Classes d`éducation à l`environnement Voyages scolaires

Transcription

Classes d'éducation à l'environnement
Voyages scolaires éducatifs
Rencontres sportives et culturelles
Séminaires, stage de formation
Week-end - Fêtes familiales
Chalet "La Fauconière"
Ligue 01 – F.O.L. de l'Ain
387 Route des Granges 01130 GIRON
 04.50.59.80.06 -  04.50.59.82.84
Email : [email protected]
Elyane CHEVASSUS BEAUNE - Directrice
Jacques COLIN - Responsable pédagogique
Service Classes de Découverte
42, rue Charles Robin 01006 Bourg-en-Bresse Cedex
 04.74.23.80.17 -  04.74.24.77.18
Email : [email protected]
Site : www.liguefol01.com
Sommaire
Chapitre 1 : Le Haut Jura
pages :
1à3
pages :
1à3
Chapitre 2 : GIRON – Présentation
pages :
4à5
Chapitre 3 : Chalet La Fauconière
pages :
6à9
1 – Plan d'accès
page :
7
2 – Structure et plan du centre
pages :
8à9
Chapitre 4 : Les classes de découvertes
pages :
10 à 22
1 – L'école ailleurs… et autrement
page :
10
2 – Démarche et approche pédagogique
pages :
10 et 11
3 – Les activités en fonction des âges
page :
11
4 – Classes de neige
pages :
12 à 17
pages :
18 à 20
pages :
21 à 27
Quelques espèces animales du Jura
page :
21
La flore
page :
21 et 22
L'eau
page :
22
Programmes Classes Automne - Printemps
pages :
23 à 27
pages :
28 à 33
Journée Type Classe
page :
29
Trousseau Classe de Neige
page :
30
Trousseau Classe Automne – Printemps
page :
31
Proximité de services
page :
32
Renseignements divers relatifs au centre
page :
33
1 – Giron dans le parc naturel régional du Haut Jura
2 – Les vocations du P.N.R. du Haut Jura "Objectif 2008"
Programmes Classes de neige
5 – Classes vertes
Chapitre 5 : Renseignements divers
Le parc naturel
du Haut Jura
1
Chapitre 1
Le Haut Jura
1 – Giron dans le parc naturel régional du Haut Jura
Le par naturel du Jura a été créé en 1985. Il
a pour raison d'être, le développement local
et l'harmonisation de la vie économique,
avec la préservation du milieu naturel. Sa
vocation
et
de
promouvoir
le
développement en s'appuyant sur les
ressources naturelles et le patrimoine tout
en les respectant et les valorisant. Il a un
rôle de conseil et d'assistance auprès des
collectivités locales.
GIRON
En 1986 le parc comptait 36 communes sur le département du Jura. Aujourd'hui son territoire se répartie sur deux
régions :
1/3 en Rhône-Alpes et 2/3 en Franche-Comté. Il recouvre trois départements : l'Ain avec 25 communes, le Jura avec
61 communes et le Doubs avec 10 communes.
Région, départements et communes sont associés en un syndicat mixte pour gérer le P.N.R. Le mode de financement
provient de ces derniers et également de crédits européens.
La nouvelle charte, décidée en 1998 pour une durée de 10 ans, définit 5 vocations dans la politique du parc :
1. Gestion de la nature : terre de nature
2. Valorisation du patrimoine local : terre rurale
3. Reconnaissance du savoir-faire : terre de savoir-faire
4. Développement de l'accueil : terre d'accueil
5. Souci de la cohérence du territoire : terre de cohérence
2
En 1989, la commune de Giron décide d'adhérer au P.N.R., la motivation première étant le développement touristique. Cette
adhésion a permis :
 la mise en valeur du programme européen LIFE, protection du grand tétras sur le secteur forestier du plateau de
CHAMPFROMIER (avec une contrainte pour l'exploitation forestière) :
 la création d'un itinéraire de découverte "Le paysage du cirque d'Orvaz" en collaboration avec la DIREN, l'UE et la
communauté de communes des Hautes Combes ;
 avec la communauté de communes du bassin bellegardien, de mener une action contre la fermeture des paysages et la
gestion des espaces pastoraux (le P.N.R. organise le débroussaillage) ;
 de définir certains secteurs forestiers en site d'études (inventaire faunistique et floristique) du projet européen Natura
2000 suite à une décision communale, ces sites pourront bénéficier de mesures de protection et les propriétaires d'une
aide à la gestion de milieu.
2 – Les vocations du P.N.R. du Haut Jura "Objectif 2008"
Terre de nature : les milieux naturels de "grand intérêt biologiques" représentent plus de 40 % du territoire du P.N.R., raisons
essentielles de l'attribution du label P.N.R. Le parc a la volonté de suivre et de protéger les milieux remarquables, de maintenir la
diversité. Il a le devoir de développer les connaissances des espaces naturels et de maintenir la qualité de l'eau (contrat de
rivière) et à travailler dans le sens de la maîtrise de la pollution (domestique, agricole et industrielle).
Terre rurale : le Haut Jura, pays ou le montagnard a appris à vivre avec la nature, connaît comme toute autre zone rurale des
difficultés. Ainsi le parc encourage la préservation du potentiel agricole : aide à l'installation de jeunes agriculteurs, soutien de
productions fromagères de qualité… afin de conserver les zones ouvertes et le maintien des paysages. Le parc met en place avec
les collectivités des chartes paysagères concernant les communes, les acteurs touristiques, les agriculteurs et les forestiers.
Le CNR avec l'ONF incite à l'exploitation sylvicole en futaie jardinée. Il encourage la filière bois, source de développement
économique du Haut Jura permettant une valorisation de la forêt (bois d'œuvre et bois d'énergie).
Terre de savoir-faire : au cours de l'histoire, l'homme a développé un artisanat et des savoirs originaux. Le rôle du parc est de
repérer ses savoir-faire, les faire connaître et les promouvoir en attribuant la marque du parc. Il a également le rôle d'aide
auprès des entreprises pour concilier développement économique et respect de l'environnement.
Terre d'accueil : le P.N.R. a une vocation d'accueil touristique. Il souhaite répondre à une attente de la population citadine et
développer le tourisme rural pour une découverte du Haut Jura authentique. Le tourisme vecteur du développement
économique doit permettre la création d'emplois et le maintien des services dans les villages.
Terre de cohérence : le Parc a pour vocation de conduire une politique de communication (manifestation culturelle et festive) et
de mener une mission éducative. Il se veut conseiller et souhaite contribuer à assurer "une triple cohérence démocratique,
territoriale et institutionnelle".
3
Chapitre 2
GIRON
4
Présentation
HISTOIRE
L'origine du nom "GIRON" est ancienne : elle remonte
peut être aux émigrations des celtibériens qui
baptisèrent ainsi ce lieu en souvenir de Girona, leur
patrie. Plus simplement, Giron proviendrait d'un nom
de propriétaire germanique. Sur la carte de
l'Archevêché de Lyon datant de 1699, on peut lire
Geran à l'emplacement de Giron.
GIRON
Pays
Région
Département
Arrondissement
Canton
Code INSEE
Code postal
Intercommunalité
France
Rhône-Alpes
Ain
de NANTUA
de Bellegarde-sur-Valserine
01174
01130
Communauté de communes du
Bassin Bellegardien
46° 14'N
5° 46'E
1 000 m
2
ha = 9,39 km
137 habitants
2
14,6 hab./ km
CLIMAT ET SITUATION GEOGRAPHIQUE
Malgré une altitude moyenne de relief élevé (1 000
Latitude
mètres) le village bénéficie de températures plutôt
Longitude
clémentes grâce à un bon ensoleillement. Il se situe
Altitudes
sur une pente douce orientée vers le sud-ouest. Le
Superficie
paysage est ouvert puisque aucune montagne ne
Population en 2011
vient gêner le soleil qui peut descendre très bas à
Densité
l'horizon.
De plus Giron est abrité des vents froids du nord par
le plateau forestier que domine le crêt de Chalam. Il semble que Giron soit le village le plus ensoleillé de l'Ain.
Le territoire de la commune est cependant accidenté et difficile d'accès depuis les vallées. Il se situe dans le Jura plissé, près de
la haute chaîne, caractérisé par une succession de crêtes et de dépressions qui s'étirent dans l'axe du massif.
Giron s'étend sur 939 hectares. La commune est composée de deux sections du village-devant et du village-derrière, ainsi que
quelques hameaux avec leurs habitations dispersées. Le territoire communal est arrosé par des ruisseaux temporaires, dont le
plus important s'appelle le Nan.
L'eau de surface est inexistante en période de sécheresse, ce qui a posé et pose encore des problèmes d'alimentation en eau
potable.
Le village vie grâce au tourisme et à l'exploitation du bois de ses forêts. Il ne reste que deux agriculteurs.
5
Chapitre 3
Chalet
"La Fauconière"
6
1 – Plan d'accès
En car
 Prendre l'Autoroute Blanche - A40 E21 E62 - MILAN/ANNECY/GENEVE/OYONNAX
 Tunnel de Chamoise – Viaduc de Nantua / Les Neyrolles
 Prendre Sortie 9 – St Germain de Joux
 Prendre à gauche – Route de Genève – Passer par Le Burlandier
 A St Germain de Joux, prendre à droite, direction GIRON et passer par Les Combes
En train
 Gare à BELLEGARDE SUR VALSERINE puis navette Car jusqu'à GIRON
