MA-2 - Aqisep

Atelier «Un défi à ta mesure !»
« Célébrons le savoir orientant !»
COLLOQUE SUR
L’APPROCHE ORIENTANTE
2011
L’équipe
De gauche à droite :
Julie Morin, conseillère d’orientation (CSPÎ),
Manon Barrette, conseillère pédagogique en approche orientante (CSDM),
Claude Moulin, directeur d’école (CSDM),
Nicole Pinsonneault, conseillère d’orientation (CSDM),
Marie-Paule Alexandre, conseillère d’orientation à la FGA (CSDM).
Absent sur la photo:
Pierre Boulanger, enseignant à la FP (CSDM)
« Un défi à ta mesure! », c’est:
• Une démarche d’orientation,
• Des activités d’accompagnement
orientantes,
• Une journée carrière exploratoire.
En vue d’accroître
la persévérance scolaire !
« Un défi à ta mesure! »
Par qui ?
Projet organisé par la commission
scolaire de Montréal (CSDM).
En collaboration avec la commission
scolaire Marguerite-Bourgeoys (CSMB)
et la commission scolaire de la
Pointe-de-l’Île (CSPÎ).
Île de Montréal
3 commissions scolaires francophones
CSMB
CSDM
« Un défi à ta mesure! »
Objectif :
Cet atelier permettra aux participants de
prendre connaissance d’une démarche en
approche orientante réalisée pour des
élèves éprouvant des difficultés scolaires
et présentant des problématiques d’ordre
personnel et d’adaptation.
Déroulement de l’atelier
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
L’origine du projet,
La mise en œuvre du projet (raisons et motivations),
La logistique « pratico-pratique »,
Le profil de la clientèle,
Le groupe pilote d’élèves adultes,
L’équipe multidisciplinaire,
La volonté, l’implication et le leadership d’une direction
d’école,
La journée carrière exploratoire (manipulations),
La pédagogie orientante et le principe d’infusion,
Le guide pédagogique orientant,
Le bilan et l’évaluation du projet.
Origine du projet
Les conseillers d’orientation du réseau des
écoles spécialisée pour EHDAA souhaitaient
contribuer à l’une des grandes orientations
que s’est donnée la CSDM
issue du plan Réussir, c’est-à-dire
« soutenir les élèves qui présentent des
besoins particuliers »
sur le volet de la persévérance scolaire.
Le projet au
de l’AO :
Dans la philosophie de l’approche orientante,
ce projet permet d’atteindre les objectifs suivants:
• Accroître la connaissance de soi,
• Favoriser la conception d’un projet de formation et de
carrière,
• Susciter l’intérêt et la motivation à l’égard des études,
• Diminuer les risques d’échec et d’abandon,
• Augmenter la réussite scolaire et susciter la qualification,
• Permettre une ouverture, une sensibilisation et une
exploration de la formation professionnelle.
Mise en œuvre du projet
Raisons qui ont motivé la réalisation
et la reconduite du projet :
• Programmes du développement personnel et professionnel (PPO,
Exploration de la FP, Sensibilisation à l’entrepreneuriat, Projet
intégrateur) non accessibles aux élèves du 1er cycle du secondaire;
• Occasion d’exploration et de sensibilisation;
• Développement et découverte d’habiletés;
• Actualisation du potentiel.
Pourquoi reconduire
le projet ?
Il est:
• Novateur et mobilisateur,
• Apprécié par l’ensemble des élèves,
Il permet de:
• Démystifier la FP auprès des élèves présentant des
besoins particuliers,
• Cibler une « clientèle » souvent oubliée auprès de la FP,
• Faire vivre une exploration diversifiée de la FP,
• Faire vivre aux élèves de nouveaux apprentissages.
Logistique
« pratico-pratique »
Une série de conseils pour…
Sélectionner et préparer les élèves guides,
Monter les kiosques avec les élèves,
Transiger avec les partenaires.
