimisme. - Les enfants doivent être prudents en coupant la route devant l’école. - Ta solution est fausse : tu n’as pas assez pensé. - Ma conviction en Dieu est inébranlable. B/ La chasse aux mots passe-partout - Nous avons fait l’explication du texte. - Julie m’a fait un mensonge. - Il fait des études de droit. - Un aigle est dans le ciel. - Un bon sourire était sur son visage. - J’ai une douleur au côté. - L’argent a un rôle dans nos sociétés. - Dis-moi tes secrets. - Luc a très bien dit son poème. J’ai vu la nouvelle dans le journal. Je dois vous apprendre une chose très triste. La tuberculose est une chose terrible. C/ La recherche du terme approprié - Ma nièce vient de quitter le logement qu’elle occupait dans un immeuble. - Mon oncle qui est paysan vit dans une grande habitation au milieu de ses terres. - Le policier me demande où se trouve mon logement. - Le misérable vit dans une habitation en tôle et en planches. - La famille passe ses vacances dans l’habitation qu’elle a achetée au bord de la mer. - Dans ce quartier, il reste encore de nombreux logements insalubres. - Pierre a quitté sa maison de la vieille ville pour une habitation spacieuse qu’il a fait construire au milieu d’un jardin. 51 Activité 3 : La densité du style A/ La chasse aux pléonasmes - L’armée progressa de quelques kilomètres en avant. - A la pâte ainsi obtenue, vous rajoutez en plus du lait. - Nous nous entraidions réciproquement. - Tu gaspilles inutilement ton argent. - C’est un appareil qui s’autocorrige lui-même. - Je préfère mieux le thé au café. - D’après moi, je pense personnellement que la situation s’améliorera. B/ Eviter la périphrase - Je ne partage pas la passion de ceux qui pêchent et de ceux qui chassent. Je dédie cette chanson à tous ceux qui écoutent l’émission. Le tigre est un animal qui se nourrit exclusivement de viande. Driss est un garçon qui aime rendre service. Vous avancez une idée qu’on ne peut pas accepter. Méfiez-vous de ce tireur qui manque d’adresse. Le suspect a fini par reconnaître sa culpabilité. Donne plus de clarté à ta pensée. 52 Fiche 5 : traiter la difficulté liée à la trame narrative Difficulté 5 La trame narrative Description La difficulté à construire et à suivre une trame narrative Savoir- faire à développer - Construire une trame narrative ; - Produire un texte narratif. Le récit est la relation d’une suite de faits (actes et événements) qui s’enchaînent les uns les autres et constituent une action qui entraîne souvent une modification de la situation. Activités du professeur Activités de l élève Activité 1 : Les cinq étapes fondamentales Elément 1 : Tout récit commence par l’évocation d’un équilibre, d’une situation stable. Elément 2 : un ou plusieurs éléments qui introduisent un déséquilibre. Elément 3 : une situation de déséquilibre. Elément 4 : un ou plusieurs éléments qui visent à rétablir l’équilibre. Elément 5 : tout récit se termine par une situation où un nouvel équilibre est établi. Activité 2 : L’action L’action (étape 3) peut comporter plusieurs péripéties qui se suivent. Chaque péripétie peut, à son tour, se développer en cinq étapes, comme le récit. 1. Ce texte, comme tout récit, passe par cinq étapes. Recopie les phrases qui te paraissent correspondre à chacune d’elles. 2. Retrouve les cinq étapes dans le récit suivant et en respectant le schéma général, ajoute, en une phrase, une circonstance au récit. 3. Imagine une histoire sur le sujet suivant : ton père (ou ta mère) bricole. Tu découperas cette histoire en cinq étapes. 1. Imagine les démêlés de l’homme et de l’automobile en prolongeant le texte et en inventant une suite de complications en choisissant des éléments dans la liste suivante : (embouteillage, autoroutes, péage, vacances, radars, vitesse…) 2. Imagine sur le même modèle les mésaventures d’un personnage, qui, victime de la jalousie de ses proches, finit par se tirer d’affaire et par leur pardonner. Activité 3 : Personnages et objets mis en scène On appelle actants ces catégories qui entrent dans la composition de tout récit. Les rôles actanciels sont ainsi définis : Un destinataire : celui qui donne la Compose un récit. Prépare ton travail en remplissant la fiche suivante : 53 mission à remplir. Un héros : celui ou celle qui essaye de rapporter l’objet. Un opposant : celui ou celle qui va essayer