7
2 – Structure du centre
Le centre est composé de 3 parties importantes construites dans l'ordre suivant :
 La ferme (B)
 Le chalet (A)
 Les gîtes (C)
Capacité d'accueil : 126
La ferme
Le chalet
Les gîtes
Niveaux
Niveau 0
Niveau 1
Nombre de lits
Niveau 2
Niveau 0
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 0
1 dortoir – 14 lits
10 chambres – 38 lits
Salles et autres locaux
Local ski, salle d'activités
Accueil, bureau de direction/animation
Cabine téléphonique, bibliothèque, poste Internet
Gîte collectif (pour les groupes d'adultes)
Salle de restaurant, cuisine, bar - cheminée
Salles d'activités
Salles d'activités – Salle TV
Salle panoramique – Mur d'escalade
Salles d'activités – Salle TV
8
Plan du centre
Les Gîtes : 52 lits
Le chalet : 78 lits
40 lits
38 lits
9
Chapitre 4
Les classes de
découvertes
1 – L'école ailleurs… et autrement
"Décidez de partir en classes de découvertes, c'est se donner les moyens de changer de lieu de vie, d'explorer d'autres stratégies
à la rencontre d'un projet précis inscrit dans une démarche éducative globale".
Partir à "L'école ailleurs", c'est contribuer au développement de l'enfant dans toutes ses composantes : corporelle, affective,
intellectuelle et sociale.
Pour eux, aller à "L'école ailleurs", c'est une succession de moments forts et riches en nouveautés, quitter son foyer pour
plusieurs jours, faire un long voyage pour changer de milieu, rencontrer de nouvelles personnes, goûter à de nouveau plats,
dormir dans un autre lit, partager sa chambre, passer beaucoup de temps à l'extérieur…
Aller à la rencontre d'un autre milieu de vie, observer ce qui nous entoure, se poser des questions, acquérir des connaissances,
donner l'envie de voyager, partager le quotidien avec des camarades de classe et des adultes (enseignants et adultes
accompagnateurs), tisser d'autres liens entre les enfants et les adultes.
Quitter la salle de classe pour aller en forêt, s'adosser à un épicéa les pieds dans la mousse et les feuilles mortes, être au milieu
des fleurs, se rendre au village par des chemins, en bottes de pluie, en baskets, en raquettes…
Se permettre de réaliser des projets "grandeur nature", et se donner le temps de faire l'école autrement, ailleurs…
2 – Démarche et approche pédagogique
La démarche choisie permettant d'évoluer durant un séjour peut se résumer en quatre phases essentielles :
SENSIBILISATION
Cette première étape rassemble les activités liées au contact sensoriel, émotionnel, à la découverte de son espace. C'est une
rencontre avec le milieu, une immersion que chacun vit à son rythme.
 Je sens, je touche et j'observe ce qui m'entoure.
 Je recherche quelque chose d'humide, de sec.
 Je trouve un réservoir d'eau naturel.
EXPERIMENTATION ET APPROPRIATION
A travers des vécus, des pratiques, des réflexions, des expérimentations, ce temps qui prolonge la première phase, entraîne une
appropriation plus fine du milieu et de ses composantes.
Il permet de faire des constats, d'acquérir des connaissances, de maîtriser certaines données.
 Je recherche la présence de l'eau dans le paysage.
 Je fais chauffer différents éléments naturels pour l'eau qu'ils contiennent.
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COMPREHENSION
Cette phase, qui commence dès la première prise de contact, évolue au fur et à mesure de l'acquisition de nouvelles données et
donne du sens au milieu rencontré. Elle permet d'avoir un avis critique et constructif sur les thèmes abordés, de proposer des
réponses, des solutions ou actions possibles, d'imaginer comment cela peut être mis en relation avec un cadre familier ou autre,
et comment le réinvestir.
Je me rends compte que l'eau est présentée partout et que si elle est polluée, c'est très nuisible pour tout ce qui vit.
EVALUATION ET BILAN
Faire l'état de ce qu'ont perçu et retenu les enfants. Evaluation et bilan sont réalisés à la fin de chaque séance, mais aussi, de
manière générale, à la fin du séjour. C'est aussi un moment pour établir les prolongements possibles, les exploitations autres
pouvant être effectuées.
 J'ai retenu que l'eau est précieuse et que je dois faire attention à son utilisation et à sa préservation.
 Je m'intéresse autrement à mon village.
Comment solliciter les enfants ? Comment déclencher leur intérêt ?
 En leur demandant ce qu'ils connaissent et leur montrant ce qu'ils savent déjà.
 En leur proposant des activités alliant le ludique, l'imaginaire, le cognitif, le sensoriel, l'artistique.
 En les "provoquant" par un jeu, une expédition, une exploration.
3 – Les activités en fonction des âges
CYCLE 1 : Mat MS et GS – CP
 Le paysage, l'éveil des sens (forêt, pâturage, pré-bois, village)
CYCLE 2 : CE1 et CE2
 Une exploration : la vie cachée de la forêt.
 Orientation (carte, boussole, jeux d'orientation).
 Au rythme des saisons.
 Traces d'animaux et indices de présence (moulage d'empreintes).
CYCLE 3 : CM1 à CM2
 Le Jura : naissance et vie d'une montagne (genèse, évolution, érosion).
 La forêt du Haut Jura : d'hier à aujourd'hui.
 L'homme et le paysage.
 Les ressources naturelles et les filières (agriculture, bois).
 L'eau dans le Haut Jura : un bien rare et précieux !
 Le grand tétras, le lynx… fragile témoin.
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4 – Classes de Neige
LA NEIGE
Diversité des flocons
Dans un nuage très froid, la vapeur d'eau se condense directement
en cristaux de glace sur des particules en suspension (poussière,
fumé…). S'ils ne rencontrent que des couches de températures
inférieures à 0° C dans leur chute, les cristaux s'agglutinent en
forme de branche glacées qui se combinent pour former des
flocons de plus en plus larges. L'assemblage de ces cristaux dépend
essentiellement des températures. La seule caractéristique
commune à tous les flocons est la structure hexagonale liée à
l'angle de 120° de la molécule d'eau. Elle provient d'une
minimalisation de l'énergie potentielle du cristal.
La forme des flocons varie en fonction de la température :
 de
0°
à
-4°  minces assiettes
 de
-4°
à
-6°  aiguilles
 de
-6°
à
-10°  colonnes creuses
 de -10°
à
-12°  flocons à 6 pointes
 de -12°
à
-16°  dendrites filiforme
LA CLASSE DE NEIGE ET LA RAQUETTE
Petite histoire de la raquette à neige
Des "raquettes" en bois tourné, peaux et boyaux ont été utilisées par les peuples
du néolithique pour franchir les montagnes encore largement sous l'emprise des
glaciers du Würm. Durant toute la période historique, la "raquette" est un moyen
de déplacement sur neige pour les populations des montagnes. C'est la littérature
dont les héros sont les trappeurs du grand nord canadien qui va faire découvrir cet
ème
outil au XX
siècle. Raquettes très larges et très grandes, permettant aux
trappeurs lourdement chargés de progresser dans les grands espaces vallonnés
très enneigés du Canada et du nord des Etats Unis.
Dans les années 50, l'armée française demande la réalisation d'un modèle de raquettes à neige, complémentaire aux skis à peau
de phoque pour les troupes des chasseurs alpins. Dans les années 60 et 70, les premiers professionnels qui allaient participer à
la mise en place du Brevet d'Accompagnateur en Montagne, ramènent de leurs séjours et expéditions au Canada, ces premiers
modèles de raquettes "trappeurs" industriels. A la fin des années 70, certains prototypes conçus en Europe sont utilisés
ponctuellement, le plus souvent sous la risée des skieurs de l'époque… "Mets des skis, ça ira plus vite !".
Terrain plat et initiation
Peu ou pas de relief, des conditions clémentes et des sorties de courte durée, autour des stations sur des pistes aménagées ou
près de la route.
Pas besoin d'une raquette très large, au contraire. La neige étant bien tassée, pas besoin de grande portance. Et il est plus aisé
de marcher avec des petites raquettes… Côté fixations, on préfère un modèle au réglage facile et rapide.
Petite randonnée
Le relief n'est pas très important mais on trouve de petites montées et descentes, rarement rapides. Pour bien les négocier, on
veille à choisir une raquette dotée de "griffes" à l'avant, qui sont très utiles pour monter face à une pente. En s'éloignant des
pistes, la neige est plus changeante, plus ou moins profonde. Prendre une raquette adaptée à son poids : plus on est "lourd",
plus la raquette est longue.
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LA CLASSE DE NEIGE ET LE SKI DE FOND
Pourquoi choisir le ski de fond ?
Le ski de fond est une activité de pleine nature offrant un
très bon support d'éducation à l'environnement et un
moyen de déplacement en milieu enneigé.
Venir et apprendre à skier en classe de neige signifie aussi