Logistique
Christian Ross, conseiller d’orientation
et
Marc-André Lacas, technicien en loisirs
École de la Lancée (pour EHDAA)
Le profil de la clientèle
Les élèves HDAA peuvent posséder une ou les caractéristiques suivantes :
 Hébergés en unité de réadaptation du CJM-IU,
 Majoritairement masculine (75%),
 Faible estime de soi,
 Faible sentiment de confiance et de compétence,
 Faible connaissance de soi,
 Faible motivation scolaire,
 Faible désir d’apprendre,
 Difficultés d’apprentissage et retards scolaires,
 Difficulté à persévérer et à s’engager dans ses apprentissages,
 Se décourage facilement,
 Décrocheurs potentiels,
 Ayant des problèmes d’adaptation,
 Vivant de la délinquance ou des problématiques de consommation,
 Mères adolescentes (école Rosalie-Jetté),
 Parfois multiethnique ayant une difficulté de compréhension de la
langue française.
Besoins des élèves HDAA
 Besoin de connaissance de soi et de valorisation,
 Besoin d’aide et d’accompagnement privilégié pour
effectuer la tâche,
 Besoin de créer des liens significatifs avec l’adulte,
 Besoin de retrouver un sentiment de sécurité et de
stabilité,
 Besoin de vivre des réussites concrètes,
Besoins des élèves HDAA (suite)
 Besoin d’exploration et d’information scolaire et
professionnelle,
 Besoin d’apprendre dans l’action,
 Besoin de vivre des manipulations et des
expérimentations en formation professionnelle,
 Besoin d’un « déclencheur » pour les motiver
à poursuivre leurs études.
Nombre d’élèves
impliqués dans le projet
Plus de 500 élèves provenant de
3 commissions scolaires francophones
de l’île de Montréal,
soit la CSDM, la CSMB, la CSPÎ
et un groupe pilote d’une vingtaine d’élèves
de la formation générale des adultes (FGA) de la
CSDM.
Groupe pilote d’élèves adultes
Constats soulevés par les CO:
De plus en plus d’élèves quittent la formation générale des jeunes
(FGJ) pour se diriger vers la formation générale des adultes (FGA)
en pensant que cette formation répondra davantage à leurs besoins.
Les élèves HDAA qui quittent les écoles spécialisées ne sont pas
toujours suffisamment outillés pour faire face aux exigences de la
FGA.
Depuis le primaire, certains élèves adultes vivent des difficultés
d’ordre scolaire et personnel.
Groupe pilote d’élèves adultes
Constats soulevés par le MELS :
Selon la Convention de partenariat MELS-CSDM (2010), au sujet des
élèves adultes, il est clairement précisé qu’il existe des facteurs de
risque qui rendent les élèves plus vulnérables et susceptibles de les
mener à l’échec et au décrochage scolaire.
Une large proportion d'adultes, qui s'inscrivent en formation de base
commune, n'a pas de projet professionnel ou est indécise par rapport
à son choix. Cette indécision est souvent liée au décrochage scolaire.
Source: Programme de formation de base commune, MELS, 2008
Mise en contexte
• Intégration des trois niveaux de formation:
 Formation générale des jeunes (FGJ)
 Formation générale des adultes (FGA)
 Formation professionnelle (FP)
 Ensemble dans l’Approche Orientante
• Réflexion sur la FGA:
Ce qu’elle est devenue aujourd’hui ?
(Convention de partenariat entre le MELS et la CSDM, 2010).
Ce que dit le programme de formation de
l’école québécoise (PFEQ)
• Les trois visées du PFEQ:
 Construire sa vision du monde,
 Développer son pouvoir d’action,
 Structurer son identité.
• Domaine général de formation (DGF):
 Monde du travail (amener l’adulte à actualiser son projet
professionnel).
• Domaine d’apprentissage
 Domaine de la vie professionnelle (fonctionnement du monde du
travail et choix professionnel).
objectifs pour atteindre les trois
visées du PFEQ
• Augmenter la persévérance scolaire,
• Développer des attitudes nécessaires à sa
persévérance,
• Conserver un lien positif avec le milieu scolaire,
• Développer la connaissance de soi et des
environnements professionnels,
• Expérimenter ou se sensibiliser au marché du
travail,
• Amener le jeune adulte à avoir une vision de
son avenir en le soutenant dans son présent.
