JEUDI 17 MARS 2011 Programme Développement

 Déclaration d’activité n° : 93 06 06465 06 Association ABA Apprendre Autrement Chemin de la Solidarité 06510 Carros, France Tél : +33.4.92.08.28.00 [email protected] C ONGRES A BA/VB N ICE 2 011 A UTISME D EVELOPPEMENT , J EU E T L ANGAGE JEUDI 1 7 M ARS 2 011 Programme Développement Comportemental : la clé pour comprendre l’autisme et les autres troubles du développement. Par Gary Novak, Ph. D, BCBA-­‐D Il est important de comprendre le processus développemental, non seulement pour l’éclairage qu’il nous apporte sur le développement typique, mais également pour son implication dans la création de comportements atypiques et dans leur traitement. L’autisme fait partie des Troubles Envahissants du Développement. Ainsi, comprendre l’autisme, les troubles du développement, et d’autres troubles habituellement diagnostiqués lors de la petite enfance, de l’enfance ou de l’adolescence, comme étant le résultat des processus du développement comportemental, apporte au professionnel une meilleure connaissance de ces troubles. De nombreuses théories actuelles du développement n’apportent souvent pas assez d’éléments pour les analystes du comportement et les personnes utilisant des interventions comportementales. Cette présentation proposera une introduction à l’approche des systèmes comportementaux du développement combinant les principes comportementaux et les orientations des systèmes dynamiques du développement. Sera également présentée une théorie multi-­‐niveaux, multi-­‐factorielles du développement comportemental, incorporant les influences organismiques, historiques et environnementales. Le rôle des contingences phylogénétiques et ontogénétiques sera expliqué, et les différentes orientations développementales seront discutées. Enfin, seront développés l’application du processus décrit, en lien avec le développement de l’autisme, des troubles du développement ou d’autres troubles, et ses implications dans le cadre de la prévention et de l’intervention.
Congrès Nice 17-18 et 19 mars 20011
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Présentation de l’intervenant Gary Novak, PhD, BCBA, California State University, Stanislaus Gary Novak est Professeur Emérite de Psychologie et du Développement de l’Enfant à l’Université de Californie, Stanislaus. Il possède une Licence de psychologie de l’Université de Rutgers, un Masters de psychologie de l’Université de Temple et a obtenu son Doctorat (PhD.) de Psychologie du développement à l’Université d’état de New York, Stony Brook. Gary Novak est le Doyen Fondateur du « Collège des Sciences Humaines et de la Santé » à l’Université de Californie, Stanislaus, où il a enseigné pendant plus de 35 ans. Il a par deux fois été titulaire d’une chaire au Département de Psychologie, a fondé le campus du Centre pour le Développement de l’Enfant, et reçu la récompense universitaire de Professeur Distingué. Ses publications comptent notamment deux ouvrages sur l’approche comportementale du développement de l’enfant et de l’adolescent : Psychologie Développementale : Systèmes Dynamiques et Analyse du Comportement (également publié en Italien) et Développement de l’Enfant et de l’Adolescent : Une Approche des Systèmes Comportementaux. Il a publié de nombreux articles et exposé de nombreuses présentations professionnelles sur le développement cognitif, comportemental et langagier, et sur les approches des systèmes comportementaux du développement. Sa publication la plus récente est : Novak, G., & Pelaez, M. (2010). Autisme : une approche des systèmes comportementaux, dans Mayville, E. A. and Mulick, J. A. (Eds.) Fondations comportementales des traitements efficaces de l’autisme. Sloan Publishing : Cornwall on Hudson, NY, USA. Il est Analyste du Comportement Certifié (BCBA-­‐D) et fait partie du comité d’analyse des pratiques du BACB. Congrès Nice 17-18 et 19 mars 20011
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VENDREDI 1 8 M ARS 2 011 Programme Le jeu et les enfants présentant des troubles autistiques Par Mark O’REILLY, BCBA-­‐D Le jeu est considéré comme une compétence développementale essentielle. De nombreuses recherches empiriques mettent en évidence les bénéfices du jeu au niveau développemental. Cependant, les enfants avec autisme doivent faire face à des difficultés lorsqu’ils jouent avec des jouets et/ou avec d’autres enfants à cause de leurs problèmes de communication et au niveau des interactions sociales, des schémas de comportement atypiques qu’ils ont pu mettre en place et de leurs intérêts restreints. Ces problèmes restreignent les bénéfices du jeu et amènent certainement les parents et les professionnels à diminuer et parfois délaisser peu à peu le développement des compétences de jeu chez les enfants avec autisme. Le but de cette formation est d’apporter un éclairage nouveau sur le jeu chez l’enfant avec autisme. En premier lieu, la formation proposera un rappel de la notion de jeu : définition et caractéristiques, perspectives historiques, rôle essentiel. En seconde partie, elle exposera les spécificités de l’autisme en lien avec les difficultés de jeu chez l’enfant avec autisme. Ensuite, la formation développera les approches efficaces d’interventions au niveau du jeu chez l’enfant avec autisme, basées sur des données empiriques : interventions comportementales au niveau du jeu, interventions comportementales en milieu naturel et interventions basées sur le développement. Enfin, seront évoqués des orientations et conseils au niveau des pratiques et des éléments essentiels pour apprendre à jouer aux enfants avec autisme. En conclusion, seront proposées des discussions et des activités pratiques afin d’aider à mettre en application les approches et techniques évoquées. Congrès Nice 17-18 et 19 mars 20011
