planing familial fléron [Mode de compatibilité]

Planning familial de Fléron
Sophie Lauerière
Stéphanie Gonty
Planning Familial de Fléron
En 2003, questionnement au sein de deux écoles
proches du planning :
•
•
•
observations de comportement à risque de certains élèves
absence de ressources dans l’entourage familial
non identification de relais extérieurs
Souhait d’animations concernant la vie affective
et sexuelle au sein de l’école
Recherche de partenaires extérieurs
Constat des écoles : peu voire pas de centres de
Planning prêts et/ou formés à intervenir dans
l’enseignement spécialisé
Planning Familial de Fléron
Droit
pour tous d’avoir accès aux animations
« Vie affective et sexuelle » (VAS)
Nécessité
pour les animateurs d’être
sensibilisés et formés
Adaptation
de ces animations au public cible
(vocabulaire, contenu, outils, etc.)
=> 2003-2004 Démarrage du premier projet
Planning Familial de Fléron
Poursuivis au niveau de l’école :
Créer un projet global à long terme soutenu par
une réflexion commune où les rôles de chacun
sont clairement définis (direction, professeurs,
PMS, Planning, équipe éducative)
Poursuivis au niveau des élèves :
Aborder toute question EVRAS dans un espace de
parole sécurisant et adapté
Identifier les ressources à l’intérieur (les
personnes relais) et à l’extérieur de l’école
( dont le planning)
Proposer des contenus adaptés
Planning Familial de Fléron
Rencontre
de l’école en demande :
Direction, professeurs, PMS, équipe
éducative
Clarification de la demande
Clarification des rôles et fonctions de chacun
Echanges sur la spécificité et sur la dynamique des
groupes classes
Réflexion sur la mise en place concrète du projet
Préparation
et organisation des animations
(outils, horaire..)
Réalisation des animations
Evaluation du programme effectué avec les
différents partenaires
Planning Familial de Fléron
Type
1 Retard mental léger
Type
2 Déficience mentale
modérée à sévère
Type
3 Troubles caractériels
Type
8 Troubles instrumentaux
Planning Familial de Fléron
Petits groupes (maximum 8 élèves)
Des outils différents et plus nombreux
Un plus grand nombre de séances (3 à 5)
Langage simple sans donner trop d’informations
en même temps
Répétitions nécessaires
Allier le visuel (images, échantillons..) au verbal
Respect d’un rituel en début et en fin
d’animation
Absence du professeur pour permettre aux
élèves de vivre une expérience avec un
intervenant extérieur
Planning Familial de Fléron
Se connaître soi même :
1.
a.
b.
c.
Les personnes ressources
Les émotions et les besoins
Le corps : les changements, la grossesse, les IST,
la contraception (en fonction de la maturité des
élèves)
Etre en relation avec les autres :
2.
a.
b.
c.
d.
Les relations filles/garçons (amitié-amour-être
en couple)
Les relations amoureuses – la sexualité
Les stéréotypes de genre (homosexualité,…)
Les limites (jalousie, violence, prises de risques,
etc.)
Planning Familial de Fléron
3. Les médias :
a. Internet (où trouver les sources sûres pour
trouver les informations justes, distinguer
le vrai du faux, etc.)
b. Réseaux sociaux et Gsm (FB, exposition de
soi, règlement de comptes, etc.)
Planning Familial de Fléron
Smileys sur les sentiments « Les chats » (Canada)
Le thermomètre de l’humeur
Le cercle des relations
Les fiches « découvrir l’amour » « Ado-Naissant » à adapter
Les bulles : création de phrases : Vrai (carte verte)/Faux (carte rouge)
Les découpages / collages : affiches sur les filles et les garçons
« L’arc-en-ciel des sentiments »/ Vilma Costetti/ Edizioni Esserci
Affiches Superman et Marilyne / brochure « Féminin, masculin c’est pas
que de la grammaire »
Des femmes et des hommes (DVD, livre et planches)
Photo langage existants ou créés :
« Stéréotypes Filles/garçons » ; « Amour et sexualité »; « violence à
l’adolescence » « Emotions » « Vie affective » « Etapes de la vie amoureuse »
LifeFacts Sexuality
LifeFacts Sexual abuse prevention
Outil sur les rôles Homme / Femme
Le « bonhomme pain d’épice »
DVD : Mine de rien - Le bonheur de la vie - Des femmes et des hommes
Planning Familial de Fléron
Le
parcours de Paulo
Balthazar et « comment on fait les bébés? »
Graines d’amour
Les sentiments c’est quoi?
La dispute
La petite mauvaise humeur
Grosse colère
Hector, l’homme extraordinaire
La petite casserole d’Anatole
Georges le dragon
…
Planning Familial de Fléron
Troubles
de l’attachement qui entrainent
problèmes relationnels
Difficultés avec les limites – prises de risques
⇒ Peu de notion de l’intimité
⇒
Accrochage
à des stéréotypes
Chaque
type d’enseignement nécessite une
prise en charge adaptée
Planning Familial de Fléron
Type
2
⇒ Compréhension et concentration limitées
⇒ Importance de privilégier le lien et les aspects
émotionnels plutôt que le contenu
⇒ Importance d’y associer des supports concrets
(mises en situation, photo langage,…)
⇒ Jeunes qui ont des difficultés à avoir un avis
propre
⇒ Pensée en terme de : « je peux » ou « je ne
peux pas »
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Type
3
⇒ Problèmes de comportements =>Besoin d’un
cadre clair et présence du prof nécessaire
⇒ Problèmes d’attention => variation des
activités (rituels, ateliers, supports variés,…)
⇒ Difficulté de conscience de soi et de
verbalisation => travail sur le schéma
corporel, les émotions, les besoins
Planning Familial de Fléron
La
place des parents : essentiel qu’ils soient
informés du projet global (difficulté de les
sensibiliser).
Le réseau : évaluation des partenaires
présents sur le territoire : AMO…
Les animations devraient faire partie du
projet pédagogique de l’école.
Importance que le projet soit porté avec tous
les partenaires et implication de ceux-ci
Planning Familial de Fléron
Rôles
o
bien définis
Professeur : accompagner les élèves (annoncer
l’animation, introduire les animateurs, mettre le
cadre => relais. Participer à l’évaluation pour
faire le lien entre son groupe et le travail mené
sans lui. => Importance de faire passer le
message sur la nécessité de ne pas être présent
pendant l’animation (sauf Type 3 et projet
spécifique).
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