Diaporama de la présentation

DU PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES LANGUES D’ORIGINE (PELO)
AUX ACTIVITÉS DE CULTURE ET DE LANGUE D’ORIGINE (ACLO)
Initiative de la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île
Nadine Marier
Conseillère pédagogique
Dossier interculturel
1
L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES D’ORIGINE (PELO)
AU QUÉBEC
OBJECTIFS
Mis en œuvre en 1978 par le Ministère de
l’éducation du Québec dans le but de favoriser:
 Les relations école-famille,
 Les liens intergénérationnels,
 Le sentiment d’appartenance à l’école,
 Le maintien des langues d’origine.
SELON LA RECHERCHE…
 L’élève qui éprouve de la fierté au sujet de ses
origines et de sa double appartenance aurait un
meilleur équilibre affectif qui lui permet une
intégration harmonieuse.
 La consolidation de la langue maternelle de
l’élève faciliterait son apprentissage dans toutes
les matières.
 L’acceptation par l’école de la culture de l’élève
aurait des effets positifs.
2
CONTEXTE À LA CSPÎ
Langues maternelles des élèves 2014-2015
LANGUE
NOMBRE D’ÉLÈVES
POURCENTAGE
FRANÇAIS
14624
48,94%
ARABE
5504
18,42%
CRÉOLE
3164
10,61%
ESPAGNOL
2458
8,23%
KABYLE/ BERBÈRE
1117
4,75%
ANGLAIS
486
1,63%
3
CONTEXTE À LA CSPÎ
Groupes PELO
LANGUE
1998-1999
ARABE
KABYLE
12
0
ESPAGNOL
5
ITALIEN
14
CRÉOLE
0
4
DIFFICULTÉES OBSERVÉES
AU FIL DES ANNÉES
 Chez les élèves:
 Le manque de motivation et d’assiduité des élèves
 Une clientèle non desservie
 Chez les enseignants:
 Disparité des objectifs du programme (axé uniquement sur la langue écrite, peu
d’enseignement de la culture)
 Disparité des pratiques pédagogiques (gestion de classe, livres utilisés, manque
d’uniformité des bulletins)
 Manque de formation des enseignants
 À l’école:
 Manque d’intégration du PELO à la vie de l’école
5
DÉMARCHE DU PELO VERS L’ACLO
2012
 Nouveau cadre financier où les commissions scolaires ont reçu une allocation globale pour
l’organisation de l’ensemble des services d’accueil et d’intégration des élèves issus de
l’immigration.
 Formation d’un comité de travail composé de directions d’écoles offrant le PELO, la
conseillère pédagogique et le coordonnateur aux communautés culturelles pour se pencher
sur le nouveau cadre financier.
 Observations en classe et entretien avec les enseignants afin de faire des recommandations
au comité.
2013
 Les recommandations sont entérinées par l’ensemble des directions d’école.
6
DÉMARCHE DU PELO VERS L’ACLO
2013-2014:
 Élaboration de deux guides d’ activités de culture et de langue d’origine comportant les aspects suivants:
 Les volets pédagogiques et organisationnels
 Un canevas de planification globale
 Un dépliant pour les parents
 Aucune ouverture de classe PELO
 Début de la transition vers l’ACLO (arabophone, hispanophone et créolophone) dans plusieurs écoles
 Accompagnement des animateurs
2014-2015:
 Implantation de l’ACLO dans toutes les écoles qui offraient le PELO
 Poursuite de la formation des animateurs
7
NOUVELLE OFFRE DE
SERVICE:
Activités de culture et de
langue d’origine (ACLO)
Offrir aux élèves des activités qui
seront orientées vers la
valorisation de leur culture
d’origine et la sensibilisation à la
langue maternelle, dans un cadre
motivant et enrichissant.
Pour l’élève:
 Valoriser sa culture et sa langue maternelle
et susciter son engagement scolaire en
faisant le lien entre sa culture et celle de
l’école.
Pour le parent:
 S’impliquer dans la transmission de la
culture d’origine de son enfant.
Pour l’école:
 Favoriser un climat d’ouverture entre la
culture de l’école et celle de la famille.
8
CARACTÉRISTIQUES DE L’ACLO
Les activités :
• sont axées sur l'appropriation d'éléments




artistiques de la culture d'origine de l'élève;
se déroulent principalement à l'oral et
valorisent les interactions sociales;
donnent un contexte signifiant à
l’apprentissage de l’écrit;
sont d’une durée de 2 heures par semaine
et s’échelonnent sur une période variant de
20 à 25 semaines;
se terminent par une production culturelle
(spectacle, vidéo, exposition, etc.).
 Le parent est sollicité à l’occasion
 Il n’y a pas de notes au bulletin.
9
LES ACTIVITÉS EN IMAGE
10
 Définir le rôle de l’animateur.
 Développer une compréhension commune
ACLO
ACCOMPAGEMENT DES
ENSEIGNANTS DE
LANGUE D’ORIGINE
POUR DEVENIR
ANIMATEUR
des nouvelles orientations.
 Établir une planification globale pour l’année:
thèmes, activités et production de fin d’année.
 Amorcer les notions de base de la gestion de
classe.
 Rencontre de régulation en janvier 2015
 Bilan en juin : ajustements et prospectives
11
L’ACLO 2014-2015
NOMBRE D’ÉLÈVES
GROUPES
ARABE
684
38
KABYLE
18
1
ESPAGNOL
72
LANGUES
CRÉOLE
18
4
1
12
Difficultés dans la mise en œuvre de l’ACLO
Les changements majeurs dans les orientations ont causé une certaine résistance au
départ
 chez quelques parents qui appréciaient les bulletins et le travail plus important sur l’écrit,
 chez les enseignants PELO qui ont vu leur statut changer à celui d’animateur et qui ont dû
s’approprier de nouvelles orientations et de nouvelles pratiques.
Les locuteurs d’une langue partagent une culture qui peut être diversifiée
 le choix des éléments culturels à transmettre pour les différentes communautés d’une même langue
peut être difficile.
Les activités artistiques et créatives requièrent une meilleure planification
 les animateurs doivent développer une gestion de classe efficace étant donné les interactions plus
nombreuses entre les élèves.
 La disponibilité des locaux dans certaines écoles.
13
RÉSULTATS
PRÉLIMINAIRES
 Augmentation de la motivation des élèves.
 Diminution du taux d’abandon des élèves après la période des
fêtes.
 Diminution des plaintes des parents en cours d’année.
 Augmentation de la participation des parents.
 Développement d’une meilleure connaissance de la culture
d’origine de l’élève.
 Meilleure intégration des animateurs qui peuvent jouer le rôle de
médiateur culturel.
 Visibilité de l’ACLO grâce à la production culturelle de fin d’année.
14