apprendre à être responsable et autonome, à vivre en
groupe, à se soucier des autres, à prendre soin de son
matériel…
"Un débutant à ski de fond commence à skier comme il
marche, en réutilisant ses automatismes propres à la
marche prise comme référence. Mais, en même temps, du
fait de la neige et du matériel, le skieur est en situation
nouvelle, ce qui l'oblige à modifier sa gestuelle de la
marche et à réaliser de nouveaux gestes. En répétant ces
mouvements, il acquiert un nouvel automatisme".
Grâce à cet "engin de locomotion", la classe peut partir à la découverte de l'environnement, de la montagne et de la forêt en
hiver. Cette activité nouvelle permet une ouverture : découvrir et comprendre la neige et le relief, découvrir et maîtriser la
glisse, faire le lien entre soi et le milieu, grâce au ski.
Il ne faut pas oublier que le ski de fond est une activité physique à part entière. Sa découverte offre de nouvelles sensations,
permet de développer équilibre et coordination, et de prendre conscience de son action. Apprendre à skier est une activité
mentale.
Selon les situations pédagogiques, les enfants vont agir. Ils auront aussi besoin de percevoir le mouvement et de le comprendre
pour être plus efficaces.
L'enfant en classe de neige
La classe de neige est un moment particulier pour l'enfant dans la découverte du ski. Il ne se trouve ni dans un contexte familial,
ni dans un groupe de ski ; il est venu avec sa classe.
En l'espace d'une journée, l'enfant qui a pris tranquillement son petit déjeuner à la maison, se retrouve dans un nouveau
contexte :
 changement de région : de la plaine à la montagne, de la ville à la campagne
 changement de milieu : de la ville à la campagne, de la verdure à l'immensité neigeuse
 changement de structure : de la maison à l'école à un centre d'accueil
 changement d'équipement : de la tenue d'école à la combinaison de ski, du cartable et cahiers aux skis et bâtons
 changement d'encadrement : le maître et la maîtresse ne sont plus les seules références. Se rajoutent l'animateur et/ou
moniteur de ski, ainsi que les accompagnateurs.
Tous ces changements demandent aux enfants de s'adapter. Cette adaptation se fait plus ou moins vite selon les enfants.
L'excitation du voyage et de la découverte les stimulent.
On remarque qu'en début de séjour les enfants sont parfois moins réceptifs aux consignes qu'il faut répéter plusieurs fois,
notamment sur la neige. Les enfants sont intrigués, curieux, ébahis, captivés ou méfiants par ce nouveau contexte ; autant de
raisons pour être peu disponibles. De plus, la neige a la propriété d'absorber les sons.
C'est le rôle de l'encadrement d'aider les enfants à s'adapter et prendre conscience et possession de ce nouveau milieu.
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Lors de l'apprentissage du ski de fond en classe de neige, on peut observer divers comportements :
 de la motivation : les enfants sont fiers de découvrir du nouveau matériel, ils skient avec leur copains (petite
compétition entre eux)
 de l'appréhension qui se traduit par de la raideur. Ensuite vient le plaisir de descendre, on accepte de tomber et même
on en "rigole"…
 de l'intimidation peut-être : on se compare aux autres, on a plus d'exemples devant les yeux que lorsqu'on ski en
famille…
 un effet de groupe très positif : on est pris dans l'ambiance…
 des comportements différents avec les parents : on ose plus, on se lance plus facilement, on prend des risques…
Du fait de skier en groupe, acquisition d'autonomie et de responsabilités :
 savoir s'arrêter pour attendre les autres
 faire attention aux bâtons
 réguler son allure pour skier ensemble
 respecter les espaces entre les skieurs
 savoir quand partir sur une descente
 s'attendre aux croisements
Les classes d'apprentissage
La classe débutant
Moment où le skieur est en phase de découverte et de sensibilisation :
 du matériel
 du site et du milieu environnant
 des pistes et de la trace
 de la glisse…
La classe 1
Le skieur se familiarise au milieu. L'apprentissage se fait dans le sens d'une amélioration de l'équilibre et de la
compréhension de ses mécanismes.
La classe 2
Le skieur doit toujours améliorer ses capacités d'équilibre en prenant conscience de la propulsion et du transfert du
poids du corps. Le travail technique permet de perfectionner l'équilibre dynamique.
La classe 3
Le skieur cherche à améliorer les acquis pour une efficacité maximale et une adaptation à tous les terrains.
La classe compétition
Le skieur est en recherche perpétuelle de perfectionnement pour une "personnalisation de la pratique du ski de fond".
LES ACTIVITES "SKI"
Découverte de la glisse et découverte de la nature vont illustrer les activités des enfants au chalet "La Fauconière".
La balade à thème
La balade peut être de plusieurs types selon le projet de la classe et selon l'évolution de la semaine.
Environnement et découverte du milieu
La classe part pour un petit tour à ski de quelques kilomètres. L'animateur prend le temps de s'arrêter et d'aménager des pauses
pour observer les traces d'animaux, apprendre à reconnaître les arbres, comprendre la forêt du Haut-Jura et sa gestion, aborder
une lecture de paysage, décortiquer le manteau neigeux et scruter à la loupe les flocons de neige…
L'activité neige sera rythmée entre des temps de déplacements et des temps d'arrêts consacrés à la découverte de
l'environnement.
Les thèmes abordés nécessitent parfois un moment de préparation en classe afin de mieux sensibiliser les enfants.
14
Parcours jalonnés de questions
Sur un parcours en boucle ou linéaire, l'animateur dispose
des balises "Questions" selon le thème abordé… Les
enfants sont répartis par groupe de 4 à 6, accompagnés ou
non d'un encadrant. Tout en se déplaçant, ils doivent
répondre aux questions posées.
Les thèmes abordés peuvent être :
 l'eau dans le monde
 la gestion de la forêt
 l'adaptation des animaux en hiver
 les déchets
Les enfants doivent se montrer autonomes et responsables sur les skis.
A l'issu du parcours, le bilan est réalisé directement sur place ou en classe, ouvrant ainsi à la discussion.
La balade "sportive"
Il s'agit d'une balade informelle au niveau de la découverte de l'environnement. Elle s'oriente sur l'aspect technique de la
pratique. Au cours de la sortie, l'animateur qualifié et l'instituteur choisissent un terrain s'adaptant au niveau des enfants et les
placent dans des situations pédagogiques de progression.
Le parcours d'orientation
Le parcours d'orientation est une activité de toutes saisons. Elle se pratique en hiver à
skis ou à raquettes.
L'orientation c'est découvrir, comprendre, s'approprier un espace nouveau. Après 2 ou
3 jours les enfants maîtrisent bien leurs skis. La manipulation de la boussole pour se
diriger et trouver le bon chemin leur fera oublier leurs petites difficultés éventuelles à
skis.
Skier deviendra progressivement un automatisme comme faire du vélo ou du patin à
roulettes.
Skis aux pieds et boussole à la main, les jeunes skieurs découvriront l'autonomie et les
paysages.
La sortie à la journée
Partir sur les pistes, parcourir les kilomètres, se déplacer à skis pour se rendre compte de la grandeur du domaine et voir de
nouveaux horizons.
Tout au long de la journée les skieurs pourront s'imprégner du milieu, voir et revoir les thèmes abordés durant la semaine.
Les enfants prennent conscience de leur capacité et des connaissances acquises au cours de leur séjour.
La sortie journée, c'est aussi un moment convivial. Les enfants, l'animateur, les enseignants et les adultes accompagnateurs ont
fait connaissance. Des relations d'amitié et de confiance se sont mises en place.
Skier en classe de neige
L'apprentissage du ski en classe de neige dépendra du projet de l'école. Les raisons pour apprendre à skier sont variées. Elles
peuvent être :
 partir en forêt, découvrir l'hiver, approcher la faune sauvage
 s'amuser, jouer, découvrir l'élément neige
 connaître une nouvelle activité physique, de pleine nature
 pour la pratique du ski de fond
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Quoiqu'il en soit, en une semaine, la classe débutante est largement dépassée. Ensuite, le contexte de la classe de neige ne se
prête à une évolution telle qu'il est décrit dans le tableau de progression.
Par expérience de la pratique, la classe de neige a une progression propre, adaptable au projet de l'instituteur, aux enfants et
aux conditions de déroulement du séjour. Des gestes techniques sont facilement accessibles et indispensables à connaître. Ils
permettront à l'enfant de se déplacer en sécurité à skis et de découvrir les plaisirs de la glisse.
L'enfant qui apprend à skier doit être capable :