d’empêcher le héros de réussir. Un adjuvant : celui ou celle qui aide le héros à réussir. Un objet : ce que cherche à atteindre le héros. Un destinataire : celui à qui le héros rapporte l’objet. C’est souvent le même que le destinateur, mais il peut être différent. Activité 1 : Les cinq étapes fondamentales 1. Pour nourrir les hommes, Dieu créa les champs, les prés, etc. Mais le Malin qui passait par là inventa les mauvaises herbes et les hommes se mirent à désherber, désherber, désherber. Un jour Monsanto créa Rundoz et l’on n’entendit plus parler de désherbage. (publicité Randoz) 2. Hier, mon père regardait la finale de la coupe du monde à la télévision. Mais, brusquement, le téléviseur tomba en panne. Alors mon père essaya de réparer l’appareil. Heureusement, il trouva rapidement le mauvais contact dans la prise de courant. Ainsi il put apprécier toute la seconde mi-temps. A/ (+ appréciation sur la qualité de la finale) : ……………………………………………………………………………………… B/ (+ description de la panne : image déformée, manque de netteté) : ……………………………………………………………………………………… C/ (+ ce que fait le père) : ……………………………………………………………………………………… D/ (+ manière dont le père trouve la panne) : ……………………………………………………………………………………… E/ (+ la satisfaction du père) : ……………………………………………………………………………………… 54 Activité 2 : L’action 1. Pour se déplacer, les hommes inventèrent l’automobile. Mais le Malin qui passait par là inventa les crevaisons et les pneus se mirent à crever, crever, crever. Un jour Dieu créa la roue de secours et l’on n’entendit plus parler de crevaisons. Mais le Malin inventa les pannes et les hommes se mirent à se plaindre, se plaindre, se plaindre. Un jour Dieu créa le garagiste et, depuis, l’on n’entendit plus parler de plaintes. Mais le Malin ……………………………………………………………………………………………….................. ................……………………………………………………………………………………………………………………… ................……………………………………………………………………………………………………………………… Mais ………………………………………………………………………………………………....................................... ................……………………………………………………………………………………………………………………… ................……………………………………………………………………………………………………………………… Mais ………………………………………………………………………………………………...................................... ................……………………………………………………………………………………………………………………… ................……………………………………………………………………………………………………………………… Mais ………………………………………………………………………………………………....................................... ................……………………………………………………………………………………………………………………… ................……………………………………………………………………………………………………………………… Activité 3 : Personnages et objets mis en scène - Quelqu’un (le destinateur) : ................……………………………………………………………………………………………………………………… Demande qu’on lui ramène (l’objet) : ................……………………………………………………………………………………………………………………… En même temps se propose aussi (l’opposant) : ................……………………………………………………………………………………………………………………… - Ils connaissent une suite d’aventures (l’action) : Péripétie n°1 : ................……………………………………………………………………………………………………………………… Péripétie n°2 : ................……………………………………………………………………………………………………………………… Péripétie n°3 : ................……………………………………………………………………………………………………………………… - Le moment décisif (la résolution) est constitué par : ................……………………………………………………………………………………………………………………… - Le héros reçoit (la récompense) : ................……………………………………………………………………………………………………………………… Commandé ou poussé par quelqu’un ou quelque chose Un sujet Cherche à obtenir ou tente de réussir quelque chose Avec l’aide de quelqu’un ou quelque chose 55 Malgré l’opposition de quelqu’un ou quelque chose Pour quelqu’un ou quelque chose Fiche 6 : Traiter la difficulté liée à la structure descriptive Difficulté 6 Description Savoir- faire à développer - Difficulté à saisir la structure La structure descriptive descriptive ; - Difficulté à organiser une description. - Tracer un schéma descriptif ; - Suivre un ordre dans la description ; - Produire un texte descriptif.. Décrire, c’est, avec des mots, recomposer les éléments, indiquer les caractéristiques d’un objet, d’un ensemble d’objets, d’un lieu, d’une personne, d’une scène de telle façon que le lecteur puisse les imaginer. L’auteur s’adresse à l’imagination du lecteur, c'est-à-dire à sa capacité d’évoquer des images. Activités du professeur Activités de l élève Activité 1 : Le portrait - Tout portrait est d’abord une description physique. - Pour décrire un personnage, on peut le diviser méthodiquement en différentes parties. - Toute description suit un ordre : de haut en bas par exemple. - Chaque partie du corps est nommée successivement et rendue « plus visible » grâce à : des adjectifs (des dents blanches), des groupes nominaux prépositionnels (des dents à la blancheur étonnante), des propositions relatives (des dents qui avaient un reflet nacré), et souvent des comparaisons (des dents blanches comme neige). 