Profil des élèves
du groupe pilote en FGA
• Qui sont ces jeunes adultes ?
• D’où viennent-ils ?
• Que désirent-ils ?
Moyens pour venir en aide à ces
élèves
•
•
•
•
•
•
Portfolio,
Service d’entrée en formation (SEF),
Élève d’un jour en FP,
Projet personnel d’orientation(PPO),
Cours Bilan et Choix professionnel,
Cours français de transition (jeune élève adulte
de la francisation),
• Exploration de la FP (programme optionnel).
Objectifs recherchés dans le projet
« Un défi à ta mesure ! »
 Accroître la connaissance de soi (intérêt, aptitude,
valeur, etc.),
 Expérimenter des tâches reliées à un métier,
 Favoriser la conception d’un projet de formation et de
carrière,
 Susciter l’intérêt et la motivation à l’égard des études,
 Diminuer les risques d’abandon scolaire.
Résultats attendus suite au projet
« Un défi à ta mesure ! »
• Appropriation, pour le jeune adulte, de sa
structuration identitaire,
• Meilleure connaissance des cheminements
scolaires et du marché du travail,
• Développement de sa capacité à faire des choix
éclairés,
• Augmentation de son engagement scolaire.
Personnel impliqué à la préparation des
élèves du groupe pilote
• Enseignants
• Conseillers d’orientation
• Conseillère pédagogique
L’équipe multidisciplinaire:
un facteur de réussite !
Acteurs d’une approche orientante présents au sein du projet :
• La direction d’établissement,
• L’élève comme premier responsable de sa formation,
• Les conseillers d’orientation des écoles spécialisées pour EHDAA et le
conseiller en formation scolaire (FP),
• Les enseignants,
• La communauté (le centre jeunesse de Montréal – Institut universitaire,
la ville de Montréal, le Service de sécurité incendie de Montréal et
l’Association sportive et communautaire du Centre-Sud),
• La conseillère pédagogique en approche orientante,
• 3 commissions scolaires francophones de l’île de Montréal
(CSDM, CSMB et CSPÎ).
La volonté, l’implication
et le leadership
d’une direction d’école
Rôles de la direction d’établissement :
•
•
•
•
•
Diffuseur d’information,
Mobilisateur,
Facilitateur sur le plan des communications,
Rassembleur,
Détenteur d’un pouvoir décisionnel.
« Un défi à ta mesure ! »
Le lien avec le plan Réussir de la CSDM
« Pour la réussite et la persévérance »
• La CSDM fait de la réussite une priorité. Les équipesécoles travaillent au développement de moyens
concrets.
• « Un défi à ta mesure ! » est un moyen permettant de
mettre en œuvre des mesures de prévention et
d’accompagnement pour les élèves en perte de
motivation scolaire.
« Un défi à ta mesure ! »
Le lien avec la convention de partenariat (MELS)
Mesures mises en œuvre pour assurer la réussite des élèves .
Les buts 1, 3 et 5 sont en lien avec le projet « Un défi à ta mesure!».
• But 1 : L’augmentation de la diplômation et de la qualification avant
l’âge de 20 ans.
• But 3 : L’amélioration de la persévérance et de la réussite scolaire
chez certains groupes cibles, particulièrement les élèves
handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage.
• But 5 : L’augmentation du nombre d’élèves de moins de 20 ans en
formation professionnelle.
« Un défi à ta mesure ! »
Le lien avec le plan stratégique (2010-2015) de la
CSDM
Le nouveau Plan stratégique tient compte de l’évolution de la
population scolaire au cours des 5 dernières années.
Il se donne 3 orientations :
1- Soutenir le développement du plein potentiel de chaque élève qui
fréquente nos établissements.
2- S’appuyer sur l’expertise et la mobilisation du personnel.
3- Accroître les liens avec les familles, nos partenaires et les
communautés locales pour soutenir l’élève dans son cheminement
scolaire.