 de se déplacer dans les traces et hors traces
 de descendre tout droit dans la trace ou hors trace
 de se déplacer en escalier, monter et descendre
 de monter en ciseaux
 de s'arrêter en chasse neige
 de sortir des traces et d'y revenir
Selon le projet de l'école, l'apprentissage sera plus ou moins approfondi.
LA NEIGE POUR LES PETITS
LES ACTIVITES FAITES AVEC LA NEIGE
Les activités de manipulation : FAIRE AVEC LA NEIGE
Découvrir la neige et se l'approprier dans tous ses sens
 découvrir la neige et s'approprier la neige dans tous ses sens
 le toucher : quitte tes gants, touche avec tes doigts, avec ta joue
 la vue : avec une loupe
 l'odorat : sentir la neige
 le goût : avec ta langue, mettre une barre de chocolat dans la neige !
 l'ouïe : écouter la forêt sous la neige ! Le crissement de ses pas dans la neige.
Sortir sous la neige quand elle tombe est une expérience dont il ne faut pas priver l'enfant.
C'est quoi la neige ???
C'est froid ? C'est blanc ? C'est léger ? C'est lourd ? On
peut lui donner la forme qu'on veut, on peut s'y abriter, on
peut y laisser son empreinte, on peut jouer avec ! Secouer
les arbres pour en sentir la légèreté.
A la recherche de traces, à la fabrication de traces… laisser ses empreintes…
L'enfant y trouve un tel plaisir, et son étonnement est si grand qu'il aime recommencer et
vérifier ainsi la pérennité de son image : image de son corps dont la représentation
inattendue en silhouette le rend perplexe.
Dessiner la neige
Il est possible d'écrire son prénom, son nom : de faire un dessin, un plan avec son doigt, son
pied, un bâton ou tout autre objet. Libre cours à l'imaginaire !
Se déplacer dans la neige
Cette activité peut prendre des formes variées :
 dans la neige profonde, marcher en s'enfonçant jusqu'aux
genoux, faire le chasse-neige en marchant à quatre pattes
 sur la neige croûtée, la sentir se casser sous ses pas
 sur la neige très froide, un peu gelée, marcher avec prudence et
faire de petits pas…
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Les activités de manipulation : FAIRE AVEC LA NEIGE
L'enfant manipule la neige et l'utilise comme matériau de base : l'enfant
peut réaliser. Les jeux de neige permettent la réalisation de projets
collectifs à travers des activités réelles de coopération. A ce titre, ils ont
une valeur éducative indéniable.
Réaliser un abri neige ! Construire, creuser, mouler, remplir et vider,
transporter, lancer
2 à 3 h avec 4 adultes pour construire un abri creusé dans une congère,
un abri naturel sous un épicéa, un igloo. Les vieilles neiges, les neiges
humides, soufflées, les névés conviennent pour la construction.
La neige de près
La neige ou de l'eau en flocon ! La formation et la métamorphose –
expérience sur la neige
Le flocon de neige
On fabrique des attrape flocons : on observe, on dessine : flocons en
aiguille ou colonne, flocon en plaquette, flocon en étoile… Dessinons,
découpons des flocons et fabriquons des guirlandes !
Les activités de manipulation : AGIR SUR LA NEIGE
Choisissons un lit et laissons-nous tomber dedans, marchons, grimpons, courons, sautons, roulons… Glissons dans la neige !
Jeux dans la neige : amusons-nous dans la neige
C'est un moyen de découvrir la neige : forêts, champs enneigés représentent un formidable terrain de jeu :
 construire un bonhomme de neige
 sculpter des blocs de neige pour édifier un igloo
 tasser la neige pour mettre en place une piste de luge
 faire un petit tremplin
 marcher, se déplacer dans la neige profonde
 découvrir la nature sous la neige
Se déplacer autrement : ski de fond,
raquettes, chiens de traineaux
Autres moyens de déplacement !
Invitation au ski nordique
Le ski de fond livre une nature
préservée au cœur de montagnes
restées authentiques.
17
Activités du matin
Accueil et présentation du personnel.
Lundi
Consignes de vie collective
et prise de connaissance
du programme de la journée.
Découverte et petite
visite des locaux.
Présentation et location
du matériel de ski nordique.
Installation dans les chambres.
Mardi
Découverte de la forêt
et du manteau neigeux
Jeu des énergies ou
Traces et indices ou
Parcours du garde forestier
En raquettes
Activités de l'après-midi
Soirée
Séance Ski nordique
Nouvelle technique pour se déplacer
et découverte du ski nordique,
évaluation des niveaux
au stage de neige
Veillée avec
les maîtres
Petite histoires
Après 17 h
Alternance activités pédagogiques
(avec le maître) et le temps douche
Mise en application des consignes de
la séance d'apprentissage et départ
pour une petite piste.
Exercices techniques.
Repas
traditionnel
Jeux de société
Mercredi
Jeudi
Jeux dans la neige
Igloo, glisse, sculpture sur neige
Météorologie
Ski nordique
Premières glisses
Veillée
calme
On prend de l’assurance et on se perfectionne encore et encore !
Aventure ludique
sur la piste des
montagnes russes
Le village
Petite sortie de nuit
avec le guide
accompagnateur
moyenne montagne
si disponibilité
ou
Vidéo projection :
Film
« Antartica »
Vendredi
Passage des évaluations
avec moniteur breveté d’état.
Bilan séjour
Sous forme de jeux,
de questionnaires.
Rangement des chambres,
pliage des couvertures…
On rentre les jambes
pleines de courbatures
mais la tête remplie
de bons souvenirs de
notre classe de neige
dans le Parc du Haut
Jura avec ses copains
de classe !
18
Cette classe aventure Grand Nord !
Un sport de glisse venu tout droit du Grand Nord avec une ambiance digne des trappeurs du Québec. Attelage,
baptême et randonnée avec mushers. Découverte des chiens du Groenland et du travail d'une meute en attelage
Pour les classes à la semaine, possibilité de couplage avec des activités de glisse nordique (ski de fond, raquettes et
skating).
Activités du matin
Soirée
Séance Ski Nordique
Veillée
avec le musher
Diaporama
Explications sur les
chiens, l'attelage et un
petit historique sur
l'origine du mushing
Accueil
Lundi
Jeux d'orientation
autour du chalet
sur la faune
Nouvelle technique pour se déplacer
et découverte du ski nordique,
évaluation au stade de neige
Activités du matin et de l'après-midi en alternance
Soirée vidéo
"ANTARTICA"
Mardi
Séance Ski Nordique
Mise en application des consignes
de la séance d'apprentissage
et départ pour une petite piste
Baptême et ballade
avec les chiens de traineaux
Mercredi
"L'habitat esquimau"
Technique et construction
Jeudi
Vendredi
19
"Chiens de
traineaux"
2ème baptême
La forêt sous la neige
Jeux des énergies ou
en RAQUETTES
Temps libre
écriture du journal de bord,
courrier, détente, temps calme
ou balade
au site classé de la Roche Fauconière
Approche de la meute
au moment du festin
Les enfants sont aux premières loges
pour observer la hiérarchie organisée
des chiens et leur régime alimentaire
Repas
traditionnel
Jeux de société
Et si les enfants
Le "DEFI BLANC" devenaient
La classe relève le défi acteurs
de leur
en Ski pulka
soirée ?
Goûter trappeur
pliage des couvertures,
matériel à restituer
On rentre la tête pleine de bons
souvenirs de notre classe dans le
Parc du Haut Jura avec ses
copains de classes !
Cette classe en direct du Grand Nord !
Un sport de glisse venu tout droit du Grand Nord avec une ambiance digne des trappeurs du Québec. Attelage,
baptême et randonnée avec mushers. Découverte des chiens du Groenland et du travail d'une meute en attelage
Activités du matin
Accueil
Lundi
Le parc naturel
du Haut Jura
Découverte de la
montagne enneigée
Jeux d'orientation
autour du chalet
sur la faune
au moment du festin
Mardi
Jeux de neige
Igloo
sculpture sur neige
glisse…
Baptême et ballade
avec les chiens de traineaux
Mercredi
Temps libre
"L'habitat esquimau"
écriture du journal de bord,
Technique et construction
courrier, détente, temps calme
ou balade
au site classé de la Roche Fauconière
au moment du festin
Jeudi
Chiens de traineaux
Conduite de l’attelage
par petits groupes
La forêt sous la neige
Jeux des énergies ou
en RAQUETTES
Veillée
avec le musher
Diaporama
Explications sur les
chiens, l'attelage et un
petit historique sur
l'origine du mushing
Soirée vidéo
"ANTARTICA"
Repas
traditionnel
Jeux de société
Et si les enfants
devenaient
acteurs
de leur
soirée ?
Le "DEFI BLANC"
Vendredi
Soirée
Rangement des chambres
Goûter dans l’igloo
On rentre la tête pleine
de souvenirs inoubliables
de notre classe "Grand Nord" dans
le Parc du Haut Jura avec ses
copains de classes !
Jeu du village lapon
jeu de coopération,
création d’un
village enneigé
20
5 – Classes Vertes
QUELQUES ESPECES ANIMALES DU JURA
Les chevreuils
Description
Corps fin, pattes minces, queue très courte, grandes oreilles, museau
étroit. Le mâle porte des bois osseux courts (jusqu'à 23 cm) qui tombent
en automne et repoussent en janvier. Pelage brun-roux en été, gris-brun