1. A partir du texte, remplis le schéma. 2. Sur le modèle de l’exemple proposé, ajoute une expression à chaque élément du portrait. 3. Même travail avec des parties manquantes. 4. Réécris le texte en ajoutant tout ce qui précède en formant une phrase complète. (attention : interdiction d’utiliser le verbe être). 5. Présente un personnage en conservant la même construction dans le texte proposé. 6. Ecris le portrait physique et moral d’une personne que tu connais. 1. Un objet comprend naturellement plusieurs parties. On peut donc le décomposer. Décompose donc l’objet décrit dans le texte suivant. 2. Des expressions permettent d’organiser un paysage. Ecris le contraire des expressions ci-dessous. 3. Décris le paysage de montagne en employant les expressions suivantes : au premier plan, au sommet, en contrebas, à l’arrière plan, au loin, tout près. Pour préparer ton travail, remplis le tableau ci-dessous. Puis, rédige ton texte. Activité 2 : Paysages - La description d’un paysage se fait selon un certain ordre qui organise l’espace (gauche/droite, devant/derrière…) - Elle nomme successivement chaque partie de l’objet décrit en le rendant plus « visible ». - Souvent cette description exprime les sentiments ou les jugements du narrateur ou d’un des personnages devant l’objet décrit. 56 Activité 1 : Le portrait 1. A ces mots, l’homme couché se releva et son visage apparut en pleine lumière : tête magnifique, front haut, regard fier, barbe blanche, chevelure abondante et rejetée en arrière. Jules Verne …………………………. …………………………. …………………………. …………………………. …………………………. 2. Partie Adjectif Expression tête ………………………………….. et …………………………………………. front …………………………………. et …………………………………………. regard …………………………………. et …………………………………………. barbe ………………………………… et …………………………………………. chevelure abondante et rejetée en arrière 3. yeux …………………………….. et …………………………………………. nez ……………………………… et ………………………………………….. bouche………………………… et …………………………………………... 4. Sa tête magnifique et …………………………………………………………. Son front …………………………………………………………..………….. Son regard …………………………………………………………..………….. Son nez …………………………………………………………..………….. Sa bouche …………………………………………………………..………….. Sa barbe …………………………………………………………..………….. Sa chevelure …………………………………………………………..………….. 57 Homme de grand mérite, énergique, prompt et prêt à tout, plein d’idées, ayant couru le monde entier, soldat et artiste, bouillant dans le conseil, résolu dans l’action, ne comptant ni peines, ni fatigues, ni dangers, quand il s’agissait de tout savoir, pour lui d’abord, et pour son journal ensuite, véritable héros de la curiosité, de l’information, de l’inédit, de l’inconnu, de l’impossible, c’était un de ces intrépides observateurs qui écrivent sous les balles, « chroniquent » sous les boulets, et pour lesquels tous les périls sont de bonnes fortunes. Jules Verne ………………… de …………………, …………………, ………………… et …………………, …………………, ayant …………………, ………………… et …………………, ………………… Dans ………………… ne …………………. ni …………………, ni …………………, ni …………………, quand il s’agissait de …………………, pour lui d’abord et pour ………………… ensuite, ………………… de …………………, de …………………, de …………………, de …………………, de …………………, c’était un(e) de ces …………………Qui …………………, « ………………… » …………………, Et pour lesquels ………………………………………………………………………….. . Activité 2 : Paysages 1. Le château était sur une île au milieu d’un lac aux eaux sombres et profondes. Il semblait abandonné depuis un siècle. Une tour effondrée, des toits sans tuiles, des fenêtres sans vitres, des pierres disjointes, des murs lézardés où le lierre accrochait ses griffes, tout cela lui donnait l’air d’un squelette. Elément Décomposition en parties Qualification 2. En haut : ……………………………… En amont : ………………………………… En aval : ……………………………… Devant : …………………………………… Au premier plan : ……………………. Au-dessus : ……………………………….. 