Education Physique et Sportive Socialisation et

Education Physique et
Sportive
Socialisation et Education
L’EPS est-elle une discipline
éducative ?
A. Thépaut
Cours CAPEPS
13/10/2006
1 - L’E.P.S. :
discipline éducative
„
„
En éduquant les corps, les
enseignants, éducateurs physiques,
ont, semble-t-il toujours eu le souci
d’éduquer les « cœurs »
Avoir une action éducative sur le
comportement des sujets (des
élèves) à l’égard d’autrui, de soi, de
son environnement
L’éducation (physique et sportive) une
éducation / développement du corps, de
l’activité corporelle
„
Education
(physique et
sportive)
et
„
1.
2.
Développement
(accéder à un
meilleur)
Des qualités
Des valeurs
morales
L’éducation : une définition
BEAUTE J., (1994),
Les courants de la
pédagogie
contemporaine.
Erasme Chronique
sociale.
L’instruction
la sphère
des savoirs et
savoir-faire.
L’éducation
la sphère des valeurs.
La formation:
aux rôles et statuts
liés à la sphère
de l’organisation
sociale.
L’EPS s’impose comme une discipline
scolaire à fort pouvoir éducatif
„
Des disciplines
centrées sur la
transmission des
savoirs
(mathématiques,
sciences de la vie te
de la terre, histoire
géographie…)
•Des disciplines
éducatives
:(éducation
musicale,
éducation
artistique,
éducation
morale…)
Les Instructions Officielles
„
Collège :
« Par la richesse et la diversité de ces
environnements et des APSA qu’elle propose,
l’EPS au collège contribue à l’éducation à la
santé, à la sécurité, à la solidarité, à la
responsabilité et à l’autonomie. En offrant des
possibilités concrètes d’accéder aux valeurs
sociales et morales, notamment dans le rapport à
la règle, l’EPS participe à l’éducation de la
citoyenneté. »
„
Lycée :
1.1 - DES QUESTIONS
comme autant de problématiques possibles
1.1.1 – Quel impact éducatif ?
„
„
„
L’eps, discipline souvent plébiscitée
par les élèves
Mais qui occupe encore bien souvent
une place mineure dans le
classement scolaire des disciplines
Et un horaire peu conséquent
1.1.2 – Une discipline au statut
particulier
„
„
„
„
L’enseignant entretien des rapports
privilégiés avec les élèves
Mais qui n’échappe pas aux heurts conflits
et violences pendant les cours
(conflits enseignants/élèves,
élèves/élèves, élèves / matériel)
Méard J.A., Bertone S., (2001) « Citoyenneté et apprentissage :
rendre les règles signifiantes » Revue EPS 288.
3 – Une discipline particulière du point de
vue des normes scolaires
„
„
Elle favoriserait la réussite des élèves ,
habituellement en échec dans les autres
disciplines scolaires
Mais dont les résultats statistiques
montrent, dans une réussite globale, une
réussite plus importante des élèves ,
habituellement en réussite à l’école (G.
COMBAZ 1992, C. VIGNERON 2005)
2 - Des rapports entre EPS et APSA
2.1 – Distinguer EPS et APSA
„
„
„
Les APS sont le moyen de l’éducation physique et
non la finalité en soi (Hébrard A. 1986,
L’éducation physique et sportive, réflexions et
perspectives, Paris, Ed Revue EPS revue STAPS)
L’EPS ne se confond pas avec les APS qu’elle
utilise et organise
Si l’EPS n’est pas l’apprentissage des APSA, qu’en
est-il de ses rapports avec les « valeurs morales
» du mouvement sportif ?
„
„
„
L’EPS ne repose pas uniquement sur
les seules activités sportives
Elle s’appuie également sur d’autres
activité physiques (la danse, les
activités du cirque, les ASDEP …)
Ces activités ont-elles la même
finalité éducative que celles du
mouvement sportif ?
2.2 – Les valeurs des activités sportives
„
„
„
„
Sport et éducation physique :
au départ, une et même chose
Le sport est au départ une forme
d’éducation des jeunes et futures cadres
Quelles valeurs ?
Les valeurs de l’aristocratie et haute
bourgeoisie britannique : courage,
loyauté, fair-play, vaincre dans le respect
de l’autre, des règles … le fighting spirit
Le sport à l’école : un débat
entre classiques et modernistes
„
„
„
„
Un débat sur l’éducation, l’enseignement
scolaire
Les classiques : partisans d’une formation
académique, humaniste (faire ses
humanités)
Les modernistes : une scolarité ouverte
sur la vie, le monde contemporain, la
formation professionnelle
V. Isambert –Jamati : Crises de la société, crises de
l’enseignement, Paris PUF, 1979.