avec les fesses blanchâtres en hiver, museau noir, menton blanc. Le faon
(jeune de moins de 6 mois) est tacheté de blanc jusqu'à l'automne. Il
devient ensuite "chevrillard". Longuer : 95 à 135 cm, dont 2 à 3 cm pour
la queue. Hauteur au garrot (épaule) : 60 à 80 cm. Poids : 15 à 35 kg. Le
brocard (mâle) est un peu plus grand que la chevrette (femelle).
Habitat
Les terrains où alternent massifs boisés (surtout de feuillus) et terrains
dégagés (cultures, champs), les bocages, les bois avec de nombreuses
clairières ; situés dans des régions avec enneigement réduit (en durée et
en hauteur), sont les plus favorables à l'espèce. S'est s'adapter
également aux grandes plaines cultivées.
Alimentation
Végétaux ligneux principalement, jeunes pousses, rameaux, feuilles, ronces ; mais également des plates herbacées, des baies,
des champignons, des graines et des céréales.
Le renard
Description
De taille moyenne, le renard possède un museau long et pointu, de larges
oreilles bien dressées au-dessus de sa tête et une superbe queue longue et
touffues. Il mesure entre 60 et 90 cm. Son pelage est brun-roux, mais peut
varier du jaune au brun. Son ventre est blanc. L'extrémité de la queue est
blanche. Le renard possède cinq griffes aux pattes avant mais les pattes arrière
n'ont que quatre griffes. Il a des moustaches sur le museau. C'est un vertébré, il
a une colonne vertébrale. La longueur du renard est d'environ 110 à 130 cm.
L'habitat
Il vit en bordure des forêts et se cache dans un terrier. Ce terrier est haut et
profond. Il le creuse, mais le plus souvent, il occupe celui d'un autre animal (le
blaireau, par exemple). Son souci majeur est de ménager son terrier sûr et bien
caché. Dès qu'il sent qu'un de ses ennemis l'a découvert, sans hésiter, il change
d'habitation.
Alimentation
Le renard est carnivore, ce qui signifie qu'il mange de la viande, des poules, des mulots et des souris. Il se nourrit aussi d'œufs,
de lézards, d'insectes, de charogne, et même de fruits et de baies. A la tombée de la nuit, il se glisse entre les herbes avec
précaution, prêt à agir. Presque tous les petits animaux doivent le craindre. Il mange aussi les restes des poubelles.
LA FLORE
Les principales essences jurassiennes et les associations végétales
Les principales essences végétales sont le hêtre, le sapin et l'épicéa. La prédominance de ces essences s'explique par des
facteurs abiotiques et biologiques.
Le sapin trouve dans le Jura suffisamment d'eau pour rassasier sa soif.
Le froid rigoureux de l'hiver ne lui fait pas peur, mais il supporte moins
bien les gelées du printemps. Le sapin n'accompagne pas l'épicéa en
altitude. Il disparaît à partir de 1 000 m. Sa jeune pousse préfère grandir
à l'ombre de ses aînés.
L'épicéa, cousin du sapin, est une essence de lumière. A partir de 1 000
m d'altitude, la pluviométrie augmente et les températures baissent. Ces
conditions favorisent le développement de l'épicéa au détriment du
sapin. L'épicéa constitue l'essentiel de la forêt jusqu'à 1 400 m.
21
Le hêtre est surnommé "foyard" ou "fayard" car depuis longtemps il est utilisé dans les foyers
comme le bois de chauffage. Il est essence d'ombre comme le sapin mais résiste mieux au froid. Cet
arbre tolérant peut vivre aussi bien en plaine qu'en montagne. En altitude, sa pousse lente et
laborieuse, rend son bois plus dense : il est "montagnard".
Les fleurs
Quelques espèces de fleurs…
Le chardon est un terme générique qui désigne de nombreuses espèces de plantes épineuses
appartenant principalement à la famille des Astéracées (Composés), notamment les genres Carduus
(les chardons proprement dits). Certains appartiennent à la famille des Apiécées (ombellifères)
comme le chardon-Roland ou panicaut, et le chardon bleu des Alpes. Ce sont souvent des mauvaises
herbes, mais certaines peuvent avoir un intérêt, notamment ornemental.
La gentiane jaune
Grande herbe robuste et vivace, elle peut vivre 50 ans et met 10 ans pour fleurir la première fois. Les
feuilles sont opposées et nervurées. Elles sont pétiolées à la base et sessiles embrassantes sur la
tige. Les grandes fleurs jaunes sont serrées à la base des feuilles supérieures. La corolle est divisée
en 5 à 9 lobes presque jusqu'à la base.
L'EAU
L'eau recouvre 72 % des 509 millions de km2 de la surface du globe. On estime son volume à environ
1,4 milliard de litres d'eau !
Ce volume d'eau est stable.
L'eau de la planète bleue se répartit de la manière suivante :
 97.20 % en eaux salées
 2.15 % en glaces polaires
 0.63 % en eaux souterraines
 0.019 % en eaux de surfaces (lacs, fleuves et rivières)
o % en eaux dans l'atmosphère
Seulement 0.65 % de cette eau n'est ni salé, ni glacé ; donc potentiellement consommable par
l'homme.
L'eau est apparue en même temps que la formation de la terre et s'est formée dans l'univers. Aujourd'hui, grâce à l'atmosphère
qui joue le rôle d'un couvercle géant au-dessus de la terre, elle ne peut pas s'échapper de notre planète (c'est-à-dire qu'au-delà
des nuages, elle ne part pas dans l'univers). C'est toujours la même eau qui réalise son cycle. L'eau est utilisée par l'homme, les
animaux, les végétaux.
Par exemple, l'eau d'arrosage du jardin retourne dans la terre jusqu'à la nappe phréatique, l'eau que l'homme boit "ressort" de
son corps par la transpiration et les urines,… Malheureusement, nos urines, l'engrais du jardin, etc… vont abîmer (polluer) cette
eau avant qu'elle ne retourne à la nature.
L'eau est un don de la nature, elle ne se "fabrique" pas sur terre !
L'eau à l'état liquide, solide ou gazeux, est partout présente autour de nous et constitue
un des éléments fondamentaux de notre planète.
Etat liquide
 la pluie : gouttelettes d'eau provenant des nuages
 les nuages : formés par accumulation dans les hauteurs de l'atmosphère, de minuscules gouttelettes d'eau
 le brouillard : gouttelettes en suspension dans l'air
 sans oublier, bien sûr, l'eau des cours d'eau, de la mer et des océans
Etat solide
 la neige : constituée de minuscules cristaux de glace en forme d'étoile. Les flocons se forment par accumulation de
cristaux
 le givre : il se forme par le gel du brouillard
 la glace : elle résulte du gel de l'eau tombée au sol ou en rivière
 les glaciers : ils sont dus au tassement, sous son propre poids, de la neige accumulée en haute montagne
Etat gazeux
 la vapeur d'eau : il s'agit d'un gaz qui devient visible sous l'effet de la condensation
22
Cette classe grandeur nature dans le massif jurassien
Semaine
Lundi
Activités du matin
Soirée
Accueil
« J’ai perdu mon pied »
TRACES ET INDICES
Soirée calme
Organisée par les
maîtres
- Installation dans
les chambres
- Consignes de vie
collective
- Présentation du
personnel et du
chalet
Temps jeux
Qui fait quoi dans un milieu donné
Observation, ciblage, récolte, dessin Visite au cœur
de la forêt, de la bauge à sangliers,
Moulage d’empreintes en plâtre
(pour l’école, exposition…)
Soirée vidéo
GRANDE RANDONNEE DANS LA FORET JURASSIENNE
Mardi
Avec pique nique
Le lynx dans le massif
du Haut Jura ou
Les métiers des Hauts
Jurassiens
Lecture de paysage ;
Sur les traces du garde forestier ;
Clé de détermination des arbres ;
Arbre qui es-tu ? : il naît, il respire, il grandit, il meurt ;
Impact de l’homme sur la forêt ;
les ennemis de l’arbre ;
de l’arbre à l’objet.
Sous forme de jeux on parcourt la forêt en suivant le circuit balisé, on
répond à des questions avec petites équipes ou spontanément.
Mercredi
Jeudi
Les amis du grand tétras
Jeux d'orientation autour du chalet
sur la faune du massif
LAND ART
Jeu de coopération
Citoyenneté
« construction ensemble le village des lutons
Dans, avec, autour de la nature devenons des
acteurs de cette construction
ORIENTATION
Spécialité des
Hautes Combes
Les explications
Jeu de la boussole
Amener les enfants à orienter une carte ou
une boussole et les familiariser avec
l’environnement
ET SI LES ENFANTS ????
ACTIVITES
LAND ART
Suite des constructions du
matin ou
Activités plastiques avec les
éléments naturels fabrication
de mobiles « nature »
Devenaient acteurs de leur
soirée ?
Vendredi
Belvédère classé de la ROCHE
FAUCONIERE
Un peu de géologie :
« la machine à remonter le temps »
-Si possible visite de la gauge à sangliers-
23
On rentre la tête pleine de bons souvenirs
de notre classe dans le Parc du Haut Jura
avec ses copains de classes !
Cette classe au cœur de la forêt jurassienne
Semaine
Activités du matin
Accueil
Les amis du
grand tétras
Lundi
Jeux
d'orientation
autour du chalet
sur la faune du
massif
Soirée
TRACES ET INDICES
Observation, ciblage, récolte, dessin Visite au
cœur de la forêt, de la bauge à sangliers,
GRANDE JOURNEE DANS LA FORET
Mardi