58 3. Elément Arbre(s) Maison Mare Montagnes Décomposition en parties Qualification Couleur(s) Aspect général …………………………………………….………… ……………………….. ……………………….. …………………………………………….………… ……………………….. ……………………….. …………………………………………….………… ……………………….. ……………………….. …………………………………………….………… ……………………….. ……………………….. …………………………………………….………… ……………………….. ……………………….. …………………………………………….………… ……………………….. ……………………….. …………………………………………….………… ……………………….. ……………………….. …………………………………………….………… ……………………….. ……………………….. …………………………………………….………… ……………………….. ……………………….. …………………………………………….………… ……………………….. ……………………….. …………………………………………….………… ……………………….. ……………………….. …………………………………………….………… ……………………….. ……………………….. 59 60 BIBLIOGRAPHIE Brigitte Chevalier, Bien lire à l’école, Nathan, 1988 Brigitte Chevalier, Bien lire au collège, Nathan, 1988 Alain Bentolila, B. Chevalier, D. Falcoz, Vigne, La lecture, Apprentissage, Evaluation, Perfectionnement, Nathan, 1991 Cours pratique de langue française et d’expression écrite, Ministère de l’éducation nationale, tome 1, 2 et 3, 1983 B. Combettes, J. Fresson, R. Thomassone, Bâtir une grammaire, 6ème, 5ème, 4ème , 3ème, Delagrave, Col. G. Belloc, 1978 J. Maurice, L. Acher, P. Gesnouin, M. Rendu, Expression écrite, 6ème, 5ème, 4ème, 3ème, Bordas, Col. Entraînement collège, 1988 Groupe de recherche d’Ecouen, Former des enfants producteurs de textes, Hachette,1994 Carole Tisset, Renée Léon, Enseigner le français à l’école, hachette, Pierre Lamailloux, Maurice-Hélène Arnaud, Robert Jeannard, Fabriquer des exercices de français, Hachette, 1993 Yves Reuter, Enseigner et apprendre à écrire, ESF, 2000 Manesse, D, Les difficultés de lecture en collège In Observatoire national de la Lecture (Ed.) : La lecture au début du collège. (pp. 29-36). 2007. 61 62 Liste des participants et participantes à l’élaboration et révision du PARS Langue française Abdelfattah Chérif, inspecteur de français et coordonateur du projet ITQANE à Doukkala-Abda. Mostafa Hassim, Inspecteur de français, Inspection générale. Lahbib Kaidi, inspecteur de français, AREF de Rabat-Zemmour- Zair. Mohamed Amlal, inspecteur de français, AREF de Rabat-Zemmour- Zair. M’barek Kadouri, inspecteur de français, AREF de Rabat-Zemmour- Zair. Aïcha Fargani, inspectrice de français, délégation de Sidi Slimane Aziz Fadlaoui, inspecteur de français, délégation de Safi. Ouafae El Youbi Idrissi, enseignante, collège Obaida Ibnou Al Jarrah, délégation de Fès. Imane Chikari, enseignante, collège Ibn Baja, délégation d’El Jadida. Hanane Maghraoui Hassani, enseignante, collège 11 janvier, Délégation de Moulay Yacoub Fatima Zahra Ajraoui, enseignante, collège Med. Abdou, délégation de Meknès. Amale Fattari, enseignante, collège El Amal, Délégation de Fès. Majida Merzouki, enseignante, Mohamed Ben Abdallah, délégation d’El Jadida. Mounia Bahae Korichi, enseignante, collège Med. Abdou, délégation de Meknès. Nawal Elmoubarik, enseignante, collège Sidi Ismael, délégation d’El Jadida. El Ourate Abou Dihaj, enseignant, collège Errazi, délégation de Safi. Rachida Naitouhammou, enseignante, collège Ibn Hazm, délégation de Meknès. Amina Mejrhirrou, enseignante, collège Cadi Ayad, délégation de Boulemane. Najia Tazi, enseignante, collège Omar Ibnou Alkhattab, délégation de Fès. Wissal Ben Abou, enseignante, collège Allal Ben Abdallah, délégation de My Yacoub. Touria Chawki, enseignante, collège El Manar, délégation d’El Jadida. Fatiha El Hanioui, enseignante, collège Lalla Meryem, délégation d’El Jadida. Kettou Aatijji, enseignante, collège Al Khawarzmi, délégation de Khénifra. Fatima Teghlaoui, enseignante, collège Bir Anzarane, délégation d’Errachidia. Nezha Abou El Fath, enseignante, collège Lalla Meryem, d’El Jadida. Naima Abou El Fath, enseignante, collège Ibn Tofail, d’El Jadida. Mohamed Ali Bennis, enseignant, collège Bir Anzarane, délégation de Safi. Abdelfattah Bouita, enseignant, collège Hassan II, délégation de Safi. Fatima Fessaoui, enseignante, collège Ibn Baja, délégation d’El Jadida Equipe de révision Kaidi Lahbib : Inspection Générale des Affaires Pédagogiques, délégation Rabat. Kaddouri M'Barek : Inspection Générale des Affaires Pédagogiques, délégation Rabat. Amelal Mohammed : Inspection Générale des Affaires Pédagogiques, délégation Rabat. Hassim Mostafa : Inspection Générale des Affaires Pédagogiques, délégation EL Jadida. 63 64