L’œuvre de P. de Coubertin
„
„
P. De Coubertin : un éducateur avant
d’être le rénovateur des Jeux
Olympiques de l’ère moderne
Hypothèse : faute de n’avoir pu faire
entendre sa voix dans le domaine
éducatif scolaire, il se tourne vers
l’organisation du mouvement sportif
En résumé
Durant toute la fin de 19 ième siècle et le 20 ième
siècle
„ Le sport
„ L’EP
Vont se développer, s’institutionnaliser en même
temps
Non sans conflit, ni lutte d’influence
„
P. Arnaud (1985), La didactique de l’éducation physique, in
Psychopédaogogie des activités physiques et sportives,
Toulouse, Privat, Chap 17, pp. 241 - 273.
3 – La question des valeurs
Quelles valeurs
Un point de rencontre entre
3.1 - Des activités
(physiques et
sportives)
3.2 - Un sujet en
développement
3.3 - Un enseignant
(des conceptions
éducatives)
3.1 – Des activités physiques et
sportives
Les activités sportives : des activités vertueuses
Aux effets contradictoires.
1 – Dans la pensée des promoteurs de l’activité
sportive (et des éducateurs sportifs), le sport est
un mode de vie permettant d’accéder aux plus
grandes valeurs morales, au meilleur de l’homme
2 – en même temps des études montrent des effets
contradictoires
PARLEBAS : « Le sport n’est pas vertueux en soi, il devient ce
que l’on en fait » in Education physique et conduites
motrices, Ed EPS, 1976/2001
„
„
„
Le rapport à la règle
La maîtrise de
l’agressivité
La socialisation :
respect de l’arbitre,
des partenaires des
advsersaires
Des résultats
contradictoires
3.1.1. - Transgression des règles et
conduites agressives
Une étude des comportements agressifs
C. SABATIER et R. PFISTER(1995)
Transgression des règles par l’enfant dans la
pratique du hand-ball en milieu scolaire, Revue
STAPS n° 36, Presse Universitaire de Grenoble.
„
„
évolution des
pratiquant
comportements
chez
le
temps de pratique.
Comment évolue le comportement d ’enfants au
cours de la pratique d ’un sport collectif et plus
précisément si le fait de suivre un enseignement
influence ou non le respect des règles et la maîtrise
de l ’agressivité
Des Interactions Adversives
Conformes au règlement
(I. A. C.)
des interactions
qui sont codifiées
par le règlement
et donc légales
(capter, s’emparer de la balle,
s’opposer à la progression
du joueur adverse...)
Des Interactions
Non Codifiées
(I.A.N.C.)
des interactions
qui ne respectent
pas le règlement et
sont donc
non conformes
et illégales.
Intervention
Adversive
Non codifiée
Fonction
Instrumental
e
Opératoire Orientée vers
la réalisation
de la tâche
motrice
Réactive,
hostile,
non opératoire ne
permettant
pas d’opérer
directement
la tâche
motrice
Destinataire
Adversaire
Nature
Exemples
Physique
Préhension
Rétention
Percussion
Adversaire
arbitre
partenaire
soi-même
objet
public
autres
Verbale
Gestuelle
Physique
Altercation,
dispute,
insulte,
menace,
bousculade,
frappe,...
en dehors de
l’action
3.1.1.1.
résultats
-
Principaux
Une différence selon le temps de
pratique
L’étude donne les
résultats suivant
chez les élèves
observés :
„ Les IANC
opératoires
représentent 33%
„ Les IANC non
opératoires 67%
une différence importante avec les
résultats obtenus généralement
chez les sportifs adultes
Les IANC «opératoire» occupent
une place plus importante :
95% en handball ( étude de
Pfister, Roustan et Roustan 1991)
85% en football (étude de Pfister
en 1987).
Chez les enfants prédomine une agressivité
émotionnelle réactive, alors que chez les
adultes c’est une agressivité « instrumentale
».
l’enfant constitue un « terrain » extrêmement
favorable à l’acquisition de ces conduites
déviantes :
„
son réalisme est tel
„
qu’il ne juge pas les agressions
„
en regard de leur signification morale,
„
mais en fonction du résultat et de leur efficacité.
La maîtrise cognitive
des règles
ne s’accompagne pas
d’une meilleure
acceptation de
cette contrainte,
mais sert
au contraire
à mieux les contourner
et à s’en jouer.
Cette influence
reste essentiellement
dans le sens
d’une tolérance,
voire
d’une incitation
à la violence.