Soirée vidéo
Sur les traces du garde forestier
Pour en prendre « plein les yeux » exploitation, impact de l’homme sur la forêt
sous forme ludique ; clé de détermination de l’arbre « de la graine à l’arbre »

Soirée calme
Organisée par
les maîtres
« Ma petite
planète chérie »
Belvédère protégé de la Roche Fauconière :
Un peu de géologie : « la machine à remonter le temps »

Sécurité
en
montagne
(montagne
et
feu)
Organisation d’un goûter trappeur
JEU D’ORIENTATION
Mercredi
ORIENTATION
Les explications
Mise en application de la théorie sur le terrain
En autonomie contrôlée
Repas
traditionnel
Jeu de la boussole
Amener les enfants à orienter une carte ou
une boussole et les familiariser avec
l’environnement
Jeudi
LAND ART
Jeu de coopération
ACTIVITES
LAND ART

Citoyenneté
« construction ensemble le village d’Ismaël »
Plusieurs choix
possibles



Suite de l’activité du
matin…
Activités plastiques avec
les éléments naturels
Ateliers bois
Ateliers terre
soirée ?
Petits journalistes « à vos marques »
Vendredi
Et si les enfants ????
Découverte d’un petit village de
montagne : GIRON
24
Cette classe art et environnement au cœur de la forêt
Semaine
Lundi
Activités du matin
Soirée
Accueil
TRACES ET INDICES
Soirée calme
Organisée par les
maîtres
Jeu d’observation
de la nature
autour du chalet
La course aux
couleurs
Mardi
GRANDE JOURNEE LAND ART
Art et nature le village de PABLO
Premières approches : Réflexion, mise à plat des idées, conception, plan, dessin,
préparation : QUI FAIT QUOI ?
Soirée vidéo
« Mia et le
Migou»
COOPERATION – REALISATION – RESPECT DES CONSTRUCTIONS - ANALYSE EN COMMUN
Message écologique
poétique et percutant
JEU D’ORIENTATION
Mercredi
ORIENTATION
Les explications
Repas
traditionnel
Jeu de la boussole
Amener les enfants à orienter une carte ou une
boussole et les familiarise avec l’environnement
Jeudi
LAND ART
Jeu de coopération
Citoyenneté
« construction ensemble le village de Pablo»
ACTIVITES
LAND ART
Plusieurs choix
possibles
ET SI LES ENFANTS ????