La journée carrière exploratoire
(manipulations)
Coiffure (massage capillaire),
Fleuristerie (fabrication d’un bouquet de fleurs),
Assistance dentaire (fabrication de couronnes
temporaires),
Assistance à la personne en établissement de
santé, à domicile (manipulation du levier),
La journée carrière exploratoire
(manipulations)
Dessin de bâtiment (relevé de chantiers, démonstration
des logiciels punch super home suite et Autocad 3D),
Bijouterie-joaillerie (utilisation d’un laminoir pour le
transfert de texture, poinçonnage de métal),
Pose de systèmes intérieurs (pose de vis sur un
panneau de gypse),
Peinture en bâtiment (traçages de motifs pour développer
l’habileté au pinceau),
Plâtrage (tirage de joints),
La journée carrière exploratoire
(manipulations)
Soutien informatique (l’élève fera son propre fil réseau,
installera un disque dur et de la mémoire),
Alimentation : boucherie, boulangerie et service de la
restauration,
Arpentage et topographie (estimation de distances et de
hauteurs),
Vente-conseil (mises en situation),
Carrosserie (ponçage d’une aile de voiture).
La journée-carrière exploratoire
(élèves en action)
Démonstration interactive
d’un circuit électrique
Utilisation des phares et des feux de
position ainsi que des différents capteurs
que l’on retrouvent sur les moteurs.
Explication du fonctionnement de base en
électricité et de l’odomètre.
La pédagogie orientante
Afin de répondre à la traditionnelle question
de l’élève : « À quoi cela va-t-il me servir
plus tard ?», l’enseignant orientant crée des
liens entre ce qui est appris à l’école et
ce qui est vécu dans la société.
Il est à noter que ce principe nommé « infusion » doit être
appliqué dans le respect des programmes scolaires et de
leurs objectifs (Beaudet, J. et al., 2001)
L’enseignant orientant, c’est qui ?
Il adopte des pratiques éducatives orientantes telles que :
•
Faire vivre des situations d’apprentissage en lien avec la connaissance de
soi, le système scolaire, les métiers et les professions, etc.,
•
Rétroagir avec l’élève sur son attitude, son comportement ou sa façon de
travailler en classe,
•
Faire des liens avec le marché du travail,
•
Encourager les élèves à découvrir les institutions d’enseignement, les
entreprises et à rencontrer des professionnels dans le but de recueillir de
l’information et de la valider,
•
Parler des exigences des employeurs,
•
Inviter les élèves à réfléchir à leurs choix professionnels, collégiaux et
universitaires,
L’enseignant orientant, c’est qui ?
Il adopte des pratiques éducatives orientantes telles que :
•
Parler de l’importance de se fixer un but signifiant pour l’élève,
•
Encourager les élèves dans leurs projets,
•
Partager sa passion pour la matière enseignée et ainsi devenir un modèle,
•
Faire un retour sur l’actualité quotidienne en lien avec les domaines
généraux de formation (DGF),
•
Inviter à témoigner les anciens élèves étant présentement sur le marché du
travail,
•
Aider les élèves à prendre leurs responsabilités,
•
Permettre aux élèves de développer leur culture générale.
Principe d’infusion
Effets bénéfiques:
- Les élèves perçoivent vraiment l’utilité des
matières scolaires,
- Leurs apprentissages prennent une signification,
- Leur motivation et leur rendement scolaire
peuvent augmenter,
- Les élèves ont plus de facilité à faire des choix
éclairés.
Source: Pour une approche orientante de l’école québécoise: concepts et pratiques à
l’usage des intervenants, 2001, Septembre éditeur, p. 49-52.
Le guide pédagogique orientant
Le guide pédagogique orientant propose une démarche
exploratoire.
Il permet une cohérence dans la diffusion de l’information.
Des activités préparatoires sont réalisées en classes. D’autres sont
aussi proposées au retour de la journée carrière.
Cela permet de faire le point sur ce qu’ils ont vécu, d’alimenter
leurs réflexions et de faire des liens entre les matières scolaires,
les formations, le marché du travail, etc. (infusion).
Enfin, il s’agit d’un guide qui amène l'élève à mieux se connaître, à
dépasser les stéréotypes concernant les métiers de la formation
professionnelle (FP), et finalement à faire des choix éclairés.