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Présentation de l’intervenant Mark O’Reilly, Ph.D. BCBA Director, MCPER Autism Spectrum Disorders Institute Mollie Villeret Davis & Professor in Learning Disabilities Professor, Department of Special Education, Autism and Developmental Disabilities program Mark O’Reilly, Ph.D., BCBA-­‐D, est titulaire de la Chaire de Professeur spécialisé dans les troubles de l’apprentissage à l’Université du Texas à Austin, TS, USA. Il est également Professeur du Département d’Education Spécialisée à l’Université du Texas à Austin, TS, USA. Il dirige les programmes d’études diplômants dans les domaines de l’autisme et des troubles du développement pour la préparation des enseignants et professionnels intervenant dans les domaines de l’autisme et de l’Analyse Appliquée du Comportement. L’objet principal de ses recherches est l’évaluation et le traitement des comportements d’opposition chez les jeunes enfants présentant de l’autisme et d’autres troubles développementaux. Il a publié plus de 300 livres, chapters, et de nombreux articles en lien avec l’autisme et les troubles développementaux. Congrès Nice 17-18 et 19 mars 20011
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SAMEDI 1 9 M ARS 2 011 Programme Enseigner les compétences verbales aux enfants avec autisme. Les objectifs : 1. Les participants listeront trois avantages pour les enfants lorsque ceux-­‐ci apprennent à demander leurs activités/actions/objets préférés, ceci étant la première étape dans l’acquisition de la communication fonctionnelle. 2. Les participants décriront trois bénéfices de l’enseignement de la langue des signes aux personnes non verbales comme passerelle vers les premiers mots. 3. Les participants définiront l’approche d’approximation successive qui peut être appliquée aux enfants afin de les aider dans l’acquisition de leurs premiers mots intelligibles. Par Carol AFFLERBAUGH M.A., CCC/SLP, BCBA Enseigner la communication fonctionnelle aux jeunes enfants avec un syndrome autistique ou présentant d’autres troubles du langage et des apprentissages constitue pour les enseignants et les thérapeutes un véritable défi. Beaucoup de ces élèves montrent des comportements qui compliquent voire limitent l’acquisition du langage. Créer du « pairing » entre un enseignant/thérapeute et les actions, activités et objets favoris d’un enfant puis lui apprendre à demander ce qu’il préfère vont permettre à cet enfant d’apprendre de manière volontaire et coopérative et de développer ses premiers mots qui seront à la fois fonctionnels et renforçants. Enseigner aux enfants non verbaux à demander leurs objets/actions/activités préférés en utilisant un signe, aide ces enfants à apprendre de manière coopérative et volontaire. L’utilisation de la langue des signes peut alors agir comme une véritable passerelle vers les premiers mots parlés. Ce premier vocabulaire peut être transposé aux fonctions linguistiques de reconnaissance, de dénomination et de réponses aux questions. Si le premier vocabulaire de l’enfant est caractérisé par une apraxie du langage, une procédure de façonnement des mots peut être utilisée pour aider l’enfant à développer un vocabulaire à la fois fonctionnel et intelligible. Congrès Nice 17-18 et 19 mars 20011
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Présentation de l’intervenante CAROL AFFLERBAUGH, M.A., CCC/SLP, BCBA Speech Language Pathologist Board Certified Behavior Analyst Director of Autism Programs Kaufman Children’s Center for Speech, Language, Sensory, Motor, and Social Connections Carol Afflerbaugh est orthophoniste et analyste du comportement certifiée BCBA. Elle a bénéficié d’une formation approfondie dans la méthode Kaufman Speech Praxis (praxies de la parole) et le protocole Kasper & Kaufman Sign to Talk (signer pour parler), afin d’aider les enfants à communiquer verbalement, de façon fonctionnelle et intelligible. Carol a mis en place et dirige actuellement deux programmes d’interventions en analyse appliquée du comportement (ABA) au Kaufman Children’s Center, qui utilisent les procédures d’enseignement associées au comportement verbal appliqué (AVB : Applied Verbal Behavior) : le programme mis en place au sein du centre se nomme Trainin, et le programme appliqué au domicile est HomeRun. Carol a obtenu la certification d’instructeur dans le cadre du programme d’intervention au niveau du langage appelé LINKS, est certifiée Hanen Speech Language Pathologist (orthophoniste Hanen), elle a été formée au PECS (Picture Exchange Communication System = système de communication par échanges d’images), et a atteint un niveau de consultante pour l’Affect-­‐Based Language Curriculum (Curriculum de langage basé sur les affects). La mise en place de cette pédagogie s’avérant efficace pour l’apprentissage des enfants, a valu à Carol son treizième Awards for Continuing Education (ACEs). De plus, Carol a obtenu son B. A. (licence) en Sociologie et son M.A. (Master) en Speech and Hearing (Parole et Ecoute) de l’Université de Californie, Santa Barbara. Elle a servi dans le Board of the Autism Society of Michigan (Comité de l’Autisme de la Société de Michigan), et a reçu de Autism Society of Michigan’s Stephen Tsai, la récompense de Educator of the Year Award (Récompense de l’Educateur de l’année) en 2005. Elle exerce au Kaufman Children’s Centrer for Speech, Language, Sensory-­‐
Motor, and Social Connnections, Inc. Congrès Nice 17-18 et 19 mars 20011
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