Activités plastiques avec
les éléments naturels
Ateliers bois
Ateliers terre
soirée ?
Petits journalistes « à vos marques »
Vendredi
Découverte d’un village
montagnard : GIRON
25
Cette classe sportive et environnement dans le massif
Course d’orientation – Randonnée nature – V T T – Escalade ou parcours acrobatique dans les arbres
Semaine
Lundi
Activités du matin
Accueil
La course :
Jeu
repérage
d’observatio
n
et d’orientation
de la nature
autour du chalet
Appropriation des
abords de la
Fauconière
Soirée
TRACES ET INDICES
Soirée calme
Organisée
par les
maîtres
JOURNEE SPORTS AVEC VICTOR
Mardi
Avec spécialistes brevetés d’état ou guide de montagne
- VTT sur les sentiers de la Grande Traversée du Jura ; du pur bonheur au travers des forêts boisées ; des
parcours de montagne avec quelques haltes pour des pauses découvertes de l’environnement montagnard.
- ESCALADE suivant la météo sur façade du
« grimpeurs »
Mercredi
ORIENTATION
Les explications
Jeu de la boussole
boussole et les familiarise avec l’environnement
Jeudi
GRANDE RANDONNEE DANS LE PARC
NATUREL DU HAUT JURA
Avec pique nique
Lecture de paysage ;
Sur les traces du garde forestier ;
On parcourt la forêt en suivant le circuit balisé,
on répond à des questions avec petites équipes
ou spontanément.
Vendredi
chalet ou sur falaise pour appréhender nos qualités de
JEU D’ORIENTATION
Clé de
détermination
des arbres ;
Arbre qui es-tu ? :
il naît,
il respire,
il grandit,
il meurt ;
GOUTER SUR LES TRACES
DES TRAPPEURS
Message
écologique
poétique et
percutant
Repas
traditionne
l
ET SI LES ENFANTS
????
La sécurité en montagne
Impact de
l’homme sur la
forêt…
LAND ART DEFI VERT
Jeu de coopération
Citoyenneté « Le village de Victor »
Construisons tous ensemble !
Poursuite possible de l’activité l’après-midi
Soirée vidéo
« Mia et le
Migou»
Devenaient
acteurs de leur
soirée ?
26
Lundi
Activités du matin
Activités de l’après-midi
Soirée
LES AMIS DU GRAND TETRAS
LES TRACES
ET LES INDICES
Veillée avec Laurent,
le Facteur d’Arc
Jeu faune
sur le massif jurassien
de découverte
et d’orientation autour
du chalet de la Fauconière
JOURNEE AVEC LE FACTEUR D’ARC
Mardi




Mercredi
Découverte de la bauge à sangliers,
observation, moulage d’empreintes…
(souvenir pour l’école)
Aiguisage de son sens de l’observation.
"Qui fait quoi" dans un milieu donné.
On observe, on cible, on analyse !
SUR LES TRACES
DU GARDE FORESTIER
Pour en prendre "plein les yeux"
LA ROCHE FAUCONIERE
La machine à remonter le temps
Goûter trappeur
Sécurité (montagne et feu)
LES DIFFERENTES
TECHNIQUES
DE TIR AU COURS DE
L’HISTOIRE
-
de l’art traditionnel jusqu’à
l’art moderne, historique et
géographique
tirs mongol, indien,
amérindien…. Et celui de
Robin des bois…..
TEST DES ARCS FABRIQUES
Vendredi
27
ORIENTATION
Jeu de la boussole
Au chalet :
-
Soirée vidéo
"ROBIN DES BOIS"
Découverte d’un métier,
Préhension du matériel spécifique,
Les différentes techniques de fabrication
Fabrication d’un arc et d’une flèche par chaque élève
"LE CHEMIN DU
GARDE FORESTIER"
Exploitation, impact de l’homme sur la
forêt sous forme de jeu :
clé de détermination des arbres
"de la graine à l’arbre"
Jeudi
Histoire de l’archerie
Présentation
des différents arcs
LAND ART
Construction de village (citoyenneté)
Le village des lutons, dans, avec,
autour de la nature devenons les
créateurs, grâce à la nature,
du village de demain.
Amener les enfants à orienter une carte
ou une boussole et à les familiariser avec
l’environnement (faune, flore, habitat…) :
-
Repas traditionnel
Jeux de société gérés par
les enseignants
Devenez acteurs de la
soirée !
petits sketchs,
danses,
histoire
…
Approche d’un nouvel outil de
mesure,
Développer les capacités à travailler
rigoureusement et précisément,
Etre capable de suivre un azimut,
Favoriser le travail en petits groupes,
Favoriser le sens de l’observation des
enfants.
DECOUVERTE
D’UN PETIT VILLAGE
DE MONTAGNE
avec petit questionnaire
On rentre la tête pleine de
bons souvenirs
de notre classe dans
le Parc du Haut Jur
avec ses copains
de classes !
Cette classe au cœur de la station des Hautes Combes
Semaine
Activités du matin
Accueil
TRACES ET INDICES
Lundi
Soirée
VEILLEE
Nicolas le musher
Les amis du grand
Jeux d'orientation
tétras
autour du chalet
sur la faune du
massif
DIAPORAMA SUR
LES CHIENS
Observation, ciblage, récolte, dessin Visite au
POLAIRES et les
cœur de la forêt, de la bauge à sangliers,
chiens groënlandais
Une première
approche de
l’aventure boréale
Mardi
RALLYE CHIEN POLAIRE
BELVEDERE DE LA ROCHE FAUCONIERE
Repas traditionnel
Site classé
LA SECURITE EN MONTAGNE
LE GOUTER TRAPPEUR
Veillée
jeux de
société
Mardi
ORIENTATION
MOULINS ET
Les explications
BARRAGE
Jeu de la boussole
boussole et les familiariser avec l’environnement
Etude de la force de
l’eau et constructions
Fin d’après-midi
RENDEZ-VOUS chez
le musher :
SOIREE CINEMA
ANTARTICA
-Brossage de la
fourrure
-Approche de la
meute au moment du
festin
-Participation au
nourrissage des chiens
Jeudi
LAND ART
JEU
Jeu de coopération
D’ORIENTATION
Citoyenneté
Mise en application de
« Construisons ensemble le village de Martial »
Vendredi
la théorie sur le
terrain
En autonomie
contrôlée
SENTIER DE L’ENERGIE ou
18 H 30
BALADE
BOREALE
La soirée se termine
avec les chiens
AVEC PIQUE
NIQUE
EN FIN DE
SOIREE
On rentre la tête pleine de bons
souvenirs de notre classe dans le
SENTIER DES ANOMALIES
Parc du Haut Jura avec ses copains
de classes !
28
Chapitre 5
Renseignements
divers
 Journée Type Classe
 Trousseau Automne/Printemps
 Trousseau Hiver
 Proximité de services ou d'un centre de soins
 Renseignements divers relatif au centre
29
Journée Type Classe
HORAIRES
EMPLOI DU TEMPS
8 h 15 - 9 h 00
Petit-déjeuner
9 h 00 - 11 h 30/11 h 45
Activités en fonction du programme
spécifique pour la classe
12 h 15 - 13 h 00
Déjeuner
13 h 00 - 14 h 00
Temps libre
14 h 00 - 16 h 30
Activités en fonction du programme
spécifique pour la classe
16 h 30 - 17 h 00
Temps Goûter (à l’extérieur au printemps)
17 h 00 - 19 h 00
Temps préparation
Temps Salle Activités pédagogiques en
alternance avec le temps douche
19 h 15 - 20 h 00
Temps repas
20 h 00 - 20 h 30
Temps libre
20 h 30 - 21 h 00
Veillée suivant les maîtres
21 h 15 - 21 h 30
Temps du coucher – Le chalet est calme
22 h 30 - 22 h 45
Réunion organisationnelle
(qui peut se faire aux temps des repas)
Quelques conseils :
 Nous souhaitons vivement qu’un adulte soit placé à chaque table d’enfants, permettant de faire en
sorte que tous les enfants mangent, d’éviter le gaspillage, de calmer et de réguler les conversations
et l’excitation éventuelle afin que le repas se déroule dans le calme, de suivre aussi les enfants
niveau alimentaire ;
 Respect des horaires du temps repas pour le personnel de service qui ne fait pas d’heures
supplémentaires et qui termine son travail à un horaire précis ;
 Penser aux serviettes de table et aux chaussons et au nécessaire pour les activités extérieures
(casquettes, bonnes chaussures, vêtement de pluie…) petits sacs plastiques dans les valises pour le
linge mouillé du retour ;
 Pas de bijou ou autre objet de valeur, aucune responsabilité du chalet en cas de perte ou de vol ;
 L’objet indispensable à l’endormissement pour les petits.
30
TROUSSEAU
classe de neige
Pour une semaine de
,
voici quelques conseils pour constituer la valise de votre enfant
le marquage du linge se fait sur les étiquettes des vêtements avec marqueur indélébile
ACTIVITE SKI