3.1.2. - Sport et
développement moral
„
Une étude menée sur l ’effet des stratégies
éducatives dans l ’animation sportive, sur le
développement moral Les effets d ’une
animation sportive conduite sur le long terme
(10 mois)
Pantaléon N., Bruant G., (1999), Sport et intégration
sociale : effets des stratégies éducatives sur le
développement moral, Revue Française de Pédagogie
127, avril-mai-juin, pp. 63-71
Ils mesurent la « conscience morale » en
situation sportive, dans leur rapport
a - à la corruption
b - aux réaction à la tricheries de
l ’adversaire
c - au respect des décisions de
l ’arbitre
sur une échelle de valeur allant de 1 à 5
niveau d ’équilibre
L ’étude montre :
„
„
Globalement, l ’expérience sportive
entraîne une régression de la conscience
morale dans les situations sportives
Il existe un effet de l ’interaction momentâge : la régression est plus forte chez les
préadolescents (11/14 ans)
3.1.3 – Sport et socialisation
DURET P. AUGUSTINI M (1993) Sports de
rue et insertion sociale, Paris Insep
Les situations sportives mettent en jeu des
logiques complexes
Valeur : le talent
PRINCIPE
IS
M
«
S
m
ai
so
n
»
PRINCIPE
tic
e
Ju
s
O
PR
M
O
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co
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ce
t
Ju
Constitution
de l ’équipe
PRINCIPE
DROIT
Ju
sti
Ju
sti
ce
rec
om par
po
sit
ion
L ’EFFORT
Valeur : le mérite
DOMESTIQUE
PRINCIPE
C
Valeur : l ’égalitarisme
CO
M
PR
Valeur : la famille
CO
M
PR
O
M
IS
DON
CONCLUSION
1 - Les études montrent que le sportif, par la pratique
n’apprend pas à canaliser son agressivité, mais au
contraire apprend à élaborer des conduites agressives.
2 - Il passe d’une agressivité de type réactive,
émotionnelle,
„
„
„
à une agressivité instrumentale,
caractérisée par une maîtrise émotionnelle et une
orientation vers la recherche d’efficacité, du but à
atteindre.
Des résultats contrastés et contradictoires
3.2 – Un sujet en développement
L’enfant n’accède pas d’emblée au valeurs
qui fonde le jugement moral de l’adulte
L’accès au jugement moral s’effectue
„ En passant d’une morale hétéronomne à
une morale autonome
„ En même temps qu’un développement de
l’intelligence
selon PIAGET, l'enfant passe
progressivement
d'une morale
hétéronome
morale sous la
dépendance d'une
instance supérieure
et à laquelle il faut
se soumettre
sans discussion
à
une morale
autonome
librement consentie,
résultant
d'une
coopération
avec
autrui
et
d'une
acceptation mutuelle
de
contraintes
indispensables
à
l'action collective.
„
„
Piaget J (1932), Le jugement moral
chez l’enfant, Paris PUF
Parlebas P. (1986), Eléments de
sociologie du sport, Paris, PUF
Rapport à la règle et plaisir de jouer : l’émergence
du contrat ludique chez l’enfant
quatre cas de figure possibles
Joueur 2
Joueur
1
Les 2 joueurs
respectent la règle
(R - R)
L’autre joueur ne la
respecte pas alors que
le premier la respecte
( R - NR)
Un des 2 joueurs
ne respecte pas
la règle
( NR - R)
Aucun des 2 joueurs
ne se soumet à la règle
( NR - NR)
Enfants de 2 à
6ans.
joueur 2
joueur
1
N.R.
N.R.
R
(8,8)
(10,1)
R
(1,10)
(2,2)
joueur 2
joueur
1
N.R.
N.R.
R
(3,3)
(7,2)
R
(2,7)
(5,5)
Enfants de 7 à 11
ans.
joueur 2
N.R.
R
N.R.
(2,2)
(6,0)
R
(0,6)
(10,10)
joueur
1
Enfants de 11 ans et
plus
1.2.1.1 - L'idée de justice chez le jeune
sportif
BARBREAU et DURAND ont pu constater que
la conception du rôle de l'arbitre évolue
avec l'âge.
„
BARBREAU E., DURAND G., DURAND M.,
Contribution à l'étude de la morale
sportive chez l'enfant de 5 à 12 ans,
STAPS n°9, 1984, pp. 31-37.
Ils ont interrogé de jeunes joueurs
chargés de juger des actions illégales
décrites en fonction
„du résultat (but marqué ou non)
„et de la sanction (l'arbitre siffle la faute
ou ne la siffle pas)
Ceci donne des réponses intéressantes.
A 5 - 6 ans
l'image qui vient spontanément à l'esprit
des enfants est celle de l'arbitre de
football, indispensable au jeu, car il
empêche les altercations toujours
possibles.
