Pedro - L`Entracte, scène conventionnée de Sablé-sur

Conseillers pédagogiques en arts visuels de La Sarthe
UNE EXPOSITION / DES ATELIERS
Ce document pédagogique a été créé en lien avec l’exposition proposée à l’Entracte de Sablé-surSarthe.
Dans le cadre du parcours d’éducation artistique et culturelle, les élèves bénéficient de rencontres
sensibles avec des œuvres qu’ils sont en mesure d’apprécier. Selon la proximité géographique, des
musées, des ateliers d’art, pourront être découverts, ces sorties éveillent la curiosité des élèves pour les
activités artistiques de leur région.
Pedro - Aphorisme graphique
du 22 avril au 05 juin 2016 à l’Entracte de Sablé-sur-Sarthe
Enfant des années 80, Pedro nage tôt dans un environnement artistique, oscillant entre l’imagerie skate,
l’univers des Comics US, la peinture du XXe siècle et les graffitis des années 90. Peintre et illustrateur
installé à Nantes, le jeune artiste se tourne rapidement vers la pratique du muralisme. Il confronte les
couleurs, les formes et les matières comme des mots, pour créer un langage singulier. Dans son
univers, où tour à tour l’animal est figure humaine et l’homme un animal, le bestiaire est fortement
présent.
Pedro livre aux spectateurs son zoo inconscient, entre abstraction et figuration. Son travail, mêlant
techniques de peinture classique et pratiques du spray, dépeint les hommes au travers de la figure
animale à la manière d’un fabuliste. D’apparences brutes et naïves, sous un trait décomplexé, ses
images provoquent une harmonie "en tension". Tour à tour, mots et motifs jouent avec brio sur cet
équilibre instable.
Retrouvez l’univers de Pedro : http://www.pedrorichardo.com
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En visitant l’exposition
- Circuler tranquillement et librement… pour prendre le temps de s’imprégner de l’atmosphère. Ne pas
hésiter à rapprocher certaines œuvres.
- Interroger les élèves sur les outils et les couleurs utilisés par l’artiste, ce qu’elles évoquent pour eux.
- Chercher à identifier les lettres, les mots écrits dans les œuvres. Mettre en lien le mot avec son
occupation dans l’espace, avec le choix des couleurs (2-3 teintes déclinées dans un camaïeu), avec les
différents motifs graphiques…
- S’intéresser aux couleurs et aux formes des lettres, aux procédés de transformations : étirement,
agrandissement, combinaison, entremêlement…
- Demander aux élèves de noter des mots-clés, des sentiments qu’ils éprouvent face aux œuvres et de
les expliquer en quelques mots.
- Collecter dans un carnet de croquis les différentes lettres, motifs graphiques… et indiquer pour chacun
d’eux ce qu’ils évoquent.
Pratiques artistiques
Depuis le Moyen-Age, dans l’obscurité des écritoires de monastère, les premiers moines ont eu à cœur
de mettre en valeur la lettre, d’enluminer la majuscule, d’agrémenter l’alphabet de motifs floraux ou
animaliers. Au fil de l’histoire de l’art, les artistes les plus reconnus se sont intéressés aux lettres, aux
mots pour les transformer en motifs graphiques plastiques, partie intégrante de leur démarche artistique.
Voici quelques exemples qui pourront nourrir la réflexion des élèves et enrichir vos techniques :
Le Montreur d’ours,
évangile de St Jean par St Augustin, XIIème siècle
Saint Grégoire le Grand,
Moralia in Job, XIIème siècle
Idéogrammes (extrait) - Bernard Quentin, 1947
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Canal street
Bernard Heidseick, 1944
Sonia Delaunay
1972
Fernand Léger, 1953
Je suis dans l’atelier… (extrait)
G. Fromanger, 1979
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Motnumental (extrait) - François Dufrêne, 1964
Faux départ (extrait)
Jasper Johns, 1969
Jean François Bory 1967
Roy Lichtenstein, 1962
Lester yellow (extrait)
Jean-Michel Basquiat, 1987
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Auteurs-Illustrateurs
Ch. Voltz
Kvéta Pacovska
Abécédaire
- Repérer dans la ville, dans le village, dans le quartier, autour de l’école des lettres possibles.
Photographier.
- Fabriquer des lettres avec des morceaux de fer, de bois, de plastique : tout ce qui nous tombe sous la
main. Photographier. Collecter sous la forme d’un alphabet.
- Ecrire école, par exemple, en grandes lettres composées de matériaux de récupération. Installer ce
mot à l’entrée de l’école.
- Créer un Abécédaire d’animaux en s’attachant aux critères suivants : les lieux (Afrique, la savane, la
banquise, Géographie et paysages), domestique/sauvage, gentil/méchant (subjectivité), couleurs, les
matières (la fourrure (les poils), les écailles, les plumes…)
- Créer un Abécédaire de la nourriture : légumes/fruits, couleurs, bon/pas bon (subjectivité vers la
tolérance)
La lettre, le son, l’initiale
Prendre en photo un alphabet complet de lettres formées d’éléments dont l’initiale est la lettre
concernée. Exemple : le K est écrit avec des rondelles de kiwi.