1 combinaison de ski
ou
ensemble 2 pièces
1 ou 2 paires de collants (bien
VIE QUOTIDIENNE



un drap housse + une taie d'oreiller + 1 sac de couchage, ou,
une housse de couette + une taie d'oreiller (couverture fournie par
le centre)
1 pyjama (si enfant énurétique penser au change)
1 jogging et 1 pantalon ou jeans (pour l'après-ski)
utiles en cas de grand froid)



3 paires de chaussettes
chaudes
1 ou 2 sous-pulls

1 bonnet


2 pulls ou pull polaire (1 gilet ou veste est pratique en vie
quotidienne)
linge de corps
(slips-tricots de corps-1/jour)
Trousse de toilette avec nécessaire
si possible, faire un shampooing anti-poux la veille du départ –
Merci





2 paires de gants
1 paire de bottes de neige ou
grosses chaussures
1 paire de lunettes de soleil –
OBLIGATOIRE !
1 crème solaire
et 1
baume labial
1 imper ou Kway ou cape de
pluie (protection froid, vent,
neige, pluie)


1 paire de pantoufles obligatoires
chaussettes basiques

1 serviette de table

serviettes de toilette (2 petites) + gants de toilette




mouchoirs en papier (2 paquets mini)
si appareil photo noter le nom de l'enfant
si carte téléphonique noter le nom de l'enfant
ATTENTION : si l'enfant est en cours de traitement transmettre
la prescription médicale à l'enseignant et les médicaments dans
un sac indépendant au nom de l'enfant et également indiquer le
nom sur les boîtes.
Pas d'objet précieux, de montres, si jeux vidéo ou portables ou
lecteurs ou autres : décharge totale du chalet en cas de perte

Les enfants restent une semaine ; pour les plus jeunes, ne pas oublier l’élément parfois indispensable à
l’endormissement -peluche, doudou, voire photo de la famille...
Prévoyez au fond de la valise quelques sacs plastiques ; en fin de séjour, ils seront bien utiles pour le linge encore
mouillé, les chaussures parfois très sales ou les merveilles à rapporter !!!
Si l'enfant est porteur d'appareil dentaires ou de lunettes, penser aux étuis.
31
TROUSSEAU
classe verte
Pour une semaine de
,
voici quelques conseils pour constituer la valise de votre enfant
le marquage du linge se fait sur les étiquettes des vêtements avec marqueur indélébile



linge de corps
(slips-tricots de corps-1/jour)
Mi-chaussettes en coton


Polo ou tee-shirt
Trousse de toilette avec nécessaire

Bermudas/shorts



Jeans

Jogging

1 serviette de table

Bob ou casquette

serviettes de toilette (2 petites) + gants de toilette

1 imper ou Kway ou cape de pluie
(protection froid, vent, pluie)

mouchoirs en papier (2 paquets mini)

pantoufles ou claquettes – OBLIGATOIRE !

si appareil photo noter le nom de l'enfant

un drap housse + une taie d'oreiller + 1 sac de couchage, ou,
une housse de couette + une taie d'oreiller (couverture fournie
par le centre)
1 pyjama (si enfant énurétique penser au change)
si possible, faire un shampooing anti-poux la veille du départ –
Merci

Paire de chaussures de marche ou
de tennis hautes –
OBLIGATOIRE !

ATTENTION : si l'enfant est en cours de traitement
transmettre la prescription médicale à l'enseignant et les
médicaments dans un sac indépendant au nom de l'enfant et
également indiquer le nom sur les boîtes

chaussures légères

Pas d'objet précieux, de montres, si jeux vidéo ou portables ou
lecteurs ou autres : décharge totale du chalet en cas de perte
Les enfants restent une semaine ; pour les plus jeunes, ne pas oublier l’élément parfois indispensable à
l’endormissement -peluche, doudou, voire photo de la famille...
Prévoyez au fond de la valise quelques sacs plastiques ; en fin de séjour, ils seront bien utiles pour le linge encore
mouillé, les chaussures parfois très sales ou les merveilles à rapporter !!!
Si l'enfant est porteur d'appareil dentaires ou de lunettes, penser aux étuis.
32
PROXIMITE DE SERVICES ou D’UN CENTRE DE SOINS
Médecin :
Dr GROSREY Catherine
147 Route des Burgondes 01410 CHAMFROMIER
Tél. 04.50.56.93.19
Pharmacie :
Pharmacie de la Michaille
7 Rue de la Poste
01200 CHATILLON EN MICHAILLE
Tél. 04.50.59.76.05
Hôpitaux :
Centre Hospitalier d’Oyonnax
1 Route de VEYZIAT
B.P. 818
01108 OYONNAX Cedex
Standard : 04 74 73 10 01
Centre Hospitalier Louis Jaillon de Saint Claude
2 Montée de l'hôpital
B.P. 153
39206 Saint-Claude cedex
Standard : 03 84 41 33 33
Infirmière :
Mme MARTIN Virginie
596 Rue Aimé Bonneville
Tél. 04.50.20.34.67
Gendarmerie :
186 Allée St Christophe
Tél. 04.50.48.22.99
33
RENSEIGNEMENTS DIVERS RELATIFS AU CENTRE
Nom du centre : "Chalet «La Fauconière"
FOL ORGANISATRICE :
Fédération des Œuvres Laïques de l’Ain
Responsable du dossier :
Alain CHAMBERT - Tél. : 04.74.23.80.25
[email protected]
Assistante : Muriel HYVERNAT
Tél. : 04.74.23.80.17 - Fax : 04.74.24.77.18
E – Mail : [email protected]
Nom du directeur : Elyane CHEVASSUS BEAUNE
Adresse postale : 01130 GIRON
Tél. : 04.50.59.80.06 - Fax : 04.50.59.82.44
E-mail : [email protected]
Site : www.laliguefol01.com
AGREMENTS
D.D.J.S. : 001.174.446 du 09/06/1997
Education Nationale : « Inscrit au Répertoire des Centres
d’Hébergement pouvant accueillir des classes
transplantées en nuitées »
 130 lits
 4 classes
Nombre de lits : 130
VISITES et
Nom de la visite ou Intervenant
La Maison du parc du Haut Jura
Musée diamant ou Musée de la Pipe
Musée de la Lunetterie
Musée du Jouet
Musée de la Corne et de la Tournerie
MATERIEL
 Télévision - Lecteur DVD - Magnétoscope
 Outils et matériel pédagogique fournis lors des
activités
 Cartes et documents sur la région
 Diaporama Faune et Flore
 Orientation (boussoles, balises et pinces)
 Table de ping-pong
EXCURSIONS
Lieu
Lajoux
St Claude
Morez
Moirans
Lizon
Distance A/R
30 km
50 km
45 km
65 km
50 km
Instruments de musique
 3 paires de Bongos
 2 congas
 10 tambourins
 6 tambours basques
 6 bâtons de pluie, guiros sans baguette
 6 maracasses
 1 cloche, tuyaux en plastique, appeaux
 2 métallophones, baguettes de batteurs
 2 toms basses
EQUIPEMENTS DE COMMUNICATION
 Fibres optiques – 4 ordinateurs
 1 point phone
 Vidéoprojecteur
 Photocopieur
 Fax
EQUIPEMENTS LOURDS
 Piscine estivale
 Terrain de sport : volley-ball, badminton, basket
 Tir à l’arc
 30 VTT (pour enfants de + de 10 ans)
 City stade (à proximité) : terrains de foot, basket et handball
 Gymnase (au village) : cours de tennis et salle omnisports
REMARQUES COMPLÉMENTAIRES : TGV direct : Paris/Bellegarde (2 h 55 - Gare à 20 km du chalet – Navette car)
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Classes d`éducation à l`environnement Voyages scolaires

Transcription

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