Activités de préparation
et de réflexion suggérées
1re partie : Activités orientantes portant sur la
connaissance de soi (rêve d’avenir, intérêts,
qualités, types de personnalité).
2e partie : Exploration de la formation
professionnelle (FP).
3e partie : Retour réflexif sur le projet global.
Activité de préparation
Mon rêve d’avenir
Selon toi, quel chemin suivra ta vie ?
Quels sont tes rêves d’avenir ?
Quel métier ou profession aimerais-tu exercer ?
Dans 2, 3 ou 5 ans : je me vois…
Écris dans l’espace ci-dessous ton rêve d’avenir professionnel
(métier ou profession).
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Activité de préparation
Mes intérêts en matière de travail
« Pour t’orienter dans la poursuite de tes études ou dans ta
recherche d’emploi, il est important de cerner tes goûts et tes
intérêts en matière de travail. »
Suite à cette activité, l’élève sera en mesure d’identifier s’il préfère
soit : travailler avec des machines, un travail répétitif et organisé,
un travail manuel, un travail en relations d’affaires et/ou un travail
en relation d’aide).
Activité de réflexion
Nomme la ou les formations qui t’ont le plus intéressé ?
Pourquoi?
Nomme les manipulations que tu as préférées effectuer lors de
cette journée? Pourquoi?
Quels liens peux-tu faire entre les caractéristiques de la
formation que tu as le plus appréciée et ce que tu sais de toi
(profil RIASEC, qualités, intérêts) ?
Qu’est-ce que tu as appris sur toi à la suite de cette journée
(compétences, qualités)?
Est-ce que cette journée t’a aidé à cibler des choix éventuels
de formation?
Le bilan et l’évaluation du projet
En 2009, 51 répondants constitués
d’enseignants et de techniciens en
éducation spécialisée ont répondu à notre
questionnaire d’évaluation de la journée
carrière.
Leurs appréciations et leurs suggestions
nous ont convaincu de reconduire le projet
en 2011.
Commentaires et suggestions
recueillis
Appréciations générales :
• Très bonne idée pour présenter différents métiers aux élèves.
• Les élèves ont beaucoup apprécié. Belle expérience!
• Intéressant pour les élèves; surtout les ateliers où ils pouvaient
expérimenter, toucher ou essayer.
• Journée très appréciée des élèves qui sont préoccupés par le désir
ou le besoin d’avoir un métier auquel s’accrocher.
• Le guide d’activités préparatoires était génial! Mes élèves étaient bien
préparés, c’était beaucoup plus pertinent pour eux.
Évaluation de la satisfaction des enseignants
relative à la journée carrière 2009
L’accueil à l’arrivée:
80 % de satisfaction
20 % d’insatisfaction
L’espace pour les expérimentations:
73 % de satisfaction
27 % d’insatisfaction
Évaluation de la satisfaction des enseignants
relative à la journée carrière 2009
Le temps accordé pour les expérimentations:
71 % de satisfaction
29 % d’insatisfaction
Le nombre d’expérimentations par kiosque:
84 % de satisfaction
16 % d’insatisfaction
Évaluation de la satisfaction des enseignants
relative à la journée carrière 2009
Le temps accordé à cette journée
86 % de satisfaction
14 % d’insatisfaction
La transmission de l’information à chaque
kiosque:
86 % de satisfaction
14 % d’insatisfaction
Évaluation du projet:
Impacts sur la persévérance scolaire
Suivi individuel (septembre 2011) pour identifier :
- Où se situe la cohorte relativement à son
parcours scolaire…
École ?
Travail ?
Clin d’œil
sur le ruban de la
persévérance scolaire
Le ruban vert et blanc est l’expression d’une
valeur, d’un engagement à l’égard de la
persévérance.
Porter le ruban de la persévérance scolaire, c’est
afficher son engagement à soutenir les jeunes
dans leurs efforts et leur réussite scolaire !
Période de questions
Rétroaction et commentaires
des participants
Grille d’évaluation de l’atelier « Un défi à ta mesure ! »
• Allez-vous réinvestir ce que vous avez appris aujourd’hui ?
• Suggestions ou idées pour enrichir le projet.
• Commentaires sur l’atelier.
Merci de votre participation !