Cet arbitre est perçu comme infaillible,
incorruptible et seul véritable rempart
contre la violence latent ou effective
Vers 8 - 9 ans
les enfants pensent que le rôle de l'arbitre
est de régenter le jeu et de veiller au bon
déroulement des parties.
Sa fonction principale est de faire attention
à ce que les autres joueurs ne trichent pas
et de réparer les torts commis (en retirant
par exemple des points à la marque des
fautifs).
vers 11 - 12 ans
l'arbitre est vu comme un directeur de jeu
qui peut se tromper et dont il est possible
de discuter les décisions.
Son rôle est de permettre à la partie de se
dérouler en faisant respecter le règlement.
Pour ce faire, il dispose d'un moyen : la
sanction
la fonction de l'arbitre est à la fois
le gendarme
qui fait
respecter la
loi
le juge qui dit le
droit, inflige des
sanctions
et
répare
les
dommages
causés.
Le résultat est donc assimilé par eux à une sanction
:
si une faute est commise, puis suivie d'un échec (le
but est manqué), il n'est pas utile ou moral qu'elle
soit sifflée puisque le joueur est déjà puni par son
échec.
En revanche, si l'acte illégal est suivi d'un but, cet
acte devient immoral ou injuste et doit être sifflé.
Une dimension sociologique,
antropologique
„
„
Une évolution Un rapport aux règles
: les élèves « semblent user d’un
libre arbitre assez prononcé ». Et «
une importante régression des
attitudes dans le domaine scolaire »
www.education.gouv.fr/stateval
Dans cette perspective, l‘éducation physique et
sportive peut-elle être éducative ?
1 - Pour certains, l'enfant
va accéder à cette
nécessité du respect de la
règle, puisqu'il possède
un dynamisme propre qui
le
pousse
à
cette
exigence, à savoir le
souci de justice et
d'équité.
2 - Pour d'autres, le
rôle de l'adulte est
d'intervenir
directement dans
ce processus par
des injonctions,
des rappels à
l'ordre voir des
sanctions,
3.3 – Des conceptions éducatives
„
„
„
„
3.3.1 – Une conception type III république
3.3.2 – Une conception « naturaliste » :
les enfants s’éduquent entre eux entre
pairs, en dehors de l’influence de l’adulte
(Piaget 1932)
3.3.3 – Une critique radicale : l’éducation
: l’imposition d’un arbitraire culturel
3.3.4 – Une conception interactioniste
ethnologie
Un traitement de sujet :
L’EPS participe de façon spécifique à
l’éducation à la responsabilité …
„
„
1 – Définition de la responsabilité
2 – La responsabilité n’est pas univoque :
• Elle suppose une prise en charge de la
situation par l’élève
• En même temps qu’une délégation de
responsabilité de la part de l’enseignant
„
„
„
3 – Une transposition dans le domaine de
l’EPS à partir d’un exemple précis
4 – Des propositions didactiques précises
5 – Une ouverture, extension :
• En EPS
• Des limites
Bibliographie
„
„
„
„
„
„
„
P. Arnaud (1985), La didactique de l’éducation physique, in
Psychopédaogogie des activités physiques et sportives,
Toulouse, Privat, Chap 17, pp. 241 - 273.
P. Arnaud (1989), Contribution à une histoire des
disciplines d’enseignement : la mise en forme scolaire de
l’éducation physique, Revue Française de Pédagogie n° 89.
P. Bourdieu (1980), Comment peut-on être sportif ?
Questions de sociologie, Minuit, Paris.
Rapport à la règle
Barbreau E., Durand G., Durand M., Contribution à l'étude de la
morale sportive chez l'enfant de 5 à 12 ans, STAPS n°9, 1984, pp.
31-37.
Parlebas P. (1986), Eléments de sociologie du sport, Paris, PUF
Piaget J (1932), Le jugement moral chez l’enfant, Paris PUF
„
„
„
Sport et socialisation :
C. Dubar (1991), La socialisation : construction des
identités sociales et professionnelles, Colin, Paris.
Duret P. Augustini M (1993) Sports de rue et insertion
sociale, Paris Insep
• Pantaléon N., Bruant G., (1999), Sport et intégration
sociale : effets des stratégies éducatives sur le
développement moral, Revue Française de Pédagogie 127,
avril-mai-juin, pp. 63-71
• C. Sabatier et R. Pfister(1995) Transgression des règles par
l’enfant dans la pratique du hand-ball en milieu scolaire,
Revue STAPS n° 36, Presse Universitaire de Grenoble.
• EPS et apprentissage des règles
• J.A. Méard S Bertone (2001), Citoyenneté et apprentissage
: rendre les règles signifiantes, Revue EPS n° 288
• E. Flavier, J.A. Méard (2003) Comprendre les conflits
professeur-élèves en EPS, Revue EPS n° 303