La TGL (Très Grande Lettre)
Réaliser une lettre en volume (boîte en carton, superposition de plaques de carton, etc.) Sur cette lettre,
dessiner, coller, des mots commençant par cette lettre.
Le TGM (Très Grand Mot)
Ecrire un mot en très grand : le remplir de tout ce qui fait ce mot.
Le TGL (Très Grand Livre)
Deux (ou plusieurs) grandes plaques de carton reliées entre elles forment un grand livre ouvert tenant
debout.
La Lettre-Affiche
Une lettre écrite en grand, autour des mots commençant par cette lettre.
Ou une seule lettre et un seul mot.
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La banderole, le calicot
Faire des collections de bandes de lettres ou mots horizontales (exemple : 5 x 50 cm). Alterner les
couleurs et les outils utilisés pour les écrire ou les imprimer. Coller toutes ces bandes les unes en
dessous des autres et former ainsi de grandes bannières verticales (limite la hauteur sous plafond de
votre salle ou de votre couloir).
Les conserves de mots
Enfermer dans des bocaux en verre une collection de lettres.
Les boîtes-mots
Dans une boîte en carton, collecter et installer des objets, des matières, des images, des mots écrits à la
main ou imprimés autour d’un mot point de départ. Un mot choisi dans un poème, un conte, une
chanson, etc. On tournera autour de ce mot.
Collections
Réunir des objets et images commençant par la même lettre. Les organiser sous la forme d'un grand
abécédaire.
Ecrire avec son corps.
Chercher avec les enfants comment représenter des lettres. Photographier. L’environnement est
essentiel pour permettre la cohérence sémantique de l’image ainsi créée : ne pas parasiter la lettre par
des détails circonstanciels. Par exemple, tendre un drap, habiller les enfants dans une harmonie de
couleurs, etc.
Evidement
Sur un format raisin, écrire en très grand un mot. Evider les lettres et coller au dos des images en lien
avec le mot écrit ou au contraire en opposition.
Variante : au lieu d’évider, décider de remplir chaque lettre, soit d’onomatopées, d’expressions, soit de
petits mots en lien ou en opposition avec le mot écrit. Varier les polices, les couleurs, les tailles…
En opposition
Sur une feuille de grand format, calligraphier en très grand, un mot chargé en « négativité » (pauvreté,
exil, guerre, violence, bagarre…). Le peindre en argent, en doré… ; le customiser à l’aide de cabochons,
de perles, de paillettes… Apprécier le résultat obtenu. Rédiger un court texte sur le ressenti.
Variante : choisir un personnage du patrimoine plutôt dévalorisé (ogre, sorcière, méchante fée, elfe,
lutin, sirène provoquant les naufrages…) et en faire son portrait avec des éléments flatteurs (exemple :
une sorcière blonde vêtue d’une robe rose étincelante). Conservez néanmoins quelques attributs du
personnage (le nez crochu de la sorcière, son balai…) pour permettre son identification et renforcer le
contraste souhaité.
Rédiger un texte expliquant la tenue de ce personnage
Graffiti
Sur une bannière, écrire au crayon à papier : un slogan, une expression, des motifs graphiques...
À l’aide d’un scotch Tesa, délimiter dans ce texte, différentes zones aux formes variables (ovale, rond,
carré…). Jouer alors sur les contrastes de peinture dans le texte : en peignant, par exemple, les zones
délimitées dans une couleur chaude et le reste dans une couleur froide. Ôter le scotch et pensez à
effectuer les retouches nécessaires.
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Objectifs pédagogiques :
Les compétences mobilisées par les élèves au cours de ce projet sont détaillées dans les tableaux cidessous :
 au cycle 1 :
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
 Les productions plastiques et visuelles
- Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet : le graffiti, les motifs graphiques.
- Réaliser des compositions plastiques en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant
des techniques et des procédés : la peinture, le dessin sur un support en volume.
- Décrire une image et exprimé son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
 au cycle 2 :
Référence Palier 1, Compétence 5, Culture humaniste et histoire des arts


Distinguer les catégories de la création artistique : l’art contemporain et le street art.
Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques en se servant de
différents matériaux, supports, instruments et techniques.
 au cycle 3 :
Référence Palier 2, Compétence 5, Culture humaniste et histoire des arts
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
Distinguer les catégories de la création artistique : l’art contemporain et le street art.
Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques en se servant de
différents matériaux, supports, instruments et techniques.
Reconnaître et décrire des œuvres visuelles.
Détailler certains éléments constitutifs de l’œuvre, en utilisant quelques termes d’un vocabulaire
spécifique.
Les situer dans la frise de l’histoire des arts.
Exprimer ses émotions et ses préférences face à une œuvre.
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